“Gatinho de Cheshire”, começou, muito timidamente, por não saber se ele gostaria desse tratamento: ele, porém, apenas alargou um pouco mais o sorriso. “Ótimo, até aqui está contente”, pensou Alice. E prosseguiu: “Você poderia, por favor, me dizer qual caminho eu devo seguir?”“Isso depende muito de onde você deseja chegar”, disse o Gato.“Não me importa muito onde...”, foi dizendo Alice.“Nesse caso não faz diferença por qual caminho você vá”, disse o Gato.“... desde que eu chegue a algum lugar”, acrescentou Alice, explicando.“Oh, esteja certo de que isso ocorrerá”, falou o Gato, “desde que você caminhe o bastante”.

A aula que eu

tive...

A

aula

que

eu

tive...

2. Os objetivos da aula

7. A duração das atividades/fases

da aula

1.O início da

aula

3. Como a aula foi

organizada

4. Como você imagina que o plano se parecia

(na página ou na mente do professor)

5. O equilíbrio/

a variedade de atividades

na aula

6. As transições entre as atividades

8. O fechamento da aula

Quadro 1. Classificação dos formatos de aulas de línguas, expandida com base em Scrivener (1994)

Aula que segue a linha lógica

Tentativa de encadear as atividades de forma que os objetivos sejam alcançados. Os alunos são levados a realizar, progressivamente, uma sucessão de tarefas que, eventualmente, os conduzirão ao resultado planejado. Ao trabalhar com o aspecto estrutural, por exemplo, os alunos são primeiramente expostos ao item linguístico e levados, de forma indutiva ou dedutiva, ao seu entendimento. Em seguida, são oferecidas oportunidades de prática por meio de exercícios mais restritos e controlados. Logo após, os estudantes praticam a estrutura alvo de forma mais pessoal e comunicativa. De modo semelhante, ao trabalhar com as habilidades linguísticas, a leitura, por exemplo, os alunos obtêm gradualmente uma compreensão geral do texto e, em seguida, um entendimento mais detalhado, incluindo o estudo de itens específicos como o léxico.

A aula barbante pode ser representada como um único fio, sobre o qual, a todo momento, um determinado episódio pode ser destacado e trabalhado por bastante tempo e com muita atenção.

A aula dominó enfatiza a sucessão de atividades, assim como as peças do jogo, que são dispostas de forma não aleatória.

Uma aula estruturada com base no tópico guarda-chuva é ministrada a partir de um assunto geral, utilizado como o principal ponto focal para todas as atividades. O professor pode usar uma variedade de atividades ligadas a um mesmo tema, enfocando tanto os elementos linguísticos (vocabulário, gramática, funções da linguagem e pronúncia) quanto as habilidades. Nesse tipo de estrutura, as atividades não seguem uma ordem preestabelecida e pode haver uma série de objetivos relacionados.

De forma similar à anterior, planejar uma aula central telefônica significa estruturar cada atividade em torno de uma ideia que unirá todos os demais elementos, assim como um painel telefônico central que conecta todos os usuários.

Caminho na selva é um tipo de aula alternativo em que não se planeja ou preveja, de forma alguma, o conteúdo a ser ministrado. O professor trabalha com os recursos disponíveis na sala e cria, momento a momento, atividades que respondam aos interesses e às necessidades dos alunos. Nesse tipo de aula, o professor focaliza predominantemente os estudantes e a situação, em vez de enfocar os materiais e o plano. O ponto de partida pode ser uma atividade de duração indeterminada, como, por exemplo, uma tempestade de ideias (brainstorming), mas as demais continuarão a ser mistério até que aconteçam em sala de aula.

Uma aula do tipo sacolinha possui uma sequência de atividades não vinculadas umas às outras, concebidas para manter os alunos envolvidos e entretidos. Esse tipo de aula pode ser apropriado para alunos que têm períodos curtos de atenção, como as crianças. Não existe um objetivo global em aulas estruturadas dessa forma.

A aula quebra-cabeça representa uma lição em que cada elemento se encaixa perfeitamente nos restantes, assim como as partes do jogo se encaixam bem umas nas outras

• Planos de aulas são...

• Planos de aulas são...registros sistemáticos das ideias do professor sobre o que será dado durante a aula (Farrell, 2002).

Responda as perguntas a seguir:

• 1)Porque o planejamento de aula é importante?

• 2)De que forma(s) o planejamento é importante para o professor? E para os alunos?

• 3) O que você leva em conta quando elabora um plano de aula?

• 4) Quais componentes estão sempre presentes em seus planos de aula?

Planejar…

– é, essencialmente, uma habilidade que envolve pensar.

– compreende previsão, antecipação, sequenciamento, organização e simplificação.

– é imaginar a aula antes que ela aconteça.

• Antes de uma aula ser ensinada, ela deve ser planejada.

Eu planejo. Eu examino o livro do professor cuidadosamente.

Por que planejar? Os alunos são totalmente imprevisíveis.

Planejar me permite saber quando não seguir o que foi planejado.

Quem tem tempo para planejar? Eu não! Além disso, eu já ensinei esse conteúdo antes.

Por quê planejar?• Para o professor, o planejamento ...

– dá estrutura, um contorno geral à aula;– pode ajudá-lo(a) a pensar sobre o

conteúdo, os materiais, o seqüenciamento, a duração de cada parte e as atividades propriamente ditas;

– desenvolve e promove a auto-confiança ao utilizar materiais novos e desconhecidos;

– auxilia quando o plano sugerido no livro didático não satisfaz as necessidades de seus alunos;

– ajuda-o(a) a ganhar a confiança de seus alunos;

– é evidência de reflexão e tomada de decisão;

– fornece segurança (sob a forma de um mapa) mediante a imprevisibilidade de uma sala de aula;

– é um lembrete do que vem primeiro, em seguida etc.;

– é um registro do que foi ensinado;– pode ajudar um professor substituto a

assumir uma classe;– ajuda o professor a avaliar suas práticas

de ensino bem como os resultados;– auxilia o professor a desenvolver suas

habilidades ao refletir continuamente sobre suas práticas e o conteúdo das aulas e, ao fazê-lo, questionar as suposições e crenças subjacentes a elas.

Por quê planejar?

• Para os alunos, um plano mostra-lhes que ...– o professor refletiu sobre a aula;– seus conhecimentos,

experiências, interesses, estilos de aprendizagem e habilidades foram consideradas;

O que considerar

Warm UpPresentationPracticeEngaje Study Activate

Alunos• Quem são os alunos?

– idade, sexo, background social, econômico, nível etc ...

• O que eles trazem para a aula?– motivação e atitude, background

educacional, conhecimento de mundo etc ...

• Quais são suas necessidades e interesses?

• Por que eles estão aprendendo a língua?

• Falam/estudam outro idioma?• O que eles esperam do curso?• Quantos alunos há na sala de aula?• Quais atividades fazem antes da aula

de língua?

Objetivos

• Um objetivo é uma intenção de um desejo ou propósito.

• É expresso em termos das mudanças que serão provocadas no aluno:– Deve expressar o que o aluno deve

saber e poder fazer depois da aula ou do curso

• Objetivos pode ser escritos das seguintes formas:

Levar os alunos a praticar a

habilidade oral de forma espontânea

e fluente sobre um tema que motive

o uso de vocabulário e frases

recentemente aprendidas;

Fornecer prática na habilidade de

compreensão escrita tanto de forma

rápida quanto detalhada;

Possibilitar que os alunos falem a

respeito de ‘deslizes’ das pessoas

no passado utilizando a estrutura

‘___(não)deveria ter ______’;

Levar os alunos a pensar sobre o

gênero ‘entrevista’ e listar possíveis

perguntas feitas em tal ocasião.

• ou das seguintes formas:

Ao final da aula, os alunos

serão capazes de fazer perguntas e

responder sobre seus hobbies e

interesses;

terão aprendido sobre o "Thanksgiving"

e serão capazes de citar pelo menos dois

/ três costumes americanos ligados a

ele;

terão aumentado seu vocabulário em

relação à espécies ameaçadas de

extinção (léxico);

Saberão identificar informações

específicas no texto (compreensão

escrita);

serão capazes de fazer e responder a

perguntas sim / não usando o presente

contínuo;

Objetivos

• Quais são os objetivos da aula?• Quais são os objetivos de cada

atividade?• O que os alunos alcançarão?• O que eu, como professor,

pretendo fazer?• O que eu espero que os alunos

façam/ aprendam na aula?• Como os objetivos de aula se

adaptam aos objetivos a longo prazo?

• Algum objetivo pessoal?

Conteúdo

• Quais temas, contextos serão abordados?

• Qual é o assunto da aula: quais habilidades ou aspectos linguísticos serão estudados?

• O que o livro traz?• Eu conheço o assunto?• Estou confiante sobre o conteúdo

que terei de ensinar?• Que tipo de preparo/estudo

preciso fazer?

Procedimentos / estágios• Quais atividades serão incluídas na

aula?• Quais atividades ajudarão os alunos a

atingir os objetivos da aula?• Como a aula se relaciona ao que os

alunos já sabem?• Como as atividades se articulam para

resultar em uma aula completa?• Ha variedade na aula?• Qual a duração de cada atividade?• Como vou organizar a lição em estágios

ou seções?• Em que sequência as atividades serão

apresentadas?

Engaje

Study

Activate

Materiais/Equipamento

• Quais textos (escritos e orais), gravuras/figuras, handouts, materiais de apoio, equipamento etc. vão ser usados?

• Eles já estão disponíveis ou terão que ser criados/reservados?

Gerenciamento de sala

• Organização dos assentos e agrupamento dos alunos– formação de grupos (individualmente, pares, grupos,

“mistura”;– (re)organizar os assentos;– decidir onde você irá se sentar ou onde ficará

de pé;– retomar o agrupamento/os assentos

anteriores;

• As decisões passo-a-passo e ações relativas à organização da sala de aula e das atividades, por exemplo, organização dos assentos, agrupamento dos alunos, começando e terminando a atividade, lidar com as situações inesperadas etc.

• Autoridade– obter e manter a atenção;– decidir quem faz o que (responder uma pergunta);– estabelecer e delegar autoridade conforme apropriado;– conseguir com que alguém faça algo.

• Atividades– sequenciar as atividades;– definir as atividades;– dar as instruções;– monitorar o desenvolvimento das atividades;– cronometrar as atividades;– por fim às atividades.

• Lidar com as pessoas– distribuir a atenção uniformemente;– usar a intuição para determinar os sentimentos / as

percepções dos alunos;– evocar feedback franco dos alunos;– ouvir de fato os alunos;

• Recursos e técnicas– utilizar o quadro e outros equipamentos e materiais de

apoio;– fazer uso de gestos para auxiliar na clareza das

instruções e explicações;– falar de forma clara, em um volume e uma velocidade

apropriados;– usar o silêncio;– regular a complexidade dos aspectos linguísticos;– regular a quantidade dos aspectos linguísticos;

• Momentos de crise– iniciar a aula;– lidar com problemas imprevistos– manter a disciplina– terminar a aula

Elementos de um plano de aula

número de alunos novos itens de vocabulário objetivos gerais atividade extra objetivos específicos idade dos alunos objetivos de cada estágio data números do(s) exercício(s)/atividade(s) interação (AA; PA) o que os alunos fazem em cada fase fontes de cores diferentes o que o professor faz em cada fase revisão da última aula material utilizado gênero dos alunos tarefa decasa breve descrição de cada

ativ. agrupamento de alunos (trabalho individual/em pares/grupos/toda a sala) equipamentos nível do grupo tempo de cada atividade/fase horário habilidades praticadas nome/número do grupo número das páginas duração da aula eventuais problemas alunos que trabalharão

juntos abreviações

Dicas para gerenciamento da aula

• Prepare mais do que você precisa;

• Pense com antecedência quais partes do plano você vai sacrificar se o tempo estiver acabando;

• Mantenha um relógio visível;

• Não deixe a explicação da tarefa de casa para o final, pois a atenção dos alunos é menor; você pode explicar a tarefa mais cedo e dar um lembrete rápido no final.

• Se você tem papéis para distribuir para a sala toda, peça ajuda a um(a) aluno(a) ou distribua-os ao mais próximo e peça para irem passando para o resto da classe.

• Dê as instruções antes de distribuir o material, caso contrário, eles vão olhar para o material e não vão prestar atenção.

REFERÊNCIAS• FARRELL, T. S. C. Lesson planning. In: RICHARDS J. C.;

RENANDYA, W. A. (eds.), Methodology in language teaching. Cambridge. Cambridge University Press, 2002. p. 30-39.

• GOWER, R.; PHILLIPS, D.; WALTERS, S. Teaching Practice:  a guide for teachers in training. Macmillan, 2005.

• HADFIELD, J.,; HADFIELD, C. Introduction to teaching English. Oxford: Oxford University Press, 2008.

• HARMER, J. How To Teach English. Harlow: Longman, 1999.

• HARMER, J.  The Practice of English Language Teaching 3rd Edition.  Pearson Education, 2001.

• RICHARDS, J. C.; RENANDYA, W. A. (eds.) Methodology in Language Teaching Cambridge University Press, 2002.

• SCRIVENER, J. Learning Teaching  2nd Edition.  Macmillan, 2005. 

• UR, P. A course in language teaching: practice and theory. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.

• WOODWARD, T. Planning lessons and courses. Oxford: Oxford University Press. (2001).