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APRENDER A LER COM A MIMOCAS

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CD com cerca de 1870 fichas de trabalho, indicadas para intervenção precoce, ensino pré-escolar e 1º ciclo para crianças com necessidades educativas especiais.

Objectivos Pedagógicos

Introdução

O conjunto de fichas Aprender a Ler com a Mimocas tem como principal objectivo promover as

competências comunicativas, nomeadamente a linguagem, através da aquisição de

competências de leitura, em alunos com necessidades educativas especiais.

A primeira parte é dedicada à intervenção precoce, essencialmente à abordagem da palavra

como um todo - a palavra como uma fotografia. Na idade precoce, a oportunidade para

aprender a ler e estar envolvido em actividades de pré-leitura é importante por duas razões: -

facilita a aquisição e desenvolvimento de competências comunicativas; - permite que a criança

alcance níveis funcionais de competências de literacia.

No caso da aquisição e desenvolvimento das competências comunicativas, a leitura precoce

deve ser incluída nos programas de intervenção na linguagem através de uma metodologia

multisensorial. Livros, dvds, apresentações powerpoint e software educativo são a maneira de

ilustrar o significado das palavras através de vários canais sensoriais – visual, auditivo e

cinestésico (incluindo fazer, tocar, cheirar e provar).

A abordagem multisensorial do ensino da leitura na idade precoce é o método mais poderoso

de veicular informação, não só porque é mais fácil recordar o que experimentamos de várias

maneiras, mas também porque desta forma conseguimos abarcar todo e qualquer tipo

preferencial de aprendizagem característico do perfil biológico e desenvolvimental de qualquer

criança.

A abordagem da palavra como um todo é especialmente indicada para alunos “visuais”,

crianças até aos 4 anos de idade e crianças com dificuldades de aprendizagem como a

dislexia, autismo ou Trissomia 21.

Este CD inclui:

Intervenção Precoce

Vocabulário 1 - imagens/palavras – 267 fichas

Livros de temas para ver em conjunto com a criança. O tutor deve imprimir as páginas de cada tema e criar um livro temático ou pode abrir cada página no ecrã e seleccionar página inteira no zoom. O tutor pode falar sobre a imagem e apontar para a palavra, pode associar o gesto



enquanto apresenta a palavra. Depois de assinalar a palavra-chave pode expandir a linguagem falando sobre a imagem e/ou associando experiências da criança ou apelando à sua imaginação. Pode perguntar “O que é?” e esperar que a criança faça um gesto, som ou palavra que identifique a imagem.

Temas: Alimentos, Animais, Profissões, Transportes, Verbos, Vestuário.

Alimentos – 70 pág. Animais – 35 pág. Profissões – 45 pág.

Transportes – 12 pág. Verbos – 63 pág. Vestuário – 42 pág.

Vocabulário 2 - cartões - par

Cartões – Par fotografia/palavra – 316 fichas

A página deve ser cortada ao meio de modo a que obtenha dois pares palavra/fotografia.



Cada par deve ser dobrado pelo local assinalado na folha (cartões microperfurados – 200gr) e incluído no pacote “Aprender a Ler com a Mimocas”.

Numa primeira fase, o tutor apresenta o cartão com a palavra e diz a palavra – chave (pode fazer um gesto associado). Pede ao aluno para repetir: pode dizer a palavra, som aproximado ou gesto. O tutor desdobra o cartão par para confirmação através da apresentação da imagem.

Numa segunda fase o tutor separa os pares, junta um conjunto deles na sua mão e vai passando rapidamente à medida que o aluno nomeia, ou faz gesto.

O tutor pode ainda separar os pares e realizar todos os exercícios do corresponder, seleccionar e nomear, tanto com palavras como com imagens.

O objectivo é ajudar o aluno a construir um vocabulário visual em que memoriza rapidamente um vasto número de palavras. A leitura rápida de palavras é uma estratégia eficaz na memorização e inclusão das palavras no vocabulário de alunos com dificuldades na aquisição da linguagem expressiva, nomeadamente devido a dificuldades na discriminação e memória auditiva a curto prazo assim como perturbações na comunicação.

Metodologia

Corresponder palavras

-) Colocar o igual em cima do igual.

Seleccionar (dar a pedido)

-) Pedir determinado cartão – palavra ao aluno. Deve ter o máximo de 6 cartões e sempre em diferentes posições



Nomear

-) Apresentar o cartão – palavra e pedir ao aluno para fazer o gesto ou dizer a palavra

Este ficheiro contem:

Acontecimentos e Rotinas, Alimentos, Animais, Calendário, Casa, Cores, Corpo, Exterior/Rua, Família, Itens Comuns, Jogos, Lugares, Mobiliário/Utensílios, Números, Profissões, Transportes, Verbos, Vestuário.

Acontec. e rotinas – 7 pág. Alimentos – 40 pág. Animais – 22 pág.

Calendário – 12 pág. Casa – 11 pág. Cores – 6 pág.

Corpo – 16 pág. Exterior / rua – 17 pág. Família – 10 pág.



Itens comuns – 24 pág. Jogos – 14 pág. Lugares – 13 pág.

Mobiliário / utensil. – 18 pág. Números – 6 pág. Profissões – 23 pág.




Vocabulário 3

Corresponder palavras – 283 fichas

O tutor deve destacar as palavras utilizadas no grupo dos pares palavra/fotografia e utilizar para corresponder na folha de trabalho – pode colar mas o mais sensato será plastificar as folhas de trabalho e colar “velcro” para posteriores utilizações.

Alimentos – 70 pág. Animais – 35 pág. Artigos – 8 pág.

Profissões – 45 pág. Pronomes – 8 pág. Transportes – 12 pág.



Verbos – 63 pág. Vestuário – 42 pág.

Vocabulário 4

Corresponder palavras em quadro, o tutor imprime as palavras na segunda página de cada conjunto para que o aluno possa corresponder (colocar o igual em cima do igual no quadro).

Conjuntos – 10 quadros de 2 fichas cada



Vocabulário 5 – seleccionar 5

Corresponder palavra – fotografia – 267 fichas

O tutor deve destacar as palavras utilizadas no grupo dos pares palavra/fotografia e utilizar para corresponder na folha de trabalho – pode colar mas o mais sensato será plastificar as folhas de trabalho e colar “velcro” para posteriores utilizações.



Vocabulário 6 – actividades de consolidação

Leitura de palavras – chave – 267 fichas

1) O tutor tem um conjunto imagens (destacadas do grupo dos pares palavra/fotografia e utilizar para corresponder na folha de trabalho – pode colar mas o mais sensato será plastificar as folhas de trabalho e colar “velcro” para posteriores utilizações ou recortadas do Vocabulário 1 dos livros temáticos) e a folha com a palavra, pode dizer a palavra associando o gesto. Depois de o aluno repetir a palavra e/ou o gesto deve pedir ajuda ao aluno para procurar a imagem que corresponde.



2) O tutor pergunta o que está escrito e o aluno diz a palavra e/ou faz o gesto. Depois deve procurar a imagem e colocar no espaço em cinzento.

Temas incluídos





A segunda parte é dedicada à intervenção precoce mas com ênfase na consolidação das

aprendizagens anteriores e leitura de frases.

Inclui:

2 Dicionários – 54 fichas

Dicionário de consulta – 27 páginas Dicionário individual – 27 páginas

O dicionário de consulta utiliza as imagens que aparecem no jogo 2 do software “Os Jogos da Mimocas”. Tem como objectivo ajudar o aluno a compreender a estrutura do alfabeto e a utilização do dicionário. O tutor pode imprimir cada um dos dicionários, o primeiro para consulta a par e o segundo para preencher de acordo com as competências de escrita da criança. Para criança com dificuldades grafo motoras podem utilizar carimbos de letras, colagem de letras ou letras autocolantes.

O dicionário individual tem ainda como objectivo permitir que o aluno participe na construção do seu dicionário, escrevendo com a sua caligrafia as palavras, à medida que as vai aprendendo.



9 Fichas para trabalhar a oposição

18 Fichas para trabalhar a categorização por contex tos e temas

Leitura de frases

Frases 1 – leitura de frases simples – 64 fichas

O tutor pode perguntar “O que está a fazer?”. O objectivo é o aluno nomear a acção. Não dizer quem é ou onde está. A nomeação pode ser verbal ou gestual. A resposta deve ser a mais completa possível dentro da competência do aluno.



Exemplo: Menos complexo – o aluno faz o gesto com a mão tal como apresentado na imagem

Verbal:

-) “Acenar”

-) ” Está a acenar”

-) “Policia a acenar”

-) “O polícia está a acenar”

Frases 2 – Corresponder a frase à fotografia – 64 f ichas

Frases – 1 Frases – 2

Frases – 3 Frases – 4

Frases 3 – 8 fichas

O tutor deve recortar as frases utilizadas no grupo Frases 2 para que o aluno escolha num conjunto de 3 ou 4, a que corresponde à imagem e possa colar.

Frases 4 – 24 fichas

O aluno deve ler as duas frases e deve colocar um sorriso verde na frase que corresponde à imagem.



Frases 5 – 4 livros, total de 106 páginas

Livros das posições

O tutor deve construir com o aluno um livro de fotografias em que este seja o actor principal da história, em várias posições.

As fotografias e as frases também podem ser incluídas num livro powerpoint e o livro pode ser apreciado no ecrã do computador. Se o tutor dominar as funções multimédia, pode construir pequenos vídeos de acções de 30 segundos e incluir num powerpoint junto com a gravação áudio das frases.

Cada livro das posições incluído neste CD compreende folhas de recorte e colagem para serem utilizadas na segunda parte do livro - corresponder a frase igual e na terceira parte - para seleccionar a resposta correcta que corresponde à imagem e colar no espaço em branco.

Onde está o Santiago: 37 páginas

Onde está a bola: 28 páginas



Onde está a Mimocas: 22 páginas

Onde está o carro: 19 páginas

Livro de conversação – 11 pág.

O livro de conversação deve ser construído pelo tutor e pelo aluno juntando a fotografia do aluno e as fotografias das coisas preferidas e das suas necessidades, para que o aluno possa compreender que através da palavra pode comunicar as suas preferências e as suas necessidades.



Livro personalizado – 10 pág.

O livro personalizado tem como principal objectivo promover a utilização de frases na linguagem expressiva através da motivação e do entusiasmo pelo facto de o aluno se ver como actor principal da história.

Livro conversação (exemplo) – frases na primeira pessoa. O tutor deve construir junto com o aluno um livro de conversação sobre os gostos e as necessidades diárias do aluno, pode dividir por contextos como a escola e a casa e ainda por situações como a hora das refeições e a hora do lazer, sempre com o aluno com actor principal

Livro personalizado (exemplo) – O tutor deve construir junto com o aluno um livro personalizado sobre as suas actividades diárias, pode dividir por contextos como a escola e a casa e ainda por situações como a hora das refeições e a hora do lazer, sempre com o aluno com actor principal.

Cada livro de conversação e personalizado incluído neste CD compreende folhas de recorte e colagem para serem utilizadas na segunda parte do livro - corresponder a frase igual e na terceira parte - para seleccionar a resposta correcta que corresponde à imagem e colar no espaço em branco.

Actividades de consolidação

Leitura de palavras e de frases – 117 fichas

Apresentamos vários tipos de fichas de consolidação para as diferentes etapas: correspondência de imagens iguais, corresponder imagem à palavra, discriminação visual de palavras graficamente semelhantes. Escolher o complemento adequado e sequência e ligação de ideias. Silabação (fichas desenvolvidas na anterior edição).

Nível 1 – 14 fichas Nível 2 – 20 fichas Nível 3 -22 fichas



Nível 4 – 49 fichas

Nível 5 – 4 fichas Nível 6 – 8 fichas



Sílabas – 45 fichas

Apresentamos vários tipos de fichas de consolidação para a etapa da Silabação. Lembramos no entanto, que o CD de fichas de actividades Ouriço Pica Pica, apresenta variadas fichas para trabalhar a silabação no contexto da consciência fonológica em alunos com perturbação da discriminação e memória auditivas.

Nota das autoras:

No vocabulário de imagens/palavras, devem incluir-se temas variados dentro dos interesses e

necessidades da criança, nomeadamente, personagens de programas de TV, desenhos

animados e filmes. Imagens de revistas, fotografias de familiares e amigos, animais de

estimação e, sempre que possivel, fotografias de itens que a criança reconheça do seu

quotidiano. Os cartões-par podem ser impressos em papel magnético para serem utilizados no

quadro magnético enquanto o tutor utliza o gesto na comunicação com a criança.

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