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PROGRAMACIÓNDEPARTAMENTO DE INGLÉS

2012 - 2013

I.E.S. STO TOMAS DE AQUINO

IES SANTO TOMÁS DE AQUINO Departamento de Inglés

ÍNDICE.

1.- Introducción………………………………………………………………………...........…......……….. 4

2.- Composición del Departamento ………………………………………………..............…......……….. 6

3.- Enseñanza Secundaria Obligatoria.

3.1 .-Interrelación de los Objetivos Generales de Etapa y los Objetivos Generales del Área. Criterios de evaluación.

3 .1.1..-Objetivos generales de la etapa……………………………………................……… 6

3 .1.2- Objetivos generales del área. ……………………………………..............………… 7

3.2.- Competencias Básicas. …………………………..……………..………………….............… 12

3.2.1 Contribución de la materia a la adquisición de las CCBB …................…… 14

3.3 .- Secuenciación de los contenidos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria…… …................. 19

3.3.1 Primero de ESO…………………………………………………….............…. 19

3.3.2 Segundo de ESO ………………………………………………….............……. 64

3.3.3. Tercero de ESO ………………………… ……………….............………… 101

3.3.4. Cuarto de ESO ……………………………………………..............……….. 146

3.4.Programa de Diversificación Curricular………………………………………..............………….. 188

3.4.1. Aspectos metodológicos y didácticos ………………………………............………….188

3.4.2. Programa de diversificación curricular (3º)……………………………................…. 189

3.4.2.1. Objetivos de la materia.………………………………………............…….. 189

3.4.2.2. Aspectos de las CCBB que se van a priorizar……………..……............…. 191

2.4.2.3. Secuenciación de los contenidos………………………….................………. 191

3.4.3. Programa de diversificación curricular (4º) …………………… …….............…….. 217

3.4.3.1. Objetivos de la materia……………………………………… …...........…… 217

3.4.3.2. Aspectos de las CCBB que se van a priorizar…… ………………...............218

3.4.3.3. Secuenciación de contenidos………………………… …………............… 219

3.5 Criterios de evaluación y de calificación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria…..223

3.5.1. Primero de E.S.O……………………………………………………………….244

3.5.2. Segundo de E.S.O. ……………………………………………………………..252

3.5.3. Tercero de E.S.O………………………………………………………………. 261

Programación 2012/13 2


3.5.4. Cuarto de E.S.O. ………………………………………………………...………269

3.5.5. Programa de diversificación………………………………………….....………277

3.5.5.1 Programa diversificación (3º )…………………………….....……….277

3.5.5.2. Programa diversificación (4º)……………………………….....……..282

3.6 Instrumentos de Evaluación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria…………....……281

3.6.1. Instrumentos de evaluación en el P.D.C. ……………………………....………282

3.6.1.1. Relación de criterios de evaluación y calificación con los

instrumentos de evaluación en el PDC………………………...................……. 283

3.7.-Recuperación de la materia pendiente ESO ………….……………..................…..……………... 283

3.8.- Atención a la diversidad en la ESO …. … ………………………...............……………………... 283

4.- Bachillerato. ……………………………………………………………………..............………………... 286

4.1 .- Objetivos Generales del área en el Bachillerato. …………………………..................……….…. 289

4.2.--Contenidos generales del área en Bachillerato. …………………………................…………..… 290

4.3 .-Competencias generales ………………………………………………................……………….... 293

4.4.- Secuenciación de los contenidos del Bachillerato. ……………………………… …............…….. .295

4.4.1. Primero de Bachillerato…………………………………………………… …………. 295

4.4.2. Segundo de Bachillerato……………………………………………………… ……….. 310

4.5.- Criterios de evaluación en Bachillerato ……………………………………..……….............. ... 321

4.5.1. Primero de Bschillerato………………………………………………...………………. 321

4.5.2. Segundo de Bachillerato……………………………………………..…………………..324

4.6.- Instrumentos de evaluación en el Bachillerato………………....……………………… 326

4.7. Criterios de calificación de Bachillerato………………………………….............……………….. 327

4.7.1. Primero de Bachillerato………………………………………………………………….327

4.7.2. Segundo de Bachillerato………………………………………………………………… 327

4.8.-Metodología………………………….……………………………………............………………… 328



4.9. Sistema extraordinario de evaluación y alumnos pendientes. …….……….............…………….. 329

4.10. Contenidos exigibles en Septiembre. …………………………..…........…………………………. 330

4.10.1. Primero de E.S.O……………………………………………………………….330

4.10.2. Segundo de E.S.O. ……………………………………………………………..331

4.10.3. Tercero de E.S.O……………………………………………………………….332

4.10.4. Cuarto de E.S.O………………………………………………………………..334

4.10.5. Primero de Bachillerato……………………………………………………….335

4.10.6. Segundo de Bachillerato……………………………………………………….336

5. Actividades complementarias y extraescolares………………………...............………………………….336

6. Plan de mejora……………………………………………………….............……………………………...336

7. Anexo fichas individuales de evaluación……………………............……………………………………. 337



1. INTRODUCCIÓN .

El I.E.S. Santo Tomás de Aquino es un centro urbano, ubicado en el municipio de Puerto del

Rosario. El centro oferta las etapas de E.S.O. y Bachillerato. En cuanto al perfil del alumnado que

acude al centro, el nivel social es mixto y la mayoría de los padres trabaja en el sector servicios.

La diversidad del alumnado es enorme ya que hay numerosas nacionalidades presentes en el

centro, en su mayoría procedentes de Sudamérica y Marruecos, además de muchos otros alumnos

procedentes del resto de las islas del archipiélago, de otras comunidades autónomas y de distintos

países europeos. La multiculturalidad es un rasgo de nuestro centro.

En general, la mayoría del alumnado no suele leer en casa, tiene carencias de expresión en su

propia lengua, es incapaz de organizar y analizar su propio aprendizaje, es difícil despertar su

curiosidad, le gusta trabajar de forma cooperativa en clase, y le gusta aprender mientras juega o

realiza actividades lúdicas.

El número de grupos por curso y etapa es el siguiente:

1º E.S.O.: 3 grupos2º E.S.O.: 3 grupos.3º E.S.O.: 2 grupos4º E.S.O.: 3 grupos.

3º de Diversificación Curricular: 1 grupo4º de Diversificación Curricular: 1 grupo

1º Bachillerato: 3 grupos2º Bachillerato: 2 grupos

Además de estos grupos, al departamento se le han asignado las siguientes horas:

3 tutorías: 4º ESO, 1º Bach y 2º Bach.

3 horas de desdoble 1º ESO

2 horas de OMA ( otras medidas de atención) 2º ESO

La programación que presenta el Departamento de Inglés del I.E.S. Sto Tomás de Aquino para el curso 2012-13 está basada en los siguientes decretos y órdenes:

Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 14 de marzo de 2008 en la que se redactan los Currículos de los ámbitos y



de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) de los programas de diversificación curricular.

Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Estos decretos y órdenes establecen el marco legal sobre el que se asienta esta programación, pero además ésta incluye las reflexiones hechas y los compromisos adquiridos por los miembros del departamento sobre su labor docente, así como la diversidad de nuestro alumnado. En la memoria final del curso 2011-2012, el Departamento de Inglés en el apartado de mejoras para el presente curso escolar, hizo las propuestas que se relacionarán a continuación: • Trabajar diálogos en todos los niveles para mejorar el procedimiento que hace referencia a la realización de preguntas cuando se le da al alumno una respuesta concreta sobre la que se tiene que basar. • Programar de forma cerrada y de acuerdo al currículo del nivel en el que se impartan los desdobles de manera que independientemente de lo que ocurra, sepamos en cada momento qué estamos haciendo o establecer aspectos vinculados a las competencias básicas que no podamos desarrollar en gran grupo y que se puedan impartir y evaluar en pequeños grupos. Aunque no es posible especificar en esta programación todos los aspectos que incluyen las actividades y acciones que vamos a realizar para mejorar nuestra práctica docente, de modo que podamos cumplir con los puntos relacionados anteriormente y que proceden de nuestra evaluación del trabajo realizado en el curso anterior, sí que explicitaremos aquéllos que se refieren a la programación didáctica de los distintos niveles y a los criterios de evaluación y calificación. El resto de acuerdos a los que lleguemos quedarán reflejados en las distintas actas de las reuniones que el Departamento celebre. Por otro lado, nuestros grupos de alumnos son absolutamente heterogéneos, no ya sólo en lo que a conocimientos respecta, sino sobre todo en las diferentes destrezas de las que se compone nuestra materia. Si hacemos un análisis de los resultados obtenidos en los últimos años, podríamos dividir, gráficamente, al alumnado en tres grandes bloques.

En el primer bloque nos encontramos con un número de alumnos que ya desde la primera evaluación no sólo superan los contenidos y procedimientos de esa evaluación, sino que además demuestran tener adquiridos los contenidos y procedimientos mínimos programados para el curso. En el mismo sentido, este grupo de alumnos destaca en las destrezas de comprensión y expresión oral, así como en la comprensión y expresión escrita.

El segundo bloque, estaría formado por el mayor grupo de alumnos, que supera los contenidos y procedimientos de las distintas evaluaciones, pero que tiene dificultades en algunas de las destrezas y para los que resulta un tanto complejo el hecho de reflexionar sobre las reglas básicas de la gramática inglesa. En este sentido, el hecho de inferir o de deducir el uso de determinados procedimientos lingüísticos así como el hecho de relacionar y aplicar estos conceptos al uso cotidiano del idioma, es una tarea que entraña muchas dificultades para ellos. En el tercer bloque, nos encontramos con un grupo de alumnos que no logra superar los objetivos de las distintas evaluaciones debido a diferentes causas. Por un lado, están los alumnos que, aún pudiendo alcanzar estos objetivos, muestran una actitud negativa hacia la materia y no realizan ningún tipo de esfuerzo por obtener buenos resultados y, por otro lado, están



aquellos alumnos que, por diversos motivos, tienen grandes dificultades para el aprendizaje del idioma y que, aún realizando adaptaciones curriculares, no logran alcanzar los objetivos que se programan en esas adaptaciones.

2. COMPOSICIÓN Y REUNIONES DEL DEPARTAMENTO.

Los miembros que componen el departamento este curso escolar son los siguientes:• Dª. Laura Cubas Valentín.• D. Julio Falcón González.• Dña. Rosario Ramos Navarro.( Jefa de Departamento)• D. Antonio Rodríguez Sangil.• Dña Sonia Tolón Becerra.• D. Diego Vera Rodríguez

Las reuniones de departamento en el presente curso tienen lugar los lunes de 13.05 a 14.00.

3. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

3.1. LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA) Y LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.

3.1.1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

a.- Asumir responsablemente los deberes de los alumnos y las alumnas, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática..

b.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos

e.- Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f.- Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales



y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

g.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. h.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l.- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e incorporar la educación la educación física y la práctica del deporta para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda la diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.1.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLÉS DE LA E.S.O.

Los once Objetivos Generales de Área se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtenere información general y específica.

Habilidades:• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a

y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) respetando todos los puntos de vista.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a los distintos niveles.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.



• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir

todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres y los adjetivos posesivos, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Habilidades:• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y

presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en los distintos niveles.• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y

presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de diptongos y sonidos difíciles, terminaciones del Past Simple y Past Participle de los verbos regulares, algunas formas débiles, formas contraídas, la acentuación de las palabras y las frases), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse a sí mismos, expresar gustos y preferencias, describir el físico y la personalidad de la gente, hacer comparaciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso y hablar de planes para el futuro, dar consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer promesas y sugerencias…

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como



fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Habilidades:• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a

situaciones habituales de comunicación: historias ilustradas con fotografías, ejes cronológicos, correos electrónicos, artículos de revistas y de periódicos, una biografía en forma de cómic, textos descriptivos, páginas web, un cuestionario, textos científicos, y letras de canciones, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las

palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el

diccionario de forma correcta y no abusiva.- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los

conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Habilidades:• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, hacer

descripciones, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones etc.)

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres y los adjetivos posesivos, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos.

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, narraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.



Habilidades:• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión

de los textos.• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto,

el apoyo visual y los conocimientos culturales.• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones

comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Habilidades:• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero y reflexionar sobre sus logros y

fracasos.• Organizar su cuaderno de la asignatura.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Habilidades:• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias

siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente van juntas, antónimos y sinónimos, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia

(cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).



8º.- Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

Habilidades. - Utilizar la autocorrección.

- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje

del idioma.

9º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Y como medio para conocer manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias.

Habilidades:• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y

transferir dichas reglas a las producciones propias.• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de

los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, las conjunciones, los conectores de secuencia y puntos gramaticales correspondientes a los diferentes niveles) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

10º.- Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias.

Habilidades.• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el

lenguaje científico y tecnológico, etc.

11º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Habilidades:• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al

inglés. • Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.



• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

3.2 . COMPETENCIAS BÁSICAS.

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que

tienen carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de



ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemáticaEsta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para

interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y

reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadanaEsta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la

convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artísticaEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para

apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas



con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

3.2.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La competencia en comunicación lingüística se trabaja de manera directa a partir del aprendizaje de una lengua extranjera. El conocimiento de otro idioma enfrenta a los alumnos y alumnas a otras formas de estructurar la realidad desde un punto de vista lingüístico y sociocultural. Las estrategias, conocimientos y actitudes que partiendo del estudio de la lengua materna contribuyen a la adquisición de esta competencia son de igual forma relevantes a la hora de aprender un nuevo idioma. El aprendizaje de una lengua extranjera propicia la convivencia, pues el lenguaje es, ineludiblemente, el transmisor de los conceptos, pensamientos y emociones que conforman las distintas realidades. A través del estudio de otro idioma se pretende ampliar el horizonte de los alumnos y alumnas para que puedan interactuar de manera eficaz en un entorno cada vez más multicultural. Por otra parte, disponer de una herramienta como el idioma favorece el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y permite el acceso directo a la información en su contexto real.

Siguiendo las directrices del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, la comunicación es el objetivo primordial de su enseñanza, y de ahí que las habilidades comunicativas recogidas en el bloque I, «Escuchar, hablar y conversar», y en el bloque II, «Leer y escribir» cobran en esta materia una relevancia fundamental al incluir los procedimientos necesarios para relacionar los conceptos adquiridos con su aplicación en actividades de comunicación.

Para el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita se trabajarán los contenidos del bloque I, «Escuchar, hablar y conversar», y los del bloque II, «Leer y escribir», a través de la realización de tareas encaminadas a que los alumnos y alumnas puedan entender y



hacerse entender en diversos ámbitos, desde el más inmediato, el aula, hasta los más generales como el personal y familiar e incluso el público. Se presentarán actividades en las que se propicie la comprensión de instrucciones en el aula, de frases sencillas que faciliten la interacción, de reconocimiento de diferentes registros y acentos, etc. Los textos, tanto orales como escritos, irán adquiriendo cada vez más complejidad y sus temas se centrarán en los intereses de los alumnos y alumnas, en su realidad cotidiana, en su entorno inmediato y en otras materias escolares. Se fomentará la expresión oral para que los alumnos y alumnas sean capaces de expresar sus propias ideas y emociones de una manera cada vez más coherente y fluida, desarrollando un uso progresivamente autónomo de estrategias que les ayuden a superar las dificultades que surgen en la comunicación oral (gestos, demandas de repetición, etc.).

Se realizarán tareas en las que se trabajen la pronunciación y la entonación para asegurar la comunicación. Del mismo modo, el uso de estrategias tales como la identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, la aplicación de los conocimientos previos, el uso del diccionario, la inferencia de significados por el contexto, etc., favorecerán la adquisición de las destrezas comunicativas relacionadas con la comprensión escrita. El desarrollo progresivo de la expresión escrita se trabajará presentando al alumnado textos cada vez más complejos, con elementos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, con el registro adecuado a la situación (formal o informal) para pasar posteriormente a la composición autónoma y creativa de textos escritos. Se enseñará asimismo la correcta aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación en las comunicaciones escritas. Se potenciará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación con sentido crítico, para obtener y transmitir información y para producir textos (consulta de páginas web, participación en chats y foros, uso del correo electrónico, presentaciones digitales, etc.) lo que cobra igualmente una singular importancia en el desarrollo de los contenidos de este bloque.

Los alumnos y alumnas deben mejorar su habilidad para expresarse utilizando el lenguaje apropiado a cada situación, habrán de alcanzar progresivamente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que ya conocen o estudian, adquiriendo y desarrollando los aspectos fonético-fonológicos, morfosintácticos, léxico-semánticos y discursivos de la lengua, especificados en los contenidos del apartado 1, Conocimientos lingüísticos del bloque III, «Conocimientos de la lengua: uso y aprendizaje». La utilización cada vez más adecuada de las reglas de ritmo, entonación y pronunciación ayudará al alumnado a mejorar sus producciones orales. Para adquirir esta destreza se realizarán actividades de repetición de palabras y frases, se elegirán canciones con ejercicios adaptados para trabajar el ritmo, la entonación y la pronunciación de determinados sonidos, y se facilitará al alumnado el contacto con textos orales reales. Con el fin de consolidar el uso de estructuras y funciones básicas, los alumnos y alumnas utilizarán expresiones y frases sencillas sobre las situaciones cotidianas, que irán adquiriendo cierta complejidad a lo largo de la etapa. Con el objetivo de que sus producciones sean cada vez más fluidas y coherentes, las actividades empezarán siendo guiadas para ayudarlos a adquirir confianza en el aprendizaje, se realizarán ejercicios para completar frases, para usar correctamente las formas verbales, para transformar estructuras, etc. Estas actividades estarán debidamente contextualizadas en situaciones comunicativas diversas. Todo ello incluyendo el léxico relativo a los centros de interés trabajados y a contenidos de otras materias escolares. El estudio de una lengua extranjera refuerza los aspectos lingüísticos de la lengua materna al trabajar elementos



morfosintácticos básicos, al deducir significados aplicando las reglas de formación de palabras, sufijos y prefijos, al reconocer «falsos amigos», etc. Asimismo, los alumnos y alumnas pueden contrastar estos elementos en las diferentes lenguas estudiadas. A pesar del estudio y la reflexión sobre los aspectos lingüísticos, estos no deben ser considerados como un objetivo en sí mismos sino como una herramienta que ayude a los alumnos y alumnas a mejorar sus producciones tanto orales como escritas y a utilizar un metalenguaje que les permita hablar de los fenómenos lingüísticos y explicarlos.

El aprendizaje de una lengua extranjera favorece de manera esencial el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Se pretende que el alumnado vaya tomando conciencia de sus aptitudes y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. A tal fin se han incluido los contenidos relacionados con la Reflexión sobre el aprendizaje en el apartado 2 del bloque III. Estrategias para mantener la atención, la concentración, la motivación, la ejercitación de la memoria, etc., están encaminadas a desarrollar las aptitudes necesarias para aprender. De la misma forma, el uso de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico, empleando herramientas de aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, y tecnologías de la información y la comunicación, constituye un contenido fundamental para lograr eficacia en el aprendizaje. Por otra parte, es importante también que el alumnado use diversas herramientas que le ayuden a progresar: técnicas de estudio, de observación y registro, de corrección, de trabajo cooperativo, de organización y planificación efectiva de actividades y tiempos, etc. A través del aprendizaje de una lengua extranjera los alumnos y alumnas son conscientes de la importancia de actitudes tales como la perseverancia, el esfuerzo, la responsabilidad y la aceptación de las aportaciones ajenas. La autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida conlleva, además, un permanente proceso de autoevaluación, siendo la aceptación del error una parte fundamental del aprendizaje que debe ir acompañada de una actitud adecuada para superarlo.

La lengua extranjera es además un vehículo primordial para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad social en la que se vive o de la que proceden y viven los hablantes de la lengua estudiada. A través de los contenidos del bloque IV, «Aspectos socioculturales y consciencia intercultural», esta materia propicia el conocimiento y el respeto de otras formas de vida y organización social y cultural, fomentándose la tolerancia y la comprensión hacia otros puntos de vista. El estudio de una lengua extranjera supone el conocimiento de las normas, reglas, leyes, costumbres, tradiciones, festividades, etc., de las sociedades en las que se habla dicho idioma, lo que facilita la superación de los prejuicios y estereotipos sociales y culturales establecidos. Se potencia igualmente el reconocimiento de las similitudes, y el respeto y la aceptación de las diferencias culturales y de comportamiento, pasando por la reflexión crítica sobre la propia cultura al tomar conciencia de los aspectos, tradiciones o festividades que se han importado de ellas. Por otro lado, al enfrentar al alumnado con las características históricas, culturales, sociales y artísticas de otros países, se le da la oportunidad de comprender de manera crítica y reflexiva otras opciones de vida, evitando así actitudes xenófobas y optando por un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. El desarrollo de esta competencia adquiere una relevancia significativa puesto que la Comunidad Autónoma de Canarias es un crisol en el que conviven miembros de numerosas culturas. De similar forma, el entorno multicultural que ofrece Canarias debe ser aprovechado por los alumnos y alumnas para desarrollar dicha competencia.



En el estudio de una lengua extranjera es en especial importante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de otras personas, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Desde esta materia y dado que la interacción es imprescindible, se fomentan las habilidades sociales propias de la comunicación a través de las intervenciones espontáneas en el aula, de interacciones simuladas, dramatizaciones, entrevistas, participaciones en foros o chats de forma responsable.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación no sólo nos ofrecen la posibilidad de relacionarnos con gran parte del mundo, sino también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de datos que crece cada día. El uso de Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación facilita la investigación sobre los países y culturas donde se habla la lengua extranjera estudiada. Desde esta materia se trata de fomentar en el alumnado las habilidades para buscar, procesar y transmitir en distintos soportes la información obtenida, y para ello se propiciará la realización de proyectos relacionadas con cualquier materia escolar o con temas que susciten su interés.

Además, la adquisición de esta competencia posibilita los intercambios con personas de otros lugares, con diversos modelos lingüísticos y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación: chats, foros, grabación de imágenes, audiciones on-line, tareas interactivas, etc., todo ello ofrecido en un entorno multimedia que le resulta estimulante y atractivo al alumnado y que, de igual modo, favorece la iniciativa y la autonomía en el aprendizaje de una manera eficaz, responsable, crítica y reflexiva. Desde esta materia se contribuye, pues, al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital a través de gran parte de los contenidos de cada uno de los cuatro bloques.

En el estudio de la lengua extranjera, y a través de los contenidos de los bloques I, II, III y IV, se favorece el conocimiento, la comprensión y la valoración crítica de las manifestaciones culturales y artísticas de los países en los que se habla la lengua estudiada, lo que contribuye a la adquisición de la competencia artística y cultural. Las diferentes expresiones artísticas enriquecen el bagaje cultural de los alumnos y alumnas despertando el sentido estético y la sensibilidad para poder comprender y valorar una obra de arte, y emocionarse y disfrutar con ella. Por otra parte, se propicia la iniciativa, la imaginación y la creatividad para que el alumnado se exprese mediante códigos artísticos en la presentación de trabajos o proyectos. Las producciones artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo y es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final.

La música, las artes escénicas, el cine, el teatro, la literatura, la pintura, etc., aportan innumerables posibilidades en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de los contenidos del los bloques I y II, comprensión y expresión oral y escrita. El estudio de las manifestaciones estéticas de otros pueblos y épocas pretende despertar en los alumnos y alumnas



el interés por mantener una actitud abierta, respetuosa y crítica fomentando su contribución a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de su propia región, como de otras comunidades.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la autonomía e iniciativa personal al promover la responsabilidad, la perseverancia, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el hecho de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Asimismo, es fundamental mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas y poseer una sana ambición de mejora personal y académica. La interacción es imprescindible para comunicarse en otra lengua; resulta pues primordial disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas ajenas, dialogar, negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Los alumnos y alumnas deben planificar y organizar el trabajo con responsabilidad, aprovechando las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. La realización de actividades como efectuar entrevistas en clase y en la calle utilizando medios audiovisuales y la puesta en escena de pequeñas obras de teatro, entre otras, refuerzan la autoestima, la confianza y la creatividad haciéndoles tomar conciencia de su capacidad para comunicarse pese a los errores que puedan cometer.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico e invita a los alumnos y alumnas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar el equilibrio en nuestro entorno. La reflexión sobre las formas de interacción entre el ser humano y su hábitat les permite fomentar una actitud crítica hacia el trato que damos a nuestro cuerpo y al medioambiente. El cuerpo humano, la alimentación, la salud, la ecología, los fenómenos atmosféricos, entre otros, son temas usados como centros de interés a la hora de trabajar la comprensión y expresión oral y escrita y para adquirir un vocabulario cada vez más amplio, así como para introducir el tratamiento que se les da a estas cuestiones en otros países y culturas. El estudio de un idioma no sólo implica la adquisición de contenidos lingüísticos sino que sirve a los alumnos y alumnas como herramienta para acercarse a otros aspectos de la vida y del conocimiento presentes en otras materias escolares. Los contenidos de los bloques I y II se apoyan en textos reales o adaptados relacionados con esta competencia.

3.3 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

3.3.1 PRIMERO DE ESO .

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

• Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.



• Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase.• Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y ordinales, los colores, los días y meses y los objetos de clase.• Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.• Saludar y presentarse.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.• Debate del tema de la unidad en clase.• Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes, identificando los números y relacionandolos con su grafía y con el ordinal correspondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con las ilustraciones, etc.• Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación; reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario• Los números: números naturales y ordinales.• Los colores.• Los días de la semana y los meses del año.• Objetos de clase.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Fonética• Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario

estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.



Reflexión sobre el aprendizaje:• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.• Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas.• Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula.• Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países.• Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las instrucciones y preguntas más frecuentes utilizadas en clase.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como: pronunciación adecuada del lenguaje de clase, preguntas, pronunciación del léxico repasado en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística:- vocabulario relacionado con los números, los colores, los meses y días de la semana y el

material escolar. - Uso del Present Simple del verbo to be y de las partículas interrogativas. - Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los

compañeros.

• Competencia matemática:- Los números naturales y ordinales en inglés, hasta el cien.

• Competencia social y ciudadana:- Rrespeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa

hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta

y ante las interacciones en el aula.



Temas interdisciplinares

• Lengua y literatura:- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase.

• Matemáticas:- Los números naturales y los ordinales (hasta el cien).

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los

compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: People


• Escuchar de manera comprensiva diálogos en los que se pide y facilita información personal.• Saludar y presentarse.• Intercambiar información personal.• Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web, un artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos.• Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración.• Utilizar correctamente los pronombres posesivos.• Utilizar correctamente el verbo to be. • Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /i/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.• Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Obtención de información específica de un texto sobre coleccionistas de postales para contestar preguntas de comprensión y de verdadero o falso. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.



• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre países y nacionalidades y sobre los miembros de la familia, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información personal.• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información personal para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre el coleccionismo de postales, un artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos con información visual para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.• Lectura de un mapa de Europa para extraer información sobre diferentes países, su moneda, población y lengua y responder a las preguntas dadas. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las mayúsculas en la oración.• Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Composición de frases con información personal.


Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario• Países y nacionalidades.



• La familia.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Los pronombres posesivos.• El verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves).• Las partículas interrogativas.• El uso de las mayúsculas en la oración.• Saludos y presentaciones.• Intercambio de información personal.

Fonética• Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /i/.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo have got y sobre el uso de las mayúsculas en la oración.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.• Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.

• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de varios países europeos, obteniendo información por diferentes medios:

- Mapa de Europa.- La familia real inglesa.- Los diferentes países que forman Europa, su población, capital, lengua, bandera y

moneda nacional.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (saludos, presentaciones e intercambios de información), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los coleccionistas de sellos y la familia Jolie-Pitt.

4. Redactar un texto breve con información personal, respetando el uso correcto de las mayúsculas en las oraciones.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los pronombres posesivos, el verbo have got, el uso de las mayúsculas en la oración, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido, así como otros países europeos y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los distintos países y nacionalidades y con la familia. - Comprensión escrita de un texto sobre coleccionistas de sellos, otro sobre la familia

Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos.- Comunicarse empleando los pronombres posesivos, el verbo have got (afirmativa,

negativa e interrogativa y las respuestas breves) y el correcto uso de las mayúsculas en la oración.

- Comprensión de una conversación donde se intercambia información personal. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para efectuar

saludos y presentaciones e intercambiar información personal.- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /i/ - Expresión escrita de un párrafo descriptivo y un cuadro con información personal.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de otros países europeos.



• Competencia social y ciudadana:- Comprensión de las diferencias geográficas entre los distintos países europeos.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de otras culturas y países, con

especial atención a Europa y el Reino Unido.

• Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.

• Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de

modelos dados.- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Ciencias sociales, geografía e historia:- Europa: los países que lo conforman, sus capitales, su lengua, su bandera y moneda

nacional.- Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas.- La familia real inglesa.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de los distintos países

europeos.

• Lengua y literatura:- Los pronombres posesivos.- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El uso de las mayúsculas en el inglés.

UNIDAD 2: My Day


• Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se expresan rutinas y acciones habituales.• Intercambiar información personal.



• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la escolarización en Japón, un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia.• Escribir un informe sobre cinco amigos y sus actividades favoritas a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso correcto de las preposiciones temporales.• Utilizar correctamente la forma afirmativa del Present Simple.• Utilizar correctamente los adverbios de frecuencia.• Utilizar correctamente el genitivo sajón.• Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.• Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: rutinas y acciones habituales.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Obtención de información específica de una conversación sobre una página web para adolescentes para contestar preguntas de comprensión. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con rutinas y actividades habituales, para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente.• Participación en breves y sencillas conversaciones con el compañero/a para averiguar sus rutinas y actividades habituales, utilizando expresiones útiles.• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.• Uso del modelo de diálogo propuesto para intercambiar información sobre rutinas personales con una pronunciación adecuada, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.• Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre la escolarización en Japón, un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia, para elegir la respuesta



correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral..• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las preposiciones temporales, identificando los errores y completando una tabla con los datos de cinco amigos y sus actividades favoritas.• Composición de un texto corto sobre cinco amigos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.• Uso correcto de las preposiciones de tiempo para escribir oraciones correctas; reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.



Léxico / Vocabulario• Actividades que se realizan habitualmente.• Rutinas.

Estructura y funciones de la lengua• El uso de las preposiciones de tiempo.• Los artículos: a, an, some y the.• Los adverbios de frecuencia.• El genitivo sajón.• Intercambio de información personal.• Expresión de rutinas.

Fonética• La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual o con los símbolos dados, etc.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los adverbios de frecuencia y sobre el uso de las preposiciones de tiempo en la oración.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.



• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:

- Rutina escolar de los estudintes japoneses.• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal y hablar sobre las rutinas y actividades habituales.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información personal, sobre las rutinas y sobre las actividades habituales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información sobre rutinas personales y las activides que hacemos habitualmente), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la vida escolar en Japón, una página web dirigida a usuarios adolescentes y sobre los distintos modos de medir el tiempo a lo largo de la Historia.

4. Redactar un texto breve con información sobre cinco amigos poniendo especial atención al correcto uso de las preposiciones de tiempo.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del genitivo sajón, los adverbios de frecuencia, el Present Simple en afirmativa, la pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas.




• Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades habituales.- Comprensión escrita de un texto sobre las rutinas escolares en Japón, otro sobre una

página web dirigida a usuarios adolescentes y otro sobre los distintos mecanismos para medir el tiempo a lo largo de la Historia.

- Comunicarse empleando el Present Simple en afirmativa, los adverbos de frecuencia y el genitivo sajón.

- Comprensión de dos conversaciones. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir las

rutinas y activides habituales propias y hablar del animal favorito.- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.- Expresión escrita de un párrafo descriptivo con información sobre las actividades

favoritas de cinco amigos y elaboración de un cuadro con información sobre las actividades de la semana.

• Competencia matemática:

- Llectura e interpretación de gráficos y fórmulas horarias.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Conocimiento de los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de distintos periodos históricos.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Familiarización con los nuevos formatos digitales de transmisión de la información: e-mail. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Competencia social y ciudadana:- Interés por las diferencias culturales y de comportamiento con los estudiantes japoneses.- Interés por las diferencias horarias en los distintos países. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.


consciente de las propias capacidades y conocimientos..

• Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.



- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Ciencias sociales, geografía e historia:- El tiempo: diferentes métodos de medición temporal a lo largo de la historia..

• Lengua y literatura:- Las preposiciones de tiempo.- Los adverbios demodo.- El Presente Simple en afirmativa.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

• Matemáticas:- Lectura e interpretación de gráficos.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales con otros píses, en particular Japón.

UNIDAD 3: Animal World


• Escuchar de manera comprensiva la descripción de varios animales y una conversación sobre un trabajo de biología.• Intercambiar información.• Hablar sobre los animales.• Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria.• Escribir un acertijo donde se describa un animal en concreto, poniendo especial atención al correcto uso de la puntuación.• Utilizar correctamente el Present Simple en sus formas negativa e interrogativa.• Utilizar correctamente la entonación de las oraciones: el ritmo.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.



• Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la unidad: animales y partes del cuerpo.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales y la partes del cuerpo para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, sobre las mascotas y animales, utilizando expresiones útiles.• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.• Uso del modelo de diálogo propuesto sobre los animales de compañía para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.• Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un anuncio sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria, para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la corección de la puntuación, identificando los errores y completando una tabla con las características más significativas de un animal concreto.• Composición de un acertijo sobre un animal a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.• Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.





Léxico / Vocabulario• Animales y partes del cuerpo.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Formas interrogativa y negativa del Present Simple. • Descripción de un animal.

Fonética• La entonación de las oraciones: el ritmo.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual, uso de las familias de palabras, discriminación del vocabulario según diferentes categorías, etc.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en sus formas negativa e interrogativa y sobre la puntuación en los textos escritos.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.• Participación activa en la clase.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una conversación y describir un animal en detalle.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales donde varias personas están pidiendo comida por Internet, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambio de información sobre animales y mascotas), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un curioso animal llamado zorse y la naturaleza y descripción de la cadena alimentaria.

4. Redactar un texto breve consistente en un acertijo sobre un animal concreto poniendo especial atención en la puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de las formas negativa e interrogativa del Present Simple en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los animales y las partes del cuerpo.- Comprensión escrita de un texto sobre la adopción de animales en peligro de extinción,

sobre un híbrido entre caballo y cebra y sobre las cadenas alimentarias.- Comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativ e interrogativa.- Comprensión de una descripción de un animal y de una conversación sobr un trabajo

de biología.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir

animales y práctica de pronunciación.- La entonación de las oraciones: el ritmo.- Expresión escrita de un acertijo sobre un animal concreto.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Competencia social y ciudadana:



- Interés por la situación de las especies animales en peligro de extinción.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.


consciente de las propias capacidades y conocimientos conocimientos.

• Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Ciencias de la naturaleza:- Las especies animales en peligro de extinción y la importancia de llevar a cabo acciones dirigidas a su conservación. - La pirámide de los alimentos.

• Lengua y literatura:- Present Simple en afirmativa y negativa - La puntuación en inglés.


- Reflexión sobre la situación de las especies animales en peligro de extinción y la necesidad de evitarlo.

UNIDAD 4: At Home


• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre las actividades domésticas.• Expresar planes futuros e intenciones.• Hablar sobre las actividades o tareas domésticas.• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre casas ecológicas diminutos, una reseña de un libro y un cuadro con información sobre distintos tippos de viviendas a lo largo del mundo.• Escribir una descripción de un dibujo o fotografía prestando atención al órden sujeto-verbo en la oración.



• Utilizar correctamente el Present Continuous y compararlo y diferenciarlo del Present Simple.• Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.• Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Obtención de información específica de un texto sobre casas ecológicas y una reseña literaria para contestar varias preguntas de comprensión. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre elementos y habitaciones de la casa y tareas del hogar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente.• Producción de textos orales cortos, con la pronunciación adecuada.• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar qué actividades realiza en su casa y sobre los distintos tipos de vivienda, a utilizando expresiones útiles.• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre las rutinas domésticas, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.• Práctica de la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de artículo sobre pequeñas casas ecológicas, una reseña literaria y un cuadro sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo para clasificar una serie de afirmaciones en verdaderas o falsas, elegir las respuestas correctas y responder a las preguntas de comprensión dadas.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.



• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, colocando unas oraciones en el orden correcto, y buscando la información requerida.• Composición de un texto descripivo sobre una fotografia o dibujo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el orden sujeto-verbo.• Uso del orden de los adjetivos para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.



Léxico / Vocabulario• Elementos y habitaciones de la casa.• Actividades domésticas • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales): comparación y diferenciación del Present Simple.• Expresar planes futuros e intenciones.• El orden sujeto-verbo en la oración.

Fonética• Terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous, las expresiones temporales que lo acompañan y sobre el orden sujeto-verbo en la oración; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:

- Disposición de los elementos y muebles de las casas japonesas.- Información sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo.- Conocimiento de casas emblemáticas: el Vaticano, La Casa Blanca, el Palacio de

Buckingham y el nº 10 de Downing Street.• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.• Conocimiento de algunos datos sobre el Reino Unido, como el nombre de la residencia oficial de

su Primer Ministro y de la Reina de Inglaterra • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua


otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales en los que se habla de los elementos y habitaciones de la casa y de las actividades domésticas.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros y actividades o tareas domésticas, corrección de información falsa, descfripción de un dibujo y hablar sobre los distintos tipos de viviendas en el propio país, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre casas ecológicas, el contenido de un libro juvenil de misterio y los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo.

4. Redactar un texto breve describiendo una fotografía o dibujo respetando el orden sujeto-verbo en las oraciones.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, las expresiones temporales, la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, como el Reino Unido y mostrar interés por conocerlos.




• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los elementos y habitaciones de la casa y con las distintas

actividades o tareas domésticas.- Comprensión escrita de un texto sobre pequeñas casas ecológicas y sobre un libro

juvenil de misterio, así como un cuadro sobre los distintos tipos de casas a lo largo del mundo.

- Comunicarse utilizando el Present Continuous y diferencias con el Present Simple.- Comprensión de una conversación telefónica entre varios amigos y otra sobrel as

actividades domésticas.- Participación en conversaciones con el compañero/a participación en conversaciones y

simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información sobre las actividades domésticas y práctica de pronunciación.

- Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.- Expresión escrita de un párrafo descriptivo sobre un dibujo o fotografía.

• Competencia matemática:- Comprender y aplicar un cófigo lógico basado en imágenes simbólicas.


• Competencia social y ciudadana:- Interés por las viviendas respetuosas con el medio ambiente y por los modos de vida y

tipos de vivienda de otros países y culturas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

• Competencia cultural y artística: - interés por conocer las viviendas respetuosas con el medio ambiente, los distintos tipos

de vivienda del mundo, las especificidades de los hogares japoneses y la literatura juvenil de misterio.

• Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos


modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Ciencias sociales, geografía e historia:- La geografía de Londres.- La geografía de Reino Unido.- Lugares de interés histórico y turístico en Reino Unido.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre las viviendas ecológicas. - Respeto hacia los planes de los demás.

• Lengua y literatura:- El Present Continuous. - Hablar y hacer planes futuros.- La corrección de errores en un texto escrito.

- El orden sujeto-verbo en la oración.

UNIDAD 5: Food and drink


• Escuchar de manera comprensiva una conversción sobre la preparación de la comida y otra sobre el menú de un restaurante.• Hablar sobr gustos y preferencias.• Utilizar fórmulas para pedir comida.• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia.• Escribir una crítica gastronómica sobre el restaurante favorito, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración.• Utilizar correctamente a, an, some, any y there is / there are.• Identificar y producir la forma débil de some (unidad 5).

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula y el vocabulario de la unidad: comida, bebida y los sentimientos y/o estados de ánimo.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.



• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre comida, bebida y sentimientos y/o estados de ánimo para relacionarlo con las fotografías y dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente.• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los gustos y hábitos alimenticios y pedir comida en un restaurante, utilizando expresiones útiles.• Uso del modelo de diálogo propuesto donde se intercambia información sobre sus gustos alimenticios para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.• Práctica de la pronunciación de la forma débil de some.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia, para contestar a las preguntas de comprensión dadas.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración y completando una tabla con las características más significativas del restaurante elegido.• Composición de un texto corto sobre el restaurante favorito o preferio, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el órden de los adjetivos en la oración.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.



Léxico / Vocabulario• Comida y bebida.• Sentimientos y/o estados de ánimo.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua



• a, an, some, any y there is / there are. • Nombres contables e incontables.• Expresar estados de ánimo y/o sentimientos.• Fórmulas para pedir comida.• El órden de los adjetivos en la oración

Fonética• La pronunciación de la forma débil de some.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los nombres contables e incontables, así como de a, an, some, any y there is / there are. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de apendizaje creadas en el contexto de del aula y

fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


- Las diferentes formas de preparar las patatas fritas en los distintos países.• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para pedir comida y mantener una conversación.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre platos, preferencias y/o gustos gastronómicos y fórmulas para interpretar una carta en un restaurante y pedir la comida deseada.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (pedir comida, hablar sobre los platos favoritos), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas



en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia.

4. Redactar un texto breve consistente en una reseña sobre el restaurante favorito.5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los

nombres contables e incontables, There is / There are, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.


• Competencia en comunicación lingüística.- Vocabulario relacionado con la comida, la bebida y los estados de ánimo.- Comprensión escrita de un texto sobre las distintas formas de servir y comer las patatas

fritas en diferentes países, del resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación y de un cuadro con información sobre la pirámide alimenticia.

- Comunicarse utilizando los nombres contables e incontables, There is / There are y a, an, some, any.

- Comprensión de una conversación sobre tipos de comida y otra sobre un pedido en un restaurante.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar las preferencias gastronómicas, hablar de los hábitos alimenticios discutirl el menú de un restaurante y así como práctica del inglés en situaciones reales (pedir comida) y práctica de pronunciación.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Conocimiento de los distintos tipos de alimentos, de unos hábitos alimentarios más adecuados para la salud, así como de la cadena alimentaria para conseguir una alimentación más saludable y equilibrada.

• Tratamiento de la información y competencia digital:

- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer las distintas especialidades gastronómicas nacionales, en particular

las diferentes maneras de servir las patatas fritas, y el origen de una serie de alimentos.

• Competencia para aprender a aprender:



- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.



- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia los habitos alimenticios de otras culturas y/o países.- Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar

un pedido en un restaurante.

• Lengua y literatura:- Los sustantivos contables y no contables.- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 6: Sport


• Escuchar de manera comprensiva una conversación de unos adolescentes sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto.• Hablar sobre la habilidad para practicar diversos deportes y sobre las reglas del fútbol.• Expresar obligación y prohibición.• Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre una conpetición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas.• Escribir las normas de un deporte en particular, poniendo especial atención al correcto uso de los conectores de secuencia. • Utilizar correctamente can / can’t y must / mustn’t.• Utilizar correctamente los adverbios de modo e intensidad.• Identificar y producir la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad.



Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.• Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario y los objetivos de la unidad: depotes y verbos de acción.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes que hablan sobre deportes y otro sobre las reglas del baloncesto. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre deportes y verbos de acción, para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y realizar otros ejercicios de comprensión.• Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información sobre las propias habilidades deportivas, expresar obligaciones y prohibiciones y hablar sobre las reglas de los deportes, utilizando expresiones útiles.• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre sus habilidades deportivas para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.• Práctica de la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad; can / can’t y must / musn’t

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas, para contestar unas preguntas de comprensión y encontrar determinada información en el texto.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las conjunciones y completando una tabla con las reglas de un deporte concreto.



• Composición de un texto corto en el que escriban las normas de un deporte concreto, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los concetores de secuencia.• Uso adecuado de la puntuación para escribir oraciones y párrafos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.



Léxico / Vocabulario• Deportes.• verbos de acción • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Los adverbios de modo e intensidad.• Las conjunciones.• Hablar sobre habilidad.• Expresar obligación y prohibición.

Fonética• La entonación de las formas débiles de can y must.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los modales, los adverbios de modo e intensidad y sobre los conjunciones.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.



BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Celebración del día del Shrovetide Football en la localidad de Ashbourbe, Inglaterra.• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obligaciones y prohibiciones.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua


otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales donde unos adolescentes hablan sobre deportes y sobre las reglas del baloncesto.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: expresar obligaciones y prohibiciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas.

4. Redactar un texto breve en el que se especifiquen las normas de un deporte concreto respetando el uso adecuado de los concetores de secuencia.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los adverbios de modo e intensidad, los modales can y must en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre organizaciones y actuaciones que favorecen al medio ambiente, mostrando interés por su uso.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con el deporte y los verbos de acción.



- Comprensión escrita de un folleto sobre una competición robótica, un artículo deportivo sobre el Shrovetode Football y un texto sobre las antguas Olimpiadas.

- Comunicarse utilizando los verbos modales (can y must) y los adverbios de modo e intensidad.

- Comprensión de una coversación sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar

habilidades, prohibiciones y obligaciones, así como práctica del inglés en situaciones reales y práctica de pronunciación.

- Expresión escrita de las normas o reglas de un deporte concreto.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Conocimiento de los distintos tipos de actividades deportivas e interés por la historia de las competiciones deportivas.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relcionados con el deporte.- Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.

• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer los distintos tipos de competiciones deportivas y los origenes de

las Olimpiadas.




modelos dados.- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y

sentido crítico


• Educación física:- Conocimiento de los principales deportes y competiciones, así como de sus reglas.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto por las preferencias deportivas de otras cuklturas o personas.



• Lengua y literatura:- Los modales can y must.- Los adverbios de modo e intensidad.- Las conjunciones.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 7: Around Town


• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre el fin de semana y otra sobre los cambios en el paisaje urbano.• Hablar sobre eventos pasados.• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto de un álbum de recortes sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres.• Escribir un párrafo descriptivo sobre la propia localidad prestando atención al uso correcto de la puntuación.• Utilizar correctamente el pasado de to be y there was / there were.• Identificar y producir el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.• Debate del tema de la unidad a partir de un concurso.• Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: lugares del barrio y preposiciones de lugar.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Obtención de información específica de un texto de un álbum de recortes sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres. • Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lugares del barrio y preposiciones de lugar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente.• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para explicar en qué sitios estuvo su compañero/a en un momento determinado, contestar preguntas sobre un evento pasado y hablar sobre los cambios y las diferencias en el paisaje urbano después de 10 años, utilizando expresiones útiles.• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre lo que hicieron el fin de semana, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.



• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres, para elegir la respuesta correcta, responder a las preguntas de comprensión dadas y corregir errores.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, utilizando correctamente las reglas de puntuación y contestando una serie de preguntas.• Composición de un breve texto descriptivo de la propia localidad a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.• Uso adecuado de las regals de puntuación para escribir correctamente, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.



Léxico / Vocabulario• Lugares del barrio.• Preposiciones de lugar • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).• El uso de there was / there were.• El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.• Hablar sobre eventos pasados.

Fonética• El acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.



Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo to be en pasado, sobre el uso de there was / there were y sobre el uso de las normas de puntuación.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, prestando especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Información sobre Ghost town, un pueblo temático de los EEUU centrado el salvaje oeste.

- Información sobre algunas de las ciudades más antiuas del mundo. - Información sobre los distintos períodos históricos de a ciudad de Londres.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de eventos y acontecimientos pasados.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua


otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre eventos pasados.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: conversaciones sobre eventos y acciones pasadas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de



misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres.

4. Redactar un breve texto descriptivo con información de la localidad en la que se reside, respetando el uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés, como el uso del pasado del verbo to be y de there was / there were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre un cantante en Internet, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística.- Vocabulario relacionado con los lugares del barrio y las preposiciones de lugar.- Comprensión escrita de un texto sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de

misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres

- Comunicarse utilizando el pasado del verbo to be y There was / There were. - Comprensión de una serie de conversaciones sobre eventos pasados y sobre los cambios

en el paisaje urbano. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar

profesiones y eventos pasados, así como práctica del inglés en situaciones reales. - El acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.- Expresión escrita de un breve párrafo descriptivo sobre la localidad donde se reside.


- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad.- Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.

• Competencia matemática:- Aplicar los conocimientos matemáticos para calcular la edad de algunas de las

ciudades más antiguas del mundo.




- Interés por conocer aspectos de otros países, en especial la información sobre la historia de Londres.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer datos sobre algunas de las ciudades más antiguas del mundo sobre

la historia de la ciudad de Londres.

• Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente

de las propias capacidades y conocimientos.



- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia la historia de otros pueblos y culturas.

• Lengua y literatura:- El pasado del verbo to be y el uso de there was / there were.- Hablar de hechos y acontecimientos pasados.- El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.

• Historia:- Casa Botín, el restaurante más antiguo del mundo.- La edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo. - Los distintos períodos históricos de la ciudad de Londres.

• Matemáticas:- Conocimiento de los cálculos matemáticos adecuados para averiguar la edad de

algunas de las ciudades más antiguas del mundo.

UNIDAD 8: Appearances




• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre comprar ropa entre un adolescente y su madre y una conversación entre dos amigas sobre una fiesta a la que acudieron juntas.• Hablar sobre el pasado.• Describir personas.• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz.• Escribir un e-mail sobre una actividad que realizaron en el pasado.• Utilizar correctamente el pasado de los verbos regulares e irregulares, los conectores de secuencia y los demostrativos.• Identificar y producir las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.• Audición y comprensión de breves mensajes relacionados con el vocabulario de la unidad: las prendas de ropa y los adjetivos.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Obtención de información específica de un diálogo entre un adolescente y su madre y otro entre dos amigas, para relacionarlos con diversas actividades de comprensión. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.• Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos y prendas de ropa para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y contestar unas preguntas.• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hacer descripciones y preguntar y responder información de acontecimientos y momentos ya pasados, utilizando expresiones útiles.• Uso del modelo de diálogo propuesto entre un cliente y un dependiente/a, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que



se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz, para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas de comprensión.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, con especial atención al uso correcto de los conecrtores de secuencia y desarrollando el eje cronológico de un texto.• Composición de un e-mail sobre un acontecimiento que tuvo lugar en el pasado a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los conectores de secuencia.• Uso adecuado de los conectores y los demostrativospara escribir párrafos y textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.



Léxico / Vocabulario• La descripción de cosas y personas (adjetivos).• Prendas de ropa.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales) de los verbos regulares e irregulares.• Los conectores de secuencia.• Los demostrativos.• Hablar sobre el pasado.

Fonética• La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple de los verbos regulares e irregulares, los demostrativos y los conectores de secuencia.



• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas , y en especial aquellos/as donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Reconocimiento de algunos datos biográficos de personajes como Anne Bonny y James Barry.

• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido, obteniendo información por diferentes medios:

- La existencia de personajes históricos como Anne Bonny y James Barry, maestros de disfraz, así como de una de las obras más famosas de laliteratura inglesa del siglo XX: El Señor de los Anillos.

- Conocimiento de algunos acontecimientos históricos.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua


otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre ropa, sobre eventos pasados y descripciones.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información personal y fórmulas para comprar ropa), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz.

4. Redactar un e-mail con información sobre un acontecimiento pasado respetando el uso adecuado de los conectores.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso y la forma del Past Simple, de la pronunciación de las terminaciones verbales de pasado, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.




7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar información, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellos/as donde se habla la lengua extranjera, como acontecimientos o personajes históricos, etc., y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística.- Vocabulario relacionado con las prendas de ropa y la descripción de cosas y personas

(adjetivos).- Comprensión escrita de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo

de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz.

- Comunicarse usando el pasado de los verbos regulares e iregulares. - Comprensión de una conversación sobre la compra de ropa y otra en la que se describe a

los asistentes a una fiesta. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el

pasado y dar información biográfica, así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar ropa).

- La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.- Expresión escrita de un e-mail sobre una experiencia pasada.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.

• Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se


• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer el patrimonio literario y cultural de los países dónde se habla la

lengua inglesa.






modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Ciencias sociales, geografía e historia:- Algunos acontecimientos históricos y personajes famosos de relevancia histórica.

• Lengua y literatura:- Hablar del pasado.- La descripción de cosas y personas (adjetivos).- Los conectores de secuencia.

UNIDAD 9: Travel


• Escuchar de manera comprensiva una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales.• Expresar planes futuros e intenciones.• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007.• Escribir un párrafo sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la corrección de errores.• Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.• Identificar y producir la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.



• Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el contenido y el vocabulario de la unidad: medios de transporte y características geográficas.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Obtención de información específica de una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.• Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre medios de transporte y sobre elementos de la geografía para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener información sobre los medios de transporte que utiliza habitualmente, el precio del transporte público y hablar de planes utilizando expresiones útiles.• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos personas hablan sobre el precio de la entrada a un museo, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007 para contestar preguntas de comprensión, corregir errores y encontrar información específica en el texto.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, corrigiendo errores en un texto y contestando una serie de preguntas sobre un texto.• Composición de un texto corto en el que hablen de sus planes para el verano a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación vistas a lo largo del curso.• Uso de todos los puntos aprendidos y repasados a lo largo del curso para escribir textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.





Léxico / Vocabulario• Medios de transporte.• Elementos de la geografía.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).• Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.• Hablar de planes futuros.• Expresiones útiles para hablar de planes futuros.

Fonética• La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la estructura be going to y del Present Continuous con valor de futuro, y de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


- Destinos turísticos naturales.- Las nuevas siete maravillas del mundo.- Actividades favoritas de los turistas británicos durante sus vacaciones.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua




• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, en concreto una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros, corregir la información dada y planear unas vacaciones, para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007.

4. Redactar un texto breve sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la corrección de errores teniendo en cuenta la reglas ortográficas que han ido viendo durante el curso.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el verbo be going to, el Present Continuous con valor de futuro, la corrección de errores en un texto escrito por ellos mismos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y recibir información de distintos tipos, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como algunos de los destinos turísticos de Reino Unido, etc., y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística.- Vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos. - Comprensión escrita de dos textos sobre medios de transporte ecológicos, otro sobre

planes vacacionales y otro texto sobre las nuevas 7 maravillas del mundo. - Comunicarse utilizando be going to y el Present Continuous con significado de futuro. - Comprensión de una conversación.



- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información personal, así como práctica del inglés en situaciones reales.

- La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés. - Expresión escrita de un párrafo sobre los planes para las vacaciones.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Conocer los distintos medios de transporte y posibles destinos turísticos.


- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.

• Competencia social y ciudadana:- Aprender a hacer planes para unas vacaciones y conocer el formato de un catálogo,

distintos destinos turísticos, etc.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se


• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer el patrimonio natural, cultural y artístico.





- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


• Ciencias sociales, geografía e historia:- Situación geográfica de las más importantes maravillas naturales del mundo.- Situación geográfica de las nuevas siete maravillas del mundo.- Reconocimiento en inglés de algunos elementos geográficos.




- Respeto hacia los planes de los demás.

• Lengua y literatura:- Hablar y hacer planes futuros.- La corrección de errores en un texto escrito.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

TEMPORALIZACIÓN.

1ª Evaluación: Unidades 1,2,3, 2ª Evaluación: 4, 5,6, 3ª Evaluación: 7,8,9.

3.3.2 SEGUNDO DE ESO.



• Situar acontecimientos en los diferentes meses del año.

• Recordar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y las habitaciones de la casa.

• Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

• Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales irregulares y las

formas there is / there are.

• Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. • Comprensión de un diálogo. • Presentarse de manera informal.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.• Escucha y comprensión de frases útiles para la clase de inglés.• Obtención de información general y específica de textos orales sobre presentaciones formales e informales y sobre el lenguaje de clase, con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.



• Participación en conversaciones con varios compañeros/as haciendo presentaciones formales e informales a partir de un modelo cambiando las palabras coloreadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.• Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y

para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.• Comprensión de la información general y específica de varias frases útiles para utilizar en clase para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes y traducirlas a su lengua.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, irregular plurals, classroom language.

Léxico / Vocabulario• Los meses del año.• La familia.• Las partes del cuerpo.• Las habitaciones y el mobiliario de la casa.• Las preposiciones de lugar.

Estructura y funciones de la lengua• Presentarse de manera inormal. Pedir y dar información personal: to be y have got (afirmativa,

negativa e interrogativa, y las respuestas breves).• Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.



• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Las presentaciones y los saludos.• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional.• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que se presentan y se saludan.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las presentaciones y los saludos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de algunas frases, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, have got, los plurales irregulares, las estructuras there is / there are y la pronunciación de los números ordinales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como las formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales propios de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas.

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los meses del año, la familia, las partes del cuerpo, las partes

y el mobiliario de la casa y las preposiciones de lugar.



- Uso de la lengua inglesa para pedir y dar información: los verbos to be y have got; descripción de cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are.

- Uso de la lengua inglesa para presentarse identificación del lenguaje de clase para utilizarlo correctamente.

• Competencia social y ciudadana .- Interés por conocer a otros jóvenes de su edad.- Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en

situaciones de comunicación adecuadas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta


• Autonomía e iniciativa personal.- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula

Temas interdisciplinares• Lengua y literatura:

- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los plurales irregulares.

- Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones humanas.

UNIDAD 1: Back to School


• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y un texto breve sobre los barcos escuela en Bangladesh.• Utilizar correctamente el Present Simple y las partículas interrogativas.• Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias.• Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular

del presente.• Escuchar de forma comprensiva una conversación entre tres jóvenes.• Escribir un párrafo sobre sus rutinas diarias prestando atención al uso de las mayúsculas.

Contenidos




• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.• Obtención de información general y específica de una conversación entre unos chicos sobre el instituto para realizar un ejercicio de comprensión de verdadero/falso.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Producción de textos orales cortos sobre las actividades que hace un chico en su tiempo libre, con una pronunciación adecuada.• Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión.• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.• Composición de un texto breve sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.• Uso de las mayúsculas para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Simple, affirmative,

negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, question words, capital letters.

Léxico / Vocabulario• Actividades habituales y aficiones.• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.



• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa,

negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?)

• Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate.• Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética• La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de auto-corrección.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



- Las rutinas y las actividades de ocio.- Los gustos y preferencias.- Las clases de cocina en Estados Unidos.- Los barcos escuela en Bangladesh .

• Conocimiento de acontecimientos de tipo histórico, a través de un texto sobre los orígenes de la escritura.• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre unos jóvenes que hablan sobre su instituto.



2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las aficiones y actividades habituales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las diferentes asignaturas y tipos de colegios alrededor del mundo, y sobre los orígenes de la escritura a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve con información personal sobre sus rutinas prestando atención al uso de las mayúsculas y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Present Simple y de las partículas interrogativas, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, teléfonos móviles) para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y literarios propios de otros países en lo referente a las actividades de tiempo libre de los adolescentes, a una novela francesa y a un producto de chocolate de EEUU, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)

• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.- Uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas:

el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas.

- Comprensión oral de una conversación sobre la invitación a una fiesta.- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/; participación en conversaciones para

intercambiar información personal al presentarse, hablar de hábitos y expresar opiniones.- Comprensión escrita de una conversación, de un texto y de una historia sobre Los Tres

Mosqueteros.- Reflexión sobre el uso de las mayúsculas y composición de un texto sobre sus rutinas.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - La importancia de cocina.

- La importancia de hacer ejercicio físico.

• Competencia en el tratamiento de la información y comunicación digital:- Redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente en el instituto.




- Respeto por otras formas de enseñanza en otros países.- Conocimiento de los orígenes y desarrollo de la escritura en diferentes países y épocas históricas. - Curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

• Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Lengua y literatura:- Verbos que expresan gustos y preferencias.

- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.

- Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- El uso de las mayúsculas.- Una historieta basada en el libro Los tres mosqueteros.

• Ciencias sociales, geografía e historia:- Diferentes formas de enseñanza en distintos páises del mundo.

- La historia de la escritura en diferentes países y momentos históricos.

• Tecnologías:- El correo electrónico como medio de comunicación.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.- Respeto por las preferencias de los demás.

UNIDAD 2: Body Language


• Leer de forma comprensiva y autónoma un test ilustrado con fotografías sobre el lenguaje corporal y textos sobre el comportamiento de los perros y sobre cómo dibujar un cómic.• Describir acciones que tienen lugar en el momento en el que se habla• Aprender las partes del cuerpo humano y animal.• Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artículos y cuantificadores.• Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en snake, short, car, y

know• Escuchar de forma comprensiva la descripción de una imagen.



• Escribir un párrafo sobre la descripción de una viñeta prestando atención a los signos de puntuación.

Contenidos


• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.• Obtención de información general y específica de la descripción de una imagen que muestra una escena doméstica para buscar las diferencias entre la imagen y la descripción escuchada y encontrar a los personajes de los que se habla en el dibujo.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla y para adivinar de quién se está hablando.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.• Composición de una descripción breve de una viñeta a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.• Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Continuous,

affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation.



Léxico / Vocabulario• Verbos que muestran emociones.• Partes del cuerpo humano y animal.• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua• Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.• Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y

las respuestas breves); las expresiones temporales.• Expresiones temporales (at the moment, now, after school, every day, right now• Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

C. Fonética• La pronunciación los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.


tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de auto-corrección.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera




• Distintas maneras de saludar dependiendo del país de origen.• Los dibujos animados y sus creadores.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la descripción de una imagen.



2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a la descripción de lo que está ocurriendo en el momento presente, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el lenguaje corporal, el comportamiento de los perros y cómo dibujar cómics, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre la descripción de una viñeta prestando atención al uso de los signos de puntuación y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Present Continuous y de las expresiones temporales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales y literarios propios de otros países en lo referente a las mascotas, a los cómics y los dibujos animados, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los los verbos que muestran sentimientos y las partes del

cuerpo. - Uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las

expresiones temporales.- Comprensión oral de una descripción de dos imágenes.- Pronunciación de los sonidos contenidos en snake, short, car, y know; participación en

conversaciones para describir acciones en progreso que están teniendo lugar en una imagen.

- Comprensión escrita de unos textos sobre el lenguaje corporal, el comportamiento de los perros y cómo dibujar un cómic.

- Reflexión sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación; composición de una descripción breve de una viñeta.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Los diferentes espacio en la ciudad y qué se hace en cada uno de ellos.

• Competencia social y ciudadana .- Se presentan en la unidad tanto chicos como chicas mostrando emociones y en distintas

situaciones.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta





modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Ciencias naturales:- Las partes del cuerpo humano y animal y el comportamiento de los perros.

• Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los signos de puntuación.- Los cómics y las viñetas cómicas.

UNIDAD 3: Music and More


• Leer de forma comprensiva y autónoma textos ilustrados con sobre un experimento con ratones, un festival de música y la historia de los Beatles.• Hablar sobre el pasado.• Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, y las

formas there was / there were.• Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.• Escuchar de forma comprensiva una conversación.• Escribir una descripción de una acción en pasado.

Contenidos


• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.• Obtención de información general y específica de una conversación en una tienda de música para elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Producción de textos orales cortos sobre lo que hicieron en el pasado, con una estructura adecuada.• Participación en conversaciones con el compañero/a para pedir consejo sobre música, y para hablar de acciones pasadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.



• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.• Composición de una descripción breve sobre un acontecimiento pasado.• Utilización correcta de los conectores.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, affirmative,

negative, interrogative, time expressions, subject, verb, linking words.

Léxico / Vocabulario• Tipos de música e instrumentos musicales.• Algunos adjetivos calificativos.

Estructura y funciones de la lengua• Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las

expresiones temporales.• Utilizar correctamente los conectores en un texto.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética• La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.


tecnologías de la información y la comunicación.



• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



- Los gustos musicales.- Los festivales de música.

• Conocimiento de aspectos de la historia de la música: la trayectoria de los Beatles.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una una conversación en una tienda de música.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a gustos musicales y a experiencias pasadas, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre un experimento con ratones, un festival de música y la trayectoria musical de los Beatles, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un acontecimiento pasado prestando atención a los conectores y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Simple en afirmativa, las estructuras there was / there were y la pronunciación de los sonidos /t/, d/ e /id/, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en lo referente a las mascotas y los inventos, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:- Uso de vocabulario relacionado con la música y algunos adjetivos para describirla.



- Uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las expresiones temporales.

- Comprensión oral de una conversación sobre música y un diálogo sobre la práctica de distintas actividades.

- Pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/; participación en conversaciones para pedir consejo sobre música y hablar de una actividad pasada.

- Comprensión escrita de tres textos sobre un experimento con ratones, un festival de música y la trayectoria artística de los Beatles.

- Uso correcto de los conectores; composición de una descripción sobre una experiencia pasada.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interacción y actividades en diversos lugares físicos de la ciudad.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- El blog como medio de comunicación.



Temas interdisciplinares• Ciencias de la naturaleza:

- El cambio de comportamiento de los ratones según la música a la que están expuestos.

• Tecnologías:- El blog como medio de comunicación.

• Ciencias sociales, geografía e historia:- Festivales de música en Reino Unido.- Las giras de los Beatles por Reino Unido y Estados Unidos.

• Lengua y literatura:- El Past Simple en afirmativa.- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los conectores.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 4: A Long Time Ago




• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia extraída de un libro sobre la leyenda del rey Arturo.• Hablar de acciones pasadas y y expresar opiniones.• Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa.• El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.• Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre cine y la explicación de un guía sobre la vida en los castillos hace 700 años.• Escribir una reseña de un libro siguiendo el modelo dado y prestando especial atención a la conjunción so.

Contenidos


• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.• Obtención de información general y específica de un texto oral sobre la experiencia de alguien que sufrió una tormenta de nieve para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Producción de textos orales cortos en los que expresan sus opiniones sobre películas y comparan la vida diaria hace 700 años y hoy en día, utilizando unos dibujos como ayuda, con una pronunciación adecuada.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para identificar con el que están más familiarizados.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas y elegir las respuestas correctas.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.• Composición de un una reseña de un libro a partir de unas frases y siguiendo el esquema elaborado.• Uso de la conjunción so.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.





Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, negative,

interrogative, short answers, linking words.

Léxico / Vocabulario• Libros y películas.• Objetos de la casa.

Estructura y funciones de la lengua• Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las

expresiones temporales.• Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.


Fonética• El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.



intenciones gramaticales.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de auto-corrección.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.



- Diferentes películas y libros de origen anglosajón.- Laleyenda del rey Arturo.

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.




1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre varias películas. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a películas y

libros, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre la leyenda del rey Arturo, la vida en los castillos hace 1.000 años, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada una reseña de un libro prestando atención al uso de la conjunción so y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Simple en negativa e interrogativa y el tono y la entonación de las oraciones en inglés oral, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar los diferentes tipos de películas y libros, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los diferentes tipos de películas y con objetos de la casa. - Uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple; las expresiones

temporales.- Comprensión oral de un diálogo sobre cine y una visita guiada a un castillo.- Tono y entonación de las oraciones en inglés oral; participación en conversaciones sobre

cine o para comparar los modos de vida en el pasado y hoy en día.- Comprensión escrita de un fragmento de un libro sobre la leyeda del rey Arturo, un texto

sobre los castillos en la Edad Media y un historia ilustrada sobre la vida de los caballeros. - Reflexión sobre el uso de la conjunción so; composición de una reseña de un libro.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Las diferentes estancias de un castillo medieval.

• Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Interés por saber qué hizo la gente en el pasado.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta


• Autonomía e iniciativa personal:



- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.


Temas interdisciplinares• Ciencias sociales, geografía e historia:

- La vida en la Edad Media.

• Lengua y literatura:- El lenguaje periodístico en una crítica de una película.- El Past Simple en negativa e interrogativa.- Las conjunciones copulativas, adversativas y causales.

UNIDAD 5: Emergency!


• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los peligros de los rayos.• Hablar sobre hechos pasados.• Hablar sobre el tiempo.• Utilizar correctamente el Past Continuous.• Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were.• Escuchar de forma comprensiva un pronóstico del tiempo y una llamada de emergencias.• Escribir una pequeña historia prestando atención orden sujeto-verbo.

Contenidos


• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.• Obtención de información general y específica de dos historias divertidas para relacionarlas con los dibujos correspondientes e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar del tiempo y de situaciones de emergencia, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.




• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.• Composición de una ficha sobre una emergencia siguiendo el esquema elaborado y utilizando unas frases anteriores como ayuda.• Utilizar correctamente el orden sujeto-verbo en las oraciones.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Continuous, affirmative,

negative, interrogative, short answers, word order.

Léxico / Vocabulario• El tiempo.• Las emergencias.• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructuras y funciones de la lengua• Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves); las expresiones temporales.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.


Fonética• La pronunciación de las formas débiles de was y were.




uso de estrategias de auto-corrección.




• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



- Los rescates en zonas de condiciones meteorológicas duras.- Tragedias históricas en ciudades de países de habla inglesa.



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre el pronóstico del tiempo.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones hablando del tiempo y describiendo imágenes, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre los peligros de los rayos, los adolescentes que trabajan en el cuerpo de bomberos de Alaska y el ciclo del agua, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada una historia breve prestando especial atención al orden de sujeto-verbo en la frase y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Continuous y la pronunciación de las formas débiles de was y were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar aspectos sociales y culturales propios de otros países en lo referentes a los diversos climas, los equipos de rescate y los desastres naturales, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con el clima y los accidentes.



- Uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous; las expresiones temporales.

- Comprensión oral de una conversación sobre el pronóstico del tiempo y una llamada de urgencias.

- Pronunciación de las formas débiles de was y were; participación en conversaciones para hablar del tiempo y describir dos situaciones de emergencia a partir de dos fotografías.

- Comprensión escrita de tres textos sobre los peligros de los rayos, un equipo de bomberos adolescentes en Alaska y el ciclo del agua.

- Composición de un acontecimiento pasado prestando especial atención al orden sujeto-verbo en la frase.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Las condiciones meteorológicas y sus efectos sobre el ser humano.

• Competencia social y ciudadana:- Valoración de la importancia de ofrecer ayuda ante una emergencia.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta


• Competencia para aprender a aprender:Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.




- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Las preposiciones de tiempo.- El orden sujeto-verbo en la frase.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre los trabajadores de equipos de rescate.

UNIDAD 6: Food, Food, Food




• Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre las comidas típicas y los modales en la mesa en distintos países.• Expresar habilidad, obligación y prohibición.• Pedir y dar permiso y consejo.• Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should y shouldn’t.• Identificar y pronunciar las formas contraídas de los verbos modales.• Identificar y pronunciar la forma débil de can.• Identificar y producir la entonación de frases.• Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos jóvenes.• Escribir un correo electrónico prestando atención a los conectores de secuencia.

Contenidos


• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.• Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y su madre sobre comida para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Participación en conversaciones con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.• Escuchar, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, completar unas frases y elegir las respuestas correctas.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.• Composición de una receta de cocina utilizando un texto anterior como ayuda.• Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.





Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs, affirmative,

negative, interrogative, short answers, connectors of sequence.

Léxico / Vocabulario• La comida.• Los cubiertos y utensilios de mesa.• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua• Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could.• Dar consejos: should.• Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.• Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

C. Fonética• La pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales. • La pronunciación de la forma débil de can.• La entonación de las frases.


tecnologías de la información y la comunicación.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de auto-corrección.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera



• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Las comidas típicas en los días de fiesta en Grecia y Marruecos. - Los modales en la mesa alrededor del mundo.- Los desayunos en diferentes países.

• Conocimiento de aspectos geográficos relacionados con la comida.




1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre la comida.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus conocimientos sobre la comida, a sus habilidades y a lo que deberían y no deberían hacer en la mesa, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las comidas típicas en Grecia y Marruecos, los modales en la mesa y los desayunos en distintos países, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada una receta de cocina prestando atención a los conectores de secuencia y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de los modales can, could, must y should, la pronunciación de la forma débil de can y la entonación de frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar una receta de cocina como medio de comunicación.8. Identificar aspectos sociales, culturales y geográficos propios de otros países en lo referente a

la comida, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con la comida y los cubiertos y objetos necesarios en la mesa.- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y pedir y conceder permiso: can,

could; dar consejos: should; expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.- Compresión oral de una conversación en la que se habla sobre comida.- Pronunciación de los verbos modales en sus formas contraídas y no contraídas;

participación en conversaciones para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición.

- Compresión escrita de una conversación y tres textos relacionados con la comida. - Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y

finally; composición de una receta de cocina.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- El contacto del hombre con los alimentos.



• Competencia social y ciudadana:- Respeto por las costumbres relacionadas con la comida en otros países .- Respeto por los gustos y preferencias de los demás a la hora de comer y prepara fiestas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta




Temas interdisciplinares• Ciencias de la naturaleza:

- Distintos alimentos en diferentes países.

• Lengua y literatura:- Los verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición.- Fórmulas para pedir y dar permiso, y consejo.- Los conectores de secuencia.

• Ciencias sociales, geografía e historia:- Distintos países y distintas costumbres alimenticias.- Redacción y preparación de una receta de cocina.

UNIDAD 7: About Animals

Objetivos de aprendizaje de la Unidad 7

• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de las tortugas de mar.• Utilizar correctamente los artículos y los cuantificadores.• Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos.• Identificar y producir la acentuación de palabras.• Escuchar de forma comprensiva una visita guiada a un museo.• Escribir una descripción de un animal y prestando atención al orden correcto de los adjetivos.

Contenidos




• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.• Obtención de información general y específica de una conversación sobre una película famosa para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Producción de frases comparando diferentes cosas, con una pronunciación adecuada.• Participación en conversaciones con el compañero/a para describir distintos animales, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y para formar parejas de opuestos.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases y un cuadro, y para relacionar las ilustraciones con los periodos de un eje cronológico.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.• Composición de una descripción de un animal, siguiendo el esquema elaborado como ayuda.• Observación del orden de los adjetivos en la oración para formar frases correctas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative adjectives, long

adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.

Léxico / Vocabulario• Adjetivos para describir animales.• Animales.• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.




• Usar correctamente los artículos y cuantificadores• Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo.• Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural.• Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética• La acentuación de las palabras.




uso de estrategias de auto-corrección.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


• Respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Los animales salvajes y las mascotas en distintos puntos del planeta.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre una visita guiada en un museo de historial natural.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a su opinión sobre distintas profesiones relacionadas con el cuidado del físico, y a la descripción y comparación de personas y cosas, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de las tortugas de mar, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un una breve descripción de un animal, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos y la acentuación de las palabras, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.




8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en lo referente a la elección de mascotas, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los animales y su descripción.- Uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones y preguntar cantidades.- Compresión oral de una visita guiada a un museo de historia natural y un concurso de

preguntas sobre animales.- Acentuación de las palabras; conversaciones para describir animales. - Comprensión escrita de tres textos sobre el papel de los animales en el cine, algunos datos

curiosos sobre animales y el ciclo vital de la tortuga marina. - Reflexión sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración; composición de una

breve descripción sobre un animal.

• Competencia social y ciudadana:- Respeto por el medioambiente y las especies animales.- Respeto por la elección de mascotas de los demás.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta


• Competencia de interacción con el mundo físco- Respeto por el medioambiente y las especies animales.



Temas interdisciplinares• Ciencias naturales:

- Los animales y sus características.

• Lengua y literatura:- El comparativo de los adjetivos.- La ausencia de plural en los adjetivos ingleses.- El orden de los adjetivos calificativos en la oración.

UNIDAD 8: Seeing the World




• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada sobre la posibilidad de unas vacaciones virtuales en Internet.• Expresar planes futuros.• Hacer sugerencias.• Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.• Identificar y producir los sonidos /v/ y /b/.• Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre ordenadores.• Escribir una postal prestando atención al uso de los pronombres personales sujeto.

Contenidos


• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.• Obtención de información general y específica de un texto oral sobre ordenadores para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Producción de textos orales cortos sobre viajes virtuales, con una pronunciación adecuada.• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lugares que quieren visitar, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.• Composición de un texto sobre unas vacaciones reales o imaginarias, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.• Uso de los pronombres personales sujeto para sustituir a algunos nombres de un párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.





Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to, affirmative,

negative, interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.

Léxico / Vocabulario• Elementos relacionados con la informática.• Elementos relacionados con los viajes.• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua• Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.• Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética• La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.







• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad:- Los planes de vacaciones que tiene la gente y los equipajes que llevan.- Algunos países africanos que tienen el inglés como lengua oficial.





1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la compra de un nuevo ordenador.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a lo que van a hacer en sus vacaciones, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre unas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones distintas en Tailandia y actividades para realizar en diversos países africanos, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre unas vacaciones reales o imaginarias prestando atención al uso de los pronombres y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y la entonación y el ritmo de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y geográficos propios de distintos destinos turísticos, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los ordenadores y con los viajes. - Uso de la lengua inglesa para expresar planes futuros y describir lugares y cosas: be going

to y el Present Continuous con valor de futuro.- Comprensión oral de conversaciones sobre la compra de un nuevo ordenador y sobre la

preparación del equipaje para las vacaciones.- La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/; participación en conversaciones para hablar de

distintos planes para las vacaciones.- Comprensión escrita tres textos sobre los unas vacaciones virtuales en la Red, unas

vacaciones diferentes en Tailandia y diversos destinos turísticos en África.- Uso correcto de los pronombres personales sujeto; composición de un texto contando sus

planes para hacer un viaje real o imaginario.

• Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Tolerancia y respeto por las intenciones y los planes de vacaciones de las personas.- Interés por el estilo de vida de otras comunidades.



- Interés por la riqueza cultural y natural y por las actividades que pueden realizarse en distintos países africanos.


• Competencia cultural y artística:- Referencias a diversos lugares de interés cultural en Europa y África.




- La forma be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- Fórmulas para hacer sugerencias.- Los pronombres personales sujeto para evitar la repetición abusiva de nombres.

• Ciencias sociales, geografía e historia:- Diferentes destinos turísticos en Europa y África.- La vida en una comunidad en Tailandia.- Las capitales de algunos países.

UNIDAD 9: The Right Job


• Leer de forma comprensiva y autónoma un horóscopo sobre el futuro laboral.• Hacer predicciones.• Expresar condiciones.• Utilizar correctamente el futuro con will y el primer condicional.• Identificar y pronunciar las formas contraídas ‘ll y won’t.• Identificar y producir la entonación de frases.• Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos amigos sobre su futura profesión.• Escribir un párrafo sobre una predicción de su vida dentro de quince años prestando atención a

las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.



Contenidos


• Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.• Obtención de información general y específica de una conversación entre dos jóvenes sobre lo que les gustaría ser de mayor para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de sus sueños y para hacer predicciones según unas situaciones dadas y unas ilustraciones, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para formar y completar frases correctas y contestar preguntas de comprensión.• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.• Composición de un texto breve prediciendo el futuro, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.• Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir un párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future, affirmative, negative,

interrogative, short answers, time expressions, first conditional.

Léxico / Vocabulario• Las profesiones.• Adjetivos• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.



Estructura y funciones de la lengua• Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).• Expresar condiciones y promesas con el primer condicional.• Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética• La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.







• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad:- El estudio de serpientes en Venezuela.- El voluntariado.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre las profesiones que les gustaría tener a dos amigos.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones hablando de los gustos personales y haciendo recomendaciones según unas situaciones en concreto y unas ilustraciones, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el horóscopo, el estudio de las serpientes y los libros de ciencia ficción de Julio Verne, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre sus predicciones para el futuro prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores, y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.



5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de will y el primer condicional, la pronunciación de las formas contraídas ´ll y won´t y la entonación de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, apéndices gramaticales, etc.

8. Identificar aspectos sociales propios de otros países en lo referente a los trabajos, y mostrar interés por conocerlos.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos de personalidad.- Uso de la lengua inglesa para hacer predicciones: will, y para expresar condiciones y

promesas: el primer condicional. - Comprensión oral de una conversación sobre profesiones y voluntariado.- Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones;

participación en conversaciones para hablar de predicciones y hacer recomendaciones.- Comprensión escrita de una predicción del horóscopo y de dos textos sobre el estudio de

las serpientes y los libros de Julio Verne.- Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso;

composición de un texto sobre sus sueños futuros.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interés por el trabajo de los estudiosos de las anacondas.

• Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica):- Valoración de la labor realizada en cada profesión.- Respeto por los deseos y las preferencias de los demás en cuanto a su futuro personal y

profesional.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta








- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- El futuro con will.- El primer condicional.- Fórmulas para hacer predicciones.- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.- Los libros de Julio Verne como precursor de la ciencia ficción.

• Biología:- el comportamiento de las anacondas y su estudio.

• Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:- Incorporación de la mujer a profesiones tradicionalmente desempeñadas por hombres.- El trabajo de los voluntarios

TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación: Unidades Introducción, 1, 2, 3 2ª Evaluación: Unidades 4, 5, 6, 3ª Evaluación: 7, 8, 9.

3.3.3 TERCERO DE ESO .



• Escuchar de manera comprensiva varias palabras de repaso relacionadas con las partes del cuerpo, la familia, los animales, la ropa, el mobiliario, los artículos para el hogar, las partes de la casa, los lugares y los medios de transporte.

• Repasar el presente del verbo to be y de have got.• Repasar el Present Simple y el Present Continuous.• Repasar las formas there is / there are.• Repasar el lenguaje que se utiliza en clase.

Contenidos


• Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.



• Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.•Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con los compañeros/as, con una pronunciación adecuada.•Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes.• Comprensión de la información general y específica de varias frases para identificar si las diría un profesor/a, un alumno/a o los dos.



Léxico / Vocabulario• Las partes del cuerpo.• La familia.• Los animales.• Las asignaturas.• La ropa.• Las asignaturas.• El mobiliario.• Los artículos del hogar.• La casa.• Los lugares.• Los medios de transporte. • El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Fórmulas para presentarse: to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).



• Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).• Fórmulas para hacer descripciones: formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).• Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa).• Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa).• Identificación y utilización apropiada del lenguaje de clase.

Fonética• La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.• Participación activa en actividades de clase.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula.• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresarse con lenguaje que se utiliza en clase.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, del vocabulario y de frases útiles en la clase de inglés y en conversaciones cara a cara con los compañeros/as sobre su información personal o el lenguaje que se utiliza en clase, así como las instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de clase, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous y there is / there are, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.




• Competencia en comunicación lingüística:- Repaso de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, la familia, los animales, las

asignaturas, los deportes, la ropa, el mobiliario, los artículos del hogar, la casa, los lugares y los medios de transporte.

- Repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous y de las formas there is / there are.

- Identificación del lenguaje de clase para emplearlo correctamente.

• Competencia para aprender a aprender:- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

• Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos

dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los

compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

• Lengua y literatura:- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves. - El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves. - Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

UNIDAD 1: Food For Life

Objetivos de aprendizaje• Escuchar de manera comprensiva conversaciones sobre el menú de un restaurante y sobre los

planes para una fiesta de cumpleaños. • Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida y expresar sugerencias. • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la importancia del desayuno, un

póster con datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante.• Utilizar correctamente los cuantificadores. • Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/



• Escribir una crítica sobre un restaurante prestando atención al orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.

Contenidos


• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los alimentos y

adjetivos usados para describir la comida, para relacionarlos con las ilustraciones correspondientes y hablar de los alimentos que les gustan y los que no.

• Escucha y comprensión de conversaciones sobre la carta de un restaurante y los planes para un cumpleaños.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir comida y hacer

sugerencias. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo

cambiando las palabras en negrita.• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.


• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Identificación del contenido de un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster sobre

datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes

estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Relación del vocabulario de la unidad, sobre alimentos y bebidas, con su categoría correspondiente.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando el orden de las palabras en la oración.

• Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.

• Producción guiada de una crítica sobre un restaurante a partir de un modelo, siguiendo la ficha elaborada y utilizando las estrategias básicas.

• Elaboración de un menú sano para sus amigos a partir de una tabla de preferencias. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.





Léxico / Vocabulario• Los alimentos: comidas y bebidas.• Adjetivos para describir la comida.• Remember!: alimentos, adjetivos, países y nacionalidades. • Word Builer: el sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


• Fórmulas para pedir comida: Would you like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer …, I’d like …. .

• Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?

• Fórmulas para hacer sugerencias: What about … ?, Would you like …?, Why don’t we …?• El orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.

Fonética• Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/ /aI/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Reflexión guiada sobre el uso de los cuantificadoes y el orden de las palabras en la oración.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,

apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.• Participación activa en actividades de clase.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

• Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas, por ejemplo el menú en un resturante del Reino Unido.



• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: pedir comida, hablar de gustos y preferencias y hacer sugerencias.

• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso los hábitos alimentarios y la carta de un

restaurante.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua




1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo pedir comida y cómo hacer sugerencias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos sorprendentes acerca de los alimentos y la carta de un resturante.

4. Redactar de forma guiada una crítica de un restaurante, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los elementos en la frase.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de determinados sonidos vocálicos y el uso de los cuantificadores como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos alimentarios, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los alimentos: comidas y bebidas; adjetivos para describir los

alimentos y el sufijo –y para formar adjetivos. - Comprensión escrita de un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos

sorprendentes sobre los alimentos y la carta de un restaurante.



- Uso correcto de los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?; los nombres contables e incontables.

- Comprensión oral de conversaciones sobre la elección del menú en un restaurante y los planes para una fiesta de cumpleaños.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir comida, expresar preferencias y hacer sugerencias. Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/

- Expresión escrita de una crítica sobre un restaurante; el orden de los elementos (sujeto, adjetivo y adverbio) en la oración y expresión escrita de un menú sano teniendo en cuenta las prefencias alimentarias de varios amigos/as.

• Competencia matemática:- Revisión de la cuenta de un restaurante para saber si es correcta o no y calculo de la

vuelta que tienen que recibir.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de

la información y sus fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Competencia social y ciudadana:- Respeto hacia las preferencias alimentarias y a las sugerencias de la gente, al tipo de

comida típica en diferentes países y a los hábitos alimentarios más adecuados para la salud.


• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer las especialidades gastronómicas de diferentes países.

• Competencia para aprender a aprender:- Respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.• Autonomía e iniciativa personal:




• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países.



- Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un restaurante.

• Matemáticas: - Cálculos relativos a sumas y restas.

• Lengua y literatura:- Los cuantificadores.- El sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos. - El orden de los elementos en la frase: sujeto, adjetivo y adverbio.

UNIDAD 2: Is It Art?


• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro.

• Utilizar correctamente el lenguaje para pedir información y para describir un cuadro. • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un artista de grafiti llamado Banksy,

un folleto sobre diferentes tipos de expresiones artísticas en un museo de arte y las biografías de tres artistas españoles.

• Hablar de rutinas y expresar acciones que están en progreso.• Utilizar correctamente el Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales

que los acompañan. • Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.• Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.• Escribir una descripción pictórica prestando atención al orden de los adjetivos.

Contenidos




• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con el arte:

expresiones artísticas, profesiones y adjetivos descriptivos para relacionarlos con las ilustraciones y las actividades correspondientes.

• Escucha y comprensión de una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solicitar información

y para describir un cuadro.



• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo

cambiando las palabras en negrita.• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.


• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Identificación del contenido de un artículo sobre un artista de grafiti llamado Banksy, de un

folleto sobre objetos extraordinarios en un museo de arte y de las biografías de tres pintores españoles famosos.

• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Relación del vocabulario de la unidad, sobre arte, con su categoría correspondiente.• Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de varios

adjetivos delante de un sustantivo. • Producción guiada de una descripción pictórica a partir de un modelo, siguiendo un cuadro

previamente elaborado y utilizando las estrategias básicas.• Elaboración de una descripción sobre un dibujo, contestando a unas preguntas dadas, para

intercambiar con un compañero/a.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.


Léxico / Vocabulario• El arte: expresiones artísticas y profesiones.• Adjetivos descriptivos.• Remember!: profesiones, partículas interrogativas y material escolar. • Word Builer: los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


• Fórmulas para solicitar información: What … ?, How much …?, When … ?• Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present Simple

y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones continuas: el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at the moment.



• Fórmulas para hacer descripciones.• El orden de los adjetivos.

Fonética• Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.


• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Reflexión guiada sobre el uso del Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales que los acompañan. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,


• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera




• Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: solicitar información y describir imágenes.• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera, en este caso las expresiones artísticas callejeras o en museos, y el arte de Andy Warhol.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.




2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo solicitar información y cómo hacer descripciones de imágenes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artista callejero, sobre diferentes expresiones artísticas en un museo y sobre la biografía de tres



artistas. 4. Redactar de forma guiada una descripción pictórica, cuidando el léxico, las estructuras y el

orden de los adjetivos en la oración.5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos

adquiridos sobre la pronunciación de las formas contraídas y el uso del Present Simple y el Present Continuous como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las expresiones artísticas tanto callejeras como en museos, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con el arte: expresiones artísticas y profesiones; adjetivos descriptivos y los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones. - Comprensión escrita de un artículo sobre un artista callejero, un folleto sobre objetos extraordinarios en un museo de arte y biografías sobre tres pintores españoles.- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el presente: el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.- Comprensión oral de una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solicitar información y para describir imágenes.- Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.- Expresión escrita de una descripción pictórica, el orden de varios adjetivos antes de un sustantivo y expresión escrita de una descripción sobre un dibujo simple para intercambiar con el compañero/a.





- Respeto hacia las diferentes expresiones artísticas presentadas: grafiti, objetos extraordinarios y cuadros de diferentes artistas.


• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer diferentes formas de expresión artística.- Presentación de las biografías de Goya, Picasso y Dalí.

• Competencia para aprender a aprender:- Respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente


• Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de

modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Arte: - Diferentes expresiones artísticas:

o Banksy: un artista de graffiti.o Objetos cotidianos convertidos en objetos extraordinarios de museo.o Un retrato de Andy Warhol.o Obras de Goya, Picasso y Dalí.

• Historia:- Las pinturas rupestres.

• Lengua y literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Los sufijos -er, -or e -ist para formar profesiones. - El orden de los adjetivos.

UNIDAD 3: Faster and Stronger




• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio.

• Utilizar correctamente el lenguaje para responder a peticiones y para hacer comparaciones. • Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo

sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.• Comparar a personas y cosas.• Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.• Utilizar las estructuras as … as, too …, / (not) … enough.• Identificar y pronunciar correctamente el acento en la oración. • Escribir una descripción sobre un deporte prestando atención al uso de mayúsculas y a la

puntuación.

Contenidos




• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el

material deportivo y algunos verbos de acción, para relacionarlo con las ilustraciones y con los deportes correspondientes.

• Escucha y comprensión de una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para responder a

peticiones y para hacer comparaciones. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo




• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Identificación del contenido de un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el

salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes

estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Relación del vocabulario de la unidad, material deportivo y verbos de acción, con su categoría correspondiente.



• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando diferentes tipos de puntuación en un texto.

• Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de las mayúsculas y a la puntuación.

• Producción guiada de una descripción deportiva a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

• Elaboración de una encuesta para analizar la popularidad de varios deportes y posteriormente reflejarlo en un gráfico, basado en el modelo dado.




Léxico / Vocabulario• Material deportivo.• Verbos de acción.• Deportes y adjetivos.• Formación de los sustantivos compuestos.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Fórmulas para responder a peticiones: Sure; Of course; No problem;

Sorry, … , etc. • Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos

en grado comparativo y superlativo.• (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.• El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Fonética• El acento en la oración.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Reflexión guiada sobre el uso de las formas comparativa y superlativa de las los

adjetivos. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,



de ella.



• Participación activa en actividades de clase.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.




en la unidad: describir personalidades, comparar personas y cosas, y responder a peticiones. • Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera: deportes que se practican, diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano; datos sobre Wimblendon, etc.





2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo responder a peticiones y cómo hacer comparaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un anuncio sobre el bossaball, un artículo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.

4. Redactar de forma guiada una descripción sobre un deporte, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los adjetivos en la oración.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados los conocimientos adquiridos sobre el acento en la oración, y el uso de las formas comparativa y superlativa del adjetivo como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los deportes que se practican, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.




• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los deportes: material deportivo y verbos de acción; formación de los sustantivos compuestos. - Comprensión escrita de un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.- Uso de la lengua inglesa para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough. - Comprensión oral de una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para responder a peticiones y para hacer comparaciones.El acento en la oración.

- El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación; expresión escrita de una descripción sobre un deporte y

elaboración de un gráfico para comparar la popularidad de varios deportes.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas.


• Competencia social y ciudadana:- Tolerancia y respeto hacia los gustos de las personas en cuanto a los deportes que

practican.- Tanto hombres como mujeres practicando diferentes deportes, algunos de ellos un poco

arriesgados.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta









• Educación física:- Los deportes de grupo o individuales.- Los deportistas profesionales y las competiciones.- Importancia de realizar ejercicio.

• Ciencias de la naturaleza:- Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.

• Lengua y literatura:- El comparativo y superlativo de los adjetivos.- Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.- La formación de los sustantivos compuestos.

UNIDAD 4: Journeys


• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa.

• Utilizar correctamente el lenguaje para pedir entradas o billetes y para hablar del pasado. • Leer de forma comprensiva y autónoma una narración sobre el viaje de una chica que

consiguió escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.

• Utilizar correctamente el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan.• Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regulares en pasado.• Escribir una descripción sobre un lugar prestando atención a la estructura del texto.

Contenidos




• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, accidentes geográficos

y adjetivos, para relacionarlo con las ilustraciones.



• Escucha y comprensión de una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir entradas o

billetes y para hablar del pasado. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo




• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Identificación del contenido de una narración sobre el viaje de una chica que consiguió

escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.

• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Relación del vocabulario de la unidad, accidentes geográficos y adjetivos, con su categoría correspondiente.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las diferentes partes en las que se divide un texto.

• Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del texto.• Producción guiada de una descripción sobre un lugar a partir de un modelo, siguiendo una

ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.• En la sección My portfolio: elaboración de tres descripciones sobre tres fotografías de tres

accidentes geográficos diferentes, para intercambiar con los compañeros.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.


Léxico / Vocabulario• Accidentes geográficos.• Adjetivos.• Animales, verbos y asignaturas.• Los antónimos.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua: • Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo

acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.



• La estructura del texto.• El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Fonética:• Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regulares en

pasado.


• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Reflexión guiada sobre el uso del Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,







en la unidad: diferentes perspectivas sobre viajes hechos por distintos motivos. • Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera, en este caso: una visión sobre la esclavitud, un viaje por todo el mundo por motivos benéficos y diferentes viajes de importancia para la humanidad.





2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo pedir entradas o billetes y cómo hablar de hechos pasados, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: una narración sobre el viaje de una chica para escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera benéfica por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes de importancia para la



humanidad.4. Redactar de forma guiada una descripción sobre un lugar, cuidando el léxico, las estructuras y

la estructura del texto.5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos

adquiridos sobre la pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado y el uso del Past Simple como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los viajes, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los accidentes geográficos, adjetivos descriptivos; los antónimos. - Comprensión escrita de una narración sobre el viaje para la supervivencia de una esclava, un artículo sobre una carrera benéfica por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes de importancia para la humanidad.- Uso de la lengua inglesa para narrar hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. - Comprensión oral de una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir entradas o billetes y para hablar de hechos pasados.La pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado.- La estructura del párrafo; expresión escrita de una descripción sobre un lugar y elaboración de tres descripciones breves sobre tres fotografías de diferentes accidentes geográficos.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Realización de viajes y descubrimientos por diferentes partes del mundo.




• Competencia social y ciudadana.- Relato del viaje de una chica para escapar de la esclavitud.- Importancia de realizar actos benéficos para paliar la pobreza infantil por todo el mundo. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta







• Geografía y ciencias de la naturaleza:- Accidentes geográficos.- Los espacios naturales.

• Ciencias sociales, geografía e historia:- Repaso por algunos viajes famosos que hicieron historia.

• Lengua y literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los antónimos.- La estructura del texto.

UNIDAD 5: The Real Story


• Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y la entrevista de un policía a una testigo.

• Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de emociones y para hablar de acontecimientos pasados.

• Leer de forma comprensiva y autónoma una narración sobre el viaje de una chica que escapó de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.

• Utilizar correctamente el Past Continuous.



• Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.• La entonación y el ritmo de las oraciones. • Escribir una crítica cinematográfica prestando atención a las conjunciones and, or, but,

because y so.

Contenidos




• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, emociones y

profesiones, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.• Escucha y comprensión de un programa de radio y la entrevista de un policía a una testigo.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de emociones

y eventos pasados. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo




• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Identificación del contenido de un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni

escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes


• Relación del vocabulario de la unidad, emociones y profesiones, con su categoría correspondiente.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las diferentes conjunciones que aparecen en un texto.

• Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a las conjunciones and, or, but, because y so.

• Producción guiada de una crítica cinematográfica a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

• Elaboración de un pequeño texto, a partir de un cuadro elaborado previamente, sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el día anterior.






Léxico / Vocabulario• Emociones.• Profesiones.• Emociones y sentimientos, mobiliario y adjetivos descriptivos.• Diferencias entre los adjetivos terminados en –ed y los adjetivos terminados en –ing.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua: • Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo

acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.• Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.• Las conjunciones and, or, but, because y so.

Fonética:• La entonación y el ritmo de las oraciones.


• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Reflexión guiada sobre el uso del Past Continuous y las expresiones temporales que lo

acompañan. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,







en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).



• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso: los servicios secretos del Reino Unido y EE.UU, la literatura de Agatha Christie, etc.





2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo expresar emociones y cómo hablar de eventos pasados, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares.

4. Redactar de forma guiada una crítica cinematográfica, cuidando el léxico, las estructuras y teniendo en cuenta el uso de las conjunciones.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la entonación y el ritmo de las oraciones y el uso del Past Continuous como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las emociones, el cine y la literatura, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con las emociones y las profesiones. - omprensión escrita de un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares.- Uso de la lengua inglesa para narrar acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous: when y while.



- Comprensión oral de un programa de radio y de una entrevista entre un policía y una testigo. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos y para hablar de eventos pasados. La entonación y el ritmo en las oraciones.

- Las conjunciones and, or, but, because y so; expresión escrita de una crítica cinematográfica y elaboración de un texto breve sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el día anterior.


• Competencia social y ciudadana:- Interés por conocer las emociones de los demás, y respeto hacia sus emociones y

sentimientos.- Respeto por las profesiones de la gente.- Respeto por los secretos de los demás. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta


• Competencia cultural y artística - Expresión escrita de una crítica cinematográfica y reconocimiento y valoración del papel

que juega el cine dentro de nuestra cultura actual.- La literatura de Agatha Christie.






• Ciencias de la naturaleza:- Las huellas dactilares.

• Lengua y literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.



- Los adjetivos terminados en –ed y los terminados en –ing.- Las conjunciones.- La literatura de Agatha Christie.

UNIDAD 6: Fashion


• Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos sobre la ropa para una fiesta y un programa de radio sobre moda.

• Utilizar correctamente el lenguaje para dar consejo y para expresar opiniones. • Leer de forma comprensiva y autónoma una columna de consejos sobre moda, un cuestionario

sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.• Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to en afirmativa,

negativa, interrogativa y las respuestas breves.• Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue. • Escribir una redacción prestando atención al uso de pronombres para evitar la repetición.

Contenidos




• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la moda para

relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.• Escucha y comprensión de una conversión entre dos amigos sobre la ropa para una fiesta y de

un programa de radio sobre moda.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar consejos y

expresar opiniones. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo




• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.



• Identificación del contenido de una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.

• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Relación del vocabulario de la unidad, la moda, con su categoría correspondiente.• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con información

sobre un texto e identificando las palabras a las que se refieren los pronombres en negrita de dicho texto.

• Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de pronombres para evitar la repetición.

• Producción guiada de una redacción sobre las cosas que hicieron los alumnos/as el fin de semana pasado a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

• Elaboración de dos descripciones para un catálogo de moda, a partir de dos fotografías de gente vistiendo ropa moderna y de un cuadro previamente elaborado.




Léxico / Vocabulario• La moda.• Adjetivos relacionados con la moda.• Prendas de ropa, partes del cuerpo y adjetivos descriptivos.• Los sinónimos.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua: • Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia

de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must, can, could, have to/ don’t have to.

• Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple: when y while.• Uso de pronombres para evitar la repetición.

Fonética:• Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como: could y blue.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos modales diferentes

mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce.



• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.






en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera, en este caso: la moda y las tendencias, datos sobre los adolescentes británicos, etc.




2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo dar consejos y cómo expresar opiniones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.

4. Redactar de forma guiada una redacción sobre las cosas que hicieron el fin de semana pasado, cuidando el léxico, las estructuras y el uso de pronombres para evitar la repetición.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue, y el uso de los modales como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de



correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, en lo referente a la moda y a las tendencias, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con la moda; adjetivos; los sinónimos. - Comprensión escrita de una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.- Uso de la lengua inglesa para expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).- Comprensión oral de una conversión entre dos amigos sobre la ropa para ir a una fiesta y un programa de radio sobre moda. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar consejos y expresar opiniones.

La pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue. - El uso de pronombres para evitar la repetición; expresión escrita de una redacción sobre las cosas que hiceron el fin de semana pasado y elaboración de dos descripciones para un catálogo de moda a partir de dos fotografías de gente vistiendo ropa moderna.


• Competencia social y ciudadana:- Respeto y valoración de los distintos modos de vestir.

- La elección de ropa para una fiesta.- Comprensión de la evolución de la moda a lo largo de la historia.








• Ciencias sociales, geografía e historia:- La historia de los pantalones vaqueros.- Las tendencias y su influencia en los jóvenes.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto por la forma de vestir de la gente.

• Lengua y literatura:- Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición, y

para dar consejo.- Los sinónimos.- El uso de pronombres para evitar las repeticiones.

UNIDAD 7: Space


• Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos haciendo planes y una conversación sobre el futuro.

• Utilizar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacer predicciones. • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio,

un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.

• Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las expresiones temporales que los acompañan y el primer condicional.

• La correcta acentuación de las palabras.• Escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años,

prestando atención al uso correcto de los conectores de secuencia.

Contenidos




• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre el espacio para

relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.



• Escucha y comprensión de una conversión entre dos amigos haciendo planes y una conversación sobre el futuro.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre planes y

para hacer predicciones. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo

cambiando las palabras en negrita.


• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Identificación del contenido de un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un

artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo del Sistema Solar. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes


• Relación del vocabulario de la unidad, sobre el espacio, con su categoría correspondiente.• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha con información

sobre un texto e identificando los conectores de secuencia de dicho texto. • Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los conectores de

secuencia. • Producción guiada una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100

años, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

• Elaboración de predicciones sobre cómo será la vida del alumno/a vida en 15 años con la ayuda de un cuadro previamente elaborado.




Léxico / Vocabulario• El espacio.• Verbos.• Accidentes geográficos, alimentos y el tiempo atmosférico.• Palabras con dos categorías gramaticales.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua: • Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be

going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y las



respuestas breves); expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years.

• Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.• Reflexión sobre los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y

finally.

Fonética:• La acentuación de las palabras.


• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Análisis y reflexión guiada sobre cómo expresar el futuro y el condicional en inglés mediante

la comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,








lengua extranjera: el espacio, proyectos de los estudiantes de la Universidad de Cambridge, predicciones para el futuro, etc.





2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo hablar



sobre planes y cómo hacer predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro sobre el Sistema Solar.

4. Redactar de forma guiada redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años, cuidando el léxico, las estructuras y los conectores de secuencia.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la acentuación de las palabras, el uso de los diferentes modos para expresar el futuro y el condicional, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al espacio, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con el espacio; verbos; palabras con dos categorías gramaticales. - Comprensión escrita de un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.- Uso de la lengua inglesa para expresar planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves), y las expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional.- Comprensión oral de una conversión entre dos amigos haciendo planes y de una conversación sobre el futuro. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes y hacer predicciones. La acentuación de las palabras.- Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally; expresión escrita de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años y elaboración de predicciones sobre cómo será su vida en 15 años.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- El conocimiento del espacio y los avances en la ciencia para poder explorarlo.



- Conocimiento del Sistema Solar.


• Competencia social y ciudadana:- Valoración de la importancia de los experimentos que se llevan a cabo, tanto por científicos

como por estudiantes, para conocer y explorar el espacio.






• Ciencias de la naturaleza: - El conocimiento del Sistema Solar.

• Lengua y literatura:- Fórmulas para expresar futuro (will y be going to). - El Present Continuous con valor de futuro.- El primer condicional.- Palabras con dos categorías gramaticales.- Los conectores de secuencia.

UNIDAD 8: Urban living


• Escuchar de manera comprensiva una conversión sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte.

• Utilizar correctamente el lenguaje para preguntar direcciones y para hablar de experiencias pasadas.



• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales.

• Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

• Pronunciación del sonido /h/.• Escribir un blog sobre unas vacaciones, prestando atención a las preposiciones de tiempo.

Contenidos




• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lugares y verbos

empleados con los medios de transporte, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.

• Escucha y comprensión de una conversión sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para preguntar

direcciones y hablar sobre experiencias pasadas. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo




• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Identificación del contenido de un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes

medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes


• Relación del vocabulario de la unidad, sobre lugares y verbos relacionados con los medios de transporte, con su categoría correspondiente.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha con información sobre un texto e identificando las preposiciones de tiempo de dicho texto.

• Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a las preposiciones de tiempo.



• Producción guiada de un blog sobre unas vacaciones, con la ayuda de un cuadro elaborad previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

• Elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo a partir de un cuadro elaborado previamente.




Léxico / Vocabulario• Lugares.• Verbos relacionados con los medios de transporte.• Lugares y transportes.• Los phrasal verbs. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua: • Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre

hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves) y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

• Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.• Las preposiciones de tiempo.

Fonética:• Pronunciación del sonido /h/.


• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Análisis y reflexión guiada sobre el Present Perfect Simple mediante la comparación y

contraste con las lenguas que conoce. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,


• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera








lengua extranjera, en este caso: los lugares y los medios de transporte; las universiades más antiguas de Inglaterra; Sark, la isla donde no se pueden conducir coches, etc.





2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo preguntar direcciones y como hablar de experiencias pasadas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales.

4. Redactar de guiada de un blog sobre unas vacaciones, cuidando el léxico, las estructuras y el uso de preposiciones de tiempo.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pornunciación del sonido /h/, el uso del Present Perfect Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a lugares y medios de transporte, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.





- Vocabulario relacionado con los lugares; verbos relacionados con los medios de transporte; los phrasal verbs. - Comprensión escrita de un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales.- Uso de la lengua inglesa para narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron en el pasado y no han terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.- Comprensión oral de una conversión sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para preguntar direcciones y para hablar sobre experiencias pasadas. La pronunciación del sonido /h/.- Reflexión sobre el uso de las preposiciones de tiempo: on, in, at, from y to; expresión escrita de blog sobre unas vacaciones y elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interés por las formas de desplazamiento de las hormigas.- Interés por conocer los medios de transporte en diferentes países.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Uso de los blogs en internet para comunicarse. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Competencia social y ciudadana:- Interés y colaboración a la hora de facilitar direcciones a un ciudadano/a.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.






• Ciencias de la naturaleza:- El estudio de las formas de desplazamiento de las hormigas.



• Ciencias sociales, geografía e historia:- Los medios de transporte en diferentes países.

• Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales.- Los phrasal verbs.- Las preposiciones de tiempo.

UNIDAD 9: Then and Now


• Escuchar de manera comprensiva una entrevista con Madeleine Henry y a un guía explicando el recorrido por una fábrica.

• Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir un proceso.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.

• Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.• Identificar y producir correctamente las formas débiles y fuertes de was y were.• Escribir una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, prestando atención a

las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos




• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos

descriptivos y electrodomésticos, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.• Escucha y comprensión de una conversión sobre una entrevista con Madeleine Henry y el

recorrido por una fábrica explicado por un guía.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo






• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Identificación del contenido de un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un

aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes


• Relación del vocabulario de la unidad, adjetivos descriptivos y electrodomésticos, con su categoría correspondiente.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha con información sobre un texto e identificando una preposición de tiempo, un conector de secuencia y un pronombre en dicho texto.

• Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir los errores subrayados en unas frases.

• Producción guiada de una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

• Elaboración de un artículo sobre la historia de una comida elegida por los alumnos/as.



Léxico / Vocabulario• Adjetivos descriptivos.• Los artículos del hogar.• La casa y palabras relacionadas con los ordenadores.• Las collocations con los verbos do y make. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua: • Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado.

• Expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo: I think you’re wrong; That’s true; I don’t think so; You’re right; Definitely; I can’t believe you said that, etc.

• Revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita..

Fonética:• Las formas débiles y fuertes de was y were.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.



• Análisis y reflexión guiada sobre la voz pasiva en presente y en pasado mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce.

• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.







lengua extranjera, en este caso, relacionados con la historia de los inventos, cuándo y dónde donde tuvieron lugar; datos sobre las soap operas, etc.





2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo expresar acuerdo y desacuerdo, y como describir procesos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.

4. Redactar de guiada de un blog sobre unas vacaciones, cuidando el léxico, las estructuras y el uso de preposiciones de tiempo.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las formas débiles de was y were, y el uso de la voz pasiva en presente y en pasado, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende



uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los inventos y las tecnologías, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, los artículos del hogar; las collocations con do y make. - Comprensión escrita de un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.- Uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales que la acompañan.- Comprensión oral de una entrevista con Madeleine Henry y de una visita a una fábrica explicada por un guía. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir procesos.La pronunciación de las formas débiles y fuertes de was y were.- Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; expresión escrita de una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Valoración de la importancia de los avances tecnológicos y de la creación de inventos.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Uso de salas de chat en internet para comunicarse. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Competencia social y ciudadana:- Tolerancia y respeto por las opiniones de los demás: expresar acuerdo y desacuerdo.- Interés y respeto por los inventos.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

• Competencia para aprender a aprender:- Respeto hacia los turnos de palabra.







• Tecnologías:- Los inventos.

• Ciencias sociales, geografía e historia:- La historia de algunos inventos.

• Lengua y literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado- Las expresiones temporales.- Las collocations con do y make.- El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

TEMPORALIZACIÓN.

1ª Evaluación: Unidades Introducción, 1, 2, 3 2ª Evaluación: Unidades 4, 5, 6, 3ª Evaluación: 7, 8, 9.

3.3.4. CUARTO DE ESO.



• Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.• Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales.

Contenidos




• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y practicar la comunicación en el aula.• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no tienen nada que ver con el resto.• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para expresarse

correctamente en el aula siguiendo el modelo.• Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las partes del cuerpo, los animales, los medios de transporte, los deportes, la casa, las profesiones, los alimentos, las prendas de vestir, la moda, los lugares y la geografía.• El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• El Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves)• Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.

Fonética• La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.• Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del



enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas adecuadas para el aula.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre el lenguaje que se utiliza en clase, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía varias frases en las que empleen el lenguaje de clase, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el Present Continuous, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Competencias básicasEl desarrollo de las competencias básicas estará vinculado en la herramienta de evaluación (rúbrica) a los criterios de calificación y se evaluará de forma global por el equipo educativo.

• Competencias en comunicación lingüística:- Repaso de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, los animales, los medios de

transporte, los deportes, la casa, la comida, la ropa, la moda, las profesiones, los lugares y la geografía.

- Uso del Present Simple y el Present Continuous.- Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los

compañeros/as.

• Competencia social y ciudadana:- Conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en

situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar.- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa

hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.



• Competencia para aprender a aprender:- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

• Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos

dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Educación Física:- La práctica de deporte.

• Lengua y Literatura:- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad.

UNIDAD 1: On Holiday


• Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos breves sobre unas vacaciones en Sudáfrica y otro sobre la acumulación de desperdicios en entornos naturales.• Utilizar correctamente el lenguaje para dar y recibir señas e instrucciones y hacer planes.• Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to.• Escuchar de manera comprensiva cuatro diálogos ambientados en contextos vacacionales.• Identificar y producir el acento de las palabras en inglés.• Escribir un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando el momento, el lugar, la

compañía, el contenido de las mismas y la razón de la elección del destino.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.• Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y ambientados en contextos turísticos y/o vacacionales para contestar preguntas de comprensión y completar los ejercicios relacionados.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar y recibir información sobre señas y direcciones y para elaborar planes correspondientes a las próximas vacaciones.• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del tema de dos textos breves sobre Sudáfrica y de otro sobre la acumulación de residuos en entornos naturales la con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.• Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con los datos más significativos de un correo electrónico. • Composición guiada de un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando el

momento, el lugar, la compañía, el contenido de las mismas y la razón de la elección del destino, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.• Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.• Elaboración de un mini proyecto sobre un plan de vacaciones. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.



Léxico / Vocabulario• Los lugares. • Vocabulario relacionado con los utensilios de viaje.• Lugares y medios de transporte. • Palabras com puestas. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Expresión de hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.



• Formulas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.• Formulas para pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas

interrogativas: how?, when?, who?, where? y what?• Formulas para dar y pedir indicaciones y/o señas y para hacer planes.

Fonética• La acentuación de las palabras.


• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple y el verbo have got.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.• Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.

• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo información por diferentes medios:

- Lugares emblemáticos del mundo (Naciones Unidas, la Acrópolis, el Kremlin, La Torre CN).

- Sudáfrica.- Parques de atracciones del mundo (Disney World, Bakken Amusemen Park, Alton

Towers).• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua


otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre dos personas que intercambian información en contextos turísticos y



sobre la planificación de posibles destinos turísticos.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablando sobre la

planificación de las vacaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de dos textos escritos sobre unas vacaciones en Cape Town, en Sudáfrica y otro sobre la acumulación de residuos en entornos naturales.

4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico sobre las últimas vacaciones de los alumnos/as, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas El desarrollo de las competencias básicas estará vinculado en la herramienta de evaluación (rúbrica) a los criterios de calificación y se evaluará de forma global por el equipo educativo.

• Competencias en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con lugares de vacaciones y objetos y utensilios para el viaje.- Comprensión escrita de un texto sobre las vacaciones, un texto sobre una prisión de

Sudáfrica y un artículo sobre la acumulación de basura en entornos naturales. - Uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura used

to.- Comprensión oral de varios diálogos sobre situaciones relacionadas con las vacaciones.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para obtener y

proporcionar señas y direcciones y para expresar planes e intenciones - Identificar y producir el acento de las palabras en inglés. - Expresión escrita de dos correos electrónicos.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Conocimiento del problema derivado de la excesiva acumulación de residuos.





• Competencia social y ciudadana:- Iinterés por conocer aspectos de otros países, en especial la información sobre

Sudáfrica.- Interés por los problemas relacionados con la conservación del entorno y el medio

ambiente. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se


• Competencia cultural y artística: - Interés por conocer datos sobre la historia de los parques de atracciones.





- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Lugares emblemáticos del mundo - La historia de Robben Island, en Sudáfrica- La historia de los parques de atracciones

• Ética:- Reflexión sobre el apartheid, el racismo y la discriminación.

• Lengua y Literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el

pasado.



UNIDAD 2: Call the Police!


• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia.• Utilizar correctamente la forma afirmativa, negativa e interrogativa del Past Continuous y distinguir este tiempo verbal del Past Simple. • Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se escenifica la conversación entre un policía y un guardia de seguridad posterior a un robo, conversaciones con testigos y con el propietario de una joyería que ha sufrido un robo. • Practicar la entonación de las oraciones.• Escribir un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la importancia de información relevante.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.• Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la unidad: el crimen.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre el crimen para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, sobre acciones pasadas.• Uso del modelo de diálogo propuesto sobre un interrogatorio policial para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.• Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.



• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con los datos más significativos extraídos de una noticia sobre el robo a una joyería.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia, para completar las oraciones, y responder a las preguntas de comprensión dadas.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a las tecnicas de brainstorming enfocadas a la elaboración de textos periodísticos.• Composición de un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.• Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.• Composición de un párrafo sobre un crimen atendiendo a las viñetas proporcionadas. Si es

posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.



Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Vocabulario relacionado con el delito y el mundo de la delincuencia.• Verbos de acción; la ropa y los accesorios. • Los sinónimos. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Narración de hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo

cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones temporales.

• Uso de las conjunciones when y while correctamente.• Fórmulas para hacer entrevistas.

Fonética• La entonación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.



• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una conversación y describir un animal en detalle.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales donde un policía intercambia información, a partir de un interrogatorio, con un guardia de seguridad y la víctima de un robo en una joyería.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre hechos pasados (intercambio de información sobre un robo/crimen), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia.

4. Redactar un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y practicando lo sprocedimientos de brainstroming.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de las formas afirmativa, negativa e interrogativa del Past Continuous Simple en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.





- Vocabulario relacionado con el mundo del crimen y de los delitos.- Comprensión escrita de un pasaje de una obra literaria, un artículo de periódico y un

texto sobre los robos de arte más famosos de la historia. - Comunicarse empleando el Past Continuous, atendiendo a su relación con el Past

Simple.- Comprensión de dos entrevistas policiales. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir

eventos pasados y para hacer una entrevista.- Utilizar correctamente la entonación de las oraciones.- Expresión escrita de un artículo de periódico y elaboración de un párrafo sobre una

serie de delitos.


• Competencia social y ciudadana:- Interés por los robos de obras de arte a lo largo de la historia. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

• Competencia cultural y artística: - Interés por el mundo del arte, los autores célebres y la historia del arte en general.



• Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Ciencias Sociales, Geografía e Historia:



- Datos sobre la preocupación ciudadana sobre los crímenes y sobre la actuación de las fuerzas de seguridad.

- Información sobre los robos de arte a lo largo de la historia. - Tipos de joyas y explicación de su uso.

• Educación Plástica y Visual:- Obras plásticas famosas.

• Lengua y Literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

UNIDAD 3: A Good Read


• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre relatos en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos.• Utilizar correctamenrte el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones.• Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y compararlo y diferenciarlo del Past Simple.• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre distintos tipos de texto y otra sobre el ibro preferido de una niña. • Escribir una reseña de un capítulo perteneciente a un libro que los alumnos/as hayan leído prestando atención a la primera frase de la misma como introductora de la idea principal. • Pronunciación de las formas contraídas.

Contenidos


• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.• Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la unidad: tipos de texto y adjetivos relacionados.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los tipos de texto y los adjetivos relacionados para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, expresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones, utilizando expresiones útiles.



• Uso del modelo de diálogo propuesto sobre una reseña de una película para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.• Práctica de la pronunciación de las formas contraídas en inglés.


• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre obras literarias escritas en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos, para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la importancia

de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema, identificando los errores y completando una tabla con las características más significativas de una novela.

• Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Los tipos de texto. • Adjetivos para describir los distintos tipos de textos.• Tipos de libros y películas; los verbos irregulares; los adjetivos. • Los sufijos –ing, -ed, -al –ive y –ous para transformar sustantivos en adjetivos. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect

Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present Perfect Simple / Past Simple.

• Uso de las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.



• Reflexión sobre la importancia de las frases introductorias de un párrafo como forma de exponer las ideas centrales.

• Fórmulas para expresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones.

Fonética• La pronunciación de las formas contraídas en inglés.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.• Identificación de las novedades en las formas de escritura literarias, con especial atención a la

escritura a través del teléfono móvil, de la importancia de la lectura como hábito formativo, y de la propia opinión en los textos facilitados, comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados a la escritura, identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones pasadas. • Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación

con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre experiencias con animales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as expresando acuerdo o desacuerdo sobre la película “Slumdog Millonaire”, preguntando y respondiendo sobre las opiniones al respecto, y hacer recomendaciones sobre alguna novela y/o libro que el alumno/a haya leído, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias



para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre relatos escritas en

teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos y las diferentes posturas relativas a los temas mencionados.

4. Redactar con cierta autonomía una reseña breve sobre un capítulo de una novela y un mini proyecto en el que los alumnos/as recopilen opiniones sobre los gustos y preferencias lectoras de sus compañeros/as, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.





• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los distintos tipos de textos y adjetivos relacionados con

su valoración.- Comprensión escrita de un texto sobre los nuevos formatos de novela, sobre la

imortancia de la lectura de cómics en la juventud y otro con información sobre tres autores famosos.

- Comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativa e interrogativa.- Comprensión de una conversación entre dos hermanos sobre distinos tipos de texto y

otra en la que se recomienda una película.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar

acuerdo y desacuerdo y para hacer recomendaciones.- Las formas contraídas en inglés.- Expresión escrita de una breve reseña sobre una novela y de un resumen de las

preferecnias lectoras de cuatro compañeros/as; reflexión sobre la importancia de la primera frase de un párrafo.

-• Tratamiento de la información y competencia digital:

- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.



- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Competencia social y ciudadana:- Interés por las distintas manifestaciones literarias en el mundo, con especial atención a

la literatura en inglés. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.





- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares• Tecnología:

- Uso de los teléfonos móviles para el desarrollo de pequeños relatos.

• Lengua y Literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.- Reflexión sobre la importancia de la primera frase de un párrafo.

UNIDAD 4: What an Idea!


• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón.• Hablar sobre las características de un objeto; describir un proceso..• Escuchar de manera comprensiva una conversación entre un vendedor y un cliente y una

presentación en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado.• Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.• Pronunciación de las formas débiles de was y were • Escribir un informe sobre un invento o un descubrimiento.



Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.• Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y una presentación en clase para contestar preguntas de comprensión. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a de una conversación entre un vendedor y una charla para decir de qué está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un objeto y describir sus funciones y el procedimiento de manufactura.• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del tema de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un

artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.• Composición guiada de un informe sobre un invento o descubrimiento relevante con léxico

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.• Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada

en la introducción.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.• Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento o descubrimiento conocido. Si es posible

se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.




Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Las distintos materiales.• Vocabulario relacionado con la salud y la medicina. • Objetos de la casa, utensilios de viaje y partes del cuerpo.• Los cognates.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones

temporales correspondientes.• Reflexionar sobre la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada

en la introducción.• Hablar sobre las características de un objeto.

Fonética• Pronunciación de las formas débiles de was y were


diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en el ámbito científico y médico.• Identificación de las características más significativas de inventos y/o descubrimientos

relevantes así como del corazón humano. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación


Criterios de evaluación El desarrollo de las competencias básicas estará vinculado en la herramienta de evaluación: rúbrica a los criterios de calificación y se evaluará de forma global por el equipo educativo.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre una película.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo las funciones de un objeto y de qué está hecho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón.

4. Redactar con cierta autonomía un informe breve sobre un invento o descubrimiento relevante dando información sobre el dónde, el cuándo y el quién de su descubrimiento, y un mini proyecto en el que escriban una ficha y un texto relacionado con ella sobre algún inventor que conozcan, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.



• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los materiales y con la salud. - Descripción de procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado- Comprensión oral de una conversación entre un vendedor y un cliente y una presentación

en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las

características de un objeto y par describir un proceso.- Comprensión escrita de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la casualidad,

un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón.

- Pronunciación de las formas débiles de was y were.



- Reflexión sobre la importancia del cuerpo del párrafo; composición guiada de un informe sobre algún invento o descubrimiento relevante y de un proyecto sobre Chester Carlson o algún otro inventor.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para crear nuevos inventos.

• Competencia social y ciudadana:- Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en

los ámbitos de bienestar, salud y calidad de vida.

• Competencia cultural y artística- Curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos.


de las propias capacidades y conocimientos:.




• Ciencias de la Naturaleza:- La importancia de los descubrimientos en el desarrollo de las ciencias médicas.

• Ética:- Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.

• Lengua y Literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado.- Estructura del párrafo: el cuerpo del párrfo

UNIDAD 5: The Enviroment


• Leer de forma comprensiva y autónoma un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” y un texto sobre el calentamiento global.• Escuchar de manera comprensiva un programa radiofónico sobre planes de futuro y una

conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente.



• Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional.

• Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ‘d y won’t.• Escribir un párrafo para opinar sobre el tema de un texto prestando atención a la última oración

del texto.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.• Comprensión general y de los datos más relevantes de un programa radiofónico sobre planes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente para contestar una pregunta de comprensión y una pregunta de verdadero y falso. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer predicciones, formular opiniones y para expresar la intención de hacer algo en el futuro.• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del tema de un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer

agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” a historia ilustrada con fotografías y un texto sobre el calentamiento global con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Composición guiada de un texto breve donde se exprese una opinión, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.• Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la idea principal.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.• Elaboración de un mini proyecto sobre un animal en peligro de extinción. Si es posible se

utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.




Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Palabras relacionadas con el medio ambiente y adjetivos. • Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones.• Características geográficas y adjetivos. • Los prefijos un-, in- e –im. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el

Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

• Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.• Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional.• Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto.

Fonética• La pronunciación de las formas contraídas ‘ll, ‘d y won’t.



comparación y contraste con las lenguas que conoce.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Identificación de las características más significativas sobre el medio ambiente, los mecanismos

de predicción del futuro a lo largo de la historia, los medios innovadores para bombear agua en África y el calentamiento global.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.

• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.




1. Comprender la información general y específica de un programa radiofónico sobre planes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre sus planes de futuro y sobre las cosas que harían si se dan unas condiciones señaladas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” y un texto sobre el calentamiento global.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve donde expresen su opinión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.






• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con el medio ambiente. - Uso de la lengua inglesa para hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales

seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro; el primer y el segundo condicional.

- Comprensión oral de un programa radiofónico sobre planes de futuro y de una conversación sobre una hipotética policía del medio ambiente.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer predicciones y para hablar sobre situaciones hipotéticas.

- Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ‘d y won’t; uso de la lengua inglesa para practicar la entonación enlasoraciones compuestas.



- Reflexión sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto y composición de un breve texto donde se exprese la propia opinión; realizar un proyecto sobre un animal en peligro de extinción.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Valoración de los nuevos descubrimientos en relación con la obtención de recursos

naturales como el agua y valoración de las teorías del calentamiento global y el cambio climático.

• Competencia social y ciudadana:- Valoración de los nuevos métodos de obtención de agua en entornos difíciles y de las

teorías sobre el cambio climático y el calentamiento global. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta







• Ciencias de la Naturaleza:- La sequía en África, la escasez de recurso y el cambio climático.

• Tecnología:- Los métodos de extracción de agua en entornos pauperizados.

• Ética:- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.

• Lengua y Literatura:- El futuro con will y be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- El primer y segundo condicional.- La estructura de un párrafo: la oración que resume o concluye el tema.

UNIDAD 6: Report It




• Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.• Expresar y transmitir opiniones e ideas; relatar noticias.• Escuchar de manera comprensiva una noticia radiofónica sobre una competición de motoball y

un diálogo sobre una noticia inusual. • Utilizar correctamente el estilo indirecto.• Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/.• Escribir una entrada para un blog prestando atención al uso de las conjunciones, las

preposiciones y los pronombres.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.• Comprensión general y de los datos más relevantes de una noticia radiofónica sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para contestar a preguntas de comprensión, escoger la respuesta correcta e identificar y corregir frases falsas.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar opiniones personales y para explicar una noticia que se conozca.• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del tema de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una

prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases e indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.• Composición guiada de un texto breve que equivalga a una entrada para un blog con léxico

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con



claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.• Observación de la importancia de las conjunciones, las preposiciones y los pronombres.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.• Elaboración de un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista previa a un

compañero/a, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Deportes y competiciones.• Verbos que introducen el estilo indirecto. • Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres y

adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren.• Deportes y música.• Las collocations. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Transmisión de las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y

futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.

• Reflexión sobre el uso de los pronombres, las conjunciones a la hora de confeccionar un texto escrito.Fonética

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /θ/, /ð/.




BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en la difusión de noticias.• Identificación de los distintos modos de difundir noticias a lo largo de la historia • Conocimiento de algunas de las competiciones más curiosas o insólitas de los países donde se



habla la lengua extranjera.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas.• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una coversación radiofónica sobre `planes de futuro, un diálogo sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar opiniones personales y para explicar una noticia que se conozca, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve que equivalga a una entrada para un blog y un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista previa a un compañero/a, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.









- Vocabulario relacionado con las competiciones deportivas y los verbos que introducen el estilo indirecto.

- Uso de la lengua inglesa para transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar: el estilo indirecto.

- Compresión oral de una conversación radiofónica sobreplanes de futuro, un diálogo sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar opiniones y relatar noticias.

- Compresión escrita de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.

- Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/.- Reflexión sobre la importancia de los pronombres, las conjunciones; composición de un

texto que equivalga a una entrada en un blog y de un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista a tres compañeros para averiguar cuáles son sus deportes favoritos.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interés por algunas de las competiciones deportivas más insólitas del mundo.- Interés por los modos innovadores de trato a los presos en las cárceles de EEUU.- nterés por los modos de difusión de las noticias a lo largo de la historia.



• Competencia social y ciudadana:- Respeto e interés por los distintos tipos de competiciones deportivas.- Respeto e interés por los distintos modos de abordar el control de los presos en las

cárceles.- Interés por las distintas formas de transmitir información a lo largo de la historia.









• Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Competiciones deportivas inusuales.- Los modos de transmitir la información a lo largo de la historia.

• Educación Física:- La práctica de deportes curiosos.

• Lengua y Literatura:- El estilo indirecto.- Los pronombres personales sujeto- Las conjunciones.

UNIDAD 7: Intelligences


• Leer de forma comprensiva y autónoma dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia. • Expresar posibilidad y certeza; describir e identificar a personas, lugares y cosas. • Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un proyecto para la clase de biología y

una conversación sobre las soluciones de un crucigrama. • Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where.• Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything, somewhere

/ anywhere y utilizarlos correctamente.• Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /ae/ y /ʌ/.• Escribir un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores de

secuencia.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.• Comprensión general y de los datos más relevantes de dos conversaciones emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre dos alumnos que hablan sobre un



proyecto para la clase de biología y sobre las soluciones de un crucigrama para contestar preguntas de comprensión y resolver un crucigrama.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir personas, cosas o lugares.• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del tema de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la

dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, realizar un ejercicio de verdadero o falso diferentes estrategias de lectura.

• Composición guiada de un texto narrativo breve sobre un viaje al que hayan ido, con léxico adecuado al tema y al contexto, prestando especial atención al uso de los conectores de secuencia y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.• Elaboración de un mini proyecto consistente en confeccionar un crucigrama. Si es posible se

utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Los animales.• Los adverbios de modo.• Animales, profesiones, países, lugares y objetos de la casa.• El sufijo –ly para formar adverbios de modo a partir de adjetivos. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua• Fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, lugares y cosas; expresar

posibilidad y certeza. • Uso de los pronombres relativos en oraciones especificativas; los compuestos de some y any.



• Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia.

Fonética• La pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/.Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como



de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Identificación de las características más significativas de los distintos tipos de inteligencia

humana, de la inteligencia de los animales y de un trastorno de la lectura como la Dislexia.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y lugares.• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre un proyecto para la clase de biología y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo a personas, cosas y lugares para identificarlos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia.

4. Redactar con cierta autonomía un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores de secuencia, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.





7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los animales y adverbios de modo.- Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los compuestos de some y any.- Compresión oral de una conversación sobre un proyecto para la clase de biología y una

conversación sobre las soluciones de un crucigrama.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar

posibilidad y certeza, para definir objetos y adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares e identificarlos.

- Comprensión escrita de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia.

- Práctica de la pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/; - Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los

pronombres para evitar repetir los nombres a los que se refieren; composición de un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores de secuencia y de un mini proyecto consistente en la elaboración de un crucigrama.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interés por conocer datos sobre algunos animales como la ballena, el elefante africano o el

tuatara, un tipo de lagarto. - Interés por el nivel de inteligencia de los distintos animales. - Interés por los efectos y posibles soluciones a un trastorno de la lectura como la dislexia.- Interés por los distintos tipos de inteligencia humana.

• Competencia social y ciudadana:- Valoración de los estudios sobre la inteligencia de los animales.- Respeto por las personas que padecen algún trastorno de lectura como la dislexia.









• Ciencias de la naturaleza:- La importancia del estudio de la inteligencia de los animales y los seres humanos.

• Lengua y Literatura:- Los pronombres relativos en oraciones especificativas. - Los compuestos de some y any.- Los conectores de secuencia.

UNIDAD 8: Far Away


• Leer de forma comprensiva y autónoma unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.• Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones.• Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando su proyecto

para la clase de historia y otra entre dos amigos sobre un nuevo programa de televisión. • Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could, couldn’t,

must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may, may not, might, mightn't .

• Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales; identificar las palabras que van acentuadas en las oraciones.

• Escribir un breve texto en forma de entrada de un diario prestando atención a los errores más usuales a la hora de componer un texto en inglés: orden de las palabras, mayúsculas, puntuación, conectores de secuencia, etc.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.• Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación entre dos jóvenes comentando su proyecto para la clase de historia y una conversación entre dos amigos sobre un nuevo programa de televisión, emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para completar unas frases y contestar una pregunta de comprensión.



• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.• Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer y reaccionar a sugerencias y para tomar decisiones.• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y clasificarlo correctamente.• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del tema de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y

del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Composición guiada de un texto breve en forma de entrada de un diario prestando atención a los errores más usuales a la hora de componer un texto en inglés (orden de las palabras, mayúsculas, puntuación, conectores de secuencia, etc.), con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.• Elaboración de un mini proyecto consistente en un cuestionario geográfico con 6 preguntas de

respuesta múltiple. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Palabras relacionadas con los viajes y las exploraciones y los verbos relacionados con aquellas. • Utensilios de viaje, características geográficas y adjetivos.• Los phrasal verbs. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas




• Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales.

• Fórmulas para hacer recomendaciones utilizando el modal should.• Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones.

Fonética• La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t y mightn’t; identificar las palabras

que van acentuadas en las oraciones.



de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en países tales

como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de otros países y culturas, como

algunos de los descubrimientos de Marco Polo o los lagos más grandes de cada continente. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y

certeza, y hacer recomendaciones• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación



1. Comprender la información general y específica de una conversación entre dos jóvenes comentando su proyecto para la clase de historia y una conversación entre dos amigos sobre un nuevo programa de televisión.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer y reaccionar a sugerencias y para tomar decisiones. utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.

4. Redactar con cierta autonomía de un texto breve en forma de entrada de un diario, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los



elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de otros países y culturas presentados en la unidad mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los viajes y las exploraciones.- Uso de la lengua inglesa para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado,

pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales.

- Comprensión oral de una conversación en la que se hacen sugerencias y de otra en la que se toman decisiones sobre los objetos que se llevarían a una isla de un programa televisivo.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas y para tomar decisiones.

- Comprensión escrita de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.

- Práctica de la pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t y mightn’t; identificar las palabras que van acentuadas en las oraciones.

- Reflexión sobre el uso de los elementos fundamentales para la composición escrita de un texto en inglés; composición de un texto breve en forma de entrada de un diario y de un mini proyecto consistente en la elaboración de un cuestionario de respuesta múltiple sobre geografía.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interés por conocer datos sobre otros países y sobre sus accidentes geográficos.

• Competencia social y ciudadana:- Valoración de la vida y logros de los grandes exploradores de la historia.- Valoración por los logros de Charles Darwin, padre de la Teoría de la Evolución.








• Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Cristóbal Colón y el descubrimiento de América.- La conquista del Polo Sur.- Los viajes de Marco Polo

•Ética:- Reflexión sobre el afán de superación en situaciones difíciles.

• Lengua y Literatura:- Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: los modales.

UNIDAD 9: Talk to Me!


• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles.• Expresar preferencias.• Hacer comparaciones.• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una cita en la que se describen las

sensaciones sobre la misma y una llamada telefónica.• Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos.• Utilizar correctamente las estructuras (not) too ... / (not) ... enough.• Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de as, than y the; practicar el ritmo de

las frases.• Escribir un párrafo para describir un regalo especial que se haya recibido atención a las reglas de

ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos




• Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.• Comprensión general y de los datos más relevantes de varias conversaciones emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar preferencias y describir y comparar una serie de posibles regalos.• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del tema de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista

sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Composición guiada de una descripción de un regalo especial que se halla recibido, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.• Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.• Elaboración de un mini proyecto describiendo a una serie de personajes sacados de revistas. Si

es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Las emociones y palabras relacionadas con el mundo de las comunicaciones. •Emociones, música y equipo deportivo.• Los false friends y su traducción al castellano.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas



Estructura y funciones de la lengua• Fórmulas lingüísticas para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado

comparativo y superlativo.• Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y hacer comparaciones.• Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

Fonética• La pronunciación de las formas débiles de as, than y the.• Practicar el ritmo de las frases.



comparación y contraste con las lenguas que conoce.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del

enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.• Identificación de las características más significativas de la historia de los teléfonos móviles y

las diferencias de opinión en cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en la comunicación interpersonal.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los regalosmás importantes recibidos por EEUU a lo largo de su historia o la creciente adicción de los jóvenes británicos por mandar mensajes de texto a través de sus móviles, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación sobre una cita en la que se describen las sensaciones

sobre la misma, un diálogo en el que se expresan preferencias y una llamada telefónica, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos



expuestos por el autor.2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para expresar preferencias

y describir y comparar una serie de posibles regalos, expresando sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un regalo que se halla recibido y un mini proyecto en el que describa a una serie de personajes sacados de las revistas, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con las emociones y con el mundo de las comunicaciones. - Uso de la lengua inglesa para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en

grado comparativo y superlativo y las fórmulas (not) as ... as y too ... / (not) ... enough.- Comprensión oral de una conversación sobre una cita en la que se describen las

sensaciones sobre la misma y una llamada telefónica. - Participación en simulaciones y conversaciones con el compañero/a para expresar

preferencias y hacer comparaciones.



- Comprensión escrita de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles.

- Pronunciación de las formas débiles de as, than y the; practicar el ritmo de las frases.- Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso;

expresión escrita de una descripción de un regalo especial que se haya recibido; elaboración de un mini proyecto consistente en la descripción de personajes sacados de revistas.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interés por conocer datos sobre los regalos más importantes recibidos por los EEUU a lo

largo de su historia.

• Competencia social y ciudadana:- Actitud de respeto por distintas opiniones y actitudes ante el fenómeno de la tecnología

aplicada a la vida diaria.


consciente de las propias capacidades y conocimientos.:




• Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Los regalos más célebres en la historia de EEUU.- Historia de los medios de comunicación interpersonal

• Ética:- Reflexión sobre el uso de los teléfonos móviles: ¿conectividad o aislamiento?

• Tecnología:- Las nuevas tecnologías: los teléfonos móviles.

• Lengua y Literatura:- El comparativo y superlativo de los adjetivos.- Otras estructuras para comparar: (not) as … as, too + adjetivo, (not) … enough.

- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.

TEMPORALIZACIÓN



1ª Evaluación: Unidades Intriducción, 1, 2, 3 2ª Evaluación: Unidades 4, 5, 6, 3ª Evaluación: 7, 8, 9.

3.4 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (PDC).

3.4.1.- Aspectos Metodológicos y Didácticos

Los principios metodológicos que rigen la enseñanza de idiomas adaptados a las necesidades individuales de los alumnos de diversificación de 3º y 4º deben tomar en cuenta sus dificultades concretas y sus estilos de aprendizaje. Como consecuencia, se pondrá especial atención a los siguientes aspectos:- la secuenciación de los contenidos lingüísticos, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.- las relaciones entre los contenidos lingüísticos- el modo en que los alumnos organizan sus ideas- la búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase- la personalización del aprendizaje- el desarrollo de la autoestima del alumno- la superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumno a la hora de comunicarse.

Las unidades didácticas favorecerán una metodología global con actividades que busquen la integración del lenguaje, de las destrezas y de los contenidos. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. Las destrezas son de vital importancia para un aprendizaje adecuado. Por último, los contenidos hacen referencia a cuestiones relacionadas con el turismo que nos permite establecer conexiones entre la lengua extranjera y una diversidad de áreas: geografía, cocina, lenguas internacionales, etc.

Los alumnos/as ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por eso, es necesario transmitirles estrategias de aprendizaje que desarrollen su autonomía. El objetivo principal de estas estrategias es mostrar claramente al alumno/a cómo aprender, cómo repasar y cómo comprobar su progreso.

Se trabajará con una metodología abierta y flexible que en todo momento se adecue a las necesidades del alumnado según sus dificultades y logros en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se partirá de actividades ya conocidas para proporcionarles situaciones de éxito, potenciando así su autoestima y teniendo siempre presente que el error es un elemento fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, y que forma parte de éste.

Se seguirá un método activo y participativo para desarrollar las cuatro destrezas básicas: speaking, listening, writing and reading. Se fomentarán las actividades que impliquen el trabajo en grupo, bien sea éste grande o pequeño (pair work), valorándose su trabajo y participación. Para ello se elegirán actividades variadas, atendiendo a diferentes estilos de aprendizaje, actividades cortas donde los alumnos vean los resultados rápidamente para evitar la desmotivación.

Algunas de los procedimientos para trabajar dichas destrezas son:- LISTENING: Multiple choices, long/short answers, true/false, matches, fill –in gaps- READING: textos pequeños, anuncios, historias, libros, uso del diccionario.



- WRITING: compositions, letters, dialogues, recipes, emails, chats.- SPEAKING: interview, role plays, simulations, dialogues, memory games, maps.

3.4.2.- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN DE 3º.

3.4.2.1.- OBJETIVOS DE LA MATERIA

1. Adquirir una competencia comunicativa que posibilite la comprensión, la expresión y la interacción tanto oralmente como por escrito, de mensajes producidos en situaciones de comunicación habituales y sobre temas cercanos al alumnado, sus intereses y necesidades.

2. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos y las estrategias de autoevaluación y autocorrección del aprendizaje sobre la lengua con el fin de comunicarse con coherencia, cohesión y adecuación a los diferentes fines educativos.

3. Mostrar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua extranjera, aceptando el error como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

4. Hacer uso de las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna, con el fin de comunicarse en situaciones cotidianas reales o simuladas.

5. Valorar la importancia de la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, herramienta de aprendizaje y medio de comunicación y entendimiento en la sociedad multicultural que configura Canarias y el mundo plural en el que vivimos, reflexionando sobre las similitudes y diferencias y evitando cualquier tipo de discriminación.

Los siguientes objetivos de la materia de Inglés para 3º de Diversificación detallados a continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades programadas para este nivel:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como



herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

3.4.2.2.- ASPECTOS DE LAS CCBB QUE SE VAN A PRIORIZAR.

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.Al desarrollo de esta competencia se dirigen de manera directa buena parte de los objetivos

y contenidos de esta materia. La lengua es un instrumento de comunicación, representación, interpretación y comprensión.

En 2. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO.

El aprendizaje de esta materia invita al alumno a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar el equilibrio en nuestro entorno. El cuerpo humano o la alimentación son temas a tratar.

3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.. Se trabajará en el aula realizando ejercicios basados en la búsqueda de información, efectuando ejercicios gramaticales, redactando correos electrónicos etc.

4. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.Al utilizar una metodología participativa en el aula favorece, sin lugar a dudas, la

adquisición de esta competencia.

5. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.Se favorece el conocimiento, la comprensión y el análisis de las manifestaciones culturales

y artísticas de loa países de habla inglesa.

6. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.Se priorizará que el alumno reciba una fuerte motivación en su proceso de aprendizaje al

tiempo que se nutre de estrategias para progresar académicamente. El papel del error será destacable así como la reflexión sobre las estructuras de la lengua.

7. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En el entorno de la clase se fomentará el desarrollo de esta competencia creando un clima de trabajo en el que el alumnado vaya descubriendo la importancia de la cortesía, la empatía, la tolerancia y el autocontrol.

3.4.2.3.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE PRIMERO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR. (3º PDC)



En todas las unidades se han desarrollado los objetivos de la materia de inglés previstos para el primer curso para el alumnado que curse el Programa de Diversificación Curricular, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Inglés cotidiano. El abecedario.

Objetivos de aprendizaje • Repasar vocabulario básico y buscar algunas similitudes con algunas palabras en español. False friends.• Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal deletreando sus propios nombres y apellidos.• Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Comprensión de instrucciones en el contexto del aula. • Deducción del significado de algunas palabras a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con los compañeros. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de la información general y específica de presentaciones utilizando diferentes estrategias de lectura.• Comprensión de la información general y específica de varias frases y relacionarlas con las ilustraciones correspondientes.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Vocabulario en inglés similar a algunas palabras en español.Estructura y funciones de la lengua• Saludar y presentarse. • Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.Fonética• La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Confianza e iniciativa para expresarse en público.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación cotidiano.



• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad.

Criterios de evaluación - Comprender el vocabulario en textos orales y escritos sobre palabras similares en inglés y en

español.- Comprender y hacerse comprender a la hora de deletrear alguna información personal.

Competencias básicas.• Competencia en comunicación lingüística:

Uso de la lengua inglesa para: - Saludar y presentarse: deletrear nombres y apellidos;

• Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta


• Competencia para aprender a aprender (educación para la paz y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

• Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales. Desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- Similitud léxica de algunas palabras en inglés y en español.

UNIDAD 1: What’s your name? Nice to meet you! Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes.• Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal.• Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.• Repasar el presente del verbo to be (afirmativo, negativo e interrogativo)• Repasar las formas this - these / that - those.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha y comprensión de información personal de mensajes cara a cara sobre temas concretos



y conocidos.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar si en su lengua las palabras son iguales, parecidas o diferentes, relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información personal.• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las situaciones.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión y completar una ficha.• Producción guiada de un párrafo con información personal a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Los números.• Países y nacionalidades.• Vocabulario de la clase.

Estructura y funciones de la lengua• Dar información personal. Uso del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa, y las

respuestas breves)• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Fonética• La correcta pronunciación de las formas negativas del verbo to be.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación cotidiana.



• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: presentaciones.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos en la lengua extranjera.


- Comprender la información general y específica en un texto oral en el que se dan datos personales.

- Participar en conversaciones con los compañeros/as dando datos personales y utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Redactar de forma guiada un texto con información personal, cuidando el léxico y las estructuras.

- Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje (la capacidad de valorar su progreso, la aceptación del error y la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario)

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Uso de la lengua inglesa para: - Hacer presentaciones: to be.- Saludar y dar información personal.

• Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Interés por conocer información personal de los demás.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta


• Competencia para aprender a aprender (educación para la paz y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente




Temas interdisciplinares• Música:

- La historia de la música pop.



- Los géneros e instrumentos musicales.- Interés por conocer qué famosa cantante norteamericana ha escrito un libro infantil.

• Lengua y literatura:- El presente simple del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los adverbios de frecuencia.- Los signos de puntuación.- Traducción inglés-castellano.

UNIDAD 2: What’s your job? / This is my room. / How old are you?


• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y un texto breve sobre diferentes oficios.• Usar correctamente a / an• Utilizar correctamente los plurales de los sustantivos.• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre personas hablando de sus profesiones.• Utilizar correctamente los demostrativos this, that, these, those.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.• Escucha y comprensión de información general y específica en mensajes cara a cara sobre las

profesiones• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

ilustraciones correspondientes.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para trabajar el vocabulario de las profesiones.• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo

cambiando las situaciones.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías y un texto breve presentaciones y profesiones con el apoyo de elementos verbales y no verbales.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los

mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura. • Uso autónomo del léxico apropiado.



• Uso del orden correcto del sujeto, verbo, complemento en la oración para ordenar unas palabras y formar frases sencillas.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Las profesiones• Los días de la semana.• Los números del 20 al 100.Estructura y funciones de la lengua• Hacer presentaciones.• Hablar sobre actividades habituales.• Reflexión sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Fonética• La pronunciación de los sonidos /i:/ y /I/.




BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos en la lengua extranjera, utilizando distintas formas de comunicarse y obtener información. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con situaciones pertenecientes a

otras culturas.


- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las profesiones.

- Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos breves sobre dos



personas interactuando en situaciones de presentación. - Redactar de forma guiada un diálogo sobre información personal cuidando el léxico y las

estructuras.- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera en lo referente a las situaciones presentadas en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Uso de la lengua inglesa para: - Hacer presentaciones.- Mantener una conversación básica sobre profesiones.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus

fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los

compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

• Competencia social y ciudadana:- Una organización británica que ayuda a los pobres del mundo. - Respeto por diferentes oficios de las personas y la necesidad de cada uno de ellos.

• Competencia cultural y artística.- Aparecen en la unidad hombres y mujeres con las mismas profesiones. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta







- El presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones comunes de presentación y petición de información personal.- El orden del sujeto, el verbo y el complemento. - Traducción inglés-castellano.- Los demostrativos.• Ciencias sociales, geografía e historia:



- Las profesiones.

UNIDAD 3: Have you got any children? / I’ve got some photos.


• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías sobre una interacción sobre las relaciones familiares. • Usar correctamente el verbo to have got (afirmativa, negativa e interrogativa).• Utilizar correctamente los adjetivos para describir personas.• Reconocer los sustantivos contables y los incontables.• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre relaciones personales y descripciones

físicas.• Usar el genitivo sajón.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.• Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas

concretos y conocidos.• Escucha y comprensión de una conversación sobre relaciones familiares. • Participación en conversaciones y simulaciones con los compañeros para describir personas, incluso en conexiones por e-mail.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo de elementos verbales y no verbales.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los

mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura.• Producción guiada de un párrafo sobre las relaciones familiares y las descripciones físicas a

partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Adjetivos para describir el aspecto físico y la personalidad de las personas.• Relaciones de parentesco.• Sustantivos contables e incontables.• Los colores.• Las partes del cuerpo.



Estructura y funciones de la lengua• Hacer descripciones físicas y de personalidad. • Reflexionar sobre el uso de some / any.

Fonética• La pronunciación de las formas b y v.


comparación y contraste con las lenguas que conoce.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación cotidiana• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: describir personas y reconocer parentescos.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes en la lengua extranjera.


- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las descripciones y las relaciones de parentesco.

- Participar en conversaciones breves describiendo a personas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre los miembros de una familia tipo.

- Redactar de forma guiada un texto breve sobre la descripción física de algún miembro de su familia.

- Identificar y utilizar diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo y la aceptación del error.


Uso de la lengua inglesa para: - Hacer descripciones físicas.



- Reflexionar sobre el uso del genitivo sajón.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Uso moderado de la informática y reflexión sobre sus pros y sus contras. .- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de

la información y sus fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los

compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.• Competencia social y ciudadana y competencia de autonomía e iniciativa personal:

- Actitud positiva y creativa ante las posibilidades de la informática.- Respeto hacia las opiniones de los demás.- Tolerancia y respeto hacia la personalidad de la gente.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta






Temas interdisciplinares• Tecnologías:

- Los usos de la informática como reflejo de la realidad.- Las consecuencias del uso del ordenador.

• Lengua y literatura:- Estructuras para descripción de personas.- El léxico usado en los e-mail.- Traducción inglés-castellano.

UNIDAD 4: She’s beautiful. / How much…?

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varias historias ilustradas con fotografías.• Hacer descripciones físicas de las personas.• Utilizar correctamente el orden de las palabras en inglés.• Identificar y usar correctamente los sustantivos contables y los incontables.• Diferenciar los usos de how much / how many y de there is / there are.• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la experiencia de un joven en el cine.• Escribir un texto breve sobre algunos personajes famosos prestando atención al orden de las

palabras.



ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

fotografías correspondientes.• Escucha y comprensión de una conversación entre dos jóvenes sobre el aspecto de algunas personas que aparecen en fotografías• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con los compañeros para expresar sus gustos en cuanto al aspecto físico de las personas.• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo

con expresiones de cantidad.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del contenido de varias historias ilustradas con fotografías personajes famosos,

con el apoyo de elementos verbales y no verbales.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los

mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura.• Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.• Producción guiada de un texto breve sobre su ideal de belleza a partir de un modelo y siguiendo

el esquema elaborado. • Uso de las estructuras de cantidad there is, there are, how much, how many.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Adjetivos de descripción física.• Los animales de compañía.

Estructura y funciones de la lengua• Expresar ideas indicando cantidad.• Describir físicamente a las personas.• Reflexionar sobre el uso de las estructuras para expresar cantidad.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.Fonética• La entonación característica de las preguntas.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.



• Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación cotidiana.• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en el gusto y la valoración de la belleza física. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad.• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes en la lengua extranjera.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas con puntos de vista diferentes sobre los mismos asuntos.


- Comprender la información general y específica de textos orales sobre descripciones físicas. - Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre los ideales de

belleza, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Redactar de forma guiada textos sobre situaciones cotidianas de los alumnos cuando quieren expresar cantidad.

- Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la estética, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Narrar situaciones donde se trabaje la apariencia física de las personas..- Expresar los gustos estéticos.- Reflexionar sobre el uso de las estructuras para la expresión de la cantidad.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico .



- Valoración de los efectos que tiene la moda y la imagen personal en los ideales de belleza.

• Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica y educación para la paz):- Respeto el aspecto físico de las personas.- Curiosidad por conocer hechos similares acontecidos en el pasado.- Reflexión sobre la estética que se potencia en los medios de comunicación.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se


• Competencia cultural y artística.- Reconocimiento y valoración del papel que juegan los medios de comunicación dentro

de nuestra cultura actual.






• Ciencias sociales, geografía e historia:- La estética a lo largo de la historia reciente.

• Lengua y literatura:- La expresión de la cantidad.- El uso de los adjetivos calificativos.- Traducción inglés-castellano.

UNIDAD 5: I live in… / I like them, but …


• Leer de forma comprensiva y autónoma varias historias ilustradas con fotografías y dos textos breves sobre las distintas partes que componen una casa.• Describir las casas particulares.• Utilizar correctamente el presente simple (afirmativa, negativa e interrogativa).• Identificar y usar correctamente las formas de la 3ª persona del singular.• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre las características de una vivienda.• Escribir un párrafo sobre una experiencia personal prestando atención al uso del presente

simple.



Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos.• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas

concretos y conocidos.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con los compañeros.• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del contenido de historias ilustradas con fotografías y dos textos breves sobre

distintas partes que componen una casa con el apoyo de elementos verbales y no verbales.• Producción guiada de un párrafo sobre una experiencia personal, buena o mala, relacionada con

algún anuncio de compra o alquiler de alguna casa. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Las habitaciones de una vivienda.• Algunos verbos de gustar y/o no gustar.• Los muebles de una vivienda.• Los números ordinales.

Estructura y funciones de la lengua• Hablar sobre los gustos prticulares.• Reflexionar sobre el verbo like + noun y like + verbo + ing.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.Fonética• La pronunciación de las formas en -ing.• La entonación y el ritmo de las oraciones.Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación cotidiano.• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

trabajadas en la unidad. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.


- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las características de algunas viviendas.

- Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Redactar de forma guiada textos sobre una experiencia personal, buena o mala, cuidando el léxico y las estructuras.

- Identificar y utilizar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:

- Hablar sobre los gustos particulares y las preferencias.- Reflexionar sobre el uso de los números ordinales.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Valoración de la importancia de mantener nuestro entorno sano y limpio.

• Competencia cultural y artística (educación del consumidor):- El papel de los anuncios sobre casas en la prensa diaria.






• Lengua y literatura:- El presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los números ordinales.- Las expresiones en –ing.- Traducción inglés-castellano.

• Ciencias de la naturaleza:- Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.

UNIDAD 6: I always go to bed late. / Let’s have dinner.


• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías sobre la frecuencia con la que se hacen las cosas.• Expresar correctamente frecuencia por medio de adverbios, teniendo en cuenta su posición en la

frase.• Conocer y usar las formas de dar y pedir la hora. • Escribir un texto en el que se anuncie un acontecimiento prestando atención al uso de los

adverbios de frecuencia y a las formas de dar y pedir la hora.

Contenidos




ilustraciones correspondientes, traducirlo a su lengua y clasificarlo correctamente.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones con los compañeros para practicar en situaciones reales o

inventadas los contenidos de le unidad.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con los compañeros.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo de elementos

verbales y no verbales.• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el

fin de realizar actividades individuales o en grupo.• Producción guiada de un texto para anunciar un acontecimiento a partir de un modelo y

siguiendo el esquema elaborado.• Uso de los adverbios de frecuencia para completar un texto.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.




Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Los adverbios de frecuencia.• Las estructuras para dar y pedir la hora.• Las comidas.Estructura y funciones de la lengua• Dar y pedir la hora.• Expresar frecuencia y hacer sugerencias.• Describir acciones: los adverbios frecuencia.• Reflexionar sobre el uso de los adverbios de frecuencia• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética• Señalar la palabra que suena diferente.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Organización y usode recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la

comparación y contraste con las lenguas que conoce.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación cotidiana.• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: expresar la frecuencia y los hábitos.• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera: obteniendo la información por diferentes medios (correo electrónico, páginas web, Internet).



- Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as dando consejos para elaborar un póster expresando la frecuencia, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre los



hábitos de unos jóvenes preparando un menú para el “día de Canarias” y sobre las opiniones de diferentes personas en relación a la proliferación de la comida rápida enla sociedad moderna.

- Redactar de forma guiada un texto para anunciar un acontecimiento, cuidando el léxico y las estructuras.

- Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos como instrumento de autocorrección y de autoevaluación.

- Identificar y utilizar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error y la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario..

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos y costumbres alimenticias.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Expresar la frecuencia.- Expresar hábitos y costumbres.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Uso habitual del correo electrónico y de Internet para comunicarse con otras personas y

buscar información.- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de

la información y sus fuentes.- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los


• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Defensa de la comida sana y de los buenos hábitos alimenticios con argumentos

fundamentados y contrastados ante actividades humanas responsables.• Competencia social y ciudadana.

- Reflexión sobre las normas de algunos lugares.- Toma de conciencia de la degradación del medio ambiente y la sobreexplotación de los

recursos naturales.- Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades.- Tolerancia y respeto por las costumbres de los demás.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se










• Ciencias sociales, geografía e historia:- Los recursos naturales.- La situación del medio ambiente en diferentes lugares del mundo.- Los hábitos alimenticios a lo largo de la historia.

• Lengua y literatura:- El presente simple para expresar hábitos.- Los adverbios de frecuencia.- Traducción inglés-castellano.

• Educación plástica y visual:- Elaboración de un póster para mostrar las cosas que se deberían hacer para mejorar la

calidad de vida de las personas a partir de lo que come.

• Ciencias de la naturaleza:- El reciclaje y la contaminación.

UNIDAD 7: I can drive. / When is your birthday?


• Leer de forma comprensiva y autónoma varias historias ilustradas con fotografías sobre acciones cotidianas en la ciudad.• Expresar habilidad y la posibilidad. Can (afirmativa, negativa e interrogativa)• Utilizar correctamente las preposiciones de tiempo. In, on, at.• Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos personas sobre la celebración de

un cumpleaños.

Contenidos



concretos y conocidos.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para utilizarlo y clasificarlo correctamente.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.



• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar la habilidad y/o la posibilidad según unas situaciones dadas.• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con los compañeros y crear uno nuevo cambiando las situaciones.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías sobre acciones cotidianas

en la ciudad con el apoyo de elementos verbales y no verbales.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los

mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura.• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el

fin de realizar actividades individuales o en grupo.• Producción guiada de un diálogo sobre las cosas que se pueden hacer enana ciudad a partir de

un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.

• Uso de los verbos adecuados a las circunstancias que se desean expresar para completar un texto.



Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Los días de la semana y los meses del año.• Las preposiciones de tiempo.• Los lugares de una ciudad.Estructura y funciones de la lengua• Expresar posibilidad y habilidad: el uso de can.• Utilizar las preposiciones y las expresiones de tiempo.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética• La pronunciación de can.


comparación y contraste con las lenguas que conoce.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.




• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación cotidina.• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar habilidad y posibilidad.


- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las cosas que se hacen en una ciudad.

- Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as haciendo planes para la celebración de un evento, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre las costumbres a la hora de salir e compras por la ciudad.

- Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos en la unidad como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

- Identificar y utilizar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario.

- Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para leer, mostrando interés por su uso.

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las actividades que se hacen en las ciudades, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Expresar habilidad y posibilidad.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Realización de actividades al aire libre durante las vacaciones. - Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrecen las ciudades para el

disfrute personal.

• Competencia social y ciudadana:- Respeto hacia otras formas de disfrutar en el entorno.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se


• Competencia cultural y artística:



- Las compras como ocio.- Los lugares típicos que tienen las ciudades.






• Lengua y literatura:- Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad. Can.- Las preposiciones de tiempo.- Traducción inglés-castellano.

• Ciencias de la naturaleza:- Los espacios naturales en las ciudades.

• Ciencias sociales, geografía e historia:- Desarrollo de las ciudades a la largo de la historia más reciente.

UNIDAD 8: I’m doing my homework. / This match is boring.


• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías sobre un acontecimiento deportivo.• Hablar de acciones en proceso en el momento de hablar.• Utilizar correctamente el presente continuo.• Identificar y pronunciar correctamente la forma en -ing de los verbos. • Escuchar de manera comprensiva un diálogo.• Escribir un párrafo sobre un compañero/a haciendo uso del presente continuo.

Contenidos



concretos y conocidos.



• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los deportes

que ha practicado recientemente. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo



verbales y no verbales.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los

mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura.• Producción guiada de un texto sobre lo que está haciendo un compañero/a de clase para estar

sano a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.

• Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Los deportes.• Las actividades de tiempo libre.• Los adjetivos que muestran estado de ánimo.Estructura y funciones de la lengua• Narrar situaciones con el presente continuo.• Utilizar los tiempos verbales en presente correctamente..• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.Fonética• La pronunciación de la forma verbal en –ing.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y

escritas.• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la





• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación cotidiana.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto a la práctica deportiva y el estar en forma.




- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre la práctica deportiva y el ocio.

- Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as hablando de su ocio utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Comprender la información general de un texto sencillo escrito sobre lo que alguien está haciendo en un momento determinado.

- Redactar de forma guiada sobre lo que está haciendo un compañero/a de clase para estar en forma, cuidando el léxico y las estructuras.

- Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación inglesa de las formas en –ing como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

- Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario.

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos de ocio presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Narrar situaciones con la forma en -ing (afirmativa, negativa e interrogativa) - Utilizar los adjetivos para expresar estados de ánimo correctamente.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Los deportes y el ocio.- Valoración del hecho de alcanzar una buena condición física y de llevar una dieta

equilibrada como base de unas mejores condiciones de salud.

• Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):Interés por conocer lo que está haciendo la gente la gente.



- Respeto por los alimentos que toma la gente y por el ejercicio que hace para estar en forma.







• Lengua y literatura:- Los tiempos progresivos en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los adjetivos que expresan sensaciones.- Traducción inglés-castellano.

• Educación física:- Importancia de realizar ejercicio y tener una buena alimentación.

Libro de Texto de Referencia: English for Adults (student´s book).

Materiales / Recursos necesarios para el alumnado: - Material fotocopiado del CD Diversificación for ESO. Burlington Books.- Diversas páginas web de actividades y recursos en inglés.- Folletos turísticos.- Vídeos, canciones, textos, periódicos y revistas en inglés sobre temas de interés.- Otro material fotocopiado.

3.4.3.- SEGUNDO CURSO DEL P.D.C. (4º ESO)

3.4.3.1.- OBJETIVOS DE LA MATERIA.

1. Adquirir una competencia comunicativa que posibilite la comprensión, la expresión y la interacción tanto oralmente como por escrito, de mensajes producidos en situaciones de comunicación habituales y sobre temas cercanos al alumnado, sus intereses y necesidades.



2. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos y las estrategias de autoevaluación y autocorrección del aprendizaje sobre la lengua con el fin de comunicarse con coherencia, cohesión y adecuación a los diferentes fines educativos.

3. Mostrar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua extranjera, aceptando el error como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

4. Hacer uso de las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna, con el fin de comunicarse en situaciones cotidianas reales o simuladas.

5. Valorar la importancia de la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, herramienta de aprendizaje y medio de comunicación y entendimiento en la sociedad multicultural que configura Canarias y el mundo plural en el que vivimos, reflexionando sobre las similitudes y diferencias y evitando cualquier tipo de discriminación.

Los siguientes objetivos de la materia de Inglés para 4º de Diversificación detallados a continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades programadas para este nivel:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

3.4.3.1.- ASPECTOS DE LAS CCBB QUE SE VAN A PRIORIZAR.



1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.Al desarrollo de esta competencia se dirigen de manera directa buena parte de los objetivos

y contenidos de esta materia. La lengua es un instrumento de comunicación, representación, interpretación y comprensión.

En 2. EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO.

El aprendizaje de esta materia invita al alumno a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar el equilibrio en nuestro entorno. El cuerpo humano o la alimentación son temas a tratar.

3. EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL..

Se trabajará en el aula realizando ejercicios basados en la búsqueda de información, efectuando ejercicios gramaticales, redactando correos electrónicos etc.

4. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Al utilizar una metodología participativa en el aula favorece, sin lugar a dudas, la adquisición de esta competencia.

5. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Se favorece el conocimiento, la comprensión y el análisis de las manifestaciones culturales y artísticas de loa países de habla inglesa.

6. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Se priorizará que el alumno reciba una fuerte motivación en su proceso de aprendizaje al tiempo que se nutre de estrategias para progresar académicamente. El papel del error será destacable así como la reflexión sobre las estructuras de la lengua.

7. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En el entorno de la clase se fomentará el desarrollo de esta competencia creando un clima de trabajo en el que el alumnado vaya descubriendo la importancia de la cortesía, la empatía, la tolerancia y el autocontrol.

3.4.3.3. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE DIVERSIFICACION CURRICULAR. ( 4º PDC)

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Remember us?




• Repasar vocabulario básico relacionado con los días de la semana, los meses, los números ordinales y cardinales y los verbos “to be” y “to have got”. • Repasar las estructuras relacionadas con las instrucciones típicas de la clase.• Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Comprensión de instrucciones en el contexto del aula. • Deducción del significado de algunas palabras a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con los compañeros. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de la información general y específica de presentaciones utilizando diferentes estrategias de lectura.• Comprensión de la información general y específica de varias frases y relacionarlas con las ilustraciones correspondientes.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Vocabulario en inglés similar relacionado con el aula.Estructura y funciones de la lengua• Dar y comprender instrucciones.. • Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.Fonética• La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Confianza e iniciativa para expresarse en público.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación cotidiano.• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad.


- Comprender el vocabulario en textos orales y escritos sobre situaciones cotidianas en el aula.



- Comprender y hacerse comprender a la hora de interactuar con otros compañeros.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Dar y recibir instrucciones.

• Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta


• Competencia para aprender a aprender:- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

• Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales. Desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD 1: Good morning. Do you kike walking tours? Look! There is a … Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes.• Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal.• Repasar las formas a-an / some - any.• Usar “to like+noun”, “to like+-ing”• Diferenciar el uso de there is / there are.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha y comprensión de información personal. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar si en su lengua las palabras son iguales, parecidas o diferentes, relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información personal.• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las situaciones.



BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión y completar una ficha.• Producción guiada de un párrafo con información personal a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Las profesiones.• Las preposiciones de lugar.

Estructura y funciones de la lengua• Dar información personal. Uso del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa, y las

respuestas breves)• Inducir reglas gramaticales a partir del uso de “a/an”, “some/any”, “there is/there are”.• Identificar y usar correctamente los sustantivos contables y los incontables.

Fonética• La correcta pronunciación de las palabras que empiezan por “th_”

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación cotidiana.• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: presentaciones.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos en la lengua extranjera.


- Comprender la información general y específica en un texto oral en el que se dan datos personales.

- Participar en conversaciones con los compañeros/as dando datos personales y utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Redactar de forma guiada un texto con información personal, cuidando el léxico y las estructuras.



- Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje (la capacidad de valorar su progreso, la aceptación del error y la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario)

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Hacer presentaciones: to be.- Saludar y dar información personal.

• Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Interés por conocer información personal de los demás.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta


• Competencia para aprender a aprender:- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente




UNIDAD 2: Do they listen to music?, We are waiting for you.


• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y un texto breve sobre diferentes hobbies y actividades de tiempo libre.• Usar correctamente la estructura del Presente Simple (afirmativa, negativa e interrogativa). • Usar correctamente la estructura del Presente Continuo (afirmativa, negativa e interrogativa)..• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre personas hablando de sus hobbies.



Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.• Escucha y comprensión de información general y específica en mensajes cara a cara sobre el

tiempolibre• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

ilustraciones correspondientes.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para trabajar el vocabulario del tiempo libre.• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías y un texto breve sobre actividades de tiempo libre.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los

mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura. • Uso autónomo del léxico apropiado. • Uso del orden correcto del sujeto, verbo, complemento en la oración para ordenar unas palabras

y formar frases sencillas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Actividades de tiempo libre• Las partes del cuerpo.• Las direcciones.Estructura y funciones de la lengua• Hacer presentaciones.• Hablar sobre actividades habituales.• Reflexión sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Fonética• La pronunciación de “-ing”.


comparación y contraste con las lenguas que conoce.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.




• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos en la lengua extranjera, utilizando distintas formas de comunicarse y obtener información. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con situaciones pertenecientes a otras culturas.


- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las actividades de tiempo libre.

- Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos breves sobre dos personas interactuando en situaciones de presentación.

- Redactar de forma guiada un diálogo sobre información personal cuidando el léxico y las estructuras.

- Identificar los aspectos culturales relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a situaciones presentadas en la unidad, mostrando una valoración positiva de la cultura distinta a la propia.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Hacer presentaciones de actividades de tiempo libre.- Mantener una conversación básica sobre direcciones.

• Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus

fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los


• Competencia social y ciudadana:- Una organización británica que ayuda a los pobres del mundo. - Respeto por las diferentes costumbres de las personas. -

• Competencia cultural y artística.








UNIDAD 3: How was your tour?, There was somebody in my room!

Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma y comprender una historia ilustrada con fotografías sobre una interacción sobre situaciones para expresar emociones. • Usar correctamente el verbo to be en pasado (afirmativa, negativa e interrogativa).• Utilizar correctamente there was/there were.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.• Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas

concretos y conocidos.• Escucha y comprensión de una conversación sobre emociones. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo de elementos verbales y no verbales.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los

mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura.• Producción guiada de un párrafo sobre emociones a partir de un modelo y siguiendo el esquema

elaborado. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.




Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Adjetivos para describir objetos y situaciones.• Adjetivos para describir emociones.

Estructura y funciones de la lengua• Hacer descripciones de objetos y lugares. • Reflexionar sobre el uso y la posición de los adjetivos.

Fonética• La pronunciación del to be en pasado..


comparación y contraste con las lenguas que conoce.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación cotidiana• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes en la lengua extranjera.


- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las descripciones de objetos y lugares.

- Participar en conversaciones breves describiendo a personas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre los miembros de una familia tipo.

- Redactar de forma guiada un texto breve sobre la descripción de alguna parte de la casa.- Identificar y utilizar diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales

como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo y la aceptación del error.




• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Hacer descripciones. - Reflexionar sobre el uso los adjwtivos en inglés.


la información y sus fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los


• Competencia social y ciudadana y competencia de autonomía e iniciativa personal:- Respeto hacia las opiniones de los demás.- Tolerancia y respeto hacia la personalidad de la gente.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta






UNIDAD 4: I went to…, What did you see?


• Leer de forma comprensiva y autónoma varias historias ilustradas con fotografías.• Utilizar correctamente el orden de las palabras en inglés.• Reconocer los verbos regulares e irregulares en inglés. • Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una visita a una universidad.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.



• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.• Escucha y comprensión de una conversación entre dos jóvenes sobre visitas a lugares de interés.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con los compañeros para expresar sus Preferencias sobre lugares de visita..• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del contenido de varias historias ilustradas con fotografías personajes famosos,

con el apoyo de elementos verbales y no verbales.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los

mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura.• Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.• Producción guiada de un texto breve sobre sus presencias a la hora de visitar lugares y siguiendo

el esquema elaborado. • Uso de las estructuras del Pasado Simple de los verbos en inglés.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Actividades de vacaciones.• Los animales de compañía.

Estructura y funciones de la lengua• Expresar ideas indicando preferencias.• Describir lugares de interes.• Reflexionar sobre el uso de las estructuras para expresar el pasado simple.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.Fonética• La pronunciación del pasado de los verbos regulares..


escritas.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación cotidiana.



• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad.• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes en la lengua extranjera.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas con puntos de vista diferentes sobre los mismos asuntos.


- Comprender la información general y específica de textos orales sobre preferencias de lugares de visita interesantes.

- Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre las preferencias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Redactar de forma guiada textos sobre situaciones cotidianas de los alumnos cuando quieren expresar sus preferencias.

- Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los lugares de interés, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Narrar situaciones donde se trabaje la expresión de los gustos personales.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Valoración de los efectos que tiene la moda y la imagen personal en los ideales de

belleza.

• Competencia social y ciudadana:- Respeto por las preferencias de las personas.- Reflexión sobre los estereotipos que se potencian en los medios de comunicación.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se


• Competencia cultural y artística.- Reconocimiento y valoración del papel que juegan los medios de comunicación en

nuestra cultura actual.







UNIDAD 5: It’ll be sunny, We are going to Brighton.


• Leer de forma comprensiva y autónoma varias historias ilustradas con fotografías y dos textos breves sobre los lugares donde ir de excusión.• Describir las condiciones climatológicas.• Utilizar correctamente el Futuro “will” (afirmativa, negativa e interrogativa).• Usar correctamente la estructura “going to” (afirmativa, negativa e interrogativa).• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una salida de ocio.• Escribir en un diario sobre los planes previstos en una semana.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas

concretos y conocidos.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con los compañeros.• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del contenido de historias ilustradas con fotografías y dos textos breves sobre

distintas partes que componen una casa con el apoyo de elementos verbales y no verbales.• Producción guiada de un e-mail a un amigo sobre los planes previstos en una excursión • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.




Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Los medios de transporte.• Actividades de ocio y tiempo libre.

Estructura y funciones de la lengua• Hablar sobre los gustos particulares.• Reflexionar sobre la expresión defuturo en inglés..• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.Fonética• La pronunciación de “will”, “won’t” y las formas en -ing.• La entonación y el ritmo de las oraciones.



BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación cotidiano.• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

trabajadas en la unidad. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.


- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre diversas formas de expresar el futuro..

- Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Redactar de forma guiada textos sobre una experiencia personal, buena o mala, cuidando el léxico y las estructuras.

- Identificar y utilizar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.




• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:

- Hablar sobre los gustos particulares y las preferencias.- Reflexionar sobre el uso del futuro en inglés.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Valoración de la importancia de mantener nuestro entorno limpio.- El buen uso de los espacios naturales para realizar distintas actividades.

• Competencia cultural y artística:- El papel de los medios de transporte en la sociedad moderna.



UNIDAD 6: What should I order?, We mustn’t miss the train.


• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías sobre un día de comida en un restaurante.• Conocer y usar las formas can, must/mustn’t y should.• Conocer y usar los pronombres y adjetivos posesivos, y los pronombres objeto.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.• Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas

concretos y conocidos.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, traducirlo a su lengua y clasificarlo correctamente.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones con los compañeros para practicar en situaciones reales o inventadas los contenidos de le unidad.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con los compañeros.




verbales y no verbales.• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el

fin de realizar actividades individuales o en grupo.• Producción guiada de un texto para anunciar un acontecimiento a partir de un modelo y

siguiendo el esquema elaborado.• Uso de pronombres y adjetivos posesivos para completar un texto.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Las nuevas tecnologías..• Las estructuras para dar y pedir información.• Las comidas y las bebidas.

Estructura y funciones de la lengua• Dar y pedir información.• Expresar consejos, prohibición, permiso y habilidad.• Reflexionar sobre el uso de los modales.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética• Pronunciación de los modales..

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la

comparación y contraste con las lenguas que conoce.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


comunicación cotidiana.• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: expresar consejos, prohibición, permiso y habilidad.• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la



lengua extranjera: obteniendo la información por diferentes medios (correo electrónico, páginas web, Internet).



- Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as dando consejos para elaborar un póster sobre las nuevas tecnologías , utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre los hábitos de unos jóvenes preparando un menú para el “día de Canarias” y sobre las opiniones de diferentes personas en relación a la proliferación de la comida rápida en la sociedad moderna.

- Redactar de forma guiada un texto para anunciar un acontecimiento, cuidando el léxico y las estructuras.

- Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos como instrumento de autocorrección y de autoevaluación.

- Identificar y utilizar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error y la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario.

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos y costumbres alimenticias.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Expresar consejos, prohibición, permiso y habilidad.


la información y sus fuentes.- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos culturales sobre hábitos

alimenticios.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los


• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Defensa de la comida sana y de los buenos hábitos alimenticios con argumentos

fundamentados y contrastados ante actividades humanas responsables.• Competencia social y ciudadana.

- Reflexión sobre las normas de algunos lugares.- Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades.- Tolerancia y respeto por las costumbres de los demás.








UNIDAD 7: I’ve bought… / Have you ever…?


• Leer de forma comprensiva y autónoma varias historias ilustradas con fotografías sobre acciones de ocio y deporte.• Utilizar correctamente el Present Perfect (afirmativa, negativa e interrogativa)• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un viaje realizado.

Contenidos



concretos y conocidos.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para utilizarlo y clasificarlo correctamente.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con los compañeros y crear uno nuevo cambiando las situaciones.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías sobre acciones pasadas con

el apoyo de elementos verbales y no verbales.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los

mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura.• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el

fin de realizar actividades individuales o en grupo.• Producción guiada de un diálogo sobre las cosas que se pueden hacer en una ciudad a partir de

un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.





Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• Las actividades deportivas y de tiempo libre..• Los lugares de una ciudad.

Estructura y funciones de la lengua• Expresar ideas con el Present Perfect.• Utilizar las expresiones de tiempo.• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética• La pronunciación de “i”, “ea”, “e”, “ee”, “ii”.


comparación y contraste con las lenguas que conoce.•Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación cotidina.• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.



- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las cosas que se hacen en una ciudad.

- Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre las costumbres a la hora de salir por la ciudad.

- Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos en la unidad como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para



comprender las producciones ajenas.- Identificar y utilizar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje tales como la

capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario.

- Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para leer, mostrando interés por su uso.

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las actividades que se hacen en las ciudades, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Expresar hechos pasados con el Present Perfect.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Realización de actividades al aire libre. - Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrecen las ciudades para el

disfrute personal.

• Competencia social y ciudadana:- Respeto hacia otras formas de disfrutar en el entorno.


• Competencia cultural y artística:- El deporte como ocio.

- Los lugares típicos que tienen las ciudades.





UNIDAD 8: It’s cheaper than… / The best weekend.




• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías sobre un día de compras.• Utilizar la comparación en inglés.• Identificar y pronunciar las formas del comparativo en inglés. • Escuchar de manera comprensiva un diálogo.• Escribir un párrafo sobre un compañero/a haciendo uso del comparativo en inglés.

Contenidos




ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de la moda y las

compras que ha hecho recientemente. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.• Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo



verbales y no verbales.• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los

mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura.• Producción guiada de un texto sobre la moda a partir de un modelo y siguiendo el esquema

elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario• La moda.• las prendas de ropa y complementos..• Los adjetivos que muestran agrado o desagrado.

Estructura y funciones de la lengua• Narrar situaciones con el comparativo en inglés.• Utilizar las formas de comparativo correctamente.• La posición de los adverbios.



• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética• La pronunciación de las formas del comparativo en inglés.


escritas.• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la



comunicación cotidiana.• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto a la moda en

los últimos años. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.


- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre la moda..

- Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as hablando de moda y las costumbres al vestir utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Redactar de forma guiada sobre lo que un compañero/a de clase lleva puesto, cuidando el léxico y las estructuras.

- Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación inglesa de las formas del comparativo en inglés, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

- Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario.

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la moda presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.




• Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Narrar situaciones con las formas del comparativo en inglés.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- La moda.- Valoración del hecho de analizar críticamente los cánones de belleza y moda que se

proyectan en los medios de comunicación.

• Competencia social y ciudadana:Interés por conocer lo que está haciendo la gente la gente. - Respeto por las diversas consideraciones estéticas personales. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se






Metodología

La metodología será activa, lo que supone una participación activa del alumnado en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y su integración en la dinámica general de la clase y en el desarrollo de su autonomía, siempre teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje en función de las dificultades que se puedan ir presentando.

Se partirá de los intereses y necesidades del alumnado y se favorecerá toda intervención en la clase. Se atenderá al grupo y a los individuos en todas aquellas tareas que se pretendan desarrollar con el objetivo de ir consiguiendo metas con toda la paciencia que se considere necesaria.

Materiales y recursos.

• Let´s go 2. Burlington Books.• Material fotocopiado del CD Diversificación for ESO. Burlington Books.• Diversas páginas web de actividades y recursos en inglés.• Folletos turísticos.



• Vídeos, canciones, textos, periódicos y revistas en inglés sobre temas de interés.Otro material fotocopiado.

3.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

3.5.1.- PRIMERO DE LA ESO.


Rúbrica de 1º ESO


Programación 2012/13

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 81. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de mensajes emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no entiendan la totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. Asimismo se valorarán la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conocen o estudian.

Interpreta con dificultad y con ayuda del profesor la idea general de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, aunque se hable despacio, con claridad, se utilicen estrategias que favorecen la comprensión y se reformule o se repita el mensaje y aplica en ocasiones estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y algunos conocimientos de otras lenguas que conoce aunque no siempre lo consigue con éxito.

Comprende, con ayuda y alguna incorrección, la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio, con claridad y se repite y reformula el mensaje cuando sea necesario y utiliza si se le indica estrategias sencillas que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia aunque algunas veces sea de manera mecánica e imprecisa.

Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio, con claridad y con las repeticiones necesarias y utiliza estrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia.

Comprende, de manera autónoma y aunque no entienda la totalidad, las ideas generales y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad y utiliza conscientemente estrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia.

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 82. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa. Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Usa la comunicación oral para participar de forma muy guiada en conversaciones y simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente con estrategias inapropiadas que hacen muy difícil la comunicación y la producción de un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

Interviene en conversaciones reales o simuladas utilizando, de forma guiada, suficientes estrategias y recursos lingüísticos para que se produzca la comunicación sobre temas conocidos en situaciones ya trabajadas en el aula, cuyos aspectos generales sean captados por los intervinientes aunque se cometan errores.

Participa oralmente en conversaciones reales o simuladas utilizando con la autonomía suficiente estrategias y recursos lingüísticos para que se produzca una conversación sobre temas conocidos en situaciones predecibles en la que los errores no impidan la transmisión del mensaje.

Interactúa oralmente de manera autónoma en situaciones reales o simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente cuya utilización de recursos lingüísticos y estrategias de comunicación sirvan para producir un discurso, comprensible aunque cometa algunas incorrecciones, que se adecue a las intenciones de los hablantes: plantear y contestar preguntas, relatar experiencias, intercambiar ideas sobre temas familiares en situaciones predecibles.

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 83. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna, u otras lenguas estudiadas.Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso..

Pocas veces reconoce la idea general y casi nunca extrae la información específica de textos escritos sencillos en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo aunque siga modelos y se le preste ayuda.

Reconoce con ayuda y siguiendo un modelo la idea general y extrae la información específica de textos escritos diversos sencillos: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados ya trabajados en clase, intentando aplicar estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales si son muy evidentes, transfiere a veces contenidos de otras materias, deduce palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna con ayuda.Lee textos de cierta extensión en soporte papel o digital sólo si es obligatorio y se le da ayuda si la necesita.

Reconoce siguiendo pautas la idea general y extrae la información específica de textos escritos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados ya trabajados en clase, aplicando estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales, transfiere contenidos de otras materias si son necesarios para la comprensión, deduce si se le orienta palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna.Lee textos de cierta extensión con progresiva autonomía en soporte papel o digital para aprender o disfrutar de la lectura recurriendo al diccionario si es preciso.

Reconoce sin ayuda la idea general y extrae la información específica de textos escritos basados en modelos y estructuras lingüísticas trabajados en clases: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, aplicando, conscientemente, estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales, transfiere a menudo contenidos de otras materias si son requeridos para la elaboración de la tarea, deduce frecuentemente palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna.Lee textos de cierta extensión con autonomía en soporte papel o digital para aprender o disfrutar de la lectura recurriendo al diccionario si es preciso.

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 84. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes sobre información personal, temas cotidianos, gustos y preferencias, etc., siendo conscientes de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Redacta textos breves en diferentes soportes de forma muy guiada y con mucha ayuda, utilizando, en algunos casos las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, respetando muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Produce, sin mostrar mucho interés y en escasas ocasiones, textos que contienen una presentación poco aceptable en soporte papel o digital.

Redacta con ayuda y siguiendo modelos textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes utilizando, de manera guiada, aunque con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta sin dificultades destacables las reglas más elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes y básicas entre el lenguaje escrito y el oral casi sin ayuda. Redacta, de forma mecánica, y sin mucha creatividad, textos con palabras de uso habitual, oraciones simples y una presentación aceptable en soporte papel o digital si se le indica.

Redacta, a partir de modelos y pautas, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta casi siempre y sin gran dificultad las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes entre el lenguaje escrito y el oral generalmente sin ayuda. Produce textos con buena disponibilidad, a partir de modelos trabajados previamente y siguiendo orientaciones, que contienen palabras de uso habitual, oraciones simples con una presentación clara, limpia y ordenada, atendiendo a distintos soportes.

Redacta, a partir de modelos y con cierta creatividad, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada a la situación de comunicación las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta con cierta facilidad, las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal de manera autónoma. Produce con esfuerzo e interés a partir de modelos trabajados en el aula textos, con cierta creatividad, que contienen palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos con una presentación clara, limpia y ordenada, según el soporte papel o digital.

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 85. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico necesario en diferentes contextos de comunicación, como medio de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se evaluará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en tareas diversas, realizadas individualmente, en parejas o en grupo, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Utiliza escasos conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, de la pronunciación y del vocabulario aunque se le preste ayuda e intenta aplicar sin mucho éxito estrategias elementales de corrección para mejorar la eficacia de su comunicación: observación de los errores muy básicos que impiden la comunicación en las producciones propias y ajenas y de algunas técnicas de autocorrección y autoaprendizaje ya trabajadas en el aula para poder comunicarse.

Utiliza de forma guiada algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema de la lengua y otros aspectos de la pronunciación ya trabajados en clase para mejorar de forma reflexiva la comprensión y la producción oral y escrita y se inicia en el uso de estrategias elementales ya conocidas de corrección para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores básicos que dificultan la comunicación en las producciones propias y ajenas y utilización de algunas técnicas de autocorrección y autoaprendizaje ya utilizadas para facilitar la comunicación.

Utiliza con cierta autonomía algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo, entonación y del vocabulario en contextos cotidianos de aula y de centro para mejorar con progresivo interés y dedicación la comprensión y la producción oral y escrita, reflexionando de forma guiada sobre su uso y significado en situaciones concretas y conocidas y aplica algunas estrategias elementales de autocorrección y autoaprendizaje ya trabajadas en clase para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más reiterativos en las producciones propias y ajenas y su incidencia más evidente en la comunicación.

Utiliza de forma autónoma conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo y entonación y del vocabulario para mejorar con esfuerzo e interés la comprensión y la producción oral y escrita sobre temas cotidianos y tareas del aula y centro, reflexionando por propia iniciativa sobre su uso y significado en situaciones concretas y aplica, con cierta facilidad y convencimiento, diversas estrategias elementales de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más evidentes en las producciones propias y ajenas, analizándolos para reflexionar sobre la importancia de la corrección formal.

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 86. Identificar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, mostrando interés por aprender de manera autónoma.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de utilizar las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de ir valorando los progresos; la reflexión sobre cómo aprende cada persona más y mejor; la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Se valorará el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y de tiempos.

Indica, siguiendo un modelo, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje, siempre que se hayan trabajado previamente: planifica y corrige su trabajo siguiendo instrucciones y de manera mecánica, en el contexto del aula, pero sin un criterio adecuado.

Utiliza, de forma guiada, algunas estrategias básicas que favorecen los procesos de aprendizaje: compara estructuras gramaticales de las lenguas que conoce; planifica y corrige su trabajo y el de los compañeros siguiendo un modelo dado y es capaz de realizar con interés pequeños proyectos de forma cooperativa en el contexto del aula.

Identifica y utiliza, con cierta autonomía, estrategias básicas favorecedoras de su proceso de aprendizaje: analiza el uso y significado de estructuras gramaticales de lenguas que conoce; planifica su trabajo con convencimiento de su importancia y de forma cooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra interés por su propio aprendizaje y empieza a utilizar mecanismos de autocorrección y autoaprendizaje si se le sugieren.

Identifica y comparte con el resto de la clase por iniciativa propia las estrategias que utiliza favorecedoras de su proceso de aprendizaje: analiza y contrasta el uso y significado de estructuras gramaticales de lenguas que conoce y utiliza conscientemente las oportunidades de aprendizaje; planifica su trabajo con progresiva autonomía y de forma cooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra interés por su propio progreso y aplica de manera sistemática mecanismos de autocorrección y autoaprendizaje.

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 87. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrán en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación, pero desaprovecha oportunidades evidentes para buscar información; produce con dificultad mensajes sencillos y establece relaciones personales utilizando la lengua extranjera a través de las TIC con mucha ayuda.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes, a partir de modelos, sobre temas trabajados y establecer relaciones personales en situaciones de comunicación habituales, mostrando interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC si se le indica.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y encontrar con cierta autonomía la información requerida, producir mensajes a partir de modelos, enriqueciéndolos con propuestas personales para resolver con cierta soltura situaciones de comunicación propias de las relaciones personales, mostrando interés y convencimiento de la importancia del uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información con progresiva autonomía y rapidez. Produce, a través de las TIC, mensajes siguiendo modelos e incorpora propuestas personales creativas para enriquecerlos y resuelve con soltura situaciones de comunicación habituales propias de las relaciones personales a través de las TIC y muestra interés y se esfuerza por su uso.

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 88. Reconocer algunos elementos culturales y geográficos propios de los países donde se habla la lengua extranjera y de sus culturas y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluarán el interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que algunos de estos aspectos tienen en Canarias: celebración de festividades, gastronomía, música...

Reconoce con dificultad algunos elementos geográficos y socioculturales muy evidentes de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en sus tareas, centro y entorno y establece similitudes y diferencias muy elementales con algunos aspectos culturales de Canarias.

Reconoce con ayuda algunos elementos geográficos y socioculturales básicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en textos, tareas, proyectos, situaciones de comunicación de aula… Muestra interés hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su centro, aula, entorno y reconoce de forma guiada la influencia más importante que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

Reconoce sin gran dificultad algunos elementos geográficos y socioculturales característicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y valora la riqueza que esas manifestaciones culturales suponen para Canarias si se le indica.

Reconoce, con facilidad, en diferentes textos, medios y contextos, algunos elementos geográficos y socioculturales propios de los países donde se habla la lengua extranjera y los utiliza para comprender textos y resolver casos reales o simulados de choque cultural. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y valora por su propia iniciativa la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

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3.5.2. SEGUNDO DE LA ESO.

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

INSUFICIENTE( 1-4) : El alumno comprende con dificultad y sólo con ayuda, la idea general de textos orales ( exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre temas conocidos y familiares aunque se hable despacio y se reformula o repita el mensaje; utiliza con mucha ayuda algunas estrategias de comprensión muy básicas.

SUFICIENTE/ BIEN (5/6) : El alumno comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales ( exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimietnos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.

NOTABLE( 7/8). El alumno comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales ( exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio y con claridad; utiliza con bastante seguridad y consciencia, estrategias que favorecen la comprensión como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimietnos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.

SOBRESALIENTE ( 9/10) El alumno comprende, de manera autónoma y con precisión, la idea general y las informaciones específicas relevantes de textos orales ( exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciación estándar; emplea conscientemente y por iniciativa propia, estrategias que favorecen la comprensión como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimietnos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.


COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicacióm lingüística, Tratamiento de la información digital, Aprender a aprender.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

INSUFICIENTE( 1-4). El alumno participa en situaciones de clase que requieran compartir experiencias personales si se le presta mucha ayuda, usa algunas estructuras sencillas de la lengua, de relación social e intenta ajustar la pronunciación para lograr la comunicación, sin embargo los errores producidos lo impiden.

SUFICIENTE/ BIEN (5/6). El alumno participa en conversaciones, reales o simulñadas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos y estructuras lingüísticas ya trabajadas en el aula, utiliza las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso de algunas estrategias adecuadas que faciliten la interacción, aunque se produzcan aerrores, éstos no impiden la comunicación.

NOTABLE( 7/8). El alumno participa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos y estructuras lingüísticas ya trabajadas en el aula, utiliza las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso de algunas estrategias adecuadas que faciliten la interacción, aunque se produzcan aerrores, éstos no impiden la comunicación.

SOBRESALIENTE (9/10). El alumno participa con progresiva autonomía e iniciativa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, y a las habituales de la clase, utiliza e3structuras sencillas, y las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación; pone en práctica estrategias adecuadas para facilitar la interacción.


3. Comprender la información general y específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a su edad y conocimiento, demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

INSUFICIENTE ( 1-4) : El alumno comprende, con dificultad aunque siga un modelo y tenga ayuda, la información general y específica de textos escritos adaptados adecuados a



su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias básicas de lectura con ayuda.Lee textos, adaptados, cortos y sencillos, palabra por palabra y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.

SUFICIENTE/BIEN ( 5/6) : El alumno comprende, siguiendo un modelo y con ayuda, la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas wab, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de manera parcial y sólo cuando se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otras materias ya trabajados en el aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por su origen o similited con otras lenguas.Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, cortos y sencillos y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas siguiendo modelos trabajados en el aula.

NOTABLE (7/8): El alumno comprende siguiendo pautas la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas wab, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica con progresiva autonomía estrategias básicas de lectura: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en ocasiones palabras o estructuras por su origen o similited con otras lenguas.Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas según pautas elaboradas en el aula.

SOBRESALIENTE (9/10): El alumno comprende sin ayuda la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas wab, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica conscientemente y con autonomía estrategias básicas de lectura: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce el significado de palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas y demuestra con creatividad la comprensión a travésde tareas lingüísticas y no lingüísticas. .Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra con creatividad la comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicacióm lingüística, Tratamiento de la información digital.



4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita.

INSUFICIENTE (1-4) : El alumno redacta textos breves en diferentes soportes con mucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico trabajando, aunque con errores básicos, y respeta muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de pronunciación lo que dificulta la comprensión de los textos.

SUFICIENTE/BIEN (5/6): El alumno redacta de forma guiada con alguas incorrecciones poco importantes textos breves (descripciones,narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando sin imprecisiones importantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunque comete algunos errores que no impiden la comunicación, así como elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Produce textos que contienen palabras de uso habitual y oraciones simples con una presentación aceptable en soporte papel o digital e intenta aplicar con ayuda las estrategias propias de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).

NOTABLE ( 7/8): El alumno redacta de forma guiada y sin incorrecciones importantes textos breves (descripciones,narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como elementos básicos de cohesión, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace un uso aproximado de las estrategias propias de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).

SOBRESALIENTE (9/10): El alumno redacta de forma guiada con cierta corrección textos diversos (descripciones,narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando de forma correcta las estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sea comprensible al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo generalmente un uso de estrategias propias de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).




5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propia orales y escritas para comprender las producciones ajenas.

INSUFICIENTE (1-4) : El alumno utiliza poco recursos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias de correcciónpara mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo.

SUFICIENTE/BIEN (5/6): El alumno utiliza con cierta autonomía algunos recursos lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y aplica de forma guiada algunas estrategias de corrección trabajadas en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales y sus posibles causas en las actividades individuales y de grupo y analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación.

NOTABLE (7/8): El alumno utiliza con progresiva autonomía sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer posible la comunicación tanto oralmente como por escrito en intercambios comunicativos en el aula y aplica si se le sugiere estrategias ya trabajadas en clase de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus posibles causas en las producciones propias y ajenas en situaciones reales o simuladas en el aula, analiza con cierta facilidad su efecto en la comunicación en las actividades individuales y de grupo.

SOBRESALIENTE ( 9/10) : El alumno utiliza con autonomía sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar progresivamente la comprensión y la producción oral y escrita en intercambios comunicativos del aula o en situaciones reales o simuladas y aplica generalmenet por iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus causas en las producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza su incidencia en la comunicación y reflexiona con bastante coherencia sobre la importancia de la correccion formal para transmitir mensajes sin dificultad en las actividades individuales y de grupo.

COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUADAS: Comunicación lingüística y aprender a aprender.

6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en el aprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.



INSUFICIENTE ( 1-4) :El alumno identifica y utiliza con dificultad algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje aunque siga un modelo ( memorizar, almacenar, revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje, pero actúa sin prever resultados.Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con ayuda para ampliar o revisar algunos aspectos básicos trabajados en el aula.Presenta poca sistematización en la revisión de su propio trabajo; en contadas ocasiones utiliza algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos, pero actúa sin planificar.

SUFICIENTE/BIEN (5/6): El alumno identifica y utiliza, con ayuda si la demanda y poca variedad, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje en distintas situaciones trabajadas en el aula: adquisición del léxico ( memorizar, almacenar, revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje generalmente sin mucha ayuda.Utiliza si se le sugiere el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con cierta autonomía para ampliar o revisar aspectos ya trabajados en el aula y valora la importancia de la revisión de su propiro trabajo, utiliza sin incorrecciones importantes, algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos con razonamientos sencillos.

NOTABLE (7/8): El alumno identifica y utiliza, con cierta autonomía y regularidad, estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del léxico ( memorizar, almacenar, revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje según los objetivos propuestos generalmente sin ayuda.Utiliza casi siempre por iniciativa propia recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula con bastante corrección y demuestra interés por la revisión con cierta planificación de su propio trabajo; utiliza técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos teniendo en cuenta los objetivos propuestos de manera razonada.

SOBRESALIENTE (9/10) : El alumno identifica y utiliza, cada vez de forma más autónoma y de manera general, estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del léxico ( memorizar, almacenar, revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje según los objetivos propuestos. Utiliza por iniciativa propia el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliarla o revisarla e integrarla adecuadamente y le da importancia a la revisión y corrección con planificación de su propio trabajo y de su proceso de aprendizaje:utiliza técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos adecuados a los objetivos propuestos con conciencia plena.



COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Aprender a aprender.y autonomía e iniciativa personal.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

INSUFICIENTE ( 1-4): El alumno usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar la información imprescindible para los proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con mucha ayuda, estableciendo, con dificultad, relaciones personales en situaciones de comunicación cotidianas, mostrando poco interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

SUFICIENTE/ BIEN (5/6): El alumno usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar la información necesaria para los proyectos y producir textos sobre temas cotidianos trabajados previamente, estableciendo relaciones personales a través de las TIC, en situaciones de comunicación cotidianas, con interés y esfuerzo por comunicarse en una lengua extranjera, aunque sea consciente de que comete errores, a través de las TIC.

NOTABLE ( 7/8): El alumno usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, elaborar proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con propuestas personales, resolviendo con cierta fluidez e iniciativa situaciones de comunicación cotodianas, propias de las relaciones personales, mostrando interés por hacerse entender en una lengua extranjera a través de las TIC.

SOBRESALIENTE (9/10) : El alumno usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, elaborar proyectos y producir textos a partir de modelos, incorporando propuestas personales para enriquecerlos con creatividad y contenidos novedosos, resolviendo satisfactiriamenet situaciones de comunicación adecuadas al establecimeinto de las relaciones personales y muestra interés por el uso de la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a través de las TIC y valorándola como elemento enriquecedor.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca y tratamiento de la información y digital.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.



INSUFICIENTE (1-4): El alumno reconoce con mucha ayuda en diferentes medios y contextos o a través del cine y la televisión algunos elementos geográficos y socioculturales muy evidentes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra cierto interés hacia algunos hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y reconoce si se le hace ver la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno más cercano.

SUFICIENTE/BIEN (5/6) :El alumno reconoce con ayuda en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementos geográficos y socioculturales, y algunos aspectos artísticos, históricos y literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera ya trabajados en el aula. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y trata de superar los estereotipos. Reflexiona con bastante coherencia sobre la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno cercano.

NOTABLE (7/8): El alumno reconoce y pone ejemplos por iniciativa propia a partir de folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy relevantes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera con cierta autonomía. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando estereotipos y valora generalmente la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

SOBRESALIENTE (9/10) . El alumno identifica, comenta y pone ejemplos por iniciativa propia a partir de la informacion recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de diversos aspectos sociales,artísticos, culturales, históricos, geográficos y literarios relevantes y realcionados con otras materias del currículo propios de los países donde se habla la lengua extranjera de manera autónoma. Reflexiona con bastante coherencia sobre los estereotipos y los rechaza, mostrando respeto hacia la diversidad de valores y conocimientos de otras culturas y valora, a través de ejemplos y con bastante autonomía, la influencia de aspectos sociales y culturales significativos especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura, n el entorno canario.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca, tratamiento de la información y digital, social y ciudadana.

9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.



INSUFICIENTE ( 1-4): El alumno realiza intercambios comunicativos sencillos, siguiendo un modelo ya trabajado y con mucha ayuda, oralmente y por escrito, con interlocutores nativos en lengua extranjera siempre que colaboren con mucho interés para que se produzca la comunicación. Se expresa con ayuda y comete incorrecciones en público y por escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Reconoce la situación privilegiada que ofrecen las islas para esta comunicación y establece algunas conexiones adecuadas entre los aprendizajes más básicos del aula y las situaciones reales de comunicación, pero de forma mecánica.

SUFICIENTE/BIEN (5/6) : El alumno realiza intercambios comunicativos en forma de entrevistas, de manera guiada y con ayuda en salidas pedagógicas a zonas turísticas.Se expresa con algunas dificultades pero de forma comprensible en público y por escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora con razonamientos lógicos la situación privilegiada que ofrecen las islas para esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes del aula, improvisando en algunos momentos, y las situaciones reales de comunicación.

NOTABLE (7/8): El alumno realiza intercambios comunicativos con cierta fluidez en forma de entrevista, siguiendo un modelo, en salidas pedagógicas a zonas turísticas.Clasifica y archiva con bastante corrección la información obtenida en los intercambios comunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se expresa con cierta naturalidad en público y por escrito en su participación guiada en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora de manera razonada la situación privilegiada que ofrecen las islas para esta comunicación y la utiliza con bastante frecuencia como medio facilitador de sus aprendizajes en el idioma.

SOBRESALIENTE ( 9/10) : El alumno realiza intercambios comunicativos con fluidez y autonomía en forma de entrevista en salidas pedagógicas a zonas turísticas, para dar y pedir información y relatar acontecimientos de la vida cotidiana utilizando contenidos trabajados en el aula. Selecciona y organiza adecuadamente la información obtenida para la elaboración de proyectos y muestra confianza e iniciativa para expresar con bastante corrección en público y por escrito en tareas de grupo en el idioma. Valora mediante razonamientos coherentes la situación privilegiada que ofrecen las islas para esta comunicación y la utiliza generalmente como medio facilitador de sus aprendizajes en el idioma.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca, social y ciudadana y aprender a aprender.



3.5.3. TERCERO DE LA ESO.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica estrategias que facilitan la comprensión.

INSUFICIENTE (1-4): Comprende, con dificultad y sólo con mucha ayuda, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; aplica estrategias que facilitan la comprensión con mucha dificultad aunque tenga ayuda. Sigue únicamente instrucciones muy sencillas y pocas veces comprende avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados aunque se le preste ayuda.

SUFICIENTE/ BIEN (5-6) Comprende con ayuda y en algunos casos con alguna falta de precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica, cuando sea necesario, estrategias que facilitan la comprensión de forma consciente aunque sea con ayuda. Sigue instrucciones muy sencillas, comprende con ayuda y siguiendo aputas avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados sobre temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc.

NOTABLE (7/8). Comprende, con cierta autonomía y con bastante precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica con cierta autonomía y de manera razonada estrategias que facilitan la comprensión: uso de los conocimientos previos, del contexto y la identificación de las palabras clave. Sigue instrucciones sencillas, comprende pidiendo ayuda si es necesaria avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados sobre temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc.

SOBRESALIENTE (9/10). Comprende, con progresiva autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica con consciencia, iniciativa y seguridad estrategias que facilitan la comprensión: uso de los conocimientos previos, del contexto, la identificación de las palabras clave y la actitud e intención del hablante. o exposiciones breves en contextos reales o simulados sobre temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc.




2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

INSUFICIENTE (1-4): Participa con mucha ayuda y siguiendo modelos en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, reproduciendo algunas estructuras sencillas estudiadas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación y entonación para lograr la comunicación, haciendo un uso insuficiente de algunas estrategias básicas y conocidas que hacen que la interacción se produzca con dificultad.

SUFICIENTE/ BIEN (5-6). Participa con cierta autonomía en conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos que se esfuerzan para hacerse comprender, relativas a situaciones habituales del aula o experiencias personales, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social y una pronunciación, entonación y estrategias ya trabajadas en el aula que ayuden a que no se interrumpa la comunicación

NOTABLE (7/8). Participa con progresiva autonomía, fluidez e iniciativa en conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos que colaboran para hacerse comprender, relativas a situaciones habituales o a experiencias personales, utilizando ciertas estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, una pronunciación, entonación y estrategias que favorezcan una cierta fluidez en la comunicación.

SOBRESALIENTE (9/10). Participa de manera autónoma y con cierta fluidez e iniciativa en conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos conscientes de hablar con estudiantes extranjeros, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos (expresar gustos, necesidades, sentimientos…), utilizando de forma apropiada la pronunciación, entonación, convenciones propias de la conversación y estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.



INSUFICIENTE (1-4). Comprende con dificultad la información general de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos, usando estrategias de lectura para inferir o buscar significados de forma imprecisa y poco reflexiva.Lee con dificultad, aunque se le preste mucha ayuda, textos breves con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital, sin tener en cuanta la finalidad de la tarea.

SUFICIENTE/ BIEN (5-6). Comprende con alguna ayuda si la necesita la información general y en ocasiones información relevante de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos y aplica algunas estrategias de lectura ya conocidas: uso de elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o de reglas de formación de palabras para inferir significados sin imprecisiones importantes. Lee con ayuda textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital, atendiendo con algunas incorrecciones poco importantes a la finalidad de la tarea.

NOTABLE (7/8). Comprende con cierta autonomía la información general y relevante de textos de diferentes tipos: narrativos, argumentativos y descriptivos y aplica algunas estrategias de lectura ya utilizadas previamente: uso de elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados con cierta precisión. Lee con bastante autonomía textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital, atendiendo con bastante coherencia a la finalidad de la tarea.

SOBRESALIENTE (9/10). Comprende de forma autónoma la información general y relevante de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos, relacionados con sus intereses y aplica diferentes estrategias de lectura: uso de los elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados con total precisión.Lee de forma autónoma y comprensiva textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital, atendiendo a la finalidad de la tarea.


4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.



INSUFICIENTE (1-4).Redacta con mucha ayuda textos breves en diferentes soportes utilizando, de manera incompleta y repetitiva, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y utilizando de manera poco sistemática las reglas elementales de ortografía y de puntuación sin producir textos cohesionados y la presentación, en soporte papel o digital, es poco aceptable

SUFICIENTE/ BIEN (5-6). Redacta, con ayuda textos breves en diferentes soportes, utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación, con una sintaxis a veces incorrecta, pero fácilmente comprensible y, con una presentación clara, limpia y ordenada,Demuestra aunque no de forma consistente su habilidad en el uso de los medios informáticos en la presentación de textos.

NOTABLE (7/8). Redacta, de manera progresivamente autónoma, pero solicita ayuda si la necesita, textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones comunicativas más usuales en diferentes soportes, empleando con cierta corrección las estructuras, conectores sencillos y el léxico, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Hace un uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita y de los medios informáticos en la presentación de textos con cierta consciencia.

SOBRESALIENTE (9/10). Redacta, de manera progresivamente autónoma y con cierta facilidad e interés, textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones comunicativas más usuales en diferentes soportes, empleando de forma correcta y las estructuras, elementos de cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente comprensible y el léxico, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando de manera consciente las estrategias propias del proceso de la composición escrita: elabora y revisa borradores, elige el registro adecuado y tiene en cuenta los aspectos formales en la mayoría de los casos y queda patente su habilidad en el uso de los medios informáticos en la presentación de textos.


5.Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

INSUFICIENTE (1-4). Presenta dificultades para utilizar aunque se le preste ayuda algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento de la lengua, para lograr que no se



interrumpa la comunicación aunque no siempre lo logra, en situaciones habituales del aula e intenta autocorregirse sin mucho éxito; aplica en pocas ocasiones algunas estrategias de corrección básicas para mejorar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo si se le indican.

SUFICIENTE/ BIEN (5-6). Utiliza, con cierta consciencia y con alguna ayuda si la necesita, conocimientos básicos sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar la interacción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas y conocidas e intenta autocorregirse si los errores impiden la comunicación y aplica con cierta frecuencia algunas estrategias de corrección trabajadas en el aula para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más evidentes en las actividades individuales y de grupo

NOTABLE (7/8). Utiliza, de forma consciente y con cierta autonomía, la mayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas e intenta autocorregirse; Aplica con frecuencia estrategias conocidas de corrección para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de errores en producciones propias y ajenas en actividades individuales y de grupo

SOBRESALIENTE (9/10). Aplica, de forma consciente y con autonomía, los aspectos fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales de la lengua para mejorar la producción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas, extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y generalmente distingue con interés y propia iniciativa los aspectos gramaticales, fonéticos y fonológicos correctos de los incorrectos, valorando con cierta reflexión el papel del error en el aprendizaje: identifica sus causas e intenta con interés corregirlo en actividades individuales y de grupo.

COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUADAS: Comunicación lingüística y aprender a aprender.

6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el aprendizaje.

INSUFICIENTE (1-4). Identifica y utiliza, con automatismo y siguiendo modelos, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje y su evaluaciónUtiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con ayuda para revisar la información solicitada.Se plantea, en ocasiones, revisar su propio trabajo sin planificar cómo hacerlo. Utiliza algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos sin seguir un plan determinado.



SUFICIENTE/ BIEN (5-6). Identifica y utiliza, con ayuda si la solicita y de forma un tanto aleatoria, algunas estrategias básicas favorecedoras del proceso de aprendizaje y de su evaluaciónUtiliza, de forma guiada y adecuada a la tarea, el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para ampliar o comprobar la información solicitada.Revisa su propio trabajo, utiliza con cierta ayuda algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos e intenta priorizarlas según la tarea propuesta.

NOTABLE (7/8). Identifica y utiliza con cierta autonomía y sistematización diferentes estrategias de aprendizaje y de evaluación de su propio proceso de aprendizaje, siendo consciente de este.Utiliza, con cierta autonomía y planificación, el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información solicitada, ampliarla o revisarla. Reflexiona con interés sobre la importancia de la revisión de su propio trabajo y de su proceso de aprendizaje e intenta ajustar, con cierta autonomía y precisión, las técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos según la finalidad de la tarea.

SOBRESALIENTE (9/10). Identifica y utiliza, de manera cada vez más autónoma y sistematizada, diferentes estrategias de aprendizaje y de evaluación de su propio proceso de aprendizaje, con seguridad y confianza.Utiliza de manera cada vez más autónoma y ajustada a la tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información solicitada, ampliarla o revisarla Reflexiona con interés sobre su propio aprendizaje y ajusta con precisión técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos atendiendo a los objetivos de aprendizaje propuestos.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Aprender a aprender.y autonomía e iniciativa personal.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.INSUFICIENTE (1-4). Usa con ayuda las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección y, tratamiento de la información y la producción de textos muy sencillos a partir de modelos. Envía y recibe mensajes por correo electrónico usando de manera mecánica las estructuras de la lengua extranjera. Elabora con ayuda textos on-line muy sencillos para establecer relaciones personales, reproduciendo miméticamente mensajes tanto



oralmente como por escrito, mostrando cierto interés por comunicarse en la lengua extranjera a través de las TIC

SUFICIENTE/ BIEN (5-6). Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación sin gran dificultad en la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Envía y recibe mensajes por correo electrónico con ayuda en el uso de la lengua extranjera apropiada. Elabora textos on-line con cierta ayuda si la necesita, para establecer relaciones personales en contextos de comunicación orales y escrito sobre temas previamente trabajados, mostrando interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

NOTABLE (7/8). Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación con cierta facilidad en la búsqueda, selección, tratamiento de la información y producción de textos a partir de modelos e incorpora algunas propuestas personales para enriquecerlos Envía y recibe mensajes por correo electrónico. Elabora y resuelve ejercicios on-line de forma progresivamente autónoma para comunicarse con bastante fluidez en situaciones de comunicación trabajadas previamente tanto oralmente como por escrito, propias de las relaciones personales, recreando situaciones alternativas para el uso de la lengua extranjera. Muestra interés por participar en situaciones de comunicación utilizando la lengua extranjera a través de las TIC.

SOBRESALIENTE (9/10). Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación, demostrando soltura en su búsqueda, selección y tratamiento para producir textos bien estructurados e incorpora propuestas personales para enriquecerlos. Envía y recibe mensajes por correo electrónico. Elabora mensajes on-line con progresiva autonomía para resolver satisfactoriamente situaciones de comunicación tanto oralmente como por escrito, propias de las relaciones personales recreando situaciones alternativas para el uso de la lengua extranjera. Muestra interés e iniciativa por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca y tratamiento de la información y digital.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.

INSUFICIENTE (1-4). Reconoce con dificultad aunque se le preste ayuda en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementos geográficos, socioculturales y algunos aspectos artísticos, históricos y literarios muy característicos y elementales de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra cierto interés y respeto aunque no de manera consistente hacia algunos hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, pero prioriza los valores propios



e identifica algunas manifestaciones culturales que otras culturas tienen o han tenido en Canarias.

SUFICIENTE/ BIEN (5-6). Identifica con ayuda a partir de folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy básicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando los estereotipos más comunes presentes en su entorno y valora, a través de ejemplos trabajados en clase, las influencias más evidentes que esas manifestaciones culturales han tenido y tienen en Canarias.

NOTABLE (7/8). Identifica a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios y muy característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. Reflexiona sobre los estereotipos más comunes y los rechaza, mostrando respeto hacia la diversidad de valores y comportamientos de otras culturas y los compara con los propios . Valora, a través de ejemplos cercanos, la influencia que tienen o han tenido en Canarias. los aspectos más relevantes de los países en los que se habla la lengua extranjera.

SOBRESALIENTE (9/10). Identifica en diferentes medios de información y de manera autónoma algunos rasgos significativos y característicos de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada. Reflexiona de manera crítica sobre la influencia que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Muestra respeto por los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos a partir de las similitudes y diferencias de los rasgos más significativos de la propia cultura y la extranjera.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca, tratamiento de la información y digital, social y ciudadana.

9. Utilizar de forma consciente las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.

INSUFICIENTE (1-4). Realiza intercambios comunicativos en forma de entrevistas, de manera guiada y con ayuda en situaciones reales. Se expresa con muchas dificultades en público y por escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora la situación privilegiada que ofrecen las Islas para comunicarse en una lengua extranjera pero le es difícil establecer conexiones adecuadas entre los aprendizajes del aula, y las situaciones reales de comunicación.

SUFICIENTE/ BIEN (5-6). Realiza con ayuda si la necesita intercambios comunicativos en forma de entrevista, siguiendo un modelo, en situaciones reales. Clasifica y archiva la información obtenida en los intercambios comunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se expresa con cierta naturalidad en público y por escrito en su participación guiada en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora la situación privilegiada que



ofrecen las Islas para esta comunicación y la utiliza como medio facilitador de sus aprendizajes en el idioma

NOTABLE (7/8). Realiza con cierta soltura e iniciativa intercambios comunicativos en forma de entrevista en situaciones reales, para dar y pedir información y relatar acontecimientos de la vida cotidiana. Selecciona, organiza y utiliza con bastante precisión la información recibida para la elaboración de proyectos. Muestra confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito en tareas de grupo en el idioma y lo utiliza de manera espontánea. Valora por propia iniciativa la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y la utiliza como medio facilitador de sus aprendizajes en el idioma.

SOBRESALIENTE (9/10). Realiza con seguridad y fluidez intercambios comunicativos en situaciones reales con hablantes de le lengua extranjera aprovechando con interés las oportunidades que le ofrece Canarias para poner en práctica los contenidos trabajados en el aula. Selecciona, organiza y utiliza de forma apropiada la información recibida para la elaboración de proyectos. Muestra confianza e iniciativa para expresarse en público en el idioma y utiliza de forma autónoma estrategias para iniciar el contacto con personas de otras culturas y valora con conciencia plena las oportunidades que ofrece Canarias para comunicarse en la lengua extranjera.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca, social y ciudadana y aprender a aprender.



COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 81. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados o que estén relacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategias que favorecen la comprensión.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones, usando los conocimientos adquiridos, identificando palabras clave, apoyándose en el contexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

Comprende con dificultad la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales aunque se le preste ayuda y se le indique que estrategias debe usar para facilitar la comprensión.

Comprende con cierta ayuda si es necesaria y alguna falta de precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica, cuando se le pide, estrategias ya utilizadas con éxito que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de la intención y actitud del hablante).

Comprende con cierta autonomía y bastante precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica casi siempre con iniciativa y propiedad estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y el contexto, identificación de las palabras clave y de la actitud e intención del hablante).

Comprende, con autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal (necesidades materiales, relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones), o por medios audiovisuales (charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que no exijan conocimientos especializados o relacionados con otras materias del currículo; pone en práctica de forma apropiada y con iniciativa estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de palabras clave, actitud e intención del hablante).

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3.5.4. RÚBRICAS 4º ESO.



COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 82. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o fuera de ella.Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

Participa con mucha ayuda en conversaciones reales o simuladas, reproduciendo modelos y utilizando algunas estrategias que le permiten comunicarse aunque sus errores dificultan la comprensión.

Participa en distinto tipo de conversaciones reales o simuladas con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario, utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con discursos comprensibles, aunque con errores que no dificultan la comprensión del mensaje, adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a la intención comunicativa y, con alguna incoherencia, mantiene el hilo conductor de la conversación en situaciones conocidas y ya trabajadas.

Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales o simuladas, utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneas generales, mantiene el hilo conductor de la conversación.

Participa de manera autónoma y eficaz en conversaciones reales o simuladas, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 83. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso de nuevas estrategias.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, textos relacionados con otras materias del currículo, etc., aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

Comprende siguiendo un modelo y con ayuda la información general y específica de textos escritos, adaptados: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento. Aplica de manera parcial y sólo cuando se le indica estrategias básicas de lectura: infiere alguna vez significados por contexto o por otras lenguas que conoce, Transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en pocas ocasiones palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas. Lee textos periodísticos, adaptados y literarios cortos y sencillos y demuestra sólo si se le pide su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas...

Comprende, con ayuda, la información general y específica de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando de manera parcial datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, sin llegar a usar nuevas estrategias sino aplicando de forma repetitiva las ya adquiridas: infiere con algunas imprecisiones poco importantes significados por el contexto, origen o a partir de otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias. Lee con ayuda textos de corta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, recurriendo alguna vez al diccionario y a otras fuentes de información en soporte papel o digital con cierta corrección.

Comprende con frecuencia y casi sin ayuda la información general y específica de diversos textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados, identificando sin imprecisiones importantes datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso de nuevas estrategias de lectura cuando son sencillas y de las ya adquiridas con cierta precisión: infiere significados de palabras por el contexto, por su origen o a partir de otras lenguas que conoce con bastante precisión y transfiere casi siempre contenidos de otras materias Lee de forma autónoma textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital con bastante corrección.

Comprende sin ayuda la información general y específica de textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso consciente de las estrategias de lectura adquiridas: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, deduce palabras y estructuras por su origen, etc., con precisión transfiere contenidos de otras materias y aplica de forma consciente otras nuevas Lee de forma autónoma textos de mayor extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital. Co

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 84. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.

Se trata de apreciar la capacidad del alumnado para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada y lógica, prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura: borrador, textualización, revisión y versión final.En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando, con bastante dificultad, las estructuras, las funciones y el léxico trabajados en clase, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando en pocas ocasiones las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Con una presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital en algunos casos.

Redacta, sin salirse del patrón proporcionado, textos diversos con una estructura lógica, utilizando, con ayuda y siguiendo un modelo si es necesario, las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso, de las estrategias propias del proceso de la composición escrita: borrador, textualización, revisión y versión final con razonamientos sencillos.Presenta casi siempre productos, de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Redacta, de forma progresivamente autónoma y con cierta creatividad, textos diversos con una estructura lógica, utilizando con cierta ayuda las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso de manera razonada de las estrategias propias del proceso de la composición escrita. Produce textos, con cierta frecuencia y casi siempre por iniciativa propia, de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Redacta, de forma autónoma y creativa, textos diversos, a través de la elaboración y revisión de borradores, de la elección del registro adecuado, de los aspectos formales propios del lenguaje escrito y con una estructura lógica, utilizando de forma correcta las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso consciente y razonado de las estrategias propias del proceso de la composición escrita. Produce textos, generalmente y por propia iniciativa, de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 85. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma, se valorará la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Finalmente, se evaluará la fluidez y la corrección a la hora de participar en actividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación.

Utiliza con ayuda algunos conocimientos muy elementales sobre el funcionamiento de la lengua en interacciones orales y escritas en situaciones de comunicación ya conocidas y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más elementales en las producciones propias y ajenas, analizándolos y aplicando técnicas de autocorrección de manera mecánica.

Utiliza de forma guiada la mayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para resolver problemas sencillos en la comprensión y producción en diferentes contextos y aplica sin incorrecciones importantes y con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y de la interacción: observación de errores en producciones propias y ajenas, analizando sus causas y su incidencia en la comunicación.

Aplica, con cierta autonomía y consciencia, conocimientos y estrategias para mejorar la comprensión y la producción en diferentes contextos y aplica con cierta corrección las normas del sistema lingüístico en las producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y valora el papel del error en el aprendizaje al analizar sus causa e intentar corregirlo con cierta iniciativa.

Aplica, con autonomía y consciencia, los conocimientos y estrategias que mejoran el uso sistema lingüístico de la lengua objeto de estudio en diferentes contextos, para demostrar fluidez y corrección al participar en actividades individuales y de grupo en diversas situaciones de comunicación y reconoce la importancia de la corrección formal para lograr que se produzca una comunicación correcta y fluida en situaciones reales o simuladas y analiza los errores y sus causas y los corrige por propia iniciativa.

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 86. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conocen; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.

Identifica con dificultad y utiliza con automatismo, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje y su evaluación. Utiliza sin discriminar su idoneidad el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales. .Comprende la importancia de la revisión de su propio trabajo y: utiliza de forma guiada algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos, pero las utiliza sin consciencia de sus necesidades.

Identifica y utiliza algunas estrategias que favorecen el proceso y la evaluación del aprendizaje y ejemplifica otras posibles atendiendo al objetivo propuesto.Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con cierta autonomía y adecuación a la tarea Demuestra interés en la revisión de su propio trabajo y utiliza con cierta ayuda algunas técnicas de estudio, de organización personal, de trabajo cooperativo y por proyectos e intenta seleccionarlas atendiendo al objetivo propuesto.

Identifica y utiliza, de manera cada vez más autónoma, estrategias de aprendizaje y evaluación en el contexto educativo y personal, para analizar su proceso de aprendizaje, con progresiva seguridad y confianza y pone ejemplos de otras estrategias posibles según el objetivo propuesto.Utiliza de manera cada vez más autónoma y sin desviaciones importantes de la finalidad de la tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliarla o revisarla Busca y usa con cierta corrección técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos adecuadas a los objetivos propuestos.

Identifica y aplica de manera cada vez más autónoma, estrategias de aprendizaje y evaluación en contexto educativo y personal, para analizar su proceso de aprendizaje, con seguridad y confianza y pone ejemplos de otras estrategias posibles según el objetivo propuesto.Utiliza, de manera cada vez más autónoma y apropiada a la tarea a la tarea, el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información necesaria, ampliarla o revisarla. Toma decisiones sobre su propio aprendizaje y usa con seguridad y corrección técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos atendiendo al objetivo propuesto.

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 87. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas previamente trabajados en el aula, tanto de cultura general como los relacionados con otras materias del currículo. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

Usa con dificultad las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, haciendo uso de redes interactivas siguiendo unas directrices en el uso de la lengua. Produce textos sencillos a partir de modelos. Envía mensajes por correo electrónico, utilizando la lengua extranjera con algunos errores importantes. Utiliza las TIC con ayuda en actividades de comunicación sencillas, para establecer relaciones personales, en contextos de comunicación orales y escritos, repitiendo mecánicamente situaciones en el uso de la lengua extranjera, que han sido trabajadas previamente. En ocasiones muestra interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

Usa de manera autónoma las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, haciendo uso de redes interactivas, utilizando estructuras de la lengua extranjera trabajadas en clase. Produce textos a partir de modelos. Envía mensajes por correo electrónico, utilizando, siguiendo pautas, la lengua extranjera. Usa las TIC en actividades de comunicación sencillas, para establecer relaciones personales, en contextos de comunicación orales y escritos, repitiendo situaciones en el uso de la lengua extranjera, que han sido trabajadas previamente. Muestra interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC, utilizándola cuando se le indica.

Usa de forma autónoma las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, utilizando la lengua extranjera con cierta fluidez, haciendo uso de redes interactivas.Produce textos bien estructurados; envía correo electrónico con un formatos Utiliza las TIC con soltura en actividades y tareas de comunicación, para establecer relaciones personales tanto en contexto oral como escritos, recreando situaciones alternativas para el uso de la lengua extranjera. Muestra interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC, utilizándola con frecuencia.

Usa de manera autónoma las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, utilizando la lengua extranjera de forma adecuada, haciendo uso de redes interactivas para participar en entornos colaborativos. Produce textos con fines diversos, claros y bien ordenados; envía correos electrónicos con un formato apropiado Utiliza, demostrando un claro dominio, las TIC en actividades y tareas de comunicación, para establecer relaciones personales tanto en contexto oral como escrito, recreando situaciones alternativas para el uso de la lengua extranjera. Muestra interés por el uso de la lengua extranjera utilizándola con asiduidad a través de las TIC.

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 88. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. De la misma manera se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que otras culturas han ejercido en Canarias.

Reconoce y pone ejemplos con ayuda en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy evidentes propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra casi siempre interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando algunos estereotipos y valora con dificultad la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

Identifica y describe de forma guiada, a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios muy elementales y básicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Reflexiona siguiendo orientaciones sobre los estereotipos más evidentes y muestra respeto hacia la diversidad de valores y comportamientos de otras culturas. Identifica a través de ejemplos trabajados en clase la influencia de aspectos sociales y culturales especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura

Identifica en diferentes medios de información y describe algunos rasgos significativos y característicos de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada con cierta autonomía. Reflexiona sobre la influencia más patente que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Muestra respeto por los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos frecuentes

Identifica y describe con autonomía los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establece con facilidad algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, abordando con eficacia malentendidos interculturales y situaciones conflictivas. Respeta patrones culturales diferentes a los propios analizando por iniciativa propia las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Reflexiona de manera crítica sobre la influencia que otras culturas han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 89. Utilizar de forma consciente y de manera autónoma las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar de manera autónoma intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada haciendo entrevistas, elaborando proyectos, facilitando información, etc., y si valora la oportunidad que Canarias le ofrece como enclave turístico, y como sociedad multicultural para participar en situaciones de comunicación en contextos reales.

Realiza con algunas deficiencias importantes intercambios comunicativos, aunque siga un modelo, en situaciones reales. Clasifica y archiva la información obtenida en los intercambios comunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se expresa con cierta naturalidad en público y por escrito en su participación guiada en tareas individuales y de grupo en el idioma , pero comete errores importantes. Valora con cierto interés la situación privilegiada que ofrecen las islas para esta comunicación y la utiliza en raras ocasiones como medio facilitador de sus aprendizajes en el idioma.

Realiza con ayuda si la necesita intercambios comunicativos en forma de entrevista en situaciones reales, para dar y pedir información y relatar acontecimientos de la vida cotidiana. Selecciona y organiza siguiendo pautas la información recibida para la elaboración de proyectos. Muestra confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito en tareas de grupo en el idioma. Valora con bastante interés la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y la utiliza si se le indica con como medio facilitador de sus aprendizajes en el idioma.

Realiza con cierta autonomía y fluidez intercambios comunicativos en situaciones reales con hablantes de la lengua extranjera aprovechando con cierta autonomía e interés las oportunidades que le ofrece Canarias para poner en práctica los contenidos trabajados en el aula. Selecciona, organiza utiliza la información recibida para la elaboración de proyectos con bastante precisión. Muestra confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito en el idioma.

Realiza de manera autónoma intercambios comunicativos en situaciones reales con hablantes de la lengua extranjera con fluidez, haciendo uso de un léxico variado y de estrategias propias de la comunicación oral. Aprovecha de manera consciente y con autonomía las oportunidades que le ofrece Canarias para poner en práctica los aprendizajes en el idioma. Relaciona e integra fácilmente la información recibida durante las interacciones orales en la elaboración de proyectos. Muestra iniciativa, seguridad y soltura para expresarse en público y por escrito en el idioma con fines diversos.

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SFGSLHFDJSLFDHNSFDV 3.5.5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN. (3º PDC)

- 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión.

INSUFICIENTE (1-4) Interpreta con dificultad y con ayuda del profesor la idea general de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, aunque se hable despacio, con claridad, se utilicen estrategias que favorecen la comprensión y se reformule o se repita el mensaje y aplica en ocasiones estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y algunos conocimientos de otras lenguas que conoce aunque no siempre lo consigue con éxito.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comprende, con ayuda y alguna incorrección, la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio, con claridad y se repite y reformula el mensaje cuando sea necesario y utiliza si se le indica estrategias sencillas que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia aunque algunas veces sea de manera mecánica e imprecisa.

NOTABLE (7-8) Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio, con claridad y con las repeticiones necesarias y utiliza estrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia.

SOBRESALIENTE (9-10) Comprende, de manera autónoma y aunque no entienda la totalidad, las ideas generales y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad y utiliza conscientemente estrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

INSUFICIENTE (1-4) Usa la comunicación oral para participar de forma muy guiada en conversaciones y simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente con estrategias inapropiadas que hacen muy difícil la comunicación y la producción de un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Interviene en conversaciones reales o simuladas utilizando, de forma guiada, suficientes estrategias y recursos lingüísticos para que se produzca la comunicación sobre temas conocidos en situaciones ya trabajadas en el aula, cuyos aspectos generales sean captados por los intervinientes aunque se cometan errores.


NOTABLE (7-8) Participa oralmente en conversaciones reales o simuladas utilizando con la autonomía suficiente estrategias y recursos lingüísticos para que se produzca una conversación sobre temas conocidos en situaciones predecibles en la que los errores no impidan la transmisión del mensaje.

SOBRESALIENTE (9-10) Interactúa oralmente de manera autónoma en situaciones reales o simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente cuya utilización de recursos lingüísticos y estrategias de comunicación sirvan para producir un discurso, comprensible aunque cometa algunas incorrecciones, que se adecue a las intenciones de los hablantes: plantear y contestar preguntas, relatar experiencias, intercambiar ideas sobre temas familiares en situaciones predecibles.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo.

INSUFICIENTE (1-4) Pocas veces reconoce la idea general y casi nunca extrae la información específica de textos escritos sencillos en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo aunque siga modelos y se le preste ayuda.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Reconoce con ayuda y siguiendo un modelo la idea general y extrae la información específica de textos escritos diversos sencillos: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados ya trabajados en clase, intentando aplicar estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales si son muy evidentes, transfiere a veces contenidos de otras materias, deduce palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna con ayuda.Lee textos de cierta extensión sólo si es obligatorio y se le da ayuda si la necesita.

NOTABLE (7-8) Reconoce siguiendo pautas la idea general y extrae la información específica de textos escritos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados ya trabajados en clase, aplicando estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales, transfiere contenidos de otras materias si son necesarios para la comprensión, deduce si se le orienta palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna.

Lee textos de cierta extensión con progresiva autonomía en soporte papel o digital para aprender o disfrutar de la lectura recurriendo al diccionario si es preciso.

SOBRESALIENTE (9-10) Reconoce sin ayuda la idea general y extrae la información específica de textos escritos basados en modelos y estructuras lingüísticas trabajados en clases: instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, aplicando, conscientemente, estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o por elementos visuales, transfiere a menudo contenidos de otras materias si son requeridos para la elaboración de la tarea, deduce frecuentemente palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua materna.

Lee textos de cierta extensión con autonomía en soporte papel o digital para aprender o disfrutar de la lectura recurriendo al diccionario si es preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

INSUFICIENTE (1-4) Redacta textos breves en diferentes soportes de forma muy guiada y con mucha ayuda, utilizando, en algunos casos las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, respetando muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.



Produce, sin mostrar mucho interés y en escasas ocasiones, textos que contienen una presentación poco aceptable en soporte papel o digital.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Redacta con ayuda y siguiendo modelos textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes utilizando, de manera guiada, aunque con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta sin dificultades destacables las reglas más elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes y básicas entre el lenguaje escrito y el oral casi sin ayuda. Redacta, de forma mecánica, y sin mucha creatividad, textos con palabras de uso habitual, oraciones simples y una presentación aceptable en soporte papel o digital si se le indica.

NOTABLE (7-8) Redacta, a partir de modelos y pautas, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta casi siempre y sin gran dificultad las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes entre el lenguaje escrito y el oral generalmente sin ayuda. Produce textos con buena disponibilidad, a partir de modelos trabajados previamente y siguiendo orientaciones, que contienen palabras de uso habitual, oraciones simples con una presentación clara, limpia y ordenada, atendiendo a distintos soportes.

SOBRESALIENTE (9-10) Redacta, a partir de modelos y con cierta creatividad, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada a la situación de comunicación las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta con cierta facilidad, las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal de manera autónoma. Produce con esfuerzo e interés a partir de modelos trabajados en el aula textos, con cierta creatividad, que contienen palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos con una presentación clara, limpia y ordenada, según el soporte papel o digital.

- 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico necesario en diferentes contextos de comunicación, como medio de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

INSUFICIENTE (1-4) Utiliza escasos conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, de la pronunciación y del vocabulario aunque se le preste ayuda e intenta aplicar sin mucho éxito estrategias elementales de corrección para mejorar la eficacia de su comunicación: observación de los errores muy básicos que impiden la comunicación en las producciones propias y ajenas y de algunas técnicas de autocorrección y autoaprendizaje ya trabajadas en el aula para poder comunicarse.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Utiliza de forma guiada algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema de la lengua y otros aspectos de la pronunciación ya trabajados en clase para mejorar de forma reflexiva la comprensión y la producción oral y escrita y se inicia en el uso de estrategias elementales ya conocidas de corrección para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores básicos que dificultan la comunicación en las producciones propias y ajenas y utilización de algunas técnicas de autocorrección y autoaprendizaje ya utilizadas para facilitar la comunicación.

NOTABLE (7-8) Utiliza con cierta autonomía algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo, entonación y del vocabulario en contextos cotidianos de aula y de centro para mejorar con progresivo interés y dedicación la comprensión y la producción oral y escrita, reflexionando de forma guiada sobre su uso y significado en situaciones concretas y conocidas y aplica algunas estrategias elementales de autocorrección y autoaprendizaje ya trabajadas en clase para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más reiterativos en las producciones propias y ajenas y su incidencia más evidente en la comunicación.



SOBRESALIENTE (9-10) Utiliza de forma autónoma conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo y entonación y del vocabulario para mejorar con esfuerzo e interés la comprensión y la producción oral y escrita sobre temas cotidianos y tareas del aula y centro, reflexionando por propia iniciativa sobre su uso y significado en situaciones concretas y aplica, con cierta facilidad y convencimiento, diversas estrategias elementales de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más evidentes en las producciones propias y ajenas, analizándolos para reflexionar sobre la importancia de la corrección formal.

- 6. Identificar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, mostrando interés por aprender de manera autónoma.

INSUFICIENTE (1-4) Indica, siguiendo un modelo, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje, siempre que se hayan trabajado previamente: planifica y corrige su trabajo siguiendo instrucciones y de manera mecánica, en el contexto del aula, pero sin un criterio adecuado.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Utiliza, de forma guiada, algunas estrategias básicas que favorecen los procesos de aprendizaje: compara estructuras gramaticales de las lenguas que conoce; planifica y corrige su trabajo y el de los compañeros siguiendo un modelo dado y es capaz de realizar con interés pequeños proyectos de forma cooperativa en el contexto del aula.

NOTABLE (7-8) Identifica y utiliza, con cierta autonomía, estrategias básicas favorecedoras de su proceso de aprendizaje: analiza el uso y significado de estructuras gramaticales de lenguas que conoce; planifica su trabajo con convencimiento de su importancia y de forma cooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra interés por su propio aprendizaje y empieza a utilizar mecanismos de autocorrección y autoaprendizaje si se le sugieren.

SOBRESALIENTE (9-10) Identifica y comparte con el resto de la clase por iniciativa propia las estrategias que utiliza favorecedoras de su proceso de aprendizaje: analiza y contrasta el uso y significado de estructuras gramaticales de lenguas que conoce y utiliza conscientemente las oportunidades de aprendizaje; planifica su trabajo con progresiva autonomía y de forma cooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra interés por su propio progreso y aplica de manera sistemática mecanismos de autocorrección y autoaprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

INSUFICIENTE (1-4) Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación, pero desaprovecha oportunidades evidentes para buscar información; produce con dificultad mensajes sencillos y establece relaciones personales utilizando la lengua extranjera a través de las TIC con mucha ayuda.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes, a partir de modelos, sobre temas trabajados y establecer relaciones personales en situaciones de comunicación habituales, mostrando interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC si se le indica.

NOTABLE (7-8) Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y encontrar con cierta autonomía la información requerida, producir mensajes a partir de modelos, enriqueciéndolos con propuestas personales para resolver con cierta soltura situaciones de comunicación propias de las relaciones personales, mostrando interés y convencimiento de la importancia del uso de la lengua extranjera a través de las TIC.



SOBRESALIENTE (9-10) Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información con progresiva autonomía y rapidez. Produce, a través de las TIC, mensajes siguiendo modelos e incorpora propuestas personales creativas para enriquecerlos y resuelve con soltura situaciones de comunicación habituales propias de las relaciones personales a través de las TIC y muestra interés y se esfuerza por su uso.

- 8. Reconocer algunos elementos culturales y geográficos propios de los países donde se habla la lengua extranjera y de sus culturas y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

INSUFICIENTE (1-4) Reconoce con dificultad elementos geográficos y socioculturales muy evidentes de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en sus tareas, centro y entorno y establece similitudes y diferencias muy elementales con algunos aspectos culturales de Canarias.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Reconoce con ayuda algunos elementos geográficos y socioculturales básicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en textos, tareas, proyectos, situaciones de comunicación de aula… Muestra interés hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su centro, aula, entorno y reconoce de forma guiada la influencia más importante que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

NOTABLE (7-8) Reconoce sin gran dificultad algunos elementos geográficos y socioculturales característicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y valora la riqueza que esas manifestaciones culturales suponen para Canarias si se le indica.

SOBRESALIENTE (9-10) Reconoce, con facilidad, en diferentes textos, medios y contextos, algunos elementos geográficos y socioculturales propios de los países donde se habla la lengua extranjera y los utiliza para comprender textos y resolver casos reales o simulados de choque cultural . Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y valora por su propia iniciativa la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

- 9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.

INSUFICIENTE (1-4) Realiza intercambios comunicativos sencillos y siempre con el apoyo de otra persona, oralmente y por escrito, con hablantes en lengua extranjera siempre que ayuden y faciliten la comprensión. Reconoce, la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación aunque las desaprovecha. Establece conexiones poco adecuadas entre los aprendizajes del aula y las situaciones reales de comunicación.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Realiza intercambios comunicativos siguiendo un modelo y con algo de ayuda, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera. Reconoce la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes más básicos del aula y las situaciones reales de comunicación si se le indica.

NOTABLE (7-8) Realiza intercambios comunicativos con cierta autonomía e iniciativa, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera; en muchas ocasiones valora y aprovecha la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes del aula, improvisando en algunos momentos en las situaciones reales de comunicación.

SOBRESALIENTE (9-10) Realiza intercambios comunicativos de manera espontánea y autónoma, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera; generalmente valora y aprovecha por su propia iniciativa la situación privilegiada que ofrecen las Islas para la práctica de lo aprendido en contextos reales.



3.5.5.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. (4º PDC)

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

INSUFICIENTE (1-4) Comprende, con dificultad y solo con ayuda, la idea general de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre temas conocidos y familiares aunque se hable despacio y se reformule o repita el mensaje ; utiliza con mucha ayuda algunas estrategias de comprensión muy básicas.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.

NOTABLE (7-8) Comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio y con claridad; utiliza, con bastante seguridad y consciencia, estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.

SOBRESALIENTE (9-10) Comprende, de manera autónoma y con precisión, la idea general e informaciones específicas relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciación estándar; utiliza conscientemente y por iniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia, el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión...

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

INSUFICIENTE (1-4) Participa en situaciones de clase que requieran compartir experiencias personales si se le presta mucha ayuda, usa algunas estructuras sencillas de la lengua, de relación social e intenta ajustar la pronunciación, el léxico y los aspectos morfosintácticos para lograr la comunicación, sin embargo los errores producidos lo impiden.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Participa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos y estructuras lingüísticas ya trabajadas en el aula, utiliza las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso de algunas estrategias básicas y conocidas que faciliten la interacción, aunque se produzcan errores, estos no impiden la comunicación.



NOTABLE (7-8) Participa con progresiva autonomía, y bastante iniciativa y fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza ciertas estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación que permita la comunicación sin mucho esfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y utilizadas previamente que faciliten la interacción, aunque los mensajes pueden ser titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico reducido.

SOBRESALIENTE (9-10) Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta fluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación; pone en práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede ser todavía titubeante y contener errores morfosintácticas y léxico reducido, pero que no impidan la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a su edad y conocimiento, demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

INSUFICIENTE (1-4) Comprende, con dificultad aunque siga un modelo y tenga ayuda, la información general y específica de textos escritos adaptados adecuados a su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias básicas de lectura con ayuda. Lee textos, adaptados, cortos y sencillos, palabra por palabra y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comprende, siguiendo un modelo y con ayuda, la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de manera parcial y sólo cuando se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otras materias ya trabajados en el aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, cortos y sencillos y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas siguiendo modelos trabajados en el aula.

NOTABLE (7-8) Comprende siguiendo pautas si las necesita la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica con generalmente sin ayuda estrategias de lectura : infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en ocasiones palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas.Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas con bastante precisión según pautas elaboradas en el aula.

SOBRESALIENTE (9-10) Comprende sin ayuda y cierta facilidad la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas y periódicos juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica conscientemente y con progresiva autonomía estrategias de lectura: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otras materias y deduce el significado de palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas y demuestra con creatividad su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra con bastante precisión la comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.



- 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita.

INSUFICIENTE (1-4) Redacta textos breves en diferentes soportes con mucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico trabajado, aunque con errores, y respeta pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación lo que dificulta la comprensión de los textos.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Redacta de forma guiada con algunas incorrecciones que no impiden la comunicación textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando sin imprecisiones importantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunque comete algunos errores que no impiden la comunicación, así como elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Produce textos que contienen palabras de uso habitual y oraciones simples con una presentación aceptable en soporte papel o digital e intenta aplicar con ayuda las estrategias propias de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).

NOTABLE (7-8) Redacta de forma guiada sin imprecisiones importantes textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando, con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos de cohesión, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace un uso aproximado de las estrategias propias del proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

SOBRESALIENTE (9-10) Redacta de forma guiada con cierta precisión textos diversos (descripciones, narraciones, cartas… sobre acontecimientos y actividades cotidianas, experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada las estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sea comprensible al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo generalmente un uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propia orales y escritas para comprender las producciones ajenas.

INSUFICIENTE (1-4) Utiliza pocos recursos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Utiliza con cierta autonomía y corrección algunos recursos lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y aplica de forma guiada algunas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje trabajadas en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales y sus posibles causas en las actividades individuales y de grupo y analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación.

NOTABLE (7-8) Utiliza con progresiva autonomía y cierta corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer posible la comunicación tanto oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del aula y aplica si se le sugiere estrategias ya trabajadas en



clase de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus posibles causas en las producciones propias y ajenas en situaciones reales o simuladas en el aula, analiza de manera razonada su efecto en la comunicación producida en las actividades individuales y de grupo.

SOBRESALIENTE (9-10) Utiliza con autonomía y progresiva corrección sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar progresivamente la comprensión y la producción oral y escrita en intercambios comunicativos del aula o en situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus causas en las producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza su incidencia en la comunicación y reflexiona con bastante coherencia sobre la importancia de la corrección formal para transmitir mensajes sin dificultad en las actividades individuales y de grupo.

6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en el aprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.

INSUFICIENTE (1-4) Identifica y utiliza con dificultad algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje aunque siga un modelo (memorizar, almacenar, revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje, pero actúa sin prever resultados. Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con ayuda para ampliar o revisar algunos aspectos básicos trabajados en el aula.Presenta poca sistematización en la revisión de su propio trabajo; en contadas ocasiones utiliza algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos, pero actúa sin planificar.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Identifica y utiliza, con ayuda si la demanda y poca variedad, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje en distintas situaciones trabajadas en el aula: adquisición del léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje generalmente sin mucha ayuda. Utiliza si se le sugiere el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con cierta autonomía para ampliar o revisar aspectos ya trabajados en el aula y valora la importancia de la revisión de su propio trabajo, utiliza, sin incorrecciones importantes, algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos con razonamientos sencillos.

NOTABLE (7-8) Identifica y utiliza, con cierta autonomía y regularidad, estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje según los objetivos propuestos generalmente sin ayuda. Utiliza casi siempre por iniciativa propia recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula con bastante corrección y demuestra interés por la revisión con cierta planificación de su propio trabajo, utiliza técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos teniendo en cuenta los objetivos propuesto de manera razonada.

SOBRESALIENTE (9-10) Identifica y utiliza, de forma cada vez más autónoma y de manera general, estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar el aprendizaje según los objetivos propuestos. Utiliza por propia iniciativa el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliarla o revisarla e integrarla adecuadamente y le da importancia a la revisión y corrección con planificación de su propio trabajo y de su proceso de aprendizaje: usa técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos adecuados a los objetivos propuestos con conciencia plena.



- 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

INSUFICIENTE (1-4) Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora con dificultad como herramienta de aprendizaje: buscar la información imprescindible para los proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con mucha ayuda, estableciendo, con dificultad, relaciones personales en situaciones de comunicación cotidianas, mostrando poco interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar la información necesaria para los proyectos y producir textos sobre temas cotidianos ya trabajados, estableciendo relaciones personales, a través de las TIC, en situaciones de comunicación cotidianas, con interés y esfuerzo por comunicarse en una lengua extranjera, aunque sea consciente de que comete errores, a través de las TIC.

NOTABLE (7-8) Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con propuestas personales, resolviendo con cierta fluidez e iniciativa situaciones de comunicación cotidianas, propias de las relaciones personales, mostrando interés por hacerse entender en una lengua extranjera a través de las TIC, y reconociendo la importancia de su adquisición.

SOBRESALIENTE (9-10) Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos a partir de modelos, incorporando propuestas personales para enriquecerlos con creatividad y contenidos novedosos, resolviendo satisfactoriamente situaciones de comunicación adecuadas al establecimiento de las relaciones personales y muestra interés por el uso de la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a través de las TIC, reconociendo su adquisición como un elemento enriquecedor.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• INSUFICIENTE (1-4) Reconoce con mucha ayuda en diferentes medios y contextos o a través del cine y la televisión algunos elementos geográficos y socioculturales muy evidentes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra cierto interés hacia algunos hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y reconoce si se le hace ver la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno más cercano.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Reconoce con ayuda y siguiendo pautas en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementos geográficos y socioculturales, y algunos aspectos artísticos, históricos y literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera ya trabajados en el aula. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y trata de superar los estereotipos siguiendo razonamientos sencillos. Reflexiona con bastante precisión sobre la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno cercano.

NOTABLE (7-8) Reconoce y pone ejemplos generalmente por iniciativa propia a partir de folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy relevantes y conocidos propios de los



países donde se habla la lengua extranjera con cierta autonomía. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando estereotipos de manera razonada y valora generalmente la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

SOBRESALIENTE (9-10) Identifica, comenta y pone ejemplos por propia iniciativa a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios relevantes y relacionados con otras materias del currículo propios de los países donde se habla la lengua extranjera de manera autónoma. Reflexiona con bastante coherencia sobre los estereotipos y los rechaza, mostrando respeto hacia la diversidad de creencias y comportamientos de otras culturas y , a través de ejemplos y con bastante autonomía, valora la influencia de aspectos sociales y culturales significativos especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura, en el entorno canario.

- 9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.

INSUFICIENTE (1-4) Realiza intercambios comunicativos sencillos, siguiendo un modelo ya trabajado y con mucha ayuda, oralmente y por escrito, con interlocutores nativos en lengua extranjera siempre que colaboren con mucho interés para que se produzca la comunicación. Se expresa con ayuda y comete incorrecciones en público y por escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Reconoce sin mucho interés la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece algunas conexiones adecuadas entre los aprendizajes más básicos del aula y las situaciones reales de comunicación, pero de forma mecánica.

SUFICIENTE/BIEN (5-6) Realiza intercambios comunicativos en forma de entrevistas, de manera guiada y con ayuda en salidas pedagógicas a zonas turísticas. Se expresa con algunas dificultades pero de forma comprensible en público y por escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora con razonamientos lógicos la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes del aula, improvisando en algunos momentos, y las situaciones reales de comunicación.

NOTABLE (7-8) Realiza intercambios comunicativos con cierta fluidez en forma de entrevista, siguiendo un modelo, en salidas pedagógicas a zonas turísticas. Clasifica y archiva con bastante corrección la información obtenida en los intercambios comunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se expresa con cierta naturalidad y soltura en público y por escrito en su participación guiada en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora de manera razonada la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y la utiliza con bastante frecuencia como medio facilitador de sus aprendizajes en el idioma.

SOBRESALIENTE (9-10) Realiza intercambios comunicativos con fluidez y autonomía en forma de entrevista en salidas pedagógicas a zonas turísticas, para dar y pedir información y relatar acontecimientos de la vida cotidiana utilizando contenidos trabajados en el aula. Selecciona y organiza adecuadamente la información recibida para la elaboración de proyectos y muestra confianza e iniciativa para expresarse con bastante fluidez en público y por escrito en tareas de grupo en el idioma. Valora mediante razonamientos coherentes la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y la utiliza generalmente como medio facilitador de sus aprendizajes en el idioma.

3.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA ESO



Los medios que utilizaremos para obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, y que nos servirán por tanto como instrumento de evaluación en la ESO son los siguientes:

• Cuaderno del alumno/a

Cada alumno deberá tener un cuaderno dedicado al área de inglés. Éste deberá estar ordenado y limpio, así como completo en su contenido (toma de apuntes, realización y corrección de las actividades, listados de clasificación y síntesis gramaticales).

• La observación directa

Éste es unos de los instrumentos más útiles dado que se refiere a la observación y recogida de datos por parte del profesor sobre la participación en las actividades de clase, la realización de tareas y fichas de aula, cumplimiento de los plazos de entrega de los trabajos y ejercicios, el interés por la materia, cuidado del material y la actitud respetuosa hacia los compañeros y el profesor, la puntualidad etc…

• Pruebas objetivas

Éstas se realizarán individualmente para evaluar el dominio de los contenidos y el grado de adquisición de las competencias básicas. Cada una de estas pruebas constará de: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita y un examen léxico-gramatical.

Se llevará a cabo una evaluación continua del alumno, siendo la materia acumulativa y evaluándose al final de curso el conocimiento global de la asignatura. A lo largo del curso los alumnos realizarán pruebas orales y escritas. Las pruebas orales consistirán en:

-preguntas y respuestas.-representación de diálogos entre alumnos.-conversación profesor-alumno-'listening comprehension', donde el alumno escuchará un diálogo o narración y responderá oralmente a preguntas sobre el mismo.

Las pruebas escritas son variadas, pudiendo ser englobadas en pruebas de gramática, de comprensión de un texto, dictados y redacciones. En las pruebas orales se valorará la fluidez, pronunciación, acento, entonación, y en las pruebas escritas será la capacidad del alumno de expresarse de una forma inteligible. La precisión gramatical, ortográfica y léxica ha de ser gradual, no abortando con ello el intento de una cierta fluidez comunicativa.El material de la prueba escrita se seleccionará de tal modo que haya coherencia entre los objetivos propuestos para este nivel y los ejercicios de que consta la prueba.

• Materiales que produzca el alumnado.Se valorarán todos aquellos materiales producidos por los alumnos, desde los ejercicios de clase hasta las composiciones y proyectos , dado que todos esos materiales considerados



como producto, pueden darnos muestras fiables del grado de consecución de objetivos. Se tendrá en cuenta lo siguiente:

Presentación y exposiciónAmpliación de contenidosCreatividad y originalidadCapacidad crítica e interés

• Otros

Cualquier otro medio, situación, recurso o procedimiento que el profesorado estime oportuno, siempre que aporte información relevante para la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje. Por ejemplo diario de clase, fichas de vocabulario, record file de errores, etc.

• Autoevaluación

3.6.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

La evaluación será continua teniendo en cuenta de dónde ha partido el alumno y viendo los progresos que ha ido realizando.

Como instrumentos de evaluación se tomarán el cuaderno, las fichas de trabajo, la observación en clase y la realización de pruebas objetivas.

A la hora de evaluar a los alumnos se tendrá en cuenta lo siguiente: Cuaderno Fichas Pruebas: listening, Reading, speaking, gramar, trabajos extras. Observación en clase:

1. hábitos de trabajo2. hacer las tareas3. traer el material4. tener el cuaderno al día5. trabajar en grupo

Actitud.1. Asistencia de forma regular a clase.2. Respeto hacia el profesor y los compañeros.3. Participar y colaborar.4. Mostrar interés por aprender5. Ser responsable de su trabajo diario6. Respetar las normas



3.6.1.1.- RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. (3º/4º PDC)

i. Las pruebas escritas son exámenes de unidad, de evaluación, de lectura, de vocabulario, de verbos irregulares,…. Este apartado se relaciona con los criterios de evaluación/calificación 3, 4, 6, 7,8 y 9.ii. Las pruebas orales son entrevistas individuales, presentación individual, pareja o grupo, role play, diálogos. Este apartado se relaciona con los criterios de evaluación/calificación 1,2.iii. Los ejercicios de comprensión auditiva son listenings, dictados. Este apartado se relaciona con los criterios de evaluación/calificación 1,2.iv. Los trabajos de casa son actividades de los libros de clase (student’s, workbook), de otro material adicional, proyectos, writings. Este apartado se relaciona con los criterios de evaluación/calificación 3,4,5,6, 7, 8 y 9.v. La participación activa en todas las actividades propuestas en clase. Este apartado se relaciona con los criterios de evaluación/calificación 6.

3.7 PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE EN ESO

El departamento podrá establecer la realización de una prueba extraordinaria para la superación de las áreas y materias pendientes en los términos que la ley de evaluación establezca. El área de inglés se acoge a los supuestos establecidos para cualquier área de continuidad, por lo tanto si un alumno/a supera cualquier evaluación del curso siguiente se considerará que ha recuperado la asignatura pendiente.

3.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.

Los alumnos que aprenden una lengua extranjera son, en general, bastante heterogéneos, no sólo desde el punto de vista de sus capacidades, sino también desde el del ambiente sociocultural que les rodea. Estas diferencias entre los alumnos impiden a menudo que éstos puedan conseguir idénticos objetivos, con la consiguiente disparidad en el mismo proceso de aprendizaje. Será, por tanto, necesario afrontar esta diversidad mediante el uso de métodos de enseñanzas diferentes, acordes con las características individuales de los alumnos.

Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a:• Sus conocimientos previos.• Sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso, el inglés.• Sus intereses y expectativas.• Sus aptitudes.• Sus distintos ritmos de aprendizaje.• Sus diferentes estilos de aprendizaje.



• Sus actitudes con respecto a la escuela.

Según las diferencias expuestas anteriormente nos encontramos con los siguientes tipos de alumnado:

- Alumnado con NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo).- Alumnado que sin tener necesidades específicas de apoyo educativo presentan graves problemas de aprendizaje.- Alumnado que tiene la materia pendiente de cursos anteriores.- Alumnado que tiene un nivel normal para el curso en que están.- Alumnado que tiene un nivel alto de inglés. - Alumnado de altas capacidades.

Para atender a la diversidad se tendrá en cuenta los siguientes ámbitos de actuación: • la capacidad para aprender, • la motivación para aprender, • las formas de aprendizaje y• los intereses de los alumnos.

La capacidad para aprender.

Partimos de la base de que todos los alumnos son capaces de alcanzar un nivel mínimo teniendo en cuenta los diferentes ritmos de trabajo que puede tener cada uno.

Las actividades programadas ofrecen un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario. Las tareas ofrecen dificultades a distintos niveles para poder integrar a los distintos tipos de alumnos: de actividades más controladas se pasa, poco a poco, a otras que permiten que los alumnos utilicen los mismos contenidos en actividades libres o menos controladas.

La motivación para aprender.

A la hora de seleccionar los temas a trabajar se ha tenido en cuenta los posibles intereses de los alumnos. Los contenidos se presentan de una forma funcional.

Las formas de aprendizaje.

Las actividades ofrecen una secuenciación de estrategias de aprendizaje autónomo como de cada destreza comunicativa.

Las actividades permiten la reflexión sobre su propio aprendizaje, de modo que no sólo son conscientes de su progreso sino también de cómo aprenden de manera más afectiva, lo cual implica una mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

Los intereses de los alumnos

Para el presente curso se ha programado una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría de los alumnos.Se ha seleccionado aquellas funciones que puedan poner en práctica en un futuro próximo,



tales como conversaciones informales entre gente joven, cartas, postales informales, entender a la gente de su edad de otros países, escuchar música, etc.

Las medidas que el Departamento propone para favorecer el tratamiento de la diversidad en todos los niveles de la ESO son:

- Alternar actividades y la duración de las mismas:• Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas.• Aumentar o disminuir el ritmo de presentación de los contenidos.• Ampliar o reducir los bloques de contenido según el interés y capacidades de

los alumnos.

- Promover el aprendizaje cooperativo proponiendo actividades de grupo. En cada grupo se elige un responsable de la coordinación de la actividad.- Proponer a los alumnos con un nivel más alto que elijan a un compañero de nivel bajo para ayudarlos en ciertas tareas.- Proponer ejercicios complementarios para realizar de forma individual en función de los conocimientos y capacidades.

En cuanto al alumnado con NEAE, en colaboración con el Departamento de Orientación se elaborarán las adaptaciones curriculares pertinentes, para garantizar una atención adecuada a dichas necesidades, y una mejor integración de dicho alumnado en el aula de lenguas extranjeras. Dentro de las actividades específicas programadas para este alumnado, planteamos las siguientes opciones posibles:

♦ Adecuación de los aspectos metodológicos, los contenidos procedimentales y los instrumentos de evaluación del alumnado que necesite una adaptación poco significativa. Entre las adecuaciones posibles podemos mencionar:

- El uso de una metodología más activa y de una atención más individualizada de este alumnado, así como su integración en equipos de trabajo para favorecer de este modo su integración y un aprendizaje colaborativo.

- Adaptación de los contenidos procedimentales al nivel de este alumnado, seleccionando aquellos que estén a su alcance e incidiendo en ellos.

- Seleccionado los instrumentos de evaluación que mejor se adecuen al perfil de este alumnado.

♦ Adecuación de todos los elementos del currículo para aquel alumnado que no llegue a los mínimos ni pueda alcanzarlos. Entre las adecuaciones que realizaremos se encuentran las siguientes:

- Adaptación, selección y/o elaboración del material que utilizará este alumnado.



- Adecuación de los objetivos y contenidos a su nivel competencial.

- Adecuación del tipo de actividades de forma que desarrollen las habilidades que posean.

- El uso de una metodología más activa y de una atención más individualizada de este alumnado, así como su integración en equipos de trabajo de modo que favorezca su integración y un aprendizaje colaborativo.

Los alumnos trabajarán el cuadernillo Basic Grammar de la misma editorial que los libros de texto del curso en que se encuentren matriculados.

4. BACHILLERATO.

El aprendizaje de idiomas es una condición imprescindible en el desarrollo formativo de los alumnos y alumnas puesto que favorece la conviviencia en el mundo multicultural y multilingüe. Este conocimiento contribuyee igualmanera al desarrollo integral de la personalidad, aumenta la autoestima y genera confianza en las propias estratregias de aprendizaje.

El currículo de Bachillerato para el aprendizaje de lenguas extranjeras se basa fundamentalmente en las pautas que el Consejo de Europa establece en su Marco común de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación, donde se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas.

El alumno que accede a la etapa de Bachillerato debe haber adquirido y desarrollado las competencias básicas, lo que conlleva el conocimiento de estrategias para el aprendizaje autónomo, el trabajo corporativo, la reflexión sobre su propio aprendizaje y la aceptación y superación del error como elemento fundamrental de progreso. A estos alumnos se le presupone ya un conocimiento de la lengua extranjera que les puede permitir desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objetivo de esta materia será, por lo tanto, profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, en riquecer sus conocimientos lingüísticos y culturales, adecuar el registro lingüísticocada situación y ampliar los ámbitos en los que las destrezas tiene lugar.

En Bachillerato el proceso de aprendizaje de esta metaria tiene como objetivo que los alumnos/as amplíen la compretencia comunicativa en la lengua extranjera y consoliden los aspectos de esta competencia trabajados con anterioridad. Para ello debe hacer uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestar un control gramatical aceptable, con cierta fluidez y espontaneidad. En definitiva, esta etapa debe suponer el uso de la lengua, tanto oralmente como por escrito, en múltiples soportes, en variedad de contextos y finalidades diversas, y la adquisición de estrategias para lograr un aprendizaje cada vez más autónomo.

La Lengua extranjera como materia común del Bachillerato contribuye al desarrollo de las siguientes competencias generales: la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia en autonomía e iniciativa personal, la competencia comunicativa, y la competencia social y ciudadana.



Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizar de forma coherente qué aprendizajes deben consolidarse o adquirise y definirlos con mayor claridad, sin que esto signifique que deban desarrollarse independientemente unos de otros. Los bloques de contenidos, tanto en primero como en segundo de Bachillerato, son los siguientes: bloque I, “ Escuchar, hablar y conversar”, bloque II “ Leer y escribir”, bloque III “ Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje” y bloque IV “Aspectos socioculturales y consciencia intercultural”.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo el profesor/a, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico.Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en



desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, el Consejo de Europa ha promovido el Portfolio Europeo de las Lenguas, un documento que ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las



referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA EN LA ETAPA - BACHILLERATO.

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.



5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

4.2. CONTENIDOS GENERALES DEL ÁREA.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender:– Comprensión del significado general y específico de discursos sobre temas conocidos o

de interés general y académico, presentados de forma clara y organizada.– Comprensión general y específica de mensajes, transmitidos por hablantes con diferentes

acentos y por los medios de comunicación con lenguaje claro y articulado..– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés

general con el fin de contestar en el momento.– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de

palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas de interés personal y general.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos apoyándose en los elementos paratextuales.

Hablar y conversar:– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

como circunloqios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y así facilitar la comunicación.

- Desarrollo y uso dirigido de estrategias básicas para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, apoyándose en elementos verbales y no verbales, como por ejemplo: gestos, demanda de repetición, aclaración y confirmación.



– Producción oral de mensajes diversos: descripciones, narraciones y presentaciones preparadas previsamente sobre asuntos relacionados con sus intereses mostrando una razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmoy entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, transmitiendo la información relevante, justificando sus propias opiniones y mostando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

-Participación en conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos, intercambiando información y expresando opiniones personales haciendo uso de estrategias de comunicación para tomar la palabra, iniciar, mantener y terminar la interacción.

– Predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles.

- Interés por usar la lengua extranjera en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando decisiones de forma cooperativa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos

sobre temas conocidos.– Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad,

correspondencia, informes, instrucciones o en textos literarios, referidos a temas conocidos o a contenidos curriculares diversos.

– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Comprensión de puntos de vista en artículos referidos a temas concretos de actualidad.– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses, utilizando

distintas estrategias según el texto y la finalidad que se persiga, apreciando esta actividad como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

- Uso autónomo de recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una tarea.

- Interés por una lectura progresivamente autónoma de temas diversos como fuente de información.

Composición de textos escritos:

– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando estrategias y mecanismos de organización, cohesión, revisión y redacción final.

– Redacción de textos sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, con una estructura razonablemente adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.



BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE

Conocimientos lingüísticos:– Ampliación del campo semántico a través de expresiones comunes, sinónimos y

antónimos, y del léxico referido a temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y composición.- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y las funciones necesarias para lograr una interacción adecuada y abordar distintos tipos de texto.– Uso del alfabeto fonético para resolver dudas y mejorar su pronunciación.– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para expresar y comprender distintas actitudes y sentimientos.


– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: páginas wab, uso correcto de diccionarios y trductores, así como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas con el fin de mejorar las producciones orales y escritas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por usar las tecnologías de la información y comunicación, tanto dentro como fuera del aula, para aprovechar las oportunidades de aprendizaje y mejorar la presentación de tareas, trabajos o proyectos.

– Valoración de la creatividad,la confianza, la iniciativa y la cooperación para el desarrollo personal, social y lingüístico.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. Literatura, arte, música y cine de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Reconocimiento de las diferencias más significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como puente hacia otros puebles y otras culturas, y medio para el enriquecimiento personal..



– Reconocimiento de las aportaciones de otras culturas a la formación de la sociedad, la economía, la lengua y la historia de la Comunidad Autónoma de Canarias.

4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

En el sistema educativo español, siguiendo pautas europeas, se han regulado una serie de competencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanza obligatoria. Estas competencias, incluidas en los currículos de la Comunidad Autónoma de Canarias, facilitaban su realización personal, la incorporación a la vida adulta de una manera plena y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.En coherencia con este enfoque y con objeto de garantizar la adecuada continuidad con las etapas precedentes y la incorporación al mundo laboral o a estudios posteriores, en Bachillerato se consideran asimismo competencias, de modo que el alumnado, partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas, profundice en otros saberes y capacidades que deberá movilizar en el momento oportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable al objeto de desenvolverse en diversas situaciones y contextos (personal, social, académico, profesional), participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje. La adquisición de una competencia implica, pues, la adecuada selección por parte del alumnado de aquellas destrezas, habilidades, capacidades, estrategias y conocimientos con los que solucionar un problema o proceder en una situación dada, aplicando los recursos aprendidos o practicados en otros contextos. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo en esas actividades y tareas, las cuales deberían revestir un carácter significativo y funcional, lo que facilitaría el entrenamiento en habilidades sociales, una mayor motivación en el alumnado y una mejor eficacia en el desarrollo de las competencias.En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias con mayor transversalidad y que posibilitan seguir aprendiendo, se potenciarán las competencias generales, en cuanto pueden reflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa, competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana, competencia en autonomía e iniciativa personal, competencia en tratamiento de la información y competencia digital.Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias más relacionadas con este, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral. Estas competencias propias de cada materia derivan de las características singulares de las disciplinas que las nutren y de los objetivos del Bachillerato.Algunas materias de modalidad profundizan en determinadas competencias generales, como es el caso de la competencia comunicativa o de la social y ciudadana; en otras se trabajan competencias propias sólo de esa materia (como la del lenguaje y las técnicas de producción artística) y otras son compartidas por dos o más materias de modalidad (como la competencia en el tratamiento de las fuentes históricas). Las competencias de estas materias se detallarán en los currículos correspondientes.

Competencias generales del Bachillerato.



Competencia comunicativaEsta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial los de carácter audiovisual y artístico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adquirido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, contraste e interpretación, para proceder a la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera, es el apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de transmisión (presentaciones, comunicación...), las interactivas (recursos con posibilidades de interactuación, sea en DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades virtuales, sobre todo).

Competencia social y ciudadanaImplica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participación responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso con la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitución española; el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado. Competencia en autonomía e iniciativa personalEsta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en los alumnos y alumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así como la profundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que se sientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonomía y de superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa.

Competencia en investigación y ciencia.Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y las cuestiones y problemas de la actualidad, como los relacionados con la



bioética, el medioambiente, etc. También implica el desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolver cuestiones, verificar... Incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa, la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de vista actitudinal supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racionales.

4.4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN BACHILLERATO.

4.4.1 PRIMERO DE BACHILLERATO.

Unidad 1: People

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la grafología y sus

aplicaciones.- Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente.- Redactar un correo electrónico, empleando las conjunciones correctamente.- Comprender la información global y específica de una conversación informal.- Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.- Reconocer el alfabeto fonético inglés.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos didácticos.Bloque I: Escuchar, hablar y conversar

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación informal.• Identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.• Identificación de varias palabras y expresiones.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en la unidad.• Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando

las expresiones dadas.

Bloque II: Leer y escribir

• Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.



• Comprensión de un texto sobre la grafología y sus aplicaciones para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata la unidad.• Cómo contestar preguntas de opción múltiple.• Estudio de las conjunciones.• Análisis de la estructura de un correo electrónico y redacción de uno.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje

• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y diferencias de sus usos en inglés con respecto a su lengua materna.

• Los verbos estáticos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la unidad a través de

distintas actividades.• Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.• Fórmulas lingüísticas para describir personas.• Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos.• Expresiones idiomáticas.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática.• Técnicas para ampliar vocabulario; False Friends.• Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.

Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

• Información cultural e intercurricular: la multiculturalidad en Europa y la celebración del Año Nuevo Chino.

• Información cultural e intercurricular: el valor económico que pueden alcanzar algunos autógrafos.

• Información cultural e intercurricular: los estudiantes de intercambio.

Unidad 2: Travel

Objetivos.



- Utilizar vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de Atenas (Grecia).

- Utilizar los tiempos de pasado correctamente.- Redactar una narración, empleando los adverbios de modo e intensidad

adecuadamente.- Comprender la información global y específica de una historia en la que se narran

unas vacaciones.- Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas.- Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos didácticos.

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar

• Uso de unas fotografías para identificar el contenido que van a escuchar.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una narración.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una historia en la que se narran

unas vacaciones.• Identificación de varias palabras y expresiones.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en la unidad.• Fórmulas lingüísticas para hablar sobre hechos pasados. • Interacción con el compañero/a para hablar de sus últimas vacaciones.• La importancia de dar respuestas detalladas.


• Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Comprensión de un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de Atenas (Grecia) para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.• Reflexión sobre las preguntas de completar oraciones.



• Estudio del uso adecuado de los adverbios de modo e intensidad.• Análisis de la estructura de una narración en pasado y redacción de una.


• Expresión de acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

• Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.• Fórmulas lingüísticas para pedir información.• Nombres compuestos.• Phrasal verbs.• Expresiones idiomáticas.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática.• Técnicas para ampliar vocabulario; used to y would + infinitivo.• Pronunciación correcta de las terminaciones verbales en ed.


• Información cultural e intercurricular: los destinos turísticos más comunes entre los británicos.

• Información cultural e intercurricular: datos sobre Ken Noguchi.• Información cultural e intercurricular: los “puentes” o vacaciones nacionales.

Unidad 3: Sport

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con los deportes.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo deporte: el

Parkour.- Utilizar el Present Perfect Simple correctamente.- Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente.- Comprender la información global y específica de una entrevista.- Comprar entradas y expresarse en una entrevista.- Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la acentuación de

las oraciones.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.




Bloque I: Escuchar, hablar y conversar

• Uso del contexto para predecir el contenido que van a escuchar.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.• Falta de importancia por entender cada palabra de una conversación.• Identificación de varias palabras y expresiones.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en la unidad.• Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. • Interacción con el compañero/a para entrevistar y ser entrevistado.• Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.• Práctica y reconocimiento de la acentuación de las oraciones.


• Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para obtener la idea principal que contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Comprensión de un texto sobre un nuevo y polémico deporte: el parkour, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.• Reflexión sobre las preguntas del tipo verdadero / falso.• Estudio de los conectores de secuencia y su correcto uso.• Análisis de la estructura de una biografía y redacción de una.


• Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Vocabulario relacionado con los deportes.• Collocations con go, play y do.• Fórmulas lingüísticas para comprar entradas.



• Expresiones idiomáticas.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral.• Técnicas para ampliar vocabulario; uso adecuado de los gerundios e infinitivos.


• Información cultural e intercurricular: datos sobre el inventor del Parkour.• Información cultural e intercurricular: el deporte más visto y el más practicado en el

Reino Unido.• Información cultural e intercurricular: la manera de saludarse en el Reino Unido.

Unidad 4: The Environment

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre nuevas propuestas y

soluciones ecológicas.- Utilizar los tiempos de futuro correctamente.- Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos.- Comprender la información global y específica de un programa de radio.- Pedir y dar indicaciones y comparar fotografías. - Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Bloque I: Escuchar, hablar y conversar• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.• Información cultural e intercurricular: datos sobre la contaminación atmosférica.

• Identificación de varias palabras y expresiones.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en la unidad.• Fórmulas lingüísticas para comparar dibujos o fotografías. • Interacción con el compañero/a para comparar dibujos o fotografías.• Importancia de intentar comunicarse sin prestar excesiva importancia a los errores

que se cometen.




• Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Comprensión de un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.• Contestar a las preguntas abiertas.• Estudio del uso de los adjetivos descriptivos.• El orden de los adjetivos en la oración.• Análisis de la estructura de una descripción de un lugar y redacción de una .

Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de un cuadro con Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje• Expresión de acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Continuous y

Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la unidad a través de

distintas actividades.Repaso del Present Continuous para indicar un futuro cercano

• Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.• Fórmulas lingüísticas para pedir y dar indicaciones.• Prefijos para formar palabras.• Expresiones idiomáticas.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral.• Técnicas para ampliar vocabulario; las estructuras want + infinitivo y want + objeto

+ infinitivo.• Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.


• Información cultural e intercurricular: el significado de un logo que contiene huellas de carbono; la cantidad de basura al año que se produce en Londres.

• Lectura y realización de una encuesta sobre el medio ambiente.



• Información cultural e intercurricular: la construcción de las islas “Rokko” y “Port” en Japón.

Unidad 5: Communication

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con la comunicación.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el Globish.- Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.- Redactar un texto de opinión, empleando las conjunciones correctamente.- Comprender la información global y específica de una encuesta.- Mantener conversaciones telefónicas y expresar opiniones.- Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Bloque I: Escuchar, hablar y conversar• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una encuesta.• Identificación de varias palabras y expresiones.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en la unidad.• Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas. • Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre unas situaciones

ilustradas.

Bloque II: Leer y escribir • Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información

específica (scanning). Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Comprensión de un texto sobre el Globish para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.• Información cultural e intercurricular: la desaparición de las lenguas.• Búsqueda de sinónimos.• Estudio de las conjunciones de adición y contraste.• Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del

borrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de un cuadro de “useful



expressions”, para terminar escribiendo una versión final.Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje

• Las oraciones especificativas y explicativas. Los pronombres relativos y los adverbios.


• Vocabulario relacionado con la comunicación.• Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas.• Phrasal verbs. • Collocations.• Expresiones idiomáticas.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral.• Técnicas para ampliar vocabulario; verbos que rigen una o varias preposiciones.• La acentuación de las palabras.• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de


Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural• Información cultural e intercurricular: el fenómeno de los tonos de llamada;

significado de algunas palabras en Esperanto.• Información cultural e intercurricular: el récord Guiness de rapidez al mandar un

mensaje de texto.

Unidad 6: Culture and CustomsObjetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto que habla de la decisión tomada

por el presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país.- Utilizar los verbos modales en diferentes tiempos correctamente.- Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas

correctamente.- Comprender la información global y específica de una conversación.- Expresar gustos y preferencias y dar consejos.- Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas. - Afianzar estrategias para la realización de exámenes.




Bloque I: Escuchar, hablar y conversar• Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.• Identificación de varias palabras y expresiones.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en la unidad.• Fórmulas lingüísticas para expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta hacer. • Interacción con el compañero/a para dar consejos.

Bloque II: Leer y escribir • Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias

pronominales. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Comprensión de un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Lectura y realización de una encuesta que les ayudará a ampliar sus conocimientos sobre continentes, nacionalidades e idiomas oficiales.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.

Reflexión sobre las preguntas en las que hay que completar frases.• Estudio de conjunciones causales y consecutivas.• Análisis de la estructura de un texto informativo y redacción de uno. Producción del

borrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de un cuadro con “useful expressions”, para terminar escribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje• Revisión y ampliación de los modales.• Los modales perfectos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la unidad a través de

distintas actividades.• Vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.• Fórmulas lingüísticas para hablar de lo que les gusta o no les gusta hacer.• Sufijos para formar adjetivos.• Expresiones idiomáticas.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral.



• Técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to.• Práctica de las palabras que contienen letras mudas y las que tienen formas

contraídas.• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.• Aprendizaje de nuevas técnicas para ampliar el vocabulario.


• Información cultural e intercurricular: curiosidades de algunos países de habla inglesa; capitales europeas de la cultura.

• Información cultural e intercurricular: la ciudad de Nueva York y algunos de sus barrios más conocidos.

Unidad 7: Technology

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mundo virtual en 3D

Second Life.- Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales

correctamente. Uso y formación. - Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de contraste.- Comprender la información global y específica de un programa de radio.- Pedir ayuda y hablar sobre una fotografía.- Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve,

although y order y practicar el ritmo de la oración.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Bloque I: Escuchar, hablar y conversar• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.• Importancia de leer las preguntas e instrucciones antes de escuchar una grabación.• Identificación de varias palabras y expresiones.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en la unidad.• Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda. • Interacción con el compañero/a para hablar sobre una fotografía.



Bloque II: Leer y escribir • Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras

clave que hay en él. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Comprensión de un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.• Reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas

palabras.• Estudio de las conjunciones de contraste.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.• Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción

del borrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de un cuadro con “useful expressions”, para terminar escribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje• Expresión de hipótesis en presente y en pasado: el primer, el segundo y el tercer

condicional.• Uso correcto de las oraciones temporales.• Vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.• Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda.• Phrasal verbs.• Expresiones idiomáticas.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.• Técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden fácilmente.• Práctica de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y

order y del ritmo en las oraciones.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de


Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural• Información cultural e intercurricular: los delitos en Internet.• Información cultural e intercurricular: el GPS; Google.• Información cultural e intercurricular: datos acerca del uso de ordenadores.



Unidad 8: Film

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.- Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica cinematográfica.- Utilizar la voz pasiva correctamente.- Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.- Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad.- Comprender la información global y específica de una conversación en la que se

habla de una película.- Hacer sugerencias y describir una película y hablar sobre ella.- Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Bloque I: Escuchar, hablar y conversar• Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación en la que se

habla de una película.• Identificación de varias palabras y expresiones.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en la unidad.• Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias. • Interacción con el compañero/a para describir una película y hablar sobre ella.• Fórmulas para mostrar interés por lo que dice la otra persona en una conversación.

Bloque II: Leer y escribir • Identificación de la finalidad del texto. Contraste entre las predicciones hechas por

los alumnos/as y el contenido real del texto.• Comprensión de una crítica cinematográfica para realizar diferentes actividades de

comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.• Reflexión sobre las preguntas abiertas.• Estudio de conjunciones de finalidad.• Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica y redacción de una.

Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de un cuadro



con “useful expressions”, para terminar escribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje• Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Práctica de la pronunciación de las formas débiles y de la entonación.• Vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.• Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias.• Sufijos para formar adjetivos.• Expresiones idiomáticas.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral.• Técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos seguidos de preposición.• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de


Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural• Información cultural e intercurricular: Ocean’s Eleven y otras películas que han

tenido un éxito mundial.• Información cultural e intercurricular: Ana Frank.• Información cultural e intercurricular: datos sobre el cine.

Unidad 9: The News

Objetivos.- Utilizar vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el nuevo modo de trabajar

por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias.

- Utilizar el estilo indirecto correctamente.- Redactar una noticia periodística, empleando todas las técnicas aprendidas durante

el curso.- Comprender la información global y específica de una noticia radiofónica.- Preguntar por información específica y explicar qué se ha dicho en una noticia.- Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las

palabras compuestas.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.




Bloque I: Escuchar, hablar y conversar• Uso del conocimiento cultural para predecir lo que van a escuchar.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una noticia radiofónica.• Información cultural e intercurricular: los podcast.• Identificación de varias palabras y expresiones.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en la unidad.• Fórmulas lingüísticas para conseguir información específica . • Interacción con el compañero/a para explicar qué se ha dicho en una noticia.


• Repaso de todas las técnicas de lectura que se han visto durante el curso: predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto, etc.

• Comprensión de un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema.• La elección del título para un texto.

• Repaso de las técnicas aprendidas durante el curso: tipos de conectores, uso de adjetivos, uso de adverbios, etc.

• Diferencias entre el inglés británico y el americano.• Análisis de la estructura de una noticia periodística y redacción de una. Producción

del borrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de un cuadro con Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final.


• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.

• Los reporting verbs.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



distintas actividades.

• Práctica de los sonidos /s/ y /z/ y la acentuación de las palabras compuestas.Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos

• Vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.• Fórmulas lingüísticas para preguntar por información específica.• Sufijos para formar sustantivos.• Expresiones idiomáticas.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.• Técnicas para ampliar vocabulario; los gerundios.

Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural• Información cultural e intercurricular: el origen de la palabra “paparazzi”.• Información cultural e intercurricular: datos sobre los periódicos más leídos; la

BBC.

TEMPORALIZACIÓN.

1ª Evaluación: Unidades 1,2,3.2ª Evaluación: Unidades 4,5,6.3ª Evaluación: Unidades 7,8,9.

El departamento se reserva la posibilidad de modificar la distribución de unidades por evaluación, considerando la posible dificultad que pudieran encontrar los alumnos en las mismas.

4 .4.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO

UNIT 1 – Health

Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con sobrepeso

que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.- Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect

Simple, el Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple correctamente.- Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las

cafeterías, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.



- Comprender la información global y específica de un programa de radio.- Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones.- Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación,

palabras que incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Bloque I: Escuchar, hablar y conversar• Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen

que mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones relacionadas con el tema.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en ella.• Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante.• Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre distintos temas con

ayuda de Useful Expressions.• La importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.


• Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para identificar la idea principal.

• Comprensión de un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.

• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: identificación de afirmaciones verdaderas y falsas.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.• Estudio de las conjunciones causales y consecutivas.• Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del

borrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final.


• Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.




• Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.• Pronunciación de palabras con sonidos vocálicos y consonánticos difíciles.• Pronunciación de frases atendiendo a la entonación.• Vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.• Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que tienen sobre

alimentación.• Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante.• Collocations.• Prefijos para formar nuevas palabras.• Expresiones idiomáticas.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral.• Técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de


Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural• Información cultural e intercurricular: la prohibición de fumar en lugares públicos.• Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.• Información cultural e intercurricular: alimentos que son poco comunes y la

importancia de tener una buena alimentación.

Unidad 2: Jobs

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con el empleo.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante

norteamericano de 18 años que se ha convertido en alcalde de su pueblo.- Utilizar el estilo indirecto correctamente.- Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las conjunciones de

finalidad adecuadamente.- Comprender la información global y específica de una entrevista de trabajo

realizada por teléfono.- Pedir información y hacer una entrevista de trabajo.- Pronunciar correctamente palabras que contienen triptongos e identificar la sílaba

acentuada en cada palabra.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.





que identificar de la finalidad de algunas preguntas parecidas a las que pueden encontrar en una entrevista de trabajo telefónica.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de trabajo telefónica.

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

• Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. • Interacción con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo.• Expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo y ganar tiempo

para pensar durante una conversación.

Bloque II: Leer y escribir • Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo

entre líneas para comprender cosas que no están escritas. • Comprensión de un texto sobre un estudiante de 18 años que se ha convertido en

alcalde de su pueblo.• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: preguntas de opción múltiple.• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema.• Estudio de las conjunciones de finalidad. • Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo y redacción de una.

Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados para terminar escribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el

estilo indirecto. Uso y formación. • Los reporting verbs.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Vocabulario relacionado con el empleo.• Fórmulas lingüísticas para pedir información.• Palabras que se confunden con facilidad.



• Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.• Expresiones idiomáticas.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral.• Técnicas para ampliar vocabulario; verbos seguidos de preposición.• Práctica de las palabras que contienen triptongos.• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de


Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural• Información cultural e intercurricular: las elecciones en Estados Unidos.• Información cultural e intercurricular: las profesiones más afectadas por el estrés.

Unidad 3: Shopping

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con las compras.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de regalos no

deseados a través de una página web.- Utilizar la voz pasiva correctamente.- Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.- Redactar un resumen utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis.- Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales.- Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo.- Pronunciar correctamente las formas débiles.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.



que identificar los factores que más influyen a la hora de comprar ropa.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.• Reconocimiento de las palabras clave en afirmaciones y preguntas para luego

identificarlas en la conversación.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en ella.• Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras.



• Interacción con el compañero/a para decir si está de acuerdo o no con las afirmaciones dadas.

Bloque II: Leer y escribir • Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información

específica (scanning). • Comprensión de un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una

página web.• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: búsqueda de sinónimos.• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.• Estudio de la técnica de la paráfrasis.• Análisis de la estructura de un resumen y redacción de uno. Producción del borrador

siguiendo los pasos facilitados para terminar escribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje• Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.• Los verbos causativos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Vocabulario relacionado con las compras.• Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras.• Phrasal verbs.• Expresiones idiomáticas.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral.• Técnicas para ampliar vocabulario; false friends.• Práctica de la pronunciación de las formas débiles.• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de


Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural• Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de Internet de forma

segura.• Información cultural e intercurricular: las compras a través de Internet

Unidad 4: Relationships



Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “rumspringa”, una etapa

en la que se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.

- Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las desiderativas con wish e if only.

- Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición y contraste.- Comprender la información global y específica de tres llamadas que realiza la gente

a un teléfono de ayuda.- Expresar sentimientos y pedir y dar consejos. - Pronunciar correctamente las oraciones al saber qué palabras hay que acentuar, y

practicar su ritmo.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.



que elegir la opción que más se acerca a su opinión de cuál es el mejor modo de resolver un problema en una relación.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: las llamadas a un teléfono en el que se pide ayuda y se da consejo.

• Aprendizaje de nuevas técnicas para la comprensión de mensajes orales.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en ella.• Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos. • Interacción con el compañero/a para pedir y dar consejo.

Bloque II: Leer y escribir • Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias

pronominales. • Comprensión de un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los

jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: contestar a las preguntas abiertas.• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.



• Estudio de las conjunciones de adición y contraste.• Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción

del borrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje• Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.• Las oraciones desiderativas con wish e if only. Uso y formación.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Repaso de las oraciones temporales.• Vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.• Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.• Collocations con verbos.• Adjetivos seguidos de preposición.• Expresiones idiomáticas.• El significado de algunas palabras en el inglés británico coloquial.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral.• Técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.• Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.• Práctica del ritmo de las oraciones.• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de


Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural• Información cultural e intercurricular: datos sobre la agrupación religiosa amish.• Información cultural e intercurricular: los días más solicitados para casarse.

Unidad 5: Tourism

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en lugares donde

han ocurrido tragedias.- Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.- Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y los adverbios

correctamente.- Comprender la información global y específica de una descripción de un viaje.- Planear unas vacaciones y describir fotografías.



- Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en palabras comohere - near y air - care y las palabras que contienen letras mudas.

- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Bloque I: Escuchar, hablar y conversar• Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una descripción de un viaje.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en ella.• Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones. • Interacción con el compañero/a para describir fotografías.• Importancia de organizar las ideas antes de hablar.

Bloque II: Leer y escribir • Identificación de la finalidad del texto. • Comprensión de un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias.• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden

apracer en la PAU: completar oraciones.• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.

• Estudio de los adjetivos y los adverbios.• Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al nombre.• Análisis de la estructura de un texto descriptivo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de un cuadro de Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y los

adverbios relativos.• Estructuras formal e informal.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• El uso del pronombre whom.• Vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.• Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones.• Nombres compuestos.



• Adjetivos seguidos de infinitivos.• Expresiones idiomáticas.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral.• Técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto de los adjetivos.• Reconocimiento y pronunciación de los diptongos presentes en palabras como

here - near y air - care.• Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de


Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural• Información cultural e intercurricular: Google Earth y los símbolos que pueden

encontrar en un mapa.• Información cultural e intercurricular: la “zona cero” en Nueva York.

Unidad 6: Celebrations

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.

- Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.- Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia y las

expresiones temporales correctamente.- Comprender la información global y específica de un programa de radio.- Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos.- Identificar la pronunciación de las formas contraídas y de las palabras que

contengan los sonidos /j/ y /w/. - Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Bloque I: Escuchar, hablar y conversar• Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo

del vocabulario que aparece en ella.• Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares.



• Interacción con el compañero/a para describir un acontecimiento.• Utilizar las wh-questions para obtener más información acerca de lo que el

interlocutor/a está contando.

Bloque II: Leer y escribir • Distinguir entre hecho y opinión en un texto escrito. • Comprensión de un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: reescribir oraciones.• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• False friends.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.• Estudio de los conectores de secuencia y las expresiones temporales.• Diferencias entre el inglés británico y el americano.• Análisis de la estructura de un texto narrativo y redacción de uno. Producción del

borrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de un cuadro con Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje• Revisión y ampliación de los verbos modales.• Los verbos modales perfectos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.• Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares.• Palabras que se confunden con facilidad.• Verbos seguidos de adjetivos.• Expresiones idiomáticas.• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a

través de la expresión oral.• Técnicas para ampliar vocabulario; should / had better• Práctica de la pronunciación de las formas contraídas.• Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/.• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de


Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural• Información cultural e intercurricular: de qué países forman parte algunas de las

islas más conocidas.• Información cultural e intercurricular: el carnaval de Santa Cruz de Tenerife.



• Información cultural e intercurricular: las costumbres de algunos países para celebrar el Año Nuevo y la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.

Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con sobrepeso

que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.- Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect

Simple, el Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple correctamente.- Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las

cafeterías, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.- Comprender la información global y específica de un programa de radio.- Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones.- Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación,

palabras que incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

TEMPORALIZACIÓN.

La distribución de las unidades de este nivel será:

1º Evaluación: Unidades 1, 2.2ª Evaluación: Unidades 3, 4.3ª Evaluación: Unidades 5, 6.

El departamento se reserva la posibilidad de alterar la temporalización de las unidades, teniendo en cuenta el grado de dificultad que pudieran encontrar los alumnos en los diferentes temas.

4.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO.

4.5.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos y actuales, relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Asimismo se valorará el uso de estrategias para favorecer la comprensión.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de



entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez utilizando una pronunciación, entonación y un lenguaje apropiados, en conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparados, utilizando estrategias de comunicación adecuadas, con la corrección necesaria para hacer posible dicha comunicación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender la información relevante e identificar información específica en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del currículo.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros sobre temas conocidos y/o trabajados previamente, en soporte papel y digital, con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje y la corrección de las propias producciones y las transmitidas por otras personas.



Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea estrategias de aprendizaje diversas, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos, en soporte papel, digital o audiovisual, los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más relevantes de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera y su influencia en la sociedad canaria, desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. De la misma manera, con este criterio se pretende valorar las influencias de otras culturas en la sociedad canaria.

4.5.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO.

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera,



siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, en situaciones diversas, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad del alumnado de entender las ideas principales y las específicas emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, que el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos, haciendo uso de las estrategias que faciliten la comprensión.

2. Expresarse con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad del estudiante para organizar y expresar sus ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente mostrando una actitud respetuosa en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, argumentando, haciendo preguntas, negociando el significado, superando las dificultades para producir mensajes correctos y comprensibles, en un registro apropiado a la situación y al propósito de comunicación.

1. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Es intención del criterio evaluar la capacidad del alumnado para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa además la capacidad del escolar para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.



2. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con la aplicación del criterio se evaluará si el alumnado sabe redactar textos con una organización clara, enlazando las oraciones, siguiendo secuencias lineales cohesionadas, manifestando interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; también se evaluará la capacidad del alumnado para planificar y redactar con suficiente autonomía, haciendo uso del material de consulta pertinente. En este curso se valorará también la habilidad para sintetizar y seleccionar información.

3. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación, autocorrección y coevaluación que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Es propósito del criterio determinar si los alumnos y las alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Finalmente, se evalúa la capacidad del alumnado para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

4. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, valorando su propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de sus progresos con el máximo de autonomía. Por otra parte, evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Para finalizar, se pretende que identifiquen sus habilidades lingüísticas, reforzando así la confianza en sí mismos.



5. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce y reconociendo las aportaciones de dichas culturas a la sociedad canaria.

El presente criterio verifica los conocimientos culturales que los escolares poseen de los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. De la misma manera, con este criterio se pretende valorar si el alumnado conoce las aportaciones de otras culturas a la sociedad canaria.

4.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO.

Los medios que utilizaremos para obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, y que nos servirán por tanto como instrumento de evaluación en Bachillerato son los siguientes:• La observación directa

Éste es unos de los instrumentos más útiles dado que se refiere a la observación y recogida de datos por parte del profesor sobre la participación en las actividades de clase, la realización de tareas y fichas de aula, cumplimiento de los plazos de entrega de los trabajos y ejercicios, el interés por la materia, cuidado del material y la actitud respetuosa hacia los compañeros y el profesor, la puntualidad etc…

• Pruebas objetivas

Éstas se realizarán individualmente para evaluar el dominio de los contenidos y el grado de adquisición de los objetivos. De acuerdo con los criterios comunes de evaluación, se realizarán al menos tres pruebas, coincidiendo con cada una de las evaluaciones. Cada una de estas pruebas constará de: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita y un examen léxico-gramatical en 1º de Bachillerato; pruebas de diferentes destrezas, vocabulario y gramática, pruebas tipo PAU, textos y redacciones en 2º de Bachillerato.

• Materiales que produzca el alumnado.

Se valorarán todos aquellos materiales producidos por los alumnos, desde los ejercicios de clase hasta las composiciones y proyectos, dado que todos esos materiales considerados como producto pueden darnos muestras fiables del grado de consecución de objetivos. Se tendrá en cuenta lo siguiente:



Presentación y exposiciónAmpliación de contenidosCreatividad y originalidadCapacidad crítica e interés

• Otros

Cualquier otro medio, situación, recurso o procedimiento que el profesorado estime oportuno, siempre que aporte información relevante para la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje. Por ejemplo diario de clase, fichas de vocabulario, record file de errores, etc.

4.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL BACHILLERATO.

4.7.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.

Los criterios de calificación en 1º de Bachillerato serán los siguientes:

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar Listening: 10% de la notaSpeaking: 20% de la nota.

Bloque II: Leer y escribir Reading: 10% de la nota

Writing: 10% de la nota

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje Conocimientos lingüísticos (gramática y vocabulario): 40% de la nota

Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia interculturalSe entiende que este bloque ya es valorado a través de las destrezas de reading y listening, y que el aspecto de la actitud del alumno hacia otras culturas y formas de vida diferentes se valora a través de la actitud, así como la reflexión sobre el aprendizaje, prorrateándose la nota como se detalla a continuación:

Actitud: 10% (reflexión sobre el aprendizaje: participación, trabajo en clase y realización de tareas, el cuaderno de clase, y respeto a las normas y hacia otras culturas).

4.7.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO.

Los criterios de calificación en 2º de Bachillerato serán los siguientes:

Bloque II: Leer y escribir Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.



En estos dos bloques se evaluarán tanto las destrezas de Reading y writing como los conocimientos lingüísticos del área: 80% de la nota.


Se entiende que este bloque ya es valorado a través de las destrezas de reading y listening, y que el aspecto de la actitud del alumno hacia otras culturas y formas de vida diferentes se valora a través de la actitud, así como la reflexión sobre el aprendizaje, prorrateándose la nota como se detalla a continuación:

Actitud: 20% (realización de writings, reflexión sobre el aprendizaje, trabajo en casa y en clase, y respeto a las normas y hacia otras culturas)

NOTA: La entrega de trabajos es obligatoria en fecha y forma, los trabajos que se entreguen fuera de plazo serán corregidos pero no evaluados; esto supondrá evaluación negativa..Asímismo aquellos alumnos que no se presenten a cualquiera de las pruebas objetivas que lleve a cabo el Departamento tendrá derecho a que se le repita la prueba siempre y cuando justifique su ausencia con justificsante médico o sea por causa de fuerza mayor.

4.8 METODOLOGÍA.

La metodología a seguir para el aprendizaje de una lengua extranjera será ante todo comunicativa. Nos interesa dar conocimientos técnicos pero, sobre todo, que tengan una clara aplicación práctica. A este respecto, el libro de texto ayuda mucho a la función comunicativa puesto que, está en ejercicios de diálogo y en los que la participación del alumno es esencial.

La materia la dividiremos en funciones, una función, por ejemplo, es saber preguntar y responder sobre la nacionalidad de alguien. Intentaremos seguir una metodología en la que el alumno esté‚ constantemente recordando funciones ya vistas v uniéndolas a las nuevas mediante diálogos y conversaciones informales de este modo, toda la materia constituirá un bloque indivisible y siempre recordado. El profesor en el aula intentará explotar las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Por eso, es muy importante que la lengua inglesa sea la única forma de comunicarse en clase. Se intentará que toda la clase sea en inglés, aunque a veces será necesario recurrir a la lengua materna para el esclarecimiento de ciertas dudas, debido a la limitación de vocabulario y estructuras por parte del alumno. Es muy importante incentivar la creatividad y originalidad del alumno pero siempre dentro de unos límites, es decir, el profesor dará libertad al alumno para que se exprese en inglés, pero vigilando constantemente que la creatividad no salga fuera de control. Hay que fomentar la utilización del idioma planteando situaciones cotidianas que el alumno deba resolver. Hay que estimular al alumno para consolidar lo aprendido anteriormente mediante juegos, dramatizaciones, canciones que ayuden también a fijar la pronunciación.



Hay que intentar que el alumno vea la lengua inglesa, no como una asignatura que tiene que aprobar, sino como un recurso muy útil en su vida profesional y social. De ahí, que intentemos que el alumno sea quien desarrolle la clase y el profesor sea un elemento más de ayuda e incentivación.

Se encomendará tarea para casa, haciéndoles ver que la realización de las mismas es fundamental. Así mismo, insistir en la conveniencia de tener los cuadernos en orden, limpios, y al día. También se les comentará en la necesidad de una buena redacción en todos los ejercicios escritos que se les propongan a lo largo del curso.

El profesor actuará como mediador en las clases y se potenciará la autonomía del alumno en el proceso enseñanza/ aprendizaje.

Las actividades a realizar para explotar esta metodología serán las siguientes:

- Escenificación de pequeños diálogos sobre situaciones cotidianas, usando funciones específicas.- Realización de juegos de palabras, crucigramas, puzzles, etc.- Uso de canciones con ejercicios variados.- Dictados. - "Guided compositions ,"guided dialogues” en donde el alumno consolide lo aprendido por escrito.- Uso del cassette para escuchar conversaciones informales.- Iniciación a la lectura- Ejercicios variados de gramática .- Ejercicios para preguntar y responder a cuestiones concretas.- “Listening" y “Reading comprehensions” - Realización de diferentes ejercicios de los diferentes libros de texto con los que el

alumno consolidará contenidos. El profesor proveerá claramente los modelos en los que el alumno basará su propia conducta. Se insistirá en la comprensión auditiva, actividad habitualmente relegada y que, sin embargo, es fundamental para establecer la comunicación.

4.9. PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE EN BACHILLERATO.

En cuanto a los alumnos de 2º de Bachillerato, deberán realizar el trabajo por sí mismos, apoyándose en el profesor encargado de impartir las clases de 2º de Bachillerato, a quien podrá consultar dudas. La buena marcha en el curso superior (2º de Bachillerato) y el aprobar cualquiera de las dos primeras evaluaciones supondrá la automática superación de la pendiente. Otra vía es a través de la convocatoria extraordinaria.

Se realizará una prueba final en el mes de mayo referida a los contenidos impartidos en 1º de Bachillerato para aquellos alumnos que no hayan superado el área a lo largo del presente curso. Llegados a este punto, es importante reflejar que la Ley de Evaluación del Bachillerato, recoge que para que un alumno pueda ser calificado en el área del nivel superior, tiene que haber aprobado con anterioridad el área del curso anterior. Por lo tanto,



los alumnos pueden presentarse al Inglés de 2º de Bachillerato pero no serán calificados si no tienen aprobado el de 1º de Bachillerato.

Cuando el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, el Departamento elaborará una prueba final de la asignatura en la que se reflejará toda la materia impartida en este curso para los diferentes niveles. Para ser considerado como apto en esta prueba, el alumno tendrá que superar al menos el 50% de dicha prueba. En este apartado el departamento engloba también a aquellos alumnos que se matriculen en la modalidad de libre.

4.10. CONTENIDOS EXIGIBLES EN SEPTIEMBRE.

4.10.1. 1º ESO


- Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas. El verbo To be; las partículas interrogativas (unidad de introducción).

- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. Have got; los pronombres posesivos; uso de las mayúsculas (unidad 1).

- Expresión de rutinas y de acciones. El Present Simple y los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; el genitivo sajón (unidad 2).

- Intercambio de información y descripciones. El Present Simple en afirmativa e interrogativa; uso correcto de la puntuación (unidad 3).

- Expresión de acciones en curso y descripciones. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous; el orden de palabras en la frase (unidad 4).

- Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida. There is / there are; los nombres contables y no contables; a, an, some, any; el orden de los adjetivos en la frase (unidad 5).

- Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Can; must / mustn’t; adverbios de modo y de intensidad. las conjunciones and, but y because (unidad 6).

- Narración de acciones pasadas. El verbo to be en pasado y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; las normas de puntuación (unidad 7).

- Narración de acciones pasadas. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los pronombres demostrativos; los conectores de secuencia first, then, next y finally (unidad 8).

- Expresión de planes futuros e intenciones. El futuro con be going to y las expresiones temporales que lo acompañan; el Present Continuous con valor de futuro; los errores en los textos escritos (unidad 9).

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: números y colores, días y meses, material escolar,

países, nacionalidades y miembros de la familia, rutinas y actividades de tiempo libre, animales y partes del cuerpo, habitaciones de la casa, muebles y tareas del hogar, comida, bebida y sentimientos, deportes y verbos de acción, lugares del barrio y preposiciones de



lugar, ropa y adjetivos, medios de transporte y geografía, partes del cuerpo, naturaleza y muebles.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

READING: 5 lines.

4.10.2 2º ESO


- Uso de los verbos to be y have got; there is / there are y de los plurales irregulares. (Unidad de introducción)

- Uso de del Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. (Unidad 1)

- El Present Continuous, las expresiones temporales: now, right now, at the moment; La diferencia entre Present Simple y Present Continuous. (Unidad 2)

- Las estructuras there was y there wrere; el Past Simple en afirmativa; las conjunciones and, or, but, because y so (Unidad 3)

- El Past Simple en en negativa e interrogativa; la conjunción so. (Unidad 4)

- Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’ clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; when y while; el orden sujeto-verbo. (Unidad 5)

- Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso de los conectores d secuencia. (Unidad 6)

- Los adjetivos comparativos; uso de los artículos y cuantificadores. (Unidad 7)

- El futuro inmediato: be going to y las expresiones temporales que le acompañan: tomorrow, this year, tonight, today, next month; Present Continuous con valor de futuro. (Unidad 8).

- El futuro con will y las expresiones temporales que le acompañan: some day, in the future, next year, one day; el primer condicional. (Unidad 9).



Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: la familia, las partes del cuerpo, las

habitaciones de la casa, las asignaturas, el material escolar, la música, las películas, el tiempo, las urgencias, la comida, los animales, los ordenadores, los viajes, las profesiones, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

READING: 5 lines.

4.10.3 3º ESO.

Estructura y funciones de la lengua- Uso y repaso de los verbos to be y have got; there is / there are y repaso del

Present Simple y el Present Continuous; el lenguaje de clase. (Unidad de introducción)

- Uso de los cuantificadores y los nombres contables e incontables: a, an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ? y How many …?; el orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración. (Unidad 1)

- Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present Simple, las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar sobre acciones continuas: el Present Continuous, las expresiones temporales: now, right now, at the moment; el orden de los adjetivos. (Unidad 2)

- Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough; el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. (Unidad 3)

- Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were; la estructura del texto. (Unidad 4)

- Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’ clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; when y while; las conjunciones and, or, but, because y so. (Unidad 5)

- Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must / mustn’t, can, could, have to/ don’t have to (en



afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso de pronombres en la oración para evitar repeticiones. (Unidad 6)

- Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y las expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional; los conectores de secuencia. (Unidad 7)

- Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since; las preposiciones de tiempo (Unidad 8).

- Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado; revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita. (Unidad 9)

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: partes del cuerpo, familia, animales,

asignaturas, deportes, ropa, mobiliario, electrodomésticos, la casa, lugares, medios de transporte, alimentos, adjetivos relacionados con la comida, artes, adjetivos relacionados con el arte, material deportivo, adverbios de acción relacionados con los deportes, accidentes geográficos, adjetivos relacionados con los accidentes geográficos, emociones, profesiones, moda, adjetivos relacionados con el mundo de la moda, el espacio, lugares, verbos relacionados con los medios de transporte y adjetivos descriptivos relacionados con las tecnologías.

- Formación y uso de palabras a través de: sufijos, sinónimos, antónimos y elementos morfológicos básicos.

- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, añadir prefijos y sufijos, identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad.

- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

Reading/WritingShort compositions. (80 words)Dialogues.



4.10.4 4º ESO.

Estructura y funciones de la lengua• Uso y repaso del Present Simple y el Present Continuous Contraste y de las expresiones

temporales que los acompañan (unidad de introducción).- Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo

acompañan: last night, a week ago, yesterday; used to; el brainstorming (unidad 1).- Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las

expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; escoger las ideas más relevantes antes de empezar a escribir (unidad 2).

- Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: already, never, ever, just, already, never, yet, for, since; Expresar hechos pasados relacionados con el presente; Contraste Past Simple / Present Perfect Simple; importancia de la frase introductoria de un texto (unidad 3).

- Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y en pasado y las expresiones temporales que la acompañan. Ampliar la idea principal en el cuerpo del párrafo evitando la información innecesaria (unidad 4)

- Fórmulas para hacer predicciones y expresar intenciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompañan: today, usually, often, last year, yesterday, in the past; el primer y segundo condicional; escribir un buen final que resuma la idea principal (unidad 5).

- Fórmulas para expresar opiniones y/o ideas y transmitirlas. El estilo indirecto; el uso de pronombres en la oración para evitar repeticiones; las conjunciones and, but, because, so y or (unidad 6).

- Fórmulas para expresar posibilidad y certeza. Describir e identificar a personas, lugares y cosas. Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any; los conectores de secuencia first, then, next, after (that), before, later y finally (unidad 7).

- Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Los modales: can, could, must, mustn’t, should, have to, may, might (unidad 8).

- Expresar preferencias. Hacer comparaciones. Los adjetivos en grado comparativo y superlativo; (not) as ... as / too ... / (not) ... enough unidad 9).

Léxico / Vocabulario• Relacionado con los temas tratados: partes del cuerpo, animales, la casa, medios de

transporte, ropa y complementos, deportes y competiciones deportivas, alimentos, lugares, animales, profesiones, geografía, viajes, expediciones, delitos, medicina, el medio ambiente, emociones, la comunicación interpersonal.

• False friends y la traducción en castellano.• Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas vistas

en el siguiente apartado.



• Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos.

• Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad.

• Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

Writing and Reading- Related to topics 1-9 (Build Up 4ºESO)

4.10.5. 1º DE BACHILLERATO• Presente simple y presente contínuo. Stative verbs

• Pasado simple y pasado continuo

• Presente perfecto

• Futuro simple. Be going to

• Futuro continuo y futuro perfecto

• Relative pronouns and clauses. Defining and non-defining

• Modal verbs and modald perfect

• First, second and third conditional

• The passive voice: all tenses

• Reported Speech: Statements and questions.

• Vocabulary: appearance and personality, adjectives prefixes, holiday and travel, phrasal verbs, compound nouns, sports, collocations with verbs, gerunds and infinitives, the environment, prefixes, communications, collocations with nouns,culture, verbs + prepositions, adjectives suffixes, technology, adjectives + prepositions, noun suffixes.

4.10.6. 2º DE BACHILLERATO.• Simple and perfect tenses

• Reported speech



• The passive

• First, second and third conditional

• Relative clauses

• Modals and modal perfects

• Vocabulary: health, employment, politics, shopping, relationships and feelings, new technologies, tourism, environment, festivals and celebrations.

En cuanto a la baremación que se otorgará a los alumnos de la ESO que se presenten a las pruebas extraordinarias será:

Grammar test……………………………………..50%Reading test………………………………………20%Writing test……………………………………….30%

En primero de Bachillerato, serán evaluados con el Grammar test and Text, esta prueba valdrá el 100% de la calificación global. Al tener dos partes, el Grammar test valdrá el 50% de la calificación y el Text el otro 50%. La calificación final se obtendrá hallando la media de las dos partes mencionadas anteriormente.

En segundo de Bachillerato, los alumnos se examinarán de un examen tipo PAU y se les aplicará la misma puntuación que viene establecida por la coordinación.

5. Actividades complementarias y extraescolares.

El Departamento participará en todas aquellas actividades en las que se refleje la cultura anglosajona desde cualquier punto de vista (Halloween, Thanksgiving; Christmas…)

Asimismo se intentará un intercambio de información a través de correos electrónicos o cartas ( pen pals).

6. Plan de mejora.

Dentro del plan de mejora, el Departtamento contribuye a la obtención de mojores resultados con las siguientes propuestas:

• Ahondar en las distintas propuestas que se recogieron en la memoria del curso anterior.

• Reforzar las destrezas de speaking y listening a través de los desdobles de tercero y cuarto de ESO. Esto se debe a que tal y como reflejaron las pruebas externas que se llevaron a cabo el curso anterior, son éstas las destrezas en las que nuestro



alumnado muestra mayores carencias. Hay que añadir admás que el presente curso contamos con horas para poder realizar desdobles en primero de ESO. En este nivel, se trabajará pricipalmente las destrezas mencionadas anteriormente.

• El Departamento tiene asignado dos horas de OMA ( otras medidas de atención) que se dedicarán a segundo de ESO.

• El Departamento quiere reflejar que es importante mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado para intercambiar información relevante del alumnado, así como para compartir toda información que pueda ser importante respecto a la práctica docente.

7. Ficha de evalalución del alumno.


programaciÓn departamento de inglÉs 2012 - 2013 i.e.s. …€¦ · en el primer bloque nos...

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