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Prof. Dr. Yûki Mukai

Universidade de Brasília

A variável individual (crenças) dos agentes

engajados no ensino-aprendizagem de línguas

à luz da Aquisição de Segunda Língua

16 de setembro de 2019 – UFG

1

Objetivos da aula

(1) Discutir brevemente a questão terminológica na área

da “Aquisição de Segunda Língua” (por ex., língua

estrangeira/segunda língua, aquisição/aprendizagem,

etc.) e a variável individual (crenças) dos agentes

(professores, alunos, coordenadores, diretores);

(2) Refletir a importância de crenças dos agentes e suas

implicações para o processo de ensino-aprendizagem de

línguas.

2 prof. Yûki Mukai (UnB)

Introdução

3

Você, como professor principiante, está preocupado

demais com o conteúdo e a maneira como se ensina uma

LE (língua estrangeira)?

Você, como professor veterano, está confiante demais ao

lecionar?

Alguma vez, levou em consideração os fatores variáveis

individuais dos aprendizes em sala de aula?

Você, como aluno, refletiu alguma vez seu estilo de

aprendizagem de LE?

Você, como coordenador, respeita as opiniões e ideias

dos professores/alunos de seu curso?prof. Yûki Mukai (UnB)

OBJETIVOS dos estudos de crenças

4

a) Melhoria do curso, da prática de ensino

e do aprendizado de línguas;

b) (Auto)Reflexão e conscientização

sobre as ações dos agentes (professor,

aluno, coordenador, diretor) engajados

no ensino-aprendizagem de línguas.

prof. Yûki Mukai (UnB)

Aula de hoje

5

1.Linguística Aplicada

2.Aquisição

de L2

3.Diferenças individuais

4.

Crenças


1. Linguística Aplicada (LA)

6

LINGUÍSTICA APLICADA é um campo

interdisciplinar de estudo que identifica, investiga e

oferece soluções para problemas relacionados à

linguagem da vida real. (AILA - Associação internacional de Linguística Aplicada)

É o estudo de questões da prática social envolvendo o

uso de linguagem.

Por exemplo: questão pedagógica, contexto escolar,

ensino-aprendizagem de línguas, professor-aluno,

aprendizes não nativos, interlíngua, etc.prof. Yûki Mukai (UnB)

Por exemplo, na LA são tratadas as

questões a seguir:

7

Por que os alunos / professores estão desmotivados?

Por que os alunos têm dificuldade em pronunciar XXX

corretamente?

Por que os alunos produzem comumente a expressão

(errônea) YYY?

Qual método de ensino seria mais adequado para alunos?

Por que o professor “X” age assim em sala de aula?


1.1 Subáreas de LA (segundo a Associação

Americana de Linguística Aplicada - AAAL)

Análise do Discurso e

Interação

Avaliação

Educação bilíngue,

minoritária, Imersão, Língua

de Herança

Linguística de Corpus

Linguística Educacional

Linguagem e Cognição

Linguagem e Ideologia

Linguagem e Tecnologia

8

• Política e Planejamento

linguístico

• Língua, Cultura e Socialização

• Pragmática

• Leitura, Escrita e Letramento

• Pedagogia de Segunda Língua e

Língua Estrangeira

•Aquisição de Segunda

Língua, Aquisição da

Linguagem, Atrito linguístico

• Sociolinguística

•Análise de Texto (Discurso

escrito)prof. Yûki Mukai (UnB)

2. Aquisição de Segunda Língua (L2)

9

A “Aquisição de Segunda Língua” – uma das subáreas da

Linguística Aplicada – busca revelar os mecanismos e

processos complexos de aquisição, aprendizagem e

ensino de línguas (língua estrangeira [LE] e segunda

língua [L2]).


10

Afinal, “Segunda” em

“Aquisição de

Segunda Língua” se

refere a quê?


2. Aquisição de Segunda Língua (L2)

11

No sentido AMPLO, o termo ‘segunda’ é usado para

referir-se a qualquer outra língua que não seja a primeira

(ELLIS, 1994).

L2

(Termo abrangente)

Língua estrangeira (LE)

Língua-alvo Língua adicional

L1


No sentido restrito, as noções “Língua Estrangeira (LE)” e “Segunda

Língua (L2)” diferenciam-se com base no CONTEXTO onde se

aprende uma língua estrangeira:

Caso aprenda japonês nos países ou comunidades em que se

fala/utiliza essa mesma língua como meio de comunicação, considera-

se

segunda língua (L2);

Caso aprenda japonês nos países ou comunidades em que NÃO se

fala/utiliza essa mesma língua como meio de comunicação, considera-

se

língua estrangeira (LE).

2.1 LE (Língua Estrangeira) vs L2

(Segunda Língua) (no sentido RESTRITO)

12 prof. Yûki Mukai (UnB)

2.1 LE versus L2

13

(1) Pedro aprendeu japonês na UnB.

(2) Paulo aprendeu japonês em Tóquio.

(3) Ken aprendeu a falar japonês em casa (numa

comunidade nipônica) no Brasil.


2.2 Essa distinção é importante?

14

É importante (1) para quem trabalha com

variáveis individuais dos participantes da

pesquisa;

(2) considerando o contexto e o background/perfil

na aquisição/aprendizagem de línguas. ← Crenças do professor (issei) de japonês (JL1)

Crenças do professor (nissei) de japonês (JL2)

Crenças do professor brasileiro de japonês (JLE)

Estilo de aprendizagem de alunos de JLE (Japonês como LE)

Estilo de aprendizagem de alunos de JL2 (Japonês como L2)


(acquisition vs learning) (KRASHEN, 1987) →

2.3 Aquisição vs Aprendizagem

15

Tipo Processo de

aquisição/aprendizagemContexto

Acquisition

Aquisição

processo subconsciente

(É como aprender a

língua materna.)

Onde se fala a

língua-alvo

como meio de

comunicação

L2

Learning

Aprendizagem

processo consciente Sala de aula LE


(ELLIS, 1994)

1) Descrição das características da interlíngua dos aprendizes;

2) Fatores internos do aprendiz (processo cognitivo);

3) Fatores externos do aprendiz (contexto);

4) Diferenças individuais dos aprendizes.

16

2.4 Subáreas da Aquisição de L2

Aquisição de L2

DescriçãoFatores internos

Fatores externos

Diferenças individuais


Fatores cognitivos

1) Inteligência

2) Aptidão

3) Estilo de aprendizagem

Fatores afetivos

4) Personalidade (extroversão, inibição, ansiedade, autoconfiança, autoestima, etc.)

5) Motivação

6) Atitude

Fatores socioculturais

7) Identidade

8) Crença

Outros fatores

9) Idade

10) Sexo

11) Autonomia17

3. Diferenças individuais dos aprendizes de LE/L2


18

Crenças

Personalidade

Estilo de aprendizagem

IdentidadeMotivação /

atitude

Aptidão

As variáveis individuais não existem de forma independente uma da

outra, mas sim de forma interligada e complexa. (LIGHTBOWN;

SPADA, 2006) prof. Yûki Mukai (UnB)

(figura: MUKAI)

3.1 Posição dos estudos de “Crenças” na LA

19

Aquisição de L2

DescriçãoFatores internos

Fatores externos

Diferenças individuais

Linguística Aplicada

Crenças


3.2 Background do surgimento dos estudos sobre

as diferenças individuais

20

A abordagem comunicativa coloca o aluno no centro do processo

de ensino-aprendizagem de línguas.

Preocupando-se com as crenças,

identidade, motivação dos alunos.

(na década de 40-

50) Abordagem

audiolingual

(na década de 70)

Abordagem

comunicativa

FORMA (fatores

linguísticos)

SIGNIFICADO e fatores

extralinguísticos

ALUNO

Prof.

Sala de aula

Livro

Língua

prof. Yûki Mukai (UnB)(figura: MUKAI)

3.3 Perguntas básicas p/ reflexão

21

Na aprendizagem de LE/L2, por que alguns

aprendizes são mais habilidosos e outros não?

As variáveis individuais são importantes no

ensino-aprendizagem de LE/L2?

Se sim, quais são as variáveis individuais que

afetam mais no ensino-aprendizagem de LE/L2?


3.4 Importância de Crenças dos agentes

engajados no âmbito pedagógico

22

As CRENÇAS podem exercer influência na prática

pedagógica dos professores e na aprendizagem dos

alunos.

Os alunos devem estar conscientes de seus próprios

estilos de aprendizagem (estratégias de aprendizagem,

autonomia).

Os educadores/professores devem estar conscientes de

suas crenças e de como essas afetam suas ações em sala

de aula (BARCELOS, 2004) porque


3.5 Relação entre crenças dos agentes e sua

decisão/ação

(Sistematização baseada em SCRIVENER, 1994)

As CRENÇAS dos agentes configuram-se como BASE da

atitude/intenção, decisão/ação executada pelos mesmos.

Por isso, “Crença” é uma das variáveis individuais mais

importantes.

23

Decisão,

ação

Atitude e intenção

Crenças dos agentes engajados no ensino-

aprendizagem de LEs

Na prática de ensino-

aprendizagem


3.6 Importância dos estudos de crenças

(Do ponto de vista de prof.)

24

Para o ensino-aprendizagem de LE/L2 bem sucedido, é

importante

1) RECONHECER suas crenças e as dos colegas e dos

alunos a respeito do ensino-aprendizagem de LE;

2) ter em mente as ações que você considera “boas” e ter

CONSCIÊNCIA da razão por que você pensa assim

(McKAY, 2003);

3) REFLETIR se realmente suas ações são adequadas para

seus alunos (KAWAGUCHI; YOKOMIZO, 2005).


25

Existe uma diferença grande entre as crenças de

professores e as de alunos em relação ao ensino-

aprendizagem de línguas?

As frustrações podem impedir o desenvolvimento

saudável do ensino-aprendizagem de LEs, causando:

a) Conflito entre professor e alunos;

b) Aumento de ansiedade;

c) Diminuição de motivação.prof. Yûki Mukai (UnB)

3.7 Um exemplo da discrepância de

crenças entre professor e alunos

26

O professor adotou a abordagem comunicativo-

interativa, acreditando que

=> Os alunos gostam da conversação.

=> Os alunos não gostam da gramática.

=> Os alunos não gostam de ser corrigidos.

Mas, na verdade, os alunos preferiram que o professor

adotasse a abordagem gramatical, feedback corretivo e

ensino centrado no professor.


27

4. Afinal, o que são

“crenças” (Belief) ?


4.1 Crenças dos agentes no Ensino de LEs

28

1) Crença dos aprendizes;

2) Crença dos professores;

3) Crença do diretor, coordenador, etc.(SILVA, 2010)


4.2 Crenças

29

• atitudes, valores, julgamentos, opiniões,

ideologias, percepções, concepções, sistemas

conceituais, preconceitos, teorias pessoais,

estratégias de ação, regras de prática, princípios

de prática, perspectivas entre outros. (PAJARES,1992)

• Representações sociais.


4.3 Crenças no ensino-aprendizagem

de LEs

30

(conceito geral)

Dizem respeito às opiniões e ideias que

alunos e professores têm a respeito dos

processos de ensino e aprendizagem de

línguas (BARCELOS, 2001).


4.4 Crenças e Contexto

31

As crenças são pessoais, contextuais, episódicas e

têm origem nas nossas experiências, na

cultura e no folclore [...] inconsistentes e

contraditórias (BARCELOS, 2001).

O feijão é bom para ...

Ex. Crenças de

professor issei

Crenças de professor

sanssei


O feijão preto é rico em ????

32

ferro


33

O azeite de oliva é bom para ????a pele?


Acredito que gato preto dá ....

34

azar ou

sorte?


35

Como você sabe?

Origina-se da nossa EXPERIÊNCIA anterior

(e/ou conhecimento teórico adquirido

anteriormente).

Mas, lembre-se que

crenças não são provindas de valores de

julgamento de certo e errado (DEWEY, 2010 [1933]).


4.5 Formação de Crenças

36

Definição na década de 80:

Crenças como ideias preexistentes (HORWIZ,

1987), fixas e padronizadas.

“As mulheres são

melhores do que os

homens na aprendizagem

de LE.”

“Não se aprende

inglês na escola

pública.”


4.5 Formação de Crenças

37

Crenças formam-se com base na interação e adaptação dos indivíduos a seus ambientes” (KALAJA, 1995; BARCELOS, 2006, 2007)

Crenças “como interativas e socialmente coconstruídas a partir das nossas experiências anteriores e presentes, sendo ininterruptamente configuradas com base na ação, interação e adaptação dos indivíduos a seus contextos específicos.” (MUKAI, 2014, p. 401)

=> Por isso, as crenças são consideradas um processo sociocultural.


38

Crenças

Experiências presentes

Adaptações

Experiências passadas

Interações

CONTEXTOS


(figura: MUKAI)

4.6 Exemplos: Crenças dos professores

39

Creio que ...

a) Deve-se dar mais ênfase à estrutura do que ao significado.

b) A memorização do diálogo é importante.

c) O estudo da língua(gem) é voltado para a aquisição de

vocabulário.

d) Espera-se uma pronúncia correta como um falante nativo.

e) O ensino é centralizado nos exercícios de repetição.

Método audiolingual (como método de ensino)prof. Yûki Mukai (UnB)

4.6 Exemplos: Crenças dos professores

40

a) A gramática é mais importante no ensino de japonês.

⇒ Crença sobre o conteúdo do ensino (syllabus).

b) Em sala de aula, o trabalho em dupla é mais importante.

⇒ Crença sobre as atividades em sala de aula.

c) Os materiais para compreensão de textos são mais

importantes.

⇒ Crença sobre materiais didáticos.


4.7 Exemplos: Crenças dos aprendizes

41

a) A conversação é mais importante na aula.

⇒ Crença sobre o método de ensino.

b) A habilidade de “compreensão oral” é mais importante

na aprendizagem.

⇒ Crença sobre 4 habilidades linguísticas.

c) Os materiais autênticos são melhores.

⇒ Crença sobre materiais didáticos.


5. Sugestões para futuras pesquisas:

Crenças específicas

42

Crenças de alunos sobre autonomia na aprendizagem de LE;

Crenças de professores sobre as crenças de seus aluno;

Influência das crenças dos professores nas crenças dos alunos;

Crenças de alunos em diferentes níveis de proficiência;

Crenças sobre a identidade no discurso do coordenador de um curso de línguas;

Crenças de alunos/professores a respeito de aspectos específicos:

avaliação, gramática, vocabulário, leitura, o papel do aluno e do professor.


6. Considerações finais: as VANTAGENS dos

estudos de crenças

43

As pesquisas sobre crenças possibilitam

que os agentes (professor, aluno, coordenador,

diretor) se vejam e reflitam sobre suas ações e

origens no âmbito pedagógico;

e que conscientizem os alunos sobre seus estilos e

estratégias de aprendizagem (ÔZEKI, 2010).


Vamos refletir:

44

Qual é a sua crença sobre

a aprendizagem/ensino de LE?

o método de ensino de LE?

seu estilo/estratégia de aprendizagem?

➢ É de suma importância RECONHECER suas

crenças e as dos colegas e dos alunos a

respeito do ensino-aprendizagem de LE (cf.

item 3.6).prof. Yûki Mukai (UnB)

45

Obrigado!


Referências bibliográficas

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