plano de trabalho docente 2015 - notícias · conteúdos estruturantes: o discurso como prática...

o

PLANO DE TRABALHO DOCENTE 2015

Professores: Nelci Regina Pegorer.

Conteúdos estruturantes: O discurso como prática social.

PLANO DE TRABALHO

Disciplina: Língua Portuguesa ANO: 6º A Matutino Bimestres: 1º e 2º

Conteúdos

Básicos

Conteúdos

Específicos

Justificativa e/ ou

Objetivos

Encaminhamento

Metodológico

Recurso Didático

Avaliação:

Critério/

Instrumentos

Referências

-História em

quadrinhos;

-Contos;

-Fábulas;

-Carta pessoal;

-Paródia.

-Música: Família

(interpretação);

-Estudo do texto:

Almoço de La

Grenouillère;

-Linguagem verbal e

não

A seleção dos gêneros

discursivos: Histórias em

quadrinhos, Contos,

Fábulas, Carta pessoal e

Paródia para o trabalho

referente ao 1º e 2º

bimestres, bem como,

dos conteúdos específicos

deu-se em conformidade

com o nível de

complexidade da turma e

também, em consonância

com o livro didático,

seguindo-se abaixo os

tópicos que objetivam o

que se pretende alcançar

com os mesmos:

LEITURA

A partir dos gêneros

selecionados para o

bimestre –

aluno para leitura dos

textos numa conversa

informal acerca do

assunto;

sobre tema, intenções,

intertextualidade; recursos

gráficos (como aspas,

travessão, negrito), figuras

de linguagem;

questionamentos voltados

aos argumentos do texto,

O desempenho do

aluno será avaliado

sob três aspectos

principais: a produção

oral, escrita e leitura.

Considerações do

trabalho oral

Ao trabalhar a

oralidade, observar

- A reprodução de

textos diversos, de

filmes, de histórias

animadas, entre outras

manifestações

artísticas; o relato de

histórias vividas, lidas

ou ouvidas, causos e

AGUIAR, V. T.;

BORDINI, M. G.

Literatura e formação

do leitor: alternativas

metodológicas. Porto

o

verbal;

-Produção escrita:

HQ não verbal;

-O diálogo entre os

textos;

-Consultando o

dicionário;

-A língua e suas

variações: gírias,

variedade regional;

-Estudo do texto:

Ana e Pedro: cartas;

-Estudo do texto: e-

mail;

-A linguagem da

internet;

-A língua em estudo:

pontuação e tipos de

frases;

-Estudo do texto:

Uma menina

chamada

Chapeuzinho Azul;

-Leitura e interação

entre os textos: O Rei

Sapo;

-Ampliando a

linguagem: o

diálogo,


paródia;

-Produção oral:

contar histórias;


substantivo,

classificação, flexão

-Compreender a existência

de diferentes formas de

comunicação entre as

pessoas;

-Entender a linguagem

como um instrumento de

comunicação,

diferenciando a linguagem

verbal da

linguagem não verbal;

-Produzir uma HQ não

verbal, possibilitando a

aplicação das formas de

linguagem estudadas;

-Permitir que os alunos se

reconheçam como autores

de textos que circulam em

sua vida cotidiana;

-Apresentar as funções

básicas de um dicionário e

habilitar o seu uso;

-Compreender a estrutura

de verbetes;

-Perceber que alguns

verbetes de dicionário

apresentam diferentes

significados de uma

mesma palavra;

-Perceber o diálogo entre

alguns textos;

-Compreender que não há

uma maneira correta ou

incorreta de falar e que os

diferentes usos da língua

são chamados de variação

linguística;

aos elementos

composicionais do gênero,

léxico, às marcas

linguísticas; coesão,

coerência, função das

classes gramaticais no

texto, pontuação,

textual, interlocutores,

finalidade e época;

texto.

alunos sobre o texto;

selecionar procedimentos

de leitura adequados a

características do gênero e

suporte.

diferentes gêneros

textuais.

ORALIDADE

para que ele expresse na

escola os sentimentos da

vida cotidiana.

desenvolvimento da

comunicação e reflexão

sobre as sensações

presentes no mundo

exterior.


brincadeiras; a

dramatização; o

ensaio; a apresentação

de trabalhos.

- Observar se o aluno

é claro e objetivo na

exposição de suas

ideias,

- Tonicidade, fluência;

- Realiza de forma

adequada a articulação

das palavras e

organiza as ideias em

sequência lógica.

Considerações da

produção escrita

- Observar se quanto à

qualidade do texto foi

assegurado: a unidade

temática e a unidade

estrutural e

composicional do

gênero;

Como as ideias foram

organizadas, as quais

deverão ser

apresentadas em

sequência, já que são

possíveis várias

versões sobre um

mesmo tema. Para

isso, deve ser

considerado o

interlocutor, ou seja,

colocar-se no papel do

Alegre: Mercado

Aberto, 1993.

BAKHTIN, Mikhail.

Estética da Criação

Verbal. São Paulo:

Martins Fontes,

2003.

ALVES, Rosemeire,

BRUGNEROTTO,

Tatiane. Vontade de

saber Português.6º

ano. 1ª edição. São

Paulo. Editora FTD

2012.

MARCUSCHI, Luiz

Antônio. Produção

textual, análise de

gênero e

compreensão. 2. ed.

São Paulo: Parábola,

2008.

PARANÁ.

Diretrizes

Curriculares de

Língua Portuguesa

para os anos finais

do Ensino

Fundamental e

Ensino Médio. Curitiba: SEED,

2008;

SCHNEUWLY, Bernard;

DOLZ, Joaquim. Gêneros

orais e escritos na escola.

Tradução e organização

o

e grau;

-Estudo do texto:

Assembleia dos

ratos;

-Ampliando a

linguagem:

Sinônimos;

-Leitura e interação

entre os textos: O

pastor e os lobos;

- Produção escrita:

Fábula

-Compreender que a carta

é um gênero textual com

determinada estrutura

(cabeçalho, saudação,

corpo, despedida e

assinatura);

e função social;

-Apresentar os elementos

que estruturam os gêneros

em estudo;

-Produzir o gênero textual

carta, aplicando os

aspectos estruturais e de

linguagem, trabalhados

nas experiências de leitura;

-Permitir que os alunos se

coloquem no papel de

emissor e de receptor de

uma carta;

-Perceber que o internetês

é uma forma de variação

linguística;

-Perceber como os sinais

de pontuação são

importantes para a

compreensão do texto,

representando a entonação

da voz que o falante

entrega e indicando as suas

funções e os tipos de

frases que existem;

-Identificar que frase é

toda expressão que possui

sentido completo

(possuindo ou não verbo);

-Conhecer os principais


características do gênero e

suporte.

item Atividade Oral.

conteúdos;

xtos;

em grupo;

desempenho do aluno,

levando em conta a

intenção comunicativa e a

reação dos interlocutores.

ESCRITA

partir da delimitação do

tema, do interlocutor, do

gênero, da finalidade;

observando a

argumentatividade, o

discurso direto e indireto,

os elementos

composicionais do gênero,

a divisão do texto em

parágrafos, as marcas

linguísticas – coesão,



texto, pontuação, recursos

gráficos, acentuação,

ortografia, concordância

verbal e nominal;

leitor do texto,

imaginar suas reações

diante do texto.

- Considerar que o

trabalho com a

produção escrita em

diferentes gêneros

requer: uma

organização textual

em torno de uma ideia

central, coerência

entre as partes

(unidades temáticas);

uso adequado de

elementos coesivos,

pronomes, conjunções

sinônimos (unidade

estrutural);

planejamento da

produção de texto,

levando em conta:

para que a para quem

escrever; em que

gênero; que ideia

apresentar;

concordância verbal e

nominal; título;

pontuação; uso

maiúsculo e

minúsculo;

Paragrafação, discurso

direto e indireto;

legibilidade;

translineação

(observando o padrão

silábico); ortografia;

de Roxane Rojo e Glaís

Sales Cordeiro. 2.ed.

Campinas, SP: Mercado

das Letras, 2010.

o

tipos de frases:

exclamativa, interrogativa,

imperativa e declarativa;

-Compreender o que é um

texto narrativo;

-Entender que a paródia é

um texto cômico ou

irônico, produzido com

base no diálogo com outro

já existente;

-Conhecer como são

classificados os

personagens em uma

narrativa;

-Entender o tempo e o

lugar como elementos da

narrativa;

-Entender o que é enredo e

sua divisão;

-Distinguir os diferentes

tipos de narrador;

-Perceber como são

construídos os diálogos em

uma narrativa;

-Compreender substantivo

e suas classificações;

-Entender que as fábulas

são narrativas criadas para

ensinar e divertir o leitor.

Que apresentam uma

moral em forma de

provérbio ao final de cada

história;

-Perceber que os

personagens das fábulas,

normalmente, são animais

de leituras sobre o tema e

o gênero proposto;

textos;

ão de

conteúdos;

acentuação gráfica e

emprego de sinais

gráficos.

Considerações em

leitura

O exercício da leitura

paulatinamente deve

fazer o aluno

perceber:

- As ideias básicas do

texto, estabelecendo

relações intertextuais

possíveis,

compreensão dos

significados

veiculados,

reconhecimento dos

fatos, personagens,

localização temporal e

espacial, vocabulário e

pontuação.

-Os sentidos entre

texto e contexto,

buscando nos

referenciais

discursivos os

elementos que

validam o sentido que

ele atribui ao texto;

- Distinguir entre os

gêneros textuais, tais

Como, textos

informativos e

literários;

instrucionais e

o

que agem como pessoas;

-Verificar que o tempo e o

lugar apresentados nas

fábulas são

indeterminados;

-Entender as flexões dos

substantivos;

-Compreender que

palavras de sentidos

semelhantes são chamadas

de sinônimos;

-Perceber que o

diminutivo e o

aumentativo podem

expressar diferentes ideias,

não somente de grau.

publicitários.

-Ter contato com

diferentes linguagens

(ilustração, gestos,

expressões faciais,

sons).

Reestruturação de

texto

A produção textual do

aluno só terá efeito se

o professor

intermediar o

conhecimento prévio

do aluno a respeito da

produção escrita e

aquilo que o aluno

precisa aprender, ou

seja, estar atuando na

zona de

desenvolvimento

proximal.

A reestruturação

textual consiste em

trabalhar alguns

aspectos que

prejudicam a clareza

do texto, é realizar

melhorias no texto,

podendo acontecer de

duas maneiras:

individualmente,

quando o professor

discute com cada

aluno o texto

produzido, sempre

o

tentando conciliar

atividade com o

atendimento

individual;

ou coletivamente,

usando um texto

representativo dos

problemas da escrita

da turma que será

reescrito após análise

dos problemas

existentes.

Recuperação A recuperação

consiste na retomada

de conteúdos, e deverá

ser realizada sempre

que o professor

perceber que o aluno

não teve a

compreensão do

mesmo.

Se a recuperação tiver

melhor ou maior

aproveitamento deverá

substituir a nota da

avaliação anterior.

É um direito do aluno

garantido no

regimento interno da

escola.

A recuperação na

disciplina de Língua

Portuguesa será

realizada através da

o

retomada de conteúdo,

bem como, se

necessário:

- Refazer atividades

que não apresentarem

resultados

satisfatórios;

- Reestruturar textos

(individualmente e

coletivamente);

- Nova Avaliação.

Atribuições:

-30 PONTOS

NAS

ATIVIDADES

DIVERSIFICAD

AS.

70 PONTOS DE

AVALIAÇÃO.

A

RECUPERAÇÃO

PARALELA

TERÁ PESO 100.

o

Disciplina: Língua Portuguesa ANO: 6º A Matutino Bimestres: 3º e 4º

Conteúdos

Básicos

Conteúdos

Específicos

Justificativa e/ ou

Objetivos

Encaminhamento

Metodológico

Recursos Didático

Avaliação:

Critério/

Instrumentos

Referências

-Sinopse de

livro;

-Conto;

-Anúncio

publicitário;

-Relato pessoal

-Letra, fonema e

dígrafo;

-Leitura e

interpretação de

sinopses de livros;


Sinopse de livro;

-Leitura e

interpretação do texto:

Tereza Bicuda;

-Linguagem coloquial;


Adjetivo,

classificação, flexão;

sílaba, encontro

vocálico e encontro

consonantal;

-Leitura e


Entre o medo e a

coragem;

-Produção: desfecho

de

Conto;

-Numeral e suas

classificações;

-Uso da vírgula;

-Leitura e

interpretação do

anúncio publicitário:

Não deixe a natureza

ir embora!

-Recursos de

Com o trabalho destes: A

seleção dos gêneros

discursivos: Sinopse de

livro, Conto, Anúncio

publicitário e Relato pessoal

para o trabalho referente ao

3º e 4º bimestres, bem

como, dos conteúdos

específicos deu-se em

conformidade com o nível

de complexidade da turma e

também, em consonância

com o

livro didático, seguindo-se

abaixo os tópicos, os quais

se objetivam alcançar

-Reconhecer a letra como a

menor unidade gráfica

utilizada na representação

de uma palavra escrita;

-Perceber o dígrafo como a

combinação de duas letras

para representar um só

fonema, podendo ser

consonantal ou nasal;

-Reconhecer e respeitar as

diferenças;

-Conhecer narrativas de

suspense e suas

características;

-Conhecer a origem dos

causos, compreender sua

LEITURA

A partir dos gêneros

selecionados para o

bimestre -

aluno para leitura dos

textos numa conversa

informal acerca do

assunto;

Possibilitar discussões

sobre tema, intenções,

intertextualidade;

recursos gráficos (como

aspas, travessão, negrito),

figuras de linguagem;

questionamentos voltados

aos argumentos do texto,

aos elementos

composicionais do

gênero, léxico, às marcas

linguísticas; coesão,



texto, pontuação,

suporte textual,

interlocutores, finalidade

e época;

texto.

O desempenho do

aluno será avaliado sob

três aspectos principais:

a produção oral, escrita

e leitura.

Considerações do

trabalho oral

Ao trabalhar a

oralidade, observar.

- A reprodução de

textos diversos, de

filmes, de histórias

animadas, entre outras

manifestações

artísticas; o relato de

histórias vividas, lidas

ou ouvidas, causos e.

Brincadeiras; a

dramatização; o ensaio;

a apresentação de

trabalhos.

- Observar se o aluno é

claro e objetivo na

exposição de suas

ideias,

- Tonicidade, fluência;

- Realiza de forma

adequada a articulação

das palavras e organiza

as ideias em sequência

lógica.

AGUIAR, V. T.;

BORDINI, M. G.

Literatura e formação

do leitor: alternativas

metodológicas. Porto

Alegre: Mercado Aberto,

1993.

BAKHTIN, Mikhail.

Estética da Criação

Verbal. São Paulo:

Martins Fontes, 2003.

CAMPOS, João. NIGRO,

Flávio. RODELLA,

Gabriela. Português: a

arte da palavra. 6º ano.

1ª edição. São Paulo.

Editora AJS Ltda., 2009.

MARCUSCHI, Luiz

Antônio. Produção

textual, análise de

gênero e compreensão. 2. ed. São Paulo:

Parábola, 2008.

PARANÁ. Diretrizes

Curriculares de Língua

Portuguesa para os anos

finais do Ensino

Fundamental e Ensino

Médio. Curitiba: SEED,

2008.

SCHNEUWLY, Bernard;

DOLZ, Joaquim.

o

linguagem no anúncio

publicitário;


Anúncio publicitário;

-Leitura e


Jamelão pede

passagem;

-Artigo;

-Leitura e

interpretação da HQ:

Lixo é coisa séria!

-Discutindo ideias,

construindo valores:

Os balões nas HQs;

-Onomatopeias e

interjeições;

-Elementos coesivos;

-Pronomes e suas

classificações;

-Leitura e

interpretação do

poema: O livro ou o

Sonho...

-Produção oral:

Apresentação de livro;

-Leitura e


Meu amigo mais

antigo;

-Sentido próprio e

sentido figurado;


Relato pessoal;

-Sílaba

tônica(oxítonas,

estrutura e linguagem

empregada;

-Aprender o conceito de

adjetivo e locução adjetiva;

-Aprender e classificar o

adjetivo como simples ou

composto, primitivo ou

derivado;

-Identificar o adjetivo;

-Reconhecer que as

palavras são formadas por

sílabas e aprender as regras

de divisão silábica;

-Reconhecer que o encontro

vocálico pode ser um

ditongo, tritongo ou hiato;

-Diferenciar encontro

consonantal de dígrafo.

-Reconhecer a importância

do título em um conto;

-Conhecer as características

do gênero conto; -

Identificar que além do

significado da palavra, o

dicionário traz informações

sobre o vocábulo, como a

classe gramatical a que

pertence e o seu gênero;

-Perceber que tanto o cartaz

de um filme como a capa de

um livro trazem importantes

informações (verbais ou não

verbais) sobre a obra;

-Compreender os numerais

e suas respectivas

classificações;

alunos sobre o texto;

texto:



características do gênero

e suporte.

diferentes gêneros

textuais.

ORALIDADE

para que ele expresse na

escola os sentimentos da

vida cotidiana .

Dar condições para o

desenvolvimento da

comunicação e reflexão

sobre as sensações

presentes no mundo

exterior.



características do gênero

e suporte.

do item Atividade Oral.

conteúdos;

em grupo;

desempenho do aluno,

Considerações da

produção escrita

- Observar se quanto à

qualidade do texto foi

assegurado: a unidade

temática e a unidade

estrutural e

composicional do

gênero;

- Como as ideias foram

organizadas, as quais

deverão ser

apresentadas em

sequência, já que são

possíveis várias versões

sobre um mesmo tema.

Para isso, deve ser

considerado o

interlocutor, ou seja,

colocar-se no papel do

leitor do texto,

imaginar suas reações

diante do texto.

- Considerar que o

trabalho com a

produção escrita em

diferentes gêneros

requer: uma

organização textual em

torno de uma ideia

central, coerência entre

as partes (unidades

temáticas); uso

adequado de elementos

coesivos, pronomes,

conjunções sinônimos

Gêneros orais e escritos

na escola. Tradução e

organização de Roxane

Rojo e Glaís Sales

Cordeiro. 2.ed.

Campinas, SP: Mercado

das Letras, 2010.

o

paroxítonas e

proparoxítonas);

-Leitura e


Onde já se viu?


Crônica;

-Verbos (conjugação,

flexão de número,

pessoa e tempo).

-Verificar que, como os

substantivos, os numerais

também possuem seus

coletivos;

-Entender que os numerais

cardinais e ordinais podem

flexionar-se em gênero e

número;

-Compreender as funções

da vírgula em uma frase;

-Compreender os pronomes

como palavras que podem

ser pessoais, possessivos,

demonstrativos, indefinidos,

interrogativos e relativos; -

Perceber que o relato

pessoal é um gênero textual

oral e/ou escrito, em que o

autor conta episódios

marcantes de sua vida;

-Reconhecer os verbos

como expressões de ações,

fenômenos meteorológicos,

estado ou mudança de

estado, que variam em

número, pessoa, modo e

tempo, chamados de flexões

verbais;

-Compreender que os

principais tempos verbais

são o pretérito, o presente e

o futuro;

-Identificar como locução

verbal uma expressão

formada por mais de um

verbo;

levando em conta a

intenção comunicativa e a

reação dos interlocutores.

ESCRITA

partir da delimitação do

tema, do interlocutor, do

gênero, da finalidade;

Observando a

argumentatividade, o

discurso direto e indireto,

os elementos

composicionais do

gênero, a divisão do texto

em parágrafos, as marcas

linguísticas – coesão,



texto, pontuação, recursos

gráficos, acentuação,

ortografia, concordância

verbal e nominal;

de leituras sobre o tema e

o gênero proposto;

textos;

conteúdos;

- Interpretação de textos

(unidade estrutural);

planejamento da

produção de texto,

levando em conta: para

que a para quem

escrever; em que

gênero; que ideia

apresentar;

concordância verbal e

nominal; título;

pontuação; uso

translineação

(observando o padrão

silábico); ortografia;

acentuação gráfica e

Emprego de sinais

gráficos

Considerações em

leitura O exercício da leitura

paulatinamente deve

fazer o aluno perceber:

- As ideias básicas do

texto, estabelecendo

relações intertextuais

possíveis, compreensão

dos significados

veiculados,

reconhecimento dos

fatos, personagens,

localização temporal e

espacial, vocabulário e

pontuação.

-Os sentidos entre texto

e contexto, buscando

o

-Entender que o tempo

pretérito do indicativo se

subdivide em: pretérito

perfeito, pretérito

imperfeito, pretérito mais

que perfeito;

-Entender que o tempo

presente do indicativo

expressa um fato atual e que

o tempo futuro indica ação

que ocorrerá em tempo

posterior ao momento atual,

subdividindo-se em futuro

do presente e futuro do

pretérito;

-Compreender que o

anúncio publicitário é um

gênero que tem como

finalidade promover uma

ideia, uma marca, um

serviço, uma instituição,

entre outros;

-Entender que a linguagem

empregada em anúncios

pode ser verbal, não verbal

ou mista;

-Verificar que os anúncios

publicitários podem ser

institucionais, comerciais,

entre outros

nos referenciais

discursivos os

elementos que validam

o sentido que ele

atribui ao texto;

- Distinguir entre os

gêneros textuais, tais

como, textos

informativos, literários,

instrucionais e

publicitários.

-Ter contato com

diferentes linguagens

(ilustração, gestos,

expressões faciais,

sons;

Reestruturação de

texto

A produção textual do

aluno só terá efeito se o

professor intermediar o

conhecimento prévio

do aluno a respeito da

produção escrita e

aquilo que o aluno

precisa aprender, ou

seja, estar atuando na

zona de

desenvolvimento

proximal.

A reestruturação

textual consiste em

trabalhar alguns

aspectos que

prejudicam a clareza do

o

texto, é realizar

melhorias no texto,

podendo acontecer de

duas maneiras:

individualmente,

quando o professor

discute com cada aluno

o texto produzido,

sempre tentando

conciliar atividade com

o atendimento

individual; ou

coletivamente, usando

um texto representativo

dos problemas da

escrita da turma que

será reescrito após

análise dos problemas

existentes.

Recuperação A recuperação consiste

na retomada de

conteúdos, e deverá ser

realizada sempre que o

professor perceber que

o aluno não teve a

compreensão do

mesmo.

Se a recuperação tiver

melhor ou maior

aproveitamento deverá

substituir a nota da

avaliação anterior.

É um direito do aluno

garantido no regimento

o

***OBSERVAÇÃO:

Os Alunos com altas habilidades terão suplementação curricular conforme sua necessidade.

******Flexibilidade (Adaptação Curricular ou Currículo fico) será realizada de acordo com as necessidades específicas de cada aluno, descritas no

relatório de avaliação no contexto escolar.

******Os conteúdos referentes à História e Cultura Afras- brasileira; Africana indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas,

sexualidade humana; Educação Ambiental; Educação Fiscal; Enfrentamento a violência contra criança e o Adolescente L. F. nº 11525/07, Educação

Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental L. F. nº 9795/99 Dec. nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que

se encontrarem relacionados o conteúdo em questão.

*****Passeios Culturais:

interno da escola.

A recuperação na

disciplina de Língua

Portuguesa será

realizada através da

retomada de conteúdo,

bem como, se

necessário:

- Refazer atividades

que não apresentarem

resultados satisfatórios;

- Reestruturar textos

(individualmente e

coletivamente);

- Nova Avaliação.

Atribuições: -30 PONTOS NAS

ATIVIDADES

DIVERSIFICADAS.

70 PONTOS DE

AVALIAÇÃO.

A RECUPERAÇÃO

PARALELA TERÁ

PESO 100.

***

plano de trabalho docente 2015 - notícias · conteúdos estruturantes: o discurso como prática...

Documents