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OFICINA DE ESCRITA

ESCOLA BSICA DE CANIDELO julho de 2012

Helena Matos e Teresa Coutinho

Oficina de escrita 2

ndice

Apresentao ........................................................................................................... 3

Fichas a aplicar aos alunos ........................................................................................ 5

Fichas Formativas - Introduo .................................................................................... 8

FICHA 1 ......................................................................................................................... 9

FICHA 2 ....................................................................................................................... 10

FICHA 3 ....................................................................................................................... 11

FICHA 4 ....................................................................................................................... 12

FICHA 5 ....................................................................................................................... 13

FICHA 6 ....................................................................................................................... 14

FICHA 7 ....................................................................................................................... 15

FICHA 7 (continuao) ................................................................................................ 16

Relatrio ................................................................................................................ 16


APRESENTAO


PROFESSORA DINAMIZADORA: Teresa Maria Coutinho

PBLICO ALVO: alunos de uma turma de aulas de apoio do 8 ano, com um ndice

socio-cultural mdio, mas que revelam algumas dificuldades j diagnosticadas.

Tendo em conta que:

- a competncia na escrita no fruto de um dom exclusivo de algumas

pessoas, mas se consegue com treino e esforo;

- a competncia na escrita um fator de promoo social;

- a produo do texto escrito decorre de um processo de aprendizagem

sistemtico e, como tal, deve ser orientada pelo professor;

-o professor deve propor ao aluno tarefas especficas, baseadas em

pressupostos pedaggicos;

Pretendeu-se, como objetivos gerais:

- consciencializar o aluno das competncias de escrita que j possui;

- fazer evoluir essas competncias;

- valorizar o exerccio de produo escrita de texto;

- evitar o constrangimento do papel em branco fornecido ao aluno com

poucas orientaes sobre o que dever produzir;

- motivar o aluno para a atividade da escrita.

Aspetos sobre os quais se incidiu:

Ao nvel da competncia grfica:

- pontuar devidamente um texto;

- aplicar as regras de paragrafao.

Ao nvel da competncia morfo-sinttica:

- distinguir a classe gramatical das palavras;

- enriquecer o lxico.

Ao nvel da competncia discursiva e textual:

- reconhecer a coeso e a coerncia de um texto narrativo / descritivo;

- reconhecer a estrutura de um convite;

- produzir texto descritivo.

Partindo de exerccios mais simples para exerccios mais complexos, e com

base na necessria dicotomia leitura/escrita, foram apresentadas aos alunos sete

fichas de trabalho, contemplando diversas estratgias / atividades.


FICHAS A APLICAR AOS ALUNOS

ESCOLA BSICA DE CANIDELO

Ficha formativa 8 ANO

Nome: ------------------------------------- n: ----------- Turma: -------------------


OFICINA DE ESCRITA

Fichas Formativas - Introduo

J tens conscincia, com certeza, de que para saberes escrever necessitas de

dominar diferentes competncias: a grfica, a morfossinttica e a discursivo-textual.

Como tal, proponho-te que realizes algumas atividades para treinares essas

competncias e para que te ajudem a ultrapassar algumas dificuldades j

diagnosticadas.

Todos os exerccios apresentados tm como base o conto Histria da Gata

Borralheira , de Sophia de Mello Breyner, que tens estudado nas aulas de Lngua

Portuguesa.



Nome: ------------------------------------- n: ----------- Turma: -------------------


FICHA 1

De uma obra que j te familiar, l o excerto que se segue, ao qual foram retirados os

sinais de pontuao. De seguida, e tendo em conta os conhecimentos relembrados nas

aulas sobre este aspecto, pontua o texto correctamente. Poders tambm consultar a

gramtica, se necessrio.

Sempre sonhara ir a um baile apetecia-lhe apaixonadamente ir quele baile

a sua vida entre o pai vivo e arruinado os dois irmos as velhas criadas faladoras o

jardim inculto cheio de musgos e ervas selvagens no era uma vida triste mas uma

vida montona e modesta s vezes no colgio algumas das suas amigas falavam de um

mundo de festas e divertimentos um mundo onde tudo era fcil e todas as pessoas

eram ricas agora aquele baile era para ela a porta aberta para esse outro mundo no

podia perder o convite no podia deixar que a porta se fechasse

que hei-de eu fazer pensou

em casa fez uma busca ao sto

no sto havia de tudo cadeiras desmanteladas candeeiros de petrleo de outros

tempos revistas antigas livros rodos pelos ratos frascos vazios uma caixa com leques

uma mala com sapatos

Lcia procurou nessa mala e descobriu uns sapatos de salto alto que embora um

pouco largos lhe serviam

in HISTRIA DA GATA BORRALHEIRA, de Sophia de M. Breyner ( texto com

supresses )



Nome: ------------------------------------- n: ----------- Turma: -------------------


FICHA 2

Organiza o texto que se segue em pargrafos, aplicando as regras que conheces

a este propsito. No esqueas que cada pargrafo uma unidade que trata de um

nico assunto ou de um nico conjunto de ideias. E recorda tambm que a introduo

de discurso direto recorre vulgarmente paragrafao.

Quando ela apareceu no limiar da grande sala de baile, primeiro, ningum acreditou

no que via. Agora os vestidos de baile j no se usavam compridos at ao cho: a saia

de Lcia terminava um pouco acima das canelas. E os seus sapatos bordados de

diamantes viam-se bem. Algumas pessoas pararam de danar. Lcia deu lentamente a

volta sala, mostrando o brilho dos seus passos. Murmrios correram de boca em

boca: - No possvel que sejam verdadeiros brilhantes! uma imitao!

inacreditvel! Mas so verdadeiros! So falsos com certeza! Mas nunca vi jias

falsas brilharem tanto! Os sapatos brilhavam com mil luzes. E o seu fogo era to

lmpido, to puro e to agudo que todos compreenderam que, de facto, Lcia tinha

vindo quele baile com sapatos bordados de diamantes verdadeiros.

in HISTRIA DA GATA BORRALHEIRA, de Sophia de M. Breyner

NOTA: poders ainda consultar a gramtica (ver DIVISO DO TEXTO EM PARGRAFOS)



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FICHA 3

Nas frases que se seguem, retiradas do conto Histria da Gata Borralheira,

devers agora substituir as formas verbais sublinhadas por formas correspondentes de

nomes, seguindo o modelo apresentado.

NOTA: Poders consultar a gramtica (ver CLASSES DE PALAVRAS: classe dos NOMES e

classe dos VERBOS).

MODELO:

. essas coisas pareciam fericas e irreais.

A aparncia dessas coisas era ferica e irreal.

1. a tia atravessou a grande entrada iluminada.

A __________________ da grande entrada iluminada foi feita pela tia.

2. A dona da casa sorriu com um ar um pouco ausente

O __________________ da dona da casa pareceu um pouco ausente.

3. As cortinas inchavam-se de brisa.

O __________________ das cortinas era feito de brisa.

4. Sempre sonhara ir a um baile.

O __________________ de Lcia sempre fora ir a um baile.

5. Recuou com cuidado e saiu sem fazer barulho, esperando no ser vista.

O _______________ de Lcia foi feito com cuidado e a ________________ sem

barulho, esperando no ser vista.



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FICHA 4

Reescreve o excerto que se segue, substituindo as palavras sublinhadas pelos

sinnimos ou expresses equivalentes que melhor se adaptem ao contexto.

Como uma rapariga descala a noite caminhava leve e lenta sobre a relva do

jardim. Era uma jovem noite de Junho, a primeira noite de Junho. E debruada sobre o

tanque redondo ela mirava extasiadamente o reflexo do seu rosto.

Do jardim via-se a casa, uma casa grande cor-de-rosa e antiga que, toda iluminada

nessa noite de festa, espalhava no jardim luzes, brilhos, risos, msica e vozes. A luz

recortava o bucho dos canteiros e a msica misturava-se com o baloiar das rvores.

Pelas janelas abertas avistavam-se pares danando e vestidos claros de raparigas,

vestidos que flutuavam entre os passos e os gestos. Vultos de namorados passavam

entre as cortinas e vinham apoiar-se no peitoril das janelas, inclinados sobre a noite.

s vezes um riso mais agudo cortava, como um pequeno punhal, a gua lisa dos

tanques.

Vistas do jardim essas coisas pareciam fericas e irreais. Delas subia, perante a alegria

serena da noite, uma alegria rpida e agitada, desgarrada e passageira, um pouco

triste e cruel.

NOTA: se no tiveres conseguido efectuar todo o exerccio sem auxlio, poders

recorrer a um dicionrio, No esqueas que tens de selecionar o significado mais

conveniente de entre as hipteses apresentadas.



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FICHA 5

Da mesma obra que j leste, ordena de forma adequada os seguintes

pargrafos, de modo a reconstruires esta passagem emocionante do conto. No te

esqueas que tens de respeitar uma ordem lgica no relato dos factos e das indicaes

descritivas.

1. Mas Lcia comeou a danar. Os seus passos traavam crculos sucessivos de luz,

fogo e brilho. Todos os olhares a seguiam. O lume dos diamantes espalhara-se em

toda a sua pessoa.

2. Houve um primeiro movimento de espanto e quase de escndalo.

3. Era j o meio da noite quando disse a si prpria: - Agora tenho de voltar quela

sala onde h vinte anos me fui esconder e ver-me de novo no espelho que est atrs

da porta, no espelho onde tive vergonha do meu reflexo.

4. Lcia fechou a porta atrs de si e virou-se para o espelho. Era o mesmo espelho,

ainda l estava. Mas tambm a mesma imagem l estava ainda.

5. E, como outrora, saiu da sala de baile, atravessou a entrada e penetrou na

pequena sala que ficava esquerda da escada. Como outrora essa sala estava vazia.

6. Lcia queria gritar mas o grito estava preso no seu pescoo.

7. Todo o seu corpo gelou num momento de horror. Um grito ficou estrangulado

na sua garganta. Viu-se no espelho. Viu-se e viu que o vestido que ela tinha vestido

era ainda o mesmo, era ainda o antigo vestido lils.

8. Era um homem de bela aparncia e de ar exato e brilhante. Tudo nele mostrava

inteligncia, poder, posse, domnio.

9. Mas pareceu a Lcia que ele no tinha entrado pela porta mas que tinha antes

surgido do prprio espelho.

10. Ento o espelho muito devagar comeou a mover-se. Girou lento sobre si mesmo

e a porta abriu-se deixando entrar um homem.

(texto com supresses)



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FICHA 6

Considerando que a obra que tem servido de ponto de partida para as

atividades propostas descreve o ambiente dum baile que encanta a personagem

principal, proponho-te agora que imagines uma situao nova, em que tu vais

organizar uma grande festa para a qual no te esquecers de convidar a personagem

Lcia.

Para isso, devers, antes de mais, consultar as informaes que forneo de

seguida, que relembram algumas CARACTERSTICAS A QUE DEVE OBEDECER UM

CONVITE:

Solicita a nossa presena em festas, espetculos, concursos, congressos

Contm a identificao de quem convida

Menciona a data e o local do acontecimento

Costuma ser um texto curto, com indicaes objetivas



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FICHA 7

Ao longo da narrao de Histria da Gata Borralheira aparecem com frequncia partes descritivas, que assumem uma grande importncia para uma

melhor compreenso do decurso da ao. A forma dinmica como descrito o

ambiente mgico do baile transporta-nos para aquele mundo da fico. Para conseguir

isso preciso saber descrever.

Portanto, l atentamente o que se segue.

TCNICAS E MODELOS DE ESCRITA - DESCRIO

A descrio contm informaes sobre pessoas, espaos, ambientes,tempo.

Aparece frequentemente como parte do texto narrativo, fornecendo informaes que

ajudam a compreender melhor a aco.

A descrio deve seguir uma estrutura lgica: da impresso geral para os

pormenores,do alto para o baixo ( ou vice-versa ), do mais prximo para o mais

distante (ou vice-versa ).

Antes de elaborar a descrio deves:

- escolher o tipo de descrio (objectiva ou subjectiva, dinmica ou esttica);

- escolher o ponto de observao ( janela, miradouro,etc. ) e o campo de observao

(primeiro/segundo plano; direita, esquerda );

- registar a impresso de conjunto;

- registar pormenores captados pelos sentidos ( sensaes visuais, auditivas,

olfactivas, tcteis, gustativas );

- organizar os dados recolhidos ( do geral para o particular,, do plano mais prximo

para o mais distante ou vice-versa ).

Na elaborao da descrio deves:

- construir pargrafos de acordo com a ordem das observaes;

- utilizar advrbios e locues adverbiais para localizar cada um dos aspectos

observados;

-utilizar o presente e/ou o pretrito imperfeito do indicativo;

- utilizar recursos expressivos ( personificao, comparao, metfora, etc.);

- articular de forma coerente as frases e os pargrafos.



Nome: ------------------------------------- n: ----------- Turma: -------------------


FICHA 7 (continuao)

Agora, vou propor-te a seguinte actividade:

para comear, devers fechar os olhos durante trs minutos, para escutares

atentamente a msica que vou pr a tocar.

de seguida, irs registar o que sentiste e imaginaste enquanto escutaste a

valsa ( que poderia ter sido tocada no baile de Lcia, quem sabe?... ) .

finalmente, organiza as tuas ideias e sensaes, formando um texto descritivo

coerente.

Devers obedecer aos seguintes aspectos:

- fazer uma descrio dinmica;

- partir do geral para o particular;

- usar verbos na primeira pessoa para iniciar frases.


RELATRIO


Ao iniciar esta oficina, a primeira dificuldade que senti foi selecionar o grupo

de alunos aos quais iria aplicar os exerccios a produzir. Aps vrias reflexes, acabei

por decidir realizar esta experincia com um grupo de oito alunos do 8 ano a quem

dou aulas de apoio, e que pertencem a uma turma na qual leciono a disciplina de

Lngua Portuguesa. Por isso e porque so meus alunos pelo segundo ano consecutivo,

j estava feito o diagnstico de algumas dificuldades que revelam. Foi nesta base que

decidi privilegiar o tratamento de determinadas competncias, conforme referi na

apresentao do trabalho.

A partir daqui, era necessrio selecionar os textos a aplicar. Como nas aulas de

Lngua Portuguesa estvamos a trabalhar o conto Histria da Gata Borralheira , de

Sophia de Mello Breyner, pensei que seria til utiliz-lo como suporte textual, at

porque a motivao da leitura j estava feita. E parece-me que isso essencial para

incentivar a escrita.

Aps a preparao dos trabalhos, passei a aplic-los aos alunos.

Ficha 1

Antes da sua aplicao, fizemos uma reviso sobre os sinais de pontuao.

Depois de aplicada e feita a correo da ficha, verificmos que a maior dificuldade que

continuava a subsistir dizia respeito colocao da vrgula em certas situaes, assim

como alguma confuso, por vezes, entre a vrgula e o ponto final. Perante isto, reli

novamente o texto de forma expressiva para que os alunos se pudessem aperceber

melhor das diferentes pausas existentes. Tambm preparei novos exerccios, com

sequncias mais curtas (frases), que realizmos em grupo com as devidas explicaes.

Ficha 2

Em relao a este exerccio, aps a sua aplicao e correo, verifiquei que os

resultados foram francamente favorveis. E em posterior reflexo com os alunos

sobre o assunto, conclumos que as falhas que por vezes cometem advm

principalmente de uma boa carga de falta de concentrao.

Ficha 3

O tipo de exerccio constante desta ficha j tinha sido experimentado

anteriormente com estes alunos, devido a dificuldades evidenciadas no que respeita a

distino entre diversas classes de palavras. Mais uma vez se verificaram algumas

dificuldades, pelo que se conclui da necessidade de continuar a insistir na

estruturao terica e na vertente prtica que permitam a distino entre estas e

outras classes de palavras, contribuindo tambm para um gradual alargamento do

vocabulrio dos alunos.


Ficha 4

Neste trabalho, comprovei novamente que o problema destes alunos no

reside tanto num desconhecimento do lxico, mas essencialmente na dificuldade em

contextualizar o vocabulrio, principalmente em situaes que requerem uma

compreenso do sentido figurado das palavras. Nesse sentido, preparei novas sesses

de trabalho onde fosse possvel sistematizar a consulta do dicionrio, procurando os

significados mais adequados para diversas situaes relacionadas com a

interpretao de textos. Tambm procurei recorrer, sempre que oportuno,

substituio por antnimos.

Ficha 5

Estes alunos costumam revelar algumas dificuldades em construir de forma

coerente a sequncia de um texto. No entanto, perante a situao apresentada neste

exerccio, em que o texto j existe, apesar de desordenado, verificmos que no tinha

havido grande dificuldade em atribuir uma coeso a este excerto, com o qual de resto

j tinham contactado antes atravs da leitura.

Fichas 6

Relativamente ficha 6, por se tratar de um texto relativamente simples de

elaborar e, principalmente, por terem sido fornecidas aos alunos as indicaes

necessrias sobre este modelo de texto, a sua redao foi conseguida por todos de

modo satisfatrio. Aps uma correo individual, procedemos a um alargamento do

exerccio, elaborando um texto coletivo.

Ficha 7

Este foi o trabalho que os alunos acolheram com maior entusiasmo, talvez pela

criatividade que proporcionou e por permitir a expresso de emoes. No entanto, foi

tambm aquele em que revelaram maiores dificuldades quando confrontados com a

necessidade de estruturarem o pensamento que tinham deixado correr livremente

momentos antes, motivados pela msica. Mesmo tendo havido o cuidado de lhes

fornecer informaes sobre a tipologia textual aqui em causa, assim como indicaes

precisas sobre o que se pretendia, as dificuldades surgiram quer ao nvel do

encadeamento de ideias quer na escolha dos vocbulos que melhor exprimissem as

sensaes imaginadas ou visualizadas.

Assim verifiquei que necessrio continuar a insistir em exerccios

diversificados para treinar as competncias discursivas e textuais.

E trabalhar com os alunos esta unidade didtica foi gratificante, porque sentir

a sua evoluo, passo a passo, o que me faz crescer como professora

Teresa Coutinho

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