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AVALIAÇÃO E AVALIAÇÃO E DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO

PSICOPEDAGÓGICOPSICOPEDAGÓGICO

AVALIAÇÃO E AVALIAÇÃO E DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO

PSICOPEDAGÓGICOPSICOPEDAGÓGICO

PROF. ESP. VANESSA VIEIRAPROF. ESP. VANESSA VIEIRA

PARTE IIIPARTE III

1- Entrevista de queixa e contrato diagnóstico(entrevista inicial);

2- E.O.C.A. Entrevista Operativa Centrada naAprendizagem;

3- 1º Sistema de hipóteses e linha depesquisa;

4- Primeiras avaliações;5- 2º Sistema de hipóteses e redirecionamentode linha de pesquisa;

6- Entrevista de Anamnese com família eescola;

7- Avaliação;8- Diagnóstico, Prognóstico e Indicações;9- Devolutiva para a família e para a escola.

SEQUÊNCIA DIAGNÓSTICA: 8 SEQUÊNCIA DIAGNÓSTICA: 8 a 10 sessõesa 10 sessões

Jorge Visca

Vínculos escolares

Vínculos familiares

Vínculos consigo mesmo

(Jorge Visca)

PROVAS PROJETIVAS...

“ As provas projetivas, como o seu próprio nome indica, tratam de desvendar quais são as partes do sujeito depositadas nos objetos que aparecem como suportes da identificação e que mecanismos atuam diante de uma instrução que obriga o sujeito a representar-se situações estereotipadas e carregadas emotivamente.”

(Sara Pain, 1985)

• Projeção é um termo utilizado tanto emneuropsicologia como em psicologia “paradesignar a operação pela qual um fatoneurológico ou psicológico é deslocado elocalizado no exterior, seja passando docentro para a periferia ou do sujeito aoobjeto” e em seguida –esses autores-acrescentam: “no sentido propriamentepsicanalítico. [consiste na] a operação pelaqual o sujeito tira de si e coloca no outro,pessoa ou coisa, qualidades, sentimentos,desejos...”.

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Desta forma, buscaremos identificar os vínculos com a aprendizagem e com a família através dos testes projetivos:

“ O princípio básico é de que a maneira dosujeito perceber, interpretar, e estruturar omaterial ou situação reflete os aspectosfundamentais do seu psiquismo. Épossível,desse modo, buscar relações com aapreensão do conhecimento como procurar,evitar, distorcer, omitir, esquecer algo que lheé apresentado. Podem-se detectar,assim,obstáculos afetivos existentes nesse processode aprendizagem de nível geral eespecificamente escolar” (WEISS, 2004)

Nestas provas projetivas não só interessa saber qual é o vínculo que o sujeito estabelece com o docente, a sala de aula, os companheiros e a escola, como também importa a relação com os adultos significativos que lhe oferecem modelos de aprendizagem, e os cenários onde tudo isso acontece; com os colegas fora do ambiente escolar e consigo mesmo enquanto aprendiz em diferentes momentos de sua vida cotidiana.

As técnicas projetivas psicopedagógicas aqui expostas tem como objetivo geral investigar a rede de vínculos que um sujeito pode estabelecer em três grandes domínios: o escolar, o familiar e consigo mesmo.

Orientações gerais -As posições na folha

PosiçãoPosiçãoPosiçãoPosição Significado GeralSignificado GeralSignificado GeralSignificado Geral01 Superior Exigente

02 Inferior Impulsivo

03 Direita Progressivo

04 Esquerda Regressivo

05 Superior Direita Exigente Progressivo

06 Superior Esquerda Exigente Regressivo

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II-- VÍNCULOSVÍNCULOSESCOLARESESCOLARES

PAR EDUCATIVOPAR EDUCATIVO

Prova Objetivo MateriaisProcedimento

s

Indicadores

mais

significati

vos

Par

Educ

ativo

Investigar o

vínculo de

aprendizagem

(com o

docente, os

objetos e com

quem aprende

no meio

escolar).

Folhas

sulfite

Lápis preto

Borracha

Ordem.

Indicar

nome e

idade. Dar

título ao

desenho.

Relatar o

que

acontece.

Detalhe.

Desenho.

Nomes e

idades.

Titulo do

desenho.

Relato.

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1- Posição Significado geral

1.1 – Frente a frente Vínculo de aprendizagem bom

1.2- Lado a lado Vinculo de aprendizagem ruim

1.3- ambos de costas Vinculo de aprendizagem ruim

1.4- o docente de costas para o aluno

O aluno se sente rejeitado pelo docente

2- Tamanho Significado geral

2.1 – Pequeno Não é um vínculo importante

2.2- médio É um vínculo relativamente importante

2.3- grande É dada uma importância significativamente destacada, que pode ser positiva ou negativa

s

3- Tamanho relativo

Significado mais frequente

3.1 – Sem discriminação de tamanhos

Vínculo confuso com quem ensina

3.2- Com discriminação de tamanhos

Vinculo claro ou relativamente claro com quem ensina

3.3- com docente grande e aluno pequeno

Vinculo no qual se supervaloriza quem ensina

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4-Características

corporaisSignificado mais frequente

4.1 – só cabeças Está supervalorizando o intelectual, o que se torna persecutório

42- o corpo do docente

Pode significar uma agressão oculta inacabada contra quem ensina

4.3- a simplificação Costuma implicar, quando o

5- perspectiva Significado mais frequente

5.1 – desenho com perspectiva

Vínculo positivo e maduro

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M vincul6 - âmbito Significado mais frequente

6.1 – âmbito escolar

O entrevistado se centrou no aprendizado sistemático, podendo este ser positivo ou negativo

6.2- âmbito extra-escolar

O entrevistado estabelece um vinculo melhor com a aprendizagem assistemática

Detalhes do desenho• Tamanho total : os desenhos pequenos

parecem indicar um vinculo negativo, assim como os exageradamente grandes; enquanto os de dimensões razoáveis indicam uma relação equilibrada onde o “negativo” e o “positivo” se integraram adequadamente.

• O tamanho dos personagens: enquanto a representação pequena seja do “ensinante” ou do “aprendiz” implicam respectivamente uma desvalorização, a situação inversa sugere uma supervalorização.

• O tamanho dos objetos: quando sua representação é exageradamente grande, costumam servir de tela divisória de dois aspectos que sofrem clivagem – quem ensina/quem aprende, aprende/conteúdo, etc. – e quando é exageradamente pequena podem servir como telas de depósito de projeções negativas deslocadas.

• A posição e a distância dos personagens: desde a ausência de um deles até um em frente ao outro.

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• A distância de ambos os personagens na representação do objeto de aprendizagem deve ser considerada de duas formas: por um lado, de cada personagem em si e por outro, de ambos em relação ao objeto.

Relato• Enquanto o desenho deve ser visto como um slide (estático), o relato se transforma em um filme (dinâmico) que facilita a interpretação de atitudes, movimentos, sentimentos, etc. Por sua correspondência com o desenho e com o título, é importante lembrar o que foi dito quanto aos mecanismos de dissociação, negação e repressão utilizados.

• A representação do ensinante como facilitador e intermediário possui valor positivo que implica reconhecimento e capacidade de reparação opostamente, sua caracterização como perseguidor punitivo denota sentimento diametralmente opostos, que resultam numa perturbação para atingir verdadeiras aprendizagens, ou seja, aqueles que, além de consistirem em uma aquisição de conteúdos, conduzem a aprender.

• Quem aprende também possui uma ”representação de si próprio”, representação que pode apresentar-se com diferentes graus de consciência e inconsciência. O sentimento da capacidade que se tem ou não se tem, da modificabilidade da mesma, do grau de tolerância à frustração e muitos outros componentes emocionais são condicionadores do que, no enfoque da Epistemologia Convergente, tem sido denominado de Modelo de Aprendizagem.

EU COM MEUS COLEGAS

Prova Objetivo Materiais Procedimentos

Indicadores

mais

significati

vos

Eu com

meus

colegas

Investigar os

vínculos

com os

colegas

de classe

Folhas

sulfite

Lápis preto

Borracha

Ordem. Indicar

nome e

idade.

Comentários

sobre os

colegas.

Detalhes do

desenho.

Comentári

os sobre

os

colegas.

INDICADORES MAIS SIGNIFICATIVOS DO EU COM MEUS COLEGAS

1 – Tamanho Regularidades no Significado

1.1 – Tamanho Total do Desenho

Importância designada ao vínculo com os colegas. Enquanto o tamanho grande geralmente também indica um bom vínculo de aprendizagem e a utilização de mecanismos de identificação, o tamanho pequeno sugere o contrário.

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2 – Tamanho do Personagem Principal

Significado

2.1 – Tamanho Grande

Regularmente indica uma relação de liderança ou certa incapacidade para descentrar-se, aceitando os pontos de vista dos outros.

2.2 – Tamanho Pequeno

Geralmente sugere submissão, como também que o entrevistado se

3 –Posição dos Personagens

Significado

3.1 – Lado a Lado Parece corresponder, em termos gerais, a uma comunicação mais superficial e menos aprofundada.

3.2 – Concêntrica Em geral tem como correlato uma comunicação profunda: reflexiva e sensível.

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4 – Inclusão do Docente Significado

O docente está incluído na cena.

a)Relação deficitária com os colegas

b)Dependência

c)Grande afeição pelo docente.

• Quando alguém pertence a um grupo do qual recebe educação, sua aprendizagem não só depende de suas condições internas e de como é comunicada a educação, mas também dos vínculos que estabelece com os demais membros do grupo

• Os comentários personalizados revelam uma gama de subvínculos com cada membro do grupo ou alguns dos mesmos, os gerais dão uma visão de conjunto que permite inferir o tipo de inserção que o entrevistado tem realizado ou deseja efetuar.

A planta e a sala de aula

Prova Objetivo Materiais

Procedimentos

Indicadores mais significativos

A planta da sala de aula

Conhecer a representação do campo geográfico da sala de aula e as localizações real e desejadas.

Folhas sulfite

Lápis preto

Borracha Régua

(se for solicitada)

Ordem : a) planta da sala de aula. b) indicar lugar que ocupa. Perguntas regulares e complementares.

Detalhes do desenho. Possíveis localizações na sala de aula. comentários sobre a sala de aula. Escolha do lugar. Aceitação do lugar. Colegas ao redor.

Indicadores mais significativos da planta da sala de aula

1 – Disposição Significado

1.1 – Tradicional Pode facilitar respostas mais rígidas e ordenadas

1.2 – Não Tradicional Pode facilitar respostas mais flexíveis e espontâneas.

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2 – Localização Significados Frequentes

2.1 – Na frente Bom vínculo com o docente e com a aprendizagem

2.2 – No fundo O vínculo com a aprendizagem “pode” ser negativo e também com o docente, porém não é necessário que ambas as coisas coincidam.

2.3 – numa lateral O vínculo com a aprendizagem podem ser negativo

2.4 – No centro Geralmente está de acordo com um vínculo positivo com a aprendizagem e com os

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3 – Ângulo de visão

Significado

3.1 – Constante Geralmente aprende bem

3.2 – Inconstante Comumente apresenta mudanças bruscas e tendência à automatização de conhecimentos e quadros de ansiedade diante de novas aprendizagens.

• Freqüentemente, quando as crianças tentam explicar seu lugar na sala de aula, sentem dificuldades em expressar-se e incluir em seu comentário um conjunto de dados sumamente proveitosos, tanto para compreender a representação que fazem da mesma, como de sua própria localização nela.

• Os comentários – opiniões e relatos de acontecimentos – investigados de forma não diretiva nem transparente permitem perceber com clareza quatro possíveis atitudes da criança em relação ao contexto físico e humano da sala de aula: aceitação, rejeição, indiferença e objetividade. Josiane Maria de Freitas Tonelotto

RIA• O material foi elaborado para proporcionar um estudo qualitativo da atenção de escolares de primeira série e alunos de educação infantil que antecede a entrada para o Ensino Fundamental.

• É um material composto de 12 provas, sob a forma de itens a serem resolvidos, para verificação da atenção auditiva e visual, com possibilidade de 44 acertos e que, em estudos realizados, mostrou sua efetividade para detectar problemas de atenção, quando verificamos escores inferiores a 30.

Habilidades avaliadas:

As tarefas propostas no instrumentoaveriguam a capacidade deconcentração, memória auditiva,memória visual, discriminação visual,ação sequêncial, sequência verbal,sequência de acontecimentos,percepção de detalhes e compreensão.

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Instruções para aplicação:

A aplicação deve ser individual. Partedas respostas é verbalizada peloparticipante, após questionamento doaplicador e devem ser anotadas pelomesmo. Outra parte de respostas édada pelo participante medianteutilização de lápis e papel.

Prova 1

Objetivo: avaliar a memória imediata e a capacidade da criança de concentrar-se.

Descrição: contar uma história simples, contendo 4 linhas, e em seguida fazer 4 questões referentes a esta história.

Ouça a estória com atenção:

O gatinho de ZazáZazá tem um gatinho chamado Tilico.Tilico é branquinho e peludo.Zazá gosta de brincar com Tilico no

sofá.Todos os dias Zazá passeia na rua com

seu gatinho.

Questões:

1. Qual o nome do gatinho de Zazá?______________________________________________________________________________________________2. Que cor tem o gatinho?______________________________________________________________________________________________3. Onde Zazá gosta de brincar com seu gatinho?______________________________________________________________________________________________4. Onde Zazá passeia com seu gatinho?______________________________________________________________________________________________

Prova 2

Objetivo: avaliar a memória auditiva e por consequência a atenção auditiva.

Descrição: ler uma lista de 8 objetos conhecidos das crianças e ao final desta leitura a criança deve falar aqueles que se lembra de ter ouvido.

Ouça com atenção:

• Avião• Caneta• Pipoca• Prato• Rosa• Casa• Maçã• Papagaio

Repita o que ouviu:

_______________________________________________________________________________________________________________

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Prova 3

Objetivo: avaliar se a criança conhece alguns objetos.

Descrição: mostrar à criança uma a uma as figuras: cadeira, sapato, borboleta, dado e gato e pedir para a criança ir nomeando-as.Esta prova não conta pontos e serve apenas para que se possa certificar que as crianças conhecem os objetos mostrados.

Nomeie as figuras:

Prova 4

Objetivo: verificar a capacidade de reter estímulos visuais e retomá-los em seguida.

Descrição: reportando-se às figuras que nomeou na prova anterior, a criança deve dizer os nomes das quais se lembra.

Das figuras que você viu, quais você se lembra?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tempo:

Prova 5

Objetivo: verificar a capacidade da criança seguir uma ordem verbal atentando para seus detalhes.

Descrição: São dados dois comandos verbais e espera-se que a criança os cumpra.

1. Me dê a figura da bola.____________________________________________________________________

2. Pegue a figura da bola e coloque na cadeira.____________________________________________________________________Tempo:

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Prova 6

Objetivo: verificar a capacidade da criança no ordenamento de sequências.

Descrição: apresenta-se a criança duas sequências, uma com dois fatos e a outra com três e solicita que ordene a as histórias e as relate.

Ordene a seqüência:

Prova 7Objetivo: verificar a capacidade da criança de atentar para os detalhes que compõem a figura.

Descrição: é apresentado a criança um conjunto com 3 figuras semelhantes, sendo que um deles contém uma diferença, solicita-se então que a criança diga qual é a figura diferente.

Marque com X a figura diferente:

Tempo:

Prova 8Objetivo: verificar a capacidade da criança perceber os detalhes para formação de pares.

Descrição: apresenta-se a criança 4 pares de figuras, sendo que cada um dos conjuntos difere do outro. As 8 figuras são apresentadas distantes uma das outras e solicita-se a criança que ligue cada um com seu par.

Ligue cada xícara ao seu pires:

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Prova 9

Objetivo: verificar a percepção de detalhes.

Descrição: apresenta-se a criança 4 figuras semelhantes solicitando que ela pinte as que são iguais.

Pinte as figuras iguais

Prova 10

Objetivo: identificar diferenças entre duas imagens semelhantes.

Descrição: apresenta-se a criança duas imagens, sendo que na segunda faltam detalhes, em número 7, solicitando anote os detalhes que faltam (jogo dos 7 erros)

Observe as duas figuras e marque os detalhes que faltam na segunda figura:

Prova 11Objetivo: identificar elementos iguais

Descrição: esta prova compõe-se de 6 itens semelhantes, sendo 3 deles envolvendo letras e os 3 outros envolvendo números. Cada um destes itens é composto de 5 quadros onde destaca-se em negrito o primeiro, dos demais quadros um é igual e os outros 3 não o são em relação ao quadro negritado. Solicita-se então a criança que assinale qual dos quadros é igual àquele destacado em negrito.

Marque com X a figura igual ao modelo:

AL EL CL AL UL

PI DI PI ID II

2 3 2 1 6

3 5 6 3 2

P D q b P

6 1 6 9 8

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Prova 12Objetivo: avaliar o nível de compreensão de imagens da criança quando não está mais presente visualmente

Descrição: mostra-se uma gravura criança, pedindo-se que a mesma observa-a com atenção. Em seguida, com a gravura longe da visão da criança, são feitas 4 perguntas referentes a ela, anotando-se cada uma das respostas da criança.

Observe a figura

Após observação da figura mostrada:

1) Quantas pessoas existiam na figura?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________2) Era dia ou noite?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________3) O que as crianças estavam fazendo?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________4) Quantos eram os meninos?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ROTEIRO DE INVESTIGAÇÃO DA ATENÇÃO (RIA)

Acertos

Prova 1

Prova 2

Prova 3

Prova 4

Prova 5

Prova 6

Prova 7

Prova 8

Total de

Acertos:

Tempo Total:

• No diagnóstico, o uso desituações lúdicas é mais umapossibilidade de se compreender,basicamente, o funcionamentodos processos cognitivos eafetivo-sociais em suasinterferências mútuas, o Modelode Aprendizagem do paciente

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• A sessão lúdica diagnóstica distingue-se da terapêutica, porque nessa o processo de brincar ocorre espontaneamente, enquanto que na diagnóstica há limites mais definidos.

• Na diagnóstica pode-se fazer intervenções provocadoras e limitadoras para se observar a reação da criança: se aceita ou não as propostas, se revela como quer ou pode brincar naquela situação, como resiste as frustrações, como elabora desafios e mudanças propostos na situação,etc

SESSÃO LÚDICA CENTRADA NA APRENDIZAGEM - Weiss

• A autora procurou integrar dois instrumentos, colocando nas sessões o material proposto na E.O.C.A. e, ao mesmo tempo, objetos da “Hora do Jogo”, que sugeriam um brincar mais espontâneo.

Etapas da sessão:• Enquadramento específico: uso da sala, uso do tempo, uso do material disponível, limites gerais de segurança pessoal, de conservação do material e da sala, papel do terapeuta;

• Material: dependerá do objetivo específico da sessão, do tempo disponível e da idade. Materiais utilizados no EOCA enriquecidos com: material para carpintaria e construções, material de sucata, blocos de madeira ou plástico, pinos de encaixe, tintas diversas, massas, fantoches, animais e jogos comerciais estruturados.

Apresentação do material a criança: inclusão em uma caixa; colocação do material arrumado sobre a mesa (sem ordenação e classificação);forma mistos.

Observação e Avaliação de atividades lúdicas:

• A escolha do material e da brincadeira;

• O modo de brincar;• A relação com o terapeuta;

1- Entrevista de queixa e contrato diagnóstico(entrevista inicial);

2- E.O.C.A. Entrevista Operativa Centrada naAprendizagem;

3- 1º Sistema de hipóteses e linha depesquisa;

4- Primeiras avaliações;5- 2º Sistema de hipóteses e redirecionamentode linha de pesquisa;

6- Entrevista de Anamnese com família eescola;

7- Avaliação;8- Diagnóstico, Prognóstico e Indicações;9- Devolutiva para a família e para a escola.

SEQUÊNCIA DIAGNÓSTICA: 8 SEQUÊNCIA DIAGNÓSTICA: 8 a 10 sessõesa 10 sessões

Jorge Visca

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Principais objetivos da entrevista com professores• Aprofundar na definição do problema (queixa realizada pela escola);

• Ampliação da informação referente ao aluno no que concerne a diversos aspectos como relacionamento pessoal, hábitos, linguagem,áreas de aprendizagem e jogos, contato escola e pais, estratégias de mudanças já usadas pelo professor.

• Objetivos e compromisso da avaliação psicopedagógica.

Vanessa Psicopedagoga

FICHA DE ENTREVISTA - ESCOLARDados pessoaisNome:Data de nascimento: Escola: Ano: Professor entrevistado:Coordenador pedagógico:

1- O que mais lhe preocupa nesta criança neste momento?

a) Aspectos de relacionamento;

b) Aspectos de compreensão geral e raciocínio;

c) área de aprendizagem específica;

Principais objetivos da observação do aluno em ambiente escolar

• Na sala de aula a observação é um instrumento que nos permite realizar uma análise do problema na situação em que se mostra de forma mais marcante.

• Conhecer a dinâmica e a relação dentro do grupo-aula;• Conhecer as normas e regras de funcionamento que regem a aula;

• Conhecer a dinâmica, comunicação e relação entre o aluno e o professor;

• Conhecer as dificuldades do aluno no momento de enfrentar uma tarefa;

• Conhecer a capacidade que a criança mostra para receber ajuda individual.

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“ É a entrevista que possibilita a integração das dimensões de passado, presente e futuro do paciente, permitindo conhecer a construção ou não de sua própria continuidade e das diferentes gerações, ou seja, é uma anamnese da família.”

Weiss

A visão familiar da história de vida do paciente traz em seu bojo sues preconceitos,normas, expectativas, a circulação dos afetos e os conhecimento, além do peso das gerações anteriores que é depositado sobre o paciente.

Procedimentos:• Convidar os pais ou responsáveis (que tenham acompanhado seu desenvolvimento) pela criança para uma entrevista;

• No caso de pais separados, deixar a critério deles participarem juntos, ou separados, ou com seus novos companheiros.

• Os objetivos da entrevista devem estar bem definidos,e recorrer as perguntas sempre que necessário;

• Entrevista tem um caráter semidiretivo.• A entrevista tem que transcorrer de forma que o relato espontâneo dos pais já seja e si um dado: o que recordam, qual a sequencia e a importância que dão aos diferentes fato, o que omitem, quais fatos são esquecidos, etc.

• O ambiente precisa ser afetivo e informal para que os pais diminuam as defesas.

Levantamentos na anamnese:1. A história das primeiras aprendizagens;2. Evolução geral;3. História clínica;4. História da família nuclear;5. História da família ampliada;6. História escolar.

A reflexão sobre os dados colhidosnas entrevistas de anamnesepossibilitará contextualizar opaciente no ambiente familiar eescolar e traçar hipóteses que ligamos fatos, bem como comprovar ashipóteses levantadas durante asavaliações.