EJA: REFLEXÕES SOBRE ARTE

Janaina Iltchenco1

Kelen Ricardo dos Reis2

Lisandra Pacheco da Silva3

Resumo

O presente artigo traz reflexões sobre a pesquisa realizada com turmas de Educação de Jovens e

adultos (EJA) na modalidade semipresencial, com o intuito de investigar percepções dos alunos sobre

os seus próprios saberes a respeito da arte. A pesquisa é processo e produto da disciplina Escola e

Pesquisa, do curso de Aperfeiçoamento em EJA, que teve como objetivo a aprendizagem sobre o uso

da pesquisa em sala de aula como ferramenta pedagógica para ressignificar o currículo das aulas

desenvolvidas na EJA. Com ancoragem em referencial bibliográfico e pesquisa de campo, o objetivo

da pesquisa é repensar práticas pedagógicas da disciplina de arte a partir dos saberes dos alunos

que dialogam e perpassam o universo das culturas, da própria pesquisa e da arte. Com a pesquisa

constatou- se certo distanciamento dos alunos de EJA entrevistados com algumas linguagens e

manifestações artísticas. Estes resultados convêm para uma analise reflexiva no campo da arte

educação.

Palavras-chave: arte; EJA; cultura; reflexões; saberes.

INTRODUÇÃO

Percebe-se diariamente na prática docente da EJA que os alunos trazem

muita riqueza de conhecimento proveniente de suas vivências, suas histórias, seus

sentimentos, suas relações e elementos constituintes da sua identidade. Esses

saberes podem permitir uma aproximação entre teoria e prática, relacionando os

saberes dos alunos, culturalmente construídos, integrados aos conceitos estudados

1

� Licenciada e bacharel em Ciências Biológicas pela UCS – Universidade de Caxias do Sul, pós graduada em nível

de aperfeiçoamento em EJA- Educação de jovens e adultos. E-mail: jiltchen@hotmail.com

2 �

Professora de arte na rede municipal e de ensino a distancia com a modalidade EJA EAD. Licenciada em Educação

artística- artes plásticas pela UCS- Universidade de Caxias do Sul, pós graduada em Mídias na educação pela UFSM-

Universidade Federal de Santa Maria; pós graduação em nível de aperfeiçoamento em EJA- Educação de jovens e adultos. E-

mail: kelenreis@hotmail.com

3 Formadora e orientadora no Curso de Extensão Escola e Pesquisa: um encontro possível, desenvolvido na Universidade de

Caxias do Sul através do Projeto NEPSO, em parceria com a Ação Educativa e o Instituto Paulo Montenegro, ONGs com sede

em SP. Professora colaboradora no Programa de Pós-Graduação em Educação (UCS). Mestre em Educação pela

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).

na EJA; possibilitar essas relações é também uma forma de valorizar os alunos na

prática docente. O desenvolvimento estético e a valorização cultural geralmente são

pouco desenvolvidos, podendo gerar certa resistência e distanciamento com relação

a algumas linguagens artísticas ou algumas obras de arte, principalmente tratando-

se de arte contemporânea.

A pesquisa de campo foi realizada com o intuito de ampliar conceitos no que

diz respeito ao processo ensino-aprendizagem da arte. A pesquisa será utilizada

posteriormente como referência para a prática pedagógica, a fim de perceber

reflexões, limitações e desmistificar conceitos através de problemáticas e práticas

que envolvam análise, reflexão, argumentação e produção de arte.

Com a pesquisa, identificou- se linguagens artísticas que os alunos

reconheceram como arte e também linguagens artísticas desconhecidas ou não

reconhecidas por eles, objetivando relacionar os saberes dos alunos para ampliar

conceitos estudados na disciplina de arte na prática pedagógica, como também

reconhecer a arte e a sua importância no cotidiano dos alunos de EJA e analisar

reflexões e percepções sobre arte; identificar conceitos artísticos elaborados pelo

aluno da EJA; investigar as vivências culturais em arte no cotidiano da EJA.

Após analisar os dados, a prática pedagógica ancorada nas reflexões da

pesquisa, poderá contribuir para que os alunos possam reconhecer a sua própria

identidade, através da subjetividade e interpretações sobre arte de forma contextual.

Desta forma, criar mecanismos para que os alunos percebam a arte como parte da

sua vida e não como algo isolado, distante e inacessível, considerando que os

saberes culturalmente construídos podem contribuir na construção de novos

saberes, e desta forma interfere diretamente nas relações e percepções da própria

disciplina integrada a vida cotidiana.

1.Registros reflexivos: a escuta sensível

A metodologia utilizada foi à pesquisa de opinião, considerando ser um dos

caminhos para fazer um estudo exploratório e levantar interpretações dos

entrevistados sobre os temas e conceitos abordados nas questões do questionário

(anexo 01), contendo questões abertas e fechadas sobre “arte e vivências culturais”.

O questionário foi aplicado com alunos da EJA: 6 alunos do Ensino Fundamental e

13 alunos do Ensino Médio, com o objetivo de coletar e refletir sobre os resultados

obtidos.

A pesquisa de opinião permite: averiguar a existência de algum problema;

confirmar a continuidade de uma ação que já está em andamento;

compreender a visão que as pessoas têm de um fato ou de alguma ação em

curso; detectar a dimensão de algum problema ou de alguma ação; refletir

sobre como agir, como mudar, como superar, ou como reafirmar as posições

ou caminhos já escolhidos. (Montenegro e Ribeiro, 2002, p. 25).

A arte tem um caráter de subjetividade nas formas como ela pode ser

enxergada e vivenciada, suas inúmeras formas de contextualização e visualização

podem servir como uma ponte a um universo de possibilidades de informação e

conhecimento. A percepção e a reflexão dessas inúmeras possibilidades subjetivas e

imaginárias poderão contribuir na construção do conhecimento do aluno

relacionando os saberes, sua historia de vida e sua vida cotidiana. Barbosa (2000,

p.3) fala sobre arte também como um instrumento para a identificação cultural e o

desenvolvimento, a partir da expressão individual e cultural do individuo. Para a

autora, por meio da arte é possível desenvolver a percepção e a imaginação, bem

como apreender a realidade percebida e analisá-la de forma crítica, tendo em vista a

sua transformação.

A arte, em seus diversos segmentos representa formas de expressão criadas

pelo homem como possibilidades diferenciadas de dialogar com o mundo. A arte

constitui-se como experiência estética e humana, como área de conhecimento que

tem seus conteúdos próprios. Tratando-se de educação de jovens adultos,

considerar aquilo que o aluno sabe/ conhece e a partir daí problematizar para

ampliar seu conhecimento, conforme diz Freire:

O conceito de educação de adultos vai se movendo na direção da

educação popular na medida em que a realidade começa a fazer

algumas exigências à sensibilidade e à competência cientifica dos

educadores e das educadoras. [...] Os próprios conteúdos não

podem ser totalmente estranhos àquela cotidianidade. (FREIRE,

2001, p.15)”

Explorar a subjetividade de forma a reconhecer e valorizar a própria

identidade do aluno, pois aprender a ler os sistemas e códigos de representação da

arte é tão importante quanto aprender a ler os sistemas de escritas e numerais.

Dentro dessa perspectiva, é necessário que o sistema educacional proporcione aos

alunos da EJA um espaço de convivência que possibilite a integração com a cultura

e a arte. Segundo Penteado & Puig (2005, p.6):

O aluno da EJA como qualquer aluno do Ensino Fundamental e

Médio, levando em conta as especificidades da faixa etária

atendida, deve ter a oportunidade de expressar seus conteúdos

subjetivos através de uma linguagem estética (sensível, que dá

recursos à sensibilidade). A experimentação, exploração e vivência

devem ocorrer tanto no sentido do aluno produzir obras de arte

como no de apreciar produções que acontecem em seu entorno,

inclusive as produções de seus colegas em sala de aula.

A concepção do ensino da arte para EJA dialoga com as discussões

necessárias à formação humana do sujeito humano. A arte como elemento fundador

para a construção de conhecimentos possibilita a formação de um sujeito crítico e

consciente, leitor reflexivo do mundo, sujeito que compreende a diversidade como

constituinte de nossa formação, capaz de perceber os problemas e propor

transformações para um contexto mais amplo.

Considerando as especificidades de cada turma, sua diversidade cultural,

interesses e trajetórias de vida e, principalmente, as especificidades próprias da arte,

CARVALHO, 2008 resalta:

... o Ensino de Arte é um instrumento poderoso de resgate a auto-

estima e do fortalecimento da identidade; da mesma forma,

proporciona a inclusão social e a inserção a cidadania e a

democracia, dispersando qualquer tipo de preconceito. Inclusive a

preparação da descoberta profissional vinculados a visualidades,

além de quebrar barreiras entre a arte erudita e popular entre

imagens presentes no dia-a-dia .

Através da arte é possível repensar sobre a nossa visão de mundo através da

visão de mundo do artista. Ler arte e interpretar o mundo através de linguagens que

não poderiam ser expressas de outra forma. Ler arte é ler o próprio mundo. Sendo

assim, é importante conhecer o modo como os alunos vêem e vivenciam a arte, de

modo a ampliar o olhar no que diz respeito a essa disciplina, através do questionar-

se dos alunos e a análise dos resultados obtidos.

2 Resultados e discussão

2.1 Aplicação de questionários no ensino fundamental da EJA

Foram aplicados 6 questionários, sendo 4 masculinos e 2 femininos. Todos

trabalham, tem entre 16 e 55 anos, 3 ingressaram na EJA por motivos profissionais,

2 por motivos pessoais, e 1 outros, sem especificar o porque. Todos pretendem

continuar os estudos após a conclusão da EJA, realizando cursos

profissionalizantes. Dedicam-se aos estudos: menos de 2h, 4 alunos, e mais de

duas horas, 2 alunos.

Dentre os alunos questionados, 2 alunos frequentam espaços culturais e 4

não frequentam. Os espaços culturais mais frequentados por estes alunos que

participam de eventos culturais são: apresentações de dança, shows em geral e

cinema.

Nas questões abertas, os alunos, em geral, consideram arte: filmes, quadros,

dança, musica, pinturas, teatro, tudo o que agrega valores morais e intelectuais. Os

alunos relataram que a arte é importante porque faz parte da vida, que é um

aprendizado, que serve para expressar sentimentos, para ter cultura, e que nos faz

pensar. Na questão sobre a importância do estudo da arte, disseram que é

importante para adquirir conhecimento, porque é cultura, e para ter um

conhecimento melhor sobre as coisas do dia-a-dia. Percebem a arte no dia-a-dia

através do desenho, cartazes na TV, no rádio, e ouvindo musica.

2.2 Aplicação de questionários no ensino médio da EJA:

Foram aplicados 13 questionários, sendo 10 masculinos e 3 femininos. Todos

trabalham, tem entre 18 a 50 anos, 5 ingressaram na EJA por motivos profissionais,

5 por motivos pessoais, 3 por motivos profissionais e pessoais. 11 pretendem

continuar os estudos, 1 não pretende continuar e 1 não respondeu. 5 farão cursos

profissionalizantes, 4 pretendem iniciar o nível superior. Dedicam-se aos estudos:

menos de 2h: 6 alunos;2h, 6 alunos e 4 horas, 1 aluno.

Dentre os entrevistados, 10 alunos não frequentam espaços culturais. Os 3

alunos que participam de atividades culturais, vão a shows, apresentações de

dança, cinema e exposições. Os alunos que tem acesso a mídias e tecnologias,

consideram revistas, jornais, internet, televisão, rádio e celular para o auxilio à

pesquisa em arte.

Nas questões abertas, os alunos, em geral, consideram arte: pintura,

escultura, artesanato, grafite, gravura, intervenção urbana, arquitetura, dança,

musica, desenho, cultura, tudo que expressa atitude. Sobre a importância da arte,

relataram que a arte é importante para conhecer os antepassados, suas técnicas e

culturas, para ver o mundo com outro olhar, para representar a cultura da sua região,

como forma de expressão de sentimentos e opiniões, e também como um protesto.

Sobre a importância do estudo da arte, disseram que é importante para adquirir

conhecimento, para conhecer artistas e obras, para compreender o mundo,

conhecer mais a nossa cultura, para ampliar o olhar. A arte no ensino formal, os

alunos consideraram bom e convencional no geral, e 2 acharam ruim e precária.

Um dos grandes desafios da disciplina de arte é ressignificar o distanciamento

existente entre arte/cultura, de forma a promover uma reflexão sobre a arte presente

e constituinte no nosso dia a dia.

Os resultados da pesquisa podem ser utilizados para a prática da disciplina de

arte, como referência para abordar conceitos defasados e desconhecidos por eles.

Pode-se, também, problematizar e desmistificar ideias de senso comum, interligando

saberes dos alunos e ampliando conceitos e reflexões sobre arte.

Os dados coletados dialogam com o percebido e vivido no contexto da prática

em sala de aula. A disciplina que já possui caráter questionador permite uma análise

subjetiva, critica e interpretativa, porém na era da efemeridade, emerge a falta de

reflexão não só sobre arte, mas sobre nossa própria identidade. Cocchiarale (2007,

p.67), diz que: “habituamo-nos a pensar que a arte é uma coisa muito diferente da

vida, dela separada pela moldura e pelo pedestal”. Essa reflexão dialoga com os

resultados obtidos, nos quais fica evidente a percepção de muitos alunos

entrevistados da arte de forma distanciada.

Com intensidade fala- se sobre reconhecer e valorizar os saberes dos alunos

de maneira à integrá- los na prática pedagógica, mas de que forma isso se efetiva?

Um dos instrumentos poderá ser a pesquisa em sala de aula. Através da pesquisa é

possível identificar aspectos pontuais e relevantes para a prática didática, através de

uma análise distanciada, não só de observar- se como professora, mas também

como professora pesquisadora com enfoque analítico, critico e reflexivo.

O estudo da arte é também é visto como forma de reconhecer e compreender

a diversidade cultural, valorizando as características identitárias dos alunos, essa

pesquisa dialoga com os Parâmetros Curriculares Nacionais ( PCN’s1998) de arte

que dizem que:

Produzindo trabalhos artísticos e conhecendo essa produção nas

outras culturas, o aluno poderá compreender a diversidade de

valores que orientam tanto seus modos de pensar e agir como os da

sociedade. Trata-se de criar um campo de sentido para a valorização

do que lhe é próprio e favorecer o entendimento da riqueza e

diversidade da imaginação humana. ( PCN’s,1998, pág. 19).

A partir dos resultados obtidos, pode-se observar o distanciamento existente

entre algumas linguagens e manifestações artísticas do cotidiano dos alunos, o que

pode ser interpretada de diversas formas, pois está diretamente relacionado a

identidade cultural de cada aluno e a forma como observa a arte e a sua própria

vida, como veremos nas considerações finais.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Nessa pesquisa, alguns itens que mais interessam são justamente as

linguagens artísticas que não apareceram ou pouco foram citadas como linguagem

artística reconhecida pelos alunos: xilogravura, litogravura, happening, mangá, arte

digital. Talvez por não conhecer obras de tal linguagem artística ou por não

reconhecer como arte.

Mas afinal, o que é arte?

No quadro comparativo entre ensino fundamental e médio, podemos conhecer

o que os alunos consideram arte:

O professor que conseguir fazer relações de conceitos com os conhecimentos

dos alunos, estará aproximando a arte do seu cotidiano. A metodologia de ensino

exerce papel fundamental na aprendizagem.

Utilizamos como referência a proposta triangular: Fazer, Contextualizar e

Apreciar, de acordo com ZIG/ZAG, Arte/Educação e mediação. Ana Mae Barbosa

(2006)

O processo pode tomar diferentes caminhos /contexto\ fazer

/contexto\ver ou ver/ contextualizar\ fazer/ contextualizar\ ou ainda

fazer/ contextualizar\ ver/contextualizar. O contexto se torna

mediador e propositor, dependendo da natureza das obras, do

momento e do tempo de aproximação do fruidor, enfim da unidade

'subjetil' (sujeito + objeto). Não só a imagem da Arte, mas a Cultura

Visual em geral é importante ser vista criticamente. Além de obras

de Arte, toda e qualquer peça gráfica pode ser objeto de análise

com os alunos ( BARBOSA, 2006,p. 8-9).

gam

es

cine

ma

dese

nho

pint

ura

escu

ltur

a

graf

ite

pich

ação

cart

azes

anim

ação

foto

graf

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anim

ação

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itet

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ura

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grav

ura

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os

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cola

gens

happ

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g

perf

orm

ance

inte

rven

çao

urba

na

0

2

4

6

8

10

12

14

O que os alunos consideraram arte: fundamental

médio

voto

s

A construção de conhecimentos depende de uma série de fatores, porém a

abordagem metodológica e as relações ou associações com o “concreto” não só faz

com que o aluno aprenda os conceitos momentaneamente, mas sim tenha

autonomia para diferenciar, criticar e ampliar os conceitos aprendidos.

A importância da pesquisa em sala de aula, que é também uma forma de

analisar a realidade escolar e a partir dela propor diálogos entre escola e

comunidade escolar, é que ela parte de situações problemas e rotineiras do

cotidiano da escola e poderá criar conexões entre teoria e prática. Corazza (2000)

postula sobre a pesquisa-ensino que

Interceptando esse fluxo que corre, acontece que o que ocorre é que a pesquisa educacional contemporânea tornou-se a partir das teorias educacionais pós- críticas, a única forma de se poder modificar, um pouquinho que seja, a mesmice da formação docente, a e repetição quase secular da prática pedagógica. Ocorre que a pesquisa-que-procura, como substrato para um ensino pós-crítico, o que quer é colocar em funcionamento uma outra máquina de pensar, de estudar e escrever, de ensinar e aprender, de ser professor e professora, de tornar-se um/a intelectual público da educação (CORAZZA, 2000, p. ).

Por fim, a pesquisa é uma forma de experimentação; é problematizar o que

não era nenhum problema (CORAZZA, 2000), é questionar, refletir e não se

preocupar em encontrar verdades e sim resultados abertos, que podem ser revistos

e resignificados. Pesquisar é procurar diferentes formas de olhar e transformar a

realidade.

Através desta pesquisa, pode- se perceber diferentes visões sobre arte e

como os saberes dos alunos podem contribuir para futuras práticas pedagógicas,

tendo em vista as diferentes aprendizagens vividas e percebidas por eles até então.

12. REFERÊNCIAS

BARBOSA, Ana Mae. Arte, Educação e Cultura, 2000. Disponível em:

<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/mre000079.pdf>Acesso em 22 de

junho de 2013.

__________. ZIG/ZAG. Arte/Educação e mediação. In: SEMINÁRIO NACIONAL

DE ARTE E EDUCAÇÃO 2006, Montenegro. Anais : Editora da FUNDARTE, 2006

COCCHIARALE, Fernando. Quem tem medo de arte contemporânea? Recife: Ed.

Massangana, 2007.

CARVALHO, Lívia Marques. Ensino de Artes em ONGs. São Paulo: Editora Cortez,

2008. 144p.

CORAZZA, Sandra Mara. História da infância sem fim / Fronteiras da educação. Ijuí: Editora Unijuí, 2000.

FREIRE, Paulo. Educação de Adultos: Algumas Reflexões. In: GADOTTI, Moacir

&ROMÃO, José E. (orgs.) Educação de Jovens e Adultos: teoria, prática e

proposta. 3. ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2001.

PENTEADO, A. M.. & PUIG, Daniel. Arte na Eja. Documento de Reorientação

Curricular. Programa Sucesso Escolar. Secretaria de Estado de Educação, Governo

do Rio de Janeiro: 2005.

______. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1991.

Professora- Pesquisadora- uma práxis em construção/ Maria Tereza Esteban e

Edwiges Zaccur (orgs.) – Rio de Janeiro: DP & A, 2002.

.

ANEXO I

Questionário de pesquisa:

Universidade de Caxias do Sul

Aperfeiçoamento em Educação de Jovens e Adultos

Ler e Escrever o Mundo: A EJA no Contexto da Educação

Questionário sociocultural

Segmento: Alunos

Questionário número: _____________________

Vivências Culturais no Ensino Aprendizagem de Artes na EJA

Apresentação: Somos alunas do aperfeiçoamento de EJA e estamos fazendo

uma pesquisa de opinião sobre a disciplina de Artes na escola com as turmas de

EJA, gostaríamos da sua colaboração. Você poderia responder algumas

questões?

Parte I : Dados pessoais

Nome: _________________________ Idade:____

Naturalidade: _________________ Quanto tempo mora em Caxias?

____________

Sexo: ( )Masculino ( )Feminino

Trabalha? ( )Sim ( )Não

Tem filhos? ( ) Sim ( ) Não

Parte II : Em relação ao EJA:

1.Quando ingressou no EJA? ______________________Fase: _________________________

2.Qual o motivo: ( )Profissional ( ) Pessoal ( ) outro Qual: _______________

3.Você pretende continuar os estudos após a conclusão da EJA?

( ) Sim ( ) Não

4.Se sim, qual seria sua escolha: ( ) Cursos profissionalizantes ( ) Curso de graduação ( ) Outro Qual: ________________

5.Quanto tempo se dedica aos estudos extra-classe, semanalmente?

( ) 2h ( )4h ( ) + de 4h ( ) Nenhuma das alternativas

Parte III: Em relação a área das linguagens, especificamente a arte:

1.O que você considera como arte? 2.A arte é importante? Por quê?

3.Por que estudar arte?

4.Como foi o ensino de artes na educação formal?

5. Você percebe a arte no seu dia-a-dia? De que forma?

6.Assinale dos itens abaixo qual você considera arte:

( ) games ( ) cinema ( ) desenho ( ) pintura ( ) escultura ( )

grafite

( ) pichação ( ) cartazes ( ) animação ( ) fotografia ( )artesanato ( )

arquitetura

( ) gravura ( ) história em quadrinhos ( ) litogravura ( ) revistas ( )

xilogravura

( ) música ( )dança ( )literatura ( ) mangá ( ) teatro ( ) arte digital ( )

coreografias

( ) textos ( ) outdoors ( ) poesia ( ) colagens( )happening ( ) performance

( )intervenção urbana

( ) Outros Quais?

_____________________________________________________________

7.Você costuma frequentar espaços culturais da sua cidade? ( )Sim ( responda a pergunta 7) ( )Não ( pule para a pergunta 8)

8.Que lugares você costuma frequentar? ( ) Museus ( ) Teatros ( )Centros de cultura ( )

Exposições

( ) Apresentações de Dança ( ) Cinema ( ) shows ( )

apresentações culturais

( ) outros Especificar quais:

___________________________________________________

9.Das mídias e tecnologias abaixo, quais você tem acesso? ( ) Revistas ( ) Jornais ( ) Internet ( ) Televisão ( ) Rádio ( )

celular

( )tablet ( ) Notebook

Gratas pela colaboração!