2

3

• Processos de aprendizagem

• Conceitos, características e tipos

• Maturação e aprendizagem

• Motivação e aprendizagem

Ao longo da aula organizem as anotações de vocês no

modelo da tabela

Skinner Bandura Gagné Piaget Ausubel Bruner Rogers Vygotsky

Foco central

Relação

desenvolvimento/aprendi

zagem

Fases do

desenvolvimento

Conceitos principais

Impactos na sala de aula

Impactos no processo

avaliativo

4

Abordagens Comportamentais 5

Skinner(1904-1990)

Bandura(1925 - )

Gagné(1916-2002)

6

• Relação entre organismo e ambiente.

• Todo comportamento tem influência da genética, da história de vida e da cultura → Por isso que cada pessoa é única!

• Aprender é desenvolvimento.

• Pouca ênfase em aspectos maturacionais e marcos universais.

• As consequências do nosso comportamento afetam a forma como vamos nos comportar no futuro.

• Consequências positivas aumentam a probabilidade (Reforço).

• Consequências negativas diminuem a probabilidade (Punição).

• E geram efeitos colaterais!

Vamos pensar na nossa história!

• Em duplas, escolham um episódio marcante da vida escolar de vocês.

• Identifiquem asconsequências do quevocês fizeram nesseepisódio.

• Pensem em como vocês foram alterados a partir de então.

7

8

• Uma sala de aula analítico-comportamental:

Unidades pequenas

Graduação de complexidade

Respeito à individualidade

Avaliação processual

Reforços naturais > arbitrários

Feedbacks imediatos

Abordagens Comportamentais 9

Skinner(1904-1990)

Bandura(1925 - )

Gagné(1916-2002)

10

• Aprendizagem social

• Papel da observação – Aprendizagem vicária

• Experimento do João Bobo.

Atenção Retenção Reprodução Motivação

O que ensinamos sem perceber?11

Você lembra de um professor que acreditou em você? 12

• Impacto das relações sociais no Autoconceito e no senso de Autoeficácia.

• O que você pensa sobre você?

• Você acredita que é capaz de desempenhar bem as tarefas as quais é exposto?

• Papel da escola, em especial docente, na construção do autoconceito.

Abordagens Comportamentais 13

Skinner(1904-1990)

Bandura(1925 - )

Gagné(1916-2002)

14

• Processo de aprendizagem:

• Influência das descobertas da neurociência e da computação.

Modificação interna

Mudança no comportamento

Persistência da mudança

15

Classes de capacidades humanas:

1. Informação verbal;

2. Habilidades intelectuais;

3. Estratégias cognitivas

4. Atitudes;

5. Habilidades motoras.

Como planejar uma aula nessa sequência?

Abordagens Cognitivistas 16

Piaget(1896 - 1980)

Ausubel(1918 - 2008)

Bruner(1915-2016)

17

• Epistemologia genética → origem do conhecimento.

Assimilação Equilibração Acomodação

Esquemas de ação

18

19

• Estágios do desenvolvimento

Sensório-motor (0-2 a)

Pré-operatório (2 a 7 a)

Operatório-concreto (7 a 11 a)

Operatório-formal (11 …)

20

• A aprendizagem é viabilizada pelo desenvolvimento maturacional.

• Desenvolvimento moral:

• Planejamento de aula deve ser pautado no estágio do desenvolvimento em que a classe se encontra.

• Papel do meio social no estímulo ao desenvolvimento para o próximo estágio.

Anomia Heteronomia Autonomia

Abordagens Cognitivistas 21

Piaget(1896 - 1980)

Ausubel(1918 - 2008)

Bruner(1915-2016)

Por que eu preciso aprender isso? 22

• Preocupado com a aprendizagem formal – processo escolar e o ensino.

• Aprendizagem significativa

1. Disposição para aprender

2. Conteúdo tem que ser potencialmente significativo.

• Lógico

• Psicológico

23

Novo

RelevânciaExistente

24

• Papel do professor viabilizar as relações.

• Apresentar âncoras (subsunçores) para o novoconhecimento.

• Aulas desafiadoras que possibilitem a construçãodo conhecimento.

• Aprendizagem vai além do conhecimento: atitudes, personalidades, interesses etc.

• Avaliação formativa e diagnóstica.

• Permite a aprendizagem.

• Auxilia o planejamento docente.

Abordagens Cognitivistas 25

Piaget(1896 - 1980)

Ausubel(1918 - 2008)

Bruner(1915-2016)

26

• Influenciado por Vygotsky → Ênfase no papel da cultura.

• Papel da educação é a promoção da realização individual ou a preservação da cultura.

• Processo intrapsíquico ou interpsíquico.

• Aprendizagem como um processo ativo de seleção etransformação da informação.

• Defende o papel cooperativo da construção do conhecimento.

• Professor como modelo para o aluno.

• Estimula a afetividade no processo de ensino-aprendizagem.

Devem resultar em simplicação, geração de novas proposições e aumento da manipulação da

informação.

27

• Teoria de instrução

1. Predisposição na direção do aprendizado.

2. Modos nos quais um corpo de conhecimento pode ser estruturado, para que seja facilmente compreendido pelo aluno.

3. Sequências mais efetivas nas quais apresentar o material.

4. Natureza e ritmo das recompensas e punições.

28

• Estágios do desenvolvimento:

Enativo

•Ação, manipulação.

Icônico

•Interiorização de gestos e percepções em esquemas estáveis.

Simbólico

•Representação do meio, com ênfase na linguagem.

Abordagem Humanista 29

Rogers(1902 - 1987)

Aprendizagem verdadeira e duradoura é a que o aluno faz por si próprio.

30

• Pautado no existencialismo, defende a totalidade da pessoa humana: afetivo, social, psicomotor e a personalidade.

• O ser humano é capaz de se autodeterminar.

• Importância do direito à liberdade e do respeito à individualidade.

• Todos sentem a necessidade de se desenvolver e se autorrealizar.

• Tendência atualizante.

31

• Mudança de foco do ensino para a aprendizagem.

• Objetivo é ajudar o aluno a atingir níveis mais elevados de integração pessoal, de bem estar e de autoestima.

• Autodirigir sua educação.

• Valorização da autoavaliação como um produto.

Aceitação incondicional

Autenticidade Congruência Empatia

Vamos nos autoconhecer com o outro!

• Em duplas, relatem um episódio da vida escolar de vocês onde vocês não souberam como lidar.

• O ouvinte deve escutar, deforma empática, seminterferir.

• Reflitam sobre seus sentimentos no processo.

32

Abordagem Sócio-Histórica 33

Vygotsky

(1892 - 1934)

34

• Sob influência do seu contexto histórico, é influenciado pelo materialismo histórico dialético.

• Ênfase dos efeitos do contexto sociohistórico sobre o indivíduo.

• Processos mentais:

Básicos

•Arcabouço genético

•Maturação biológica

•Ambiente físico

Superiores

•História social

•Símbolos culturais

•Ferramentas culturais

35

Desenvolvimento AprendizagemSOCIAL

IMPORTÂNCIA CENTRAL DA

LINGUAGEM

36

Zona de Desenvolvimento Proximal

Desenvolvimento Potencial

Escrita acadêmica

Pesquisa bibliográ-

fica

Ler

Escrever

Interpre-tar

TCC

Desenvolvimento Real

A avaliação deve ir além do desenvolvimento real, mas em possibilitar a identificação do

potencial de cada um.37

• Zona de Desenvolvimento Proximal como lócus central de desenvolvimento e aprendizagem.

• Atuação docente como mediador.

• Interação entre pares com diferentes níveis de desenvolvimento.

• Aprendizagem é resultante da atividade individual em umprocesso interpessoal.

Vamos discutir lacunas, convergências e

divergências!

Skinner Bandura Gagné Piaget Ausubel Bruner Rogers Vygotsky

Foco central

Relação

desenvolvimento/aprendi

zagem

Fases do

desenvolvimento

Conceitos principais

Impactos na sala de aula

Impactos no processo

avaliativo

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