OS OBJETIVOS E

CONTEÚDOS DE ENSINO

In: LIBÂNEO, J. C. (1994). Didática. São

Paulo: Cortez.

Objetivos e conteúdos de ensino

– Conteúdos: base objetiva da instrução referidos aos objetivos e viabilizados pelos métodos de transmissão e assimilação.

– Cabe aos métodos: dinamizar as condições e modos de realização do ensino.

– Temas:• Importância dos objetivos educacionais

• Objetivos gerais e específicos

• Conteúdos de ensino

• Critérios de seleção dos conteúdos

Importância dos objetivos

educacionais

– Objetivos educacionais: mediante ação

intencional e sistemática.

– Não há prática educativa sem objetivos.

– Objetivos – três referências interligadas e

sujeitas a contradições:

• Valores e ideias – legislação

• Conteúdos básicos das ciências

• Necessidades e expectativas da sociedade

Importância dos objetivos

educacionais

– Conteúdos escolares e a disseminação da

ideologia da classe dominante.

– Avaliar a pertinência dos objetivos: em que

medida atendem exigências de

democratização política e social e

necessidades da clientela.

– Importância de os conteúdos de ensino

erguerem-se em meio à relevância social.

Importância dos objetivos

educacionais

– Dois níveis de objetivos educacionais:

• Gerais – propósitos mais amplos, grandes linhas.

• Específicos – determinam exigências e resultados

esperados da atividade dos alunos.

– Trabalho docente: relacionado a convicções e

ações sobre o destino do homem e a

sociedade (caráter político: que homem se

pretende formar? Para que sociedade?).

Importância dos objetivos

educacionais

– Objetivos gerais – níveis de abrangência:

• Pelo sistema escolar.

• Pela escola / instituição de ensino.

• Pelo professor.

– Atitude crítica do docente face aos

objetivos:quais convergem para a

democratização? Quais a cerceiam?

– Reavaliar o programa oficial, a partir de

objetivos sócio-políticos.

Importância dos objetivos

educacionais

– Objetivos gerais da educação:• educação no conjunto das lutas pela

democratização da sociedade.

• Garantir sólida preparação cultural e científica.

• Assegurar o máximo de desenvolvimento das potencialidades do aprendiz.

• Formar a capacidade crítica e criativa, na relação teoria e prática.

• Formar convicções para a vida coletiva(coletividade, solidariedade...).

• Instituir processos participativos.

Importância dos objetivos

educacionais

– Objetivos gerais da educação: guia para uma reflexão sobre as implicações sociais do trabalho docente e sobre a relevância da disciplina em questão.

– Objetivos específicos: particularizam a compreensão das relações entre escola e sociedade e do papel da matéria de ensino.

– Cabe ao professor vincular os objetivos específicos aos gerais, sem perder de vista a situação concreta (da escola, da matéria, dos alunos) em que serão aplicados.

Importância dos objetivos

educacionais

– Objetivos específicos - recomendações:

• Especificar conhecimentos e habilidades.

• Observar a sequência lógica.

• Expressar os objetivos com clareza.

• Dosar o grau de dificuldades.

• Formular os objetivos como resultados a atingir.

• Indicar os resultados do trabalho dos alunos (o

que devem compreender, fazer...).

Conteúdos de ensino

– Relações recíprocas entre matéria –

professor – aluno.

– Os conteúdos de ensino não são estáticos,

cristalizados, mas significativos, porque

articulados às condições sócio-culturais e

individuais dos alunos.

– Devem incluir elementos da vivência prática

dos alunos (conteúdos significativos).

Conteúdos de ensino

– Conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos,

modos valorativos e atitudinais de atuação social,

organizados pedagógica e didaticamente, tendo em

vista o processo de construção do conhecimento dos

alunos e suas relações com o contexto vivido.

– Retratam a experiência social da humanidade,

constituindo o objeto de mediação escolar.

– São organizados em matérias de ensino.

– Expressam os resultados da atividade prática dos

homens, nas suas relações com o ambiente natural e

social.

Conteúdos de ensino

– Nas sociedades capitalista, o saber é reservado ao

usufruto da classe dominante.

– Os conhecimentos e modos de ação surgem da

prática social e histórica dos homens e são

sistematizados e transformados em objetos de

conhecimento.

– Vínculo entre o aluno e a prática social.

– Na escolha dos conteúdos de ensino: não só a

herança cultural, mas também a experiência da

prática social vivida no presente pelos alunos.

Elementos dos conteúdos de

ensino

– Inter-relação entre eles.

– Conhecimentos sistematizados: conceitos e termos fundamentais das ciências.

– Habilidades: qualidades intelectuais necessárias para a atividade mental no processo de assimilação de conhecimentos.

– Atitudes e convicções: modos de agir, de sentir e de se posicionar frente a tarefas da vida social.

Elementos dos conteúdos de

ensino

– Os elementos constitutivos dos conteúdos

convergem para a formação das capacidades

cognoscitivas.

– Capacidades cognoscitivas: processos

psíquicos da atividade mental (relação parte-

todo, abstração, generalização, análise,

síntese...).

Elementos dos conteúdos de

ensino

– Fontes para a escolha dos conteúdos de

ensino:

• Programação oficial.

• Bases das ciências, da técnica e da arte.

• Experiência da prática de vida dos alunos e

necessidades profissionais, sociais, políticas e

culturais.

Elementos dos conteúdos de

ensino

– Três sentidos das exigências teóricas e

práticas da vida social:

• Participação na prática social.

• Relação entre o estudo sistemático das matérias e

o cotidiano dos alunos.

• Condições de rendimento escolar dos alunos.

– Prática social: determina a contradição entre

as exigências de aquisição e estudo das

matérias, as condições sócio-culturais e o

nível de preparo para realizá-los.

Dimensão crítico-social dos

conteúdos

– Reconhece a objetividade e universalidade dos

conteúdos.

– Não neutralidade dos conteúdos: nas sociedades

capitalistas o saber reflete os interesses do poder.

– O conhecimento é interessado, porque produzido

socialmente, na relação entre classes sociais e suas

contradições.

– Consciência crítica: do conhecimento científico para a

aplicação teórica e prática; mobilização de

convicções para a participação na vida prática.

Dimensão crítico-social dos

conteúdos

– Caráter histórico dos conteúdos, em estreita

ligação com o caráter científico: elaborados

conforme as necessidades de cada época

histórica e os interesses sociais vigentes em

cada organização social.

– Dimensão crítico-social dos conteúdos:

domínio ativo e prático de modos de atuação

crítica e criativa na vida, na profissão, no

exercício da cidadania.

Dimensão crítico-social dos

conteúdos

– Dimensão crítico-social dos conteúdos:

elevação do grau de compreensão da

realidade e formação de convicções e

princípios reguladores da ação na vida

prática.

– Grande referência: Dermeval Saviani.

Os conteúdos e o livro didático

– É necessário um estudo crítico dos materiais didáticos.

– Os materiais didáticos expressam o modo de ver de determinados segmentos sociais.

– Critérios de seleção:• Correspondência entre objetivos gerais e

conteúdos.

• Caráter científico.

• Caráter sistemático (ligação entre os temas).

• Relevância social.

• Acessibilidade e solidez (organização didática).

Questões para discussão

1. Em que medida os objetivos educacionais são

socialmente determinados?

2. Quais são as relações básicas entre objetivos e

conteúdos?

3. Que aspectos podem influenciar a seleção de

conteúdos de ensino?

4. Que critérios estão implicados na seleção dos

conteúdos?