perÍodo de recesso escolar covid 19 srs. pais...
TRANSCRIPT
Centro Educacional ETIP MASTER
PERÍODO DE RECESSO ESCOLAR
COVID 19
Srs. Pais, responsáveis e/ou queridos alunos,
Como é do conhecimento de todos, nosso país enfrenta uma situação grave e delicada.
Diante da evolução do cenário do novo coronavírus (COVID-19), as aulas estão suspensas, devendo
retornar assim que recebermos novas orientações.
Frente a essa situação, serão postadas as orientações, informações pertinentes toda semana
no site do colégio. Durante o recesso escolar, os alunos deverão realizar atividades domiciliares
segundo as orientações postadas de cada professor. Elas deverão ser organizadas seguindo o
cronograma de aulas semanal (cada dia em um saco plástico) e entregues em uma pasta única no
retorno às aulas ao professor tutor.
As atividades serão enviadas de acordo com a carga horária de cada ano, ou seja, foram
programadas para serem realizadas de acordo com o horário no qual os alunos estariam na escola.
Desta forma, é fundamental que todos mantenham uma rotina de estudo, se organizem e realizem
todas as propostas com empenho e dedicação.
Os professores estarão disponíveis para esclarecimentos de dúvidas através do e-mail:
Contamos com a colaboração de todos.
Atenciosamente,
Equipe Pedagógica.
UNIDADE LINO JARDIM
Aula 3 – 18/03/2020 Conteúdos: Equilíbrio iônico da água, pH e pOH
Referência: Este conteúdo é revisão da 2a série, portanto não consta na apostila, e sim no caderno e na folha de
atividade que foi entregue.
Olá, galerinha!! Vamos continuar nossa revisão sobre pH, pOH e acidez das soluções? O resumo deste conteúdo está na atividade de 16/03 (aulas 1 e 2). No final da atividade, você vai encontrar um gabarito com as respostas dos exercícios propostos. Porém, use-as apenas para saber se o seu raciocínio está correto. E não esqueça, você deve entregar as respostas acompanhadas dos cálculos e/ou justificativas de cada questão. P.S. Pode me mandar e-mail se você não conseguir resolver algum dos exercícios, vou adorar poder ajudá-lo!! ([email protected])
Lembretes importantes:
Veja alguns exemplos:
Revisão de Conteúdo – Atividade domiciliar
Período de recesso escolar – COVID 19
Data: 18/03/2020
Professora: Luciana Cavalaro Disciplina: Química
Nome do aluno (a): Nº Turma: 3ª MA
Nota:
Exercícios propostos: 1 – (U. F. Juiz de Fora-MG) A tabela a seguir fornece o pH de alguns produtos: Assinale a alternativa INCORRETA: a) o papel de tornassol em contato com a água do mar fica azul; b) a concentração de OH– na urina é de 10–8,4 mol · L–1; c) o indicador fenolftaleína no suco de limão fica incolor; d) no vinagre [H+] < [OH–], qualquer que seja a temperatura. e) N.D.A. 2 – (Fuvest-SP) A auto-ionização da água é uma reação endotérmica. Um estudante mediu o pH da água recém-destilada, isenta de CO2 e a 50 °C, encontrando o valor 6,6. Desconfiado de que o aparelho de medida estivesse com defeito, pois esperava o valor 7,0, consultou um colega que fez as seguintes afirmações: I. O seu valor (6,6) pode estar correto, pois 7,0 é o pH da água pura, porém a 25°C. II. A aplicação do Princípio de Le Chatelier ao equilíbrio da ionização da água justifica que, com o aumento da temperatura, aumente a concentração de H+. III. Na água, o pH é tanto menor quanto maior a concentração de H+. Está correto o que se afirma a) somente em I. b) somente em II. c) somente em III. d) somente em I e II. e) em I, II e III. 3 – (UESB-BA)
Com base nos dados da tabela, é correto afirmar: a) O refrigerante apresenta a menor concentração íons H+. b) O leite tipo C e a lágrima apresentam concentração de hidroxila igual a 1.10–7 mol/L. c) A água de mar é mais ácida do que a água de torneira. d) O leite tipo C é o mais indicado para corrigir a acidez estomacal. e) O suco de laranja é mais ácido do que o refrigerante. 4 – (U. E. Maringá-PR) A partir dos dados a seguir, assinale o que for correto. I. Em água pura, [H3O
+] . [OH-] = 10-14 M. II. Em água pura, [H3O
+] = [OH-] = 10-7 M. III. pH = -log [H3O
+]. IV. No ovo fresco, [H3O
+] = 10-8 M. V. O pH do sangue humano é 7,4. VI. O pH da água do mar é 8,0. VII. O pOH da saliva humana durante o sono é 8,0.
5 – (UFRN) A fenolftaleína é um indicador ácido-base com o seguinte intervalo de viragem:
Preparando-se amostras diluídas de cada uma das substâncias abaixo, uma delas apresentará coloração vermelha após a adição de fenolftaleína. Assinale-a. a) vinagre b) suco de limão c) refrigerante d) leite de magnésia (Mg(OH)2) Gabarito:
1 - d 2 - e 3 - b 4 - 31 5 - d
Bons estudos!!
UNIDADE LINO JARDIM
Conteúdos específicos: Pré-Modernismo e Modernismo 1ª e 2ª fases. . Objetivos: Retomar os conteúdos administrados em sala para a realização
Orientações:
I. Preencha corretamente o cabeçalho com caneta. Na falta do mesmo, a prova será cancelada. II. Esta prova vale de zero (0,0) até dois (2,0) pontos. III. Leia atentamente a prova e dê respostas completas às questões. IV. É proibido o empréstimo de qualquer tipo de material. V. Use caneta esferográfica azul ou preta para responder a prova. VI. Questões respondidas a lápis não terão direito a revisão. VII. Evite rasuras. VIII. As questões de alternativas que forem rasuradas serão anuladas. IX. O professor aplicador tem total autoridade de retirar sua prova e atribuir-lhe nota zero mediante “cola” ou
consulta sem autorização. X. Não usar líquido corretivo
Olá, queridos alunos, tudo bem??
Para que vocês não se esqueçam do conteúdo e muito
menos de mim, elaborei uma revisão de parte do conteúdo que
estudamos em 2020. Deixo também, alguns exercícios e nas
páginas 08 a 32 e 49 a 54, vocês encontrarão o conceito de
figuras de linguagem.
Grande abraço para todos vocês!!!
Bjs, Profa. Luzia Cecilia
O PRÉ-MODERNISMO
O Pré-Modernismo iniciou-se, no Brasil, séc. XX, em 1902, quando Euclides da Cunha
publicou a obra "Os sertões", o qual expunha os problemas do homem do sertão, desvendando
uma existência de vários Brasis, mostrando a luta do homem pela terra, na Guerra dos
Canudos, as quais estão relatadas no livro, causando grande impacto, porque ela não se tratava,
efetivamente, de uma guerra, mas de um crime: do governo contra o seu próprio povo. Essa visão
Revisão de Conteúdo – Atividade domiciliar - Aula 1
Período de recesso escolar – COVID 19
Data: 18/03/2020
Professor(a): Luzia Cecilia da Costa Julidori Disciplina: Literatura
Nome do aluno(a): Nº Turma: 3MA
Nota:
bem realista e que denunciava os desmandos dos governantes, era típica dos
escritores pré-modernistas, uma verdadeira crítica e desabafo de
sua insatisfação sobre a situação.
Outro autor, preocupado com as questões sociais, Monteiro Lobato,
fazia reflexões sobre a saúde e instrução de nosso país e sua
precariedade, caracterizadas na figura do caboclo, como Jeca Tatu, até mesmo no falar caipira e
na forma ociosa e impressionante de sobreviver "lei do menos esforço".
Monteiro também foi notável autor da literatura infanto-juvenil, como
pode-se notar pela criação de O sítio do Picapau-amarelo e seus famosos personagens: a
boneca falante Emília, Narizinho, Pedrinho, Dona Benta, Tia Anastácia e outros, que encantaram
adultos e meninos. Vale ainda ressaltar nomes como; Graça Aranha e Lima Barreto e suas
respectivas obras "Canaã" e "Triste fim de Policarpo Quaresma", um
fanático nacionalista, que foi para o cinema adaptado e prestigiado.
O Pré-Modernismo abriu o caminho, pode-se dizer, para que novas denúncias aparecessem,
por novos escritores do movimento modernista.
Produto das transformações sofridas pelo Brasil nas duas primeiras décadas do século 20, o
período modernista brasileiro começou com a Semana de Arte Moderna de 1922. Ele evolui em três
gerações, marcadas pela busca de inovações capazes de amadurecer a literatura nacional.
Primeira geração (1922-1930): seus expoentes máximos são Mário de Andrade (1893-1945)
e Oswald de Andrade (1890-1954). Tida como iconoclasta, caracterizou-se pela negação do
passado, pelo caráter destrutivo de suas propostas, pelo nacionalismo e pela valorização do
cotidiano como matéria prima da Literatura. A redescoberta da realidade brasileira e do
coloquialismo também marcam sua produção.
Segunda geração (1930-1945): fase de consolidação do Modernismo no Brasil. Na poesia,
autores como Carlos Drummond de Andrade (1902-1987) e Cecília Meireles (1901-1964)
apresentam preocupação acentuada com a análise do ser humano e suas angústias – reflexo da
sociedade em crise, na qual é essencial indagar o sentido da existência.
Prosa: o neorrealismo do romance regionalista apresenta a problematização da luta pela
sobrevivência em uma sociedade dominada pela exploração e pelas intempéries. Esse tema
aparece, por exemplo, nas obras de ficção de Graciliano Ramos (1892-1953), José Lins do Rego
(1901-1957), Rachel de Queiroz (1910-2003) e Jorge Amado (1912-2001).
Características do Modernismo
1. Primeira fase do Modernismo: reconstrução da cultura brasileira, revisão crítica do passado
histórico e das questões culturais, abolição da visão de colonizados, nacionalismo crítico, ironia,
linguagem coloquial, crítica social.
2. Segunda fase do Modernismo: interesse por temas nacionalistas, romance focado diretamente
nos fatos, romance de caráter documental. Na poesia: pessimismo, individualismo, isolamento
3. Terceira fase do Modernismo: regionalismo universal, objetivismo, influência do Simbolismo e do
Parnasianismo, valorização da métrica e da rima, metalinguagem.
Contexto Histórico
No início do século XX, o Brasil vivia o início da República Velha (1894-1930). Esse momento
esteve representado pelos interesses das oligarquias rurais na prática da chamada de "política do
café com leite".
Em paralelo, o Brasil recebia entre 1871 e 1920, cerca de milhões de imigrantes de origem
italiana e japonesa. O destino eram as lavouras de café ou as indústrias de São Paulo.
As grandes cidades passavam a registrar problemas da marginalização dos ex-escravos e a
formação de um proletariado constituído pela mão-de-obra estrangeira.
A mão-de-obra também passa a ser empregada nas fábricas. Isso porque com a Primeira
Guerra Mundial, a importação de produtos foi dificultada e o País precisou desenvolver seu parque
fabril.
As ideias anarquistas ganham publicidade em jornais operários a partir de 1917, como reflexo
da agitação política e os efeitos da Revolução Russa, ocorrida naquele ano. É neste contexto que
São Paulo vira palco da primeira greve geral.
Em 1922, o Tenentismo passa a influenciar toda a política da década de 20. Ao fim da
década, em 1929, ocorre a quebra da Bolsa de Nova York. Em consequência, o principal produto de
exportação do País, o café, sofre uma intensa crise.
O País vive a Revolução de 30 e, até 1945 dura a Era Vargas, indutora de transformações
políticas e econômicas.
É esse contexto histórico que leva o Brasil à modernidade do século XX, impondo o
rompimento com o século anterior.
1. Quando inicia a 2ª fase do Modernismo? Quais as suas principais características?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Por que a segunda Fase do Modernismo se caracteriza também por uma fase de denúncia
social?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. O que foi o manifesto regionalista?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Quais são os principais autores da prosa e poesia da 2ª Fase do Modernismo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Quais as duas fases dos autores Vinícius de Moraes e Carlos Drummond de Andrade? Explique
com detalhes.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Boa atividade!!!
Profa. Luzia
UNIDADE LINO JARDIM
Retomada de conteúdo: aula 01 e 02 - 16/03 até 20/03
Unidade 13, capítulo 30: página 09 a 15.
Bom dia, Boa tarde, Boa noite! Que todos estejam munidos com caderno e apostila na página indicada!
Bora para a aula Senhores.
Segundo os estudos feitos neste 1º bimestre, concluímos que conjuntura do período entreguerras
(1919-1939) contribuiu para a definição do contorno político responsável pela deflagração da II Guerra
Mundial (1939-1945), opondo o bloco dos países aliados contra o bloco dos países do eixo nazifascista.
O mundo se rendeu novamente à lógica da guerra e a todos os malefícios por ela provocados, como os
massacres de população civil, flagelos, doenças, genocídios étnicos, etc.
Portanto, a atividade segue o estudo direcionado aos acontecimentos que levaram a IIª Guerra Mundial.
Bons estudos.
Pesquise e desenvolva os seguintes temas:
Aula 01
1. A Política do Apaziguamento.
2. A guerra Civil Espanhola.
3. Acordo Militar nazi-soviético.
4. As fases do Conflito.
Aula 02
5. A Guerra do Pacífico.
6. As negociações de paz.
7. Os Resultados do conflito para o Japão, Itália e Alemanha.
Revisão de Conteúdo – Atividade domiciliar
Período de recesso escolar – COVID 19
Data:
Professor(a): Márcio Muller Disciplina: Historia
Nome do aluno(a): Nº Turma: 3ºMA
Nota:
UNIDADE LINO JARDIM
Aula 01 – 18/03/2020
Conteúdo: Sintaxe de Regência
Referência: Regência Verbal – Módulo 9 –Parte I: página 41 e Parte II: página 45
E aí, bonitos (as), beleza?
Como vocês estão, meus queridos? Espero que estejam todos muito
bem de saúde, e quietinhos em casa. Como somos jovens, não tenhamos pressa
de viver a vida como ela merece; calma, pois tudo passará e nos deixará um
grande aprendizado: somos únicos e, unidos, somos muito mais fortes!
Vocês estão na reta final do Ensino Médio, e não dá para parar agora!
Em casa, você pode e deve se organizar para manter uma rotina de estudos,
intercalando, obviamente, com momentos de lazer – tudo dentro de casa, não
seja teimoso (a), heim?! Maratone as séries, principalmente aquela sugerida
por vocês, Sexy Education, lembram-se? Este seria um dos temas que
debateríamos, mas o faremos tão logo retornemos à rotina; jogue o game favorito, leia as principais notícias
[El Pais, Estadão, Folha, Valor Econômico, etc.] e, claro, faça uma leitura prazerosa e desafiadora, vai aí uma
dica: Cem anos de solidão, de Gabriel Garcia Marquez – pense num livro irado, e que te coloca dentro da
história?! Leia-o, você não irá se arrepender!
Agora, vamos falar um pouquinho sobre regência verbal, e para que você possa relembrar o conteúdo,
vou te dar algumas dicas:
1- Lembre-se de que há duas situações em que precisamos pensar para classificar o verbo quanto à regência;
a primeira é a variação linguística, o uso formal e o uso informal da língua. Quando usamos o português
padrão, precisamos ficar atentos às regras que o regem, por exemplo:
a) o verbo preferir é transitivo direto e indireto, sendo este último um complemento preposicionado (a
preposição exigida é a “a”), olhe o exemplo:
Eu prefiro chocolate à salada.
Este acento indicador de crase é decorrente da junção de dois “a”’s: o primeiro é um artigo e o segundo é a
preposição exigida pelo verbo “preferir”, entenderam?
Este uso do verbo “preferir”, exemplificado acima, está de acordo com o padrão culto da língua, sendo
designado como padrão formal.
Revisão de Conteúdo – Atividade domiciliar
Período de recesso escolar – COVID 19
Data: 18/03/2020
Professora: Rosana Soares Disciplina Gramática
Nome do aluno(a): Nº Turma: 3MA
Nota:
b) já na variação informal – o uso coloquial –, o verbo “preferir” é utilizado como sinônimo do verbo “gostar”,
veja o exemplo abaixo:
Eu prefiro [mais de] chocolate [do] que salada.
Eu gosto mais de chocolate do que salada.
Percebeu a diferença entre a variação formal e a informal? Fique atendo, na apostila há duas tabelas
explicativas, consulte-as para resolver os exercícios.
2- Além das variantes linguísticas, é preciso que nos atentemos ao significado do verbo. Há verbos que
possuem mais de um sentido, e para cada um, há uma regência específica, vamos recordar:
a) verbo “aspirar”:
► quando significar “sorver”, “inalar”, ele será transitivo direto, e o seu objeto não será regido por preposição:
Aspiramos ar puro no interior.
► quando significar “almejar”, “desejar”, ele será transitivo indireto, e o seu objeto será preposicionado – com
preposição específica “a”:
Desejamos a um mundo melhor.
Só para não nos esquecermos: o uso da crase neste conteúdo é essencial, e lembre-se: a crase é a
representação gráfica – o acento – da soma de dois “a”, sendo um deles o artigo e o outro a preposição.
Mas não tenhamos pressa, pois este conteúdo será explicado assim que retornarmos, belezinha? Vamos ao
trabalho, moçada!
Leia o texto para responder à questão 01. A civilização industrial, entidade abstrata, nem por isso menos poderosa, encomendou à ciência
aplicada a execução de um projeto extremamente concreto: a fabricação do ser humano sem pais. A ciência aplicada faz o possível para aviar a encomenda a médio prazo. Já venceu a primeira etapa,
com a inseminação artificial, que, de um lado, acelera a produtividade dos rebanhos (resultado econômico) e, de outro, anestesia o sentimento filial (resultado moral).
O ser humano concebido por esse processo tanto pode considerar-se filho de dois pais como de nenhum. Em fase mais evoluída, o chamado bebê de proveta dispensará a incubação em ventre materno, desenvolvendo-se sob condições artificiais plenamente satisfatórias. Nenhum vínculo de memória, gratidão, amor, interesse, costume – direi mesmo: de ressentimento ou ódio – o ligará a qualquer pessoa responsável por seu aparecimento. O sêmen, anônimo, obtido por masturbação profissional e recolhido ao banco especializado, por sua vez cederá lugar ao gerador sintético, extraído de recursos da natureza vegetal e mineral. Estará abolida, assim, qualquer participação consciente do homem e da mulher no preparo e formação de uma unidade humana. Esta será produzida sob critérios políticos e econômicos tecnicamente estabelecidos, que excluem a inútil e mesmo perturbadora intromissão do casal. Pai? Mito do passado.
Aparentemente, tal projeto parece coincidir com a tendência, acentuada nos últimos anos, de se contestar a figura tradicional do pai. Eliminando-se a presença incômoda, ter-se-ia realizado o ideal de inúmeros jovens que se revoltam contra ela – o pai de família e o pai social, o governo, a lei – e aspiram à vida isenta de compromissos com valores do passado. Julgo ilusória esta interpretação. O projeto tecnológico de eliminação do pai vai longe demais no caminho da quebra de padrões. A meu ver, a insubmissão dos filhos aos pais é fenômeno que envolve novo conceito de relações, e não ruptura de relações.
(De notícias e não notícias faz-se a crônica, 1975.)
01. [...] e aspiram à vida isenta de compromissos com valores do passado. Comente a frase apresentada, em relação à colocação do acento grave sobre o “a”.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
02. Leia:
I. Encontrei a pessoa certa. II. Falei sobre os olhos dela.
Ao unir as duas orações, subordinando a II a I, mantendo o mesmo sentido que cada uma apresenta e usando adequadamente os pronomes relativos, tem-se: a) Encontrei a pessoa certa sobre cujos os olhos dela falei. b) Encontrei a pessoa certa sobre os olhos dela falei. c) Encontrei a pessoa certa sobre cujos olhos falei. d) Encontrei a pessoa certa cujos olhos falei. Justifique sua resposta: __________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Texto para as questões 03 e 04.
Por que ler os clássicos? Comecemos com algumas propostas de definição: 1. “Os clássicos são aqueles livros dos quais, em geral, se ouve dizer: ‘Estou relendo...’ e nunca ‘Estou lendo...’”.
Isso acontece pelo menos com aquelas pessoas que se consideram “grandes leitores”; não vale para a juventude, idade em que o encontro com o mundo e com os clássicos como parte do mundo vale exatamente como primeiro encontro.
O prefixo reiterativo antes do verbo “ler” pode ser uma 1pequena hipocrisia por parte dos que se envergonham de admitir não ter lido um livro famoso. Para tranquilizá-los, bastará observar que, por maiores que possam ser as leituras de “formação” de um indivíduo, resta sempre um número enorme de obras que ele não leu.
(...) 2. “Dizem-se clássicos aqueles livros que constituem uma riqueza para quem os tenha lido e amado; mas constituem uma riqueza não menor para quem se reserva a sorte de lê-los pela primeira vez nas melhores condições para apreciá-los.”
De fato, as leituras da juventude podem ser pouco profícuas pela impaciência, distração, inexperiência das instruções para o uso, inexperiência da vida. Podem ser (talvez ao mesmo tempo) formativas no sentido de que dão uma forma às experiências futuras, fornecendo modelos, recipientes, termos de comparação, esquemas de classificação, escalas de valores, paradigmas de beleza: todas, coisas que continuam a valer mesmo que nos recordemos pouco ou nada do livro lido na juventude. Relendo o livro na idade madura, acontece reencontrar aquelas constantes que já fazem parte de nossos mecanismos interiores e 2cuja origem havíamos esquecido. Existe uma força particular da obra que consegue fazer-se esquecer enquanto tal, mas que deixa sua semente. A definição que dela podemos dar então será:
3. “Os clássicos são livros que exercem uma influência particular quando se impõem como inesquecíveis e também quando se ocultam nas dobras da memória, 3mimetizando-se como inconsciente coletivo ou individual.” Por isso, deveria existir um tempo na vida adulta dedicado a revisitar as leituras mais importantes da juventude. Se os livros permaneceram os mesmos (mas também eles mudam, à luz de uma perspectiva histórica diferente), nós com certeza mudamos, e o encontro é um acontecimento totalmente novo. Portanto, usar o verbo ler ou o verbo reler não tem muita importância. De fato, poderíamos dizer: 4. “Toda releitura de um clássico é uma leitura de descoberta como a primeira.” 5. “Toda primeira leitura de um clássico é na realidade uma releitura.”
A definição 3 pode ser considerada 4corolário desta: 6. “Um clássico é um livro que nunca terminou de dizer aquilo que tinha para dizer.” Italo Calvino, Por que ler os clássicos.
03. A que tipo de comportamento de alguns leitores de clássicos se refere o autor por meio da expressão “pequena hipocrisia”? __________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
04. Reescreva a frase “e cuja origem havíamos esquecido”, fazendo as modificações necessárias de acordo com as seguintes instruções: - use a forma pronominal do verbo “esquecer” (“esquecer-se”); - substitua a forma composta do mesmo verbo pela forma simples correspondente. __________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Até a próxima aula, no dia 19/03!!!!!!
Aula 3: 18/03 Conteúdo: Sistema cardiovascular Referências: Caderno e cap. 40 (pag102-114).
BOM DIA! Leia com atenção o capítulo e complete o resumo.
Fisiologia humana
3. Sistema cardiovascular:___________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
*Aberto/fechado:___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
*Dupla/simples:____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
*Completo/incompleto:______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
*Sangue:__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
*Vasos sanguíneos:_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
*Coração:________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
*Ciclo cardíaco:____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Muito bem!!!! Vamos ver se você aprendeu? Resolva os exercícios abaixo. 8. A imagem a seguir mostra formas de aferir os batimentos cardíacos.
Disponível em: <http://www.gentequeeduca.org.br/planos-de-aula/alimentacao-e-o-corpo-humano e>. Acesso em: 25.set. 2014.
Ao aferir a pressão sanguínea de um paciente, os dedos de um médico exercem pressão sobre uma artéria ou uma veia? Justifique sua resposta, diferenciando estes dois vasos quanto ao sentido de circulação do sangue e a espessura das paredes de cada tipo de vaso sanguíneo.
________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 9. (Fuvest-2004) A figura abaixo esquematiza o coração de um mamífero.
a) Em qual das câmaras do coração, identificadas por A, B, C e D, chega o sangue rico em gás oxigênio? Identifique. ______________________________________________ b) Em qual dessas câmaras chega o sangue rico em gás carbônico? Identifique. ______________________________________________ c) Qual dos vasos, identificados por I, II, III e IV, leva sangue do coração para os pulmões? Identifique.
_________________________________________________________________________________ 10. O curare é um termo genérico para o veneno de flechas na América do Sul, geralmente proveniente dos vegetais Strychnos toxifera ou Chondrodendron tomentosum. [...] O curare age na junção entre o nervo e o músculo para bloquear a transmissão dos impulsos nervosos. Os impulsos nervosos são mensagens eletroquímicas que propagam pelas fibras nervosas e musculares para produzirem uma ação. [...] Quando o curare se liga no lugar da acetilcolina, os receptores não ficam ativados, causando perda da função muscular, paralisia e possível morte. [...] O curare imobiliza os músculos minutos após a sua injeção. [...]. Disponível em: < http://www.ehow.com.br/efeitos-curare-impulso-nervoso-fatos_19855.> Acesso em: 19 set. 2014. (Fragmento.)
Uma pessoa envenenada por curare morre por asfixia devido à paralisia do músculo a) diafragma e intercostais. b) estriado cardíaco. c) estriado que forma os alvéolos. d) que forma a parede da traqueia. e) que forma a parede do esôfago.