OFICINA DE PROJETOS

Profª Esp. Anandréia Trovó – anandreiatrovo@hotmail.comPrisma Instituto de Consultoria Educacional/Vilhena-RO - Pós-Graduação Latu Sensu em Educação Infantil e Séries Iniciais

Aula em Campos de Julho/MT21/05/11

O que é projeto?Um projeto é umempreendimentoplanejado que consistenum conjunto deatividadesinterrelacionadas ecoordenadas, com o fimde alcançar objetivosespecíficos dentro doslimites de umorçamento e de umperíodo de tempodados.” (ONU, 1984)

À Procura de um Tesouro

“Quando se navega semdestino, nenhum ventoé favorável”(Sêneca)

Quero convidá-los para o desafiode navegar com um destino.

Imagine que encontrou um mapae este o leva a navegar até umtesouro escondido em uma ilhadeserta.

Atividade:Projeto Pessoal de Vida (PPV)

• Onde e como estou?

• Quais são os meus sonhos(pessoais, sociais, familiares, acadêmicos, profissionais...)?

• Que decisões preciso tomar para que meus sonhos se realizem?

• Onde e como devo atuar no dia a dia para alcançar meus sonhos?

• Em quanto tempo pretendo atingir esses objetivos?

O que é projeto didático?

• Projeto didático é um tipo de organização e planejamentodo tempo e dos conteúdos que envolve uma situação-problema. Seu objetivo é articular propósitos didáticos (oque os alunos devem aprender) e propósitos sociais (otrabalho tem um produto final, como um livro ou umaexposição, que vai ser apreciado por alguém). Além de darum sentido mais amplo às práticas escolares, o projetoevita a fragmentação dos conteúdos e torna a garotadacorresponsável pela própria aprendizagem. (Rev. NovaEscola)

Quais as características de uma boa proposta?

Os projetos podem ser planejados e organizados de inúmeras formas, porém algumas ações são fundamentais:

1. Tema: delimitar e conhecer bem o assunto que será estudado e pesquisá-lo previamente.

2. Objetivos: escolher uma meta de aprendizagem principal e outras secundárias que atendam às necessidades de aprendizagem

3. Conteúdos: ter clareza do que as crianças conhecem e desconhecem sobre o tema e o conteúdo do trabalho.

4. Tempo estimado: construir um cronograma com prazos para cada atividade, delimitando a duração total do trabalho.

5. Material necessário: selecionar previamente os recursos e materiais que serão usados, como sites e livros de consulta.

6. Apresentação da proposta: deixar claro para a sala os objetivos sociais do trabalho e quais os próximos passos. 7. Planejamento das etapas: relacionar uma etapa à outra, em uma complexidadecrescente.

8. Encaminhamentos: antecipar quais serão as perguntas que você fará para encaminhara atividade.

9. Agrupamentos: prever quais momentos serão em grupo, em duplas e individuais.

10. Versões provisórias: revisar o que a garotada fez e pedir novas versões do trabalho.

11. Produto final: escolher um produto final forte para dar visibilidade aos processos de aprendizagem e aos conteúdos aprendidos.

12. Avaliação: prever os critérios de avaliação e registrar a participação de cada um ao longo do trabalho.

“Um bom projeto é aquele que indica intenções claras de ensino e permite novas aprendizagens

relacionadas a todas as disciplinas envolvidas.”

Projetos institucionais

e os temas geradores

Projetos Institucionais• são ações que envolvem

toda a escola em torno de um mesmo objetivo - por exemplo, produzir um jornal ou uma campanha.

Tema Gerador• Como meio ambiente, cabe ao professor

escolher quais serão os conteúdos aenfocar e os objetivos a alcançar. Oproblema, nesse caso, é organizar asatividades em cima de um temaconsiderado envolvente pelos alunos, emvez de fazer um planejamento baseadonas reais necessidades de aprendizagemdeles.

Nossa cidade

História

Organização: política, econ

ômica e social

Qualidade de vida

Cultura e Lazer

Relações eixos x disciplinassubtemas Aspectos embasadores Ações mediadoras

História 1. A conquista da terra2. Primeiros habitantes3. Origem do nome4. Localização5. Religião6. Arquitetura

-Pesquisa sobre nossa cidade.-Entrevistas com moradores.-Transformações sofridas.-Construção textos-Estudos cartográficos-Tipos de arquiteturas-Diferenças religiosas.

Organização Política, econômica e social

1. Sistema de Governo, partidos, sindicatos e movimentos.

2. Agricultura, indústria e comércio.3. Educação, Saúde, Segurança, trabalho e

moradia.

-Pesquisa sobre os Três Poderes no município.-Pesquisa sobre políticas partidárias.-Figuras do cenário político no decorrer da história.

Qualidade de Vida 1. Saneamento básico2. Meio ambiente3. Infra-estrutura

-Plantação de horta comunitária e mini-hortas-Confecção de gibi e jornal;

• Produção de um tema gerador:

• Tema;

• Subtemas;

• Eixos norteadores:

– Aspectos embasadores (temas de pesquisa)

– ações mediadoras (meios de pesquisa e resolução de problema).

Atividade

Quando optar por um projeto?• Alguns conteúdos curriculares permitem

(e às vezes pedem) um trabalho

aprofundado e que inclua as práticas

sociais relacionadas a ele.

• A seguir alguns blocos de conteúdo de cada

disciplina mais adequados a essa

modalidade.

Educação InfantilConteúdosNatureza e sociedade, linguagem oral e comunicação e exploração e linguagem plástica

Por que é adequado- Aproxima as crianças de práticas sociais, como a busca por informações e a apresentação delas - Traz um novo propósito para a leitura em aula: ler para estudar e para saber mais sobre um tema. (socialização)

Erros mais comuns- Planejar projetos curtos (de uma semana) porque envolvem os pequenos.- Focar o acabamento do produto final, descaracterizando a produção das crianças.

A menina e o sapo

Nina, menina airosa, formosa como ela só. Bonito era ver Nina correr. Ora corria rápido, feito tufão, ora devagar, parecendo brisa.

Nina corria pelo jardim. Nina caía no gramado. Nina fazia folia. E ria.

À noite, cansada das travessuras do dia, a menina dormia.

Certa vez, enquanto passeava pelo jardim, Nina viu um sapo. Sapo também viu Nina. "Será que, se Nina beijar o sapo, sapo vira príncipe?" Nina não sabia, mas ficava imaginando como isso seria.

Nina beijou o sapo. Sapo continuou sapo. Não virou príncipe. Mas se apaixonou por Nina.

Agora, onde Nina está, lá se vê o sapo apaixonado suspirando pela menina.

Na cabeça do sapo, Nina é uma princesa-sapa, transformada em menina por uma terrível feiticeira.• Marcia Paganini Cavéquia, autora deste conto, é pós-graduada em Metodologia do Ensino pela

Universidade Estadual de Londrina (UEL).

Língua portuguesa

ConteúdosSistema alfabético de escrita, comunicação oral, comportamentos escritores e leitores

Por que é adequado- Fornece um contexto favorável de leitura e escrita aos que não estão alfabetizados - Articula o conhecimento sobre o sistema de escrita aos conteúdos relacionados à linguagem - Favorece a união dos propósitos didáticos aos sociais, já que a turma sabe para quem, por que e o que escrever

Erros mais comuns- Desperdiçar a oportunidade de refletir sobre o sistema alfabético - Planejar as mesmas atividades para alunos alfabéticos e não alfabéticos - Trabalhar sempre com os mesmos propósitos de leitura, escrita e oralidade - Focar o trabalho no produto final.

ConfabulandoFábula: Cigarra e a formiga

• Exposição de vídeos, valores que aborda, reflexão das situações trazidaspelo texto, observação de formigas, investigação do conhecimento quepossuem, estimulo a curiosidade de saber mais sobre oassunto, teatro, reescrita através de ilustração e ou a própria escrita.

• Pode-se trabalhar as estações do ano, construindo Texto Coletivo eexecutando a técnica de colagem e desenho são alguns dos recursospossíveis ao projeto.

• Quanto as produções:

• Para que um texto esteja bem escrito, ele precisa ser revisado. Assim podemos observar se há erros de ortografia, de concordância ou mesmo de coerência com o tema. Por exemplo: --> Ortografia --> Concordância --> Coerência

Reescrita do texto• Agora com reescritas prontas é hora de revisar.

A cigarra e a formiga• Era uma vez uma cigarra que vivia cantando no verão, enquanto as

formigas trabalhavam duro carregando comida para o formigueiro.Quando chegou o inverno a cigarra ficou com fome, doente e cada diaela ficou mais magra. Foi pedir comida para as suas amigas formigas. Elasabrigaram a cigarra e deram comida para ela. A senhora rainha dasformigas se aproximou, devolveu o violino e pediu para ela cantar. Acigarra cantou e todas as formigas dançaram.

•Moral: É importante dividir as coisas mas a gente deve trabalhar para consegui-las.

Autores: alunos 3 ª série

Atividades lúdicas• Jogos

• Brincadeiras

• Atividades diferenciadas que envolva-os e motive-os, tais como:

– Músicas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas, pinturas, caça-palavras, etc.

“Ambos contextualizados com tema gerador”

Matemática

ConteúdosLeitura, escrita, comparação e ordenação de escrita numérica.Por que é adequado- Traz os números nos contextos cotidianos, o que nos anos iniciais dá mais sentido às atividades, apesar de não ser imprescindível. Atividades tais como cortar objetos, fazer compras, comparar quantidades, compreender informações, medir o tempo etc.Erros mais comuns- Simular mercadinhos e não propor a reflexão sobre as operações utilizadas - Dar mais atenção ao produto final, deixando em segundo plano o conteúdo que se quer ensinar

Quanto tempo tem o tempo?• Conhecer como surgiu a contagem do tempo;

• Conhecer o tempo em diversos aspectos:

– Ano, meses, dias, horas.

• Métodos de contagem do tempo;

• Diferentes tipos de relógios;

• Leituras, contos, parlendas, produções escritas e artísticas relacionadas ao tempo;

• Atividades que envolvam as operações matemáticas de acordo com o nível da turma.

• Construção de situações problemas usando as variações cotidianas e uso do tempo.

• Organização pessoal diante dos horários já pré-estabelecidos eos que é possível ajustar para uma vida organizada e saudável.

• Cronômetro da vida Humana e sua existência.

Atividades Lúdicas

• Jogos;

• Brincadeiras de esconde-esconde, pula-corda, etc;

• Construção de diversos tipos de relógios;

• Advinhas e seu tempo para responder;

• Competições que exigem agilidade;

• Construção de calendários, etc.

Ciências, História e GeografiaConteúdos- Procedimentos e atitudes científicas, histórica e geográfica.

Por que é adequado- Mostra à turma a importância de buscar soluções, interpretar dados, observar e registrar descobertas - Promove a divulgação dos conhecimentos produzidos pelos alunos para destinatários reais

Erros mais comuns- Passar meses pesquisando um tema - Não propor a reflexão sobre a importância dos procedimentos realizados - Deixar de orientar a pesquisa

Brincando com as Ciências Humanas

• Conhecer o Brasil sua flora, fauna emeios de preservação;

• Observação e pesquisa da diversidadecultural;

• Criatividade na realização das atividadescom reciclagem;

• Higiene pessoal, educação no trânsito,distribuição geográfica, ser e estar noambiente, coleta seletiva de lixo, etc.

Atividades lúdicas

• Jogos;

• Brincadeiras de tato, olfato e paladar, etc;

• Teatros: dramatizações, fantoches, etc.

• Construção de painéis multiuso para várias atividades em formato de árvore;

• Advinhas;

• Trabalhos com reciclagem.

• Construção de maquetes, etc.

Músicas • Que vida boa – Vitor e Léo

• Pra ver se cola – Trem da Alegria

• Fico assim sem você – Claudinho e Buchecha

• Borboletas – Vitor e Léo

• Meteoro – Luan Santana

• Aquarela - Toquinho

Hora da atividade

• Sorteio de música

• Ilustração da música no cartaz

• Dramatização da música.

Como planejar um projeto?

• O primeiro passo é ter clareza sobre o quevocê quer ensinar, o que espera que osalunos aprendam e o que eles já sabem.Assim é possível garantir dois importantescritérios didáticos: a continuidade e avariedade de conteúdos ao longo dos anos.

Então: planejar é tudo!

Reflexões

• Sobre o que eu espero que a classe reflita?

• No que quero que avance?

"Os projetos ajudam a dar voz àscrianças por meio da problematizaçãoconstante. Quando perguntamos damaneira correta, elas indicam o queentenderam e dão sinais do que deveser ajustado na compreensão. Issopermite avaliar como o trabalho estácaminhando e para onde seguir”(Clélia Cortez).

Reflexões

• Pensar no encadeamento das etapa:– A ordem é lógica? – Esse é o melhor caminho para que a

garotada aprenda?

• Construir um cronograma e detalhar como desenvolver o trabalho em sala. Nesse ponto, é essencial ter definido o produto final - uma feira cultural ou um blog, por exemplo e se haverá um momento de finalização e socialização do trabalho.

• Em caso afirmativo, qual o objetivo dessa culminância? Essas decisões interferem na gestão de tempo e na busca pelos recursos.

• Definir os critérios de avaliação.

Tudo isso precisa estar escrito e serve como uma bússola para o trabalho.

Cada etapa precisa ter um objetivo

• Apesar de o projeto necessitar de um propósitocentral (trabalhar comportamentos escritores, porexemplo), cada atividade deve ter o seu, semprerelacionado ao principal.

• Quando se sabe o que é preciso ensinar em cadamomento, é mais fácil intervir e ajudar a turma aavançar.

Objetivos secundáriosEm alguns momentos, é possívelpensar em objetivos secundários quenão tenham necessariamenterelação com o propósito de ensinomaior. É comum isso ocorrer ematividades relacionadas ao produtofinal, como no caso de as criançasfazerem um desenho para a capa dolivro da turma. Isso não está ligado àescrita, mas é uma ação comum naprodução de publicações - dentro efora da escola. Já que se querpreservar as práticas sociais, valeprever isso. O principal cuidado énão reservar muito tempo para essesmomentos secundários. Eles devemser pontuais e focados.

Como antecipar as dificuldades dos alunos?• Mais do que antecipar dúvidas, é preciso pensar em

atividades específicas para estudantes com níveis diferentesde saber. Para contemplar todos eles, há três saídas:– variar a complexidade das tarefas apresentadas.

– organizar os alunos em grupos e dar atenção àqueles que mais precisam. Para evitar problemas em relação a atividades como pesquisas, entrevistas e interpretação de dados, a solução é investigar as experiências que os estudantes tiveram anteriormente e, se necessário, reservar um tempo para o trabalho com esses procedimentos.

– retomar registros de atividades anteriores e verificar os pontos que vão necessitar de mais atenção durante o projeto.

Como apresentar a proposta à turma?O primeiro passo é criar um clima de curiosidade.

• Para envolver a garotada, de nada adianta só dizer: "Vamostrabalhar nos próximos meses com um projeto". "O sucessoda estratégia está condicionado ao interesse despertado noestudante, valorizado como pesquisador e expositor do queapreendeu", explica Jorge dos Santos Martins, autor de livrossobre projetos de pesquisa.

O ideal é começar a conversa problematizando o tema e oproduto final. Nesse caso, o recomendado é envolver osalunos na discussão sobre como chegar ao resultadoesperado.

Atente-se para alguns questionamentos: para que servem osnúmeros? Onde eles aparecem em nosso dia a dia?

Os pequenos falaram do número do sapato, do peso eda altura. Só então a professora propôs criarem um jogo decartas do tipo Supertrunfo e perguntou como fazer isso. Comos passos do trabalho já previstos, foi ajustando o que elesdiziam e apresentou as etapas a ser seguidas. (Profª Lisane).

Sempre é preciso replanejarNunca o que foi previsto se confirma totalmente na prática.

• Em geral, o planejamento é ajustado e repensado a cada etapa vencida, deacordo com os indícios que os alunos dão sobre o que estão efetivamenteaprendendo durante o processo.

• É comum identificar pontos que precisam ser retomados antes de iniciar aetapa seguinte ou conteúdos que necessitam ser reforçados para garantirnovas aprendizagens.

• "Todo professor deve se perguntar ao fim de cada atividade ou etapa se oandamento do trabalho está de acordo com o que quer ensinar“.

• Um alerta: ter de replanejar uma parte do projeto é muito diferente dedesenvolver o trabalho de forma intuitiva.

• Quando não há um plano, as intervenções ficam menos efetivas e oprofessor tem de correr, ao término de cada aula, para preparar asatividades da próxima.

• Replanejar é retornar à etapa anterior, incluir uma nova ou repensaraspectos das que estavam previstas.

Interferência para o aperfeiçoamento do produto final• É uma possibilidade desde que o objetivo seja fazer com

que a própria turma aperfeiçoe o trabalho realizado.

• Não é tarefa do professor melhorar sozinho o acabamentode um cartaz ou o texto de um diário de campo escritopelos alunos. Como já devem ter entrado em contato comdiversos modelos do produto final escolhido, eles podemretomá-los, comparar ao que produziram e corrigir trechosque não ficaram a contento.

• "Quando está envolvida com o propósito social do projetoe sabe para que ele serve, a garotada se dispõe a refazê-loinúmeras vezes“

• Para a montagem de um seminário (o produto finalescolhido), os alunos realizaram entrevistas commoradores da cidade. Além de pedir que retomassemalgumas conversas, ao avaliar um esboço do painel deapoio e da apresentação, o professor apontou problemas eestimulou a construção de novas versões, no que foiprontamente atendido.

Como avaliar os estudantes?No caso dos projetos, são três os eixos de aprendizagem que

podem ser considerados na avaliação:

• - o conteúdo;- o aprofundamento no tema;- a aproximação com a prática social relacionada ao produto final.

• As respostas dadas pelos alunos ao longo do processo dão pistas sobre o que já foi compreendido eno que ainda é preciso avançar, assim como os momentos de sistematização dos conteúdos -quando a turma define com suas palavras os conceitos estudados. Para Delia Lerner, o processopermite diminuir a incerteza do professor e do aluno porque nele se passam a limpo os conteúdosensinados e aprendidos.

• Outra boa estratégia é, no fim de cada atividade, fazer uma análise das produções, que funcionamcomo um retrato da aprendizagem até aquele ponto. O conjunto delas pode revelar os avanços e osproblemas enfrentados por cada um. Da mesma maneira, o produto final, em suas sucessivasversões, também mostra o percurso pelo qual o aluno passou.Os projetos possibilitam ainda uma avaliação do trabalho do professor e indicam em que pontossua condução precisa ser ajustada. Um meio de fazer isso é pensar nos objetivos de ensino e nascondições didáticas oferecidas. A análise das produções realizadas e das respostas dadas pelosestudantes no desenvolvimento do projeto também pode ser vista sob a ótica do ensino.

• Algumas questões que norteiam as análises: a forma de conduzir o trabalho foi adequada? Foramfeitas intervenções sempre que necessário? As atividades responderam ao objetivo de cada etapa?Os materiais usados foram adequados? O tempo previsto foi suficiente? Esse tipo de reflexão temuma importância formativa única para o professor e pode impactar positivamente a práticacotidiana.

Hora da Atividade:Proposta Didática

• Fazer um projeto com tema gerador

apresentar 1 aula com atividades lúdicas:sugestão

– Grupo 1: História dos Três Porquinhos e A verdadeira História dos Três Porquinhos.

– Grupo2: Quanto tempo tem o tempo?

– Grupo 3: Brincando com as ciências humanas

– Grupo4: As estações do ano.

Referências• Revista Nova Escola, abril, 2011.

• Revista Mundo Jovem, 2011

• Pedagogia de Projetos, Nilbo Ribeiro Nogueira, 196 págs, Ed. Érica, 2004.

• Ensinar: Tarefa para Profissionais, Beatriz Cardoso (org.), 406 págs., Ed. Record.2000.Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possível e o Necessário, Delia Lerner, 128 págs., Ed. Artmed.Livros de Alfabetização e de Português:Os Professores e suas Escolhas, Antônio Augusto Gomes Batista e Maria da Graça Ferreira da Costa Val (orgs.), 240 págs., Ed. Autêntica.O Ensino da Linguagem Escrita, Myriam Nemirovsky, 160 págs., Ed. Artmed.O Poder dos Projetos - Novas Estratégias e Soluções para a Educação Infantil, Judy Helm e outros, 175 págs., Ed. Artmed.Piaget-Vygotsky - Novas Contribuições parao Debate, Delia Lerner e outros, 176 págs.,Ed. Ática.

• Propostas Didáticas para Aprender a Escrever, Anna Camps (org.), 220 págs., Ed. Artmed.Trabalho com Projetos de Pesquisa: Do Ensino Fundamental ao Ensino Médio, Jorge Santos Martins, 144 págs., Ed. Papirus.

• Site: www.youtube.com.br

• Site: www.novaescola.com.br

• Imagens retiradas da internet.