UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

CENTRO DE CIEcircNCIAS NATURAIS E EXATAS

PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO EM CIEcircNCIAS

QUIacuteMICA DA VIDA E SAUacuteDE

OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO

ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS

DISSERTACcedilAtildeO DE MESTRADO

Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo

Santa Maria RS Brasil

2015

OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO

ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS

Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo

Dissertaccedilatildeo apresentada ao Curso de Mestrado do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo

em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Quiacutemica da Vida e Sauacutede da Universidade Federal

de Santa Maria (UFSM RS) como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do grau de

Mestre em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Quiacutemica da Vida e Sauacutede

Orientadora Profa Dra Cristiane Muenchen

Santa Maria RS Brasil

2015

copy 2015

Todos os direitos autorais reservados a Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo A reproduccedilatildeo de partes

ou do todo deste trabalho soacute poderaacute ser feita mediante a citaccedilatildeo da fonte

E-mail lais_baldissarelliyahoocombr

AGRADECIMENTOS

A Deus e ao meu anjo da guarda por me iluminarem durante a caminhada e em toda minha

vida e por me proporcionarem uma fonte inesgotaacutevel de forccedila e luz

Agrave minha querida matildee pois sem seu amor carinho amizade e compreensatildeo eu natildeo teria

chegado ateacute aqui Obrigada pelo colo e pelas palavras de conforto sempre que precisei Eacutes e

sempre seraacute meu maior exemplo

Agrave minha tia Maria (a Tata) por regar meu caminho de muito amor e por estar ao meu lado em

todos os momentos da minha vida

Ao meu amor Rodrigo pela paciecircncia e compreensatildeo durante os momentos de afliccedilatildeo e

desespero Por ter escutado minhas decepccedilotildees anguacutestias e dificuldades sempre como se fosse

a primeira vez Obrigada por ser este companheiro que me apoia sempre e por me fazer

acreditar que eu posso sonhar sempre mais

Ao meu fiel companheiro e amigo Billy por estar sempre comigo durante a escrita deste

trabalho e por me proporcionar momentos de descontraccedilatildeo e alegria

Ao professor Deacutecio Auler por me mostrar o caminho lindo e apaixonante de ser educador

Meu agradecimento mais que especial agrave professora Cristiane por me receber de braccedilos

abertos pelas orientaccedilotildees sempre acompanhadas de muitas contribuiccedilotildees pela confianccedila

depositada em mim por estar sempre presente durante o desenvolvimento deste trabalho por

me incentivar a ir aleacutem e acima de tudo pela amizade e companheirismo de sempre

Aos colegas do GEPECiD pelas intensas discussotildees semanais que contribuiacuteram muito para

que este trabalho tomasse forma Aleacutem disso agradeccedilo pela amizade pelas risadas e pelo

coleguismo Que possamos continuar unidos e lutando por aquilo que acreditamos

As professoras Andrea Luciana e Rosimara por aceitarem o convite e por possibilitarem que

minha pesquisa saiacutesse do papel Em especial agradeccedilo a professora Luciana pela amizade

sincera e pelos encontros regados de muitas discussotildees e aprendizados e eacute claro

descontraccedilatildeo

Agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Niacutevel de Pessoal Superior (CAPES) pela concessatildeo

da bolsa de pesquisa

ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo

Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas

transformam o mundordquo

(Paulo Freire)

RESUMO

Dissertaccedilatildeo de Mestrado

Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias

Quiacutemica da Vida e Sauacutede

Universidade Federal de Santa Maria

OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO

ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS

AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO

ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN

Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015

A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o

desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como

estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma

ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os

desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa

MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como

ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na

estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme

do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles

Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a

sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os

desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave

dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para

a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de

aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da

praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas

semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os

referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos

freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos

curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva

(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das

aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a

implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas

potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo

entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto

ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-

se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios

encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das

docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem

disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos

causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas

Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire

ABSTRACT

Master degree dissertation

Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health

Federal University of Santa Maria

THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS

STRUCTURANTS OF CURRICULUMS

AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO

ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD

Date and defense local Santa Maria March 31st 2015

The present research is classified as a qualitative impression research With its development we

tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that

the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has

the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state

public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as

didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum

structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State

Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a

formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of

the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found

for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the

potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the

3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the

information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos

diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes

planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the

ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school

curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of

this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM

perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes

from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like

participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still

were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and

also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative

process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the

range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of

the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about

the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the

offered activities

Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64

Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94

LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a

este 71

LISTA DE APEcircNDICES

Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na

perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

(3MP) 115

Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119

Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120

Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146

Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147

Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 23

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO

SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos

ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a

Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema

Geradorrdquo 30

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas 48

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55

231 A problematizaccedilatildeo 55

232 A dialogicidade 58

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO

DA PESQUISA 63

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63

32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67

33 Procedimentos metodoloacutegicos 67

34 O Curso de Formaccedilatildeo 70

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP

algumas potencialidades 75

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves

necessidades impostas pelas docentes 75

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a

presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse

dos educandos com base nos 3MP 81

42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados 84

421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85

422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93

4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101

REFEREcircNCIAS 109

APEcircNDICES 113

1 INTRODUCcedilAtildeO

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica

Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no

curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos

(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008

A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro

porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha

curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como

a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais

sobre esta disciplina fantaacutestica

No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a

universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade

Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga

Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de

aprovados

Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como

bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)

No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina

de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente

profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel

trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive

o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV

ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)

Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento

total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao

Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de

Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e

percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer

mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo

mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a

24

partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em

Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as

atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram

elaboradas a partir dos 3MP

No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo

Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais

discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de

Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os

conteuacutedos abordados na Fiacutesica

No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se

de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de

pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo

aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a

professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e

depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido

Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino

problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela

professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior

Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica

III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade

no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a

dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas

Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a

busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram

enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas

linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num

segundo momento

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa

A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes

discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas

25

em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a

desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)

Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que

A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas

parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e

pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus

contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao

conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao

papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a

nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se

restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer

transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute

descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)

Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas

metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para

serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente

quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os

programas escolares os curriacuteculos

Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)

Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns

dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas

ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos

natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores

dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o

curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano

apoacutes ano sendo visto como o ideal

Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia

de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas

construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de

confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando

os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria

impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido

(FREIRE SHOR 2011)

Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal

sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT

26

(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta

metodoloacutegica satildeo assim caracterizados

Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em

lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando

possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das

problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo

realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo

com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os

deteacutem

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um

papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os

conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao

tema

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as

problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram

incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas

pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento

Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula

como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a

estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A

autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP

vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de

processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS

estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido

emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades

encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a

dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-

pedagoacutegica em sala de aula

A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do

referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute

apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que

foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais

destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino

27

problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes

de curriacuteculos escolares

No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP

e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP

seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada

etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se

encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da

dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos

fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP

No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados

coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos

envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo

Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa

Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o

processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave

implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo

formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem

enfrentados

Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao

projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia

da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito

educacional

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)

DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS

No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-

Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando

compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o

papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de

utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas

como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)

No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)

Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre

essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI

PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as

semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e

apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo

educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas

categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em

que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de

expor falar participar de forma criacutetica e participativa

O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como

estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias

existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se

encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os

conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade

de utilizaccedilatildeo

30

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de

Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo

A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo

formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e

estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco

(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de

ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam

caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da

realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da

realidade dos educandos

A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser

compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do

tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que

utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como

recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da

memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura

ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os

educandos

Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de

Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando

podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento

do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI

2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-

se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito

viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a

construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima

possiacutevelrdquo

1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo

selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da

programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos

a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a

compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada

31

A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e

mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e

propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas

existentes na vida dos educandos

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP)

As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de

Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam

foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)

(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees

estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-

graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo

presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o

grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias

Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche

Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular

Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo

(DELIZOICOV 1982)

Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio

Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para

coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto

posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas

dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)

De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores

e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta

pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de

educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios

encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural

cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de

fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum

32

falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo

(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute

atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo

O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as

necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da

populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais

eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura

apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a

partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo

estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)

Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e

desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute

possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao

trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das

vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser

compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo

Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades

escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo

Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)

No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado

Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios

produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por

meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees

oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos

necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito

cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa

entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no

coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se

relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam

construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo

escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)

Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo

adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo

33

de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de

Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo

com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material

experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia

para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV

1982)

O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos

dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade

Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos

de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-

problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do

fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de

aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute

Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de

momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)

Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja

presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo

de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o

que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao

ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov

argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute

[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em

discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do

coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)

Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico

utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento

denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua

funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave

construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos

questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade

e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos

cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas

inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico

34

O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute

considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees

de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI

Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees

construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a

aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente

no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a

proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo

cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da

praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras

situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial

[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que

o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)

Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute

destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com

isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado

no trecho a seguir

Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores

pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-

lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas

de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)

Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o

surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais

extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um

todo

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados

No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado

ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente

por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo

de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas

acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da

eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo

Paulo (PERNAMBUCO 1994)

35

Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro

primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade

da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado

inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste

projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais

permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO

Ibid)

Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo

momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se

percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-

se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov

acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto

qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)

Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos

durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e

anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente

expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de

uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe

considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos

Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das

variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a

possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica

Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta

para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave

sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)

Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um

avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como

funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)

salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de

programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear

um processo na escola planejar o trabalho das equipes

Muenchen (2010) destaca tambeacutem que

[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de

Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos

momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do

36

conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie

conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)

Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em

todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas

ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas

atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute

destacado por Muenchen anteriormente

[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs

momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no

estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute

organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo

conjunta (p 136)

Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e

disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos

momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do

diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa

no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores

Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar

que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a

ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos

pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se

imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir

seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no

periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas

da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da

estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula

O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto

ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute

1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da

educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios

37

norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus

objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de

reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso

se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino

criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem

seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas

escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO

PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num

curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador

Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a

participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a

importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002)

Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos

docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria

em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante

a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca

mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este

Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou

seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem

trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das

disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por

Muenchen

[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter

ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam

seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que

guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos

orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de

sala de aula (2010 p 120)

Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos

pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula

do Projeto Inter

38

[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de

curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral

como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)

O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica

dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas

no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a

partir do desenvolvimento de cada um dos projetos

No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos

demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica

proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa

no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do

educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento

baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos

os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo

Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo

do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo

seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento

do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola

investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula

Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento

curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola

Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios

conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE

Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar

Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas

do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o

curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na

comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela

comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores

(Id ibid) destacam ainda que

Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar

ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais

como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees

39

provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e

socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e

interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade

e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa

realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica

as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos

preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p

144)

Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das

identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas

geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)

Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade

escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes

tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso

uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria

Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da

Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada

Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente

resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o

pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se

reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da

qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a

sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da

ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a

transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)

A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo

pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo

Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios

para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem

modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a

comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de

conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos

O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na

primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos

3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se

participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave

sociedade da qual estatildeo inseridos

40

pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do

Projeto Inter (MUENCHEN 2010)

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo

utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir

quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para

a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas

(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN

2013a)

Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres

OrsquoCadiz e Wong como

Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de

Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio

do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute

retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir

das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano

de aprendizagem (2002 p 147)

Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees

vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a

compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de

educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a

valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo

(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se

necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como

ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no

anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)

Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado

ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino

fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por

Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG

Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios

em trabalhar com os conceitos unificadores

A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os

conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo

dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees

contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO

PAULO 1992 p 16)

41

A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs

ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias

Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos

unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por

caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais

A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do

desenvolvimento curricular pois

Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados

levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser

organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel

macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar

ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos

permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)

Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas

disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido

potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas

tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais

42

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias

Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o

terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave

43

avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que

demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)

Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os

momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a

qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as

etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de

seus objetivos tornando-a dessa forma um processo

Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo

curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de

guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo

de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula

Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos

momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a

compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto

Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a

elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um

programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias

para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo

que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir

[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de

accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O

Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia

com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era

sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades

concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos

educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a

base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN

2010 p 129)

No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos

anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na

construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e

tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)

Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os

planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo

escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de

44

problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade

concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a

curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de

aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de

participaccedilatildeo

Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base

pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV

2012)

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)

Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o

processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar

e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos

encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees

analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees

Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo

dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o

educador deva

[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial

concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige

resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)

Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos

educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala

de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os

conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute

abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a

maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam

[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de

professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado

45

no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no

planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o

ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da

conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos

alunos (2011 p 273)

Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da

estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees

significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo

dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do

processo de IT

Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo

Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto

pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo

planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a

dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a

obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora

no processo educativo

Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo

necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e

humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo

Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em

que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta

dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e

Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro

capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)

A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo

1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de

documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas

informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das

situaccedilotildees vividas pelos educandos

2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir

da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas

contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com

isso que estes se reconheccedilam nelas

46

3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas

geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da

comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e

analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de

educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta

terceira etapa

4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta

etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do

planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute

desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento

5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades

Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem

como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia

sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo

Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade

de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores

Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT

natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica

mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo

deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com

niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo

que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas

geradores a serem trabalhados

[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo

portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []

natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a

conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito

claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e

natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid

p 180)

Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras

caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir

47

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua

proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio

Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente

Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos

3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de

aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4

poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de

formaccedilatildeo

Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam

envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC

potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade

vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas

que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender

discutir e transformar a realidade que os cercava

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma

abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos

natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com

suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha

constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo

Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas

comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente

Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas

que foi baseado na dinacircmica dos 3MP

Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos satildeo conhecidos como

1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular

tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este

processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a

4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir

48

centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais

satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o

coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e

como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se

ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo

2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais

seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o

tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do

ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao

planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas

3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento

curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e

realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido

Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi

empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola

investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos

das aulas

A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP

Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas

Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo

satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas

pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como

estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a

problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre

educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento

curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula

Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas

potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma

educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os

49

educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo

imersos

Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola

mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de

conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela

comunidade

Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre

em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves

aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT

Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade

(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir

de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios

IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade

categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado

Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no

processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos

moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e

interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel

reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a

importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto

Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores

participantes da realidade local da escolardquo (p 143)

De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por

informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois

[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e

interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo

educativo

Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo

de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma

simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do

que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das

observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta

entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a

ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02

1990 p 21-22)

50

Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos

3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no

desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que

A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da

investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do

povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)

Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas

trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os

objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER

Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como

objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos

entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro

objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por

entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos

no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas

Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e

a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser

reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER

o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas

pelo dossiecirc

Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos

representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a

partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as

cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode

ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem

disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das

informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores

situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a

reduccedilatildeo temaacutetica

No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro

momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente

51

Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo

e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Estudo da Realidade (ER)

- Investigar a realidade dos educandos

- Coletar informaccedilotildees

- Dossiecirc composto por entrevistas

conversas informais visitas a

instituiccedilotildees entre outros

- Trabalho coletivo dos sujeitos

envolvidos na investigaccedilatildeo

- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e

comunidade ldquolocalrdquo

Levantamento Preliminar

- Reconhecimento da comunidade a ser

investigada a partir de entrevistas conversas

observaccedilotildees entre outros

- Coleta de dados

- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos

investigadores e investigados

Estudo da Realidade (ER)

- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos

pelo dossiecirc

- Surgimento de situaccedilotildees significativas

- Trabalho interdisciplinar envolvendo

toda a equipe de professores

Codificaccedilatildeo

- Codificam-se as informaccedilotildees que foram

recolhidas na etapa anterior

- Emergem situaccedilotildees significativas

- Trabalho realizado pela equipe de

educadores

Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)

- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das

situaccedilotildees significativas encontradas pelo

grupo de professores

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)

- Diaacutelogo com alunos pais representantes da

comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na

etapa anterior

- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no

coletivo

- Escolha do tema gerador

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado

como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao

planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo

elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o

desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva

entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento

Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)

Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira

Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade

e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos

recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo

no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)

52

Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o

conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se

Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura

temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos

conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais

deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria

(Id ibid p 29)

Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta

conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o

qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos

especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador

Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando

[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao

estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas

expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo

Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto

signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como

fazendo parte de departamentos estanques

Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a

situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)

Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os

conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou

seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios

para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre

estes dois momentos

Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)

- Planejamento das atividades curriculares

- Conteuacutedos como meios para a

compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser

desvelado

- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do

conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Reduccedilatildeo Temaacutetica

- Construccedilatildeo do programa curricular e

planejamento das atividades

- Conceitos cientiacuteficos como meios para a

compreensatildeo final do tema gerador

- Trabalho interdisciplinar por diversas

aacutereas do conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

53

Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do

Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas

na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades

em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento

Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC

Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a

aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos

individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos

adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na

planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo

aluno (2002 p 148)

Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do

programa curricular

Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim

em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da

realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das

condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a

acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)

Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica

caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute

destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado

durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do

material construiacutedo na etapa anterior

Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo

Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa

fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute

sistematizado (p 47)

Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material

didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que

emergiu de sua realidade

Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica

estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada

Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados

jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)

As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos

na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a

54

compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando

que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma

diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que

o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas

anteriores

Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas

Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de

sala de aula

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de

aula

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo

- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou

seja satildeo avaliadas todas as etapas que

compotildeem os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos (diferenccedila)

Trabalho de sala de aula

- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico elaborado

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo

Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida

dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os

educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam

Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees

educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No

decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com

base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as

situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos

5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna

possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis

fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato

direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das

problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos

55

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos

A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o

diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente

durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a

interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire

Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca

que

O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver

a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato

simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar

criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder

dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)

Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da

concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na

perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias

defendidas por Freire

231 A problematizaccedilatildeo

A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo

por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques

mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos

problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e

educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo

ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da

ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo

Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os

grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de

que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas

minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu

saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo

de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou

escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da

palavrardquo (1996 p 90)

Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca

aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma

das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo

56

provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo

(p 92)

Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma

a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire

(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores

Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens

como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou

de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros

pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo

gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de

um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de

outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-

educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave

cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id

ibid)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva

freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a

partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar

problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo

na dinacircmica dos 3MP

[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a

dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)

possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees

significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem

contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees

dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)

Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos

mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute

uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste

sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP

Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao

pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o

enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode

possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid

p 160)

Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e

a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta

57

contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de

uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se

desafiados por elas

No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar

e perguntar

PROBLEMATIZAR PERGUNTAR

Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo

Muitas vezes eacute um monoacutelogo

Existe um problema a ser resolvido (problema ou

lacuna)

Natildeo necessita um problema Em geral as

perguntas giram em torno de conceitos

cientiacuteficos

Implica ou pode implicar na

mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila

Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo

responde

Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo

que o educando traz para a escola) a partir dele

que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico

Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia

feitordquo

Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos

problemas)

Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao

mundo aos problemas)

Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma

Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da

curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer

conhecer

Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo

provoca a curiosidade

Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo

com a leitura do mundo dos educandos

Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do

outro

Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando

ouve na maioria das vezes apenas o professor

Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos

Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que

o educando se sinta sujeito do processo

(participaccedilatildeo)

Natildeo estimula a participaccedilatildeo

Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica

transformadora

Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo

criacutetico-dialoacutegica-transformadora

Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do

conhecimento privilegia o individual

Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do

contextordquo a que o texto se refere

Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo

alguma com a leitura do contexto do texto

Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo

educando

Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida

pelo educando

Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados

desvinculados de contextos sociaisreais

Resposta fechadaexata

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar

Fonte Muenchen 2010 p 161-162

58

A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)

que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo

Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar

Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP

eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e

diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao

outro

232 A dialogicidade

ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo

natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo

na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de

ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do

educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando

a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade

A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o

momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em

sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a

compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o

educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade

O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o

aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita

apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do

diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)

Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas

problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta

Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto

abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto

instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a

mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se

incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo

melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos

59

Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve

ocorrer o diaacutelogo entre os homens

A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A

com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a

outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de

anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas

significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo

(p 116)

A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de

participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees

conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles

Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta

dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da

vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e

anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia

de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine

ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos

relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos

A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido

na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente

(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)

Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o

desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora

de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia

uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na

programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado

Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas

em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme

aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos

torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do

caminho

Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo

problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo

programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os

conteuacutedos com os alunos

60

Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a

problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo

problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre

professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a

interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo

da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na

construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os

sujeitos a partir do trabalho coletivo

Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os

3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com

nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola

comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de

um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com

isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo

Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que

buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade

Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP

tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo

teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo

coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas

para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN

2010)

O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da

interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas

educativas

O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar

[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a

co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do

processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva

61

as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem

experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres

pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel

que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo

porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter

uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)

Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho

coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir

do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a

interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades

na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as

disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire

sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador

dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este

universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como

dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo

sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire

Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de

construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto

com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade

pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo

pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma

integrada

De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da

realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de

formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa

apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo

estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de

especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente

reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na

relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente

produtivos (2008 p 551-552)

Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel

importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de

professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias

para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo

fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel

isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto

Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP

O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a

ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido

62

de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se

atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem

interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da

escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se

ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas

separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002 p 117)

Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia

com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato

dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em

que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora

a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de

forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o

diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a

participaccedilatildeo de todos

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O

ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola

investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta

pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem

disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a

forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como

a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola

Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de

uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem

que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em

ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo

diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-

aprendizagem

Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia

05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um

cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de

contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos

das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para

reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se

importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram

desenvolvidos nos finais de semana

Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as

participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando

entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a

participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A

7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do

CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010

64

Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para

ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da

cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a

escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns

aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de

analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola

Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular

diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional

Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as

limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo

continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar

atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes

meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar

[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores

[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores

(PP 2011 p 9)

Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de

trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as

aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue

Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em

sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins

que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que

trabalharatildeo em conjunto em sala de aula

Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute

distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)

Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio

ocorre da seguinte maneira

Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias I

Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna

(Inglecircs e Espanhol)

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias II

Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte

Matemaacutetica e suas

Tecnologias

Matemaacutetica

Ciecircncias da Natureza e

suas Tecnologias

Biologia Fiacutesica e Quiacutemica

Ciecircncias Humanas e suas

Tecnologias

Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado

Fonte PP 2011 p 10

65

Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia

com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e

interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta

seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto

fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que

apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino

Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi

apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por

contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o

convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e

matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite

sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas

com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute

conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em

participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho

proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola

de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como

o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se

para o turno da manhatilde

Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a

construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os

professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o

enriquecimento do trabalho

Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de

problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros

Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da

disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)

docente da disciplina de matemaacutetica

Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a

organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da

Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia

8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)

66

articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em

conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde

Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o

processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o

final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de

matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo

de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da

tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar

sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio

do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo

ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos

pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas

Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram

apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema

Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter

saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal

Farroupilha (IFF)

Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos

encontros do curso de formaccedilatildeo

As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de

ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato

dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso

descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta

turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil

realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as

turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos

motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma

das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos

A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos

fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os

trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola

com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que

vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que

ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo

desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver

um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA

PESQUISADORA 24102013 grifo meu)

67

32 O problema de pesquisa e seus objetivos

Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de

CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a

fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da

escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela

complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo

niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo

Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta

dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo

curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica

tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no

centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de

uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo

Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica

estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e

tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula

A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em

Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da

escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos

3MP

Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo

formativo quanto agrave dinacircmica adotada

Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a

obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em

sala de aula

Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os

encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa

33 Procedimentos metodoloacutegicos

A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho

qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e

68

torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social

investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas

Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa

exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema

investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos

relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de

pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc

das coisasrdquo (Id ibid p 42)

Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que

foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos

planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica

pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para

estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos

momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido

O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro

encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas

professoras e de suas trajetoacuterias como docentes

Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar

algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas

entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam

ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C

Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os

instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as

entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto

aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade

Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total

Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos

planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo

esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios

das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora

Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados

acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos

mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados

69

Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos

baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais

questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos

entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a

descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua

totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na

coleta dos dados

Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)

caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD

caracteriza-se como

[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos

entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a

unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash

estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de

um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p

192)

A figura a seguir sintetiza esse processo

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva

Fonte Torres et al 2008 p 4

Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de

dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme

caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias

Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados

70

Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos

professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo

dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim

sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome

dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios

34 O Curso de Formaccedilatildeo

Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de

formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta

didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os

encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash

ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a

obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade

Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema

emergido do Estudo da Realidade

Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a

comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos

moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola

professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise

de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as

informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila

transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este

Infraestrutura

O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu

interior conforme se pode constatar no esquema a seguir

71

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este

Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de

subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro

trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a

escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros

subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano

Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social

e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza

Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social

tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais

submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para

aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a

transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as

questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a

tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas

para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)

Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos

os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas

possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade

que se encontram imersos

Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por

emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos

eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado

como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos

Infraestrutura

Aacutegua

Esgoto

Lixo Alagamento

Sauacutede

Ruas

Transporte

72

propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade

epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de

ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo

O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento

Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo

de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de

pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica

Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas

da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para

sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees

sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos

compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a

produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde

estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de

aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos

estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura

caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO

MUENCHEN 2014)

Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma

das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade

acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos

das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da

tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um

ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia

(ROSO 2014)

Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a

elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer

a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses

de demanda locais

9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e

iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente

trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees

finais

73

Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT

desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e

necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da

agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da

populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional

Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos

dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave

educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso

Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa

Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas

semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico

da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual

Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste

processo duas categorias Do processo formativo10

agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva

dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a

partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo

apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a

problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas

educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se

originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo

relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da

formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades

Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos

de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no

trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante

do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo

apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades

impostas pelas docentes

Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e

interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da

10

Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a

implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo

e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos

76

escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos

didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em

questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem

trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir

Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho

(Prof 1)

Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)

Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de

diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)

Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas

praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a

necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a

interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que

fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola

apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora

[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do

trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao

encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um

planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se

interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos

pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois

acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade

que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais

faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que

proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito

desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)

Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das

professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o

educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um

articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de

determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a

formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo

diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a

problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do

trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas

77

Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov

(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem

visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e

interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do

conhecimento conjunto entre educador e educandos

Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto

educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e

informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o

estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento

tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico

Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam

reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do

professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos

conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e

isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica

acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)

Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o

curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de

formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que

provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo

Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na

educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a

transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior

qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do

estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de

ensino-aprendizagem

Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores

implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo

encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da

melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos

No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma

coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto

buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do

78

processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante

quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do

curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que

coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir

[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que

ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na

realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se

orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de

menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a

validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem

[] (GUERRA 2013 p 264)

Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e

educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central

no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento

Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O

que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar

ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)

Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter

todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo

tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram

propostas (Aluno 2 grifo meu)

[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e

houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos

causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo

com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)

Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha

falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos

mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)

Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini

(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino

meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica

em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os

educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao

discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio

supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e

interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos

79

educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica

que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)

As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade

com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao

comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao

envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas

abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre

educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel

fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade

epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta

[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o

professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se

vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas

afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)

A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP

resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta

dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees

incorporadas pela dinacircmica dos 3MP

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila

do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas

Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o

ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e

o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido

De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como

dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser

problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o

propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo

eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer

perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o

debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este

processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um

mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo

com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos

que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em

80

vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e

conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das

dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75

apud MUENCHEN 2010 p 160)

Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o

pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir

destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem

Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que

uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a

memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da

experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os

educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas

passando por elas

Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos

sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a

importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem

Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das

aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse

construiacutedo entre educador-educando

Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos

que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam

solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja

possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)

Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11

explorar as situaccedilotildees do contexto

que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo

de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a

11

Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das

compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento

a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas

seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias

defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se

presentes

81

contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala

de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos

[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que

iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que

dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era

proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)

Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a

problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na

fala a seguir

O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a

problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso

assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles

vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes

tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa

sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue

trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo

pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que

acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)

Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP

apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um

estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e

dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos

educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem

em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um

niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se

de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas

que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos

educandos com base nos 3MP

Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho

encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas

pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a

participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas

A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua

opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo

82

bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu

acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)

Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e

datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo

aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na

maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente

nos explicando (Aluno 6 grifo meu)

Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa

que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo

mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)

Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na

casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz

com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber

entendeu (Aluno 13 grifo meu)

Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e

participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que

estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina

de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que

conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o

armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)

Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o

estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os

aspectos acima mencionados

A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu

pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo

como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a

participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu

conhecimento (2013b p 6)

A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer

das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta

[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos

quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o

conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo

educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)

Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo

construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees

vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula

83

Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica

Problematizaccedilatildeo Inicial

Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros

natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio

Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais

boiam)

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Organizaccedilatildeo do Conhecimento

- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)

- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo

httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento

- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees

- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA

APEcircNDICE C)

Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes

em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma

potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando

uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista

em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos

3MP

Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso

que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar

mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei

ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor

sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na

outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo

envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute

uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a

primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da

gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo

meu)

Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior

aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo

tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que

eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo

maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que

reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais

forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno

com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute

diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos

pontos positivos (Prof 1 grifo meu)

Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em

certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo

OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO

ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS

Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo

Dissertaccedilatildeo apresentada ao Curso de Mestrado do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo

em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Quiacutemica da Vida e Sauacutede da Universidade Federal

de Santa Maria (UFSM RS) como requisito parcial para a obtenccedilatildeo do grau de

Mestre em Educaccedilatildeo em Ciecircncias Quiacutemica da Vida e Sauacutede

Orientadora Profa Dra Cristiane Muenchen

Santa Maria RS Brasil

2015

copy 2015

Todos os direitos autorais reservados a Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo A reproduccedilatildeo de partes

ou do todo deste trabalho soacute poderaacute ser feita mediante a citaccedilatildeo da fonte

E-mail lais_baldissarelliyahoocombr

AGRADECIMENTOS

A Deus e ao meu anjo da guarda por me iluminarem durante a caminhada e em toda minha

vida e por me proporcionarem uma fonte inesgotaacutevel de forccedila e luz

Agrave minha querida matildee pois sem seu amor carinho amizade e compreensatildeo eu natildeo teria

chegado ateacute aqui Obrigada pelo colo e pelas palavras de conforto sempre que precisei Eacutes e

sempre seraacute meu maior exemplo

Agrave minha tia Maria (a Tata) por regar meu caminho de muito amor e por estar ao meu lado em

todos os momentos da minha vida

Ao meu amor Rodrigo pela paciecircncia e compreensatildeo durante os momentos de afliccedilatildeo e

desespero Por ter escutado minhas decepccedilotildees anguacutestias e dificuldades sempre como se fosse

a primeira vez Obrigada por ser este companheiro que me apoia sempre e por me fazer

acreditar que eu posso sonhar sempre mais

Ao meu fiel companheiro e amigo Billy por estar sempre comigo durante a escrita deste

trabalho e por me proporcionar momentos de descontraccedilatildeo e alegria

Ao professor Deacutecio Auler por me mostrar o caminho lindo e apaixonante de ser educador

Meu agradecimento mais que especial agrave professora Cristiane por me receber de braccedilos

abertos pelas orientaccedilotildees sempre acompanhadas de muitas contribuiccedilotildees pela confianccedila

depositada em mim por estar sempre presente durante o desenvolvimento deste trabalho por

me incentivar a ir aleacutem e acima de tudo pela amizade e companheirismo de sempre

Aos colegas do GEPECiD pelas intensas discussotildees semanais que contribuiacuteram muito para

que este trabalho tomasse forma Aleacutem disso agradeccedilo pela amizade pelas risadas e pelo

coleguismo Que possamos continuar unidos e lutando por aquilo que acreditamos

As professoras Andrea Luciana e Rosimara por aceitarem o convite e por possibilitarem que

minha pesquisa saiacutesse do papel Em especial agradeccedilo a professora Luciana pela amizade

sincera e pelos encontros regados de muitas discussotildees e aprendizados e eacute claro

descontraccedilatildeo

Agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Niacutevel de Pessoal Superior (CAPES) pela concessatildeo

da bolsa de pesquisa

ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo

Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas

transformam o mundordquo

(Paulo Freire)

RESUMO

Dissertaccedilatildeo de Mestrado

Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias

Quiacutemica da Vida e Sauacutede

Universidade Federal de Santa Maria

OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO

ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS

AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO

ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN

Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015

A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o

desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como

estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma

ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os

desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa

MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como

ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na

estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme

do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles

Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a

sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os

desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave

dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para

a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de

aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da

praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas

semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os

referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos

freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos

curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva

(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das

aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a

implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas

potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo

entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto

ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-

se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios

encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das

docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem

disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos

causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas

Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire

ABSTRACT

Master degree dissertation

Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health

Federal University of Santa Maria

THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS

STRUCTURANTS OF CURRICULUMS

AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO

ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD

Date and defense local Santa Maria March 31st 2015

The present research is classified as a qualitative impression research With its development we

tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that

the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has

the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state

public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as

didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum

structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State

Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a

formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of

the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found

for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the

potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the

3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the

information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos

diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes

planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the

ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school

curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of

this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM

perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes

from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like

participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still

were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and

also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative

process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the

range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of

the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about

the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the

offered activities

Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64

Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94

LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a

este 71

LISTA DE APEcircNDICES

Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na

perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

(3MP) 115

Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119

Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120

Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146

Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147

Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 23

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO

SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos

ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a

Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema

Geradorrdquo 30

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas 48

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55

231 A problematizaccedilatildeo 55

232 A dialogicidade 58

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO

DA PESQUISA 63

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63

32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67

33 Procedimentos metodoloacutegicos 67

34 O Curso de Formaccedilatildeo 70

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP

algumas potencialidades 75

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves

necessidades impostas pelas docentes 75

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a

presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse

dos educandos com base nos 3MP 81

42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados 84

421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85

422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93

4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101

REFEREcircNCIAS 109

APEcircNDICES 113

1 INTRODUCcedilAtildeO

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica

Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no

curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos

(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008

A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro

porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha

curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como

a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais

sobre esta disciplina fantaacutestica

No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a

universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade

Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga

Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de

aprovados

Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como

bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)

No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina

de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente

profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel

trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive

o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV

ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)

Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento

total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao

Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de

Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e

percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer

mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo

mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a

24

partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em

Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as

atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram

elaboradas a partir dos 3MP

No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo

Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais

discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de

Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os

conteuacutedos abordados na Fiacutesica

No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se

de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de

pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo

aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a

professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e

depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido

Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino

problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela

professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior

Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica

III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade

no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a

dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas

Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a

busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram

enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas

linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num

segundo momento

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa

A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes

discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas

25

em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a

desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)

Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que

A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas

parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e

pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus

contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao

conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao

papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a

nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se

restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer

transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute

descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)

Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas

metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para

serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente

quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os

programas escolares os curriacuteculos

Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)

Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns

dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas

ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos

natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores

dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o

curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano

apoacutes ano sendo visto como o ideal

Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia

de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas

construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de

confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando

os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria

impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido

(FREIRE SHOR 2011)

Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal

sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT

26

(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta

metodoloacutegica satildeo assim caracterizados

Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em

lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando

possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das

problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo

realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo

com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os

deteacutem

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um

papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os

conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao

tema

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as

problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram

incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas

pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento

Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula

como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a

estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A

autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP

vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de

processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS

estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido

emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades

encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a

dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-

pedagoacutegica em sala de aula

A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do

referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute

apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que

foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais

destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino

27

problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes

de curriacuteculos escolares

No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP

e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP

seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada

etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se

encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da

dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos

fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP

No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados

coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos

envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo

Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa

Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o

processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave

implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo

formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem

enfrentados

Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao

projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia

da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito

educacional

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)

DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS

No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-

Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando

compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o

papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de

utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas

como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)

No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)

Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre

essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI

PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as

semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e

apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo

educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas

categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em

que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de

expor falar participar de forma criacutetica e participativa

O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como

estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias

existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se

encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os

conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade

de utilizaccedilatildeo

30

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de

Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo

A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo

formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e

estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco

(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de

ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam

caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da

realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da

realidade dos educandos

A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser

compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do

tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que

utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como

recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da

memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura

ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os

educandos

Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de

Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando

podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento

do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI

2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-

se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito

viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a

construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima

possiacutevelrdquo

1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo

selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da

programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos

a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a

compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada

31

A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e

mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e

propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas

existentes na vida dos educandos

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP)

As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de

Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam

foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)

(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees

estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-

graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo

presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o

grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias

Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche

Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular

Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo

(DELIZOICOV 1982)

Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio

Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para

coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto

posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas

dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)

De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores

e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta

pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de

educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios

encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural

cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de

fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum

32

falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo

(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute

atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo

O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as

necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da

populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais

eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura

apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a

partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo

estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)

Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e

desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute

possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao

trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das

vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser

compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo

Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades

escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo

Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)

No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado

Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios

produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por

meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees

oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos

necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito

cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa

entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no

coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se

relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam

construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo

escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)

Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo

adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo

33

de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de

Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo

com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material

experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia

para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV

1982)

O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos

dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade

Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos

de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-

problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do

fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de

aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute

Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de

momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)

Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja

presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo

de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o

que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao

ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov

argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute

[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em

discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do

coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)

Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico

utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento

denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua

funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave

construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos

questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade

e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos

cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas

inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico

34

O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute

considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees

de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI

Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees

construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a

aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente

no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a

proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo

cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da

praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras

situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial

[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que

o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)

Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute

destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com

isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado

no trecho a seguir

Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores

pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-

lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas

de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)

Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o

surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais

extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um

todo

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados

No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado

ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente

por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo

de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas

acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da

eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo

Paulo (PERNAMBUCO 1994)

35

Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro

primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade

da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado

inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste

projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais

permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO

Ibid)

Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo

momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se

percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-

se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov

acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto

qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)

Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos

durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e

anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente

expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de

uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe

considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos

Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das

variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a

possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica

Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta

para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave

sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)

Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um

avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como

funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)

salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de

programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear

um processo na escola planejar o trabalho das equipes

Muenchen (2010) destaca tambeacutem que

[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de

Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos

momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do

36

conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie

conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)

Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em

todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas

ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas

atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute

destacado por Muenchen anteriormente

[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs

momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no

estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute

organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo

conjunta (p 136)

Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e

disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos

momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do

diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa

no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores

Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar

que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a

ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos

pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se

imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir

seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no

periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas

da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da

estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula

O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto

ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute

1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da

educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios

37

norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus

objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de

reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso

se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino

criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem

seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas

escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO

PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num

curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador

Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a

participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a

importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002)

Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos

docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria

em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante

a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca

mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este

Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou

seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem

trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das

disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por

Muenchen

[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter

ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam

seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que

guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos

orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de

sala de aula (2010 p 120)

Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos

pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula

do Projeto Inter

38

[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de

curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral

como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)

O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica

dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas

no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a

partir do desenvolvimento de cada um dos projetos

No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos

demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica

proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa

no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do

educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento

baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos

os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo

Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo

do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo

seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento

do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola

investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula

Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento

curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola

Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios

conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE

Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar

Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas

do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o

curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na

comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela

comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores

(Id ibid) destacam ainda que

Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar

ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais

como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees

39

provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e

socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e

interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade

e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa

realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica

as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos

preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p

144)

Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das

identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas

geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)

Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade

escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes

tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso

uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria

Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da

Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada

Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente

resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o

pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se

reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da

qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a

sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da

ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a

transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)

A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo

pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo

Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios

para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem

modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a

comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de

conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos

O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na

primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos

3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se

participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave

sociedade da qual estatildeo inseridos

40

pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do

Projeto Inter (MUENCHEN 2010)

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo

utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir

quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para

a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas

(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN

2013a)

Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres

OrsquoCadiz e Wong como

Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de

Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio

do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute

retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir

das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano

de aprendizagem (2002 p 147)

Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees

vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a

compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de

educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a

valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo

(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se

necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como

ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no

anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)

Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado

ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino

fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por

Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG

Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios

em trabalhar com os conceitos unificadores

A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os

conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo

dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees

contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO

PAULO 1992 p 16)

41

A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs

ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias

Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos

unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por

caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais

A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do

desenvolvimento curricular pois

Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados

levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser

organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel

macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar

ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos

permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)

Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas

disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido

potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas

tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais

42

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias

Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o

terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave

43

avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que

demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)

Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os

momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a

qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as

etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de

seus objetivos tornando-a dessa forma um processo

Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo

curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de

guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo

de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula

Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos

momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a

compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto

Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a

elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um

programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias

para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo

que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir

[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de

accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O

Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia

com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era

sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades

concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos

educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a

base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN

2010 p 129)

No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos

anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na

construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e

tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)

Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os

planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo

escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de

44

problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade

concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a

curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de

aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de

participaccedilatildeo

Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base

pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV

2012)

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)

Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o

processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar

e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos

encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees

analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees

Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo

dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o

educador deva

[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial

concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige

resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)

Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos

educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala

de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os

conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute

abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a

maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam

[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de

professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado

45

no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no

planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o

ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da

conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos

alunos (2011 p 273)

Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da

estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees

significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo

dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do

processo de IT

Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo

Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto

pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo

planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a

dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a

obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora

no processo educativo

Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo

necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e

humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo

Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em

que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta

dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e

Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro

capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)

A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo

1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de

documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas

informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das

situaccedilotildees vividas pelos educandos

2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir

da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas

contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com

isso que estes se reconheccedilam nelas

46

3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas

geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da

comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e

analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de

educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta

terceira etapa

4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta

etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do

planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute

desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento

5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades

Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem

como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia

sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo

Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade

de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores

Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT

natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica

mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo

deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com

niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo

que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas

geradores a serem trabalhados

[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo

portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []

natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a

conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito

claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e

natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid

p 180)

Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras

caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir

47

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua

proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio

Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente

Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos

3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de

aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4

poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de

formaccedilatildeo

Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam

envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC

potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade

vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas

que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender

discutir e transformar a realidade que os cercava

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma

abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos

natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com

suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha

constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo

Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas

comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente

Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas

que foi baseado na dinacircmica dos 3MP

Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos satildeo conhecidos como

1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular

tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este

processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a

4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir

48

centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais

satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o

coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e

como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se

ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo

2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais

seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o

tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do

ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao

planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas

3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento

curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e

realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido

Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi

empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola

investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos

das aulas

A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP

Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas

Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo

satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas

pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como

estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a

problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre

educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento

curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula

Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas

potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma

educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os

49

educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo

imersos

Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola

mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de

conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela

comunidade

Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre

em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves

aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT

Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade

(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir

de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios

IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade

categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado

Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no

processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos

moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e

interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel

reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a

importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto

Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores

participantes da realidade local da escolardquo (p 143)

De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por

informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois

[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e

interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo

educativo

Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo

de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma

simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do

que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das

observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta

entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a

ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02

1990 p 21-22)

50

Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos

3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no

desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que

A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da

investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do

povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)

Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas

trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os

objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER

Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como

objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos

entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro

objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por

entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos

no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas

Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e

a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser

reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER

o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas

pelo dossiecirc

Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos

representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a

partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as

cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode

ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem

disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das

informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores

situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a

reduccedilatildeo temaacutetica

No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro

momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente

51

Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo

e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Estudo da Realidade (ER)

- Investigar a realidade dos educandos

- Coletar informaccedilotildees

- Dossiecirc composto por entrevistas

conversas informais visitas a

instituiccedilotildees entre outros

- Trabalho coletivo dos sujeitos

envolvidos na investigaccedilatildeo

- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e

comunidade ldquolocalrdquo

Levantamento Preliminar

- Reconhecimento da comunidade a ser

investigada a partir de entrevistas conversas

observaccedilotildees entre outros

- Coleta de dados

- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos

investigadores e investigados

Estudo da Realidade (ER)

- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos

pelo dossiecirc

- Surgimento de situaccedilotildees significativas

- Trabalho interdisciplinar envolvendo

toda a equipe de professores

Codificaccedilatildeo

- Codificam-se as informaccedilotildees que foram

recolhidas na etapa anterior

- Emergem situaccedilotildees significativas

- Trabalho realizado pela equipe de

educadores

Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)

- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das

situaccedilotildees significativas encontradas pelo

grupo de professores

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)

- Diaacutelogo com alunos pais representantes da

comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na

etapa anterior

- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no

coletivo

- Escolha do tema gerador

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado

como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao

planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo

elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o

desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva

entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento

Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)

Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira

Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade

e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos

recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo

no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)

52

Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o

conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se

Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura

temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos

conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais

deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria

(Id ibid p 29)

Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta

conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o

qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos

especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador

Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando

[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao

estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas

expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo

Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto

signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como

fazendo parte de departamentos estanques

Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a

situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)

Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os

conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou

seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios

para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre

estes dois momentos

Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)

- Planejamento das atividades curriculares

- Conteuacutedos como meios para a

compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser

desvelado

- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do

conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Reduccedilatildeo Temaacutetica

- Construccedilatildeo do programa curricular e

planejamento das atividades

- Conceitos cientiacuteficos como meios para a

compreensatildeo final do tema gerador

- Trabalho interdisciplinar por diversas

aacutereas do conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

53

Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do

Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas

na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades

em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento

Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC

Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a

aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos

individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos

adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na

planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo

aluno (2002 p 148)

Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do

programa curricular

Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim

em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da

realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das

condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a

acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)

Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica

caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute

destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado

durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do

material construiacutedo na etapa anterior

Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo

Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa

fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute

sistematizado (p 47)

Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material

didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que

emergiu de sua realidade

Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica

estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada

Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados

jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)

As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos

na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a

54

compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando

que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma

diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que

o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas

anteriores

Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas

Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de

sala de aula

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de

aula

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo

- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou

seja satildeo avaliadas todas as etapas que

compotildeem os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos (diferenccedila)

Trabalho de sala de aula

- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico elaborado

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo

Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida

dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os

educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam

Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees

educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No

decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com

base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as

situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos

5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna

possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis

fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato

direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das

problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos

55

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos

A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o

diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente

durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a

interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire

Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca

que

O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver

a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato

simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar

criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder

dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)

Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da

concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na

perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias

defendidas por Freire

231 A problematizaccedilatildeo

A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo

por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques

mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos

problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e

educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo

ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da

ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo

Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os

grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de

que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas

minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu

saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo

de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou

escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da

palavrardquo (1996 p 90)

Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca

aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma

das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo

56

provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo

(p 92)

Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma

a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire

(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores

Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens

como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou

de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros

pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo

gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de

um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de

outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-

educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave

cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id

ibid)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva

freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a

partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar

problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo

na dinacircmica dos 3MP

[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a

dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)

possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees

significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem

contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees

dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)

Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos

mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute

uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste

sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP

Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao

pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o

enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode

possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid

p 160)

Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e

a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta

57

contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de

uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se

desafiados por elas

No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar

e perguntar

PROBLEMATIZAR PERGUNTAR

Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo

Muitas vezes eacute um monoacutelogo

Existe um problema a ser resolvido (problema ou

lacuna)

Natildeo necessita um problema Em geral as

perguntas giram em torno de conceitos

cientiacuteficos

Implica ou pode implicar na

mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila

Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo

responde

Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo

que o educando traz para a escola) a partir dele

que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico

Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia

feitordquo

Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos

problemas)

Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao

mundo aos problemas)

Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma

Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da

curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer

conhecer

Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo

provoca a curiosidade

Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo

com a leitura do mundo dos educandos

Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do

outro

Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando

ouve na maioria das vezes apenas o professor

Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos

Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que

o educando se sinta sujeito do processo

(participaccedilatildeo)

Natildeo estimula a participaccedilatildeo

Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica

transformadora

Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo

criacutetico-dialoacutegica-transformadora

Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do

conhecimento privilegia o individual

Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do

contextordquo a que o texto se refere

Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo

alguma com a leitura do contexto do texto

Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo

educando

Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida

pelo educando

Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados

desvinculados de contextos sociaisreais

Resposta fechadaexata

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar

Fonte Muenchen 2010 p 161-162

58

A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)

que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo

Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar

Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP

eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e

diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao

outro

232 A dialogicidade

ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo

natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo

na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de

ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do

educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando

a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade

A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o

momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em

sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a

compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o

educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade

O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o

aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita

apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do

diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)

Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas

problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta

Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto

abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto

instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a

mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se

incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo

melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos

59

Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve

ocorrer o diaacutelogo entre os homens

A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A

com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a

outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de

anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas

significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo

(p 116)

A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de

participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees

conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles

Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta

dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da

vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e

anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia

de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine

ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos

relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos

A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido

na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente

(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)

Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o

desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora

de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia

uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na

programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado

Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas

em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme

aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos

torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do

caminho

Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo

problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo

programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os

conteuacutedos com os alunos

60

Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a

problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo

problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre

professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a

interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo

da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na

construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os

sujeitos a partir do trabalho coletivo

Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os

3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com

nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola

comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de

um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com

isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo

Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que

buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade

Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP

tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo

teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo

coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas

para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN

2010)

O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da

interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas

educativas

O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar

[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a

co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do

processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva

61

as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem

experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres

pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel

que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo

porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter

uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)

Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho

coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir

do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a

interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades

na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as

disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire

sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador

dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este

universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como

dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo

sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire

Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de

construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto

com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade

pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo

pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma

integrada

De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da

realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de

formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa

apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo

estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de

especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente

reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na

relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente

produtivos (2008 p 551-552)

Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel

importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de

professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias

para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo

fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel

isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto

Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP

O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a

ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido

62

de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se

atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem

interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da

escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se

ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas

separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002 p 117)

Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia

com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato

dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em

que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora

a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de

forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o

diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a

participaccedilatildeo de todos

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O

ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola

investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta

pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem

disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a

forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como

a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola

Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de

uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem

que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em

ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo

diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-

aprendizagem

Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia

05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um

cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de

contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos

das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para

reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se

importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram

desenvolvidos nos finais de semana

Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as

participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando

entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a

participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A

7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do

CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010

64

Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para

ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da

cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a

escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns

aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de

analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola

Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular

diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional

Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as

limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo

continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar

atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes

meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar

[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores

[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores

(PP 2011 p 9)

Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de

trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as

aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue

Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em

sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins

que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que

trabalharatildeo em conjunto em sala de aula

Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute

distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)

Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio

ocorre da seguinte maneira

Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias I

Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna

(Inglecircs e Espanhol)

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias II

Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte

Matemaacutetica e suas

Tecnologias

Matemaacutetica

Ciecircncias da Natureza e

suas Tecnologias

Biologia Fiacutesica e Quiacutemica

Ciecircncias Humanas e suas

Tecnologias

Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado

Fonte PP 2011 p 10

65

Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia

com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e

interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta

seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto

fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que

apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino

Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi

apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por

contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o

convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e

matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite

sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas

com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute

conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em

participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho

proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola

de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como

o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se

para o turno da manhatilde

Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a

construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os

professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o

enriquecimento do trabalho

Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de

problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros

Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da

disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)

docente da disciplina de matemaacutetica

Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a

organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da

Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia

8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)

66

articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em

conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde

Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o

processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o

final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de

matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo

de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da

tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar

sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio

do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo

ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos

pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas

Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram

apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema

Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter

saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal

Farroupilha (IFF)

Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos

encontros do curso de formaccedilatildeo

As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de

ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato

dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso

descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta

turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil

realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as

turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos

motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma

das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos

A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos

fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os

trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola

com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que

vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que

ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo

desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver

um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA

PESQUISADORA 24102013 grifo meu)

67

32 O problema de pesquisa e seus objetivos

Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de

CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a

fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da

escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela

complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo

niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo

Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta

dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo

curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica

tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no

centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de

uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo

Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica

estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e

tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula

A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em

Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da

escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos

3MP

Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo

formativo quanto agrave dinacircmica adotada

Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a

obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em

sala de aula

Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os

encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa

33 Procedimentos metodoloacutegicos

A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho

qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e

68

torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social

investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas

Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa

exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema

investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos

relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de

pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc

das coisasrdquo (Id ibid p 42)

Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que

foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos

planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica

pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para

estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos

momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido

O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro

encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas

professoras e de suas trajetoacuterias como docentes

Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar

algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas

entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam

ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C

Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os

instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as

entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto

aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade

Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total

Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos

planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo

esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios

das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora

Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados

acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos

mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados

69

Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos

baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais

questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos

entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a

descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua

totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na

coleta dos dados

Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)

caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD

caracteriza-se como

[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos

entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a

unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash

estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de

um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p

192)

A figura a seguir sintetiza esse processo

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva

Fonte Torres et al 2008 p 4

Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de

dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme

caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias

Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados

70

Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos

professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo

dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim

sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome

dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios

34 O Curso de Formaccedilatildeo

Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de

formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta

didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os

encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash

ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a

obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade

Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema

emergido do Estudo da Realidade

Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a

comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos

moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola

professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise

de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as

informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila

transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este

Infraestrutura

O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu

interior conforme se pode constatar no esquema a seguir

71

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este

Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de

subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro

trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a

escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros

subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano

Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social

e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza

Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social

tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais

submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para

aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a

transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as

questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a

tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas

para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)

Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos

os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas

possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade

que se encontram imersos

Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por

emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos

eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado

como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos

Infraestrutura

Aacutegua

Esgoto

Lixo Alagamento

Sauacutede

Ruas

Transporte

72

propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade

epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de

ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo

O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento

Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo

de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de

pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica

Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas

da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para

sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees

sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos

compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a

produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde

estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de

aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos

estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura

caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO

MUENCHEN 2014)

Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma

das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade

acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos

das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da

tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um

ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia

(ROSO 2014)

Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a

elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer

a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses

de demanda locais

9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e

iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente

trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees

finais

73

Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT

desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e

necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da

agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da

populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional

Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos

dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave

educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso

Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa

Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas

semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico

da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual

Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste

processo duas categorias Do processo formativo10

agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva

dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a

partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo

apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a

problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas

educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se

originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo

relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da

formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades

Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos

de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no

trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante

do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo

apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades

impostas pelas docentes

Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e

interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da

10

Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a

implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo

e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos

76

escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos

didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em

questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem

trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir

Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho

(Prof 1)

Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)

Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de

diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)

Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas

praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a

necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a

interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que

fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola

apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora

[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do

trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao

encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um

planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se

interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos

pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois

acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade

que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais

faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que

proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito

desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)

Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das

professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o

educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um

articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de

determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a

formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo

diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a

problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do

trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas

77

Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov

(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem

visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e

interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do

conhecimento conjunto entre educador e educandos

Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto

educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e

informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o

estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento

tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico

Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam

reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do

professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos

conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e

isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica

acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)

Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o

curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de

formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que

provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo

Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na

educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a

transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior

qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do

estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de

ensino-aprendizagem

Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores

implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo

encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da

melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos

No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma

coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto

buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do

78

processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante

quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do

curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que

coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir

[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que

ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na

realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se

orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de

menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a

validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem

[] (GUERRA 2013 p 264)

Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e

educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central

no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento

Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O

que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar

ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)

Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter

todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo

tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram

propostas (Aluno 2 grifo meu)

[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e

houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos

causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo

com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)

Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha

falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos

mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)

Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini

(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino

meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica

em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os

educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao

discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio

supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e

interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos

79

educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica

que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)

As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade

com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao

comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao

envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas

abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre

educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel

fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade

epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta

[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o

professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se

vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas

afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)

A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP

resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta

dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees

incorporadas pela dinacircmica dos 3MP

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila

do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas

Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o

ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e

o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido

De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como

dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser

problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o

propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo

eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer

perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o

debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este

processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um

mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo

com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos

que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em

80

vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e

conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das

dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75

apud MUENCHEN 2010 p 160)

Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o

pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir

destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem

Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que

uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a

memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da

experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os

educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas

passando por elas

Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos

sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a

importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem

Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das

aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse

construiacutedo entre educador-educando

Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos

que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam

solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja

possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)

Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11

explorar as situaccedilotildees do contexto

que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo

de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a

11

Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das

compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento

a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas

seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias

defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se

presentes

81

contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala

de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos

[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que

iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que

dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era

proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)

Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a

problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na

fala a seguir

O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a

problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso

assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles

vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes

tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa

sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue

trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo

pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que

acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)

Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP

apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um

estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e

dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos

educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem

em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um

niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se

de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas

que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos

educandos com base nos 3MP

Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho

encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas

pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a

participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas

A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua

opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo

82

bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu

acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)

Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e

datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo

aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na

maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente

nos explicando (Aluno 6 grifo meu)

Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa

que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo

mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)

Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na

casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz

com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber

entendeu (Aluno 13 grifo meu)

Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e

participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que

estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina

de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que

conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o

armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)

Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o

estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os

aspectos acima mencionados

A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu

pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo

como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a

participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu

conhecimento (2013b p 6)

A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer

das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta

[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos

quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o

conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo

educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)

Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo

construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees

vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula

83

Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica

Problematizaccedilatildeo Inicial

Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros

natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio

Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais

boiam)

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Organizaccedilatildeo do Conhecimento

- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)

- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo

httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento

- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees

- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA

APEcircNDICE C)

Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes

em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma

potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando

uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista

em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos

3MP

Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso

que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar

mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei

ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor

sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na

outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo

envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute

uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a

primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da

gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo

meu)

Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior

aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo

tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que

eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo

maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que

reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais

forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno

com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute

diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos

pontos positivos (Prof 1 grifo meu)

Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em

certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo

copy 2015

Todos os direitos autorais reservados a Laiacutes Baldissarelli de Arauacutejo A reproduccedilatildeo de partes

ou do todo deste trabalho soacute poderaacute ser feita mediante a citaccedilatildeo da fonte

E-mail lais_baldissarelliyahoocombr

AGRADECIMENTOS

A Deus e ao meu anjo da guarda por me iluminarem durante a caminhada e em toda minha

vida e por me proporcionarem uma fonte inesgotaacutevel de forccedila e luz

Agrave minha querida matildee pois sem seu amor carinho amizade e compreensatildeo eu natildeo teria

chegado ateacute aqui Obrigada pelo colo e pelas palavras de conforto sempre que precisei Eacutes e

sempre seraacute meu maior exemplo

Agrave minha tia Maria (a Tata) por regar meu caminho de muito amor e por estar ao meu lado em

todos os momentos da minha vida

Ao meu amor Rodrigo pela paciecircncia e compreensatildeo durante os momentos de afliccedilatildeo e

desespero Por ter escutado minhas decepccedilotildees anguacutestias e dificuldades sempre como se fosse

a primeira vez Obrigada por ser este companheiro que me apoia sempre e por me fazer

acreditar que eu posso sonhar sempre mais

Ao meu fiel companheiro e amigo Billy por estar sempre comigo durante a escrita deste

trabalho e por me proporcionar momentos de descontraccedilatildeo e alegria

Ao professor Deacutecio Auler por me mostrar o caminho lindo e apaixonante de ser educador

Meu agradecimento mais que especial agrave professora Cristiane por me receber de braccedilos

abertos pelas orientaccedilotildees sempre acompanhadas de muitas contribuiccedilotildees pela confianccedila

depositada em mim por estar sempre presente durante o desenvolvimento deste trabalho por

me incentivar a ir aleacutem e acima de tudo pela amizade e companheirismo de sempre

Aos colegas do GEPECiD pelas intensas discussotildees semanais que contribuiacuteram muito para

que este trabalho tomasse forma Aleacutem disso agradeccedilo pela amizade pelas risadas e pelo

coleguismo Que possamos continuar unidos e lutando por aquilo que acreditamos

As professoras Andrea Luciana e Rosimara por aceitarem o convite e por possibilitarem que

minha pesquisa saiacutesse do papel Em especial agradeccedilo a professora Luciana pela amizade

sincera e pelos encontros regados de muitas discussotildees e aprendizados e eacute claro

descontraccedilatildeo

Agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Niacutevel de Pessoal Superior (CAPES) pela concessatildeo

da bolsa de pesquisa

ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo

Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas

transformam o mundordquo

(Paulo Freire)

RESUMO

Dissertaccedilatildeo de Mestrado

Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias

Quiacutemica da Vida e Sauacutede

Universidade Federal de Santa Maria

OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO

ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS

AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO

ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN

Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015

A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o

desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como

estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma

ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os

desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa

MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como

ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na

estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme

do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles

Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a

sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os

desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave

dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para

a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de

aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da

praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas

semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os

referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos

freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos

curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva

(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das

aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a

implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas

potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo

entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto

ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-

se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios

encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das

docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem

disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos

causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas

Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire

ABSTRACT

Master degree dissertation

Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health

Federal University of Santa Maria

THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS

STRUCTURANTS OF CURRICULUMS

AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO

ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD

Date and defense local Santa Maria March 31st 2015

The present research is classified as a qualitative impression research With its development we

tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that

the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has

the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state

public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as

didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum

structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State

Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a

formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of

the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found

for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the

potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the

3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the

information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos

diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes

planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the

ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school

curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of

this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM

perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes

from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like

participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still

were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and

also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative

process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the

range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of

the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about

the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the

offered activities

Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64

Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94

LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a

este 71

LISTA DE APEcircNDICES

Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na

perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

(3MP) 115

Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119

Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120

Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146

Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147

Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 23

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO

SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos

ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a

Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema

Geradorrdquo 30

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas 48

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55

231 A problematizaccedilatildeo 55

232 A dialogicidade 58

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO

DA PESQUISA 63

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63

32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67

33 Procedimentos metodoloacutegicos 67

34 O Curso de Formaccedilatildeo 70

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP

algumas potencialidades 75

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves

necessidades impostas pelas docentes 75

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a

presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse

dos educandos com base nos 3MP 81

42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados 84

421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85

422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93

4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101

REFEREcircNCIAS 109

APEcircNDICES 113

1 INTRODUCcedilAtildeO

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica

Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no

curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos

(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008

A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro

porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha

curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como

a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais

sobre esta disciplina fantaacutestica

No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a

universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade

Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga

Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de

aprovados

Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como

bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)

No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina

de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente

profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel

trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive

o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV

ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)

Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento

total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao

Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de

Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e

percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer

mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo

mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a

24

partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em

Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as

atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram

elaboradas a partir dos 3MP

No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo

Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais

discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de

Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os

conteuacutedos abordados na Fiacutesica

No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se

de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de

pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo

aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a

professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e

depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido

Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino

problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela

professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior

Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica

III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade

no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a

dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas

Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a

busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram

enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas

linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num

segundo momento

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa

A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes

discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas

25

em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a

desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)

Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que

A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas

parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e

pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus

contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao

conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao

papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a

nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se

restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer

transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute

descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)

Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas

metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para

serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente

quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os

programas escolares os curriacuteculos

Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)

Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns

dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas

ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos

natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores

dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o

curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano

apoacutes ano sendo visto como o ideal

Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia

de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas

construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de

confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando

os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria

impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido

(FREIRE SHOR 2011)

Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal

sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT

26

(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta

metodoloacutegica satildeo assim caracterizados

Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em

lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando

possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das

problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo

realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo

com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os

deteacutem

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um

papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os

conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao

tema

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as

problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram

incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas

pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento

Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula

como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a

estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A

autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP

vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de

processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS

estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido

emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades

encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a

dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-

pedagoacutegica em sala de aula

A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do

referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute

apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que

foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais

destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino

27

problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes

de curriacuteculos escolares

No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP

e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP

seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada

etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se

encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da

dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos

fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP

No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados

coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos

envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo

Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa

Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o

processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave

implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo

formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem

enfrentados

Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao

projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia

da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito

educacional

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)

DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS

No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-

Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando

compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o

papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de

utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas

como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)

No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)

Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre

essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI

PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as

semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e

apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo

educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas

categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em

que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de

expor falar participar de forma criacutetica e participativa

O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como

estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias

existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se

encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os

conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade

de utilizaccedilatildeo

30

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de

Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo

A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo

formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e

estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco

(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de

ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam

caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da

realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da

realidade dos educandos

A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser

compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do

tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que

utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como

recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da

memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura

ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os

educandos

Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de

Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando

podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento

do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI

2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-

se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito

viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a

construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima

possiacutevelrdquo

1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo

selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da

programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos

a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a

compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada

31

A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e

mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e

propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas

existentes na vida dos educandos

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP)

As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de

Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam

foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)

(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees

estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-

graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo

presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o

grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias

Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche

Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular

Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo

(DELIZOICOV 1982)

Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio

Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para

coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto

posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas

dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)

De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores

e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta

pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de

educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios

encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural

cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de

fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum

32

falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo

(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute

atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo

O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as

necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da

populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais

eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura

apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a

partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo

estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)

Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e

desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute

possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao

trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das

vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser

compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo

Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades

escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo

Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)

No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado

Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios

produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por

meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees

oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos

necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito

cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa

entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no

coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se

relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam

construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo

escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)

Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo

adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo

33

de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de

Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo

com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material

experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia

para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV

1982)

O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos

dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade

Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos

de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-

problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do

fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de

aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute

Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de

momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)

Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja

presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo

de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o

que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao

ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov

argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute

[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em

discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do

coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)

Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico

utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento

denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua

funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave

construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos

questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade

e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos

cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas

inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico

34

O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute

considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees

de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI

Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees

construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a

aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente

no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a

proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo

cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da

praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras

situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial

[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que

o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)

Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute

destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com

isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado

no trecho a seguir

Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores

pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-

lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas

de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)

Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o

surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais

extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um

todo

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados

No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado

ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente

por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo

de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas

acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da

eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo

Paulo (PERNAMBUCO 1994)

35

Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro

primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade

da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado

inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste

projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais

permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO

Ibid)

Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo

momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se

percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-

se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov

acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto

qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)

Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos

durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e

anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente

expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de

uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe

considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos

Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das

variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a

possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica

Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta

para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave

sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)

Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um

avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como

funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)

salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de

programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear

um processo na escola planejar o trabalho das equipes

Muenchen (2010) destaca tambeacutem que

[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de

Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos

momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do

36

conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie

conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)

Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em

todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas

ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas

atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute

destacado por Muenchen anteriormente

[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs

momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no

estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute

organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo

conjunta (p 136)

Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e

disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos

momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do

diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa

no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores

Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar

que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a

ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos

pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se

imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir

seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no

periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas

da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da

estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula

O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto

ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute

1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da

educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios

37

norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus

objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de

reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso

se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino

criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem

seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas

escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO

PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num

curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador

Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a

participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a

importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002)

Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos

docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria

em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante

a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca

mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este

Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou

seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem

trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das

disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por

Muenchen

[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter

ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam

seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que

guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos

orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de

sala de aula (2010 p 120)

Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos

pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula

do Projeto Inter

38

[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de

curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral

como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)

O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica

dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas

no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a

partir do desenvolvimento de cada um dos projetos

No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos

demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica

proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa

no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do

educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento

baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos

os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo

Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo

do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo

seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento

do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola

investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula

Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento

curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola

Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios

conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE

Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar

Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas

do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o

curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na

comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela

comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores

(Id ibid) destacam ainda que

Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar

ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais

como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees

39

provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e

socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e

interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade

e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa

realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica

as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos

preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p

144)

Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das

identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas

geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)

Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade

escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes

tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso

uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria

Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da

Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada

Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente

resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o

pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se

reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da

qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a

sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da

ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a

transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)

A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo

pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo

Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios

para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem

modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a

comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de

conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos

O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na

primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos

3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se

participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave

sociedade da qual estatildeo inseridos

40

pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do

Projeto Inter (MUENCHEN 2010)

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo

utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir

quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para

a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas

(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN

2013a)

Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres

OrsquoCadiz e Wong como

Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de

Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio

do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute

retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir

das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano

de aprendizagem (2002 p 147)

Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees

vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a

compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de

educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a

valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo

(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se

necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como

ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no

anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)

Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado

ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino

fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por

Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG

Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios

em trabalhar com os conceitos unificadores

A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os

conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo

dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees

contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO

PAULO 1992 p 16)

41

A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs

ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias

Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos

unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por

caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais

A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do

desenvolvimento curricular pois

Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados

levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser

organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel

macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar

ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos

permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)

Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas

disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido

potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas

tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais

42

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias

Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o

terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave

43

avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que

demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)

Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os

momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a

qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as

etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de

seus objetivos tornando-a dessa forma um processo

Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo

curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de

guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo

de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula

Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos

momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a

compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto

Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a

elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um

programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias

para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo

que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir

[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de

accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O

Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia

com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era

sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades

concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos

educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a

base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN

2010 p 129)

No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos

anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na

construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e

tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)

Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os

planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo

escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de

44

problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade

concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a

curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de

aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de

participaccedilatildeo

Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base

pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV

2012)

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)

Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o

processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar

e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos

encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees

analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees

Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo

dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o

educador deva

[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial

concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige

resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)

Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos

educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala

de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os

conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute

abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a

maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam

[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de

professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado

45

no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no

planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o

ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da

conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos

alunos (2011 p 273)

Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da

estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees

significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo

dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do

processo de IT

Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo

Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto

pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo

planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a

dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a

obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora

no processo educativo

Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo

necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e

humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo

Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em

que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta

dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e

Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro

capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)

A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo

1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de

documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas

informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das

situaccedilotildees vividas pelos educandos

2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir

da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas

contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com

isso que estes se reconheccedilam nelas

46

3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas

geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da

comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e

analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de

educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta

terceira etapa

4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta

etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do

planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute

desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento

5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades

Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem

como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia

sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo

Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade

de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores

Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT

natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica

mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo

deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com

niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo

que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas

geradores a serem trabalhados

[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo

portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []

natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a

conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito

claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e

natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid

p 180)

Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras

caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir

47

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua

proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio

Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente

Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos

3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de

aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4

poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de

formaccedilatildeo

Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam

envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC

potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade

vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas

que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender

discutir e transformar a realidade que os cercava

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma

abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos

natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com

suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha

constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo

Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas

comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente

Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas

que foi baseado na dinacircmica dos 3MP

Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos satildeo conhecidos como

1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular

tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este

processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a

4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir

48

centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais

satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o

coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e

como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se

ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo

2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais

seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o

tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do

ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao

planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas

3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento

curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e

realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido

Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi

empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola

investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos

das aulas

A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP

Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas

Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo

satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas

pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como

estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a

problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre

educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento

curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula

Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas

potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma

educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os

49

educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo

imersos

Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola

mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de

conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela

comunidade

Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre

em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves

aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT

Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade

(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir

de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios

IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade

categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado

Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no

processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos

moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e

interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel

reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a

importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto

Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores

participantes da realidade local da escolardquo (p 143)

De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por

informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois

[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e

interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo

educativo

Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo

de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma

simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do

que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das

observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta

entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a

ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02

1990 p 21-22)

50

Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos

3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no

desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que

A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da

investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do

povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)

Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas

trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os

objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER

Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como

objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos

entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro

objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por

entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos

no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas

Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e

a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser

reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER

o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas

pelo dossiecirc

Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos

representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a

partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as

cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode

ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem

disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das

informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores

situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a

reduccedilatildeo temaacutetica

No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro

momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente

51

Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo

e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Estudo da Realidade (ER)

- Investigar a realidade dos educandos

- Coletar informaccedilotildees

- Dossiecirc composto por entrevistas

conversas informais visitas a

instituiccedilotildees entre outros

- Trabalho coletivo dos sujeitos

envolvidos na investigaccedilatildeo

- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e

comunidade ldquolocalrdquo

Levantamento Preliminar

- Reconhecimento da comunidade a ser

investigada a partir de entrevistas conversas

observaccedilotildees entre outros

- Coleta de dados

- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos

investigadores e investigados

Estudo da Realidade (ER)

- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos

pelo dossiecirc

- Surgimento de situaccedilotildees significativas

- Trabalho interdisciplinar envolvendo

toda a equipe de professores

Codificaccedilatildeo

- Codificam-se as informaccedilotildees que foram

recolhidas na etapa anterior

- Emergem situaccedilotildees significativas

- Trabalho realizado pela equipe de

educadores

Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)

- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das

situaccedilotildees significativas encontradas pelo

grupo de professores

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)

- Diaacutelogo com alunos pais representantes da

comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na

etapa anterior

- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no

coletivo

- Escolha do tema gerador

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado

como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao

planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo

elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o

desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva

entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento

Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)

Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira

Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade

e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos

recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo

no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)

52

Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o

conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se

Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura

temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos

conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais

deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria

(Id ibid p 29)

Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta

conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o

qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos

especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador

Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando

[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao

estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas

expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo

Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto

signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como

fazendo parte de departamentos estanques

Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a

situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)

Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os

conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou

seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios

para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre

estes dois momentos

Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)

- Planejamento das atividades curriculares

- Conteuacutedos como meios para a

compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser

desvelado

- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do

conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Reduccedilatildeo Temaacutetica

- Construccedilatildeo do programa curricular e

planejamento das atividades

- Conceitos cientiacuteficos como meios para a

compreensatildeo final do tema gerador

- Trabalho interdisciplinar por diversas

aacutereas do conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

53

Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do

Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas

na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades

em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento

Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC

Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a

aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos

individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos

adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na

planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo

aluno (2002 p 148)

Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do

programa curricular

Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim

em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da

realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das

condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a

acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)

Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica

caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute

destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado

durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do

material construiacutedo na etapa anterior

Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo

Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa

fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute

sistematizado (p 47)

Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material

didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que

emergiu de sua realidade

Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica

estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada

Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados

jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)

As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos

na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a

54

compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando

que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma

diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que

o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas

anteriores

Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas

Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de

sala de aula

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de

aula

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo

- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou

seja satildeo avaliadas todas as etapas que

compotildeem os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos (diferenccedila)

Trabalho de sala de aula

- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico elaborado

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo

Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida

dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os

educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam

Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees

educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No

decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com

base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as

situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos

5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna

possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis

fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato

direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das

problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos

55

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos

A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o

diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente

durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a

interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire

Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca

que

O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver

a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato

simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar

criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder

dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)

Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da

concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na

perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias

defendidas por Freire

231 A problematizaccedilatildeo

A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo

por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques

mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos

problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e

educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo

ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da

ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo

Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os

grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de

que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas

minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu

saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo

de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou

escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da

palavrardquo (1996 p 90)

Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca

aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma

das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo

56

provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo

(p 92)

Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma

a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire

(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores

Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens

como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou

de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros

pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo

gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de

um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de

outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-

educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave

cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id

ibid)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva

freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a

partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar

problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo

na dinacircmica dos 3MP

[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a

dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)

possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees

significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem

contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees

dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)

Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos

mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute

uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste

sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP

Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao

pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o

enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode

possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid

p 160)

Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e

a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta

57

contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de

uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se

desafiados por elas

No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar

e perguntar

PROBLEMATIZAR PERGUNTAR

Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo

Muitas vezes eacute um monoacutelogo

Existe um problema a ser resolvido (problema ou

lacuna)

Natildeo necessita um problema Em geral as

perguntas giram em torno de conceitos

cientiacuteficos

Implica ou pode implicar na

mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila

Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo

responde

Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo

que o educando traz para a escola) a partir dele

que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico

Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia

feitordquo

Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos

problemas)

Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao

mundo aos problemas)

Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma

Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da

curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer

conhecer

Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo

provoca a curiosidade

Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo

com a leitura do mundo dos educandos

Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do

outro

Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando

ouve na maioria das vezes apenas o professor

Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos

Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que

o educando se sinta sujeito do processo

(participaccedilatildeo)

Natildeo estimula a participaccedilatildeo

Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica

transformadora

Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo

criacutetico-dialoacutegica-transformadora

Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do

conhecimento privilegia o individual

Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do

contextordquo a que o texto se refere

Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo

alguma com a leitura do contexto do texto

Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo

educando

Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida

pelo educando

Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados

desvinculados de contextos sociaisreais

Resposta fechadaexata

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar

Fonte Muenchen 2010 p 161-162

58

A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)

que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo

Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar

Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP

eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e

diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao

outro

232 A dialogicidade

ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo

natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo

na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de

ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do

educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando

a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade

A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o

momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em

sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a

compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o

educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade

O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o

aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita

apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do

diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)

Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas

problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta

Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto

abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto

instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a

mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se

incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo

melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos

59

Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve

ocorrer o diaacutelogo entre os homens

A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A

com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a

outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de

anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas

significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo

(p 116)

A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de

participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees

conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles

Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta

dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da

vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e

anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia

de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine

ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos

relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos

A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido

na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente

(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)

Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o

desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora

de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia

uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na

programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado

Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas

em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme

aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos

torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do

caminho

Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo

problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo

programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os

conteuacutedos com os alunos

60

Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a

problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo

problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre

professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a

interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo

da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na

construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os

sujeitos a partir do trabalho coletivo

Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os

3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com

nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola

comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de

um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com

isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo

Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que

buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade

Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP

tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo

teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo

coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas

para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN

2010)

O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da

interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas

educativas

O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar

[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a

co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do

processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva

61

as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem

experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres

pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel

que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo

porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter

uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)

Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho

coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir

do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a

interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades

na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as

disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire

sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador

dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este

universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como

dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo

sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire

Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de

construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto

com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade

pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo

pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma

integrada

De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da

realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de

formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa

apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo

estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de

especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente

reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na

relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente

produtivos (2008 p 551-552)

Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel

importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de

professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias

para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo

fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel

isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto

Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP

O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a

ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido

62

de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se

atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem

interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da

escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se

ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas

separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002 p 117)

Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia

com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato

dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em

que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora

a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de

forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o

diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a

participaccedilatildeo de todos

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O

ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola

investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta

pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem

disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a

forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como

a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola

Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de

uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem

que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em

ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo

diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-

aprendizagem

Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia

05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um

cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de

contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos

das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para

reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se

importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram

desenvolvidos nos finais de semana

Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as

participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando

entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a

participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A

7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do

CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010

64

Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para

ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da

cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a

escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns

aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de

analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola

Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular

diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional

Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as

limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo

continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar

atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes

meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar

[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores

[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores

(PP 2011 p 9)

Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de

trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as

aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue

Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em

sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins

que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que

trabalharatildeo em conjunto em sala de aula

Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute

distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)

Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio

ocorre da seguinte maneira

Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias I

Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna

(Inglecircs e Espanhol)

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias II

Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte

Matemaacutetica e suas

Tecnologias

Matemaacutetica

Ciecircncias da Natureza e

suas Tecnologias

Biologia Fiacutesica e Quiacutemica

Ciecircncias Humanas e suas

Tecnologias

Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado

Fonte PP 2011 p 10

65

Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia

com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e

interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta

seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto

fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que

apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino

Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi

apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por

contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o

convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e

matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite

sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas

com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute

conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em

participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho

proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola

de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como

o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se

para o turno da manhatilde

Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a

construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os

professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o

enriquecimento do trabalho

Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de

problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros

Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da

disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)

docente da disciplina de matemaacutetica

Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a

organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da

Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia

8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)

66

articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em

conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde

Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o

processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o

final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de

matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo

de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da

tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar

sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio

do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo

ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos

pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas

Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram

apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema

Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter

saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal

Farroupilha (IFF)

Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos

encontros do curso de formaccedilatildeo

As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de

ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato

dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso

descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta

turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil

realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as

turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos

motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma

das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos

A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos

fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os

trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola

com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que

vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que

ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo

desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver

um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA

PESQUISADORA 24102013 grifo meu)

67

32 O problema de pesquisa e seus objetivos

Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de

CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a

fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da

escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela

complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo

niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo

Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta

dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo

curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica

tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no

centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de

uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo

Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica

estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e

tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula

A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em

Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da

escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos

3MP

Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo

formativo quanto agrave dinacircmica adotada

Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a

obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em

sala de aula

Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os

encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa

33 Procedimentos metodoloacutegicos

A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho

qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e

68

torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social

investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas

Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa

exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema

investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos

relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de

pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc

das coisasrdquo (Id ibid p 42)

Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que

foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos

planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica

pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para

estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos

momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido

O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro

encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas

professoras e de suas trajetoacuterias como docentes

Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar

algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas

entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam

ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C

Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os

instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as

entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto

aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade

Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total

Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos

planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo

esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios

das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora

Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados

acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos

mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados

69

Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos

baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais

questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos

entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a

descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua

totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na

coleta dos dados

Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)

caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD

caracteriza-se como

[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos

entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a

unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash

estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de

um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p

192)

A figura a seguir sintetiza esse processo

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva

Fonte Torres et al 2008 p 4

Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de

dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme

caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias

Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados

70

Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos

professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo

dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim

sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome

dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios

34 O Curso de Formaccedilatildeo

Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de

formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta

didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os

encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash

ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a

obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade

Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema

emergido do Estudo da Realidade

Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a

comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos

moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola

professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise

de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as

informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila

transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este

Infraestrutura

O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu

interior conforme se pode constatar no esquema a seguir

71

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este

Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de

subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro

trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a

escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros

subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano

Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social

e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza

Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social

tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais

submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para

aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a

transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as

questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a

tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas

para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)

Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos

os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas

possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade

que se encontram imersos

Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por

emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos

eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado

como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos

Infraestrutura

Aacutegua

Esgoto

Lixo Alagamento

Sauacutede

Ruas

Transporte

72

propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade

epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de

ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo

O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento

Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo

de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de

pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica

Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas

da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para

sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees

sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos

compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a

produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde

estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de

aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos

estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura

caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO

MUENCHEN 2014)

Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma

das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade

acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos

das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da

tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um

ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia

(ROSO 2014)

Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a

elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer

a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses

de demanda locais

9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e

iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente

trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees

finais

73

Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT

desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e

necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da

agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da

populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional

Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos

dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave

educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso

Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa

Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas

semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico

da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual

Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste

processo duas categorias Do processo formativo10

agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva

dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a

partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo

apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a

problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas

educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se

originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo

relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da

formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades

Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos

de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no

trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante

do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo

apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades

impostas pelas docentes

Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e

interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da

10

Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a

implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo

e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos

76

escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos

didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em

questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem

trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir

Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho

(Prof 1)

Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)

Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de

diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)

Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas

praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a

necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a

interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que

fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola

apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora

[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do

trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao

encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um

planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se

interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos

pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois

acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade

que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais

faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que

proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito

desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)

Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das

professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o

educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um

articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de

determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a

formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo

diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a

problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do

trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas

77

Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov

(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem

visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e

interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do

conhecimento conjunto entre educador e educandos

Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto

educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e

informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o

estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento

tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico

Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam

reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do

professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos

conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e

isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica

acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)

Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o

curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de

formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que

provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo

Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na

educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a

transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior

qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do

estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de

ensino-aprendizagem

Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores

implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo

encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da

melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos

No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma

coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto

buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do

78

processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante

quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do

curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que

coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir

[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que

ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na

realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se

orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de

menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a

validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem

[] (GUERRA 2013 p 264)

Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e

educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central

no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento

Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O

que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar

ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)

Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter

todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo

tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram

propostas (Aluno 2 grifo meu)

[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e

houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos

causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo

com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)

Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha

falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos

mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)

Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini

(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino

meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica

em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os

educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao

discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio

supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e

interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos

79

educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica

que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)

As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade

com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao

comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao

envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas

abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre

educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel

fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade

epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta

[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o

professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se

vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas

afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)

A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP

resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta

dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees

incorporadas pela dinacircmica dos 3MP

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila

do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas

Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o

ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e

o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido

De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como

dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser

problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o

propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo

eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer

perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o

debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este

processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um

mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo

com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos

que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em

80

vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e

conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das

dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75

apud MUENCHEN 2010 p 160)

Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o

pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir

destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem

Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que

uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a

memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da

experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os

educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas

passando por elas

Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos

sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a

importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem

Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das

aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse

construiacutedo entre educador-educando

Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos

que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam

solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja

possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)

Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11

explorar as situaccedilotildees do contexto

que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo

de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a

11

Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das

compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento

a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas

seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias

defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se

presentes

81

contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala

de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos

[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que

iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que

dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era

proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)

Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a

problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na

fala a seguir

O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a

problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso

assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles

vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes

tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa

sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue

trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo

pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que

acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)

Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP

apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um

estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e

dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos

educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem

em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um

niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se

de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas

que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos

educandos com base nos 3MP

Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho

encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas

pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a

participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas

A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua

opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo

82

bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu

acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)

Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e

datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo

aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na

maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente

nos explicando (Aluno 6 grifo meu)

Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa

que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo

mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)

Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na

casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz

com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber

entendeu (Aluno 13 grifo meu)

Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e

participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que

estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina

de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que

conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o

armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)

Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o

estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os

aspectos acima mencionados

A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu

pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo

como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a

participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu

conhecimento (2013b p 6)

A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer

das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta

[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos

quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o

conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo

educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)

Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo

construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees

vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula

83

Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica

Problematizaccedilatildeo Inicial

Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros

natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio

Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais

boiam)

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Organizaccedilatildeo do Conhecimento

- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)

- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo

httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento

- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees

- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA

APEcircNDICE C)

Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes

em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma

potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando

uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista

em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos

3MP

Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso

que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar

mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei

ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor

sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na

outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo

envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute

uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a

primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da

gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo

meu)

Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior

aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo

tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que

eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo

maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que

reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais

forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno

com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute

diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos

pontos positivos (Prof 1 grifo meu)

Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em

certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo

AGRADECIMENTOS

A Deus e ao meu anjo da guarda por me iluminarem durante a caminhada e em toda minha

vida e por me proporcionarem uma fonte inesgotaacutevel de forccedila e luz

Agrave minha querida matildee pois sem seu amor carinho amizade e compreensatildeo eu natildeo teria

chegado ateacute aqui Obrigada pelo colo e pelas palavras de conforto sempre que precisei Eacutes e

sempre seraacute meu maior exemplo

Agrave minha tia Maria (a Tata) por regar meu caminho de muito amor e por estar ao meu lado em

todos os momentos da minha vida

Ao meu amor Rodrigo pela paciecircncia e compreensatildeo durante os momentos de afliccedilatildeo e

desespero Por ter escutado minhas decepccedilotildees anguacutestias e dificuldades sempre como se fosse

a primeira vez Obrigada por ser este companheiro que me apoia sempre e por me fazer

acreditar que eu posso sonhar sempre mais

Ao meu fiel companheiro e amigo Billy por estar sempre comigo durante a escrita deste

trabalho e por me proporcionar momentos de descontraccedilatildeo e alegria

Ao professor Deacutecio Auler por me mostrar o caminho lindo e apaixonante de ser educador

Meu agradecimento mais que especial agrave professora Cristiane por me receber de braccedilos

abertos pelas orientaccedilotildees sempre acompanhadas de muitas contribuiccedilotildees pela confianccedila

depositada em mim por estar sempre presente durante o desenvolvimento deste trabalho por

me incentivar a ir aleacutem e acima de tudo pela amizade e companheirismo de sempre

Aos colegas do GEPECiD pelas intensas discussotildees semanais que contribuiacuteram muito para

que este trabalho tomasse forma Aleacutem disso agradeccedilo pela amizade pelas risadas e pelo

coleguismo Que possamos continuar unidos e lutando por aquilo que acreditamos

As professoras Andrea Luciana e Rosimara por aceitarem o convite e por possibilitarem que

minha pesquisa saiacutesse do papel Em especial agradeccedilo a professora Luciana pela amizade

sincera e pelos encontros regados de muitas discussotildees e aprendizados e eacute claro

descontraccedilatildeo

Agrave Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Niacutevel de Pessoal Superior (CAPES) pela concessatildeo

da bolsa de pesquisa

ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo

Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas

transformam o mundordquo

(Paulo Freire)

RESUMO

Dissertaccedilatildeo de Mestrado

Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias

Quiacutemica da Vida e Sauacutede

Universidade Federal de Santa Maria

OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO

ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS

AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO

ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN

Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015

A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o

desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como

estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma

ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os

desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa

MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como

ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na

estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme

do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles

Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a

sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os

desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave

dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para

a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de

aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da

praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas

semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os

referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos

freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos

curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva

(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das

aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a

implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas

potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo

entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto

ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-

se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios

encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das

docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem

disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos

causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas

Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire

ABSTRACT

Master degree dissertation

Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health

Federal University of Santa Maria

THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS

STRUCTURANTS OF CURRICULUMS

AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO

ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD

Date and defense local Santa Maria March 31st 2015

The present research is classified as a qualitative impression research With its development we

tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that

the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has

the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state

public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as

didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum

structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State

Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a

formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of

the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found

for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the

potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the

3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the

information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos

diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes

planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the

ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school

curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of

this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM

perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes

from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like

participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still

were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and

also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative

process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the

range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of

the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about

the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the

offered activities

Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64

Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94

LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a

este 71

LISTA DE APEcircNDICES

Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na

perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

(3MP) 115

Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119

Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120

Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146

Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147

Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 23

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO

SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos

ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a

Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema

Geradorrdquo 30

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas 48

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55

231 A problematizaccedilatildeo 55

232 A dialogicidade 58

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO

DA PESQUISA 63

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63

32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67

33 Procedimentos metodoloacutegicos 67

34 O Curso de Formaccedilatildeo 70

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP

algumas potencialidades 75

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves

necessidades impostas pelas docentes 75

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a

presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse

dos educandos com base nos 3MP 81

42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados 84

421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85

422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93

4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101

REFEREcircNCIAS 109

APEcircNDICES 113

1 INTRODUCcedilAtildeO

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica

Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no

curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos

(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008

A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro

porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha

curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como

a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais

sobre esta disciplina fantaacutestica

No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a

universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade

Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga

Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de

aprovados

Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como

bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)

No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina

de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente

profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel

trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive

o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV

ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)

Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento

total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao

Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de

Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e

percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer

mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo

mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a

24

partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em

Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as

atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram

elaboradas a partir dos 3MP

No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo

Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais

discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de

Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os

conteuacutedos abordados na Fiacutesica

No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se

de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de

pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo

aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a

professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e

depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido

Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino

problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela

professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior

Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica

III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade

no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a

dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas

Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a

busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram

enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas

linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num

segundo momento

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa

A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes

discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas

25

em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a

desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)

Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que

A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas

parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e

pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus

contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao

conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao

papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a

nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se

restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer

transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute

descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)

Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas

metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para

serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente

quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os

programas escolares os curriacuteculos

Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)

Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns

dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas

ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos

natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores

dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o

curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano

apoacutes ano sendo visto como o ideal

Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia

de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas

construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de

confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando

os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria

impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido

(FREIRE SHOR 2011)

Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal

sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT

26

(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta

metodoloacutegica satildeo assim caracterizados

Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em

lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando

possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das

problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo

realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo

com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os

deteacutem

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um

papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os

conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao

tema

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as

problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram

incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas

pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento

Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula

como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a

estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A

autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP

vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de

processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS

estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido

emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades

encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a

dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-

pedagoacutegica em sala de aula

A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do

referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute

apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que

foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais

destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino

27

problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes

de curriacuteculos escolares

No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP

e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP

seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada

etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se

encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da

dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos

fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP

No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados

coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos

envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo

Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa

Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o

processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave

implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo

formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem

enfrentados

Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao

projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia

da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito

educacional

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)

DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS

No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-

Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando

compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o

papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de

utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas

como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)

No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)

Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre

essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI

PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as

semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e

apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo

educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas

categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em

que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de

expor falar participar de forma criacutetica e participativa

O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como

estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias

existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se

encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os

conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade

de utilizaccedilatildeo

30

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de

Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo

A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo

formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e

estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco

(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de

ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam

caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da

realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da

realidade dos educandos

A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser

compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do

tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que

utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como

recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da

memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura

ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os

educandos

Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de

Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando

podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento

do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI

2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-

se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito

viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a

construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima

possiacutevelrdquo

1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo

selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da

programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos

a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a

compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada

31

A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e

mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e

propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas

existentes na vida dos educandos

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP)

As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de

Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam

foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)

(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees

estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-

graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo

presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o

grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias

Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche

Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular

Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo

(DELIZOICOV 1982)

Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio

Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para

coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto

posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas

dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)

De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores

e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta

pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de

educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios

encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural

cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de

fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum

32

falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo

(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute

atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo

O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as

necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da

populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais

eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura

apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a

partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo

estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)

Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e

desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute

possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao

trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das

vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser

compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo

Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades

escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo

Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)

No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado

Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios

produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por

meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees

oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos

necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito

cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa

entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no

coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se

relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam

construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo

escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)

Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo

adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo

33

de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de

Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo

com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material

experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia

para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV

1982)

O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos

dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade

Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos

de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-

problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do

fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de

aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute

Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de

momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)

Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja

presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo

de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o

que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao

ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov

argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute

[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em

discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do

coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)

Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico

utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento

denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua

funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave

construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos

questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade

e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos

cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas

inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico

34

O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute

considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees

de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI

Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees

construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a

aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente

no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a

proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo

cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da

praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras

situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial

[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que

o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)

Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute

destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com

isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado

no trecho a seguir

Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores

pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-

lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas

de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)

Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o

surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais

extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um

todo

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados

No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado

ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente

por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo

de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas

acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da

eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo

Paulo (PERNAMBUCO 1994)

35

Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro

primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade

da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado

inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste

projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais

permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO

Ibid)

Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo

momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se

percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-

se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov

acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto

qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)

Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos

durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e

anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente

expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de

uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe

considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos

Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das

variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a

possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica

Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta

para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave

sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)

Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um

avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como

funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)

salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de

programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear

um processo na escola planejar o trabalho das equipes

Muenchen (2010) destaca tambeacutem que

[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de

Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos

momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do

36

conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie

conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)

Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em

todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas

ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas

atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute

destacado por Muenchen anteriormente

[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs

momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no

estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute

organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo

conjunta (p 136)

Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e

disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos

momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do

diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa

no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores

Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar

que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a

ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos

pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se

imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir

seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no

periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas

da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da

estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula

O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto

ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute

1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da

educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios

37

norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus

objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de

reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso

se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino

criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem

seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas

escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO

PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num

curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador

Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a

participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a

importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002)

Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos

docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria

em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante

a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca

mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este

Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou

seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem

trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das

disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por

Muenchen

[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter

ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam

seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que

guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos

orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de

sala de aula (2010 p 120)

Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos

pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula

do Projeto Inter

38

[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de

curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral

como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)

O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica

dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas

no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a

partir do desenvolvimento de cada um dos projetos

No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos

demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica

proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa

no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do

educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento

baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos

os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo

Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo

do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo

seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento

do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola

investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula

Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento

curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola

Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios

conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE

Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar

Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas

do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o

curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na

comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela

comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores

(Id ibid) destacam ainda que

Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar

ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais

como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees

39

provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e

socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e

interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade

e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa

realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica

as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos

preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p

144)

Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das

identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas

geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)

Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade

escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes

tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso

uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria

Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da

Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada

Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente

resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o

pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se

reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da

qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a

sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da

ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a

transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)

A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo

pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo

Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios

para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem

modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a

comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de

conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos

O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na

primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos

3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se

participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave

sociedade da qual estatildeo inseridos

40

pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do

Projeto Inter (MUENCHEN 2010)

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo

utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir

quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para

a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas

(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN

2013a)

Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres

OrsquoCadiz e Wong como

Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de

Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio

do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute

retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir

das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano

de aprendizagem (2002 p 147)

Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees

vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a

compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de

educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a

valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo

(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se

necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como

ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no

anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)

Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado

ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino

fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por

Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG

Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios

em trabalhar com os conceitos unificadores

A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os

conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo

dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees

contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO

PAULO 1992 p 16)

41

A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs

ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias

Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos

unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por

caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais

A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do

desenvolvimento curricular pois

Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados

levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser

organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel

macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar

ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos

permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)

Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas

disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido

potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas

tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais

42

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias

Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o

terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave

43

avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que

demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)

Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os

momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a

qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as

etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de

seus objetivos tornando-a dessa forma um processo

Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo

curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de

guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo

de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula

Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos

momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a

compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto

Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a

elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um

programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias

para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo

que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir

[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de

accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O

Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia

com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era

sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades

concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos

educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a

base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN

2010 p 129)

No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos

anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na

construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e

tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)

Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os

planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo

escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de

44

problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade

concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a

curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de

aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de

participaccedilatildeo

Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base

pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV

2012)

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)

Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o

processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar

e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos

encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees

analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees

Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo

dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o

educador deva

[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial

concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige

resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)

Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos

educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala

de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os

conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute

abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a

maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam

[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de

professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado

45

no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no

planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o

ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da

conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos

alunos (2011 p 273)

Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da

estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees

significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo

dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do

processo de IT

Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo

Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto

pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo

planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a

dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a

obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora

no processo educativo

Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo

necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e

humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo

Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em

que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta

dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e

Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro

capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)

A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo

1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de

documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas

informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das

situaccedilotildees vividas pelos educandos

2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir

da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas

contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com

isso que estes se reconheccedilam nelas

46

3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas

geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da

comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e

analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de

educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta

terceira etapa

4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta

etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do

planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute

desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento

5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades

Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem

como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia

sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo

Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade

de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores

Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT

natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica

mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo

deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com

niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo

que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas

geradores a serem trabalhados

[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo

portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []

natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a

conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito

claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e

natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid

p 180)

Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras

caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir

47

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua

proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio

Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente

Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos

3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de

aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4

poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de

formaccedilatildeo

Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam

envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC

potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade

vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas

que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender

discutir e transformar a realidade que os cercava

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma

abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos

natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com

suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha

constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo

Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas

comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente

Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas

que foi baseado na dinacircmica dos 3MP

Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos satildeo conhecidos como

1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular

tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este

processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a

4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir

48

centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais

satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o

coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e

como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se

ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo

2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais

seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o

tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do

ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao

planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas

3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento

curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e

realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido

Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi

empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola

investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos

das aulas

A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP

Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas

Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo

satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas

pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como

estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a

problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre

educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento

curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula

Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas

potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma

educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os

49

educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo

imersos

Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola

mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de

conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela

comunidade

Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre

em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves

aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT

Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade

(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir

de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios

IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade

categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado

Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no

processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos

moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e

interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel

reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a

importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto

Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores

participantes da realidade local da escolardquo (p 143)

De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por

informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois

[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e

interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo

educativo

Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo

de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma

simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do

que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das

observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta

entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a

ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02

1990 p 21-22)

50

Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos

3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no

desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que

A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da

investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do

povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)

Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas

trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os

objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER

Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como

objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos

entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro

objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por

entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos

no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas

Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e

a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser

reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER

o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas

pelo dossiecirc

Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos

representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a

partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as

cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode

ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem

disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das

informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores

situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a

reduccedilatildeo temaacutetica

No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro

momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente

51

Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo

e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Estudo da Realidade (ER)

- Investigar a realidade dos educandos

- Coletar informaccedilotildees

- Dossiecirc composto por entrevistas

conversas informais visitas a

instituiccedilotildees entre outros

- Trabalho coletivo dos sujeitos

envolvidos na investigaccedilatildeo

- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e

comunidade ldquolocalrdquo

Levantamento Preliminar

- Reconhecimento da comunidade a ser

investigada a partir de entrevistas conversas

observaccedilotildees entre outros

- Coleta de dados

- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos

investigadores e investigados

Estudo da Realidade (ER)

- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos

pelo dossiecirc

- Surgimento de situaccedilotildees significativas

- Trabalho interdisciplinar envolvendo

toda a equipe de professores

Codificaccedilatildeo

- Codificam-se as informaccedilotildees que foram

recolhidas na etapa anterior

- Emergem situaccedilotildees significativas

- Trabalho realizado pela equipe de

educadores

Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)

- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das

situaccedilotildees significativas encontradas pelo

grupo de professores

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)

- Diaacutelogo com alunos pais representantes da

comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na

etapa anterior

- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no

coletivo

- Escolha do tema gerador

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado

como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao

planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo

elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o

desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva

entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento

Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)

Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira

Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade

e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos

recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo

no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)

52

Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o

conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se

Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura

temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos

conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais

deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria

(Id ibid p 29)

Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta

conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o

qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos

especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador

Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando

[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao

estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas

expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo

Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto

signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como

fazendo parte de departamentos estanques

Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a

situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)

Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os

conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou

seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios

para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre

estes dois momentos

Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)

- Planejamento das atividades curriculares

- Conteuacutedos como meios para a

compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser

desvelado

- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do

conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Reduccedilatildeo Temaacutetica

- Construccedilatildeo do programa curricular e

planejamento das atividades

- Conceitos cientiacuteficos como meios para a

compreensatildeo final do tema gerador

- Trabalho interdisciplinar por diversas

aacutereas do conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

53

Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do

Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas

na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades

em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento

Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC

Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a

aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos

individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos

adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na

planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo

aluno (2002 p 148)

Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do

programa curricular

Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim

em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da

realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das

condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a

acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)

Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica

caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute

destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado

durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do

material construiacutedo na etapa anterior

Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo

Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa

fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute

sistematizado (p 47)

Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material

didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que

emergiu de sua realidade

Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica

estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada

Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados

jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)

As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos

na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a

54

compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando

que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma

diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que

o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas

anteriores

Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas

Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de

sala de aula

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de

aula

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo

- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou

seja satildeo avaliadas todas as etapas que

compotildeem os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos (diferenccedila)

Trabalho de sala de aula

- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico elaborado

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo

Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida

dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os

educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam

Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees

educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No

decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com

base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as

situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos

5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna

possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis

fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato

direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das

problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos

55

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos

A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o

diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente

durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a

interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire

Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca

que

O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver

a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato

simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar

criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder

dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)

Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da

concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na

perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias

defendidas por Freire

231 A problematizaccedilatildeo

A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo

por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques

mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos

problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e

educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo

ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da

ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo

Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os

grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de

que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas

minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu

saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo

de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou

escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da

palavrardquo (1996 p 90)

Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca

aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma

das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo

56

provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo

(p 92)

Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma

a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire

(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores

Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens

como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou

de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros

pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo

gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de

um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de

outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-

educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave

cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id

ibid)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva

freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a

partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar

problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo

na dinacircmica dos 3MP

[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a

dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)

possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees

significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem

contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees

dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)

Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos

mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute

uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste

sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP

Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao

pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o

enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode

possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid

p 160)

Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e

a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta

57

contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de

uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se

desafiados por elas

No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar

e perguntar

PROBLEMATIZAR PERGUNTAR

Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo

Muitas vezes eacute um monoacutelogo

Existe um problema a ser resolvido (problema ou

lacuna)

Natildeo necessita um problema Em geral as

perguntas giram em torno de conceitos

cientiacuteficos

Implica ou pode implicar na

mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila

Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo

responde

Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo

que o educando traz para a escola) a partir dele

que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico

Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia

feitordquo

Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos

problemas)

Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao

mundo aos problemas)

Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma

Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da

curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer

conhecer

Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo

provoca a curiosidade

Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo

com a leitura do mundo dos educandos

Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do

outro

Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando

ouve na maioria das vezes apenas o professor

Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos

Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que

o educando se sinta sujeito do processo

(participaccedilatildeo)

Natildeo estimula a participaccedilatildeo

Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica

transformadora

Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo

criacutetico-dialoacutegica-transformadora

Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do

conhecimento privilegia o individual

Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do

contextordquo a que o texto se refere

Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo

alguma com a leitura do contexto do texto

Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo

educando

Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida

pelo educando

Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados

desvinculados de contextos sociaisreais

Resposta fechadaexata

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar

Fonte Muenchen 2010 p 161-162

58

A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)

que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo

Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar

Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP

eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e

diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao

outro

232 A dialogicidade

ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo

natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo

na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de

ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do

educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando

a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade

A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o

momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em

sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a

compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o

educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade

O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o

aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita

apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do

diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)

Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas

problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta

Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto

abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto

instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a

mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se

incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo

melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos

59

Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve

ocorrer o diaacutelogo entre os homens

A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A

com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a

outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de

anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas

significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo

(p 116)

A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de

participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees

conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles

Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta

dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da

vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e

anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia

de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine

ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos

relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos

A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido

na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente

(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)

Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o

desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora

de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia

uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na

programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado

Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas

em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme

aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos

torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do

caminho

Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo

problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo

programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os

conteuacutedos com os alunos

60

Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a

problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo

problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre

professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a

interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo

da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na

construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os

sujeitos a partir do trabalho coletivo

Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os

3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com

nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola

comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de

um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com

isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo

Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que

buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade

Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP

tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo

teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo

coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas

para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN

2010)

O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da

interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas

educativas

O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar

[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a

co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do

processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva

61

as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem

experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres

pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel

que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo

porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter

uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)

Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho

coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir

do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a

interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades

na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as

disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire

sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador

dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este

universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como

dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo

sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire

Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de

construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto

com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade

pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo

pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma

integrada

De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da

realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de

formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa

apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo

estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de

especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente

reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na

relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente

produtivos (2008 p 551-552)

Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel

importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de

professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias

para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo

fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel

isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto

Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP

O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a

ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido

62

de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se

atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem

interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da

escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se

ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas

separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002 p 117)

Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia

com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato

dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em

que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora

a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de

forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o

diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a

participaccedilatildeo de todos

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O

ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola

investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta

pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem

disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a

forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como

a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola

Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de

uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem

que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em

ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo

diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-

aprendizagem

Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia

05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um

cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de

contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos

das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para

reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se

importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram

desenvolvidos nos finais de semana

Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as

participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando

entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a

participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A

7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do

CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010

64

Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para

ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da

cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a

escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns

aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de

analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola

Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular

diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional

Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as

limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo

continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar

atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes

meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar

[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores

[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores

(PP 2011 p 9)

Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de

trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as

aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue

Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em

sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins

que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que

trabalharatildeo em conjunto em sala de aula

Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute

distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)

Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio

ocorre da seguinte maneira

Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias I

Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna

(Inglecircs e Espanhol)

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias II

Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte

Matemaacutetica e suas

Tecnologias

Matemaacutetica

Ciecircncias da Natureza e

suas Tecnologias

Biologia Fiacutesica e Quiacutemica

Ciecircncias Humanas e suas

Tecnologias

Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado

Fonte PP 2011 p 10

65

Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia

com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e

interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta

seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto

fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que

apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino

Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi

apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por

contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o

convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e

matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite

sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas

com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute

conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em

participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho

proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola

de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como

o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se

para o turno da manhatilde

Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a

construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os

professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o

enriquecimento do trabalho

Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de

problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros

Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da

disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)

docente da disciplina de matemaacutetica

Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a

organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da

Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia

8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)

66

articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em

conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde

Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o

processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o

final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de

matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo

de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da

tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar

sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio

do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo

ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos

pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas

Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram

apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema

Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter

saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal

Farroupilha (IFF)

Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos

encontros do curso de formaccedilatildeo

As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de

ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato

dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso

descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta

turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil

realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as

turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos

motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma

das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos

A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos

fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os

trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola

com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que

vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que

ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo

desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver

um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA

PESQUISADORA 24102013 grifo meu)

67

32 O problema de pesquisa e seus objetivos

Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de

CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a

fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da

escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela

complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo

niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo

Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta

dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo

curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica

tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no

centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de

uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo

Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica

estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e

tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula

A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em

Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da

escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos

3MP

Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo

formativo quanto agrave dinacircmica adotada

Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a

obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em

sala de aula

Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os

encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa

33 Procedimentos metodoloacutegicos

A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho

qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e

68

torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social

investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas

Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa

exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema

investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos

relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de

pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc

das coisasrdquo (Id ibid p 42)

Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que

foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos

planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica

pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para

estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos

momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido

O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro

encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas

professoras e de suas trajetoacuterias como docentes

Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar

algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas

entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam

ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C

Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os

instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as

entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto

aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade

Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total

Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos

planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo

esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios

das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora

Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados

acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos

mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados

69

Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos

baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais

questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos

entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a

descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua

totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na

coleta dos dados

Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)

caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD

caracteriza-se como

[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos

entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a

unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash

estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de

um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p

192)

A figura a seguir sintetiza esse processo

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva

Fonte Torres et al 2008 p 4

Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de

dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme

caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias

Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados

70

Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos

professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo

dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim

sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome

dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios

34 O Curso de Formaccedilatildeo

Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de

formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta

didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os

encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash

ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a

obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade

Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema

emergido do Estudo da Realidade

Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a

comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos

moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola

professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise

de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as

informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila

transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este

Infraestrutura

O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu

interior conforme se pode constatar no esquema a seguir

71

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este

Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de

subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro

trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a

escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros

subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano

Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social

e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza

Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social

tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais

submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para

aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a

transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as

questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a

tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas

para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)

Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos

os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas

possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade

que se encontram imersos

Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por

emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos

eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado

como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos

Infraestrutura

Aacutegua

Esgoto

Lixo Alagamento

Sauacutede

Ruas

Transporte

72

propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade

epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de

ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo

O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento

Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo

de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de

pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica

Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas

da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para

sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees

sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos

compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a

produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde

estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de

aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos

estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura

caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO

MUENCHEN 2014)

Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma

das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade

acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos

das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da

tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um

ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia

(ROSO 2014)

Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a

elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer

a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses

de demanda locais

9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e

iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente

trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees

finais

73

Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT

desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e

necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da

agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da

populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional

Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos

dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave

educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso

Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa

Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas

semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico

da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual

Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste

processo duas categorias Do processo formativo10

agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva

dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a

partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo

apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a

problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas

educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se

originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo

relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da

formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades

Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos

de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no

trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante

do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo

apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades

impostas pelas docentes

Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e

interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da

10

Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a

implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo

e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos

76

escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos

didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em

questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem

trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir

Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho

(Prof 1)

Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)

Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de

diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)

Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas

praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a

necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a

interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que

fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola

apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora

[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do

trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao

encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um

planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se

interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos

pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois

acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade

que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais

faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que

proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito

desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)

Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das

professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o

educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um

articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de

determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a

formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo

diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a

problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do

trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas

77

Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov

(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem

visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e

interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do

conhecimento conjunto entre educador e educandos

Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto

educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e

informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o

estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento

tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico

Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam

reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do

professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos

conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e

isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica

acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)

Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o

curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de

formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que

provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo

Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na

educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a

transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior

qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do

estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de

ensino-aprendizagem

Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores

implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo

encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da

melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos

No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma

coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto

buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do

78

processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante

quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do

curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que

coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir

[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que

ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na

realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se

orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de

menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a

validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem

[] (GUERRA 2013 p 264)

Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e

educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central

no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento

Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O

que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar

ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)

Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter

todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo

tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram

propostas (Aluno 2 grifo meu)

[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e

houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos

causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo

com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)

Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha

falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos

mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)

Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini

(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino

meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica

em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os

educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao

discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio

supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e

interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos

79

educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica

que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)

As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade

com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao

comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao

envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas

abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre

educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel

fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade

epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta

[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o

professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se

vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas

afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)

A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP

resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta

dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees

incorporadas pela dinacircmica dos 3MP

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila

do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas

Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o

ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e

o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido

De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como

dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser

problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o

propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo

eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer

perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o

debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este

processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um

mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo

com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos

que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em

80

vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e

conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das

dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75

apud MUENCHEN 2010 p 160)

Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o

pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir

destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem

Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que

uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a

memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da

experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os

educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas

passando por elas

Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos

sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a

importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem

Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das

aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse

construiacutedo entre educador-educando

Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos

que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam

solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja

possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)

Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11

explorar as situaccedilotildees do contexto

que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo

de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a

11

Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das

compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento

a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas

seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias

defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se

presentes

81

contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala

de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos

[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que

iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que

dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era

proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)

Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a

problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na

fala a seguir

O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a

problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso

assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles

vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes

tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa

sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue

trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo

pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que

acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)

Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP

apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um

estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e

dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos

educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem

em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um

niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se

de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas

que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos

educandos com base nos 3MP

Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho

encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas

pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a

participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas

A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua

opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo

82

bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu

acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)

Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e

datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo

aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na

maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente

nos explicando (Aluno 6 grifo meu)

Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa

que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo

mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)

Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na

casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz

com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber

entendeu (Aluno 13 grifo meu)

Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e

participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que

estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina

de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que

conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o

armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)

Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o

estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os

aspectos acima mencionados

A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu

pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo

como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a

participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu

conhecimento (2013b p 6)

A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer

das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta

[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos

quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o

conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo

educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)

Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo

construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees

vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula

83

Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica

Problematizaccedilatildeo Inicial

Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros

natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio

Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais

boiam)

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Organizaccedilatildeo do Conhecimento

- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)

- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo

httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento

- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees

- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA

APEcircNDICE C)

Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes

em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma

potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando

uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista

em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos

3MP

Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso

que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar

mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei

ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor

sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na

outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo

envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute

uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a

primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da

gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo

meu)

Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior

aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo

tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que

eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo

maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que

reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais

forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno

com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute

diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos

pontos positivos (Prof 1 grifo meu)

Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em

certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo

ldquoEducaccedilatildeo natildeo transforma o mundo

Educaccedilatildeo muda pessoas Pessoas

transformam o mundordquo

(Paulo Freire)

RESUMO

Dissertaccedilatildeo de Mestrado

Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias

Quiacutemica da Vida e Sauacutede

Universidade Federal de Santa Maria

OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO

ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS

AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO

ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN

Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015

A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o

desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como

estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma

ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os

desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa

MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como

ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na

estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme

do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles

Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a

sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os

desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave

dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para

a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de

aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da

praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas

semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os

referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos

freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos

curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva

(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das

aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a

implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas

potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo

entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto

ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-

se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios

encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das

docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem

disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos

causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas

Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire

ABSTRACT

Master degree dissertation

Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health

Federal University of Santa Maria

THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS

STRUCTURANTS OF CURRICULUMS

AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO

ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD

Date and defense local Santa Maria March 31st 2015

The present research is classified as a qualitative impression research With its development we

tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that

the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has

the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state

public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as

didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum

structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State

Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a

formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of

the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found

for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the

potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the

3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the

information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos

diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes

planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the

ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school

curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of

this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM

perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes

from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like

participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still

were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and

also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative

process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the

range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of

the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about

the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the

offered activities

Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64

Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94

LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a

este 71

LISTA DE APEcircNDICES

Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na

perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

(3MP) 115

Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119

Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120

Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146

Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147

Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 23

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO

SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos

ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a

Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema

Geradorrdquo 30

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas 48

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55

231 A problematizaccedilatildeo 55

232 A dialogicidade 58

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO

DA PESQUISA 63

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63

32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67

33 Procedimentos metodoloacutegicos 67

34 O Curso de Formaccedilatildeo 70

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP

algumas potencialidades 75

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves

necessidades impostas pelas docentes 75

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a

presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse

dos educandos com base nos 3MP 81

42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados 84

421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85

422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93

4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101

REFEREcircNCIAS 109

APEcircNDICES 113

1 INTRODUCcedilAtildeO

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica

Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no

curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos

(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008

A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro

porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha

curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como

a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais

sobre esta disciplina fantaacutestica

No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a

universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade

Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga

Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de

aprovados

Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como

bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)

No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina

de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente

profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel

trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive

o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV

ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)

Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento

total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao

Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de

Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e

percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer

mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo

mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a

24

partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em

Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as

atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram

elaboradas a partir dos 3MP

No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo

Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais

discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de

Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os

conteuacutedos abordados na Fiacutesica

No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se

de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de

pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo

aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a

professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e

depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido

Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino

problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela

professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior

Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica

III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade

no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a

dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas

Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a

busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram

enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas

linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num

segundo momento

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa

A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes

discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas

25

em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a

desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)

Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que

A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas

parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e

pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus

contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao

conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao

papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a

nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se

restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer

transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute

descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)

Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas

metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para

serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente

quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os

programas escolares os curriacuteculos

Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)

Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns

dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas

ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos

natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores

dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o

curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano

apoacutes ano sendo visto como o ideal

Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia

de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas

construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de

confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando

os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria

impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido

(FREIRE SHOR 2011)

Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal

sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT

26

(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta

metodoloacutegica satildeo assim caracterizados

Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em

lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando

possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das

problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo

realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo

com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os

deteacutem

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um

papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os

conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao

tema

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as

problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram

incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas

pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento

Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula

como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a

estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A

autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP

vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de

processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS

estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido

emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades

encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a

dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-

pedagoacutegica em sala de aula

A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do

referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute

apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que

foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais

destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino

27

problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes

de curriacuteculos escolares

No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP

e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP

seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada

etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se

encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da

dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos

fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP

No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados

coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos

envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo

Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa

Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o

processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave

implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo

formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem

enfrentados

Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao

projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia

da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito

educacional

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)

DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS

No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-

Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando

compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o

papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de

utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas

como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)

No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)

Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre

essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI

PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as

semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e

apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo

educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas

categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em

que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de

expor falar participar de forma criacutetica e participativa

O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como

estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias

existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se

encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os

conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade

de utilizaccedilatildeo

30

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de

Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo

A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo

formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e

estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco

(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de

ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam

caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da

realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da

realidade dos educandos

A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser

compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do

tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que

utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como

recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da

memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura

ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os

educandos

Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de

Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando

podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento

do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI

2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-

se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito

viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a

construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima

possiacutevelrdquo

1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo

selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da

programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos

a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a

compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada

31

A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e

mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e

propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas

existentes na vida dos educandos

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP)

As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de

Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam

foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)

(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees

estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-

graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo

presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o

grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias

Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche

Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular

Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo

(DELIZOICOV 1982)

Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio

Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para

coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto

posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas

dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)

De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores

e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta

pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de

educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios

encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural

cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de

fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum

32

falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo

(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute

atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo

O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as

necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da

populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais

eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura

apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a

partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo

estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)

Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e

desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute

possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao

trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das

vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser

compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo

Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades

escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo

Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)

No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado

Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios

produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por

meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees

oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos

necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito

cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa

entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no

coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se

relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam

construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo

escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)

Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo

adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo

33

de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de

Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo

com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material

experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia

para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV

1982)

O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos

dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade

Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos

de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-

problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do

fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de

aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute

Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de

momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)

Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja

presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo

de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o

que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao

ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov

argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute

[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em

discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do

coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)

Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico

utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento

denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua

funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave

construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos

questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade

e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos

cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas

inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico

34

O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute

considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees

de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI

Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees

construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a

aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente

no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a

proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo

cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da

praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras

situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial

[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que

o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)

Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute

destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com

isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado

no trecho a seguir

Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores

pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-

lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas

de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)

Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o

surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais

extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um

todo

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados

No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado

ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente

por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo

de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas

acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da

eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo

Paulo (PERNAMBUCO 1994)

35

Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro

primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade

da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado

inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste

projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais

permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO

Ibid)

Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo

momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se

percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-

se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov

acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto

qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)

Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos

durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e

anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente

expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de

uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe

considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos

Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das

variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a

possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica

Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta

para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave

sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)

Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um

avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como

funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)

salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de

programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear

um processo na escola planejar o trabalho das equipes

Muenchen (2010) destaca tambeacutem que

[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de

Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos

momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do

36

conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie

conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)

Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em

todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas

ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas

atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute

destacado por Muenchen anteriormente

[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs

momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no

estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute

organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo

conjunta (p 136)

Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e

disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos

momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do

diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa

no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores

Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar

que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a

ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos

pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se

imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir

seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no

periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas

da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da

estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula

O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto

ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute

1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da

educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios

37

norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus

objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de

reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso

se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino

criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem

seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas

escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO

PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num

curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador

Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a

participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a

importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002)

Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos

docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria

em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante

a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca

mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este

Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou

seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem

trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das

disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por

Muenchen

[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter

ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam

seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que

guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos

orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de

sala de aula (2010 p 120)

Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos

pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula

do Projeto Inter

38

[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de

curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral

como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)

O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica

dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas

no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a

partir do desenvolvimento de cada um dos projetos

No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos

demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica

proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa

no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do

educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento

baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos

os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo

Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo

do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo

seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento

do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola

investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula

Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento

curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola

Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios

conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE

Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar

Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas

do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o

curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na

comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela

comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores

(Id ibid) destacam ainda que

Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar

ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais

como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees

39

provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e

socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e

interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade

e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa

realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica

as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos

preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p

144)

Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das

identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas

geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)

Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade

escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes

tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso

uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria

Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da

Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada

Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente

resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o

pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se

reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da

qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a

sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da

ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a

transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)

A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo

pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo

Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios

para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem

modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a

comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de

conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos

O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na

primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos

3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se

participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave

sociedade da qual estatildeo inseridos

40

pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do

Projeto Inter (MUENCHEN 2010)

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo

utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir

quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para

a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas

(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN

2013a)

Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres

OrsquoCadiz e Wong como

Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de

Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio

do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute

retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir

das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano

de aprendizagem (2002 p 147)

Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees

vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a

compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de

educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a

valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo

(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se

necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como

ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no

anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)

Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado

ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino

fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por

Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG

Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios

em trabalhar com os conceitos unificadores

A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os

conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo

dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees

contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO

PAULO 1992 p 16)

41

A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs

ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias

Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos

unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por

caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais

A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do

desenvolvimento curricular pois

Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados

levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser

organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel

macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar

ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos

permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)

Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas

disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido

potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas

tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais

42

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias

Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o

terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave

43

avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que

demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)

Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os

momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a

qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as

etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de

seus objetivos tornando-a dessa forma um processo

Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo

curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de

guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo

de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula

Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos

momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a

compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto

Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a

elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um

programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias

para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo

que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir

[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de

accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O

Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia

com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era

sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades

concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos

educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a

base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN

2010 p 129)

No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos

anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na

construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e

tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)

Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os

planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo

escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de

44

problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade

concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a

curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de

aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de

participaccedilatildeo

Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base

pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV

2012)

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)

Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o

processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar

e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos

encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees

analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees

Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo

dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o

educador deva

[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial

concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige

resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)

Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos

educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala

de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os

conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute

abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a

maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam

[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de

professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado

45

no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no

planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o

ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da

conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos

alunos (2011 p 273)

Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da

estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees

significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo

dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do

processo de IT

Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo

Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto

pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo

planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a

dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a

obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora

no processo educativo

Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo

necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e

humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo

Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em

que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta

dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e

Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro

capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)

A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo

1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de

documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas

informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das

situaccedilotildees vividas pelos educandos

2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir

da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas

contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com

isso que estes se reconheccedilam nelas

46

3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas

geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da

comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e

analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de

educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta

terceira etapa

4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta

etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do

planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute

desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento

5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades

Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem

como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia

sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo

Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade

de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores

Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT

natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica

mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo

deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com

niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo

que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas

geradores a serem trabalhados

[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo

portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []

natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a

conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito

claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e

natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid

p 180)

Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras

caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir

47

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua

proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio

Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente

Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos

3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de

aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4

poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de

formaccedilatildeo

Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam

envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC

potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade

vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas

que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender

discutir e transformar a realidade que os cercava

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma

abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos

natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com

suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha

constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo

Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas

comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente

Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas

que foi baseado na dinacircmica dos 3MP

Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos satildeo conhecidos como

1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular

tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este

processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a

4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir

48

centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais

satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o

coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e

como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se

ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo

2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais

seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o

tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do

ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao

planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas

3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento

curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e

realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido

Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi

empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola

investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos

das aulas

A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP

Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas

Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo

satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas

pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como

estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a

problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre

educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento

curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula

Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas

potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma

educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os

49

educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo

imersos

Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola

mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de

conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela

comunidade

Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre

em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves

aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT

Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade

(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir

de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios

IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade

categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado

Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no

processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos

moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e

interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel

reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a

importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto

Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores

participantes da realidade local da escolardquo (p 143)

De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por

informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois

[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e

interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo

educativo

Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo

de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma

simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do

que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das

observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta

entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a

ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02

1990 p 21-22)

50

Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos

3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no

desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que

A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da

investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do

povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)

Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas

trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os

objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER

Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como

objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos

entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro

objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por

entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos

no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas

Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e

a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser

reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER

o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas

pelo dossiecirc

Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos

representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a

partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as

cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode

ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem

disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das

informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores

situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a

reduccedilatildeo temaacutetica

No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro

momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente

51

Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo

e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Estudo da Realidade (ER)

- Investigar a realidade dos educandos

- Coletar informaccedilotildees

- Dossiecirc composto por entrevistas

conversas informais visitas a

instituiccedilotildees entre outros

- Trabalho coletivo dos sujeitos

envolvidos na investigaccedilatildeo

- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e

comunidade ldquolocalrdquo

Levantamento Preliminar

- Reconhecimento da comunidade a ser

investigada a partir de entrevistas conversas

observaccedilotildees entre outros

- Coleta de dados

- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos

investigadores e investigados

Estudo da Realidade (ER)

- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos

pelo dossiecirc

- Surgimento de situaccedilotildees significativas

- Trabalho interdisciplinar envolvendo

toda a equipe de professores

Codificaccedilatildeo

- Codificam-se as informaccedilotildees que foram

recolhidas na etapa anterior

- Emergem situaccedilotildees significativas

- Trabalho realizado pela equipe de

educadores

Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)

- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das

situaccedilotildees significativas encontradas pelo

grupo de professores

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)

- Diaacutelogo com alunos pais representantes da

comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na

etapa anterior

- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no

coletivo

- Escolha do tema gerador

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado

como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao

planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo

elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o

desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva

entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento

Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)

Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira

Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade

e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos

recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo

no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)

52

Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o

conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se

Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura

temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos

conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais

deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria

(Id ibid p 29)

Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta

conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o

qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos

especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador

Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando

[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao

estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas

expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo

Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto

signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como

fazendo parte de departamentos estanques

Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a

situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)

Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os

conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou

seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios

para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre

estes dois momentos

Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)

- Planejamento das atividades curriculares

- Conteuacutedos como meios para a

compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser

desvelado

- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do

conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Reduccedilatildeo Temaacutetica

- Construccedilatildeo do programa curricular e

planejamento das atividades

- Conceitos cientiacuteficos como meios para a

compreensatildeo final do tema gerador

- Trabalho interdisciplinar por diversas

aacutereas do conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

53

Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do

Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas

na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades

em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento

Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC

Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a

aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos

individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos

adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na

planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo

aluno (2002 p 148)

Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do

programa curricular

Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim

em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da

realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das

condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a

acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)

Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica

caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute

destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado

durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do

material construiacutedo na etapa anterior

Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo

Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa

fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute

sistematizado (p 47)

Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material

didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que

emergiu de sua realidade

Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica

estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada

Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados

jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)

As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos

na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a

54

compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando

que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma

diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que

o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas

anteriores

Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas

Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de

sala de aula

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de

aula

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo

- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou

seja satildeo avaliadas todas as etapas que

compotildeem os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos (diferenccedila)

Trabalho de sala de aula

- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico elaborado

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo

Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida

dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os

educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam

Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees

educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No

decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com

base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as

situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos

5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna

possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis

fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato

direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das

problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos

55

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos

A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o

diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente

durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a

interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire

Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca

que

O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver

a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato

simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar

criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder

dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)

Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da

concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na

perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias

defendidas por Freire

231 A problematizaccedilatildeo

A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo

por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques

mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos

problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e

educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo

ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da

ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo

Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os

grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de

que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas

minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu

saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo

de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou

escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da

palavrardquo (1996 p 90)

Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca

aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma

das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo

56

provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo

(p 92)

Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma

a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire

(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores

Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens

como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou

de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros

pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo

gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de

um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de

outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-

educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave

cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id

ibid)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva

freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a

partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar

problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo

na dinacircmica dos 3MP

[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a

dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)

possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees

significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem

contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees

dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)

Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos

mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute

uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste

sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP

Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao

pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o

enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode

possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid

p 160)

Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e

a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta

57

contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de

uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se

desafiados por elas

No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar

e perguntar

PROBLEMATIZAR PERGUNTAR

Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo

Muitas vezes eacute um monoacutelogo

Existe um problema a ser resolvido (problema ou

lacuna)

Natildeo necessita um problema Em geral as

perguntas giram em torno de conceitos

cientiacuteficos

Implica ou pode implicar na

mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila

Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo

responde

Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo

que o educando traz para a escola) a partir dele

que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico

Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia

feitordquo

Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos

problemas)

Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao

mundo aos problemas)

Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma

Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da

curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer

conhecer

Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo

provoca a curiosidade

Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo

com a leitura do mundo dos educandos

Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do

outro

Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando

ouve na maioria das vezes apenas o professor

Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos

Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que

o educando se sinta sujeito do processo

(participaccedilatildeo)

Natildeo estimula a participaccedilatildeo

Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica

transformadora

Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo

criacutetico-dialoacutegica-transformadora

Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do

conhecimento privilegia o individual

Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do

contextordquo a que o texto se refere

Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo

alguma com a leitura do contexto do texto

Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo

educando

Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida

pelo educando

Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados

desvinculados de contextos sociaisreais

Resposta fechadaexata

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar

Fonte Muenchen 2010 p 161-162

58

A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)

que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo

Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar

Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP

eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e

diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao

outro

232 A dialogicidade

ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo

natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo

na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de

ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do

educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando

a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade

A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o

momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em

sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a

compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o

educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade

O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o

aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita

apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do

diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)

Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas

problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta

Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto

abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto

instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a

mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se

incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo

melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos

59

Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve

ocorrer o diaacutelogo entre os homens

A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A

com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a

outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de

anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas

significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo

(p 116)

A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de

participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees

conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles

Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta

dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da

vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e

anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia

de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine

ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos

relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos

A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido

na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente

(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)

Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o

desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora

de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia

uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na

programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado

Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas

em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme

aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos

torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do

caminho

Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo

problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo

programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os

conteuacutedos com os alunos

60

Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a

problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo

problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre

professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a

interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo

da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na

construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os

sujeitos a partir do trabalho coletivo

Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os

3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com

nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola

comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de

um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com

isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo

Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que

buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade

Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP

tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo

teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo

coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas

para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN

2010)

O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da

interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas

educativas

O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar

[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a

co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do

processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva

61

as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem

experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres

pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel

que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo

porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter

uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)

Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho

coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir

do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a

interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades

na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as

disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire

sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador

dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este

universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como

dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo

sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire

Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de

construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto

com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade

pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo

pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma

integrada

De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da

realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de

formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa

apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo

estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de

especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente

reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na

relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente

produtivos (2008 p 551-552)

Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel

importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de

professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias

para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo

fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel

isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto

Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP

O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a

ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido

62

de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se

atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem

interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da

escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se

ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas

separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002 p 117)

Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia

com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato

dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em

que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora

a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de

forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o

diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a

participaccedilatildeo de todos

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O

ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola

investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta

pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem

disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a

forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como

a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola

Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de

uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem

que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em

ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo

diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-

aprendizagem

Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia

05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um

cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de

contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos

das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para

reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se

importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram

desenvolvidos nos finais de semana

Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as

participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando

entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a

participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A

7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do

CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010

64

Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para

ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da

cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a

escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns

aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de

analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola

Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular

diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional

Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as

limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo

continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar

atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes

meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar

[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores

[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores

(PP 2011 p 9)

Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de

trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as

aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue

Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em

sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins

que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que

trabalharatildeo em conjunto em sala de aula

Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute

distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)

Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio

ocorre da seguinte maneira

Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias I

Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna

(Inglecircs e Espanhol)

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias II

Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte

Matemaacutetica e suas

Tecnologias

Matemaacutetica

Ciecircncias da Natureza e

suas Tecnologias

Biologia Fiacutesica e Quiacutemica

Ciecircncias Humanas e suas

Tecnologias

Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado

Fonte PP 2011 p 10

65

Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia

com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e

interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta

seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto

fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que

apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino

Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi

apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por

contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o

convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e

matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite

sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas

com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute

conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em

participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho

proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola

de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como

o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se

para o turno da manhatilde

Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a

construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os

professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o

enriquecimento do trabalho

Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de

problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros

Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da

disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)

docente da disciplina de matemaacutetica

Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a

organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da

Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia

8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)

66

articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em

conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde

Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o

processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o

final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de

matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo

de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da

tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar

sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio

do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo

ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos

pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas

Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram

apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema

Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter

saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal

Farroupilha (IFF)

Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos

encontros do curso de formaccedilatildeo

As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de

ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato

dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso

descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta

turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil

realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as

turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos

motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma

das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos

A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos

fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os

trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola

com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que

vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que

ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo

desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver

um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA

PESQUISADORA 24102013 grifo meu)

67

32 O problema de pesquisa e seus objetivos

Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de

CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a

fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da

escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela

complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo

niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo

Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta

dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo

curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica

tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no

centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de

uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo

Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica

estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e

tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula

A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em

Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da

escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos

3MP

Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo

formativo quanto agrave dinacircmica adotada

Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a

obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em

sala de aula

Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os

encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa

33 Procedimentos metodoloacutegicos

A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho

qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e

68

torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social

investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas

Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa

exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema

investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos

relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de

pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc

das coisasrdquo (Id ibid p 42)

Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que

foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos

planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica

pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para

estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos

momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido

O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro

encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas

professoras e de suas trajetoacuterias como docentes

Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar

algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas

entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam

ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C

Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os

instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as

entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto

aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade

Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total

Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos

planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo

esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios

das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora

Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados

acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos

mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados

69

Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos

baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais

questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos

entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a

descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua

totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na

coleta dos dados

Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)

caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD

caracteriza-se como

[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos

entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a

unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash

estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de

um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p

192)

A figura a seguir sintetiza esse processo

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva

Fonte Torres et al 2008 p 4

Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de

dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme

caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias

Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados

70

Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos

professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo

dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim

sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome

dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios

34 O Curso de Formaccedilatildeo

Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de

formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta

didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os

encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash

ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a

obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade

Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema

emergido do Estudo da Realidade

Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a

comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos

moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola

professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise

de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as

informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila

transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este

Infraestrutura

O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu

interior conforme se pode constatar no esquema a seguir

71

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este

Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de

subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro

trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a

escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros

subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano

Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social

e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza

Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social

tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais

submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para

aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a

transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as

questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a

tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas

para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)

Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos

os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas

possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade

que se encontram imersos

Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por

emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos

eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado

como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos

Infraestrutura

Aacutegua

Esgoto

Lixo Alagamento

Sauacutede

Ruas

Transporte

72

propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade

epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de

ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo

O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento

Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo

de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de

pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica

Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas

da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para

sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees

sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos

compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a

produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde

estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de

aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos

estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura

caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO

MUENCHEN 2014)

Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma

das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade

acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos

das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da

tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um

ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia

(ROSO 2014)

Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a

elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer

a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses

de demanda locais

9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e

iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente

trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees

finais

73

Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT

desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e

necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da

agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da

populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional

Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos

dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave

educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso

Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa

Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas

semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico

da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual

Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste

processo duas categorias Do processo formativo10

agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva

dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a

partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo

apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a

problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas

educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se

originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo

relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da

formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades

Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos

de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no

trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante

do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo

apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades

impostas pelas docentes

Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e

interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da

10

Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a

implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo

e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos

76

escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos

didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em

questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem

trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir

Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho

(Prof 1)

Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)

Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de

diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)

Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas

praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a

necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a

interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que

fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola

apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora

[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do

trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao

encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um

planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se

interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos

pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois

acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade

que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais

faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que

proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito

desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)

Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das

professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o

educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um

articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de

determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a

formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo

diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a

problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do

trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas

77

Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov

(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem

visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e

interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do

conhecimento conjunto entre educador e educandos

Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto

educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e

informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o

estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento

tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico

Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam

reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do

professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos

conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e

isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica

acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)

Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o

curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de

formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que

provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo

Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na

educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a

transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior

qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do

estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de

ensino-aprendizagem

Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores

implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo

encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da

melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos

No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma

coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto

buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do

78

processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante

quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do

curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que

coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir

[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que

ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na

realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se

orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de

menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a

validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem

[] (GUERRA 2013 p 264)

Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e

educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central

no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento

Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O

que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar

ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)

Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter

todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo

tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram

propostas (Aluno 2 grifo meu)

[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e

houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos

causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo

com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)

Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha

falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos

mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)

Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini

(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino

meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica

em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os

educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao

discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio

supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e

interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos

79

educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica

que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)

As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade

com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao

comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao

envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas

abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre

educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel

fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade

epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta

[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o

professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se

vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas

afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)

A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP

resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta

dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees

incorporadas pela dinacircmica dos 3MP

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila

do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas

Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o

ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e

o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido

De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como

dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser

problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o

propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo

eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer

perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o

debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este

processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um

mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo

com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos

que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em

80

vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e

conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das

dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75

apud MUENCHEN 2010 p 160)

Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o

pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir

destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem

Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que

uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a

memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da

experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os

educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas

passando por elas

Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos

sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a

importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem

Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das

aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse

construiacutedo entre educador-educando

Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos

que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam

solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja

possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)

Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11

explorar as situaccedilotildees do contexto

que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo

de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a

11

Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das

compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento

a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas

seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias

defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se

presentes

81

contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala

de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos

[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que

iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que

dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era

proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)

Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a

problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na

fala a seguir

O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a

problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso

assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles

vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes

tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa

sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue

trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo

pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que

acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)

Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP

apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um

estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e

dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos

educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem

em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um

niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se

de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas

que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos

educandos com base nos 3MP

Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho

encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas

pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a

participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas

A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua

opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo

82

bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu

acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)

Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e

datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo

aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na

maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente

nos explicando (Aluno 6 grifo meu)

Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa

que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo

mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)

Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na

casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz

com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber

entendeu (Aluno 13 grifo meu)

Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e

participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que

estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina

de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que

conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o

armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)

Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o

estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os

aspectos acima mencionados

A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu

pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo

como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a

participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu

conhecimento (2013b p 6)

A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer

das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta

[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos

quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o

conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo

educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)

Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo

construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees

vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula

83

Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica

Problematizaccedilatildeo Inicial

Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros

natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio

Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais

boiam)

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Organizaccedilatildeo do Conhecimento

- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)

- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo

httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento

- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees

- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA

APEcircNDICE C)

Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes

em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma

potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando

uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista

em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos

3MP

Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso

que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar

mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei

ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor

sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na

outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo

envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute

uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a

primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da

gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo

meu)

Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior

aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo

tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que

eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo

maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que

reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais

forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno

com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute

diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos

pontos positivos (Prof 1 grifo meu)

Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em

certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo

RESUMO

Dissertaccedilatildeo de Mestrado

Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo Educaccedilatildeo em Ciecircncias

Quiacutemica da Vida e Sauacutede

Universidade Federal de Santa Maria

OS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS COMO

ESTRUTURANTES DE CURRIacuteCULOS

AUTORA LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO

ORIENTADORA CRISTIANE MUENCHEN

Data e Loca da Defesa Santa Maria 31 de marccedilo de 2015

A presente pesquisa eacute classificada como uma pesquisa de cunho qualitativo Com o

desenvolvimento desta procurou-se abordar o uso dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como

estruturantes de curriacuteculos mostrando que a utilizaccedilatildeo desta dinacircmica natildeo se restringe a uma

ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de aula Tendo como problema de pesquisa Quais os

desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa

MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como

ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula Os 3MP neste trabalho foram utilizados na

estruturaccedilatildeo do curriacuteculo da escola estadual de educaccedilatildeo baacutesica Instituto Estadual Luiz Guilherme

do Prado Veppo Deste problema de investigaccedilatildeo delinearam-se os objetivos sendo eles

Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da escola a

sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos 3MP Avaliar os

desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo formativo quanto agrave

dinacircmica adotada e Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para

a obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em sala de

aula Os instrumentos utilizados para a coleta das informaccedilotildees foram questionaacuterio diaacuterios da

praacutetica pedagoacutegica das docentes participantes diaacuterios da pesquisadora entrevistas

semiestruturadas com alunos e docentes e anaacutelise documental dos planejamentos das aulas Os

referenciais teoacutericos que alicerccedilaram esta dissertaccedilatildeo estatildeo embasados nos pressupostos

freireanos na Abordagem Temaacutetica e nos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes dos

curriacuteculos escolares A metodologia para a anaacutelise dos dados foi a Anaacutelise Textual Discursiva

(ATD) emergindo deste processo duas categorias Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das

aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a

implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Nas

potencialidades agruparam-se caracteriacutesticas como participaccedilatildeo interesse e o diaacutelogo construiacutedo

entre educador-educandos Ainda nesta categoria foram analisadas as visotildees das docentes quanto

ao emprego dos 3MP durante o desenvolvimento do curso e tambeacutem em sala de aula destacando-

se a importacircncia apontada pelas docentes do processo formativo Na categoria dos desafios

encontram-se os percalccedilos que se fizeram presentes durante o percurso sendo que as posturas das

docentes por vezes dificultaram o desenvolvimento do trabalho coletivo e interdisciplinar Aleacutem

disso satildeo apontadas as dificuldades enfrentadas quanto agraves condiccedilotildees de trabalho e os reflexos

causados pela formaccedilatildeo apresentada pelas docentes durante as atividades propostas

Palavras-chave Curriacuteculo Trecircs momentos pedagoacutegicos Problematizaccedilatildeo Diaacutelogo Paulo Freire

ABSTRACT

Master degree dissertation

Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health

Federal University of Santa Maria

THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS

STRUCTURANTS OF CURRICULUMS

AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO

ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD

Date and defense local Santa Maria March 31st 2015

The present research is classified as a qualitative impression research With its development we

tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that

the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has

the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state

public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as

didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum

structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State

Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a

formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of

the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found

for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the

potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the

3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the

information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos

diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes

planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the

ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school

curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of

this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM

perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes

from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like

participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still

were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and

also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative

process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the

range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of

the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about

the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the

offered activities

Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64

Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94

LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a

este 71

LISTA DE APEcircNDICES

Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na

perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

(3MP) 115

Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119

Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120

Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146

Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147

Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 23

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO

SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos

ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a

Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema

Geradorrdquo 30

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas 48

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55

231 A problematizaccedilatildeo 55

232 A dialogicidade 58

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO

DA PESQUISA 63

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63

32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67

33 Procedimentos metodoloacutegicos 67

34 O Curso de Formaccedilatildeo 70

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP

algumas potencialidades 75

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves

necessidades impostas pelas docentes 75

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a

presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse

dos educandos com base nos 3MP 81

42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados 84

421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85

422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93

4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101

REFEREcircNCIAS 109

APEcircNDICES 113

1 INTRODUCcedilAtildeO

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica

Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no

curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos

(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008

A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro

porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha

curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como

a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais

sobre esta disciplina fantaacutestica

No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a

universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade

Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga

Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de

aprovados

Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como

bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)

No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina

de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente

profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel

trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive

o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV

ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)

Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento

total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao

Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de

Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e

percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer

mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo

mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a

24

partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em

Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as

atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram

elaboradas a partir dos 3MP

No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo

Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais

discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de

Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os

conteuacutedos abordados na Fiacutesica

No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se

de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de

pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo

aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a

professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e

depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido

Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino

problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela

professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior

Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica

III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade

no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a

dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas

Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a

busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram

enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas

linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num

segundo momento

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa

A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes

discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas

25

em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a

desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)

Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que

A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas

parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e

pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus

contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao

conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao

papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a

nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se

restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer

transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute

descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)

Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas

metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para

serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente

quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os

programas escolares os curriacuteculos

Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)

Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns

dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas

ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos

natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores

dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o

curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano

apoacutes ano sendo visto como o ideal

Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia

de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas

construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de

confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando

os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria

impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido

(FREIRE SHOR 2011)

Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal

sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT

26

(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta

metodoloacutegica satildeo assim caracterizados

Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em

lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando

possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das

problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo

realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo

com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os

deteacutem

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um

papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os

conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao

tema

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as

problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram

incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas

pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento

Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula

como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a

estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A

autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP

vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de

processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS

estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido

emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades

encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a

dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-

pedagoacutegica em sala de aula

A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do

referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute

apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que

foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais

destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino

27

problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes

de curriacuteculos escolares

No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP

e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP

seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada

etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se

encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da

dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos

fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP

No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados

coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos

envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo

Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa

Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o

processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave

implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo

formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem

enfrentados

Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao

projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia

da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito

educacional

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)

DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS

No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-

Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando

compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o

papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de

utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas

como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)

No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)

Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre

essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI

PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as

semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e

apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo

educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas

categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em

que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de

expor falar participar de forma criacutetica e participativa

O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como

estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias

existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se

encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os

conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade

de utilizaccedilatildeo

30

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de

Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo

A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo

formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e

estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco

(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de

ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam

caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da

realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da

realidade dos educandos

A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser

compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do

tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que

utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como

recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da

memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura

ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os

educandos

Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de

Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando

podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento

do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI

2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-

se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito

viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a

construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima

possiacutevelrdquo

1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo

selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da

programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos

a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a

compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada

31

A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e

mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e

propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas

existentes na vida dos educandos

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP)

As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de

Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam

foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)

(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees

estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-

graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo

presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o

grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias

Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche

Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular

Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo

(DELIZOICOV 1982)

Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio

Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para

coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto

posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas

dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)

De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores

e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta

pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de

educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios

encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural

cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de

fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum

32

falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo

(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute

atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo

O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as

necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da

populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais

eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura

apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a

partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo

estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)

Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e

desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute

possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao

trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das

vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser

compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo

Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades

escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo

Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)

No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado

Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios

produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por

meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees

oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos

necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito

cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa

entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no

coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se

relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam

construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo

escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)

Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo

adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo

33

de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de

Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo

com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material

experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia

para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV

1982)

O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos

dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade

Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos

de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-

problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do

fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de

aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute

Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de

momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)

Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja

presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo

de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o

que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao

ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov

argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute

[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em

discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do

coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)

Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico

utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento

denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua

funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave

construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos

questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade

e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos

cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas

inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico

34

O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute

considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees

de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI

Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees

construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a

aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente

no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a

proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo

cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da

praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras

situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial

[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que

o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)

Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute

destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com

isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado

no trecho a seguir

Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores

pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-

lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas

de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)

Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o

surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais

extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um

todo

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados

No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado

ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente

por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo

de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas

acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da

eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo

Paulo (PERNAMBUCO 1994)

35

Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro

primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade

da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado

inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste

projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais

permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO

Ibid)

Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo

momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se

percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-

se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov

acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto

qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)

Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos

durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e

anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente

expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de

uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe

considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos

Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das

variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a

possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica

Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta

para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave

sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)

Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um

avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como

funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)

salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de

programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear

um processo na escola planejar o trabalho das equipes

Muenchen (2010) destaca tambeacutem que

[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de

Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos

momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do

36

conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie

conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)

Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em

todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas

ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas

atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute

destacado por Muenchen anteriormente

[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs

momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no

estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute

organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo

conjunta (p 136)

Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e

disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos

momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do

diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa

no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores

Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar

que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a

ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos

pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se

imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir

seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no

periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas

da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da

estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula

O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto

ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute

1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da

educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios

37

norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus

objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de

reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso

se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino

criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem

seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas

escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO

PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num

curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador

Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a

participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a

importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002)

Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos

docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria

em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante

a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca

mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este

Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou

seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem

trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das

disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por

Muenchen

[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter

ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam

seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que

guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos

orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de

sala de aula (2010 p 120)

Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos

pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula

do Projeto Inter

38

[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de

curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral

como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)

O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica

dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas

no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a

partir do desenvolvimento de cada um dos projetos

No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos

demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica

proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa

no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do

educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento

baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos

os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo

Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo

do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo

seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento

do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola

investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula

Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento

curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola

Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios

conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE

Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar

Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas

do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o

curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na

comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela

comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores

(Id ibid) destacam ainda que

Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar

ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais

como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees

39

provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e

socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e

interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade

e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa

realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica

as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos

preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p

144)

Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das

identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas

geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)

Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade

escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes

tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso

uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria

Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da

Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada

Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente

resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o

pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se

reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da

qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a

sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da

ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a

transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)

A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo

pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo

Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios

para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem

modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a

comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de

conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos

O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na

primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos

3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se

participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave

sociedade da qual estatildeo inseridos

40

pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do

Projeto Inter (MUENCHEN 2010)

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo

utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir

quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para

a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas

(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN

2013a)

Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres

OrsquoCadiz e Wong como

Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de

Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio

do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute

retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir

das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano

de aprendizagem (2002 p 147)

Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees

vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a

compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de

educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a

valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo

(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se

necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como

ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no

anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)

Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado

ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino

fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por

Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG

Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios

em trabalhar com os conceitos unificadores

A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os

conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo

dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees

contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO

PAULO 1992 p 16)

41

A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs

ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias

Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos

unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por

caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais

A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do

desenvolvimento curricular pois

Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados

levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser

organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel

macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar

ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos

permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)

Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas

disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido

potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas

tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais

42

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias

Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o

terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave

43

avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que

demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)

Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os

momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a

qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as

etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de

seus objetivos tornando-a dessa forma um processo

Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo

curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de

guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo

de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula

Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos

momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a

compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto

Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a

elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um

programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias

para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo

que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir

[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de

accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O

Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia

com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era

sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades

concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos

educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a

base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN

2010 p 129)

No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos

anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na

construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e

tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)

Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os

planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo

escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de

44

problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade

concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a

curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de

aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de

participaccedilatildeo

Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base

pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV

2012)

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)

Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o

processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar

e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos

encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees

analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees

Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo

dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o

educador deva

[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial

concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige

resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)

Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos

educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala

de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os

conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute

abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a

maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam

[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de

professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado

45

no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no

planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o

ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da

conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos

alunos (2011 p 273)

Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da

estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees

significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo

dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do

processo de IT

Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo

Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto

pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo

planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a

dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a

obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora

no processo educativo

Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo

necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e

humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo

Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em

que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta

dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e

Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro

capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)

A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo

1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de

documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas

informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das

situaccedilotildees vividas pelos educandos

2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir

da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas

contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com

isso que estes se reconheccedilam nelas

46

3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas

geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da

comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e

analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de

educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta

terceira etapa

4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta

etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do

planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute

desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento

5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades

Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem

como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia

sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo

Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade

de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores

Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT

natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica

mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo

deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com

niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo

que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas

geradores a serem trabalhados

[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo

portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []

natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a

conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito

claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e

natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid

p 180)

Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras

caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir

47

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua

proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio

Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente

Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos

3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de

aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4

poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de

formaccedilatildeo

Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam

envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC

potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade

vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas

que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender

discutir e transformar a realidade que os cercava

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma

abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos

natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com

suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha

constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo

Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas

comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente

Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas

que foi baseado na dinacircmica dos 3MP

Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos satildeo conhecidos como

1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular

tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este

processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a

4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir

48

centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais

satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o

coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e

como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se

ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo

2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais

seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o

tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do

ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao

planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas

3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento

curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e

realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido

Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi

empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola

investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos

das aulas

A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP

Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas

Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo

satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas

pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como

estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a

problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre

educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento

curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula

Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas

potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma

educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os

49

educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo

imersos

Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola

mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de

conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela

comunidade

Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre

em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves

aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT

Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade

(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir

de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios

IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade

categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado

Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no

processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos

moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e

interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel

reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a

importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto

Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores

participantes da realidade local da escolardquo (p 143)

De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por

informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois

[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e

interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo

educativo

Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo

de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma

simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do

que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das

observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta

entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a

ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02

1990 p 21-22)

50

Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos

3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no

desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que

A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da

investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do

povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)

Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas

trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os

objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER

Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como

objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos

entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro

objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por

entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos

no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas

Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e

a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser

reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER

o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas

pelo dossiecirc

Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos

representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a

partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as

cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode

ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem

disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das

informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores

situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a

reduccedilatildeo temaacutetica

No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro

momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente

51

Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo

e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Estudo da Realidade (ER)

- Investigar a realidade dos educandos

- Coletar informaccedilotildees

- Dossiecirc composto por entrevistas

conversas informais visitas a

instituiccedilotildees entre outros

- Trabalho coletivo dos sujeitos

envolvidos na investigaccedilatildeo

- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e

comunidade ldquolocalrdquo

Levantamento Preliminar

- Reconhecimento da comunidade a ser

investigada a partir de entrevistas conversas

observaccedilotildees entre outros

- Coleta de dados

- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos

investigadores e investigados

Estudo da Realidade (ER)

- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos

pelo dossiecirc

- Surgimento de situaccedilotildees significativas

- Trabalho interdisciplinar envolvendo

toda a equipe de professores

Codificaccedilatildeo

- Codificam-se as informaccedilotildees que foram

recolhidas na etapa anterior

- Emergem situaccedilotildees significativas

- Trabalho realizado pela equipe de

educadores

Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)

- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das

situaccedilotildees significativas encontradas pelo

grupo de professores

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)

- Diaacutelogo com alunos pais representantes da

comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na

etapa anterior

- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no

coletivo

- Escolha do tema gerador

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado

como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao

planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo

elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o

desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva

entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento

Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)

Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira

Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade

e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos

recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo

no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)

52

Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o

conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se

Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura

temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos

conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais

deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria

(Id ibid p 29)

Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta

conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o

qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos

especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador

Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando

[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao

estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas

expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo

Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto

signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como

fazendo parte de departamentos estanques

Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a

situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)

Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os

conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou

seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios

para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre

estes dois momentos

Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)

- Planejamento das atividades curriculares

- Conteuacutedos como meios para a

compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser

desvelado

- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do

conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Reduccedilatildeo Temaacutetica

- Construccedilatildeo do programa curricular e

planejamento das atividades

- Conceitos cientiacuteficos como meios para a

compreensatildeo final do tema gerador

- Trabalho interdisciplinar por diversas

aacutereas do conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

53

Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do

Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas

na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades

em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento

Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC

Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a

aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos

individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos

adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na

planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo

aluno (2002 p 148)

Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do

programa curricular

Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim

em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da

realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das

condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a

acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)

Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica

caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute

destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado

durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do

material construiacutedo na etapa anterior

Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo

Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa

fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute

sistematizado (p 47)

Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material

didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que

emergiu de sua realidade

Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica

estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada

Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados

jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)

As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos

na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a

54

compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando

que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma

diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que

o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas

anteriores

Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas

Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de

sala de aula

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de

aula

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo

- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou

seja satildeo avaliadas todas as etapas que

compotildeem os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos (diferenccedila)

Trabalho de sala de aula

- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico elaborado

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo

Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida

dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os

educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam

Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees

educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No

decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com

base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as

situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos

5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna

possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis

fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato

direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das

problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos

55

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos

A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o

diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente

durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a

interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire

Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca

que

O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver

a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato

simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar

criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder

dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)

Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da

concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na

perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias

defendidas por Freire

231 A problematizaccedilatildeo

A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo

por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques

mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos

problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e

educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo

ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da

ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo

Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os

grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de

que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas

minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu

saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo

de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou

escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da

palavrardquo (1996 p 90)

Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca

aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma

das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo

56

provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo

(p 92)

Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma

a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire

(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores

Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens

como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou

de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros

pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo

gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de

um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de

outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-

educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave

cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id

ibid)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva

freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a

partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar

problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo

na dinacircmica dos 3MP

[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a

dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)

possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees

significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem

contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees

dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)

Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos

mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute

uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste

sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP

Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao

pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o

enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode

possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid

p 160)

Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e

a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta

57

contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de

uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se

desafiados por elas

No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar

e perguntar

PROBLEMATIZAR PERGUNTAR

Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo

Muitas vezes eacute um monoacutelogo

Existe um problema a ser resolvido (problema ou

lacuna)

Natildeo necessita um problema Em geral as

perguntas giram em torno de conceitos

cientiacuteficos

Implica ou pode implicar na

mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila

Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo

responde

Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo

que o educando traz para a escola) a partir dele

que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico

Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia

feitordquo

Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos

problemas)

Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao

mundo aos problemas)

Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma

Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da

curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer

conhecer

Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo

provoca a curiosidade

Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo

com a leitura do mundo dos educandos

Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do

outro

Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando

ouve na maioria das vezes apenas o professor

Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos

Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que

o educando se sinta sujeito do processo

(participaccedilatildeo)

Natildeo estimula a participaccedilatildeo

Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica

transformadora

Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo

criacutetico-dialoacutegica-transformadora

Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do

conhecimento privilegia o individual

Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do

contextordquo a que o texto se refere

Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo

alguma com a leitura do contexto do texto

Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo

educando

Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida

pelo educando

Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados

desvinculados de contextos sociaisreais

Resposta fechadaexata

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar

Fonte Muenchen 2010 p 161-162

58

A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)

que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo

Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar

Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP

eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e

diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao

outro

232 A dialogicidade

ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo

natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo

na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de

ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do

educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando

a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade

A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o

momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em

sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a

compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o

educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade

O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o

aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita

apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do

diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)

Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas

problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta

Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto

abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto

instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a

mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se

incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo

melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos

59

Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve

ocorrer o diaacutelogo entre os homens

A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A

com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a

outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de

anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas

significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo

(p 116)

A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de

participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees

conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles

Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta

dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da

vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e

anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia

de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine

ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos

relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos

A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido

na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente

(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)

Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o

desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora

de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia

uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na

programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado

Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas

em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme

aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos

torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do

caminho

Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo

problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo

programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os

conteuacutedos com os alunos

60

Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a

problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo

problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre

professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a

interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo

da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na

construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os

sujeitos a partir do trabalho coletivo

Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os

3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com

nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola

comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de

um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com

isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo

Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que

buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade

Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP

tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo

teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo

coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas

para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN

2010)

O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da

interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas

educativas

O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar

[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a

co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do

processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva

61

as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem

experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres

pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel

que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo

porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter

uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)

Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho

coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir

do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a

interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades

na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as

disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire

sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador

dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este

universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como

dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo

sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire

Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de

construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto

com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade

pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo

pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma

integrada

De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da

realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de

formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa

apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo

estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de

especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente

reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na

relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente

produtivos (2008 p 551-552)

Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel

importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de

professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias

para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo

fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel

isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto

Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP

O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a

ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido

62

de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se

atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem

interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da

escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se

ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas

separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002 p 117)

Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia

com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato

dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em

que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora

a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de

forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o

diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a

participaccedilatildeo de todos

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O

ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola

investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta

pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem

disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a

forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como

a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola

Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de

uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem

que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em

ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo

diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-

aprendizagem

Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia

05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um

cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de

contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos

das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para

reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se

importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram

desenvolvidos nos finais de semana

Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as

participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando

entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a

participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A

7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do

CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010

64

Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para

ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da

cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a

escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns

aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de

analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola

Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular

diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional

Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as

limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo

continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar

atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes

meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar

[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores

[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores

(PP 2011 p 9)

Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de

trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as

aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue

Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em

sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins

que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que

trabalharatildeo em conjunto em sala de aula

Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute

distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)

Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio

ocorre da seguinte maneira

Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias I

Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna

(Inglecircs e Espanhol)

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias II

Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte

Matemaacutetica e suas

Tecnologias

Matemaacutetica

Ciecircncias da Natureza e

suas Tecnologias

Biologia Fiacutesica e Quiacutemica

Ciecircncias Humanas e suas

Tecnologias

Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado

Fonte PP 2011 p 10

65

Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia

com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e

interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta

seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto

fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que

apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino

Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi

apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por

contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o

convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e

matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite

sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas

com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute

conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em

participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho

proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola

de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como

o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se

para o turno da manhatilde

Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a

construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os

professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o

enriquecimento do trabalho

Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de

problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros

Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da

disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)

docente da disciplina de matemaacutetica

Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a

organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da

Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia

8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)

66

articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em

conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde

Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o

processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o

final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de

matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo

de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da

tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar

sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio

do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo

ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos

pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas

Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram

apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema

Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter

saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal

Farroupilha (IFF)

Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos

encontros do curso de formaccedilatildeo

As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de

ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato

dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso

descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta

turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil

realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as

turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos

motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma

das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos

A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos

fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os

trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola

com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que

vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que

ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo

desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver

um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA

PESQUISADORA 24102013 grifo meu)

67

32 O problema de pesquisa e seus objetivos

Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de

CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a

fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da

escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela

complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo

niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo

Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta

dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo

curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica

tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no

centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de

uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo

Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica

estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e

tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula

A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em

Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da

escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos

3MP

Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo

formativo quanto agrave dinacircmica adotada

Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a

obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em

sala de aula

Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os

encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa

33 Procedimentos metodoloacutegicos

A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho

qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e

68

torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social

investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas

Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa

exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema

investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos

relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de

pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc

das coisasrdquo (Id ibid p 42)

Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que

foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos

planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica

pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para

estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos

momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido

O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro

encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas

professoras e de suas trajetoacuterias como docentes

Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar

algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas

entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam

ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C

Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os

instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as

entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto

aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade

Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total

Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos

planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo

esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios

das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora

Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados

acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos

mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados

69

Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos

baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais

questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos

entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a

descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua

totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na

coleta dos dados

Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)

caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD

caracteriza-se como

[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos

entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a

unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash

estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de

um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p

192)

A figura a seguir sintetiza esse processo

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva

Fonte Torres et al 2008 p 4

Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de

dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme

caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias

Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados

70

Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos

professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo

dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim

sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome

dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios

34 O Curso de Formaccedilatildeo

Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de

formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta

didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os

encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash

ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a

obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade

Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema

emergido do Estudo da Realidade

Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a

comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos

moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola

professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise

de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as

informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila

transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este

Infraestrutura

O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu

interior conforme se pode constatar no esquema a seguir

71

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este

Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de

subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro

trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a

escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros

subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano

Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social

e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza

Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social

tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais

submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para

aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a

transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as

questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a

tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas

para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)

Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos

os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas

possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade

que se encontram imersos

Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por

emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos

eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado

como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos

Infraestrutura

Aacutegua

Esgoto

Lixo Alagamento

Sauacutede

Ruas

Transporte

72

propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade

epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de

ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo

O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento

Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo

de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de

pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica

Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas

da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para

sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees

sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos

compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a

produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde

estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de

aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos

estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura

caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO

MUENCHEN 2014)

Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma

das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade

acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos

das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da

tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um

ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia

(ROSO 2014)

Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a

elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer

a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses

de demanda locais

9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e

iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente

trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees

finais

73

Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT

desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e

necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da

agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da

populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional

Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos

dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave

educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso

Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa

Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas

semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico

da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual

Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste

processo duas categorias Do processo formativo10

agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva

dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a

partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo

apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a

problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas

educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se

originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo

relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da

formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades

Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos

de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no

trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante

do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo

apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades

impostas pelas docentes

Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e

interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da

10

Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a

implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo

e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos

76

escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos

didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em

questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem

trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir

Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho

(Prof 1)

Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)

Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de

diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)

Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas

praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a

necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a

interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que

fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola

apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora

[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do

trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao

encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um

planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se

interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos

pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois

acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade

que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais

faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que

proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito

desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)

Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das

professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o

educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um

articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de

determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a

formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo

diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a

problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do

trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas

77

Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov

(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem

visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e

interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do

conhecimento conjunto entre educador e educandos

Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto

educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e

informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o

estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento

tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico

Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam

reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do

professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos

conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e

isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica

acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)

Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o

curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de

formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que

provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo

Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na

educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a

transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior

qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do

estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de

ensino-aprendizagem

Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores

implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo

encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da

melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos

No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma

coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto

buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do

78

processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante

quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do

curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que

coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir

[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que

ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na

realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se

orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de

menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a

validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem

[] (GUERRA 2013 p 264)

Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e

educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central

no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento

Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O

que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar

ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)

Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter

todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo

tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram

propostas (Aluno 2 grifo meu)

[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e

houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos

causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo

com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)

Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha

falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos

mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)

Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini

(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino

meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica

em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os

educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao

discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio

supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e

interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos

79

educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica

que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)

As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade

com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao

comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao

envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas

abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre

educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel

fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade

epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta

[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o

professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se

vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas

afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)

A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP

resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta

dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees

incorporadas pela dinacircmica dos 3MP

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila

do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas

Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o

ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e

o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido

De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como

dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser

problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o

propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo

eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer

perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o

debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este

processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um

mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo

com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos

que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em

80

vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e

conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das

dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75

apud MUENCHEN 2010 p 160)

Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o

pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir

destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem

Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que

uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a

memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da

experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os

educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas

passando por elas

Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos

sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a

importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem

Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das

aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse

construiacutedo entre educador-educando

Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos

que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam

solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja

possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)

Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11

explorar as situaccedilotildees do contexto

que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo

de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a

11

Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das

compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento

a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas

seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias

defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se

presentes

81

contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala

de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos

[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que

iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que

dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era

proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)

Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a

problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na

fala a seguir

O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a

problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso

assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles

vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes

tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa

sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue

trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo

pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que

acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)

Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP

apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um

estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e

dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos

educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem

em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um

niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se

de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas

que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos

educandos com base nos 3MP

Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho

encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas

pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a

participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas

A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua

opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo

82

bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu

acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)

Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e

datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo

aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na

maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente

nos explicando (Aluno 6 grifo meu)

Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa

que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo

mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)

Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na

casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz

com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber

entendeu (Aluno 13 grifo meu)

Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e

participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que

estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina

de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que

conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o

armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)

Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o

estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os

aspectos acima mencionados

A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu

pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo

como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a

participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu

conhecimento (2013b p 6)

A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer

das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta

[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos

quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o

conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo

educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)

Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo

construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees

vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula

83

Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica

Problematizaccedilatildeo Inicial

Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros

natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio

Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais

boiam)

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Organizaccedilatildeo do Conhecimento

- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)

- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo

httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento

- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees

- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA

APEcircNDICE C)

Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes

em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma

potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando

uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista

em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos

3MP

Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso

que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar

mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei

ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor

sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na

outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo

envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute

uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a

primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da

gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo

meu)

Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior

aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo

tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que

eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo

maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que

reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais

forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno

com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute

diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos

pontos positivos (Prof 1 grifo meu)

Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em

certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo

ABSTRACT

Master degree dissertation

Post Graduation Program in Science Education Chemistry of Life and Health

Federal University of Santa Maria

THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS AS

STRUCTURANTS OF CURRICULUMS

AUTHOR LAIacuteS BALDISSARELLI DE ARAUacuteJO

ADVISOR PROF CRISTIANE MUENCHEN PhD

Date and defense local Santa Maria March 31st 2015

The present research is classified as a qualitative impression research With its development we

tried to deal the three pedagogical moments use (3PM) as structurants curriculum showing that

the use of this dynamics doesnrsquot restrict to a didactic- pedagogical tool for the classroom It has

the problem research Whats are the challenges and potentialities found for teachers of a state

public school from Santa MariaRS to use the 3PM dynamic to curricular organization and also as

didactic-pedagogical tool in the classroom In this project the 3 PM were used in the curriculum

structuralization of the state school of basic education Luiz Guilherme do Prado Veppo State

Institute From this investigation problem lined the goals being developing through of a

formative and collective process with the teachers of the school the programmatic sequence of

the science area curriculum through the 3PM use Evaluate the challenges and potentialities found

for the teachers during the formative process about the dynamic adoptive and examine the

potentialities and resistances about the accomplished investigation to get the theme through the

3PM dynamic like also its implementation in the classroom The used tools to collect the

information were questionnaire pedagogic practice diary of the participant teachers researcherrsquos

diary semi-structured interviews with students and teachers and documental test of the classes

planning The theoretical referentials which built this dissertation are backed up in the

ldquoFreireanosrdquo assumptions thematic approach and in the 3PM as structurants of school

curriculums The methodology to analyse the data was the discursive textual analysis emerging of

this process two categories the formative process the implementation of the classes in the 3PM

perspective some potentialities and the formative process and the implementation of the classes

from the 3PM dynamic challenges to be faced In the potentialities grouped characteristics like

participation interest and the built dialogue between teachers and students In this category still

were examined the teacherrsquos views about the 3PM use during the development of the course and

also in the classroom standing out the importance indicated by the teachers of the formative

process In the challenges category we can find the disadvantages which were present during the

range as being the teacherrsquos attitudes and sometimes they made it difficult the development of

the collective and interdisciplinary project In addition the faced difficulties are indicated about

the work conditions and the reflex caused for the formation presented by the teachers during the

offered activities

Keywords Curriculum Three pedagogic moments Problems Dialogue Paulo Freire

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 51

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 52

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica 54

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar 57

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado 64

Quadro 6 ndash Caracterizaccedilatildeo da caminhada profissional das docentes 94

LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias 42

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva 69

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a

este 71

LISTA DE APEcircNDICES

Apecircndice A ndash Programa das atividades do curso de formaccedilatildeo dos professores na

perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

(3MP) 115

Apecircndice B ndash Questionaacuterio inicial aos docentes 119

Apecircndice C ndash Planejamento das aulas 120

Apecircndice D ndash Entrevista semiestruturada aos educandos 146

Apecircndice E ndash Entrevistas semiestruturada aos docentes 147

Apecircndice F ndash Entrevistas que compotildeem o dossiecirc do Estudo da Realidade 148

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 23

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica 23

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa 24

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP) DO

SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS 29

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos

ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a

Partir de Problemas da Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema

Geradorrdquo 30

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) 31

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados 34

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

da estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula 36

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos 44

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) 44

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) 47

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas 48

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos 55

231 A problematizaccedilatildeo 55

232 A dialogicidade 58

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade 60

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O ENCAMINHAMENTO

DA PESQUISA 63

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola 63

32 O problema de pesquisa e seus objetivos 67

33 Procedimentos metodoloacutegicos 67

34 O Curso de Formaccedilatildeo 70

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 75

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP

algumas potencialidades 75

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves

necessidades impostas pelas docentes 75

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a

presenccedila do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas 79

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse

dos educandos com base nos 3MP 81

42 O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados 84

421 O trabalho Interdisciplinar e Coletivo 85

422 Os reflexos da formaccedilatildeo docente nas praacuteticas educativas alguns apontamentos 93

4 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 101

REFEREcircNCIAS 109

APEcircNDICES 113

1 INTRODUCcedilAtildeO

11 Breve contextualizaccedilatildeo da caminhada acadecircmica

Minha trajetoacuteria acadecircmica iniciou no primeiro semestre de 2006 quando ingressei no

curso de graduaccedilatildeo em Licenciatura em Fiacutesica na Universidade do Vale do Rio dos Sinos

(UNISINOS) onde permaneci ateacute o primeiro semestre de 2008

A escolha pelo curso de Licenciatura em Fiacutesica deu-se por dois motivos primeiro

porque enquanto estudante da educaccedilatildeo baacutesica a disciplina de fiacutesica sempre aguccedilou minha

curiosidade pelos assuntos que eram apresentados em sala de aula segundo pela forma como

a professora conduzia e abordava os temas fazendo que o interesse aumentasse em saber mais

sobre esta disciplina fantaacutestica

No uacuteltimo semestre cursado na UNISINOS iniciei uma pesquisa para transferecircncias a

universidades federais Apoacutes conhecer como ocorria o processo de reingresso na Universidade

Federal de Santa Maria (UFSM) decidi encaminhar a documentaccedilatildeo na busca por uma vaga

Apoacutes algumas semanas ocorreu a divulgaccedilatildeo do resultado estando meu nome na lista de

aprovados

Foi durante o quarto semestre de curso na UFSM que dei iniacutecio a caminhada como

bolsista sendo selecionada para compor o grupo do Programa de Educaccedilatildeo Tutorial (PET)

No ano seguinte no primeiro semestre letivo cursando o 5ordm semestre foi ofertada a disciplina

de Didaacutetica I ministrada pelo professor Deacutecio Auler que sendo este um excelente

profissional me mostrou um olhar diferenciado do que eacute ser professor e de como eacute possiacutevel

trabalhar em sala de aula numa perspectiva distinta da tradicional Foi neste momento que tive

o primeiro contato com a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010) e a perspectiva da Abordagem Temaacutetica (AT) (DELIZOICOV

ANGOTTI PERNAMBUCO 2011)

Por problemas pessoais no segundo semestre de 2010 necessitei realizar trancamento

total do curso retornando no ano seguinte quando inicio um trabalho como bolsista junto ao

Grupo de Estudos Temaacuteticos Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade (GETCTS) do Centro de

Educaccedilatildeo (CE) sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler onde de fato encontrei-me e

percebi que os assuntos discutidos pelo grupo atraiacuteam-me e impulsionavam-me a conhecer

mais sobre a aacuterea da educaccedilatildeo O grupo na eacutepoca era formado por alunos de graduaccedilatildeo

mestrado e doutorado e seus trabalhos eram voltados a intervenccedilotildees pontuais nas escolas a

24

partir dos 3MP e da AT Ainda nesse mesmo semestre iniciei o Estaacutegio Supervisionado em

Ensino de Fiacutesica I tambeacutem sob a orientaccedilatildeo do professor Deacutecio Auler destacando que as

atividades desenvolvidas no estaacutegio compreendiam o tema ldquoSol Luz e Vidardquo e as aulas eram

elaboradas a partir dos 3MP

No semestre seguinte continuei a aprofundar as leituras no contexto de grupo sendo

Paulo Freire e o Movimento Ciecircncia-Tecnologia-Sociedade os principais referenciais

discutidos nos encontros semanais Prossegui com as atividades no Estaacutegio Supervisionado de

Ensino de Fiacutesica II no qual foram aprofundadas as relaccedilotildees entre os problemas sociais e os

conteuacutedos abordados na Fiacutesica

No ano seguinte mudanccedilas fizeram-se necessaacuterias pois o professor Deacutecio afastava-se

de suas atividades e encontrei-me ldquodesamparadardquo sem orientador de estaacutegio e sem grupo de

pesquisa ficando sem chatildeo e sem saber o que fazer Acreditando muito que as pessoas natildeo

aparecem em nossas vidas por acaso foi nesse momento de pavor e desespero que conheci a

professora Cristiane Muenchen a qual me recebeu de braccedilos abertos acreditando e

depositando confianccedila no trabalho que vinha sendo desenvolvido

Por estar imersa numa formaccedilatildeo que acredita no trabalho por temas e por um ensino

problematizador e participativo sinto-me ldquoem casardquo pois os referenciais utilizados pela

professora Cristiane satildeo muito proacuteximos agravequeles que eram discutidos no grupo anterior

Iniciei 2012 dando continuidade agraves atividades referentes ao Estaacutegio Supervisionado de Fiacutesica

III e tambeacutem como bolsista no projeto denominado Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos

tendecircncias e perspectivas na aacuterea de pesquisa em Ensino de Fiacutesica aleacutem de dar continuidade

no aprofundamento dos estudos voltados agraves mudanccedilas curriculares Abordagem Temaacutetica e a

dinacircmica dos Momentos Pedagoacutegicos no grupo denominado Grupo de Estudos e Pesquisas

Educaccedilatildeo em Ciecircncias em Diaacutelogo (GEPECiD) Dentre as discussotildees semanais do grupo a

busca por um novo curriacuteculo por uma educaccedilatildeo de qualidade foram aspectos que me fizeram

enquanto estudante de graduaccedilatildeo repensar o meu papel de formadora Neste sentido nas

linhas a seguir justifica-se a escolha pelo problema de pesquisa que seraacute apresentado num

segundo momento

12 Justificativa da escolha do problema de pesquisa

A necessidade de mudanccedilas no acircmbito educacional vem tornando-se pauta de grandes

discussotildees nos uacuteltimos tempos pois satildeo alarmantes os resultados apresentados nas escolas

25

em que o iacutendice de evasatildeo o desinteresse e a repetecircncia dos educandos bem como a

desmotivaccedilatildeo dos mesmos vecircm aumentando de forma exponencial (SAtildeO PAULO 1990)

Neste sentido Pernambuco (1994) destaca que

A escola puacuteblica brasileira tem excluiacutedo da plena cidadania de diferentes formas

parcela significativa de sua clientela Aleacutem de excluir literalmente pela reprovaccedilatildeo e

pela evasatildeo prejudica e mesmo exclui de uma atuaccedilatildeo qualificada seus

contingentes aprovados ou natildeo ao natildeo lhes possibilitar acesso real ao

conhecimento Essas trecircs formas de exclusatildeo estatildeo ligadas natildeo soacute mas tambeacutem ao

papel do conhecimento na praacutetica escolar A transformaccedilatildeo necessaacuteria da escola a

nova dinacircmica que se impotildee a mudanccedila das praacuteticas escolares certamente natildeo se

restringem agraves coisas relativas ao conhecimento - no entanto imaginar qualquer

transformaccedilatildeo que natildeo coloque a questatildeo do conhecimento como poacutelo central eacute

descaracterizar a funccedilatildeo baacutesica da escola (p 2)

Destas discussotildees resultam como possiacuteveis soluccedilotildees para esses problemas novas

metodologias para o ensino em que diferentes meacutetodosferramentas satildeo apresentados para

serem implementados nas praacuteticas educativas Poreacutem estas soluccedilotildees seratildeo vaacutelidas somente

quando o que antecede as metodologias e ferramentas for rediscutido e alterado ou seja os

programas escolares os curriacuteculos

Delizoicov (1982) Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) Muenchen (2006)

Muenchen e Auler (2007a) Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) e Muenchen (2010) satildeo alguns

dos autores que destacam a necessidade de mudanccedilas nos programas curriculares das escolas

ressaltando que a construccedilatildeo destes curriacuteculos ocorre de forma que educadores e educandos

natildeo participam deste processo tendo suas funccedilotildees restritas apenas a executores e espectadores

dos programas Neste mesmo sentido Auler (2007a) ressalta que nas uacuteltimas deacutecadas o

curriacuteculo tornou-se algo intocaacutevel distante de uma reflexatildeo criacutetica onde este eacute repetido ano

apoacutes ano sendo visto como o ideal

Como consequecircncia dos curriacuteculos ldquopadrotildeesrdquo dos curriacuteculos baseados na transferecircncia

de conhecimentos nos quais a falta de participaccedilatildeo dos professores e educandos em suas

construccedilotildees bem como na organizaccedilatildeo desses programas acaba resultando na falta de

confianccedila quanto agrave criatividade e capacidade dos educandos e dos professores pois quando

os centros de poder estabelecem o que deve ser realizado em classe sua maneira autoritaacuteria

impede que o exerciacutecio da criatividade entre professores e educandos seja desenvolvido

(FREIRE SHOR 2011)

Partindo das necessidades de mudanccedila eacute apresentada a dinacircmica dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) resultante da concepccedilatildeo freireana para o contexto da educaccedilatildeo formal

sendo desenvolvida inicialmente por Delizoicov (1982) estando esta fundamentada pela AT

26

(DELIZOICOV ANGOTTI PERNAMBUCO 2011) Os 3MP como ferramenta

metodoloacutegica satildeo assim caracterizados

Problematizaccedilatildeo Inicial (PI) este primeiro momento pedagoacutegico caracteriza-se em

lanccedilar problematizaccedilotildees iniciais elaboradas a partir de um tema significativo ao educando

possibilitando com isso que este exponha suas opiniotildees quanto ao entendimento das

problematizaccedilotildees bem como da temaacutetica a ser trabalhada Este momento tem como objetivo

realizar um distanciamento criacutetico do educando em relaccedilatildeo agraves discussotildees propostas fazendo

com que este perceba a necessidade de aquisiccedilatildeo de novos conhecimentos que ainda natildeo os

deteacutem

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) com o auxiacutelio do professor tendo este um

papel de mediador entre o conhecimento a ser estudado e o educando satildeo trabalhados os

conteuacutedos necessaacuterios para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas na PI em relaccedilatildeo ao

tema

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) neste uacuteltimo momento retomam-se as

problematizaccedilotildees iniciais possibilitando avaliar se os conhecimentos adquiridos na OC foram

incorporados Ademais podem ser apresentadas novas situaccedilotildees que podem ser interpretadas

pelo conhecimento adquirido pelo segundo momento

Muenchen (2010) em sua tese de doutorado destaca que a praacutetica de sala de aula

como a organizaccedilatildeo curricular tem uma relaccedilatildeo dinacircmica dessa forma os 3MP podem guiar a

estruturaccedilatildeo do curriacuteculo como tambeacutem a implementaccedilatildeo do mesmo em sala de aula A

autora enfatiza ainda a importacircncia da continuaccedilatildeo dos estudos de como a dinacircmica dos 3MP

vem sendo utilizada em outras localidades brasileiras bem como aprofundar a partir de

processos formativos como os educadores da regiatildeo investigada em sua tese Santa MariaRS

estatildeo enfrentando os aspectos referentes ao ldquocomo ensinarrdquo e ldquoo quecircrdquo ensinar Neste sentido

emergiu o problema de pesquisa deste trabalho Quais os desafios e as potencialidades

encontradas por professores de uma escola puacuteblica estadual de Santa MariaRS ao utilizar a

dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-

pedagoacutegica em sala de aula

A estrutura da presente pesquisa concentra-se no segundo capiacutetulo a apresentaccedilatildeo do

referencial teoacuterico estando este dividido em subcapiacutetulos No primeiro subcapiacutetulo eacute

apresentada a dinacircmica abordada neste trabalho desde o surgimento dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP) suas mudanccedilas e incorporaccedilotildees ocorridas num espaccedilo temporal que

foram desenvolvidos projetos com a presenccedila dos momentos pedagoacutegicos ateacute os dias atuais

destacando suas potencialidades e os diversos campos de aplicaccedilotildees voltados para um ensino

27

problematizador e participativo Ressalta-se que seraacute dada ecircnfase aos 3MP como estruturantes

de curriacuteculos escolares

No subcapiacutetulo posterior seratildeo apresentadas as aproximaccedilotildees entre as etapas dos 3MP

e da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) proposta por Paulo Freire (2011) Neste subcapiacutetulo os 3MP

seratildeo explorados como estruturantes de curriacuteculos conforme apresentado por Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) e Muenchen (2010) e realizar-se-aacute as convergecircncias existentes entre cada

etapa dos momentos pedagoacutegicos com as etapas da IT

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo apresentados os pressupostos freireanos que se

encontram em sintonia com a dinacircmica dos 3MP Ainda seratildeo abordadas as categorias da

dialogicidade problematizaccedilatildeo e do trabalho coletivo e interdisciplinar sendo estes aspectos

fundamentais no desenvolvimento dos trabalhos com base nos 3MP

No capiacutetulo trecircs encontra-se a metodologia utilizada para o levantamento de dados

coleta e anaacutelise dos mesmos Aleacutem disso neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos

envolvidos na pesquisa o problema de pesquisa objetivos e o curso de formaccedilatildeo

Jaacute no capiacutetulo quatro encontram-se os resultados alcanccedilados na presente pesquisa

Neste capiacutetulo seratildeo destacadas as potencialidades e os desafios encontrados durante todo o

processo resultando da anaacutelise dos dados duas categorias Do processo formativo agrave

implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas potencialidades e O processo

formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem

enfrentados

Por fim nas consideraccedilotildees finais encontram-se as reflexotildees realizadas quanto ao

projeto desenvolvido aos objetivos propostos bem como uma discussatildeo quanto agrave importacircncia

da realizaccedilatildeo de trabalhos como o que foi abordado nesta dissertaccedilatildeo para o acircmbito

educacional

2 A TRAJETOacuteRIA DOS TREcircS MOMENTOS PEDAGOacuteGICOS (3MP)

DO SEU SURGIMENTO ATEacute OS DIAS ATUAIS

No capiacutetulo a seguir dividido em subcapiacutetulos seraacute retratada a trajetoacuteria dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) desde as mudanccedilas ocorridas no roteiro pedagoacutegico na Guineacute-

Bissau tendo como consequecircncia o surgimento dos 3MP ateacute os dias atuais possibilitando

compreender como esta dinacircmica vem sendo reconhecida no acircmbito educacional e qual o

papel que vem sendo atribuiacutedo a ela Aleacutem disso seratildeo apresentadas diversas formas de

utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos pois na maioria das vezes este eacute conhecido apenas

como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula (MUENCHEN 2010)

No segundo subcapiacutetulo seratildeo exploradas as relaccedilotildees existentes entre as etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) (FREIRE 2011) com os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

como estruturantes de curriacuteculos (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 MUENCHEN 2010)

Esta aproximaccedilatildeo possibilitaraacute realizar um olhar dos pontos de convergecircncia existentes entre

essas duas dinacircmicas que utilizam a abordagem temaacutetica (DELIZOICOV ANGOTTI

PERNAMBUCO 2011) para a construccedilatildeo curricular Torna-se relevante destacar as

semelhanccedilas existentes entre elas pois ambas satildeo conduzidas pela mesma abordagem e

apresentam visotildees e objetivos que convergem entre si

Por fim no uacuteltimo subcapiacutetulo seratildeo abordadas as categorias defendidas pelo

educador Paulo Freire que estatildeo incorporadas na dinacircmica dos 3MP Seratildeo exploradas estas

categorias destacando a importacircncia de seus papeacuteis para a construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo em

que o educando torna-se sujeito central na busca por uma sociedade em que seja capaz de

expor falar participar de forma criacutetica e participativa

O objetivo deste capiacutetulo tem como foco aprofundar a disseminaccedilatildeo dos 3MP como

estruturantes de curriacuteculos foco central da presente pesquisa analisar as consonacircncias

existentes entre a IT e os 3MP e explorar as categorias defendidas por Paulo Freire que se

encontram presentes na dinacircmica dos 3MP Desta forma pretende-se ampliar e disseminar os

conhecimentos sobre os momentos pedagoacutegicos principalmente em relaccedilatildeo a sua diversidade

de utilizaccedilatildeo

30

21 A disseminaccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos a partir dos projetos ldquoFormaccedilatildeo de

Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo e ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo

A dinacircmica dos 3MP origina-se da concepccedilatildeo freireana para o contexto de educaccedilatildeo

formal (DELIZOICOV 1982 MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012) e

estaacute fundamentada numa perspectiva denominada por Delizoicov Angotti e Pernambuco

(2011) de Abordagem Temaacutetica1 Nesta perspectiva os conteuacutedos programaacuteticos deixam de

ser o fio condutor que definem os curriacuteculos escolares que por sua vez apresentam

caracteriacutesticas de curriacuteculos tradicionais que se encontram distantes e descontextualizados da

realidade dos educandos e passam a serem construiacutedos a partir de temas2 que surgem da

realidade dos educandos

A partir disso os conteuacutedos satildeo elencados para que o tema abordado possa ser

compreendido Como consequecircncia os conteuacutedos tornam-se os meios para o entendimento do

tema e deixam de ter o objetivo final em si proacuteprios como se verifica na praacutetica de ensino que

utiliza a educaccedilatildeo bancaacuteria (FREIRE 2011) a qual caracteriza os educandos como

recipientes vazios a serem preenchidos atraveacutes da transmissatildeo do conhecimento e da

memorizaccedilatildeo proporcionando com isso uma educaccedilatildeo descontextualizada que procura

ensinar para um futuro proacuteximo poreacutem distante do presente em que se encontram os

educandos

Esses momentos por incorporarem a concepccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora de

Paulo Freire (2011) se desenvolvidos de forma dialoacutegica e a partir da realidade do educando

podem fortalecer o processo de ensinoaprendizagem contribuindo para o desenvolvimento

do senso criacutetico e para a superaccedilatildeo dos niacuteveis de consciecircncia pelo educando (GIACOMINI

2014) Freire (2011) enfatiza que no niacutevel de ldquoconsciecircncia real efetivardquo os sujeitos limitam-

se em perceber aleacutem das ldquosituaccedilotildees-limitesrdquo sendo caracterizado este momento de ldquoineacutedito

viaacutevelrdquo e para a busca de uma transformaccedilatildeo e formaccedilatildeo criacutetica torna-se necessaacuterio que a

construccedilatildeo do conhecimento possibilite que os sujeitos atinjam a ldquoconsciecircncia maacutexima

possiacutevelrdquo

1 Perspectiva curricular cuja loacutegica de organizaccedilatildeo eacute estruturada com base em temas com os quais satildeo

selecionados os conteuacutedos de ensino das disciplinas Nesta abordagem a conceituaccedilatildeo cientiacutefica da

programaccedilatildeo eacute subordinada ao tema (p 189) 2 Destaca-se que os temas emergentes da realidade dos educandos satildeo caracterizados tambeacutem como conteuacutedos

a serem trabalhados aos quais os conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para que seja possiacutevel a

compreensatildeo do conteuacutedo emergente da realidade investigada

31

A seguir seratildeo apresentados os projetos que dentre as transformaccedilotildees adaptaccedilotildees e

mudanccedilas ocorridas proporcionaram que os momentos pedagoacutegicos se disseminassem e

propiciassem um ensino baseado no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo a partir dos problemas

existentes na vida dos educandos

211 O Roteiro Pedagoacutegico (RP) e as primeiras mudanccedilas a origem dos Trecircs Momentos

Pedagoacutegicos (3MP)

As primeiras reflexotildees sobre o desenvolvimento de uma proposta para o ensino de

Ciecircncias que tinha como objetivo compreender o mundo fiacutesico em que os estudantes viviam

foram discutidas em 1975 no Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo Paulo (IFUSP)

(DELIZOICOV 1980 1982) Segundo Muenchen (2010) nos encontros e discussotildees

estavam presentes os professores Luiacutes Carlos de Menezes e Joatildeo Zanetic e os alunos de poacutes-

graduaccedilatildeo da eacutepoca Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

Conforme Delizoicov (1982) e Muenchen (2010) a proximidade da concepccedilatildeo

presente nas discussotildees no IFUSP com a concepccedilatildeo educacional de Paulo Freire motivou o

grupo a utilizaacute-la ou adaptaacute-la a um contexto de educaccedilatildeo formal em Ciecircncias

Posteriormente no ano de 1978 como estagiaacuterios do Instituto de Recherche

Formation Education et Developpement (IRFED) Demeacutetrio Delizoicov e Joseacute Andreacute Angotti

vivenciaram uma experiecircncia educacional na Guineacute-Bissau no Centro de Educaccedilatildeo Popular

Integrada (CEPI) a qual se aproximava da concepccedilatildeo educacional defendida pelo grupo

(DELIZOICOV 1982)

Apoacutes a experiecircncia retornaram em maio de 1979 agrave Guineacute-Bissau Demeacutetrio

Delizoicov e Nadir Castilho seguidos por Joseacute Andreacute Angotti e Isaura Simotildees para

coordenarem o projeto ldquoFormaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo sendo este projeto

posteriormente relatado e analisado por Delizoicov (1980 1982) e Angotti (1982) em suas

dissertaccedilotildees de mestrado (MUENCHEN 2010)

De acordo com Delizoicov (1982) este projeto destinava-se agrave formaccedilatildeo de professores

e agrave produccedilatildeo de material didaacutetico e tinha como tentativa colocar em praacutetica uma proposta

pedagoacutegica de acordo com a concepccedilatildeo problematizadora de Paulo Freire num contexto de

educaccedilatildeo formal ao niacutevel de 5ordf e 6ordf seacuteries de 1ordm grau em Ciecircncias Naturais Dentre os desafios

encontrados para a implementaccedilatildeo do projeto destacam-se a populaccedilatildeo eminentemente rural

cerca de 90 seus meios de produccedilatildeo ocorriam de forma manual com ferramentas de

fabricaccedilatildeo artesanal a liacutengua oficial do paiacutes o portuguecircs poreacutem a liacutengua popular comum

32

falada era o crioulo e ainda a escolaridade maacutexima existente natildeo ultrapassava o ldquoLiceurdquo

(correspondente hoje ao Ensino Meacutedio) no entanto esta educaccedilatildeo com tradiccedilatildeo lusitana soacute

atingia uma estreita camada da populaccedilatildeo

O CEPI apresentava um modelo de escola de 5ordf e 6ordf seacuteries do 1ordm grau que atendia as

necessidades do meio rural isso porque conforme mencionado anteriormente a maioria da

populaccedilatildeo residia na zona rural sendo ainda um centro de formaccedilatildeo de professores os quais

eram formados na praacutetica Natildeo ocorria a claacutessica divisatildeo de disciplinas tendo sua estrutura

apresentada em quatro grandes aacutereas ligadas ao meio rural onde o curriacuteculo era estruturado a

partir das vivecircncias da populaccedilatildeo e as disciplinas eram trabalhadas a partir dos temas natildeo

estando compartimentadas em departamentos estanques (DELIZOICOV 1982 1991)

Em relaccedilatildeo agrave estrutura desenvolvida pelo CEPI quanto agrave organizaccedilatildeo e

desenvolvimento do curriacuteculo bem como das disciplinas ofertadas a partir de temas eacute

possiacutevel perceber semelhanccedilas com a concepccedilatildeo freireana pois Freire (2011) destaca que ao

trabalhar-se com temas geradores ocorre uma investigaccedilatildeo destes temas a partir das

vivecircncias dos anseios das duacutevidas da populaccedilatildeo e aleacutem disso estes temas podem ser

compreendidos na relaccedilatildeo homem-mundo

Neste centro era utilizado o ldquoroteiro pedagoacutegicordquo para a realizaccedilatildeo das atividades

escolares o qual consistia em trecircs momentos ldquoEstudo da Realidaderdquo (ER) ldquoEstudo

Cientiacuteficordquo (EC) e ldquoTrabalho Praacuteticordquo (TP)

No Estudo da Realidade ocorria o primeiro contato com o assunto a ser estudado

Inuacutemeras atividades poderiam ser realizadas com a finalidade de melhor entender os meios

produtivos e as relaccedilotildees de produccedilatildeo do meio rural guineense o qual podia ser realizado por

meio de observaccedilotildees debates e entrevistas com a populaccedilatildeo e representantes das instituiccedilotildees

oficiais No segundo momento denominado Estudo Cientiacutefico abordavam-se os aspectos

necessaacuterios agrave compreensatildeo da realidade de modo a incorporar o desenvolvimento do espiacuterito

cientiacutefico de habilidades de caacutelculo manuseio de instrumentos estiacutemulo agrave liacutengua portuguesa

entre outros E no terceiro momento o Trabalho Praacutetico eram realizadas atividades no

coletivo estimuladas a partir do estudo cientiacutefico e associadas a intervenccedilotildees que se

relacionavam com as condiccedilotildees locais em que a populaccedilatildeo vivia Nessa etapa ainda ocorriam

construccedilotildees e produccedilotildees de materiais como construccedilotildees de latrinas conservaccedilatildeo do espaccedilo

escolar com a finalidade de resgatar e valorizar a cultura das etnias locais (DELIZOICOV

1982 MUENCHEN 2010 ARAUacuteJO NIEMEYER MUENCHEN 2013)

Apoacutes a realizaccedilatildeo de testes quanto agrave viabilidade da utilizaccedilatildeo deste roteiro o grupo

adotou-o para a construccedilatildeo das atividades desenvolvidas no denominado projeto ldquoFormaccedilatildeo

33

de Professores de Ciecircncias Naturaisrdquo o qual tinha com objetivos promover o ensino de

Ciecircncias baseado na realidade dos alunos e professores identificar e compreender no coletivo

com os professores aspectos relevantes da comunidade guineense desenvolver material

experimental ligado ao ensino de Ciecircncias e desenvolver alguns aspectos de uma metodologia

para o ensino de Ciecircncias onde o diaacutelogo problematizador estivesse presente (DELIZOICOV

1982)

O roteiro pedagoacutegico utilizado pelo CEPI continha em sua estrutura muitos aspectos

dos quais o grupo objetivava incorporar no projeto desenvolvido destacando a dialogicidade

Apoacutes algumas incorporaccedilotildees e mudanccedilas no roteiro teve origem o que hoje denominamos

de Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP)

Com a interpretaccedilatildeo que faziacuteamos (em 1975) do processo de codificaccedilatildeo-

problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo isto eacute que deveria estruturar o diaacutelogo em torno do

fenocircmeno eou situaccedilatildeo procuraacutevamos alternativas para a sua aplicaccedilatildeo em sala de

aula Com o desenvolvimento do projeto ldquoensino de ciecircncias naturais na Guineacute

Bissaurdquo (Delizoicov 1982) foi possiacutevel conceber o que temos denominado de

momentos pedagoacutegicos (DELIZOICOV 1991 p 182-183)

Os momentos pedagoacutegicos proporcionam que o diaacutelogo problematizador esteja

presente em cada um dos momentos potencializando a participaccedilatildeo do educando no processo

de apropriaccedilatildeo do conhecimento em todos os momentos dessa forma ldquoo educador jaacute natildeo eacute o

que apenas educa mas o que enquanto educa eacute educado em diaacutelogo com o educando que ao

ser educado tambeacutem o educardquo (FREIRE 2011 p 95-96) Neste sentido Delizoicov

argumenta que a intenccedilatildeo dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos eacute

[] garantir a presenccedila constante de anaacutelises e siacutenteses dos conhecimentos em

discussatildeo atraveacutes do processo dialoacutegico contido na ldquofala do outrordquo e na ldquofala do

coordenadorrdquo na do educando-educador e na do educador-educando (1991 p 184)

Das mudanccedilas e apropriaccedilotildees ocorridas pelos 3MP a partir do roteiro pedagoacutegico

utilizado pelo CEPI destacam-se segundo Delizoicov (1982) a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos momentos e a mudanccedila de nomenclatura do terceiro momento

denominado Trabalho Praacutetico para Aplicaccedilatildeo do Conhecimento pois se verificou que sua

funccedilatildeo natildeo se restringia agrave realizaccedilatildeo de atividades estimuladas pelo Estudo Cientiacutefico e agrave

construccedilatildeo de materiais Este momento destinava-se tambeacutem a um retorno aos

questionamentos feitos inicialmente no primeiro momento denominado Estudo da Realidade

e ainda eram propostas novas questotildees possiacuteveis de serem compreendidas pelos conteuacutedos

cientiacuteficos abordados pelo segundo momento Muenchen destaca as mudanccedilas ocorridas

inicialmente pelo roteiro pedagoacutegico

34

O terceiro momento pedagoacutegico denominado aplicaccedilatildeo do conhecimento eacute

considerado a primeira transformaccedilatildeo do roteiro pedagoacutegico segundo consideraccedilotildees

de Delizoicov (1982 1991) a partir do que havia sido implementado pelo CEPI

Para aleacutem da mudanccedila de nome verifica-se que natildeo apenas as produccedilotildees

construccedilotildees de equipamentos elaboraccedilatildeo de cartazes foram analisados durante a

aplicaccedilatildeo Constata-se um retorno para a discussatildeo do que eacute proposto inicialmente

no primeiro momento ou seja um retorno agraves questotildees iniciais assim como a

proposiccedilatildeo de novas questotildees que possam ser respondidas pela mesma conceituaccedilatildeo

cientiacutefica abordada no segundo momento satildeo aspectos incorporados a partir da

praacutetica pedagoacutegica na intenccedilatildeo de transcender o uso do conhecimento para outras

situaccedilotildees que natildeo apenas a inicial

[] quando se trata da reconstruccedilatildeo dos trecircs momentos pedagoacutegicos entende-se que

o principal avanccedilo com relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo inicial eacute a incorporaccedilatildeo da

dialogicidade em cada um dos trecircs momentos (2010 p 112-113)

Tratando-se do envolvimento dos professores durante o desenvolvimento do projeto eacute

destacada a presenccedila e participaccedilatildeo destes durante o processo de discussatildeo e implantaccedilatildeo do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo contribuindo para que avanccedilos fossem realizados e possibilitando com

isso que o roteiro fosse utilizado no emprego das atividades em sala de aula Isso eacute verificado

no trecho a seguir

Destaco [] a enorme contribuiccedilatildeo destes professores na concepccedilatildeo e praacutetica do

ldquoroteiro pedagoacutegicordquo Da sua aplicaccedilatildeo e discussatildeo criacutetica com os professores

pudemos obter dados para adaptaacute-lo na verdade mais do que isto pudemos construiacute-

lo criticamente e usaacute-lo nas atividades e textos produzidos e empregados nas salas

de aula com os alunos de 5ordf e 6ordf seacuteries (DELIZOICOV 1991 p 184)

Com as primeiras mudanccedilas realizadas no ldquoroteiro pedagoacutegicordquo que possibilitaram o

surgimento do 3MP posteriormente esta dinacircmica foi utilizada em outros projetos os quais

extrapolaram a sua utilizaccedilatildeo inicial ampliando seu emprego no processo dinacircmico como um

todo

212 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) no projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de

Problemas da Comunidaderdquo o avanccedilo de seus significados

No periacuteodo compreendido entre 1984 e 1989 foi implementado o projeto denominado

ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da Comunidaderdquo (ECPC) coordenado inicialmente

por Cristina Dal Pian e posteriormente por Marta Pernambuco nos municiacutepios de Satildeo Paulo

de Potengi e Natal no estado do Rio Grande do Norte Aleacutem das pesquisadoras mencionadas

acima participavam do projeto Joseacute Andreacute Angotti e Demeacutetrio Delizoicov todos colegas da

eacutepoca do mestrado em Ensino de Ciecircncias do Instituto de Fiacutesica da Universidade de Satildeo

Paulo (PERNAMBUCO 1994)

35

Este projeto tinha como objetivo a construccedilatildeo coletiva com os professores das quatro

primeiras seacuteries do primeiro grau para adaptar os conteuacutedos de Ciecircncias Naturais agrave realidade

da comunidade (MUENCHEN 2010 PERNAMBUCO Ibid) O roteiro utilizado

inicialmente na Guineacute-Bissau denominado Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) neste

projeto foi utilizado aleacutem das proposiccedilotildees iniciais resultado das reflexotildees realizadas as quais

permitiram um aprofundamento de seu significado (DELIZOICOV 1991 PERNAMBUCO

Ibid)

Dentre as modificaccedilotildees ocorridas houve a alteraccedilatildeo da nomenclatura do segundo

momento denominado ldquoEstudo Cientiacuteficordquo para ldquoOrganizaccedilatildeo do Conhecimentordquo pois se

percebeu que este momento natildeo era mais cientiacutefico do que os outros principalmente tratando-

se da ldquoAplicaccedilatildeo do Conhecimentordquo (DELIZOICOV 1991) Neste sentido Delizoicov

acentua que natildeo ocorreu uma simples mudanccedila de denominaccedilatildeo pois isso ldquopermitiu um salto

qualitativo na nossa proacutepria percepccedilatildeo do trabalho ateacute entatildeo realizadordquo (Ibid p 185)

Ademais o autor (Ibid) destaca que os materiais de ensino-aprendizagem construiacutedos

durante o processo educativo eram estruturados no sentido de garantir as constantes siacutenteses e

anaacutelises atraveacutes das falas dos sujeitos envolvidos Poreacutem natildeo estava suficientemente

expliacutecito que os momentos pedagoacutegicos eram empregados tambeacutem para o estabelecimento de

uma sequecircncia programaacutetica ainda que natildeo sistematicamente A praacutetica da equipe

considerava-os implicitamente Com isso eacute apontado o salto que foi dado em dois sentidos

Primeiro a oportunidade de explicitar os momentos pedagoacutegicos como uma das

variaacuteveis para o estabelecimento da sequecircncia programaacutetica e consequentemente a

possibilidade de sistematizaccedilatildeo do seu emprego ao se realizar a reduccedilatildeo temaacutetica

Segundo a conclusatildeo de que uma opccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica inicialmente proposta

para abordar conteuacutedos programaacuteticos em sala de aula se liga dialeticamente agrave

sequecircncia do proacuteprio conteuacutedo que ela passaraacute a desenvolver (Id ibid p185)

Das mudanccedilas ocorridas durante o projeto no Rio Grande do Norte constata-se um

avanccedilo em relaccedilatildeo ao emprego dos 3MP quanto a sua utilizaccedilatildeo inicial na qual tinha como

funccedilatildeo estruturar as atividades que eram desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994)

salienta que o uso dos 3MP natildeo se restringe agraves atividades de sala de aula ou agrave organizaccedilatildeo de

programas escolares Estes podem ser utilizados tambeacutem para organizar reuniotildees desencadear

um processo na escola planejar o trabalho das equipes

Muenchen (2010) destaca tambeacutem que

[] a partir do trabalho conjunto entre o grupo de investigadores no Ensino de

Ciecircncias e os professores participantes dos projetos ficou claro que cada um dos

momentos estudo da realidade organizaccedilatildeo do conhecimento e aplicaccedilatildeo do

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conhecimento aplicado para uma situaccedilatildeo ampla como o programa de uma seacuterie

conteacutem dentro de si novamente os outros trecircs (p 117)

Com isso a dinacircmica dos 3MP neste projeto apresentou um papel importante em

todas as etapas da construccedilatildeo e desenvolvimento das praacuteticas educativas que eram elaboradas

ou seja os momentos estavam incorporados na programaccedilatildeo da seacuterie bem como nas

atividades desenvolvidas em sala de aula Pernambuco (1994) apresenta um exemplo do que eacute

destacado por Muenchen anteriormente

[] a organizaccedilatildeo do conhecimento da 5ordf seacuterie vai se subdividir novamente em trecircs

momentos agora para pensar como explorar os conteuacutedos especiacuteficos gerados no

estudo da realidade anterior e assim sucessivamente cada aula cada atividade eacute

organizada repetindo a sequecircncia fala do aluno fala do professor reconstruccedilatildeo

conjunta (p 136)

Durante o desenvolvimento do projeto ldquoEnsino de Ciecircncias a Partir de Problemas da

Comunidaderdquo constata-se grandes avanccedilos da dinacircmica quanto a sua utilizaccedilatildeo e

disseminaccedilatildeo Com isso eacute possiacutevel compreender que a concepccedilatildeo incorporada pelos

momentos pedagoacutegicos a qual busca a transformaccedilatildeo e a participaccedilatildeo dos sujeitos a partir do

diaacutelogo problematizador no processo de ensino-aprendizagem vem se tornando mais intensa

no decorrer dos projetos desenvolvidos pelo grupo de pesquisadores

Conforme Muenchen (2010) apresenta em sua tese de doutorado foi possiacutevel enfatizar

que no decorrer do projeto ldquoFormaccedilatildeo de professores de Ciecircncias Naturaisrdquo ocorreu a

ldquoincorporaccedilatildeordquo dos 3MP ao processo de IT (FREIRE 2011) Como os momentos

pedagoacutegicos encontram-se inseridos numa concepccedilatildeo transformadora da educaccedilatildeo torna-se

imperativo o aprofundamento da sua relaccedilatildeo com a construccedilatildeo do curriacuteculo escolar A seguir

seraacute explorado o Projeto de Reorientaccedilatildeo Curricular realizado na cidade de Satildeo Paulo no

periacuteodo compreendido entre 1989 e 1992 onde os 3MP estavam presentes em todas as etapas

da construccedilatildeo curricular das escolas envolvidas no projeto

213 Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) da

estruturaccedilatildeo dos curriacuteculos escolares agrave dinacircmica de sala de aula

O Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) tambeacutem conhecido como Projeto

ldquoInterdisciplinaridade via Tema Geradorrdquo ou Projeto Inter teve iniacutecio em 1989 e perdurou ateacute

1992 no muniacutecipio de Satildeo PauloSP quando o educador Paulo Freire foi secretaacuterio da

educaccedilatildeo da capital paulista A gestatildeo em que Freire era secretaacuterio tinha como princiacutepios

37

norteadores a participaccedilatildeo democraacutetica e a construccedilatildeo coletiva aleacutem de que um de seus

objetivos poliacuteticos era a democratizaccedilatildeo das escolas o que implicava um processo de

reformulaccedilatildeo curricular que exigia a participaccedilatildeo de toda a comunidade escolar para que isso

se tornasse um projeto educativo consistente (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Neste sentido o projeto Inter surgiu na busca de uma nova qualidade de ensino

criando possibilidades para que as escolas recebessem estiacutemulos e apoio para construiacuterem

seus proacuteprios projetos os quais abarcavam as necessidades das comunidades onde estas

escolas estavam inseridas aleacutem de buscar um avanccedilo na direccedilatildeo de suas autonomias (SAtildeO

PAULO 1990 TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

O MRC tinha como modelo de trabalho a reforma curricular das escolas baseada num

curriacuteculo interdisciplinar construiacutedo a partir do que Freire (2011) denomina ser tema gerador

Essa construccedilatildeo apresentava como base o trabalho coletivo o diaacutelogo a problematizaccedilatildeo e a

participaccedilatildeo de todos os envolvidos e ainda estimulava os docentes a perceberem a

importacircncia de realizar-se reflexotildees sobre suas praacuteticas pedagoacutegicas (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002)

Torna-se relevante destacar que nesse projeto as condiccedilotildees de trabalho oferecidas aos

docentes foram muito favoraacuteveis Segundo Torres OrsquoCadiz e Wong (Ibid) a carga horaacuteria

em sala de aula diminuiu e aumentou o tempo para planejamento das atividades concomitante

a isso ocorriam cursos de formaccedilatildeo continuada o que eacute fundamental quando se busca

mudanccedilas educacionais a partir de projetos como este

Neste projeto os 3MP estavam presentes em todas as etapas do desenvolvimento ou

seja eram utilizados como estruturantes dos curriacuteculos para a definiccedilatildeo dos temas a serem

trabalhados nas escolas e como dinacircmica para a elaboraccedilatildeo dos planejamentos das aacutereas das

disciplinas e no desenvolvimento das atividades em sala de aula conforme eacute verificado por

Muenchen

[] os 3MP estavam impliacutecitos em todos os aspectos pedagoacutegicos do Projeto Inter

ou seja natildeo apenas revelavam a forma como os professores formados conduziam

seus esforccedilos na construccedilatildeo curricular como tambeacutem constituiacuteam a estrutura que

guiava o processo como um todo Logo pode-se afirmar que os trecircs momentos

orientavam tanto o desenvolvimento curricular geral como o trabalho especiacutefico de

sala de aula (2010 p 120)

Neste mesmo sentido Torres OrsquoCadiz e Wong destacam o emprego dos momentos

pedagoacutegicos durante o desenvolvimento curricular bem como das atividades de sala de aula

do Projeto Inter

38

[] estes momentos marcavam os passos dados na implementaccedilatildeo de um projeto de

curriacuteculo interdisciplinar tanto em sentido lato de desenvolvimento curricular geral

como no contexto especiacutefico da atividade da sala de aula (2002 p 140)

O Projeto Inter bem como os projetos mencionados anteriormente utilizou a dinacircmica

dos 3MP no decorrer de suas atividades Torna-se vaacutelido enfatizar que as mudanccedilas ocorridas

no decorrer das implementaccedilotildees resultaram das reflexotildees discussotildees e anaacutelises realizadas a

partir do desenvolvimento de cada um dos projetos

No MRC os 3MP foram utilizados inicialmente como estruturantes de curriacuteculos

demonstrando com isso as diversas possibilidades e formas de utilizaccedilatildeo que esta dinacircmica

proporciona destacando a necessidade de que todos os sujeitos envolvam-se de maneira ativa

no processo de ensino-aprendizagem valorizando o papel do professor bem como do

educando onde estes satildeo atores principais no processo de construccedilatildeo do conhecimento

baseado na coletividade no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo Como estruturantes de curriacuteculos

os momentos pedagoacutegicos satildeo desenvolvidos a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica e Reduccedilatildeo

Temaacutetica (FREIRE 2011) e satildeo conhecidos como Estudo da Realidade (ER) Organizaccedilatildeo

do Conhecimento (OC) e Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) No decorrer desta dissertaccedilatildeo

seraacute possiacutevel analisar que os 3MP estiveram presentes em todas as etapas de desenvolvimento

do projeto desde a organizaccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo desenvolvimento curricular da escola

investigada e elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo das atividades de sala de aula

Estudo da Realidade (ER) Este primeiro momento pedagoacutegico do desenvolvimento

curricular eacute destinado a obter informaccedilotildees sobre a comunidade na qual estaacute inserida a escola

Esta investigaccedilatildeo ocorre a partir de um dossiecirc que conteacutem entrevistas questionaacuterios

conversas informais anaacutelises de documentos visitas a igrejas centros comunitaacuterios IBGE

Aleacutem disso satildeo investigados os interesses objetivos expectativas da comunidade escolar

Num segundo momento os docentes no coletivo codificam as situaccedilotildees significativas obtidas

do dossiecirc e como resultado chega-se ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o

curriacuteculo da escola (MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO

MUENCHEN 2013a)

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) acentuam que o objetivo inicial da investigaccedilatildeo na

comunidade local era chegar agrave percepccedilatildeo individual e coletiva dos problemas enfrentados pela

comunidade a sua histoacuteria e aspiraccedilotildees esperanccedilas e sonhos dos seus moradores Os autores

(Id ibid) destacam ainda que

Uma vez recolhidos e registrados os dados o passo seguinte consistia em codificar

ou ldquocategorizarrdquo as falas particulares [] bem como dados adicionais coligidos tais

como fotografias viacutedeos estatiacutesticas demograacuteficas e outras informaccedilotildees

39

provenientes de documentos formais sobre as caracteriacutesticas econoacutemicas poliacuteticas e

socioculturais da zona O processo de categorizaccedilatildeo deve ser ldquocolectivo e

interdisciplinarrdquo a fim de garantir um equiliacutebrio entre objectividade e subjectividade

e a ligaccedilatildeo entre o particular e o social criando uma visatildeo rica e abrangente dessa

realidade Atraveacutes desta anaacutelise colectiva a equipe interdisciplinar natildeo soacute identifica

as situaccedilotildees expliacutecitas ilustradas nos dados mas tambeacutem deduz toacutepicos

preocupaccedilotildees e problemas impliacutecitos nos registros do discurso da comunidade (p

144)

Como resultado deste processo interativo e dinacircmico de anaacutelise coletiva das

identificaccedilotildees quanto agraves situaccedilotildees significativas chegou-se a um consenso sobre os temas

geradores em torno do quais seriam construiacutedos os curriacuteculos das escolas (Id ibid)

Este primeiro momento tem como objetivo a participaccedilatildeo de toda a comunidade

escolar na coleta das informaccedilotildees da comunidade local possibilitando que os docentes

tornem-se investigadores da realidade que os educandos vivenciam viabilizando com isso

uma troca de informaccedilotildees entre comunidade escolar e comunidade local A Secretaria

Municipal da Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo destacou a importacircncia que o Estudo da

Realidade proporcionava em relaccedilatildeo ao contato direto com a comunidade investigada

Essa aproximaccedilatildeo direta com a ldquocomunidaderdquo sem intermediaacuterios certamente

resultaraacute num rico processo muacutetuo de conhecimento Sujeitos participantes o

pesquisador e o pesquisado ambos leitores de suas realidades poderatildeo ajudar-se

reciprocamente com vistas a uma accedilatildeo de duas matildeos de direccedilatildeo a melhoria da

qualidade do ensino que a escola oferece revitalizado por sua relaccedilatildeo com a

sociedade e o desenvolvimento de uma consciecircncia social criacutetica por parte da

ldquocomunidaderdquo cujas condiccedilotildees de vida e trabalho a escola ajuda a ler e a

transformar (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo nordm 2 1990 p 21)

A troca de conhecimentos entre comunidade e escola resulta do diaacutelogo construiacutedo

pelo Estudo da Realidade o qual valoriza a experiecircncia existencial denominada por Paulo

Freire sendo esta o ponto de partir para a construccedilatildeo conjunta dos conhecimentos necessaacuterios

para que seja possiacutevel a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos3 capazes de compreenderem

modificarem e tomarem decisotildees na sociedade em que vivem Neste sentido Torres OrsquoCadiz

e Wong (2002) enfatizam que o Estudo da Realidade no Projeto Inter exigiu que a

comunidade dentro e fora da escola se empenhasse num processo contiacutenuo de troca de

conhecimentos e de participaccedilatildeo de maneira coletiva para a criaccedilatildeo de novos conhecimentos

O diaacutelogo inicial estabelecido entre escola e comunidade e educador e educando na

primeira etapa do desenvolvimento curricular direcionava ao segundo e terceiro momentos

3 Refiro-me a cidadatildeos criacuteticos os sujeitos que aleacutem dos direitos e deveres compreendem envolvem-se

participam e buscam a transformaccedilatildeo social a partir das tomadas de decisotildees diante de questotildees relacionadas agrave

sociedade da qual estatildeo inseridos

40

pedagoacutegicos do processo de construccedilatildeo curricular e da praacutetica pedagoacutegica de sala de aula do

Projeto Inter (MUENCHEN 2010)

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) Na Organizaccedilatildeo do Conhecimento satildeo

utilizados os dados que emergiram do ER para que o coletivo de professores possa definir

quais seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para

a compreensatildeo do tema gerador Este momento destina-se aos planejamentos por aacutereas

(MUENCHEN 2010 MUENCHEN DELIZOICOV 2012 ARAUacuteJO MUENCHEN

2013a)

Este segundo momento do desenvolvimento curricular eacute caracterizado por Torres

OrsquoCadiz e Wong como

Ao niacutevel da planificaccedilatildeo curricular na fase conhecida como de Organizaccedilatildeo de

Conhecimento os professores que trabalham no curriacuteculo interdisciplinar por meio

do tema gerador utilizam os dados e a informaccedilatildeo do Estudo da Realidade para daiacute

retirarem as questotildees geradoras para cada uma de suas aacutereas disciplinares a partir

das quais se determinam os conceitos e conteuacutedos especiacuteficos a ensinar em cada ano

de aprendizagem (2002 p 147)

Este momento tem como finalidade a inter-relaccedilatildeo entre os temas e as situaccedilotildees

vivenciadas pela comunidade com os conteuacutedos a serem trabalhados buscando com isso a

compreensatildeo da realidade Este processo exige uma profunda anaacutelise pelo grupo de

educadores a qual remete ldquouma reflexatildeo da questatildeo do conhecimento que supera a

valorizaccedilatildeo de uma acumulaccedilatildeo memoriacutestica como se esta fosse o proacuteprio conhecimentordquo

(SAtildeO PAULO 1990 Cadernos de Formaccedilatildeo 01 p 47) Nesta inter-relaccedilatildeo torna-se

necessaacuterio que os docentes resgatem os aspectos focalizados da realidade tais como

ldquoproblemas e situaccedilotildees significativas que surgiram da anaacutelise dos dados levado a cabo no

anterior momento do ERrdquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 147)

Para auxiliar os professores na construccedilatildeo de um curriacuteculo interdisciplinar apropriado

ao niacutevel do desenvolvimento cognitivo dos educandos durante os trecircs ciclos do ensino

fundamental a SME de Satildeo Paulo articulou a noccedilatildeo dos conceitos unificadores proposta por

Angotti (1992) desenvolvido para cada aacuterea disciplinar (TORRES OrsquoCADIZ WONG

Ibid) O Documento 5 ndash Visatildeo de Aacuterea Ciecircncias produzido pela SME aponta os benefiacutecios

em trabalhar com os conceitos unificadores

A abordagem por conceitos unificadores aleacutem de garantir [] um referencial para os

conteuacutedos escolares abre a possibilidade de novas abordagens e da compreensatildeo

dos processos de construccedilatildeo da ciecircncia bem como permite o tratamento de questotildees

contemporacircneas que usualmente natildeo constam dos curriacuteculos escolares (SAtildeO

PAULO 1992 p 16)

41

A figura 1 ilustra a representaccedilatildeo atribuiacuteda aos conceitos unificadores para os trecircs

ciclos do Ensino Fundamental da aacuterea de Ciecircncias

Muenchen (2010) ressalta que na perspectiva da abordagem temaacutetica os conceitos

unificadores tornam-se o fio condutor de um programa que embora temaacutetico marcado por

caracteriacutesticas locais e regionais manteraacute a unidade enquanto parte das ciecircncias naturais

A autora (Id ibid) destaca ainda a importacircncia desta segunda etapa do

desenvolvimento curricular pois

Ao sintetizar esta etapa pode-se afirmar que o estudo problematizado dos dados

levantados sobre a comunidade apresenta situaccedilotildees significativas que precisam ser

organizadas e analisadas situando-as no contexto da realidade assim como ao niacutevel

macro social ou global Eacute esse trabalho que entusiasma um diaacutelogo interdisciplinar

ou seja o tema desafia as disciplinas a selecionar e integrar conhecimentos

permitindo assim uma leitura criacutetica da realidade (p 127)

Neste sentido as informaccedilotildees coletadas da comunidade no ER satildeo abordadas pelas

disciplinas possibilitando que o tema emergido destas informaccedilotildees seja compreendido

potencializando ao educando uma compreensatildeo criacutetica natildeo soacute da realidade que o cerca mas

tambeacutem de um cenaacuterio que engloba situaccedilotildees macro sociais

42

Figura 1 ndash Representaccedilatildeo dos conceitos unificadores para a aacuterea de Ciecircncias

Fonte SAtildeO PAULO Visatildeo da Aacuterea 1992 p 17

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) Para encerrar o desenvolvimento curricular o

terceiro momento pedagoacutegico eacute destinado agrave implementaccedilatildeo das atividades em sala de aula e agrave

43

avaliaccedilatildeo do programa avaliaccedilatildeo caracterizada tambeacutem pela ldquoplanificaccedilatildeo de actividades que

demonstrem as construccedilotildees de conhecimentordquo (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002 p 148)

Tratando-se de uma perspectiva dialoacutegica e problematizadora que estrutura os

momentos pedagoacutegicos natildeo eacute possiacutevel restringir a avaliaccedilatildeo como sendo classificatoacuteria a

qual visa apenas ao produto final Nesta perspectiva a avaliaccedilatildeo estaacute inserida em todas as

etapas do desenvolvimento curricular ou seja todos os momentos satildeo avaliados a partir de

seus objetivos tornando-a dessa forma um processo

Muenchen (2010) ressalta que existe uma relaccedilatildeo dinacircmica entre a organizaccedilatildeo

curricular e a praacutetica de sala de aula tratando-se dos momentos pedagoacutegicos Os 3MP aleacutem de

guiarem a estruturaccedilatildeo curricular tambeacutem satildeo utilizados pelos educadores na implementaccedilatildeo

de um curriacuteculo interdisciplinar como uma ferramenta metodoloacutegica para a sala de aula

Na AC os professores avaliam os conhecimentos adquiridos pelos educandos nos

momentos anteriores a partir de atividades que objetivam analisar a aprendizagem e a

compreensatildeo dos educandos pelos assuntos abordados As atividades elaboradas no Projeto

Inter apresentavam um perfil muito interessante como eacute possiacutevel constatar havia a

elaboraccedilatildeo de cartazes e murais sobre acontecimentos poliacuteticos especiacuteficos a criaccedilatildeo de um

programa de reciclagem de uma escola o envio de cartazes para donos de faacutebricas e guias

para votar em eleiccedilotildees locais (TORRES OrsquoCADIZ WONG 2002)

Em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo geral do programa eacute ressaltado o processo de accedilatildeo e reflexatildeo

que deve estar presente em todos os momentos pedagoacutegicos conforme eacute verificado a seguir

[] a construccedilatildeo geral do programa envolve portanto um processo contiacutenuo de

accedilatildeo e reflexatildeo baseado nos trecircs momentos pedagoacutegicos (ER ndash OC ndash AC) O

Projeto Inter comeccedilava com a fase inicial de problematizaccedilatildeo da realidade seguia

com a organizaccedilatildeo da informaccedilatildeo registrada na fase inicial e finalmente esta era

sintetizada na fase de aplicaccedilatildeo do conhecimento com a realizaccedilatildeo de atividades

concretas que visassem demonstrar a aquisiccedilatildeo de conhecimentos por parte dos

educandos Enfim pode-se afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a

base pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN

2010 p 129)

No MRC os 3MP extrapolaram seu emprego inicial proposto e utilizado nos projetos

anteriores Neste projeto conforme mencionado anteriormente a dinacircmica foi empregada na

construccedilatildeo curricular por meio da investigaccedilatildeo temaacutetica e reduccedilatildeo temaacutetica (FREIRE 2011) e

tambeacutem como ferramenta metodoloacutegica para sala de aula (MUENCHEN Ibid)

Com o desenvolvimento do Projeto Inter foi possiacutevel constatar que natildeo somente os

planejamentos das aulas podem estar estruturados a partir dos 3MP mas tambeacutem o curriacuteculo

escolar possibilitando que este seja construiacutedo de forma interdisciplinar e dialoacutegica a partir de

44

problemas que estatildeo em contato com os educandos Com isso ao explorar a realidade

concreta dos educandos tornando-a objeto de estudo possibilita-se que seja aguccedilada a

curiosidade epistemoloacutegica dos educandos (FREIRE 1992) dimensatildeo central no ato de

aprender fortalecendo o processo de ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de

participaccedilatildeo

Enfim eacute possiacutevel afirmar que os momentos pedagoacutegicos constituiacuteram a base

pedagoacutegica do Projeto Inter na transformaccedilatildeo do curriacuteculo (MUENCHEN DELIZOICOV

2012)

22 As correlaccedilotildees existentes entre as etapas da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) como estruturantes de curriacuteculos

221 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT)

Paulo Freire em seu livro intitulado Pedagogia do Oprimido (2011) apresenta o

processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) o qual procura a partir dos temas geradores dialogar

e problematizar a realidade concreta a situaccedilatildeo presente e existencial na qual os educandos

encontram-se imersos buscando com isso a partir do conhecimento criacutetico das situaccedilotildees

analisadas a transformaccedilatildeo destas situaccedilotildees

Neste sentido os temas geradores resultantes da IT satildeo responsaacuteveis pela organizaccedilatildeo

dos conteuacutedos programaacuteticos a serem trabalhados na perspectiva da educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora Freire destaca que o trabalho a partir do tema gerador necessita que o

educador deva

[] propor ao povo atraveacutes de certas contradiccedilotildees baacutesicas sua situaccedilatildeo existencial

concreta presente como problema que por sua vez o desafia e assim lhe exige

resposta natildeo soacute no niacutevel intelectual mas no niacutevel da accedilatildeo (Ibid p 120)

Com base nas situaccedilotildees significativas que emergiram do mundo da vida dos

educandos os temas geradores direcionam os conteuacutedos que deveratildeo ser trabalhados em sala

de aula Nesta perspectiva de ensino que eacute fundamentada a partir da abordagem temaacutetica os

conceitos cientiacuteficos encontram-se como meios para a compreensatildeo geral do tema que eacute

abordado Isso eacute verificado quando Delizoicov Angotti e Pernambuco ao discorrerem sobre a

maneira que ocorre a estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo a partir da abordagem temaacutetica destacam

[] a abordagem temaacutetica pode ser um dos criteacuterios que ajudaratildeo a equipe de

professores a selecionar o que dos conhecimentos cientiacuteficos precisa ser abordado

45

no processo educativo Trata-se entatildeo de articular na programaccedilatildeo e no

planejamento temas e conceitos cientiacuteficos sendo os temas e natildeo os conceitos o

ponto de partida para a elaboraccedilatildeo do programa que deve garantir a inclusatildeo da

conceituaccedilatildeo a que se quer chegar para a compreensatildeo cientiacutefica dos temas pelos

alunos (2011 p 273)

Na abordagem temaacutetica os conceitos cientiacuteficos tornam-se o ponto de chegada da

estruturaccedilatildeo da programaccedilatildeo ficando o ponto de partida com os temas e as situaccedilotildees

significativas que originam a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos e o iniacutecio do processo

dialoacutegico e problematizador (Id ibid) Por sua vez estes temas geradores originam-se do

processo de IT

Segundo Delizoicov Angotti e Pernambuco (Ibid) o processo de Investigaccedilatildeo

Temaacutetica caracterizado como codificaccedilatildeo-problematizaccedilatildeo-descodificaccedilatildeo que eacute proposto

pelo educador Paulo Freire estrutura a dinacircmica de sala de aula sendo este processo

planejado de modo que sejam exploradas tanto a dimensatildeo dialoacutegica do ato educativo como a

dimensatildeo problematizadora do ato gnosioloacutegico Essa investigaccedilatildeo tem como meta a

obtenccedilatildeo dos temas geradores e tambeacutem o planejamento de sua abordagem problematizadora

no processo educativo

Giacomini (2014) destaca que para que seja possiacutevel a articulaccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do processo da IT na praacutetica Freire (2011) propocircs a investigaccedilatildeo da realidade sendo

necessaacuterio para isso o entendimento da educaccedilatildeo como instrumento de conscientizaccedilatildeo e

humanizaccedilatildeo na superaccedilatildeo das relaccedilotildees injustas de opressatildeo

Em seu livro Freire expotildee que a dinacircmica da investigaccedilatildeo temaacutetica eacute um processo em

que suas etapas encontram-se em constante interaccedilatildeo entre si as quais se autoalimentam Esta

dinacircmica eacute desenvolvida em cinco etapas conforme sistematizado por Delizoicov Angotti e

Pernambuco (2011) a qual emergiu da releitura realizada por Delizoicov (1991) do terceiro

capiacutetulo do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire (2011)

A seguir seraacute apresentada sinteticamente cada uma das etapas deste processo

1ordf etapa Levantamento Preliminar - nesta etapa satildeo recolhidos os dados obtidos a partir de

documentos entrevistas com representantes lideranccedilas pais dos educandos conversas

informais com a comunidade contemplando dessa forma uma primeira aproximaccedilatildeo das

situaccedilotildees vividas pelos educandos

2ordf etapa Codificaccedilatildeo - realiza-se a escolha de situaccedilotildees que apresentam contradiccedilotildees a partir

da anaacutelise dos dados coletados a serem compreendidas pelos professores e educandos Estas

contradiccedilotildees devem representar situaccedilotildees conhecidas pelos educandos possibilitando com

isso que estes se reconheccedilam nelas

46

3ordf etapa Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica - esta etapa resume-se agrave obtenccedilatildeo dos temas

geradores a partir do diaacutelogo entre professores educandos pais e representantes da

comunidade das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores com base nos dados obtidos e

analisados A confirmaccedilatildeo de que satildeo ou natildeo situaccedilotildees significativas para o coletivo de

educandos pais e representantes transformando-se em temas geradores eacute realizada nesta

terceira etapa

4ordf etapa Reduccedilatildeo Temaacutetica - com os resultados que satildeo obtidos realiza-se nesta quarta

etapa a elaboraccedilatildeo do programa curricular por meio de conteuacutedos especiacuteficos e do

planejamento das atividades para a compreensatildeo do tema Nesta etapa o trabalho eacute

desenvolvido por uma equipe de professores das diversas aacutereas do conhecimento

5ordf etapa Trabalho em sala de aula - consiste na implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico preparado durante os planejamento das atividades

Na Investigaccedilatildeo Temaacutetica torna-se necessaacuterio a participaccedilatildeo dos educadores bem

como da comunidade na busca pela identificaccedilatildeo das situaccedilotildees de maior relevacircncia

sociocultural e econocircmica da realidade em que os educandos estatildeo imersos pois segundo

Freire (2011) eacute a partir do pensamento dos homens de seus niacuteveis de percepccedilatildeo da realidade

de suas visotildees de mundo que se encontram envolvidos os temas geradores

Conforme Delizoicov (1982) os pressupostos da educaccedilatildeo dialoacutegica quanto da IT

natildeo se devem ao fato do educador atuar em contexto alheio ao seu A Investigaccedilatildeo Temaacutetica

mais precisamente surge como uma necessidade na medida em que a interpretaccedilatildeo e visatildeo

deste contexto natildeo eacute (necessariamente) a mesma quando analisada por olhares de sujeitos com

niacuteveis sociais culturais intelectuais e econocircmicos distintos O autor destaca ainda o motivo

que impossibilita os educadores a definirem com base apenas em suas anaacutelises os temas

geradores a serem trabalhados

[] o fato do professor pertencer agrave sociedade onde a escola estaacute instalada tendo

portanto um conhecimento da realidade social cultural poliacutetica e econocircmica []

natildeo o autoriza segundo o prisma da concepccedilatildeo da ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo a

conceber a partir de sua anaacutelise apenas [] os ldquotemas geradoresrdquo Freire eacute muito

claro a este respeito a ldquoeducaccedilatildeo problematizadorardquo eacute realizada com o educando e

natildeo para o educando esta uacuteltima a ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo encarrega-se de fazer (Ibid

p 180)

Conforme foi possiacutevel analisar durante o processo da IT satildeo destacadas inuacutemeras

caracteriacutesticas as quais se assemelham com aspectos relacionados pela dinacircmica dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos sendo estas apresentadas a seguir

47

222 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como estruturantes de curriacuteculos do Estudo da

Realidade (ER) agrave Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) avanccedilou em relaccedilatildeo a sua

proposiccedilatildeo inicial durante o desenvolvimento dos projetos ocorridos na Guineacute-Bissau Rio

Grande do Norte e no municiacutepio de Satildeo Paulo sendo estes projetos analisados anteriormente

Foi no projeto implantado no Rio Grande do Norte que se explorou novas proposiccedilotildees aos

3MP extrapolando sua funccedilatildeo inicial como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica para a sala de

aula Muenchen (2010) destaca que foi durante este projeto que se verificou que os 3MP4

poderiam ser utilizados tambeacutem para a construccedilatildeo de programas escolares e cursos de

formaccedilatildeo

Poreacutem foi durante o Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular (MRC) que a dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos foi utilizada na construccedilatildeo curricular das escolas que estavam

envolvidas no projeto Os 3MP estavam impliacutecitos em todas as etapas do MRC

potencializando e viabilizando uma educaccedilatildeo dialoacutegica que buscava a partir da realidade

vivenciada pelos educandos bem como de suas experiecircncias de vida problematizar os temas

que surgiam e possibilitando com isso que os educandos fossem capazes de compreender

discutir e transformar a realidade que os cercava

Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) salientam que o projeto Inter apresentava uma

abordagem que levava a um tipo de ensino que lia nos desvios dos discursos dos educandos

natildeo uma sucessatildeo de erros mas expressotildees complexas sobre outras visotildees de mundo com

suas intrincadas visotildees de valores e singularidades nas quais o processo a pocircr em marcha

constituiacutea-se de uma contiacutenua e divertida nas palavras de Freire leitura criacutetica do mundo

Neste projeto a dinacircmica dos 3MP direcionou e orientou a investigaccedilatildeo nas

comunidades para que fosse possiacutevel detectar os temas a serem trabalhados posteriormente

Este processo tinha por base a abordagem temaacutetica e o processo da investigaccedilatildeo dos temas

que foi baseado na dinacircmica dos 3MP

Neste sentido conforme destacado anteriormente os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos satildeo conhecidos como

1ordm momento Estudo da Realidade (ER) - nesta primeira fase do desenvolvimento curricular

tem-se por objetivo reconhecer e recolher informaccedilotildees da comunidade investigada Este

processo daacute-se a partir de um dossiecirc composto por entrevistas conversas informais visitas a

4 Torna-se importante destacar que os momentos pedagoacutegicos foram utilizados na construccedilatildeo e implementaccedilatildeo

do curso de formaccedilatildeo tambeacutem objeto de anaacutelise do presente trabalho que seraacute explorado no capiacutetulo a seguir

48

centros comunitaacuterios entre outros Ademais nesta investigaccedilatildeo preliminar verificam-se quais

satildeo as situaccedilotildees significativas existentes na comunidade Apoacutes recolher os dados obtidos o

coletivo de professores categoriza as situaccedilotildees significativas obtidas a partir do dossiecirc e

como consequecircncia desse processo interdisciplinar coletivo interativo e dinacircmico chega-se

ao tema gerador em torno do qual seraacute construiacutedo o curriacuteculo

2ordm momento Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) - este momento consiste em definir quais

seratildeo as questotildees geradoras e os conteuacutedos especiacuteficos que deveratildeo ser trabalhados para que o

tema gerador possa ser compreendido para isso satildeo utilizados os dados que emergiram do

ER Este momento eacute desenvolvido novamente pelo coletivo de professores e destina-se ao

planejamento das aacutereas do conhecimento e das disciplinas

3ordm momento Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC) - neste uacuteltimo momento do desenvolvimento

curricular satildeo implementados em sala de aula os planejamentos elaborados durante a OC e

realiza-se a avaliaccedilatildeo de todo o programa desenvolvido

Nesta dissertaccedilatildeo os 3MP foram o foco central da pesquisa A dinacircmica foi

empregada na elaboraccedilatildeo do curso de formaccedilatildeo na construccedilatildeo do curriacuteculo da escola

investigada e tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica na elaboraccedilatildeo dos planejamentos

das aulas

A seguir seratildeo verificadas as semelhanccedilas existentes entre as etapas da IT e dos 3MP

Analisam-se os pontos de convergecircncias entre cada uma das etapas das dinacircmicas

223 A Investigaccedilatildeo Temaacutetica e os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos aproximaccedilotildees entre as

etapas destas dinacircmicas

Diante de uma educaccedilatildeo que sinaliza a importacircncia da problematizaccedilatildeo e do diaacutelogo

satildeo destacadas dinacircmicas que procuram incorporar estas categorias na construccedilatildeo de praacuteticas

pedagoacutegicas Destas destaca-se a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos como

estruturadora de curriacuteculos e o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica que incorporam a

problematizaccedilatildeo de questotildees que partem do mundo da vida dos educandos do diaacutelogo entre

educador e educando da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo no desenvolvimento

curricular e nas praacuteticas pedagoacutegicas de sala de aula

Por estas dinacircmicas apresentarem semelhanccedilas realiza-se um olhar entre suas etapas

potencializando e destacando caracteriacutesticas para a construccedilatildeo e direcionamento de uma

educaccedilatildeo que visa com base no diaacutelogo e na problematizaccedilatildeo uma formaccedilatildeo em que os

49

educandos sejam capazes de atuarem refletirem e transformarem a sociedade em que estatildeo

imersos

Ambas focalizam seus objetivos numa investigaccedilatildeo que ocorre no entorno da escola

mergulhando a partir da observaccedilatildeo de entrevistas com os moradores da comunidade de

conversas informais entre outros para avaliar quais satildeo os problemas enfrentados pela

comunidade

Como o processo de IT eacute desenvolvido em cinco etapas e a dinacircmica dos 3MP ocorre

em trecircs momentos realizou-se uma anaacutelise observando a equivalecircncia em relaccedilatildeo agraves

aproximaccedilotildees que cada momento pedagoacutegico apresentava em relaccedilatildeo agraves etapas da IT

Inicialmente analisou-se o primeiro momento pedagoacutegico o Estudo da Realidade

(ER) o qual remete a trecircs principais objetivos investigar a realidade dos educandos a partir

de um dossiecirc composto de entrevistas conversas informais visitas a centros comunitaacuterios

IBGE posto de sauacutede etc para analisar as situaccedilotildees significativas da comunidade

categorizar as informaccedilotildees recolhidas na forma de um dossiecirc definir o tema a ser trabalhado

Ressalta-se que esta dinacircmica requer a participaccedilatildeo de todos os sujeitos envolvidos no

processo ou seja eacute necessaacuteria a participaccedilatildeo dos educadores da escola dos educandos e dos

moradores da comunidade investigada Este processo caracteriza-se pelo trabalho coletivo e

interdisciplinar na busca de informaccedilotildees e na coleta de dados para que seja possiacutevel

reconhecer o mundo da vida dos educandos Torres OrsquoCadiz e Wong (2002) destacam a

importacircncia da participaccedilatildeo dos professores no ER durante o desenvolvimento do Projeto

Inter pois ldquodurante este periacuteodo de investigaccedilatildeo os educadores tornam-se observadores

participantes da realidade local da escolardquo (p 143)

De acordo com a Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME) de Satildeo Paulo a busca por

informaccedilotildees e a coleta de dados tornam-se um momento muito importante do projeto pois

[] ambas viabilizam o desencadeamento da accedilatildeo pedagoacutegica coletiva e

interdisciplinar constituindo-se como ponto de partida e mateacuteria prima do processo

educativo

Este estudo envolve a ldquocomunidaderdquo escolar e a ldquocomunidaderdquo local num processo

de autoconhecimento e reconhecimento muacutetuo O estudo natildeo deve se limitar a uma

simples forma de accedilatildeo (ativismo) ou agrave busca do que jaacute se sabe e da constataccedilatildeo do

que jaacute eacute conhecido mas deve trazer em sua praacutetica um constante questionamento das

observaccedilotildees realizadas uma constante interrogaccedilatildeo da realidade Realidade esta

entendida como fatos e dados tomados em si mesmos e com a percepccedilatildeo que a

ldquocomunidaderdquo envolvida tem deles (SAtildeO PAULO Cadernos de Formaccedilatildeo 02

1990 p 21-22)

50

Nesta mesma direccedilatildeo o processo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica requer assim como nos

3MP a participaccedilatildeo e o envolvimento de todos os sujeitos investigados e investigadores no

desenvolvimento do processo Neste sentido Freire assinala que

A metodologia que defendemos exige por isto mesmo que no fluxo da

investigaccedilatildeo se faccedilam ambos sujeitos da mesma ndash os investigadores e os homens do

povo que aparentemente seriam seu objeto (2011 p 137)

Ao analisar as etapas do processo de investigaccedilatildeo eacute possiacutevel observar que em suas

trecircs primeiras etapas ou seja no Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo e Ciacuterculo de IT os

objetivos e caracteriacutesticas aproximam-se dos apresentados no ER

Durante a primeira etapa do processo no Levantamento Preliminar tem-se como

objetivo coletar as informaccedilotildees que satildeo obtidas a partir de entrevistas conversas documentos

entre outros Eacute possiacutevel constatar que nesta etapa o objetivo central aproxima-se do primeiro

objetivo do ER o qual busca investigar a realidade a partir de um dossiecirc composto por

entrevistas conversas etc Ambas destacam o trabalho coletivo entre os sujeitos envolvidos

no processo durante a realizaccedilatildeo destas etapas

Na segunda etapa conhecida como Codificaccedilatildeo satildeo analisados os dados recolhidos e

a partir destes a equipe de educadores escolhe as situaccedilotildees significativas que devem ser

reconhecidas pelos educandos na etapa seguinte Semelhante a esta etapa ainda durante o ER

o segundo passo eacute a categorizaccedilatildeo pelo coletivo de professores das informaccedilotildees recolhidas

pelo dossiecirc

Da codificaccedilatildeo das informaccedilotildees a etapa seguinte caracteriza-se pela realizaccedilatildeo do

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica onde a partir de um diaacutelogo com professores pais alunos

representantes da comunidade ocorre agrave definiccedilatildeo do tema gerador ou dos temas geradores a

partir das situaccedilotildees escolhidas pelos educadores durante a codificaccedilatildeo Esta etapa dentre as

cinco difere-se nos 3MP pois nos momentos pedagoacutegicos esta etapa eacute dinacircmica e pode

ocorrer de forma sistematizada entre os educadores natildeo em um momento especiacutefico Aleacutem

disso natildeo haacute uma obrigatoriedade de sua existecircncia no ER A partir das falas registradas das

informaccedilotildees recolhidas pelo dossiecirc eacute possiacutevel caracterizar pelo grupo de professores

situaccedilotildees contraditoacuterias oriundas da comunidade investigada que satildeo utilizadas para realizar a

reduccedilatildeo temaacutetica

No quadro 1 eacute possiacutevel analisar as aproximaccedilotildees construiacutedas entre o primeiro

momento pedagoacutegico e as trecircs primeiras etapas da investigaccedilatildeo temaacutetica resumidamente

51

Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade x Levantamento Preliminar Codificaccedilatildeo

e Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Estudo da Realidade (ER)

- Investigar a realidade dos educandos

- Coletar informaccedilotildees

- Dossiecirc composto por entrevistas

conversas informais visitas a

instituiccedilotildees entre outros

- Trabalho coletivo dos sujeitos

envolvidos na investigaccedilatildeo

- Participaccedilatildeo da comunidade ldquoescolarrdquo e

comunidade ldquolocalrdquo

Levantamento Preliminar

- Reconhecimento da comunidade a ser

investigada a partir de entrevistas conversas

observaccedilotildees entre outros

- Coleta de dados

- Participaccedilatildeo de todos os sujeitos

investigadores e investigados

Estudo da Realidade (ER)

- Categorizaccedilatildeo dos dados recolhidos

pelo dossiecirc

- Surgimento de situaccedilotildees significativas

- Trabalho interdisciplinar envolvendo

toda a equipe de professores

Codificaccedilatildeo

- Codificam-se as informaccedilotildees que foram

recolhidas na etapa anterior

- Emergem situaccedilotildees significativas

- Trabalho realizado pela equipe de

educadores

Estudo da Realidade (ER) (Diferenccedilas)

- Definiccedilatildeo do tema gerador a partir das

situaccedilotildees significativas encontradas pelo

grupo de professores

Ciacuterculo de Investigaccedilatildeo Temaacutetica (Diferenccedilas)

- Diaacutelogo com alunos pais representantes da

comunidade das codificaccedilotildees escolhidas na

etapa anterior

- Problematizaccedilatildeo das codificaccedilotildees no

coletivo

- Escolha do tema gerador

Quadro 1 ndash Aproximaccedilotildees entre o Estudo da Realidade e as trecircs primeiras etapas da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

O segundo momento do desenvolvimento curricular baseado nos 3MP eacute caracterizado

como Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC) sendo que este momento destina-se ao

planejamento das atividades com base no tema que emergiu do ER Estes planejamentos satildeo

elaborados a partir de questotildees geradoras e dos conteuacutedos especiacuteficos Na OC o

desenvolvimento dos planejamentos eacute realizado de forma interdisciplinar dialoacutegica e coletiva

entre a equipe de professores e suas aacutereas do conhecimento

Este momento eacute caracterizado pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo (SME)

Cadernos de Formaccedilatildeo 03 da seguinte maneira

Neste momento do processo seratildeo apontados elementos mediadores entre a realidade

e o conhecimento sistematizado Esses elementos mediadores satildeo os conteuacutedos

recortes do conhecimento sistematizado que ao serem articulados constituir-se-atildeo

no esboccedilo do programa da escola (SAtildeO PAULO 1990 p27)

52

Em relaccedilatildeo agrave escolha dos conteuacutedos que deveratildeo mediar a realidade investigada e o

conhecimento sistematizado a SME neste mesmo caderno destaca-se

Satildeo conteuacutedos ldquoselecionadosrdquo e construiacutedos pelo educador a partir da conjuntura

temaacutetica evidenciada pelos temas geradores buscados no conjunto maior dos

conhecimentos cientiacuteficos histoacutericos e artiacutesticos acumulados pelo homem os quais

deveratildeo manter uma relaccedilatildeo fundamental com a realidade que lhe serviu de mateacuteria

(Id ibid p 29)

Este momento aproxima-se da quarta etapa desenvolvida no processo de IT sendo esta

conhecida como Reduccedilatildeo Temaacutetica Nela eacute realizada a elaboraccedilatildeo do programa curricular o

qual eacute elaborado por diversas equipes de professores de distintas aacutereas onde os conteuacutedos

especiacuteficos satildeo utilizados para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema gerador

Freire caracteriza o iniacutecio da Reduccedilatildeo Temaacutetica quando

[] os investigadores terminadas as descodificaccedilotildees nos ciacuterculos datildeo comeccedilo ao

estudo sistemaacutetico e interdisciplinar de seus achados [] vatildeo arrolando os temas

expliacutecitos ou impliacutecitos em afirmaccedilotildees feitas nos ldquociacuterculos de investigaccedilatildeordquo

Estes temas devem ser classificados num quadro geral de ciecircncias sem que isto

signifique contudo que sejam vistos na futura elaboraccedilatildeo do programa como

fazendo parte de departamentos estanques

Significa apenas que haacute uma visatildeo mais especiacutefica central de um tema conforme a

situaccedilatildeo num domiacutenio qualquer das especializaccedilotildees (2011 p 159)

Ambas as etapas Organizaccedilatildeo do Conhecimento e Reduccedilatildeo Temaacutetica utilizam os

conceitos cientiacuteficos como mediadores para que o tema abordado possa ser compreendido Ou

seja ambos fundamentam-se na abordagem temaacutetica direcionando os conteuacutedos como meios

para o entendimento geral do tema A seguir analisa-se no quadro 2 as aproximaccedilotildees entre

estes dois momentos

Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento x Reduccedilatildeo Temaacutetica

Organizaccedilatildeo do Conhecimento (OC)

- Planejamento das atividades curriculares

- Conteuacutedos como meios para a

compreensatildeo do temaconteuacutedo a ser

desvelado

- Construccedilatildeo interdisciplinar por aacutereas do

conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Reduccedilatildeo Temaacutetica

- Construccedilatildeo do programa curricular e

planejamento das atividades

- Conceitos cientiacuteficos como meios para a

compreensatildeo final do tema gerador

- Trabalho interdisciplinar por diversas

aacutereas do conhecimento

- Coletividade e diaacutelogo

Quadro 2 ndash Aproximaccedilotildees entre a Organizaccedilatildeo do Conhecimento e a quarta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

53

Por fim no uacuteltimo momento pedagoacutegico caracterizado como Aplicaccedilatildeo do

Conhecimento (AC) ocorre a implementaccedilatildeo em sala de aula das atividades desenvolvidas

na OC Este momento destina-se ainda a avaliaccedilatildeo do programa e planificaccedilatildeo das atividades

em relaccedilatildeo agrave construccedilatildeo do conhecimento

Torres OrsquoCadiz e Wong apontam a maneira como ocorre o desenvolvimento da AC

Como primeiro passo na fase da AC os professores decidem a forma de avaliar a

aquisiccedilatildeo por parte dos alunos dos conceitos ensinados Atribuem-se projectos

individuais ou em grupo que permitem que os alunos apliquem os conhecimentos

adquiridos ou construiacutedos As atividades seleccionadas durante a fase da AC na

planificaccedilatildeo curricular tecircm por objetivo avaliar a aprendizagem e compreensatildeo pelo

aluno (2002 p 148)

Estes mesmos autores destacam a importacircncia da AC no processo de construccedilatildeo do

programa curricular

Fulcral nesta abordagem eacute a ideia de que o assunto da aacuterea disciplinar natildeo eacute um fim

em si e por si mas um meio para melhor compreender um determinado aspecto da

realidade rejeitando sempre a fragmentaccedilatildeo e a separaccedilatildeo do conhecimento das

condiccedilotildees de vida dos alunos Com esta compreensatildeo alargada vem a capacidade e a

acccedilatildeo de actuar sobre essa realidade e transformaacute-la (Id ibid p 148)

Semelhante a este momento a quinta e uacuteltima etapa da investigaccedilatildeo temaacutetica

caracterizada por Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) como Trabalho de sala de aula eacute

destinada agrave implementaccedilatildeo do programa construiacutedo e do material didaacutetico que foi preparado

durante a Reduccedilatildeo Temaacutetica Delizoicov (1982) acentua quando ocorre a implantaccedilatildeo do

material construiacutedo na etapa anterior

Eacute portanto apoacutes este levantamento reflexatildeo e anaacutelises denominado por Paulo

Freire de ldquoInvestigaccedilatildeo temaacuteticardquo [] que haacute uma retomada da accedilatildeo educativa numa

fase mais ampliada e com o material didaacutetico a ser utilizado com os alunos jaacute

sistematizado (p 47)

Apoacutes todo o processo de elaboraccedilatildeo do programa temaacutetica reduzida e material

didaacutetico construiacutedo Paulo Freire enfatiza a importacircncia da devoluccedilatildeo ao povo da temaacutetica que

emergiu de sua realidade

Preparado todo este material a que se juntariam preacute-livros sobre toda esta temaacutetica

estaraacute a equipe de educadores apta a devolvecirc-lo ao povo sistematizada e ampliada

Temaacutetica que sendo dele volta agora a ele como problemas a serem decifrados

jamais como conteuacutedos a serem depositados (2011 p 164)

As uacuteltimas etapas analisadas AC e Trabalho de sala de aula focalizam seus objetivos

na problematizaccedilatildeo dos assuntos abordados pelos temas trabalhados estimulando a

54

compreensatildeo de aspectos relacionados agrave realidade em que vivem os educandos possibilitando

que estes sejam capazes de atuarem e transformarem a sociedade Poreacutem existe uma

diferenccedila nestas etapas pois na AC ocorre uma avaliaccedilatildeo de todo o programa enquanto que

o Trabalho de sala de aula focaliza na implementaccedilatildeo das atividades desenvolvidas nas etapas

anteriores

Abaixo o quadro 35 apresenta as aproximaccedilotildees entre estas etapas

Aproximaccedilotildees entre as caracteriacutesticas da Aplicaccedilatildeo do Conhecimento x Trabalho de

sala de aula

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento (AC)

- Implementaccedilatildeo das atividades em sala de

aula

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo

- Avaliaccedilatildeo do programa desenvolvido ou

seja satildeo avaliadas todas as etapas que

compotildeem os 3MP como estruturantes de

curriacuteculos (diferenccedila)

Trabalho de sala de aula

- Implantaccedilatildeo do programa construiacutedo e do

material didaacutetico elaborado

- Problematizaccedilatildeo e Diaacutelogo6

Quadro 3 ndash Aproximaccedilotildees entre a Aplicaccedilatildeo do Conhecimento e a quinta etapa da

Investigaccedilatildeo Temaacutetica

Na anaacutelise realizada foi possiacutevel analisar que tanto os 3MP como a Investigaccedilatildeo

Temaacutetica apresentam muitos pontos de convergecircncia Ambas exploram o mundo real da vida

dos educandos e visam com isso uma formaccedilatildeo baseada na educaccedilatildeo dialoacutegica e

problematizadora que proporciona uma visatildeo criacutetica de mundo possibilitando que os

educandos sejam capazes de modificar o meio no qual habitam

Torna-se importante ressaltar a disseminaccedilatildeo destas dinacircmicas na construccedilatildeo de accedilotildees

educativas impulsionando a mudanccedila para aleacutem de uma educaccedilatildeo estanque e bancaacuteria No

decorrer desta dissertaccedilatildeo eacute possiacutevel avaliar o desenvolvimento da construccedilatildeo curricular com

base nos 3MP e os resultados alcanccedilados com uma dinacircmica que busca problematizar as

situaccedilotildees vivenciadas pelos educandos

5 Eacute vaacutelido apontar que estes quadros emergiram de discussotildees no contexto teoacuterico o que natildeo torna

possiacuteveldesejaacutevel classificaacute-los como meacutetodos a serem seguidos 6 Estas categorias estatildeo presentes em todas as etapas da IT poreacutem nesta uacuteltima etapa estas apresentam papeacuteis

fundamentais e insubstituiacuteveis visto que eacute nesta etapa que ocorrem as implementaccedilotildees das aulas e o contato

direto com os educandos estimulando com isso a participaccedilatildeo e o interesse dos mesmos atraveacutes das

problematizaccedilotildees lanccediladas e dos diaacutelogos construiacutedos

55

23 Os Trecircs Momentos Pedagoacutegicos em sintonia com os pressupostos freireanos

A problematizaccedilatildeo de questotildees emergentes do mundo da vida dos educandos o

diaacutelogo entre educador e educandos escola e comunidade o trabalho coletivo existente

durante o processo de ensino-aprendizagem e como consequecircncia deste trabalho a

interdisciplinaridade satildeo categorias fundamentais na pedagogia defendida por Paulo Freire

Com isso tais categorias contribuem para o meacutetodo defendido por este autor onde ele destaca

que

O meacutetodo Paulo Freire natildeo ensina a repetir palavras natildeo se restringe a desenvolver

a capacidade de pensaacute-las segundo as exigecircncias loacutegicas do discurso abstrato

simplesmente coloca o alfabetizando em condiccedilotildees de poder re-existenciar

criticamente as palavras de seu mundo para na oportunidade devida saber e poder

dizer a sua palavra (FREIRE 2011 p 17)

Neste sentido a dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por originar-se da

concepccedilatildeo freireana num contexto de educaccedilatildeo formal e por estar fundamentada na

perspectiva da abordagem temaacutetica apresenta como princiacutepios fundamentais as categorias

defendidas por Freire

231 A problematizaccedilatildeo

A curiosidade epistemoloacutegica eacute aguccedilada quando os educandos percebem que o mundo

por eles vivido eacute problematizado e seus conhecimentos preacutevios natildeo se encontram estanques

mas sim caracterizam-se como sendo o iniacutecio de um caminho para a compreensatildeo dos

problemas vivenciados por eles os quais satildeo discutidos e problematizados entre educador e

educandos numa perspectiva de educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora A problematizaccedilatildeo

ocorre a partir de questotildees resultantes do cotidiano dos educandos as quais satildeo advindas da

ldquoleitura do mundordquo Freire aponta como deve ocorrer esta leitura do mundo

Como educador preciso de ir ldquolendordquo cada vez melhor a leitura do mundo que os

grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de

que o seu eacute parte O que quero dizer eacute o seguinte natildeo posso de maneira alguma nas

minhas relaccedilotildees poliacutetico-pedagoacutegicas com os grupos populares desconsiderar seu

saber de experiecircncia feito Sua explicaccedilatildeo do mundo de que faz parte a compreensatildeo

de sua proacutepria presenccedila no mundo E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou

escondido no que chamo ldquoleitura do mundordquo que precede sempre a ldquoleitura da

palavrardquo (1996 p 90)

Para que a ldquoleitura do mundordquo seja possiacutevel de ser realizada Freire (Ibid) destaca

aspectos que precisam estar presentes durante o desenvolvimento da accedilatildeo pedagoacutegica ldquouma

das tarefas fundamentais do educador progressista eacute sensiacutevel agrave leitura e agrave releitura do grupo

56

provocaacute-lo bem como estimular a generalizaccedilatildeo da nova forma de compreensatildeo do contextordquo

(p 92)

Com a problematizaccedilatildeo de aspectos emergentes do contexto realizando dessa forma

a leitura do mundo os educandos tornam-se investigadores criacuteticos conforme aponta Freire

(2011) da realidade que os cerca em diaacutelogo com seus educadores

Na educaccedilatildeo problematizadora natildeo se pode fundar-se numa compreensatildeo dos homens

como seres vazios a quem o mundo ldquoenchardquo de conteuacutedos natildeo pode ser o ato de depositar ou

de narrar ou de transferir ou de transmitir ldquoconhecimentosrdquo e valores aos educandos meros

pacientes agrave maneira da educaccedilatildeo ldquobancaacuteriardquo mas um ato cognoscente Como situaccedilatildeo

gnosioloacutegica em que o objeto cognosciacutevel em lugar de ser o teacutermino do ato cognoscente de

um sujeito eacute o mediatizador de sujeitos cognoscentes educador de um lado educandos de

outro a educaccedilatildeo problematizadora coloca a exigecircncia da superaccedilatildeo da contradiccedilatildeo educador-

educandos Sem esta superaccedilatildeo natildeo eacute possiacutevel a relaccedilatildeo dialoacutegica indispensaacutevel agrave

cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes em torno do mesmo objeto cognosciacutevel (Id

ibid)

A dinacircmica dos Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) por ser oriunda da perspectiva

freireana apresenta a categoria da problematizaccedilatildeo impliacutecita em seus momentos pois busca a

partir de aspectos relacionados agrave vida dos educandos discutir investigar dialogar

problematizar tais situaccedilotildees Muenchen e Delizoicov destacam a presenccedila da problematizaccedilatildeo

na dinacircmica dos 3MP

[] trata-se de uma praacutetica didaacutetico-pedagoacutegica que tendo como fundamentos a

dialogicidade e a problematizaccedilatildeo conforme consideradas por Freire (1987)

possibilita a presenccedila constante e sistematizada de elementos de situaccedilotildees

significativas oriundas do local em que vive a populaccedilatildeo que envolvem

contradiccedilotildees para que sejam sistemaacuteticas as problematizaccedilotildees das compreensotildees

dos alunos sobre elas obtidas atraveacutes das suas ldquofalasrdquo (2012 p 14)

Muenchen (2010) destaca que o professor problematizador natildeo descreve os conteuacutedos

mas sim desvela-os para que os educandos queiram conhecer Assim a problematizaccedilatildeo eacute

uma forma de desvelamento e eacute ela que provoca a curiosidade e o querer conhecer Neste

sentido a autora assinala a importacircncia da problematizaccedilatildeo na utilizaccedilatildeo dos 3MP

Ao problematizar de forma dialoacutegica os conceitos satildeo integrados agrave vida e ao

pensamento do educando Ao inveacutes da memorizaccedilatildeo de informaccedilotildees [] ocorre o

enfrentamento dos problemas vivenciados Em siacutentese a problematizaccedilatildeo pode

possibilitar que os educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias (Id ibid

p 160)

Arauacutejo Niemeyer e Muenchen (2013) ressaltam a diferenccedila entre a problematizaccedilatildeo e

a pergunta A partir de uma problematizaccedilatildeo abrem-se caminhos para o diaacutelogo jaacute que esta

57

contribui para que os alunos tornem-se curiosos pelas questotildees lanccediladas diferenciando-se de

uma pergunta na qual estes na maioria das vezes simplesmente respondem sem sentirem-se

desafiados por elas

No quadro 4 a seguir eacute possiacutevel perceber as diferenccedilas existentes entre problematizar

e perguntar

PROBLEMATIZAR PERGUNTAR

Implica em diaacutelogo Natildeo implica necessariamente em diaacutelogo

Muitas vezes eacute um monoacutelogo

Existe um problema a ser resolvido (problema ou

lacuna)

Natildeo necessita um problema Em geral as

perguntas giram em torno de conceitos

cientiacuteficos

Implica ou pode implicar na

mudanccedilatransformaccedilatildeo Perspectiva de mudanccedila

Natildeo implica em transformaccedilatildeo Sim ou natildeo

responde

Considera o ldquosaber de experiecircncia feitordquo (aquilo

que o educando traz para a escola) a partir dele

que se alcanccedila o conhecimento cientiacutefico

Natildeo se preocupa com o ldquosaber de experiecircncia

feitordquo

Gera inquietaccedilatildeo (frente ao mundo aos

problemas)

Provoca adaptaccedilatildeoacomodaccedilatildeo (frente ao

mundo aos problemas)

Desafia pois ldquoo mundo natildeo eacute ele estaacute sendordquo Conforma

Estimula a curiosidade ingecircnua em busca da

curiosidade criacutetica Provoca a curiosidade o querer

conhecer

Natildeo estimula a curiosidade ingecircnua natildeo

provoca a curiosidade

Propicia uma leitura criacutetica de mundo Propicia uma leitura da palavra sem relaccedilatildeo

com a leitura do mundo dos educandos

Estimula o gosto de ouvir e o respeito agrave opiniatildeo do

outro

Natildeo estimula o gosto de ouvir O educando

ouve na maioria das vezes apenas o professor

Desveladesoculta os conceitosconteuacutedos Transmite os conceitosconteuacutedos

Daacute voz abre espaccedilo para a expressatildeo faz com que

o educando se sinta sujeito do processo

(participaccedilatildeo)

Natildeo estimula a participaccedilatildeo

Satisfaz a educaccedilatildeo criacutetico-dialoacutegica

transformadora

Natildeo necessariamente contribui para a educaccedilatildeo

criacutetico-dialoacutegica-transformadora

Estimula a construccedilatildeo coletiva do conhecimento Natildeo estimula a construccedilatildeo coletiva do

conhecimento privilegia o individual

Realiza a ldquoLeitura do textordquo articulada agrave ldquoleitura do

contextordquo a que o texto se refere

Realiza a ldquoLeitura do textordquo sem preocupaccedilatildeo

alguma com a leitura do contexto do texto

Relaciona explicitamente a realidade vivida pelo

educando

Natildeo relaciona explicitamente a realidade vivida

pelo educando

Alcanccedilada atraveacutes de problemas abertos reais Alcanccedilada atraveacutes de problemas idealizados

desvinculados de contextos sociaisreais

Resposta fechadaexata

Quadro 4 ndash Diferenccedilas entre problematizar e perguntar

Fonte Muenchen 2010 p 161-162

58

A partir do quadro acima eacute possiacutevel constatar conforme aponta Muenchen (2010)

que toda problematizaccedilatildeo eacute uma pergunta mas nem toda pergunta eacute uma problematizaccedilatildeo

Com isso torna-se necessaacuteria a compreensatildeo do que de fato eacute problematizar

Outro aspecto relevante que estaacute incorporado na implementaccedilatildeo da dinacircmica dos 3MP

eacute a categoria dialogicidade a qual se origina da concepccedilatildeo freireana Problematizaccedilatildeo e

diaacutelogo entrelaccedilam-se na construccedilatildeo das praacuteticas educativas estando um incorporado ao

outro

232 A dialogicidade

ldquoO diaacutelogo eacute este encontro dos homens mediatizados pelo mundo para pronunciaacute-lo

natildeo se esgotando portanto na relaccedilatildeo eu-turdquo (FREIRE 2011 p 109) O diaacutelogo construiacutedo

na educaccedilatildeo problematizadora necessita do envolvimento de todos os sujeitos no processo de

ensino-aprendizagem potencializando com isso o papel do educador bem como do

educando nas reflexotildees acerca dos problemas investigados e analisados pelo grupo buscando

a partir disso a transformaccedilatildeo da sociedade

A dialogicidade estaacute presente em todos os momentos da concepccedilatildeo freireana desde o

momento em que eacute realizada a investigaccedilatildeo da realidade com a comunidade e prossegue em

sala de aula entre educador-educando e educando-educador Delizoicov destaca a

compreensatildeo daqueles que trabalham por uma educaccedilatildeo com o educando e natildeo para o

educando em relaccedilatildeo agrave praacutetica da dialogicidade

O diaacutelogo como estaacute sendo colocado [] transcende o simples ldquoconversarrdquo com o

aluno ou o simples ldquodeixarrdquo que o aluno fale Entendemos que ele natildeo se limita

apenas agrave situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo pelo contraacuterio ali ele deveraacute ser a continuidade do

diaacutelogo iniciado com os ldquorepresentantes da comunidaderdquo (1982 p 15)

Busca-se a partir do diaacutelogo entre os sujeitos a reflexatildeo e a accedilatildeo a praacutexis dos temas

problematizados no processo de ensino-aprendizagem tendo os educandos conforme aponta

Muenchen (2010) vez e voz para exporem seus pensamentos e opiniotildees referentes ao assunto

abordado Neste sentido o diaacutelogo possibilita que o educando sinta-se desafiado inquieto

instigado em expor suas ideias e duacutevidas na busca de um pensar criacutetico que possibilite a

mudanccedila a partir dos temas significativos que estatildeo sendo trabalhados Outro aspecto que se

incorpora na presenccedila do diaacutelogo eacute a esperanccedila a qual busca a transformaccedilatildeo de um mundo

melhor e que natildeo permite a conformidade diante dos problemas vivenciados pelos sujeitos

59

Freire (2011) ao discorrer sobre a importacircncia da dialogicidade ressalta como deve

ocorrer o diaacutelogo entre os homens

A educaccedilatildeo autecircntica repitamos natildeo se faz de A para B ou de A sobre B mas de A

com B mediatizados pelo mundo Mundo que impressiona e desafia a uns e a

outros originando visotildees ou pontos de vista sobre ele Visotildees impregnadas de

anseios de duacutevidas de esperanccedilas ou desesperanccedilas que implicitam temas

significativos agrave base dos quais se constituiraacute o conteuacutedo programaacutetico da educaccedilatildeo

(p 116)

A presenccedila do diaacutelogo possibilita que os educandos apresentem uma postura de

participaccedilatildeo na construccedilatildeo de seus conhecimentos pois eles envolvem-se e buscam soluccedilotildees

conjuntas para a compreensatildeo das problematizaccedilotildees lanccediladas a eles

Neste sentido o diaacutelogo estaacute incorporado tambeacutem na praacutetica dos 3MP pois esta

dinacircmica busca com o educando a construccedilatildeo de soluccedilotildees para os problemas emergentes da

vida dos mesmos possibilitando que eles pronunciem-se e exponham suas opiniotildees duacutevidas e

anseios Aleacutem disso com a incorporaccedilatildeo do diaacutelogo o educando compreende a importacircncia

de ouvir e respeitar a opiniatildeo distinta da sua pois natildeo existe apenas uma fala que predomine

ou uma visatildeo correta ao contraacuterio juntam-se as falas e procura-se explorar aspectos

relevantes do diaacutelogo construiacutedo para alcanccedilar um novo olhar sobre os aspectos discutidos

A dialogicidade incorporou-se na praacutetica dos 3MP no primeiro projeto desenvolvido

na Guineacute-Bissau onde em cada um dos trecircs momentos pedagoacutegicos o diaacutelogo fez-se presente

(MUENCHEN DELIZOICOV 2012)

Apoacutes esta incorporaccedilatildeo o diaacutelogo tornou-se uma condiccedilatildeo necessaacuteria para o

desenvolvimento da dinacircmica dos 3MP como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica estruturadora

de curriacuteculos organizadora de reuniotildees etc Segundo Pernambuco (1994) o diaacutelogo propicia

uma interaccedilatildeo constante permitindo que a todo o momento faccedilam-se ajustes na

programaccedilatildeo impossibilitando assim que o programa torne-se estanque e acabado

Dessa maneira a utilizaccedilatildeo dos 3MP apresenta um programa em constantes mudanccedilas

em que todos os envolvidos no processo participam da construccedilatildeo do mesmo pois conforme

aponta a mesma autora a dinacircmica dos 3MP sem perder de vista os objetivos pretendidos

torna o planejamento dependente das interaccedilotildees e das respostas que surgem no decorrer do

caminho

Para Delizoicov (1982) o diaacutelogo deve ser uma constante na educaccedilatildeo

problematizadora pois no diaacutelogo e com o diaacutelogo eacute possiacutevel obter o conteuacutedo

programaacutetico Com o diaacutelogo ainda na situaccedilatildeo ldquosala de aulardquo satildeo problematizados os

conteuacutedos com os alunos

60

Para a construccedilatildeo de praacuteticas educativas que buscam a participaccedilatildeo a

problematizaccedilatildeo o diaacutelogo entre os sujeitos envolvidos no processo que remete a educaccedilatildeo

problematizadora torna-se necessaacuterio que o trabalho desenvolva-se de forma coletiva entre

professores alunos escola e comunidade Como resultado do trabalho coletivo a

interdisciplinaridade surge como aspecto fundamental neste processo

233 O trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

O trabalho desenvolvido a partir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica (IT) bem como dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP) tem por objetivo problematizar a partir do diaacutelogo o mundo

da vida dos educandos Estas dinacircmicas buscam a participaccedilatildeo de todos os sujeitos na

construccedilatildeo dos programas necessitando para isso que ocorra a participaccedilatildeo de todos os

sujeitos a partir do trabalho coletivo

Pernambuco (1994) destaca que os processos dinacircmicos como exemplo a IT e os

3MP devem estar sendo repensados e como processo coletivo reformulados junto com

nossos parceiros na caminhada Neste sentido o trabalho coletivo em que escola

comunidade educandos e professores estejam em sintonia possibilita o desenvolvimento de

um trabalho consistente de dados e informaccedilotildees do ambiente investigado enriquecendo com

isso o diaacutelogo problematizador construiacutedo entre os pares imersos no processo

Estando estes dependentes um do outro o trabalho coletivo e a interdisciplinaridade

encontram-se entrelaccedilados pois torna-se inviaacutevel a realizaccedilatildeo de accedilotildees pedagoacutegicas que

buscam o trabalho coletivo sem a presenccedila da interdisciplinaridade

Durante o desenvolvimento do Movimento de Reorientaccedilatildeo Curricular em que os 3MP

tornaram-se o fio condutor das atividades e da estrutura dos programas o trabalho coletivo

teve papel fundamental pois eacute a partir dele que ocorre a discussatildeo a reflexatildeo e a construccedilatildeo

coletiva de trabalho E ainda a accedilatildeo pedagoacutegica deixa de ser uma agregaccedilatildeo de falas isoladas

para ser um conjunto de falas em torno de eixos comuns (SAtildeO PAULO 1990 MUENCHEN

2010)

O Caderno de Formaccedilatildeo 01 da seacuterie - Accedilatildeo Pedagoacutegica da escola pela via da

interdisciplinaridade - aponta a importacircncia do trabalho coletivo na construccedilatildeo das praacuteticas

educativas

O trabalho coletivo eacute fundamental na accedilatildeo pedagoacutegica que se quer interdisciplinar

[] O trabalho coletivo [] abre espaccedilo para a participaccedilatildeo mas pede em troca a

co-responsabilidade no planejamento na execuccedilatildeo no registro e na avaliaccedilatildeo do

processo tendo como pano de fundo a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo O trabalho coletivo leva

61

as pessoas a se encontrarem mais a se conhecerem e respeitarem a trocarem

experiecircncias Embora a aproximaccedilatildeo coletiva dos educadores de seus fazeres

pedagoacutegicos possa gerar conflitos ndash porque eacute da natureza humana- eacute incontestaacutevel

que um grupo tende a analisar e sintetizar com mais qualidade do que o indiviacuteduo

porque pressupotildee somas visotildees diferentes e globais Sobretudo porque permite ter

uma visatildeo interdisciplinar das questotildees em pauta (SAtildeO PAULO 1990 p 23-24)

Da mesma maneira em que os 3MP elaboram suas atividades por meio do trabalho

coletivo e interdisciplinar no processo de IT o desenvolvimento dos trabalhos ocorre a partir

do trabalho conjunto entre professores educandos escola e comunidade Com isso a

interdisciplinaridade encontra-se presente na elaboraccedilatildeo dos planejamentos e das atividades

na perspectiva dialoacutegica rompendo dessa forma com o tradicional ensino em que as

disciplinas encontram-se compartimentadas separadamente Neste sentido Paulo Freire

sinaliza a presenccedila da interdisciplinaridade nas accedilotildees pedagoacutegicas conduzidas pelo educador

dialoacutegico ldquoa tarefa do educador dialoacutegico eacute trabalhando em equipe interdisciplinar este

universo temaacutetico recolhido na investigaccedilatildeo devolvecirc-lo como problema natildeo como

dissertaccedilatildeo aos homens de quem recebeurdquo (2011 p 142) Thiesen apresenta a compreensatildeo

sobre interdisciplinaridade de Paulo Freire

Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade eacute o processo metodoloacutegico de

construccedilatildeo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relaccedilatildeo com o contexto

com a realidade com sua cultura Busca-se a expressatildeo dessa interdisciplinaridade

pela caracterizaccedilatildeo de dois movimentos dialeacuteticos a problematizaccedilatildeo da situaccedilatildeo

pela qual se desvela a realidade e a sistematizaccedilatildeo dos conhecimentos de forma

integrada

De todo modo o professor precisa tornar-se um profissional com visatildeo integrada da

realidade compreender que um entendimento mais profundo de sua aacuterea de

formaccedilatildeo natildeo eacute suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa

apropriar-se tambeacutem das muacuteltiplas relaccedilotildees conceituais que sua aacuterea de formaccedilatildeo

estabelece com as outras ciecircncias O conhecimento natildeo deixaraacute de ter seu caraacuteter de

especialidade sobretudo quando profundo sistemaacutetico analiacutetico meticulosamente

reconstruiacutedo todavia ao educador caberaacute o papel de reconstruiacute-lo dialeticamente na

relaccedilatildeo com seus alunos por meio de meacutetodos e processos verdadeiramente

produtivos (2008 p 551-552)

Neste mesmo sentido na dinacircmica dos 3MP a interdisciplinaridade tem um papel

importante pois com esta dinacircmica as praacuteticas educativas satildeo construiacutedas por equipes de

professores que no coletivo procuram incorporar informaccedilotildees das disciplinas necessaacuterias

para que seja possiacutevel a compreensatildeo do tema abordado distanciando-se assim da visatildeo

fragmentada no processo de construccedilatildeo do conhecimento em que cada disciplina tem papel

isolado Eacute possiacutevel analisar no trecho a seguir a presenccedila da interdisciplinaridade no Projeto

Inter sendo este projeto desenvolvido a partir dos 3MP

O caraacutecter inovador do Projeto Inter reside precisamente no facto de conter em si a

ligaccedilatildeo do conceito freireano da construccedilatildeo colectiva do conhecimento no sentido

62

de uma consciecircncia transformadora atraveacutes da troca dialoacutegica com a ideia de que se

atinge melhor a compreensatildeo da realidade atraveacutes de uma abordagem

interdisciplinar da organizaccedilatildeo do conhecimento no curriacuteculo no contexto formal da

escolarizaccedilatildeo de crianccedilas do ensino elementar A interdisciplinaridade [] refere-se

ao conceito de que o curriacuteculo natildeo deve dividir o conhecimento em disciplinas

separadas mas que todo conhecimento estaacute interrelacionado (TORRES OrsquoCADIZ

WONG 2002 p 117)

Percebe-se que os pressupostos freireanos destacados acima encontram-se em sintonia

com as praacuteticas desenvolvidas a partir dos momentos pedagoacutegicos Isso se justifica pelo fato

dos 3MP serem oriundos da concepccedilatildeo freireana para um contexto de educaccedilatildeo formal em

que a construccedilatildeo do conhecimento ocorre por meio da educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora

a partir de problemas emergentes dos educandos Nesta dinacircmica as atividades ocorrem de

forma coletiva entre todos os sujeitos envolvidos no processo tendo como eixo articulador o

diaacutelogo problematizador construiacutedo entre educador e educando proporcionando com isso a

participaccedilatildeo de todos

2 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS PARA O

ENCAMINHAMENTO DA PESQUISA

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os sujeitos participantes da pesquisa a escola

investigada o problema de investigaccedilatildeo os objetivos pretendidos com a realizaccedilatildeo desta

pesquisa e seraacute apresentado tambeacutem o curso de formaccedilatildeo realizado com os professores Aleacutem

disso seraacute explorada a maneira como foi desenvolvida a pesquisa em anaacutelise destacando a

forma como ocorreu o levantamento dos dados a anaacutelise e validaccedilatildeo dos mesmos bem como

a abordagem utilizada para a categorizaccedilatildeo dos resultados

31 Os sujeitos da pesquisa e o contexto da escola

Procurou-se com o desenvolvimento desta pesquisa possibilitar que os docentes de

uma escola puacuteblica da rede estadual da periferia da zona sul de Santa MariaRS percebessem

que o seu papel docente extrapolava os limites da sala de aula Seu papel concentrou-se em

ser sujeito ativo no processo de construccedilatildeo curricular da escola com base na dinacircmica dos

Trecircs Momentos Pedagoacutegicos (3MP) possibilitando aos educandos um ensino pautado pelo

diaacutelogo e problematizaccedilatildeo propiciando a participaccedilatildeo destes neste processo de ensino-

aprendizagem

Neste sentido o curso de formaccedilatildeo7 ocorreu no periacuteodo compreendido entre o dia

05102013 ateacute o dia 22012014 nas dependecircncias da escola tendo inicialmente um

cronograma de 10 (dez) encontros com duraccedilatildeo de 4 (quatro) horas cada Em virtude de

contratempos mudanccedilas de datas e necessidade de um tempo maior para os planejamentos

das atividades estes encontros perduraram por mais tempo sendo realizados encontros para

reestruturaccedilatildeo dos planejamentos durante o mecircs de marccedilo de 2014 Ainda torna-se

importante ressaltar que os encontros destinados agraves reestruturaccedilotildees dos planejamentos foram

desenvolvidos nos finais de semana

Por se tornar necessaacuterio o contato das docentes com a realidade dos educandos as

participantes do curso participaram integralmente do mergulho a comunidade realizando

entrevistas e conversas informais com os moradores Com isso o envolvimento e a

participaccedilatildeo no curso extrapolou agraves 40 h apresentadas no apecircndice A

7 O curso de formaccedilatildeo intitulado ldquoFormaccedilatildeo de professores na Perspectiva da Abordagem Temaacutetica e dos Trecircs

Momentos Pedagoacutegicos (3MP)rdquo foi registrado como um projeto de extensatildeo no Gabinete de Projetos do

CCNE sob o nordm 035206 conforme Resoluccedilatildeo 0162010

64

Inicialmente a escolha pelo Instituto Estadual Luiz Guilherme do Prado Veppo para

ser implantado o projeto ocorreu em funccedilatildeo de esta escola estar inserida em uma regiatildeo da

cidade de Santa Maria que enfrenta muitos problemas sociais e estruturais Ademais a

escolha por esta escola ocorreu tambeacutem pelo fato desta apresentar como metas alguns

aspectos que se entrelaccedilam com os objetivos apresentados pelo projeto como eacute possiacutevel de

analisar-se no Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola

Realizar um trabalho interdisciplinar atraveacutes de uma organizaccedilatildeo curricular

diferenciada Propor um processo avaliativo que rompa com o modelo tradicional

Manter uma relaccedilatildeo professor aluno que valorize as experiecircncias respeite as

limitaccedilotildees e ajude no crescimento humano e social Proporcionar formaccedilatildeo

continuada para os professores buscando a melhoria da qualidade docente Planejar

atividades sociais e culturais que possibilitem ao aluno tomar contato com diferentes

meios de convivecircncia Manter um diaacutelogo aberto com toda a Comunidade Escolar

[] Adquirir bens materiais na medida do possiacutevel para subsidiar os professores

[] Proporcionar um horaacuterio de planejamento semanal para todos os professores

(PP 2011 p 9)

Esta escola apresenta em sua estrutura pedagoacutegica uma forma diferenciada de

trabalho em que as aulas satildeo estruturadas por aacutereas de estudo e os docentes ministram as

aulas juntamente com os seus colegas da aacuterea Como segue

Daacute-se prioridade para um trabalho interdisciplinar isto eacute o trabalho realizado em

sala de aula seraacute desenvolvido de forma globalizada agrupando-se disciplinas afins

que compotildeem cada aacuterea Cada disciplina teraacute seu professor especiacutefico que

trabalharatildeo em conjunto em sala de aula

Cada aacuterea teraacute dois blocossemanal em cada seacuterie Portanto a carga horaacuteria eacute

distribuiacuteda igualmente em todas as aacutereas de estudo (PP 2011 p 11)

Aleacutem disso a organizaccedilatildeo curricular das disciplinas correspondentes ao Ensino Meacutedio

ocorre da seguinte maneira

Aacutereas de estudos Disciplinas que compotildeem as aacutereas

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias I

Liacutengua Portuguesa Literatura Liacutengua Estrangeira Moderna

(Inglecircs e Espanhol)

Linguagens Coacutedigos e suas

Tecnologias II

Educaccedilatildeo Fiacutesica e Arte

Matemaacutetica e suas

Tecnologias

Matemaacutetica

Ciecircncias da Natureza e

suas Tecnologias

Biologia Fiacutesica e Quiacutemica

Ciecircncias Humanas e suas

Tecnologias

Histoacuteria Geografia Sociologia Filosofia Ensino Religioso

Quadro 5 ndash Organizaccedilatildeo curricular com base no regime escolar seriado

Fonte PP 2011 p 10

65

Por apresentar uma organizaccedilatildeo curricular que aponta aspectos que estatildeo em sintonia

com alguns dos objetivos da dinacircmica dos 3MP tais como o trabalho coletivo e

interdisciplinar (mesmo que a compreensatildeo sobre interdisciplinaridade que a escola apresenta

seja distinta daquela que os 3MP preconizam8) a estrutura da escola possibilitou que o projeto

fosse desenvolvimento de forma mais aceitaacutevel e compreensiacutevel comparado agraves escolas que

apresentam um perfil tradicional e propedecircutico de ensino

Dessa maneira em reuniatildeo juntamente com todos os professores do turno da tarde foi

apresentada a proposta de trabalho e o convite para a participaccedilatildeo no projeto Por

contratempos compromissos e falta de disponibilidade apenas 3 (trecircs) docentes aceitaram o

convite em participar sendo estas as professoras das disciplinas de quiacutemica fiacutesica e

matemaacutetica Posteriormente o convite estendeu-se para o turno da manhatilde tendo o convite

sido aceito pela professora de fiacutesica A justificativa inicial em ser realizado o projeto apenas

com o turno da tarde ocorreu pelo motivo de que neste turno a professora de fiacutesica jaacute

conhecia os 3MP e em contato com a pesquisadora ela demonstrou um grande interesse em

participar do projeto e ainda havia uma preocupaccedilatildeo em natildeo conseguir realizar o trabalho

proposto no tempo estipulado para a realizaccedilatildeo do projeto com todos os professores da escola

de ambos os turnos visto os contratempos que surgem no decorrer do caminho Poreacutem como

o convite foi aceito por um pequeno nuacutemero de professores do turno da tarde este estendeu-se

para o turno da manhatilde

Torna-se importante destacar aqui que o objetivo proposto inicialmente era a

construccedilatildeo curricular da aacuterea das Ciecircncias mas se decidiu estender o convite para todos os

professores do turno da tarde em virtude de acreditar que estes poderiam contribuir para o

enriquecimento do trabalho

Assim o curso iniciou com a participaccedilatildeo de 4 (quatro) docentes mas em virtude de

problemas pessoais a professora de quiacutemica natildeo pode continuar participando dos encontros

Com isso o curso foi desenvolvido com 3 (trecircs) docentes sendo estas 2 (duas) docentes da

disciplina de fiacutesica uma do turno da manhatilde da escola e a outra do turno da tarde e 1 (uma)

docente da disciplina de matemaacutetica

Em funccedilatildeo da disciplina de matemaacutetica encontrar-se isolada em sua aacuterea conforme a

organizaccedilatildeo curricular da escola a escola optou por realizar uma divisatildeo das Ciecircncias da

Natureza e suas Tecnologias separando assim a fiacutesica das disciplinas de quiacutemica e biologia

8 Aspecto que seraacute aprofundado no item 421 (p 75)

66

articulando-a com a matemaacutetica Dessa forma a professora de matemaacutetica trabalhava em

conjunto em sala de aula com ambas as professoras de fiacutesica do turno da manhatilde e da tarde

Torna-se importante ressaltar algumas das dificuldades que ocorreram durante o

processo em relaccedilatildeo agrave troca de professores O quadro de professores que se encontrava ateacute o

final do ano de 2013 era composto conforme foi apontado anteriormente pela professora de

matemaacutetica a qual trabalhava com as duas professoras de fiacutesica poreacutem ao iniciar o ano letivo

de 2014 a professora reduziu sua carga horaacuteria interrompendo suas atividades no turno da

tarde Assim a professora de fiacutesica do curso da tarde deparou-se com a tarefa de realizar

sozinha a implementaccedilatildeo das aulas visto que os planejamentos seriam implantados no iniacutecio

do ano letivo de 2014 Outra docente substituiu a professora de matemaacutetica mas por esta natildeo

ter participado do curso e por ter ficado afastada por 3 (trecircs) semanas das aulas por motivos

pessoais a mesma natildeo participou das atividades que haviam sido planejadas

Aleacutem disso o projeto no turno da tarde teve seu encerramento antecipado Foram

apenas 7 (sete) aulas ministradas natildeo sendo possiacutevel avanccedilar de forma significativa no tema

Infraestrutura Este encerramento ocorreu repentinamente pelo fato da professora de fiacutesica ter

saiacutedo da escola em funccedilatildeo desta ter passado no concurso para docente no Instituto Federal

Farroupilha (IFF)

Encontra-se no Apecircndice A o cronograma das atividades realizadas no decorrer dos

encontros do curso de formaccedilatildeo

As turmas para a implementaccedilatildeo das atividades foram os 3ordm anos do Ensino Meacutedio de

ambos os turnos Esta escolha ocorreu pelo fato de que estas turmas de acordo com o relato

dos docentes encontravam-se descontentes e desiludidas com a escola Aleacutem disso

descartou-se a escolha pelo 1ordm ano por natildeo conhecer os educandos que iriam compor esta

turma ressaltando que esta escola natildeo dispotildee do ensino fundamental assim tornar-se-ia difiacutecil

realizar o reconhecimento dos educandos que fariam parte destas turmas e analisando as

turmas do 2ordm e 3ordm ano e em conversa com as docentes optou-se pelos 3ordm tendo em vista aos

motivos expostos acima Eacute possiacutevel perceber no diaacuterio da pesquisadora que na fala de uma

das docentes havia a necessidade de apresentar um trabalho diferenciado a estes alunos

A professora de fiacutesica da tarde destacou que esse trabalho que estaacutevamos

fazendo era de suma importacircncia pois a turma em que vamos desenvolver os

trabalhos em uma reuniatildeo de classe expocircs o descontentamento com a escola

com os professores e com suas aulas Que estes natildeo entendiam porque tinham que

vir a escola se aquilo que era passado para eles natildeo tinha nenhum sentido e que

ainda estes natildeo tinham espaccedilo para reclamar das aulas que vinham sendo

desenvolvidas Dessa forma a professora sentia-se feliz em poder desenvolver

um trabalho que abarcaria os descontentamentos dos alunos (DIAacuteRIO DA

PESQUISADORA 24102013 grifo meu)

67

32 O problema de pesquisa e seus objetivos

Conforme aponta Muenchen (2006) o atual processo de ensinoaprendizagem de

CiecircnciasFiacutesica tem apresentado limitaccedilotildees eou problemas a serem enfrentados tais como a

fragmentaccedilatildeo disciplinar a desmotivaccedilatildeo dos alunos a desvinculaccedilatildeo entre o ldquomundo da

escolardquo e o ldquomundo da vidardquo o ensino propedecircutico a falta de consideraccedilatildeo pela

complexidade do mundo real e possivelmente vinculado a todos estes aspectos um baixo

niacutevel de aprendizagem assim como limites agrave formaccedilatildeo de uma cultura de participaccedilatildeo

Buscando superar tais limitaccedilotildees e conforme apontado nas paacuteginas iniciais desta

dissertaccedilatildeo em que Muenchen (2010) destaca que a praacutetica de sala de aula e a organizaccedilatildeo

curricular podem ser construiacutedas com base na dinacircmica dos 3MP sendo que esta dinacircmica

tem por objetivo possibilitar um processo de ensino-aprendizagem que o educando esteja no

centro deste processo viabilizando-lhe a transformaccedilatildeo da sociedade em que vive a partir de

uma educaccedilatildeo pautada na problematizaccedilatildeo e no diaacutelogo surge o problema de investigaccedilatildeo

Quais os desafios e as potencialidades encontradas por professores de uma escola puacuteblica

estadual de Santa MariaRS ao utilizar a dinacircmica dos 3MP para a organizaccedilatildeo curricular e

tambeacutem como ferramenta didaacutetico-pedagoacutegica em sala de aula

A partir deste problema os objetivos da pesquisa concentram-se em

Desenvolver atraveacutes de um processo formativo e coletivo com os professores da

escola a sequecircncia programaacutetica do curriacuteculo da aacuterea de Ciecircncias por meio do uso dos

3MP

Avaliar os desafios e potencialidades encontradas pelos professores durante o processo

formativo quanto agrave dinacircmica adotada

Analisar as potencialidades e resistecircncias quanto agrave investigaccedilatildeo realizada para a

obtenccedilatildeo do tema atraveacutes da dinacircmica dos 3MP como tambeacutem sua implementaccedilatildeo em

sala de aula

Na busca de respostas ao problema exposto acima seratildeo apresentados a seguir os

encaminhamentos metodoloacutegicos que guiaram o desenvolvimento desta pesquisa

33 Procedimentos metodoloacutegicos

A presente pesquisa fundamenta-se segundo Gil (2002) numa abordagem de cunho

qualitativo Nesta abordagem o pesquisador encontra-se imerso no fenocircmeno de interesse e

68

torna-se participante do problema e ainda busca a compreensatildeo do fenocircmeno social

investigado segundo a perspectiva dos atores atraveacutes da participaccedilatildeo em suas vidas

Aleacutem disso caracteriza-se segundo este autor (Id ibid) como uma pesquisa

exploratoacuteria pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema

investigado e o seu planejamento possibilita a consideraccedilatildeo dos mais variados aspectos

relativos ao fato estudado Eacute tambeacutem considerada uma pesquisa explicativa pois ldquoeacute o tipo de

pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razatildeo o porquecirc

das coisasrdquo (Id ibid p 42)

Para a coleta dos dados da presente pesquisa foi utilizado questionaacuterio entrevistas que

foram realizadas com as docentes e com os alunos ao final do projeto anaacutelise documental dos

planejamentos das aulas anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico (PP) da escola diaacuterios da praacutetica

pedagoacutegica das docentes e diaacuterios da pesquisadora adaptados de Porlaacuten e Martiacuten (1997) Para

estes autores os diaacuterios satildeo instrumentos que possibilitam a reflexatildeo pelo autor dos

momentos mais significativos da pesquisa em que estaacute inserido

O questionaacuterio que se encontra no Apecircndice B foi aplicado as docentes no primeiro

encontro do curso de formaccedilatildeo para com isso reconhecer e analisar o perfil destas

professoras e de suas trajetoacuterias como docentes

Os planejamentos das aulas foram analisados para enriquecer a anaacutelise e confirmar

algumas das posiccedilotildees apresentadas tanto pelos docentes quanto pelos educandos nas

entrevistas realizadas no teacutermino do projeto em que eram apontadas situaccedilotildees que poderiam

ser analisadas a partir dos planejamentos das aulas Estes se encontram no Apecircndice C

Apoacutes o teacutermino desta primeira parte do projeto em que foram utilizados os

instrumentos acima citados e as atividades planejadas haviam sido encerradas iniciaram as

entrevistas semiestruturadas com as docentes e com os alunos das turmas As entrevistas junto

aos alunos eram opcionais respondendo as questotildees apenas quem se sentia a vontade

Participaram da entrevista 14 (quatorze) alunos no total

Esta entrevista encontra-se no Apecircndice D tendo sido elaborada a partir dos

planejamentos das aulas A entrevista com os professores encontra-se no Apecircndice E sendo

esta estruturada a partir das falas das docentes inseridas no questionaacuterio inicial dos diaacuterios

das praacuteticas pedagoacutegicas das docentes e do diaacuterio da pesquisadora

Com as entrevistas foi possiacutevel aprofundar aspectos que os instrumentos mencionados

acima natildeo abarcavam de forma aprofundada Nas entrevistas foi possiacutevel perceber aspectos

mais detalhados e adquirir informaccedilotildees importantes para a anaacutelise dos resultados

69

Para Trivintildeos (1987) na entrevista semiestruturada satildeo apresentados questionamentos

baacutesicos apoiados no tema que foi investigado possibilitando com isso que tais

questionamentos resultem a novas hipoacuteteses que surgiram a partir das respostas dos

entrevistados Ainda segundo este autor a entrevista semiestruturada ldquofavorece natildeo soacute a

descriccedilatildeo dos fenocircmenos sociais mas tambeacutem sua explicaccedilatildeo e a compreensatildeo de sua

totalidaderdquo (Id ibid p 152) propiciando com isso um papel atuante do pesquisador na

coleta dos dados

Para anaacutelise dos dados obtidos utilizou-se a Anaacutelise Textual Discursiva (ATD)

caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) Segundo Moraes a ATD

caracteriza-se como

[] um processo auto-organizado de construccedilatildeo de compreensatildeo em que novos

entendimentos emergem de uma sequecircncia recursiva de trecircs componentes a

unitarizaccedilatildeo ndash desconstruccedilatildeo dos textos do corpus a categorizaccedilatildeo ndash

estabelecimento de relaccedilotildees entre os elementos unitaacuterios e por uacuteltimo o captar de

um novo emergente em que a nova compreensatildeo eacute comunicada e validada (2003 p

192)

A figura a seguir sintetiza esse processo

Figura 2 ndash Esquema do processo de Anaacutelise Textual Discursiva

Fonte Torres et al 2008 p 4

Neste sentido os resultados que emergiram dos instrumentos utilizados na coleta de

dados bem como o Projeto Pedagoacutegico da escola constituem o corpus de anaacutelise conforme

caracteriza Moraes (2003) Apoacutes a unitarizaccedilatildeo das informaccedilotildees resultaram duas categorias

Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a partir da dinacircmica dos

3MP desafios a serem enfrentados

70

Torna-se importante ressaltar aqui que as falas dos educandos bem como dos

professores que seratildeo incorporadas na anaacutelise dos resultados natildeo apresentam a identificaccedilatildeo

dos sujeitos sendo estas nomeadas como Prof 1 Prof 2 Prof 3 e Aluno 1 Aluno 2 e assim

sucessivamente Em algumas falas apresentadas nas entrevistas as docentes expotildeem o nome

dos estudantes dessa forma estes foram alterados por nomes fictiacutecios

34 O Curso de Formaccedilatildeo

Com o objetivo de estruturar o curriacuteculo da escola com base nos 3MP o curso de

formaccedilatildeo tambeacutem teve sua estruturaccedilatildeo a partir dos 3MP poreacutem com a funccedilatildeo de ferramenta

didaacutetico-pedagoacutegica Com isso no 1MP ndash Problematizaccedilatildeo Inicial ndash realizaram-se os

encontros de discussotildees de questotildees centrais No 2MP ndash Organizaccedilatildeo do Conhecimento ndash

ocorreu a confecccedilatildeo dos materiais para o dossiecirc o mergulho na comunidade investigada a

obtenccedilatildeo do tema gerador ou seja neste segundo momento ocorreu o Estudo da Realidade

Ainda neste momento foram elaborados os planejamentos das aulas e por fim no 3MP ndash

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento - ocorreram as implementaccedilotildees das aulas com base no tema

emergido do Estudo da Realidade

Para o Estudo da Realidade foram realizadas entrevistas (Apecircndice F) com a

comunidade local de onde os educandos emergiam (comerciantes pais dos educandos

moradores do bairro) com o posto de sauacutede da comunidade com a equipe diretiva da escola

professores funcionaacuterios da escola estudantes e foram realizadas conversas informais anaacutelise

de fotografias e documentos Apoacutes este processo o coletivo de professores categorizou as

informaccedilotildees obtidas e das situaccedilotildees significativas que resultaram (drogas seguranccedila

transporte sauacutede rede de esgoto lixo) emergiu o tema que foi trabalhado sendo este

Infraestrutura

O tema Infraestrutura caracteriza-se por um grande tema que abarca subtemas em seu

interior conforme se pode constatar no esquema a seguir

71

Figura 3 ndash Esquema que sintetiza o tema Infraestrutura e os subtemas incorporados a este

Eacute vaacutelido ressaltar aqui que por este tema apresentar uma gama muito grande de

subtemas natildeo foi possiacutevel finalizar o trabalho com todos os subtemas ateacute o final do primeiro

trimestre com a turma da manhatilde ndash tempo destinado para a implementaccedilatildeo das aulas ndash assim a

escola juntamente com as docentes participantes do curso decidiram abordar os outros

subtemas que natildeo foram possiacuteveis de ser trabalhados no decorrer do ano

Verificou-se que o tema Infraestrutura caracteriza-se como um tema de natureza social

e poliacutetico pois de acordo com Halmenschlager os temas desta natureza

Diferentemente dos temas de natureza conceitual e contextual a dimensatildeo social

tem como pretensatildeo em geral a conscientizaccedilatildeo acerca das decorrecircncias sociais

submergidas no tema A dimensatildeo poliacutetica eacute contemplada quando a temaacutetica para

aleacutem de trazer ao estudo os aspectos sociais assume o compromisso com a

transformaccedilatildeo mediante vaacuterias formas de pretensatildeo Em outras palavras as

questotildees e os aspectos desenvolvidos a partir do tema tecircm por finalidade maior a

tomada de consciecircncia acerca do problema incluindo a discussatildeo de perspectivas

para uma intervenccedilatildeo na realidade concreta (2014 p 137)

Almejou-se com o desenvolvimento do tema Infraestrutura discutir com os educandos

os problemas que a comunidade enfrenta e a partir das discussotildees e das atividades realizadas

possibilitar que estes sujeitos tornem-se cidadatildeos capazes de intervir e modificar a sociedade

que se encontram imersos

Neste mesmo sentido segundo Arauacutejo e Muenchen (2014) o tema Infraestrutura por

emergir da Investigaccedilatildeo Temaacutetica a qual abarca os problemas da comunidade dos educandos

eacute caracterizado como sendo um tema gerador Aleacutem disso o tema de fato eacute caracterizado

como gerador por apresentar manifestaccedilotildees locais da realidade concreta dos educandos

Infraestrutura

Aacutegua

Esgoto

Lixo Alagamento

Sauacutede

Ruas

Transporte

72

propiciando com isso um estiacutemulo ao que Freire (1992) denomina de curiosidade

epistemoloacutegica dimensatildeo central no ato de aprender fortalecendo o processo de

ensinoaprendizagem e estimulando a cultura de participaccedilatildeo

O tema apresenta ainda caracteriacutesticas que se aproximam daquilo que o Pensamento

Latino Americano em Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (PLACTS) busca9 a problematizaccedilatildeo

de aspectos relacionados agraves necessidades da populaccedilatildeo para a construccedilatildeo de uma agenda de

pesquisa local e a participaccedilatildeo dos sujeitos nas tomadas de decisotildees sobre uma Poliacutetica

Cientiacutefico-Tecnoloacutegica (PCT) nacional sendo que o tema Infraestrutura surgiu dos problemas

da comunidade dos educandos e necessita de conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos para

sua compreensatildeo possibilitando com isso que os alunos participem das tomadas de decisotildees

sobre uma PCT nacional onde a participaccedilatildeo nestas decisotildees exige que os sujeitos

compreendam os problemas locais existentes Como exemplo desse processo tem-se a

produccedilatildeo de documentos elaborados pelos educandos durante a implementaccedilatildeo do tema onde

estes apresentaram possiacuteveis soluccedilotildees para os problemas que foram discutidos em sala de

aula Os documentos estavam direcionados aos oacutergatildeos e pessoas que no entender dos

estudantes eram responsaacuteveis pelos problemas apresentados Com isso o tema Infraestrutura

caracteriza-se tambeacutem como um tema de natureza FREIRE x PLACTS (ARAUacuteJO

MUENCHEN 2014)

Este movimento conhecido como o PLACTS que se caracterizou como sendo uma

das naturezas do tema Infraestrutura surgiu da insatisfaccedilatildeo por parte da comunidade

acadecircmica da Ameacuterica Latina mais especificamente de professores universitaacuterios argentinos

das aacutereas das ciecircncias naturais e exatas com a concepccedilatildeo tradicional da ciecircncia e da

tecnologia com isso estes professores mobilizaram-se em prol do que denominaram de um

ldquoprojeto nacionalrdquo que contivesse um importante desafio relativo agrave ciecircncia e tecnologia

(ROSO 2014)

Arauacutejo e Muenchen (2014) destacam que o PLACTS fornece elementos para a

elaboraccedilatildeo de paracircmetros para definiccedilatildeo de uma PCT que abarque a necessidade de fortalecer

a estrutura de pesquisa e desenvolvimento de Ciecircncia e Tecnologia (CT) que atenda interesses

de demanda locais

9 Torna-se importante salientar que estes aspectos foram sinalizados e refletidos apoacutes o processo formativo e

iniacutecio da implementaccedilatildeo das aulas Por este motivo o PLACTS natildeo foi o referencial teoacuterico do presente

trabalho e nem do processo desenvolvido com os docentes aspecto que seraacute aprofundado nas consideraccedilotildees

finais

73

Para Roso (2014) o entendimento dos representantes do PLACTS em relaccedilatildeo agrave CT

desenvolvida em paiacuteses centrais natildeo necessariamente seria adequado aos interesses e

necessidades da populaccedilatildeo latino-americana sendo necessaacuteria com isso uma reorientaccedilatildeo da

agenda de pesquisa em CT que incorporasse valores locais havendo maior envolvimento da

populaccedilatildeo nessas decisotildees Poreacutem o PLACTS natildeo repercutiu no campo educacional

Segundo este mesmo autor (Id ibid) essa eacute uma construccedilatildeo que vem sendo trabalhada nos

dias de hoje principalmente no Brasil por determinados grupos de pesquisa ligados agrave

educaccedilatildeo como por exemplo os trabalhos de Auler (2002 e 2011) Monteiro (2011) Roso

Dalmolin e Auler (2011a) Roso (2012) Roso Rosa e Auler (2013) e Strieder (2012)

3 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

Neste capiacutetulo seratildeo apresentados os resultados e discussotildees da presente pesquisa

Conforme jaacute mencionado para a coleta de dados foram utilizados questionaacuterios entrevistas

semiestruturadas diaacuterios da praacutetica pedagoacutegica das docentes anaacutelise do Projeto Pedagoacutegico

da escola diaacuterios da pesquisadora e para anaacutelise dos dados utilizou-se a Anaacutelise Textual

Discursiva (ATD) (MORAES 2003 MORAES GALLIAZZI 2007) tendo emergido deste

processo duas categorias Do processo formativo10

agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva

dos 3MP algumas potencialidades e O processo formativo e a implementaccedilatildeo das aulas a

partir da dinacircmica dos 3MP desafios a serem enfrentados Na primeira categoria satildeo

apontadas as potencialidades que emergiram com o uso desta dinacircmica em que a

problematizaccedilatildeo a participaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo foram resultados das praacuteticas

educativas desenvolvidas pelos 3MP Num segundo momento explora-se a categoria que se

originou das dificuldades encontradas no decorrer do processo Estes desafios estatildeo

relacionados ao trabalho coletivo e interdisciplinar agraves condiccedilotildees de trabalho e aos reflexos da

formaccedilatildeo docente nos trabalhos desenvolvidos pelas participantes

41 Do processo formativo agrave implementaccedilatildeo das aulas na perspectiva dos 3MP algumas

potencialidades

Esta categoria emergiu dos resultados positivos apresentados diante dos instrumentos

de anaacutelise Satildeo destacadas nesta categoria as potencialidades quanto a dinacircmica adotada no

trabalho desenvolvido a postura apresentada pelos educandos bem como os avanccedilos diante

do trabalho interdisciplinar e coletivo pelas participantes do curso A seguir seratildeo

apresentadas tais potencialidades acompanhadas de reflexotildees

411 A importacircncia do curso proposto a partir da dinacircmica dos 3MP frente agraves necessidades

impostas pelas docentes

Sendo o objetivo principal do curso de formaccedilatildeo construir de forma coletiva e

interdisciplinar com as professoras participantes a partir da dinacircmica dos 3MP o curriacuteculo da

10

Cabe ressaltar aqui que o processo formativo na perspectiva dos 3MP incorpora em seu processo a

implementaccedilatildeo das aulas Poreacutem em ambas as categorias ocorreu uma separaccedilatildeo entre o processo formativo

e a implementaccedilatildeo das aulas para que fosse possiacutevel uma melhor compreensatildeo dos resultados obtidos

76

escola baseado na realidade vivida dos educandos e com isso elaborar os planejamentos

didaacuteticos interdisciplinarmente para posterior implementaccedilatildeo as docentes ressaltaram em

questionaacuterio aplicado no primeiro encontro que buscavam novas alternativas a serem

trabalhadas o que eacute possiacutevel de analisar-se nos trechos a seguir

Aprender por que tenho a impressatildeo que ldquofalta pernardquo para continuar o trabalho

(Prof 1)

Aprender novas praacuteticas para ensinar [] (Prof 2)

Que o curso venha preencher um pouco mais nossos conhecimentos atraveacutes de

diaacutelogos e como eacute o dia-a-dia na praacutetica (Prof 3)

Percebe-se nas falas apontadas que as professoras tinham por objetivo buscar novas

praacuteticas para suprir as dificuldades enfrentadas em seus trabalhos docentes Existe a

necessidade por elas destacadas de conhecer um trabalho que abarcasse a

interdisciplinaridade e que estimulasse a participaccedilatildeo dos estudantes atraveacutes de temas que

fossem relevantes a estes possibilitando com isso aproximar-se dos objetivos que a escola

apresenta Isto pode ser verificado em um trecho do diaacuterio da pesquisadora

[] questionei quais eram as expectativas pelo curso o que era esperado do

trabalho A professora 1 de fiacutesica disse que buscava o curso pois este vinha ao

encontro do que a proposta da escola buscava um trabalho interdisciplinar e um

planejamento atraveacutes de temas aleacutem de que conhece a dinacircmica dos 3MP e se

interessou pelo curso por apresentar um trabalho mais amplo a partir dos momentos

pedagoacutegicos A professora 2 de matemaacutetica falou que se interessou pelo curso pois

acredita que este iraacute agregar muito em sua trajetoacuteria porque percebe a dificuldade

que eacute trabalhar de forma interdisciplinar e acredita que com o curso isso seraacute mais

faacutecil acontecer A professora 3 de fiacutesica ressalta que busca no curso algo que

proporcione ao aluno um interesse pelas aulas pois os mesmos estatildeo muito

desmotivados e desinteressados (DIAacuteRIO DA PESQUISADORA 31082013)

Eacute possiacutevel constatar que existe uma lacuna na formaccedilatildeo docente principalmente das

professoras 2 e 3 tratando-se de aspectos que remetem a aprendizagem voltada para o

educando em que a interdisciplinaridade tem papel fundamental e o diaacutelogo torna-se um

articulador na construccedilatildeo do conhecimento Neste sentido a falta de compreensatildeo de

determinados aspectos tais como curriacuteculo interdisciplinaridade trabalho coletivo durante a

formaccedilatildeo docente acabou por vezes dificultando a implementaccedilatildeo de um curriacuteculo

diferenciado como por exemplo um curriacuteculo baseado em temas em que o diaacutelogo a

problematizaccedilatildeo a interdisciplinaridade o envolvimento de todos os sujeitos a partir do

trabalho coletivo satildeo premissas baacutesicas

77

Para que situaccedilotildees como estas sejam minimizadas conforme aponta Delizoicov

(2008) seria relevante incorporar disciplinas nos cursos de licenciaturas que abordassem

visotildees de uma educaccedilatildeo voltada para os educandos em que o trabalho coletivo e

interdisciplinar se tornasse aspectos fundamentais num processo de construccedilatildeo do

conhecimento conjunto entre educador e educandos

Neste mesmo sentido Halmenschlager (2014) destaca que no atual contexto

educacional o trabalho do professor natildeo deve limitar-se agrave transmissatildeo de conhecimentos e

informaccedilotildees ao estudante Espera-se que a atuaccedilatildeo docente crie condiccedilotildees para que o

estudante compreenda o conhecimento cientiacutefico suas inter-relaccedilotildees com o desenvolvimento

tecnoloacutegico econocircmico e social e acima de tudo compreenda como ocorre a construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico

Aleacutem disso torna-se necessaacuterio que os cursos de formaccedilatildeo continuada sejam

reavaliados e reestruturados articulando os pressupostos atuais de ensino sobre o papel do

professor no processo de ensino-aprendizagem evitando a reproduccedilatildeo e a transmissatildeo dos

conhecimentos aos docentes em que os conteuacutedos apresentados satildeo apenas ldquodespejadosrdquo e

isolados de uma discussatildeo e construccedilatildeo coletiva a qual pode possibilitar uma reflexatildeo criacutetica

acerca dos assuntos abordados (SAUERWEIN 2008)

Ao encontro do que a autora acima aponta percebe-se na fala da professora 1 o que o

curso oferecido pelo projeto proporcionou-lhe ldquoeu acho que sempre que tu vai num curso de

formaccedilatildeo isso provoca mais a reflexatildeo do que tu estaacute fazendo entendeu [] Eu acho que

provoca reflexatildeo foi isso que o curso me proporcionourdquo

Neste sentido Halmenschlager (2014) ao discorrer sobre o papel do professor na

educaccedilatildeo contemporacircnea reforccedila a necessidade de novas perspectivas formativas para a

transformaccedilatildeo das praacuteticas docentes desenvolvidas na educaccedilatildeo baacutesica visando uma maior

qualidade do processo de ensino e aprendizagem que abarque aspectos do contexto do

estudante e questotildees sociais e ambientais sendo estas o ponto de partida no processo de

ensino-aprendizagem

Delizoicov Angotti e Pernambuco (2011) destacam a importacircncia dos professores

implementarem suas reflexotildees e intervenccedilotildees de preferecircncia em equipes mesmo natildeo tendo

encontros presenciais visando com isso agrave troca de experiecircncias e sugestotildees em favor da

melhoria do ensino e da aprendizagem que rodeiam a vida cotidiana dos educandos

No decorrer do curso de formaccedilatildeo foco da anaacutelise o trabalho ocorreu de forma

coletiva por mim e pelas professoras participantes Dentre os objetivos do trabalho proposto

buscava-se a partir dos 3MP um curriacuteculo em que o educando encontrava-se no centro do

78

processo de sua aprendizagem possibilitando a compreensatildeo e o posicionamento do estudante

quanto aos problemas vivenciados por ele sendo estes problemastemas os estruturantes do

curriacuteculo construiacutedo pelos 3MP Esta perspectiva aproxima-se de uma teoria de curriacuteculo que

coloca o educando no centro do processo de aprendizagem conforme eacute destacada a seguir

[] eacute preciso deslocar o centro de gravidade do ensinar para o do aprender dos que

ensinam a quem aprende do que se pretende ao que eacute efetivamente alcanccedilado na

realidade das intenccedilotildees declaradas aos fatos alcanccedilados Isto eacute eacute necessaacuterio se

orientar para a experiecircncia do aprendiz [] Isso natildeo quer dizer que temos de

menosprezar ou substituir o ensino e os que ensinam como transmissores mas que a

validade do ensino encontra sua prova de contraste e justificaccedilatildeo na aprendizagem

[] (GUERRA 2013 p 264)

Eacute possiacutevel constatar a partir das entrevistas realizadas com os professores e

educandos que os 3MP potencializaram e possibilitaram que o estudante tivesse papel central

no processo de sua construccedilatildeo do conhecimento

Principalmente porque ela deixava a gente falar colocar nossas opiniotildees tambeacutem O

que mais me chamou atenccedilatildeo foi isso a gente podia falar bastante natildeo era soacute ficar

ouvindo ouvindo ouvindo (Aluno 1 grifo meu)

Participativa por que mais gente interage neacute por ser por debate Natildeo precisa ter

todo o conhecimento antes pra ti poder falar tu tinha que saber neacute e no debate natildeo

tu pode falar o que tu acha E depois do debate a gente fazia as atividades que eram

propostas (Aluno 2 grifo meu)

[] deixamos espaccedilo para debate onde cada aluno compartilhou suas vivecircncias e

houve uma grande participaccedilatildeo pois todos de algum modo sofrem com os danos

causados ao Arroio Cadena seja pelos problemas causados pelas chuvas ou mesmo

com os problemas de sauacutede (Prof 2 Diaacuterio de aula grifo meu)

Houve bastante diferenccedila essa maneira de trabalhar assim com eles neacute ateacute eu tinha

falado para minha colega de adotar nas outras turmas essa dinacircmica de ter os alunos

mais perto da gente (Prof 3 grifo meu)

Algumas pesquisas desenvolvidas jaacute apontavam para esta potencialidade Giacomini

(2014) ao desenvolver um trabalho com os professores de uma escola puacuteblica de ensino

meacutedio onde estes implementaram intervenccedilotildees curriculares a partir da abordagem temaacutetica

em turmas do ensino meacutedio regular e da Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos (EJA) verificou que os

educandos apresentaram posturas proacuteximas as citadas acima Arauacutejo e Muenchen (2013b) ao

discorrerem sobre o trabalho implementado em uma turma da EJA durante o estaacutegio

supervisionado a partir do tema ldquoSol Luz e Vidardquo destacam a postura de participaccedilatildeo e

interesse pelos educandos e Muenchen e Auler (2007b) apontam a participaccedilatildeo dos

79

educandos nas aulas desenvolvidas pela intervenccedilatildeo realizada a partir da abordagem temaacutetica

que buscava enfocar as interaccedilotildees entre Ciecircncia Tecnologia e Sociedade (CTS)

As posturas apresentadas acima em que a participaccedilatildeo do educando a proximidade

com o docente e o diaacutelogo construiacutedo podem ser consideradas potencialidades em relaccedilatildeo ao

comportamento e agrave participaccedilatildeo que satildeo apontados quando o assunto remete ao interesse e ao

envolvimento dos educandos em sala de aula Relacionam-se estas potencialidades agrave dinacircmica

dos momentos pedagoacutegicos pois quando se trabalha com esta perspectiva os temas

abordados satildeo relevantes aos educandos e eacute dado espaccedilo para a construccedilatildeo dialoacutegica entre

educador-educando A partir dos momentos pedagoacutegicos e da abordagem temaacutetica eacute possiacutevel

fazer com que o educando sinta-se sujeito de sua aprendizagem aguccedilando sua curiosidade

epistemoloacutegica (FREIRE 1992) e estimulando com isso a participaccedilatildeo e o diaacutelogo

Delizoicov Angotti e Pernambuco destacam que em perspectivas como esta

[] a sala de aula passa a ser espaccedilo de trocas reais entre os alunos e entre eles e o

professor diaacutelogo que eacute construiacutedo entre conhecimentos sobre o mundo onde se

vive e que ao ser um projeto coletivo estabelece a mediaccedilatildeo entre as demandas

afetivas e cognitivas de cada um dos participantes (2011 p 153)

A incorporaccedilatildeo da categoria da dialogicidade nas atividades desenvolvidas pelos 3MP

resulta da problematizaccedilatildeo construiacuteda a partir dos temas que satildeo abordados atraveacutes desta

dinacircmica A seguir satildeo apontadas as potencialidades resultantes das problematizaccedilotildees

incorporadas pela dinacircmica dos 3MP

412 A problematizaccedilatildeo defendida por Paulo Freire em consonacircncia com os 3MP a presenccedila

do contexto dos educandos nas praacuteticas desenvolvidas

Ao problematizar-se um tema que se encontra inserido na vida dos educandos o

ldquomundo da vidardquo adentra o ldquomundo da escolardquo e proporciona-lhes a participaccedilatildeo o diaacutelogo e

o interesse pelo que eacute discutido Neste sentido

De acordo com Freire para a educaccedilatildeo ser dialoacutegica (baseada no diaacutelogo) bem como

dialeacutetica (levando em consideraccedilatildeo tensotildees e contradiccedilotildees) ela deve ser

problematizada Problematizaccedilatildeo eacute a colocaccedilatildeo de problemas pelo professor com o

propoacutesito de promover o diaacutelogo com os estudantes Desta forma a problematizaccedilatildeo

eacute uma forma muito peculiar de colocar problemas natildeo se limitando a fazer

perguntas Envolve fazer perguntas mas de tal forma que as perguntas permitam o

debate para captar o momento ao inveacutes de conduzir a um beco sem saiacuteda Este

processo natildeo visa simplesmente satisfazer a curiosidade do professor nem eacute um

mero jogo de adivinhaccedilatildeo Quando o professor dialoacutegico problematiza uma situaccedilatildeo

com seus alunos ele estaacute buscando suscitar pensamentos provocar questionamentos

que natildeo visam testar o niacutevel de compreensatildeo e conhecimento dos estudantes Em

80

vez de buscar por definiccedilotildees desafia-os a fazer uso de sua compreensatildeo e

conhecimento para enfrentar questotildees essencialmente desafiadoras Uma das

dificuldades aiacute eacute evitar resvalar para o mero jogo de adivinhaccedilotildees (VAZ 1996 p75

apud MUENCHEN 2010 p 160)

Assim eacute possiacutevel compreender que as problematizaccedilotildees de situaccedilotildees reais tornam-se o

pontapeacute inicial na construccedilatildeo de uma educaccedilatildeo dialoacutegica e problematizadora pois a partir

destas os educandos inserem-se e sentem-se parte do processo de ensino-aprendizagem

Muenchen (2010) ao discorrer sobre a importacircncia da problematizaccedilatildeo destaca que

uma das caracteriacutesticas de problematizar eacute que os assuntos natildeo satildeo apresentados como fatos a

memorizar mas sim como problemas a serem resolvidos sendo estes propostos a partir da

experiecircncia de vida dos educandos E ainda a problematizaccedilatildeo pode possibilitar que os

educandos tornem-se criacuteticos das proacuteprias experiecircncias interpretando suas vidas natildeo apenas

passando por elas

Para Lindemann (2010) Freire insiste na necessidade de problematizar a realidade dos

sujeitos buscando assim um ensino que promova a transformaccedilatildeo social destacando a

importacircncia do respeito e valorizaccedilatildeo do conhecimento que os sujeitos possuem

Analisa-se a seguir algumas das problematizaccedilotildees presentes nos planejamentos das

aulas que foram construiacutedas pelo coletivo do grupo e possibilitaram que o diaacutelogo fosse

construiacutedo entre educador-educando

Em sua opiniatildeo qual a importacircncia da rede de tratamento de esgoto

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Para vocecirc qual eacute o nosso papel como cidadatildeo para que os esgotos e alagamentos

que ocorrem em nossos bairros tendo como consequecircncia vaacuterias doenccedilas sejam

solucionados Aleacutem de noacutes existem outras pessoas responsaacuteveis para que seja

possiacutevel reverter essa situaccedilatildeo (PLANEJAMENTOS DE AULA APEcircNDICE C)

Procurou-se na elaboraccedilatildeo das problematizaccedilotildees11

explorar as situaccedilotildees do contexto

que os educandos encontram-se pois segundo Auler (2007a) o ponto de partida no processo

de ensinoaprendizagem deve ser construiacutedo por situaccedilotildees-problema que sejam relativas a

11

Torna-se importante pontuar aqui que as problematizaccedilotildees foram elaboradas pelas docentes a partir das

compreensotildees obtidas por elas da diferenccedila existente entre perguntar e problematizar Em nenhum momento

a pesquisadora apresentou atividades jaacute elaboradas Dessa maneira ao analisar os planejamentos das aulas

seraacute possiacutevel constatar que existem aspectos que natildeo se encontram em concordacircncia com os referencias

defendidos nesta dissertaccedilatildeo mas como se tratou de um trabalho coletivo as diferentes visotildees fizeram-se

presentes

81

contextos reais e que estejam ligadas ao ldquomundo vividordquo dos educandos Constata-se na fala

de uma das docentes a proximidade das problematizaccedilotildees com a vida dos educandos

[] eu coloquei a problematizaccedilatildeo e eles se organizaram pra discutir como eacute que

iam responder E aiacute tinham muitos que satildeo filhos de pedreiros neacute e eu natildeo tive que

dizer ldquooacute vatildeo fazerrdquo eles fizeram e se envolveram com aquilo pois o assunto era

proacuteximo da vida deles (Prof 1 grifo meu)

Outro aspecto importante eacute apontado pela docente 2 a qual destaca que a

problematizaccedilatildeo eacute o aspecto mais importante na dinacircmica dos 3MP conforme eacute apontado na

fala a seguir

O que eacute importante na dinacircmica dos 3MP uma das coisas importantes eacute a

problematizaccedilatildeo com eles Eu acho que eacute isso aiacute a problematizaccedilatildeo soacute que eu penso

assim que natildeo soacute o que eacute da realidade deles mas situaccedilotildees conhecidas por eles

vivenciadas Situaccedilotildees que fazem parte do nosso dia-a-dia mas que muitas vezes

tem coisas que natildeo acontecem conosco que a gente sabe que faz parte da nossa

sociedade enquanto cidade [] Eu acho que eacute mais ou menos por aiacute tu consegue

trazer nas problematizaccedilotildees natildeo soacute o que estaacute na vivecircncia deles e que eacute significativo

pra eles mas que parte da sociedade num todo de situaccedilotildees que satildeo reais que

acontecem agraves vezes longe da comunidade deles mas que atingem eles (Prof 2)

Percebe-se na fala da docente que a mesma compreendeu a expansatildeo que os 3MP

apresentam a partir das problematizaccedilotildees pois esta dinacircmica aleacutem de proporcionar um

estiacutemulo para a continuaccedilatildeo da caminhada em busca de uma educaccedilatildeo problematizadora e

dialoacutegica possibilita a partir da abordagem de temas que estatildeo imersos na vida dos

educandos e das problematizaccedilotildees construiacutedas a partir destes temas que as discussotildees iniciem

em um patamar de niacutevel local e adentrem em discussotildees de temas que se encontram a um

niacutevel de organizaccedilatildeo social mais amplo (TORRES 2010) ou seja nesta perspectiva parte-se

de problemas reais vivenciados pelos educandos e chega-se a temas gerais com problemaacuteticas

que englobam um universo muito maior daquele em que o educando estaacute imerso

413 O diaacutelogo problematizador como potencializador da participaccedilatildeo e do interesse dos

educandos com base nos 3MP

Aleacutem disso dentre as potencialidades encontradas como resultados deste trabalho

encontram-se o interesse e a participaccedilatildeo dos educandos durante o desenvolvimento das aulas

pelos temas abordados A seguir eacute possiacutevel constatar nas falas dos educandos o interesse e a

participaccedilatildeo apresentado por eles nas aulas

A interaccedilatildeo dos alunos junto com os professores em tudo assim Cada um deu a sua

opiniatildeo porque esse tema que foi trabalhado todo mundo conhece um pouco pelo

82

bairro ou que jaacute ouviu falar por aiacute em outros lugares de Santa Maria Entatildeo eu

acho que foi muito interessante (Aluno 8 grifo meu)

Normalmente alguns professores chegam e datildeo a mateacuteria daiacute datildeo o conteuacutedo neacute e

datildeo para a gente estudar Daiacute a gente tem que fazer os exerciacutecios Mas natildeo natildeo

aconteceu assim porque os professores aleacutem de pedirem a nossa opiniatildeo que na

maioria das vezes natildeo pedem neacute eles interagiram no caso conversando com a gente

nos explicando (Aluno 6 grifo meu)

Eacute um tema do dia-a-dia natildeo eacute uma mateacuteria nova neacute que poucos sabem eacute uma coisa

que a pessoa usa depende daquilo neacute Ficava todo mundo dando opiniatildeo e todo

mundo tem uma opiniatildeo sobre isso tambeacutem (Aluno 10 grifo meu)

Eu achei interessante porque eacute uma coisa que no caso todo mundo pode usar na

casa neacute eacute uma coisa assim que tem na verdade no dia-a-dia das pessoas que faz

com que a aula fique mais interativa faz com que todo mundo queria saber

entendeu (Aluno 13 grifo meu)

Nas falas apontadas acima percebe-se que os educandos demonstraram interesse e

participaccedilatildeo pelas aulas desenvolvidas pelos 3MP pois estas exploravam os assuntos que

estavam mergulhados em suas realidades com isso foi possiacutevel aguccedilar o que Freire denomina

de curiosidade epistemoloacutegica Para Freire ldquoeacute enquanto epistemologicamente curiosos que

conhecemos no sentido de que produzimos o conhecimento e natildeo apenas mecanicamente o

armazenamento na memoacuteriardquo (1994 p 148)

Arauacutejo e Muenchen ao relatarem a postura apresentada pelos educandos durante o

estaacutegio docente em que os 3MP direcionaram as aulas apontam semelhanccedilas com os

aspectos acima mencionados

A presenccedila dessa curiosidade epistemoloacutegica demonstrada pelos educandos ocorreu

pelo fato de que a dinacircmica utilizada dos 3MP tinha o diaacutelogo e a problematizaccedilatildeo

como seus principais instrumentos o que propiciou ao aluno espaccedilo para a

participaccedilatildeo tornando-o sujeito ativo no processo de construccedilatildeo de seu

conhecimento (2013b p 6)

A interaccedilatildeo o interesse e o diaacutelogo construiacutedo entre educador-educando no decorrer

das aulas estatildeo atribuiacutedos ao que Delizoicov (2008) aponta

[] eacute necessaacuteria a eleiccedilatildeo e definiccedilatildeo de objetos de conhecimento em torno dos

quais giraraacute o diaacutelogo entre o conhecimento cientiacutefico do professor e o

conhecimento preacutevio do aluno Tais objetos ao ser objetos de estudo no processo

educativo tem a mediaccedilatildeo do diaacutelogo proposto por Freire (p 4 traduccedilatildeo minha)

Analisa-se a seguir o planejamento de uma aula Eacute possiacutevel perceber que o diaacutelogo

construiu-se a partir dos conhecimentos preacutevios apontados pelos educandos sobre situaccedilotildees

vivenciadas por estes e o conhecimento cientiacutefico abordado nesta aula

83

Conteuacutedos Densidade e Massa Especiacutefica

Problematizaccedilatildeo Inicial

Para vocecirc como podemos explicar o motivo de alguns objetos afundarem e outros

natildeo quando abandonados em sangas e no Arroio Cadena (Mostrar foto do Arroio

Cadena questionando-os sobre os objetos vistos por eles e quais afundam e quais

boiam)

Que impactos o lixo depositado nas sangas de nossa cidade bem com no Arroio

Cadena causam ao meio ambiente e a nossa sauacutede Comente

Organizaccedilatildeo do Conhecimento

- Introduzir o conceito de densidade e massa especiacutefica (Livro Hewitt)

- Apoacutes como material de apoio utilizar a simulaccedilatildeo

httpphetcoloradoedusimsdensity-and-buoyancydensity_pt_BRhtml

Aplicaccedilatildeo do Conhecimento

- Rediscussatildeo das problematizaccedilotildees

- Caacutelculo da densidade da aacutegua do Arroio Cadena (PLANEJAMENTO DE AULA

APEcircNDICE C)

Dando prosseguimento a anaacutelise foi possiacutevel perceber tambeacutem nas falas das docentes

em relaccedilatildeo aos resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo dos momentos pedagoacutegicos uma

potencialidade em relaccedilatildeo agrave interaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo entre educador-educando possibilitando

uma satisfaccedilatildeo e entusiasmo a partir do trabalho realizado Destacam-se trechos da entrevista

em que as docentes foram questionadas sobre os aspectos positivos em relaccedilatildeo agrave dinacircmica dos

3MP

Me abriu a ideia assim de pensar que sim que eu tenho que aprender Entende Isso

que eu natildeo me sentia tatildeo acomodada assim mas eu acho que eu precisava buscar

mais entendeu Eu natildeo estava buscando tanto eu acho que natildeo sabe eu pensei

ldquoseraacute que eu estou buscando mesmordquo e eacute muito mais interessante eacute muito melhor

sabe tu vecirc eles assim se envolvendo Aiacute quando tu chega em casa pensando na

outra aula parece que aiacute vatildeo surgindo mais ideias porque eles ficaram tatildeo

envolvidos com aquilo que a gente pensa ldquona proacutexima eu vou fazer melhorrdquo eacute

uma coisa que natildeo sei se eles se estimulam mas tu te estimula Eacute isso desde a

primeira experiecircncia que eu tive com os 3MP a questatildeo da autoestima da

gente de noacutes professores com esse tipo de educaccedilatildeo eacute diferente (Prof 1 grifo

meu)

Eu acho que embora eu natildeo me achasse tatildeo longe deles eu acho que essa maior

aproximaccedilatildeo foi que me levou a discutir situaccedilotildees da vida deles que se eu natildeo

tivesse ido agrave comunidade eu natildeo saberia neacute como essa fragilidade social que

eles tecircm E aiacute eu acho que forccedilo uma aproximaccedilatildeo maior e essa aproximaccedilatildeo

maior tornou eles mais receptivos embora eu acho que eu natildeo tinha o que

reclamar assim mas ainda assim com isso parece que essa proximidade eacute mais

forte porque natildeo eacute tatildeo fraacutegil se eu for comparar assim ldquoah eu conheccedilo o meu aluno

com aquilo que ele me diz que eacute a vida delerdquo Mas eu indo laacute e vendo como eacute eacute

diferente a aproximaccedilatildeo parece uma aproximaccedilatildeo mais verdadeira Esse foi um dos

pontos positivos (Prof 1 grifo meu)

Que a gente conseguiu a participaccedilatildeo de alguns alunos no caso do Juliano que em

certos momentos ele demonstrou uma participaccedilatildeo que normalmente ele natildeo