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Município de São Bernardo do Campo

Secretaria de Educação Departamento de Ações Educacionais

EMEB “ISIDORO BATTISTIN”: EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL E EJA

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EMEB “ISIDORO BATTISTIN”

“A escola é um espaço de ensino, aprendizagem e vivência de valores. Nela, os indivíduos brincam e experimentam a convivência com a diversidade humana, No ambiente educativo, o respeito, a alegria, a amizade e a solidariedade, a disciplina, o combate à discriminação e o exercício dos direitos e deveres são práticas que garantem a socialização e a convivência, desenvolvem e fortalecem a noção de cidadania e de igualdade entre todos.”

(Caderno: Indicadores de Qualidade na Educação – pág.19)




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Sumário 1 - MEMÓRIA DA EMEB “ISIDORO BATTISTIN” ................................................................................................................................................................................................ 7

2 - IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR .................................................................................................................................................................................................. 12

3 - PROJETO INSTITUCIONAL 2017 ................................................................................................................................................................................................................... 15

4 - JUSTIFICATIVA .............................................................................................................................................................................................................................................. 15

5 - CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA.......................................................................................................................................................................................................................... 17

6 - ESCOLA E COMUNIDADE ............................................................................................................................................................................................................................. 22

7 - FORMAÇÃO DE PROFESSORES .................................................................................................................................................................................................................... 34

8 - CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE ATUAÇÃO NA ESCOLA ............................................................................................................. 35

9 - COMUNIDADE: O ENTORNO DA ESCOLA .................................................................................................................................................................................................. 39

10 - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ........................................................................................................................................................................................................ 41

11 - PLANO DE AÇÃO PARA COMUNIDADE ESCOLAR .................................................................................................................................................................................. 42

12 - FUNCIONÁRIOS DA UNIDADE ESCOLAR ................................................................................................................................................................................................. 46

13 - MEMBROS DO CONSELHO DE ESCOLA .................................................................................................................................................................................................... 47

14 - MEMBROS DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES ................................................................................................................................................................................. 48

15 - AVALIAÇÃO .................................................................................................................................................................................................................................................. 50

16 - SEQUÊNCIAS FORMATIVAS PARA O ANO LETIVO DE 2017 .................................................................................................................................................................. 54

17 - PLANOS DE ENSINO..................................................................................................................................................................................................................................... 62

OBJETIVOS ................................................................................................................................................................................................................................................. 67

OBJETIVOS ................................................................................................................................................................................................................................................. 68




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OBJETIVOS ................................................................................................................................................................................................................................................. 76

OBJETIVOS ................................................................................................................................................................................................................................................. 77

18 - CURRÍCULO CRÍTICO LIBERTADOR ....................................................................................................................................................................................................... 216

19 - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - 2017 ........................................................................................................................................................................................... 236

20 - ORGANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS ESCOLARES .......................................................................................................................................................................................... 258

21 - RECREIO ...................................................................................................................................................................................................................................................... 258

22 - INTERVALO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS..................................................................................................................................................................... 258

23 - HORÁRIOS DE RECREIO/REFEIÇÃO CONFORME PLANEJAMENTO 2017 ........................................................................................................................................... 259

24 - PARQUE ....................................................................................................................................................................................................................................................... 260

25 - AÇÃO PERMANENTE ................................................................................................................................................................................................................................. 260

26 - QUADRA ...................................................................................................................................................................................................................................................... 261

27 - ATELIÊ DE ARTES ...................................................................................................................................................................................................................................... 261

28 - BIBLIOTECA ESCOLAR INTERATIVA...................................................................................................................................................................................................... 262

29 - LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA .......................................................................................................................................................................................................... 263

30 - ESTUDO DO MEIO ...................................................................................................................................................................................................................................... 264

31 - QUADRO DE HORÁRIOS DOS ESPAÇOS COLETIVOS DA U.E./ESPECIALISTAS ................................................................................................................................ 265

32 - ROTINA EM SALA DE AULA ..................................................................................................................................................................................................................... 267

33 - ACESSIBILIDADE ....................................................................................................................................................................................................................................... 267

34 - SALA DE RECURSO .................................................................................................................................................................................................................................... 268

35 - A ROTINA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ............................................................................................................................................................................. 268

36 - OBSERVAÇÕES GERAIS ............................................................................................................................................................................................................................ 269

37 - AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS .............................................................................................................................................................................. 269

38 - ACOMPANHAMENTO DOS INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS ........................................................................................................................................................ 272




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39 - INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO ........................................................................................................................................................................................................... 273

40 - INSTRUMENTOS EXTERNOS À UNIDADE .............................................................................................................................................................................................. 274

41 - MOMENTO DE PLANEJAMENTO DO PROFESSOR ................................................................................................................................................................................. 274

42 - AEE – ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO ..................................................................................................................................................................... 275

43 - P.A.A. – PROGRAMA DE APOIO À APRENDIZAGEM ............................................................................................................................................................................. 276

44 - OBJETIVO DO GRUPO DE ESTUDOS E PAA ............................................................................................................................................................................................ 277

45 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS ...................................................................................................................................................................................................................... 277

46 - TEMPO DE ESCOLA .................................................................................................................................................................................................................................... 279

47 - ESCOLA LIVRE ........................................................................................................................................................................................................................................... 280

48 - GRADE CURRICULAR ................................................................................................................................................................................................................................ 281

49 - INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE ............................................................................................................................................................................ 282

50 - EQUIPE ESCOLAR ...................................................................................................................................................................................................................................... 284

51 - QUADRO DE IDENTIFICAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS ............................................................................................................................................................................ 287

52 - QUADRO DE ORGANIZAÇÃO DAS MODALIDADES .............................................................................................................................................................................. 291

53 - HORÁRIOS DOS HTPC’s ............................................................................................................................................................................................................................. 292

54 - BRINCAR ..................................................................................................................................................................................................................................................... 294




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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2017




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PROJETO INSTITUCIONAL DIVERSIDADE NA ESCOLA: LER PARA APRENDER A LER




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1 - MEMÓRIA DA EMEB “ISIDORO




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BATTISTIN” Esta EMEB foi criada através da Lei municipal 5.122 de 20 de fevereiro de 2003 e foi denomina de "ISIDORO BATTISTIN" ESCOLA

MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA. A criação se deu por meio do Projeto de Lei nº 4/2003 apresentado pelo Vereador Orlando Morando Júnior, aprovado pela Câmara Municipal e sancionado pelo então prefeito em exercício WILLIAM DIB. Segue a Lei:

Art. 1º Passa a denominar-se "EMEB ISIDORO BATTISTIN", a EMEB construída na área municipal codificada como C-522-27, ilustrada na planta 2A0-177, localizada na Estrada Galvão Bueno, Bairro Batistini. Art. 2º Integra a presente lei, Anexo Único contendo a biografia do homenageado. Art. 3º As despesas decorrentes com a execução desta lei correrão à conta das dotações próprias do orçamento. Art. 4º Esta lei entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições em contrário. São Bernardo do Campo, em 20 de fevereiro de 2003

Em Anexo Único o Legislativo Municipal aprovou como parte integrante da lei a biografia do patrono da Escola o Sr. Isidoro Battistin. A mesma circulou no Diário Oficial do Município, quando da sua publicidade. Segue a Biografia do Sr. Isidoro Battistin:

Isidoro Battistin nasceu no dia 09 de julho de 1916, filho de Sante Battistin e Maria Battistin, morava em uma casa onde hoje está localizado o

restaurante Santo Antônio, Bairro Batistini, São Bernardo do Campo. De família tradicional italiana que chegou ao Brasil no final do século XVIII; sua vida foi de trabalho na lavoura, juntamente com seus irmãos:

Agustinho, Romano, Francisco e Alexandre; plantavam repolho, pimentão, tomate, batata e iam comercializar no Mercado Municipal de São Paulo. A vida naquela época era de dificuldades, mas Isidoro mostrou que é preciso trabalhar muito para conseguir prosperidade, sempre respeitando a

individualidade de cada pessoa. Casou-se com Josefina Battistin, tiveram quatro filhos: Luís, Lucilia, Leonilda e Isidoro Santino, hoje todos casados. Ajudou a construir o restaurante Santo Antônio, onde passou a fazer parte da sociedade com os irmãos no ano de 1961. Trabalhou como sócio

até 1978 e depois aposentou-se. Uma pessoa de muita fé, católico, mostrou nas atitudes de cristão que é preciso auxiliar as pessoas tanto na parte material como espiritual.

http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/anotada/7954874/art-1-da-lei-5122-03-sao-bernardo-do-campo







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O Bairro Batistini, onde Isidoro nasceu surgiu através de famílias que vinham da Europa a procura de trabalho, paz e prosperidade, o que não tinham no país de origem. A família Battistin ajudou na colonização de São Bernardo do Campo no trabalho, na religiosidade e na vontade de vencer.

Sendo de religião católica a primeira obra da família foi a construção de uma Capela onde pudessem expressar seu louvor e amor a Deus. Elegeram como padroeiro da Capela e do Bairro "Santo Antônio de Pádua", muitas cerimônias religiosas e festas ali se realizaram.

A tudo Isidoro sempre esteve presente; dedicado, pensava no bem estar de sua família e de todos que o cercavam. Trabalhou e colaborou muito para a construção da atual Igreja, inaugurada no ano de 1977. A vida de Isidoro esteve sempre concentrada no Bairro Batistini, ali nasceu, viveu e faleceu em 21 de outubro de 1981.

Foi denominada em homenagem a um dos fundadores do bairro onde está localizada e inaugurada no dia 17 de junho de 2003, embora tenha iniciado suas atividades em fevereiro de 2002, com “Escola Provisória do Bairro Batistini”, localizada na Rua das Flores nº. 1000, com 8 classes, sob a

direção da Srª. Lúcia Regina Bortoto. Em fevereiro de 2003 quando as obras da escola nova estavam sendo finalizadas, na Estrada Galvão Bueno nº. 5085, o atendimento foi ampliado para 26 classes. Recebeu alunos da EMEB Profª. Sandra Cruz Martins Freitas (alunos residentes no bairro que estudavam na referida EMEB devido impossibilidade de atendimento na Escola Provisória do Bairro Batistini) e EE Dr. Mathias Octávio Roxo Nobre (oriundos da Municipalização do ensino).

A Escola Municipal de Educação Básica “Isidoro Battistin” é destinada aos alunos da Educação Infantil, Fundamental e Educação de Jovens e adultos. Atende alunos da Educação Infantil a partir dos três anos Infantil III ( a partir de 2015, devido à demanda que não foi suprida na EMEB “Marcelo Roberto Dias”); Ensino Fundamental: primeiro, segundo e terceiro ano do ciclo inicial; primeiro e segundo ano do ciclo II nos períodos manhã e tarde. No período noturno atende a Educação de Jovens e Adultos com salas de alfabetização e pós-alfabetização, e quinto a oitavo termos. Contudo, cabe fazer uma retrospectiva de como tudo começou...




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Após a municipalização do ensino em 1997 do primeiro ao quarto ano do Ensino Fundamental em São Bernardo do Campo, efetivada aos poucos, havia necessidade de ampliar o atendimento dos alunos do ensino fundamental no bairro Batistini. Em virtude da grande demanda as crianças moradoras do bairro eram atendidas em escolas do Bairro Demarchi (bairro um tanto distante do Batistini) e ainda alguns na EE Dr. Mathias Octávio Roxo Nobre. Entretanto, com a necessidade emergencial de atender a demanda e concretizar a municipalização foram construídas em caráter provisório, com início das atividades em fevereiro de dois mil e dois na Rua das Flores, 1000, oito salas de aula, sendo elas em container sob a direção da senhora Lúcia Regina Bortoto para atendimento de crianças da primeira série, nos períodos da manhã e tarde enquanto que alunos das demais séries ainda não eram beneficiados pela municipalização até a construção de um prédio adequado pela prefeitura.

A escola citada funcionou até a conclusão da construção do atual prédio situado na Estrada Galvão Bueno, 5085. Em vinte de fevereiro de dois mil e três, foi autorizada a denominação atual, nos termos do artigo 4º da Lei Municipal nº 5122/03 promulgada

pelo então prefeito senhor William Dib : “Passa a denominar-se "EMEB ISIDORO BATTISTIN", a EMEB construída na área municipal codificada como C-522-27, ilustrada na planta 2A0-177, localizada na Estrada Galvão Bueno, Bairro Batistini.” O nome dado ao patrono da escola se deu para

homenagear um antigo morador do bairro (conforme biografia anexa). Apesar de já estar em funcionamento e atendendo vinte seis turmas desde fevereiro, a inauguração oficial aconteceu em dezessete de junho de dois mil e três”.

As atividades educacionais tiveram início em fevereiro dois mil e três sob a direção da Senhora diretora Lilian C. Casagrande Morassi permanecendo na escola até dois mil e quatro atendendo alunos de primeira a quarta série. A partir de dois mil e cinco e até dois mil e sete a direção passou a ser exercida pela senhora Teresinha Natália de Almeida Pereira. Durante essa gestão a escola recebeu alunos da educação infantil a partir dos seis anos, bem como no período noturno passou a atender alunos que não cursaram o ensino fundamental na idade própria, porém a responsabilidade do ensino daquele segmento era resultado de um convênio entre a prefeitura de São Bernardo com a faculdade Metodista e outras Universidades parceiras. A partir de dois mil e sete assumiu a direção a senhora Ana Maria Marques Mazo. Desde então ocorreram algumas alterações no atendimento de alunos, tais como: ampliação do atendimento para crianças da educação infantil, agora de três, quatro e cinco anos; a Educação de Jovens e Adultos passa a integrar o atendimento municipal atribuindo responsabilidades administrativas e pedagógicas a cada uma das escolas da rede. Neste sentido, a EMEB “Isidoro Battistin”, passou a funcionar oficialmente com salas de EJA, cujas ações definidas constam do Projeto Político

Pedagógico (PPP). Ainda nesse ano os alunos da EMEB foram beneficiados com o Programa “Tempo de Escola”. (Tempo de escola: programa desenvolvido em parceria entre a prefeitura de São Bernardo e ONG Veteranos cujo objetivo é o de progressivamente proporcionar tempo integral a todos os alunos oferecendo no período contrário à classe regular: atividades em oficinas fora da unidade e com supervisão da ONG conveniada). De dois mil e dez até o ano de dois mil e quatorze foram atendidos cerca de duzentos alunos por ano. O critério para preenchimento destas vagas utilizado pela ONG a princípio, foi para aqueles alunos cujos pais trabalhavam fora e não tinham com quem ficar em suas residências. Portanto, em situação de




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risco. Em 2016 o programa teve início no dia primeiro de março com a ONG ASSISBRAC – acolhendo os alunos em duas oficinas Teatro e Dança que ocorrem para quatro grupos de alunos às 3ª, 4º; 5º e 6ª feiras no período contrário às aulas regulares.

Em 2016 foram frequentes no Programa 119 alunos. Em janeiro de 2017 assumiu a direção escolar a senhora Sílvia Cristina Pereira Santos.




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2 - IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

Endereço: Estrada Galvão Bueno, nº 5085 – Bairro Batistini – São Bernardo do Campo – SP – CEP. 09842-080

Telefone: (11) 4336-2062 Endereço eletrônico: [email protected] CIE 281980 Blog emeb-isidoro.blogspot.com.br

EQUIPE GESTORA

Diretora Sílvia Cristina Pereira Santos Diretor Escolar Professora de Apoio à Direção

Sandra Aparecida Mendes Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Professora de Apoio à Direção Edilaine de Oliveira Bezerra

Educação Infantil e Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos.

Coordenadora Pedagógica

Luciana Mara Urquizas Educação Infantil e Ensino Fundamental

Coordenadora Pedagógica

Rafaelle de Andrade Barbosa Leonello

Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos




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EQUIPE DE ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA

Orientadora Pedagógica Daniela Inês Baldan da Silva Educação Infantil e Ensino Fundamental

Orientadora Pedagógica Vani Duarte Torres Educação de Jovens e Adultos

EQUIPE DE ORIENTAÇÃO TÉCNICA

Fonoaudióloga Educação Infantil e Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos.

Psicólogo

Terapeuta Ocupacional

Assistente Social




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MODALIDADES DE ENSINO

PERÍODOS E HORÁRIOS DE FUNCIONAMENTO

Matutino 7h00 às 12h00 Vespertino 13h00 às 18h00 Noturno 19h00 às 22h30 Atendimento da Secretaria 7h00 às 18h00 e das 19h00 às 22h00

Modalidade Manhã Tarde Noite Educação Infantil 8h00 -12h00 13h00 –

17h00 -

Ensino Fundamental Regular 7h00 -12h00 13h00 – 18h00

-

Ensino Fundamental I – Educação de Jovens e Adultos

- - 19h00 – 22h00

Ensino Fundamental II – Educação de Jovens e Adultos

- - 19h00 – 22h30




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3 - PROJETO INSTITUCIONAL 2017 DIVERSIDADE NA ESCOLA: LER PARA APRENDER A LER

“Ser político significa tomar posição nos conflitos presentes na Pólis, significa, sobretudo, a busca do bem comum. Não deve ser entendido no sentido estrito de uma doutrina ou partido” ( Celso de Vasconcelos)

4 - JUSTIFICATIVA

Princípios para o processo de ensino-aprendizagem:

Aprender a conhecer Aprender a fazer Aprender a conviver Aprender a ser Estes princípios para o processo de ensino-aprendizagem têm sido o escopo de todas as ações educacionais implantadas desta U.E. com a

finalidade de garantir aos alunos o direito de fato à educação de qualidade. São estes quatro pilares, estabelecidos pela UNESCO, que traduzem nosso entendimento de melhoria na qualidade de ensino e é em torno deste

fim que as diferentes propostas político-pedagógicas devem se articular.




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Ensinar e aprender - dupla mão de uma mesma via - devem se constituir em atividades prazerosas para professores e alunos que, em parceria, descobrem, constroem, avançam e progressivamente consolidam conhecimentos, concretizando o sucesso escolar.

A democratização do livro, a profusão de jornais com informações cada vez mais abrangentes, os meios eletrônicos de armazenagem e acesso às informações e à rede mundial de computadores – a internet - estão permitindo que se tenha acesso à informação de que se precisa no momento que se deseja.

Uma tarefa importante da escola, hoje, é ensinar aos alunos como ter acesso a informação e apropriar-se do conhecimento, considerando que nem tudo é possível estudar na escola, por mais que se amplie o tempo das aulas e a duração dos cursos.

O conhecimento não para de progredir e acumular-se. O importante é saber onde encontrá-lo , como chegar a ele. É o “aprender a aprender”. Entretanto, na escola não se vem apenas para aprender, isto é, receber o acervo dos conhecimentos acumulados, apropriar-se do saber

organizado. Na escola descobre-se caminhos do saber chegar onde ele se encontra, reabastecido. Mais importante do que uma informação depositada na memória é a habilidade para ir atrás do conhecimento de que se precisa e encontrá-lo.

O Laboratório de Informática, assim como a Biblioteca Interativa, o Ateliê de Artes, o Espaço Inforede, o parque , a quadra de esportes, a sala de aula são espaços que fazem da escola um lugar lúdico, agradável, gostoso, atrativo e eficaz que fazem da aprendizagem um prazer.

Sócrates dizia que conhecer é tão belo e tão apaixonante que todas as pessoas sentem desejo de aprender. Sabemos que a escrita é um sistema de representação que cada um reconstrói até estar plenamente alfabetizado, que as crianças constroem

simultaneamente conhecimentos sobre o sistema de escrita e sobre a linguagem que se escreve, seus usos e funções . Dentro desta concepção, cabe ao professor diagnosticar em que nível está cada aluno para planejar as aulas e ajudar todos a avançar sempre

mais, formando pessoas que tenham familiaridade com a leitura e seus propósitos, ou seja, que compreendam o que leem e enxerguem nela uma maneira de se desenvolver pessoalmente.

Em 2016 ficaram retidos dois alunos do 1º ano do ciclo I, sete alunos do 3º ano do ciclo I e cinco alunos do 2º ano do ciclo II . Após sondagem realizada no início de 2017, foram constatados que muitos alunos ainda se encontram em hipóteses de escrita menos avançada

em seus conhecimentos sobre a escrita alfabética, em relação à esperada considerando o binômio idade/ano/ciclo. Assim sendo, foram planejadas para este ano situações didáticas tendo como foco a relação que cada aluno estabelece com a leitura, linguagem

escrita, as características textuais e a própria escrita.




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Considerando as necessidades de aprendizagem destes grupos em particular e o dever da escola de garantir que todos aprendam a importância da linguagem escrita e dos comportamentos dos leitores, esta unidade escolar está implantando o Programa de Apoio à Aprendizagem ( PAA) abordando os eixos de grupo de Estudo e Professor Parceiro.

A análise dos processos de avaliação dos alunos, a avaliação institucional e o aproveitamento de seus resultados para planejar as ações da escola vem se transformando, cada vez mais, em um dos principais instrumentos para dinamizar a gestão escolar, compartilhada com a comunidade, em direção á melhoria da aprendizagem e sucesso dos alunos.

5 - CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E LEGAL

O projeto político pedagógico da “EMEB ISIDORO BATTISTIN”, ao se constituir em processo democrático, preocupou-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere antigas concepções de ensino nas quais o processo ensino aprendizagem baseava-se basicamente em fatores externos e considerava os conteúdos sem relação uns com os outros. Neste sentido, o professor tem papel fundamental no processo ao investigar e compreender que os conteúdos são interligados e que a aprendizagem se faz de forma multidisciplinar sendo o mediador deste processo criando ações que possibilitarão ao aluno uma visão mais crítica da realidade.

Este processo vai muito além do conhecimento fragmentado, e faz com que o aluno interprete sua realidade de forma crítica ampliando a capacidade de relacionar e reconhecer-se como agente transformador capaz de elaborar opiniões não apenas unilaterais, conseguindo relacionar os conteúdos da escola como um todo necessário para atuar e agir de maneira crítica não apenas em sua realidade e sim em outras, nas quais venha a participar.

Acreditamos que partindo da compreensão da própria realidade o aluno vá além das letras e compreenda o quê de fato elas representam em diferentes situações integrando-as de forma multidisciplinar.




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Desta forma, a escola terá papel fundamental para desmistificar o tabu que, apesar de muitos acreditarem já superado, a fragmentação dos conteúdos é a principal responsável pela formação de cidadãos que já na idade adulta, apresentam dificuldades em emitir opiniões, argumentar em diferentes situações, sobretudo no que diz respeito às questões sociais nas quais a gestão democrática necessita de indivíduos críticos e participativos capazes de analisar as situações por diferentes ângulos. Com certeza, a realidade brasileira mostra uma grande diferença social no que se refere aos fatores econômicos, porém não poderemos conceber ou admitir que o indivíduo que vive em realidades denominadas menos favorecidas, não sejam capazes de interpretar compreender o mundo e intervir nele apropriando-se das questões culturais comuns a todos.

Refletindo e avaliando os resultados das aprendizagens dos alunos nos anos anteriores, a equipe da EMEB “Isidoro Battistin” considerou que o

grande desafio que temos neste ano é promover formações com professores revisitando as diferentes concepções e a relação que as mesmas mantém com a multidisciplinariedade considerando que na realidade tudo se relaciona. Portanto, os conteúdos da escola não podem ser tratados como no passado, fragmentados e desvinculados do cotidiano do aluno.

Acreditamos que este não seja um problema que reside apenas nesta escola, porém e com certeza, temos que sair do discurso e viabilizar ações que conscientizem a todos que a democratização da escola é um processo que começa revisitando as concepções de aprendizagens e analisar com a equipe escolar as influências que as mesmas exercem em suas práticas .

Compreender que a multidisciplinaridade faz parte de uma concepção que visa a interação e integração do indivíduo na realidade e transformá-la é o nosso desafio , pois ao compreender as diferentes concepções , bem como seus contextos. A equipe terá condições de formar o novo cidadão para o mundo no qual está inserido para de fato intervir em sua realidade tendo competência de conviver dentro de um sistema político democrático que norteia nossos dias e conduz o cidadão a argumentar e contribuir para mudança tanto da sua condição social quanto a de todos os envolvidos na sua realidade.

Com isto haverá necessidade de promover junto à equipe docente , bem como todos os envolvidos no processo, a retomada das questões pedagógicas contidas nas legislações que começaram a ocorrer a partir de 1990 nas quais várias alterações na legislação do Sistema de Ensino, entre elas a LDB 9.394/96, as Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil o Ensino Fundamental, Educação de Jovens e Adultos, Médio, além de instituir os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Fundamental e Ensino Médio, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos e mecanismos de avaliação como o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e o Exame Nacional de Cursos de Graduação (Provão). E recentemente a mudanças na faixa etária do acesso à educação infantil e as Legislações que determinam a escola estar preparada para atender a todos os indivíduos indistintamente. Na atual LDB, considerando suas contradições, o PPP está assegurado no título IV, nos seguintes artigos:




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Art. 12: Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino terão a incumbência de: I- elaborar e executar sua proposta pedagógica; (...). VII- informar aos pais e responsáveis sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre as execuções de sua proposta pedagógica. Art. 13: Os docentes incumbir-se-ão de: I- participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; II- elaborar e cumprir o plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. Art. 14: Os sistemas de ensino definirão as normas e a gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

I- participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola.

A EMEB Isidoro Battistin, como não poderia ser diferente, tem sua estrutura curricular regulamentada por diferentes e consecutivas legislações nos âmbitos Federal, Estadual e Municipal. Sendo assim, a comunidade escolar percebeu que é muito importante estar ciente de todas as mudanças, tanto legislativas quanto de diretrizes e programas municipais. Partimos do entendimento de que a escola, inserida nesse novo cenário social em que a principal característica é o acúmulo da informação, é formadora de parte razoável da consciência crítica e cidadã. Sendo assim, não pode desconsiderar que as recentes mudanças de mentalidades, novo olhar às diversidades e culturais que velozmente se propagam e afetam em diferentes graus a rotina de todos os segmentos sociais, tem também consequências na educação e na vida dos nossos alunos, que embora na sua maioria sejam menores de idade não saem ilesos de tais mudanças, deste modo, faz-se necessário conhecer todas as decisões legais e políticas que afetam a rotina escolar. As considerações anteriormente delineadas levam a definição dos seguintes princípios embasados na teoria construtivista; na Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, que garante a inclusão de todos atendendo a uma abordagem pluralista da educação, partindo da interdisciplinaridade implícita no processo educativo:

Princípio sócio histórico do conhecimento, entendendo o conhecimento como produto da construção histórica do ser humano, não pode estar desvinculado do contexto daqueles que o constrói, resinifica e dele se apoderam e ainda, deve ser mediado conforme as necessidades e peculiaridades dos alunos (conhecimento centrado no aluno – professor mediador);




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Princípio de uma concepção de sociedade com maior justiça social, a escola está localizada em uma região que mostra a ainda existente desigualdade social, deste modo, parcela significativa dos alunos vivem em situação de risco, a escola atenta à realidade dos alunos buscará efetivar os vários mecanismos que estão ao seu alcance para minimizar o impacto desta realidade social na vida pregressa do aluno;

Princípio da compreensão das diferenças, O Bairro Batistini é um mosaico cultural, como todo Brasil. As diferenças de etnia, gênero, classe etc. que dão origem a diferentes modos de organização da vida, valores e crenças estão presentes no dia a dia do bairro e desta UE, se apresentado para os professores e demais profissionais como um desafio interessante que não pode ser ignorado no interior da sala de aula, ao contrário precisando constantemente ser resinificado.

Entendemos que, enquanto Instituição Social, a escola apresenta-se como direito de todos e tem um papel importante na transformação da sociedade, na construção de cidadãos críticos e participativos em sua comunidade.

Procuramos assegurar, por meio de um trabalho pedagógico diferenciado, realizado por nossa equipe de profissionais comprometidos e conscientes de seus papéis na construção do saber instrucional que, inserido em nossa realidade, resulte em uma educação organizada e sistemática dos conhecimentos culturalmente construídos aliados e compatíveis com a Proposta Curricular da Rede de São Bernardo do Campo.

O papel fundamental da escola é compreender a realidade do aluno, porém mediar e propor desafios para que o mesmo jamais compreenda o

mundo apenas superficialmente e sim globalmente tendo por principal foco a multidisciplinariedade como parte integrante do processo democrático. As ações desenvolvidas em nossa Unidade são embasadas na “concepção sócio-construtivista-interacionista, que considera a construção do

conhecimento a partir das necessidades que o meio ambiente nos coloca e das inter-relações que fazemos com ele, tendo como base epistemológica as teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon” (Proposta Curricular Volume I, pág. 19).

Fundamentados nesta Concepção, o aluno é o centro do processo e o professor um parceiro e mediador. É aquele que oportuniza, por meio de suas intervenções, o refletir sobre a própria aprendizagem; é aquele que considera o “erro” como uma etapa da construção de conhecimento e não vê o

aluno isolado do seu contexto social e sim, busca criar situações e ações que proporcionem aprendizagens e considerem a realidade dos alunos, criando oportunidades de incluir todos numa situação de respeito mútuo e inclusão social proporcionado e embasado na concepção de ensino aprendizagem na qual o aluno compreende o mundo e interfere nele se, desde o início dos anos escolares, lhe seja proporcionado a interação com gêneros contidos nos diferentes conteúdos. Bem como, compreendê-los como relacionados e não apenas fragmentos de uma realidade na qual deverá intervir.




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Estas reflexões nos conduzem, em resumo, a organização dos conteúdos escolares de forma multidisciplinar visando entre outros a melhoria do desenvolvimento da oralidade, da argumentação, da apreciação, da interação e da participação tendo na integração dos conteúdos ferramentas necessárias para atuar na realidade.




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6 - ESCOLA E COMUNIDADE

EQUIPE GESTORA




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EJA




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EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL




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OFICIAIS DE ESCOLA




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MERENDEIRAS




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INSPETORES DE ALUNOS




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EQUIPE DA LIMPEZA




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OFICIAL DE ESCOLA RESPONDENDO PELA BEI




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PROFESSORAS DE EDUCAÇÃO ESPECIAL/SALA DE RECURSOS




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EVENTOS COM PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE




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EQUIPE DE GESTÃO, PROFESSORES, INSPETORES E DEMAIS FUNCIONÁRIOS COM ENFOQUE NAS QUESTÕES PEDAGÓGICAS E ADMINISTRATIVAS.

Toda equipe escolar está diretamente relacionada com o aspecto pedagógico da escola e, neste sentido, os problemas diagnosticados e seus respectivos encaminhamentos assumem papel fundamental para que o aluno e comunidade sejam acolhidos de forma plena compreendendo que a aprendizagem não ocorre apenas na sala de aula e sim, em todos os espaços escolares.

Durante as reuniões ocorridas com representantes de todos os segmentos em 2.016e questões apontadas por todos os atores escolares no documento da SE denominada “Documento de Escuta da Rede” foram apontadas questões que a escola apresentava e alguns encaminhamentos surgiram. As principais demandas que apareceram nas avaliações foram as seguintes:

Houve queixas dos inspetores e pessoal administrativo relacionadas aos atrasos de professores na entrada do expediente e durante os recreios. Bem como, faltas sem aviso prévio e saídas antecipadas por motivos particulares ou médicos;

Houve queixas da equipe de apoio em relação ao estado que alunos e professores deixavam as salas de aula e outros espaços da escola. O refeitório foi um dos mais mencionados;

Para dirimir estas questões a atual equipe gestora proporcionou formação a todos os funcionários da escola acerca da legislação vigente adotada pela SE no que concerne aos aspectos administrativos e vida funcional do funcionário, bem como instituiu diversos registros para todas as atividades escolares, tais como: atendimento a pais de alunos; orientação a professores e outros funcionários; atendimento a alunos; registro de acompanhamento de faltas excessivas de alunos; comunicação aos pais do calendário mensal; entre tantos outros.




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7 - FORMAÇÃO DE PROFESSORES




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8 - CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE ATUAÇÃO NA ESCOLA CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE




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Fazendinha (entorno da escola)

Periodicamente ocorrem modificações significativas na composição de nossa comunidade escolar, devido à chegada de novas famílias oriundas de outros estados, cidades e oportunidades de trabalho proporcionadas pela construção do Rodoanel que melhorou a acessibilidade. No entanto, muitas acabam se frustrando e retornando ao local de origem e outras, por ainda não terem casa própria, mudam-se para outros bairros do município. Isto posto, percebe-se certa rotatividade de alunos.




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Condições de moradias: A comunidade está situada nas proximidades da Unidade Escolar, que foi constituída nos anos 90 devido à necessidade

de abrigar famílias, após uma grande enchente ocorrida no Município. A partir de então, houve grande crescimento dessa comunidade, entretanto, as moradias atuais que antes eram precárias, hoje já denotam avanços na qualidade dosmateriais de construção, sendo que apenas poucas apresentam essa precariedade. Com a construção do Rodoanel, muitas famílias que tiveram suas casas desapropriadas constituíram residência em nossa comunidade. Portanto, houve um aumento significativo da população.

9 - COMUNIDADE: O ENTORNO DA ESCOLA

Unidade Básica de Saúde, porém não atende vinte e quatro horas, não há serviço de pronto-socorro e os casos para atendimento de emergência que necessitam de raio X ou outros procedimentos médicos, são encaminhados para UPA do bairro Demarchi ou Pronto Socorro Central;

Base da Polícia Militar; Inspetoria Regional Guarda Civil Municipal. No que concerne ao esporte e lazer, temos uma pista de skate, uma rua de lazer na qual os moradores fazem diariamente caminhada, algumas

vezes acontecem shows de black dance e eventos religiosos, uma quadra de esportes onde acontecem projetos que favorecem a terceira idade: Yoga, ginástica, palestras e verificação de pressão arterial e para jovens e crianças: Futebol, vôlei, basquete, etc. Na rua próxima a nossa escola está instalada uma quadra poliesportiva na qual, além de outros eventos acontece o projeto 2º Tempo

A comunidade ainda conta com alguns restaurantes; farmácia, supermercado; casa lotérica, uma unidade da Fundação Casa. . Esta comunidade tem uma série de igrejas, entre elas: Igreja Católica, Assembleia de Deus, Congregação Cristã, Igreja Mundial, Igreja da

Estrela Guia, Renascer, Adventista, Avivamento bíblico, Missão Resgate, Deus é amor e o Centro fraternal São Francisco e Assis. Além da EMEB Isidoro Battistin que atende Educação Infantil III, IV e V; Fundamental e Educação de Jovens e Adultos a comunidade conta

com a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Mathias Octávio Roxo Nobre e a EMEB Marcelo Roberto Dias que atende crianças de 01 a 03 anos.




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Pensando no prédio escolar como um próprio público, a nossa Unidade disponibiliza às segundas-feiras a utilização da Biblioteca Escolar Interativa (BEI) para comunidade efetuar pesquisas, leituras e acesso a revistas, jornais e Internet. CARÊNCIAS DA COMUNIDADE - Play ground, fato que é bastante reivindicado pela comunidade; - Hipermercados; - Ainda falta saneamento básico no núcleo habitacional próximo à Unidade Escolar; - Não há parques públicos; - Unidade básica de saúde que atenda vinte e quatro horas no formato de pronto socorro; - Biblioteca; - Cinema; - Teatro; - Agências Bancárias; - CDHU; - Agência do correio

Concluindo, a comunidade na qual está inserida a nossa Unidade Escolar é bastante diversificada onde convivem diferentes classes sociais com

histórias que lhes são peculiares, com desejos e reivindicações diferentes, porém se integram na busca de oportunidades que possam promover melhor qualidade de vida a todos os moradores.




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10 - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Os alunos que estudam na EJA procuram o curso por diferentes razões. Enquanto uns trabalham e necessitam da conclusão do ensino fundamental para conquistarem melhores oportunidades de ascensão profissional, outros não conseguiram, o primeiro emprego porque para isto há necessidade de escolaridade mínima. Portanto, a conclusão do ensino fundamental é para eles de extrema necessidade. Há ainda pessoas de mais idade que tiveram um passado difícil e não puderam concluir o ensino fundamental na idade apropriada. Estes últimos procuram mais o segmento de alfabetização, pois nas entrevistas que fizemos para compor o relatório de caracterização das turmas, pudemos notar o quanto é importante para estes alunos aprenderem a ler e a escrever tanto relacionado com a autoestima quanto por acreditarem que sem a alfabetização são cidadãos incompletos.

Temos também alguns jovens que passaram pela escola regular e por razões diversas a abandonaram sem concluí-la. Em alguns casos, pudemos observar que devido a problemas de aprendizagem durante o processo regular, fato causador de repetência, o abandono foi apenas uma consequência. Com isto, retornam a EJA, porém com as mesmas dificuldades e necessitam de intervenções constantes para que não tornem a abandonar a escola. Neste sentido a didática utilizada sempre deverá considerar este aluno de acordo com suas reais necessidades. O trabalho desenvolvido neste segmento está embasado em projetos participativos e multidisciplinares. Vale ressaltar que em 2016 os alunos jovens neste segmento ocupa um grande número significativo das matrículas.

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11 - PLANO DE AÇÃO PARA COMUNIDADE ESCOLAR

JUSTIFICATIVA OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS

AÇÕES PROPOSTAS METODOLOGIA

RESPONSÁVEIS PRAZO

FAMÍLIA PRESENTE NA EDUCAÇÃO NO “ISIDORO

BATTISTIN” - Por entender que a família e a escola juntas favorecem o sucesso escolar dos alunos, a EMEB Isidoro Battistin abre-se para as famílias como espaço de conhecimento, que possibilita a estas o envolvimento no processo ensino-aprendizagem, acompanhando o desempenho escolar de seus filhos e na participação das produções escolares e culturais dando destaque ao sentido democrático da escola e as diversas formas de participação dos responsáveis.

Contribuir com ações educativas que fortaleçam e aprofundem a relação Escola e Família; •Aproximar as famílias das ações pedagógicas da escola; •Buscar o diálogo entre a família e a escola, definindo limites, possibilidades e responsabilidades de cada um. - Fortalecer a participação dos pais nos diferentes aspectos da escola: opinando e buscando junto conosco soluções pertinentes.

•Acompanhamento e monitoramento das ações da escola. - Realização de evento onde os pais estejam envolvidos; - Criar mecanismos nas reuniões de pais para que estes possam perceber o desenvolvimento do filho nos aspectos cognitivos, comportamentais e afetivos. - Promover reuniões em horários diferenciados para que os pais que trabalham tenham a oportunidade de acompanhar a vida escolar do filho; - Qualificar a equipe escolar para o atendimento

Professores, Gestores, funcionários, alunos e pais ou responsáveis de alunos.

Primeiro, segundo e terceiro trimestre




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e recepção às famílias - Promover assembleias que envolvam pais para discussão de diferentes assuntos.

EVENTOS PLANEJADOS COM A PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE , ALUNOS, PROFESSORES E FUNCIONÁRIOS. a) Sábados letivos com a presença da comunidade:

1. 24/06

2. 21/10 Finalização do projeto Institucional “Ler para

aprender a Ler”.

Ações 1 - Ed Inf. e Ens. Fund.: Apresentação teatral de Marionetes 2. EJA Caminhada até o Mirante de São Bernardo EI e EF – Exposição de trabalhos realizados durante o ano; apresentações; dinâmicas coordenadas pelos professores de Educação

Professores, Gestores, funcionários, alunos e pais ou responsáveis de alunos




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física. EJA

b) biblioteca escolar interativa aberta à comunidade: - Como no entorno da EMEB “Isidoro Battistin” não existe

nenhuma biblioteca pública ou privada, e entendendo que é papel da escola socializar os bens materiais e simbólicos que estão ao seu alcance é que a comunidade decidiu ampliar e aperfeiçoar o acesso da comunidade à BEI na medida

- Incentivar a leitura; - Promover a democratização do conhecimento; - Aproximar a escola da comunidade; - Incentivar a educação formal e informal.

Acompanhamento monitorado da utilização da biblioteca através do livro de visitas; - Auxiliar na pesquisa bibliográfica; - Facilitar a acessibilidade da comunidade à biblioteca; - Catalogar o acervo para facilitar a autonomia no acesso aos livros, jornais, revistas e demais objetos

Oficial Administrativo

Durante todo o período letivo. (a utilização da biblioteca pela comunidade acontece de acordo com cronograma previamente estabelecido)




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do possível, auxiliar os membros da comunidade no acesso e uso do acervo disponível na BEI. A comunidade escolar entende que a abertura da BEI à população vizinha à escola, assegura à comunidade um apoio ao ensino formal e informal e ajuda a promover sua oportunidade de educação continuada, fortalece a comunidade, pois torna maior a democratização das informações e o acesso a conhecimentos.

de uso na biblioteca.

No ano de 2017, o projeto institucional desta unidade escolar terá como tema a leitura, que será desenvolvida de maneira interdisciplinar abrangendo todos os segmentos da U.E.

Proporcionar à comunidade escolar experiências e vivências com a leitura.

Oficinas de leituras realizadas pelos alunos e contador de histórias;

Segundas - feiras Equipe gestora e professores




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12 - FUNCIONÁRIOS DA UNIDADE ESCOLAR ESTAGIÁRIOS E AUXILIARES EM EDUCAÇÃO CARACTERIZAÇÃO A escola conta com uma auxiliar em educação cujo horário é das 8h às 17h. Ela atende alunos com necessidades educacionais nos períodos da manhã e tarde. FUNCIONÁRIOSADMINISTRATIVOS CARACTERIZAÇÃO EQUIPE DA LIMPEZA

Funcionários da Empresa Guima (Empresa terceirizada contratada pela PMSBC) que cuida da limpeza e organização dos espaços escolares. Além das orientações administrativas que recebem da empresa Guima, a equipe de gestão escolar elaborou uma proposta formativa relativa à divisão de tarefas pela equipe e a interação entre os elementos que a compõe alunos e oficiais. Ainda temos os funcionários que preparam e cuidam da alimentação dos alunos que também são terceirizados e os vigilantes da empresa Skill. Os funcionários da merenda sempre participam das reuniões pedagógicas e mensalmente, a escola busca reunir um representante por equipe para socializar informações gerais (cozinha, secretaria, limpeza, inspetores e representante dos professores). Estes encontros acontecem mensalmente de preferência às quartas-feiras no período da tarde.




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13 - MEMBROS DO CONSELHO DE ESCOLA

CONSELHO DE ESCOLA

NOME CARGO CATEGORIA Silvia Cristina Pereira

Santos Membro Nato Diretor da escola

Simone Aparecida Procópio

Coordenador Professor

Leonor Marianno de Farias

Secretário Professor

Ana Elisa Esteves Membro Funcionário

Luciana Mara Urquizas Membro Coordenador Pedagógico

Sandra Aparecida Mendes

Membro Professor

Maria do Socorro Pereira Gonzaga

Membro Pai ou mãe de aluno

Maria do Carmo Caboclo da Silva


Juliana Martins de Souza Membro Pai ou mãe de aluno Adriana Tomaz dos

Santos Membro Pai ou mãe de aluno

Hanna Silva Costa Membro Aluno Ludmila Muniz Santos Membro Aluno




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14 - MEMBROS DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES

APM do(a): EMEB “ISIDORO

BATTISTIN” CNPJ: 05.911.506/0001-76

Endereço: Estrada Galvão Bueno, 5085 - Bairro Batistini – CEP.: 09842-080 Mandato: de 01 de abril de 2017 a 31 de março de 2018

CONSELHO DELIBERATIVO

NOME CARGO CATEGORIA Silvia Cristina Pereira

Santos Presidente Diretor da escola

Raimunda de Oliveira 1º Secretário(a) Pai ou mãe de aluno Patricia Asterio Nunes 2º Secretário(a) Professor

Anaclecia da Silva Muniz Santos


Maria Elineide de Jesus Membro Pai ou mãe de aluno Adriana Penha Mariano Membro Professor

Juliana Martins de Souza Membro Pai ou mãe de aluno




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DIRETORIA EXECUTIVA

NOME CARGO CATEGORIA Karina de Souza da

Conceição dos Santos Diretor(a)

Executivo(a) Pai ou mãe de aluno

Maria do Carmo Caboclo da Silva

Vice-Diretor(a) Executivo(a)

Pai ou mãe de aluno

Maria do Socorro Pereira Gonzaga

1º Tesoureiro(a) Pai ou mãe de aluno

Adriana Tomaz dos Santos 2º Tesoureira(a) Pai ou mãe de aluno Rafaelle de Andrade

Barbosa Leonello 1º Secretário(a) Professor

Fabiola Moura do Carmo 2º Secretário(a) Pai ou mãe de aluno

CONSELHO FISCAL

NOME CARGO CATEGORIA Julio Cesar dos Santos Presidente Pai ou mãe de aluno

Fabiana Bizella Barbalho Membro Professor Estéfano Duarte de Melo Membro Pai ou mãe de aluno




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15 - AVALIAÇÃO Em treze anos de funcionamento podemos citar que, em relação às aprendizagens dos alunos, convém mencionar os resultados das avaliações

referentes à Prova Brasil que fornece os índices obtidos de avaliação da educação básica (IDEB).

+/- 275alunos +/- 175alunos +/- 170alunos +/- 170 alunos +/- 80 alunos IDEB 2007 = 4,4 IDEB 2009= 5,6 IDEB 2011= 5,2 IDEB 2013= 5,8 IDEB 2015= 6,1

0

1

2

3

4

5

6

7

IDEB

2007

2009

2011

2013

2015




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ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES OCORRIDAS NO FINAL DE 2.016 A avaliação do nosso PPP 2016 aconteceu na última reunião pedagógica contando com a presença da equipe de gestão, professores,

funcionários e membros da A.P.M representando a comunidade. Todo processo ocorreu da seguinte forma: Foram organizados grupos mistos nos quais cada um elaborou uma síntese das questões apresentadas embasadas nos seguintes pilares: gestão democrática, qualidade social da educação por meio da prática pedagógica e acesso e permanência e sucesso escolar. Após as discussões foram socializadas as reflexões que deu origem as seguintes sínteses: A. GESTÃO DEMOCRÁTICA

Os trabalhos desenvolvidos na escola, em forma de projetos, foram planejados com o intuito de envolver toda comunidade escolar. As crianças por meio de pesquisa junto com seus responsáveis que se empenharam para que os trabalhos acontecessem. Os temas desenvolvidos favoreceram a identificação com as famílias, o que proporcionou o resgate de suas origens de forma significativa. Com isto, conseguimos maior participação das famílias na qualidade do ensino, pois sempre estiveram atentos a todo processo desenvolvido na escola.

Em relação à Educação de Jovens e Adultos foi exposto que as ações planejadas no PPP vem a cada ano, contribuindo de forma significativa para a aproximação escola/comunidade. Cada vez mais, os educandos estão à frente da execução de projetos tendo mais autonomia e participação nessas ações.

Os professores propiciaram aos educandos maior participação nas decisões escolares por meio de ações como as assembleias bimestrais, fortalecendo ainda mais a representatividade dos educandos.

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B. QUALIDADE SOCIAL DA EDUCAÇÃO POR MEIO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA O Projeto institucional que norteou as nossas ações em 2.016 foi a da Cultura de paz e, durante o ano letivo, foram propostas ações que

contemplassem esse universo nos diferentes segmentos da escola, tais como: Caminhada da paz, projeto Pequeno Príncipe, Gentileza gera gentileza, aprimorar a socialização dentro da sala de aula e na escola, paz no trânsito, entre outros. A garantia do processo ensino aprendizagem se deu de forma coletiva e individualizada e cada equipe trabalhou de forma unificada para que os objetivos fossem alcançados com práticas pedagógicas diferenciadas e específicas.




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Acreditamos que a prática pedagógica da EMEB “Isidoro Battistin” é voltada à diversidade, levando em conta as potencialidades de cada um. Cada educador atua mediando conflitos, fazendo valer a cultura de paz, instituída no PPP de 2016.

A escola plantou a semente, buscando avanços e conquistas dos alunos oportunizando aos mesmos o desenvolvimento da autonomia, respeito, desenvolvimento social e intelectual.

Em relação à Educação de Jovens e Adultos, podemos afirmar que o desenvolvimento dos seminários sempre foi pautado na situação limite do educando. É o procedimento pedagógico que garante a qualidade social da educação., possibilitou ao educando o exercício de ser o protagonista no processo de construção de seu próprio conhecimento, tendo em vista seu contexto social e as questões que o cercam, forma práticas pautadas em concepções pedagógicas bem definidas pelo grupo. Evidente que alguns caminhos precisam de observação e alinhamento para que a construção da autonomia seja garantida integralmente, para isto é necessário mais oportunidades para reflexão e avaliação das práticas pedagógicas com toda equipe de educadores em relação aos educandos que não dominam a leitura e a escrita. O projeto institucional foi garantido de forma interdisciplinar em conjunto com os demais segmentos da escola.

C. ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO ESCOLAR

Há um consenso que os professores, funcionários e equipe de gestão promovam uma prática docente planejada e sistematizada que contenha o respeito à diversidade de gênero, etnia, credo e pessoas com deficiência. Neste sentido, a nossa prática pretende envolver os alunos respeitando a diversidade vivenciando a realidade, chamando-os para pensar alternativas e com debates e pesquisas promovam uma ação autônoma. Uma prática inclusiva é feita a partir de uma caracterização ampla, abrangente e participativa. A dificuldade está na percepção e compreensão dos educandos e de sua realidade, tentando ao mínimo passar por nossas subjetividades. Para que isso seja possível uma prática cotidiana e coletiva é imprescindível. A constante conversa entre educandos promove reflexão, avaliação e adequação das atividades. As parcerias e colaborações ajudam no acompanhamento e elaboração de atividades que envolvam e chamem os educandos a ações para práticas sociais.

É a partir da promoção de um trabalho diversificado no qual tenha espaço para todos, respeitando a diversidade, credo, etnia e demais características que em consequência podemos garantir a permanência do aluno na escola. Tornar os conteúdos próximos e apresentá-los aos alunos como de uso reais fazem com que a permanência na escola se torne significativa.

O Projeto Político Pedagógico é dinâmico e, com isto, o que nele consta é sempre revisto, refletido e adequado. Desta forma, consideramos todos os momentos avaliativos na U.E, seja nas reuniões pedagógicas, HTPCs, Assembleias, Reuniões de APM, Conselho de Escola, pré conselhos e Conselhos de Ano/Ciclo, nos quais são emitidos pareceres descritivos de todos os alunos.




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Durante os conselhos de Ano/Ciclo são feitos encaminhamentos gerais a partir das dificuldades apresentadas pelos alunos, onde professores e equipe de gestão analisam caso a caso acontecendo troca de experiências entre os professores, coordenadores pedagógicos e gestão escolar, participantes do conselho. Neste sentido, os professores olham para própria prática e elaboram auto avaliações que possibilitam a construção de intervenções pedagógicas mais relevantes.




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16 - SEQUÊNCIAS FORMATIVAS PARA O ANO LETIVO DE 2017 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 1 - FORMAÇÃO APERFEIÇOANDO-SE DENTRO DA PROPOSTA CURRÍCULO CRÍTICO LIBERTADOR

CONCEPÇÃO COM O BEM COMUM JUSTIFICATIVA

Formação realizada com os professores da Educação de Jovens e Adultos que tem como pressuposto a necessidade de apropriação e internalização deste novo modelo que se insere na rede a partir do conhecimento que realmente importa. Partimos de falas significativas que expressam situações limites, marcando uma intencionalidade educativa por meio da superação destas situações.

Posteriormente seguimos as problematizações (macro/micro) que travam uma intervenção social, levantando conteúdos verdadeiramente significativos, sem abrir mão dos conhecimentos prévios de cada um.

OBJETIVOS

Apropriar-se gradativamente deste currículo, realizando reflexões pertinentes, que dê margens a concretização de projetos e seminários nos moldes que a escola já vem trabalhando;

METODOLOGIA/RECURSO

A formação acontecerá durante os HTPCS; Embasado no andamento de cada projeto; Discussões pertinentes e enriquecedoras para o melhor desenvolvimento de cada projeto;




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AVALIAÇÃO Durante o processo, por meio de discussões e apresentação do seminário.

1 - FORMAÇÃO - LEITURA E INTERPRETAÇÃO

JUSTIFICATIVA

É função primordial da escola, ensinar a ler. É função essencial da escola, ampliar o domínio dos níveis de leitura e escrita e orientar a escolha dos materiais de leitura. Cabe formalmente à escola desenvolver as relações entre leitura e indivíduo, em todas as suas interfaces.

A escola pode e deve trabalhar, desde as séries iniciais, com textos de diversas naturezas; com textos que surjam do cruzamento de linguagens variadas e, evidentemente, com os textos da literatura que criam a possibilidade do indivíduo explorar dimensões não usuais do imaginário coletivo e pessoal.

É importante ressaltar que a leitura é a base do processo de alfabetização e da formação da cidadania. Nesta perspectiva, cada professor deve ter clareza de que educa e ensina para o desenvolvimento das potencialidades do ser, tanto individual como social. Para isto, é necessário que o professor apresente uma nova postura, buscando o aperfeiçoamento e atualização dos conhecimentos aplicados à leitura e, principalmente, fazendo reflexões sobre o significado do ato de ler.

Assim, se buscamos o enfrentamento do problema da leitura visando a sua superação, estamos melhorando o trabalho dentro de todas as disciplinas e consequentemente, em outras áreas também.

OBJETIVOS

Estimular a leitura e interpretação, utilizando textos atuais e relacionados com questões interdisciplinares no intuito de proporcionar aos nossos alunos uma visão crítica e contextualizada dos assuntos adquiridos dentro e fora da sala de aula.




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METODOLOGIA/RECURSO Levantamento dos conhecimentos prévios do grupo de professores; Discussões sobre as estratégias de leitura e interpretação usada por cada professor; Leitura e análise de textos sobre o assunto; Serão utilizados trabalhos individuais, em grupo, com análises, discussões, leituras compartilhadas, dinâmicas envolvendo os professores; Levantamento de ideias junto aos professores em busca de soluções para as dificuldades encontradas acerca da leitura e interpretação.

AVALIAÇÃO

A avaliação dar-se-a ao longo do ano (respeitando as faixas etárias) , observando a capacidade de cada aluno, na leitura, na interpretação na oralidade e no interesse.

1 - FORMAÇÃO - TEMAS ABORDADOS NO CURRÍCULO CRÍTICO LIBERTADOR JUSTIFICATIVA

Formação realizada com os professores da Educação de Jovens e Adultos através dos temas abordados nos projetos a serem trabalhados no semestre. Embasar as discussões com textos esclarecedores sobre o tema.

OBJETIVOS

Apropriar-se gradativamente destes temas, realizando reflexões pertinentes, que dê margens a concretização do conhecimento e apresentação do seminário.

METODOLOGIA/RECURSO A formação acontecerá durante os HTPCS;

Embasar as discussões com textos esclarecedores sobre o temas abordados nos projetos;




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Levantamento de ideias junto aos professores em busca de soluções para as dificuldades encontradas durante a execução dos projetos;

AVALIAÇÃO A avaliação dar-se-a ao final do semestre na apresentação do seminário.

EDUCAÇÃO INFANTIL 1. Campos de Experiência

Justificativa: Ao longo destes 6 anos nesta unidade escolar a aprendizagem na Educação Infantil oscilou entre dois parâmetros, que muitas vezes se contrapunham: o brincar e o alfabetizar. Havia de um lado educadores que defendiam as brincadeiras como parte da aprendizagem das crianças (com objetivos bem definidos), outros entendiam que as brincadeiras deveriam permear a aprendizagem das crianças mas não tinham claro os objetivos da mesma e de outro, havia aqueles que focavam na alfabetização de maneira quase que tradicional , muitas vezes desenvolvendo práticas do Ensino Fundamental. O maior desafio é construir com a equipe escolar uma visão de planejamento pedagógico que considere principalmente o modo da criança ser, aprender e desenvolver-se, em vez de pensar em definição prévia de conteúdos a serem dominados, muitas vezes de forma mecânica, pelas crianças por meio de atividades descontextualizadas das experiências infantis. O brincar tem que ser tratado como direito e como principal recurso de desenvolvimento da criança. Nos diferentes campos de experiências, o brincar aparece como objetivo a ser trabalhado, já que a brincadeira é mediadora de aprendizagens significativas .O trabalho com diferentes linguagens parte da constatação de que hoje a criança vive circundada pela música, pela dança, pelo teatro, pelas linguagens plásticas do desenho, da pintura, da escultura etc. Os principais desafios na organização da Proposta Pedagógica da Educação Infantil é o de organizar o currículo com foco na criança, garantindo as marcas da Educação Infantil e a identidade dessa etapa da Educação Básica. Nossa reflexão deverá ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.




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Garantindo a integralidade do educar, através da criação de um ambiente em que a criança se sinta segura, satisfeita em suas necessidades, acolhida em sua maneira de ser, onde ela possa trabalhar de forma adequada suas emoções e possa construir hipóteses sobre o mundo e elaborar sua identidade.

Objetivos: Garantir às crianças seu direito de viver a infância e se desenvolver, organizando situações agradáveis, estimulantes, que ampliem as possibilidades infantis de cuidar de si e de outro, de se expressar, comunicar e criar, de organizar pensamentos e ideias, de conviver, brincar e trabalhar em grupo, tendo iniciativa e buscando soluções para os problemas e conflitos que se apresentam às mais diferentes idades, desde muito cedo. O ambiente deve ser rico de experiências para exploração ativa e compartilhada por crianças e professores.

Metodologia/ Recursos: Levantamento de conhecimentos prévios do grupo sobre o tema em questão;

Leitura e reflexão coletiva do livro: “Currículo na Educação Infantil “- Diálogo com os demais elementos da Proposta Pedagógica;

Desenvolvimento de atividades concretas e coletivas onde o professor possa vivenciar situações com foco nos diferentes campos de experiências;

Escrita coletiva do plano anual de 2018, tendo como base a formação e sistematização das atividades desenvolvidas em 2017 para adequação do currículo na Educação Infantil considerando os cinco eixos dos campos de experiências.

Avaliação: Durante todo o processo de formação, através das reflexões e finalizando com a escrita do plano anual de 2018, considerando os cinco eixos dos campos de experiências.

2. O ensino da matemática como prática social na Educação Infantil

Justificativa: Desde muito pequenas, as crianças entram em contato com grande quantidade e variedade de noções matemáticas, ouvem e falam sobre números, comparam, agrupam, separam, ordenam e resolvem pequenos problemas envolvendo operações, acompanham a marcação do tempo feita pelos adultos, exploram e comparam pesos e tamanhos, observam e experimentam as propriedades e as formas dos objetos, percorrem e exploram diferentes espaços e distâncias etc. Esses conhecimentos heterogêneos, variam, em maior ou menor grau, de acordo com a cultura e o meio social aos quais as crianças pertencem e constituem um bom ponto de partida para novas aprendizagens. Cabe às Unidades Escolares da Educação Infantil




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articular essas experiências extra-escolares com os conhecimentos matemáticos socialmente construídos. É preciso organizar situações que desafiem os conhecimentos iniciais das crianças, ampliando-os e sistematizando-os. Atualmente, diferentes enfoques didáticos apoiados em diferentes concepções, às vezes contraditórias são encontrados nesta Unidade Escolar. Ensinar tem que ser compreendido como criar condições adequadas a esse processo e à realização de intervenções com vistas a possibilitar avanços aos alunos. Com isso é necessário introduzir critérios que são fundamentais, como: organizar o ensino em torno de situações-problema que façam sentido para as crianças e tornem necessária a construção ou reelaboração de conhecimentos para sua resolução; estabelecer relações com os fazeres que caracterizam o trabalho de uma determinada área de conhecimento; compreender as práticas culturais de uso de um determinado saber e as formas como os indivíduos, em geral, se relacionam com elas. É nesse contexto que o jogos e brincadeiras com intencionalidade necessitam ser presenças constantes nas aulas de Matemática, não só para reconhecimento, recitação e relação de números a quantidades mas possibilitando através das atividades lúdicas e concretas estimulação de raciocínio lógico nos diferentes campos matemáticos.

Objetivos:

Refletir sobre a relação entre os homens e o jogo;

Vivenciar jogos, concluindo que estes são uma das vias de acesso de conhecimentos;

Organizar e propiciar situações matemáticas em torno de três blocos de conteúdos: Espaço e Forma; Número e Sistema de Numeração e Grandezas e Medidas, tendo como base situações que desafiem, estimulem e aprimorem os conhecimentos já adquiridos para criar condições de planejamento de situações onde a criança aproprie- se deste conhecimento.

Metodologia/ Recurso:

Socialização de práticas de jogos e brincadeiras no Ensino da Matemática; Visualização e reflexão do vídeo : “A matemática na Educação Infantil - pressupostos para o trabalho docente” -

https://www.youtube.com/watch?v=uTAYlVXK9a4




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Leitura e reflexão do Caderno de Formação - Formação de Professores/ Educação Infantil: Princípios e Fundamentos- Volume 3; Pressupostos para o trabalho docente com a matemática na educação infantil página 143; Carmen Campoy Scriptori;

Vivência de jogos e brincadeiras;

Construção coletiva de jogos com sucata.

Aplicação dos jogos confeccionados, observando o desenvolvimento desta aplicação e após socializar ao grupo os resultados.

Avaliação: processual ao longo de todo ano. Durante todo o processo, através das discussões e aplicações das mesmas na prática de sala de aula.

ENSINO FUNDAMENTAL

O jogo e seu lugar na aprendizagem da Matemática – Ensino Fundamental Justificativa: Trabalhar com jogos nas aulas de Matemática é uma das situações didáticas que contribuem para a criação de contextos significativos de aprendizagem para os alunos. Ensinar deve ser compreendido como criar condições adequadas a esse processo e à realização de intervenções com vistas a possibilitar avanços aos alunos. Com isso, novos critérios devem ser incorporados, como: organizar o ensino em torno de situações-problema que façam sentido para os estudantes e tornem necessária a construção ou reelaboração de conhecimentos para sua resolução; estabelecer relações com os fazeres que caracterizam o trabalho de uma determinada área de conhecimento; compreender as práticas culturais de uso de um determinado saber e as formas como os indivíduos, em geral, se relacionam com elas. Objetivos:

Socializar práticas de trabalho matemático ; Analisar as instâncias do jogo e sua relação com o conhecimento matemático; Vivenciar jogos, como via de acesso a conhecimentos.




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Metodologia/ Recurso: Levantamento dos conhecimentos prévios do grupo; Visualização e reflexão do vídeo sobre números e operações: Jogos e Etnomatemática - https://www.youtube.com/watch?v=nYwcwJjIKKE Manuseio e vivência de jogos; Leitura e reflexão sobre os cadernos de alfabetização matemática- PNAIC Confecção de jogos; Socialização de práticas.

Avaliação: Ocorrerá ao longo de todo o processo formativo




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17 - PLANOS DE ENSINO

ÁREAS DO CONHECIMENTO EDUCAÇÃO INFANTIL – 2017




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P L A N O 2 0 1 7 Área do Conhecimento: Matemática Curso: Educação Infantil Anual Professora: Coordenadoras: Luciana Infantil: III

EIXOS OBJETIVOS CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Sistema Numérico

Contar oralmente com regularidade; Quantificar objetos; Compreender a função social dos números nos diferentes contextos e/ou portadores numéricos; Realizar registros, mesmo que de forma não convencional Realizar contagens em diferentes situações. Utilizar noções de tempo de forma adequada (ontem, hoje, amanhã); Perceber o tempo por meio do calendário; Realizar tentativas de estimativa; Comparar quantidades, tamanhos e pesos; Familiarizar-se com unidades de medida

Sequência numérica; Quantificação;

Registro.

Jogos diversos; Calendário; Listas e tabelas;

Calendário; Experiências com pesos e medidas utilizando diversos instrumentos;




64

Grandezas e Medidas Espaço e forma Tratamento da informaçã

convencionais e não convencionais. Situar-se no espaço; Aproximar-se a algumas noções matemáticas presentes no cotidiano (maior/menor, igual/diferente, em cima/embaixo, curto/longo, a frente/atrás). Ter contato com tabelas e gráficos; Construir coletivamente gráficos e tentar interpretá-los.

Tempo;

Pesos e medidas;

Estimativa.

Espaço e forma.

Gráficos.

Circuitos; Momentos da rotina em que se faça uso de comparações; Elaboração coletiva de gráficos; Coleta de dados para construções de gráficos.




65

P L A N O 2 0 1 7 Área do Conhecimento: Artes Visuais e Música Curso: Educação Infantil Anual

Professora: Coordenadoras: Luciana Infantil: III

ÁREA DO CONHECIMENTO

OBJETIVOS

CONTEÚDOS

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Artes Visuais E Música

Conhecer e explorar diversos tipos de suportes; Conhecer diversos tipos de linguagens plásticas – modelagem, esculturas, desenho, impressão, construção...; Expressar-se livremente por meio de diversas manifestações artísticas – teatro, dança...; Despertar o gosto e apreciação pela arte; Reconhecer seu próprio corpo como fonte de expressão artística; Representar suas ideias no papel com intencionalidade; Perceber que os sons podem ser produzidos de diferentes e variadas formas; Ampliar suas experiências sonoras tendo contato com outros gêneros, estilos e culturas.

Linguagens plásticas; Expressão corporal e musicalidade; Apreciação; Produção; Reflexão;

Promover experimentações com diversos tipos de materiais; Valorizar, socializar e dar destino às produções das crianças; Realizar trabalhos individuais e coletivos; Promover dramatizações de histórias musicadas




66

P L A N O 2 0 1 7 Área do Conhecimento: Língua Portuguesa Curso: Educação Infantil Anual

Professora: Coordenadoras: Luciana Infantil: III

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Linguagem Oral Linguagem Escrita e Leitura

Participar de conversas, falando e ouvindo; Ampliar o vocabulário; Utilizar saudações, despedidas, recados...; Expressar sentimentos e emoções; Relatar vivencias; Compartilhar a leitura e despertar-lhe prazer. Familiarizar-se com diferentes tipos de textos; Compreender a função social da escrita; Entender a função social do nome enquanto identidade; Produzir textos coletivos; Reconhecer o próprio nome, realizando algumas tentativas de escrita do mesmo com apoio;

Oralidade.

Histórias;

Reconto;

Escrita;

Reescrita.

Rodas de conversas diárias – temáticas ou não;

Rodas de historias diarias – pela professora ou pelos alunos (reconto);

Propor o reconhecimento e a escrita do nome com função social;

Propor recontos de histórias individualmente e/ou de forma coletiva;

Professo atuando como escriba em elaborações de textos coletivos;

Expor listas de nomes como fonte de pesquisa;




67

P L A N O 2 0 17 Área do Conhecimento: Corpo e Movimento Curso: Educação Infantil

Professores: Coordenadoras: Luciana Infantil III

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Corpo e Movimento

Perceber-se no espaço, tempo e força; Perceber, explorar e refletir sobre ações corporais; Elevar a autoestima; Desenvolver a autonomia; Explorar diferentes qualidades de movimento; Trabalhar em grupo respeitando regras e combinados;

Percepção do próprio corpo; Movimentos como andar, correr, pular, agachar, saltar, levantar... Lateralidade; Equilíbrio;

Contenção e expansão do corpo.

Trabalhar jogos com regras, jogos de exercício e jogos simbólicos; Avaliar os jogos e adequar regras à faixa etária; Estimular a superar obstáculos; Circuitos motores; Propor novos desafios a partir daqueles já superados;




68

P L A N O 2 0 17 Área do Conhecimento: Ciências e Educação Ambiental Curso: Educação Infantil

Professores: Coordenadoras: Luciana Infantil III

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Ciências e Educação Ambiental

Conscientizar-se das consequências do mal uso dos recursos naturais; Reconhecer a necessidade de conservação do meio ambiente; Utilizar método cientifico para apropriar-se do conhecimento (observação, levantamento de hipóteses, experimentação e validação); Aguçar a curiosidade; Aproximar-se de assuntos pertinentes a atualidade.

Fenômenos da natureza; Seres vivos; Meio ambiente; Atualidades;

Utilizar fotos, reportagens e outros registros para comparação das mudanças ocorridas ao longo do tempo; Realizar experimentos científicos; Incentivar atividades investigativas.




69

ygvg P L A N O 2 0 1 7 Área do Conhecimento: Matemática Curso: Educação Infantil Anual Professora: Coordenadoras: Luciana Infantil: IV

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Números

Reconhecer os números até 10

Diferenciar letra de número

Solucionar situações problemas simples do cotidiano oralmente

Recitar até 20

Contagem oral

Calendário

Músicas Jogos

Gráficos simples

Quantificação com uso do material concreto

Registro utilizando estratégias pessoais

*Projeto identidade

Contagem de quantidade de crianças diariamente

Aniversariantes do mês

Exemplos de escrita numérica Identificação de números em diferentes contextos.

Repertoriar as crianças com diferentes músicas que contenham numerais.

Bingo, jogo da memória, amarelinha, boliche, dominó, jogo de dados.

Votação de brincadeiras, frutas, jogos etc.

Grandezas e Medidas

*Familiarizar-se com grandezas e medidas

Estabelecer noção de tempo e espaço

Comparar grandezas

Identificar ordem de eventos-

Calendário Rotina

Altura da turma

Resolução de situação-problema Rotina diária

Medidas de tamanho: pé e etc

Estimativa utilizando o barbante, pés mãos... Brincadeiras/jogos: Amarelinha, brincadeiras de roda.

Peso das crianças




70

usando antes e depois

Espaço e forma

Situar-se no espaço Explorar e identificar formas

geométricas simples como círculo, triângulo, quadrado e retângulo.

*Representar esquema corporal

Localização no espaço escolar

Exploração de diferentes formas geométricas

Utilização de ponto de referencia

Calendário

Rotina

Música

Blocos lógicos Exploração de todo espaço escolar Realizar atividades como roda de conversa, circuito,

roda de história, brincadeiras entre outros nos diferentes espaços escolar como BEI, Quadra, Área Externa, Parque.

Estimular a autonomia da criança em pequenas tarefas que eles devam fazer em outro espaço escolar (secretaria, direção, coordenação)

Calendário diário para se localizar no tempo como dia da semana, mês

Atividades de colagem de diferentes formas geométricas

Apresentação de diferentes formas geométricas para criança se apropriar e relacionar com objetos conhecidos




71

Tratamento da informação

Coletar dados

Organizar. Interpretar dados

*Ter noções tabelas, gráficos..

Calendário

Aniversários

Brincadeiras Listas e tabelas

Gráficos

Aniversariantes do mês

Listagem de brincadeiras, com utilização de gráficos como votação para realização da mesma.

Realização de brincadeiras para a apropriação das crianças. Gráfico com altura da turma




72

P L A N O 2 0 1 7 Área do Conhecimento: Artes visuais e música Curso: Educação Infantil Anual

Professora: Coordenadoras: Luciana Infantil: IV


OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Artes visuais e música

Sentir prazer em atividades musicais

Inventar e reproduzir criações musicais

Expressar-se Reconhecer diferentes fontes

sonoras Diferenciar vários ritmos Praticar ações de cuidados

com os materiais Utilizar diferentes materiais

para realizar trabalhos artísticos

Ampliar conhecimento de mundo

Entrar em contato com elementos da linguagem visual

Conhecer diferentes modalidades artísticas

Exercitar escolhas de

Brincadeiras Escuta Exploração de

brinquedos sonoros( de acordo com a disponibilidade)

Interpretação da música

Vídeos Jogos Musicais Música Manuseio e

exploração de materiais diversos

Apreciação de imagens e obras

Criações diversas Pinturas diversas

Danças

Apreciação de diferentes ritmos de diversas regiões e culturas

Músicas para relaxar, alongar, escutar e dançar Brincadeiras com diferentes instrumentos musicais Vídeos educativos com músicas para apreciação das

crianças Músicas com comandas para crianças representarem por

meio de gestos Brincadeiras da estatua, dança das cadeiras.. Caixa de música para canto de acordo com a

representação da imagem Escuta de diferentes obras musicais Coreografia de músicas representando movimentos

diversos Conscientizar em roda de conversa a importância do cuidado

e utilização dos materiais de artes Oficinas de percurso com materiais secos e molhados Desenhos diversos (interferência, com tema, por

observação) Utilização de diferentes suportes e instrumentos




73

materiais e modalidades artísticas

Reconhecimento de cores utilizadas no cotidiano.

Apreciar diferentes tipos de

arte

Colagem diversa Apreciação de diferentes imagens Apreciação de imagem (Caixa de imagens) Dança e músicas Representações artísticas por meio da dança, expressões corporais e faciais e com instrumentos. Representação Teatral. Pinturas utilizando diversos materiais (Canetinha, giz de cera, giz de lousa, aquarela, guache, esponja,palitos, pinceis, Diferentes papeis, Cola colorida, Tinta a dedo entre outros). Cuidados com os materiais e trabalhos Elementos da linguagem visual




74


Professora: Coordenadoras: Luciana Infantil: IV

EIXOS

OBJETIVOS CONTEÚDOS


Linguagem Oral

Participar de variadas situações de comunicação oral

Socializar com as famílias os trabalhos realizados.

Expressar sua opinião nos momentos de roda de conversa

Ampliar o vocabulário

Interagir com amigos, conhecer textos de tradição oral

Projeto institucional Projeto mala de leitura(2

semestre)

Oralidade

Musicas

Roda de conversa Jogos e brincadeiras

Recontos

Leitura de imagem

Parlendas Contos infantis

Cantar musica

Expressar suas opiniões nos momentos de roda de conversa

Interação em diversas situações de brincadeiras

Reconto de historias Recitar e cantar poesias

Caixa de imagem

Caixa surpresa Mala de historia




75

Linguagem Escrita e Leitura

Reconhecer seu primeiro

nome Escrever o próprio nome com

ou sem apoio Comparar o próprio nome e

dos colegas reconhecendo semelhanças e diferenças das letras

Participar de leitura e produzir textos, tendo o professor como escriba.

Ler textos não verbais

Familiarizar-se com textos de diferentes gêneros

Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios

Diferenciar letra/ número

Projeto mala de leitura

Leitura do próprio nome

Escrita

Historias

Músicas

Leitura de historias diariamente utilizando vários gêneros literários

Escrita de textos coletivos tendo o professor como escriba.

Ouvir e cantar musica

Reconhecimento do nome (sondagem) Nomear suas produções, mesmo que não

convencionalmente Identificar o nome utilizando as plaquinhas nomeadas

Brincadeiras com as plaquinhas “A canoa virou”

Escrever o nome em cartazes da turma e pedir para que cada um circule ou apague o seu

Montar quebra-cabeça do seu nome (com ou sem apoio)

Bingo das letras

Bingo do nome

Realizar rodas de conversas diariamente abordando diversos temas significativos para as crianças




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P L A N O 2 0 17 Área do Conhecimento: Corpo e Movimento Curso: Educação Infantil

Professores: Coordenadoras: Luciana Infantil IV

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Corpo e Movimento

Explorar gestos e ritmos corporais

Desenvolver habilidades motoras

Conhecer diferentes culturas Realizar diferentes movimentos Desenvolver o respeito ás

regras Apreciar músicas de diferentes

gêneros Projeto institucional

Dança Músicas Circuito (planos, baixos,

médios, altos) Brincadeiras (roda, parque,

dança das cadeiras) Jogos corporais

Esquema corporal

Brincadeiras de roda Amarelinha, parlendas, pular corda, estatua,

vivo morto, bambolê. Circuitos com diferentes obstáculos Atividades com músicas para dançar Atividades com músicas para relaxar Deferentes ritmos para apropriação das

crianças Lateralidade e tom através de comandas

para serem seguida ou em músicas que são cantadas para realização da mesma

Equilíbrio em saltar, andar, correr, pular. Parque diariamente em que as crianças

explorem o espaço. Manuseio de diferentes jogos e brinquedos Utilizar suas conquistas corporais e dos

outros Apresentar das regras dos jogos.




77

P L A N O 2 0 17 Área do Conhecimento: Ciências e Educação Ambiental Curso: Educação Infantil

Professores: Coordenadoras: Luciana Infantil IV

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS



Observar e interagir com o meio

Relacionar-se com os outros

Respeitar o outro

Desenvolver atitudes e autonomia

Interessar-se por diferentes culturas

Cooperar

Estabelecer relações entre o meio ambiente

valorizar a importância de preservar as espécies

Socializar com as famílias os trabalhos realizados.

Desenvolver atitudes de respeito à natureza

Adquirir hábitos de higiene

Adquirir hábitos de organização

Adquirir hábitos de limpeza do ambiente

Projeto institucional

Construção de sua identidade

Cooperação e solidariedade

Observação e comparação

Interação

• Leitura

• Brincadeiras, musicas, danças e jogos regionais. • Animais Projeto identidade

Respeito a si e ao próximo

Roda de conversa diária

Cooperar na organização do ambiente (guardar brinquedos e materiais utilizados, limpeza)

Interação com os colegas e divisão de pertences individual ou coletivo

Contato com o colega, ser solidário.

Hábitos de higiene (lavar as mãos, escovação)

Conhecer diferentes culturas, valores, modos de vida etc.

Circuito

Diversificadas

Simbólicas

Passeio




78

P L A N O 2 0 1 7 Área do Conhecimento: Matemática Curso: Educação Infantil Anual

Professora: Coordenadoras: Luciana Infantil: V

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Números

Identificar a presença da matemática no cotidiano, estabelecendo comparações, aproximando-se das noções de quantidades, tempo, espaço e valor;

Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros;

Associar a denominação do número a sua respectiva representação simbólica;

Comparar quantidades utilizando relações de igualdade e desigualdade explorando ações de juntar, de partir e retirar;

Participar de jogos e brincadeiras

Contagem oral Quantificação com uso de materiais concretos Registro gráfico de números

Relação Numérica: número e quantidade.

Agrupamento. Noção de juntar,

repartir e tirar. Jogos.

Calendário Classificação e

seriação: tamanho, volume e peso.

Propor atividades onde surja a necessidade do registro escrito do sistema de numeração;

Utilizar materiais concretos no trabalho com a comparação e quantificação de quantidades;

Organizar situações significativas que levem em conta as hipóteses das crianças;

Organizar diferentes agrupamentos na realização de atividades (duplas, trios, subgrupos, coletivo);

Considerar e valorizar as respostas das crianças solicitando que justifiquem os seus procedimentos e conclusões, respeitando a lógica própria dos seus pensamentos e as possibilidades de reformulação;




79

Grandezas e Medidas

Tratamento de informação

que envolvam desafios matemáticos;

Identificar ordem de eventos em

programações diárias, usando palavras como: antes, depois;

Identificar unidades de tempo — dia, mês e ano;

Comparar intuitivamente capacidades de recipientes de diferentes formas e tamanhos;

Comparar grandezas (tamanho: maior/menor, grande/pequeno; espessura: fino/grosso, largo/estreito);

Utilizar instrumentos convencionais ou não, para realizar medições, apropriando-se do vocabulário adequado.

Elaborar coletivamente tabelas e gráficos para organizar informações na resolução de situações problema.

Comparação de forma, tamanho e espessura.

Tabelas e gráfico de barra

Formas geométricas planas

Localização

Propor brincadeiras e jogos diversificados;

Leitura das regras do jogo

Utilização diária do calendário como atividade permanente para criar o hábito de se localizar no tempo;

Utilizar as características específicas de cada criança (peso, altura, número de sapato) para que comparem e estabeleçam relações;




80

Espaço e forma

Nomear as formas geométricas

planas; Identificar semelhanças e diferenças

entre as formas geométricas bidimensionais e tridimensionais;

Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos;

Utilizar rotas e percurso para melhor se orientar nos espaços.

Circuito

Utilizar placar em brincadeiras, jogos e preferências.

Manipular objetos de mesma

forma e de diferentes tamanhos;

Observar as formas geométricas presentes no cotidiano;

Atividades de corpo e movimento visando noção espacial através de obstáculos, posições de objetos, direcionando para diferentes sentidos, locais, espaços, distancias, etc.




81



EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Linguagem Oral

Expressar suas ideias, necessidades,

desejos, sentimentos e opiniões nas situações cotidianas;

Narrar fatos do cotidiano e trechos de histórias;

Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala;

Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, expressando opinião;

Nomes e sobrenome Alfabeto Sequencia alfabética. Diferenciação entre

símbolos, letras e números. Rótulos Jogos verbais: Reconto Jogos e brincadeiras Listas Incentivo oral e ampliação

do vocabulário Descrição de fatos e

gravuras Produção de textos

coletivos Textos memorizados

Possibilitar que as crianças falem sobre suas vivências, desejos e curiosidades, contando com o auxílio do professor para auxiliá-los na organização de pensamento e reestruturação da expressão oral;

Possibilitar a roda de conversa diária, garantindo que as crianças sintam prazer e segurança nesta atividade, propiciando um espaço para a espontaneidade, onde haverá a intervenção do professor, fazendo elos entre os relatos;

Valorizar a fala da criança, atribuindo sentido, reconhecendo o que ela quer dizer;

Propor atividades e brincadeiras onde as crianças possam expressar-se oralmente, em diversas situações




82

Linguagem Escrita e Leitura

Escrever o próprio nome sem apoio; Reconhecer e nomear as letras do

alfabeto; Compreender que palavras

diferentes compartilham certas letras.

Participar de situações de escrita coletiva, começando a conhecer alguns procedimentos relacionados ao ato de escrever.

Ler a partir de indícios gráficos ou icônicos, utilizando de estratégias e procedimentos de leitura de modo a construir progressivamente a conquista da leitura convencional;

Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais;

Ler textos não-verbais, em diferentes suportes;

Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo sentidos;

Compreender textos lidos por outras pessoas de diferentes gêneros;

Antecipar sentidos e ativar

comunicativas, além da roda de conversa como por exemplo: dar um recado, entrevistar alguém, recontar uma história, etc.

Roda de histórias, usando diferentes gêneros textuais;

Propor a participação da criança em situações onde leiam, ainda que não a façam de maneira convencional;

Propor atividades onde haja observação e manuseio de diversos tipos de materiais impressos, como: jornais, revistas, rótulos, histórias em quadrinhos, etc;

Organizar com as crianças um ambiente de leitura através de listas;

Promover atividades onde haja a interação entre alunos com diferentes níveis de conhecimentos, possibilitando a maior circulação possível de informações;

Propor atividades de registro escrito, respeitando a hipótese de escrita da




83

conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças;

criança; Manuseio de letras móveis para

escrever palavras Brincadeiras cantadas Atividades permanentes Atividades sequenciadas Músicas




84

P L A N O 2 0 1 7 Área do Conhecimento: Corpo e Movimento Curso: Educação Infantil Anual



OBJETIVOS

CONTEÚDOS


CORPO E MOVIMENTO

Desenvolver diferentes habilidades motoras por meio de circuitos motores, explorando as potencialidades do próprio corpo;

Participar de jogos e brincadeiras que utilizem diferentes materiais, desenvolvendo habilidades motoras;

Conhecer a importância das regras de jogos e respeitá-las;

Aperfeiçoar a orientação espacial: dentro/fora, frente/atrás, em cima/embaixo direita/esquerda, longe/perto;

Aprimorar orientação temporal: antes/durante/depois;

Aprimorar a nomenclatura das partes do corpo;

Utilizar o corpo como forma de comunicação;

Esquema corporal; Orientação espaço-temporal; Integração das informações

visuais, auditivas e tátil-cinestésicas;

Equilíbrio tônico-postural; Coordenação motora global e

fina; Ritmo: capacidade de ajustar o

movimento no tempo; Brincadeiras tradicionais; Jogos simbólicos. Circuitos

Desenvolver atividades corporais

por meio de estações e circuitos

que propiciem o lúdico e a

fantasia; Trabalhar com jogos de regras,

cooperativos e simbólicos; Atividades de recorte e colagem; Observar diferentes competências

e possibilitar suas ampliações; As atividades deverão ter três

momentos: combinados, a

atividade em si e avaliação; Trabalhar as diferenças para que

elas sejam um dado positivo e não

o contrário; Adequar os desafios estimulando a

superação de desafios, avaliando

as necessidades e especificidades

da turma e de cada criança; As atividades devem ter uma




85

Construir seu esquema e imagem corporal;

Desenvolver a lateralidade; Aprimorar a Coordenação motora

global e fina; Desenvolver equilíbrio estático e

dinâmico; Conhecer a importância das

regras de jogos e respeitá-las; Participar ativamente da

organização das atividades; Respeitar o colega evitando

atitudes Aprimorar as habilidades motoras

básicas;

constância no planejamento

semanal; Considerar que os combinados

podem ser quebrados por alguma

criança devendo ser avaliados com

o grupo, validando ou não a

alteração sugerida; O professor deverá organizar

atividades corporais através da

exploração de materiais,

brincadeiras com regras, rodas

cantadas e jogos diversos.




86

P L A N O 2 0 1 7 Área do Conhecimento: Ciências e Educação Ambiental Curso: Educação Infantil Anual



OBJETIVOS

CONTEÚDOS



Conhecer e valorizar a cultura de seu grupo de origem e de outros grupos sociais;

Aprender como a ciência constrói conhecimento sobre os fenômenos naturais;

Observar e interagir com o meio, desenvolvendo curiosidade;

Estabelecer relações entre os fenômenos naturais e a vida humana;

Registrar e analisar observações; Formular hipóteses a partir das

observações e análises; Realizar experimentos que

possam confirmar ou confrontar suas hipóteses;

Compreender a importância da

Identidade

Fenômenos da natureza; Seres vivos (inter-relação

entre os seres vivos e o meio ambiente); Diferentes papéis sociais

existentes, suas culturas e influências; Meio ambiente;

Interação do ser humano

com a natureza valorizando a vida no

planeta; Higiene pessoal e saúde.

Criar situações que

possibilitem às crianças estabelecerem

relações entre meio ambiente e as formas

de vida, valorizando a importância do

cuidado com a natureza; Propor atividades que

incentivem a investigação e pesquisa. Propor experimentos que

possam confirmar ou confrontar suas

hipóteses; Propor questionamento

sobre os “por quês” dos fenômenos

naturais e os objetos do dia a dia,

instigando as crianças e pensarem sobre

eles; Brincadeiras, jogos,

canções e tradições culturais; Demonstrar a importância




87

higiene para a saúde; Compreender a maneira como as

ciências e as tecnologias foram produzidas ao longo da história;

da higiene diária à saúde através de rodas

de conversas, atividades lúdicas e

concretas; Ter contato com a

diversidade de animais, através da

manipulação, sob a supervisão do

professor, de fotos e gravuras; Vídeos




88

P L A N O 2 0 1 7 Área do Conhecimento: Arte Curso: Educação Infantil Anual



OBJETIVOS CONTEUDOS


Artes Visuais e Música

Utilizar as diferentes modalidades da linguagem visual e plástica- pintura, desenho, colagem, construção- para realizar as próprias produções, de acordo com as escolhas pessoais de temas, materiais, suportes e meios de instrumentos;

Conhecer e dominar progressivamente os suportes materiais, meios e instrumentos que viabilizem o fazer artístico;

Conhecer diferentes produções artísticas e aprecia-las;

Conhecer gêneros e estilos musicais de diferentes épocas e culturas;

Desenho O fazer artístico Cores (primárias e secundárias)

Desenho de observação

Desenho de memória Desenho com interferência

Pintura

O fazer artístico

Cores

Apreciação da vida e obras de

artistas famosos Música

Interpretação de personagens

através de dramatizações Músicas popular brasileira,

folclóricas, carnavalescas,

Considerar as crianças como

produtoras de arte. Levar para o grupo imagens

artísticas dos artistas que serão estudados; Documentar e registrar o

processo de trabalho dos alunos; Planejar o trabalho, sabendo

o que se quer ensinar, desafiando e

alimentando o fazer artístico da criança; Sistematizar e tornar regular

o trabalho com oficinas de percurso criador

para garantir momentos em que as crianças

possam escolher o quê, como e com quem

trabalhar; Propor a observação direta

do entorno e indireta (imagens de

diferentes procedências) para alimentar o

percurso criador, garantindo assim a




89

Conhecer e produzir diferentes

sons, a partir do próprio corpo Vivenciar experiências

educativas nas linguagens da dança, teatro, artes visuais e música;

Conhecer a vida e obra de diferentes artistas das linguagens da dança, teatro, artes visuais e música, da comunidade local e da região, como, também, com artistas de expressão nacional e internacional, das mais diferentes partes do mundo, de diferentes épocas, estilos, gêneros, e etnias;

Experimentar diferentes fontes sonoras, explorando suas possibilidades de produção de som e silêncio;

indígenas e infantis. Instrumentos musicais

possibilidade de avanços na produção

artística das crianças;

Documentar e registrar o

processo de trabalho junto aos alunos, para

poder recuperá-lo no momento da

avaliação e para planejar novas propostas; Ter o cuidado de explicar

para as crianças qual o objetivo das suas

produções: expor, experimentar materiais,

descobrir possibilidades etc.; Ampliação de repertório

musical dos alunos, explorando CDs

infantis; Possibilitar que os alunos

cantem e dancem com movimentos.




90

ÁREAS DE CONHECIMENTO – ENSINO FUNDAMENTAL




91

PLANO DE ENSINO – ENSINO FUNDAMENTAL 1º ANO DO CICLO INICIAL




92

P L A N O 2 0 1 7 Área do Conhecimento: Língua Portuguesa Curso: Ensino Fundamental Trimestre: 1º

Professoras: Ione, Ivanise, Karla, Luciana, Mª Coordenadoras: Luciana e Rafaelle Série: 1º ciclo inicial

EIXOS OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Oralidade

Apreciar textos pertencentes ao gênero parlenda, lidos por um adulto.

Recitar as parlendas. Refletir sobre diferentes brincadeiras que podem ser acompanhadas através do gênero apresentado. Compreender instruções orais para brincar/jogar.

Explicar e ouvir com atenção instruções que descrevam como brincar e jogar.

Estabelecer relação entre imagem e palavra.

Refletir sobre o sistema de escrita, colocando suas hipóteses e confrontando-as com as de seu colega.

Nomear as letras do alfabeto. Relacionar o som da sílaba oral à

sílaba escrita

Nome Alfabeto Listas Parlendas

Brincadeira cantada Alfabeto móvel Atividades sequenciadas Atividades permanentes Roda de conversa Placas de sinalização Bingo Escrita espontânea e dirigida Jogos de alfabetização Escrita de palavras do mesmo campo

semântico Texto coletivo tendo o professor como

escriba. Texto partido Texto lacunado Mexe-mexe Leitura diária de diversos gêneros Reconto




93

Leitura

Escrita

Relatar experiências vividas, respeitando a sequência temporal e causal.

Ler e construir as primeiras noções sobre o gênero parlendas. Identificar a letra inicial dos nomes. Buscar informações localizadas no texto, com auxílio do professor. Ler textos utilizando-se dos conhecimentos que possui sobre a escrita. Desenvolver a percepção visual, na leitura de textos não verbais. Reconhecer a função dos símbolos como forma de comunicação. Reconhecer as letras do alfabeto Ler o próprio nome e de alguns colegas da sala.




94

Produção de Textos

Escrever o nome próprio. Escrever uma lista de palavras. Escrever palavras a partir da letra

inicial. Completar palavras. Escrever palavras que rimam

Participar de situações de escrita coletiva, começando a conhecer alguns procedimentos relacionados ao ato de escrever. Escrever um texto de memória de acordo com sua hipótese de escrita Reescrever parlenda de acordo com sua hipótese de escrita.




95


Professoras: Ione, Ivanise, Karla, Luciana, Mª

Fernanda e Vânia.

Coordenadoras: Luciana e Rafaelle Série: 1º ciclo inicial

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Oralidade

Estabelecer a correspondência entre

o oral e o escrito em situações de uso de textos já memorizados pelos alunos.

Escutar, interpretar e recontar

oralmente diferentes gêneros textuais, compartilhando ideias, sentimentos, opiniões, ampliando seu repertório verbal.

Ouvir com atenção textos lidos ou contados, estabelecendo conexões com os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.

Ler e construir as primeiras noções sobre o gênero cantiga.

Nome completo Nome dos colegas da sala Alfabeto Letra R Letra S (plural) Cantigas

Brincadeira cantada Alfabeto móvel Atividades sequenciadas Atividades permanentes Roda de conversa Músicas Placas de sinalização Bingo Escrita espontânea e dirigida Jogos de alfabetização Escrita de palavras do mesmo campo


escriba. Texto partido Texto lacunado Mexe-mexe




96

Leitura

Escrita


Identificar a letra inicial dos nomes. Buscar informações localizadas no texto, com auxílio do professor. Ler textos utilizando-se dos conhecimentos que possui sobre a escrita. Desenvolver a percepção visual, na leitura de textos não verbais. Reconhecer a função dos símbolos como forma de comunicação. Reconhecer palavras com r e s. Registrar a escrita do nome completo.

Produzir escritas diversas (títulos de história, rótulos, nomes de personagem, etc.) utilizando-se de letras móveis e assim apropriar-se do código alfabético.

Escrever algumas palavras para posterior validação de hipóteses.

Formar palavras por meio da junção de diferentes sílabas.

Reescrever cantiga de acordo com

sua hipótese de escrita.

Leitura diária de diversos gêneros Reconto




97


Professoras: Ione, Ivanise, Karla, Luciana, Mª

Fernanda e Vânia.


EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Oralidade

Leitura

Relacionar o bilhete à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.

Apreciar a leitura de diferentes

gêneros textuais, acompanhando com atenção a leitura do professor.

Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas.

Identificar, através de modelos, o gênero textual bilhete e suas características .

Recuperar informações explícitas.

Nome completo Nome dos colegas da sala Alfabeto Bilhete Estrutura do bilhete

Brincadeira cantada Alfabeto móvel Atividades sequenciadas Atividades permanentes Roda de conversa Escrita espontânea e dirigida Jogos de alfabetização Escrita de palavras do mesmo campo


escriba. Texto partido Texto lacunado Mexe-mexe Leitura diária de diversos gêneros Reconto




98

Escrita

Produção de

Textos

Revisar o bilhete apoiado na leitura

em voz alta do professor. Identificar, com auxílio do professor,

possíveis elementos constitutivos da organização interna do bilhete: data, horário, nome do destinatário, fórmula de despedida, indicação de remetente.

Dominar as correspondências

entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos.

Criar oportunidades de escrita coletiva de bilhetes, tornando observáveis suas características gráficas, estruturais e função social.

Reescrita de um bilhete, ditando-o ou

escrevendo-o, de acordo com sua hipótese de escrita.




99

P L A N O 2 0 1 7 Área do Conhecimento: Matemática Curso: Ensino Fundamental Trimestre: 1º

Professoras: Ione, Ivanise, Karla, Luciana, Mª Coordenadoras: Luciana e Rafaelle Série: 1º ciclo inicial

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Números e Operações:

Estabelecer a correspondência um a

um entre quantidades.

Representar quantidades de

maneira informal.

Compreender as noções de mais,

menos e mesma quantidade.

Compreender a noção de muitos e

poucos.

Trabalhar a escrita com algarismos

dos números naturais até 30

Comparar os números naturais de 1

a 9, utilizando as palavras maior, menor

e igual.

Identificar o número zero no sistema

indo-arábico como representação da

ausência de elementos.

Compreender as ideias de juntar e

de acrescentar da adição.

Reconhecer o símbolo utilizado para

Noções de quantidade;

Números no cotidiano

Ideias da adição.

Jogos, brincadeiras;

Análise e discussões de situações cotidianas;

Material manipulativo;

Netbook;

Observação e comparação de figuras com as do

cotidiano




100

Espaço e forma: Grandezas e Medidas

representar a adição.

Efetuar adições com números até

10.

Resolver situações problemas que

envolvam as ideias de juntar e de

acrescentar da adição, utilizando

estratégias próprias.

Desenvolver as noções de dentro e fora, em cima e embaixo, perto e longe, na frente e atrás. Identificar triângulos, retângulos, quadrados e círculos.

Associar as formas geométricas

planas (quadrado, retângulo, triângulo e

círculo) a objetos do dia a dia.

Deslocar-se no espaço (mesmo

sentido e sentido contrário).

Desenvolver as noções de maior,

menor e mesmo tamanho, curto e longo,

cheio e vazio, largo e estreito, leve e

pesado, alto e baixo, grosso e fino, por

meio de comparação entre dois ou mais

elementos.

Noções de posição. Reconhecer figuras planas. Caminhos. Noções de grandeza

Noções de tempo

Medidas de tempo

Medidas de comprimento




101

Tratamento da Informação

Compreender a utilização dos

termos antes e depois como referencial

de tempo.

Reconhecer e nomear os dias da

semana.

Realizar medições utilizando

unidades de medida de comprimento

não padronizadas, como o passo e

alguns objetos como borracha, pincel,

entre outros.

Compreender o significado das

expressões “mais leve” e “mais pesado”.

Diferenciar recipientes que contêm

mais líquido dos que contêm menos

líquido.

Representar quantidades em tabelas.

Caminhos.




102


Professoras: Ione, Ivanise, Karla, Luciana, Mª Fernanda e Vânia.


EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Números e Operações

Espaço e forma:

Representar com algarismos os números naturais

Ler e representar os números naturais Organizar as sequências numéricas

com números naturais Compreender a ideia de tirar e de

comparar da subtração. Reconhecer o símbolo utilizado para

representar a subtração. Efetuar subtrações com números até

10. Resolver situações problema que

envolvam as ideias de tirar e de comparar da subtração, utilizando estratégias próprias.

Estabelecer relações de posição no


Ideias de subtração

Caminhos

Localização

Reconhecendo as formas

Jogos, brincadeiras; Análise e discussões de situações cotidianas; Material manipulativo; Netbook; Observação e comparação de figuras com as do cotidiano




103

Grandezas e medidas:

Tratamento de Informação:

espaço (mesmo sentido e sentido contrário).

Situar-se no espaço, estabelecendo pontos de referência.

Conhecer os sólidos geométricos (cubo, paralelepípedo, esfera e cone).

Associar os sólidos geométricos (cubo, paralelepípedo, esfera, e cone) a objetos do dia a dia.

Identificar a semana como um

período de sete dias. Reconhecer a régua como

instrumento de medida de comprimento. Utilizar a régua para realizar

medições. Reconhecer a balança como

instrumento de medida. Perceber a presença do litro em

situações do dia a dia

Medidas de tempo

Medidas de comprimento

Medidas de massa

Medidas de capacidade




104

Desenvolver noções de representação gráfica de um conjunto de dados.

Construir gráficos através de dados obtidos em uma tabela.




105


Professoras: Ione, Ivanise, Karla, Luciana, Mª Fernanda e Vânia.


EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS



Identificar os números naturais Escrever com algarismos os números Organizar sequencia com números

naturais até 100. Identificar os ordinais do 1º ao 10º Identificar a posição de um ordinal

em uma sequência de até 10 elementos. Identificar a quantidade que

representa uma dezena. Identificar as quantidades que

representam a dúzia e a meia dúzia. Desenvolver noções sobre a ideia da

divisão Usar estratégias próprias para

resolver problemas envolvendo a


Ordinais

Dezena

Ideia de divisão

Atividades que envolvam raciocínio e estratégias

pessoais;

Manuseio de material concreto e manipulativo;

Jogos e brincadeiras




106

Espaço e forma:



divisão.

Reconhecer objetos com forma de sólidos geométricos Nomear os sólidos geométricos (cubo, esfera, cilindro e cone). Reconhecer o que se vende a partir de sua medida de massa. Reconhecer instrumentos de medida de tempo. Identificar, em imagens, sequencia de fatos ocorridos em um dia. Resolver situações problemas envolvendo comparação de capacidades de recipiente Ler e interpretar dados em gráficos de barras verticais.

Sólidos geométricos

Medida de massa

Medida de tempo

Medida de capacidade

Tabela e gráfico.




107

P L A N O 2 0 17 Área do Conhecimento: Educação Física Curso: Ensino Fundamental

Professores: Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 1º ano Ciclo Inicial

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

• Desenvolver imagem corporal e noção do corpo.

• Desenvolver Orientação espaço temporal

• Trabalhar as capacidades básicas • Vivenciar construção de

brinquedos e brincadeiras diversas (jogos simbólicos)

Aprender regras de convívio

• Desenvolver ritmo • Explorar os órgãos dos sentidos

(visão, audição, paladar, olfato e tato) através de jogos sensorias.

• Jogos simbólicos

• Brincadeiras.

• Socialização

• Construção de brinquedos.

• Jogos sensoriais

• Orientação espaço-temporal

• Ritmos

• Capacidades físicas básicas

• Praxia global e fina

Os procedimentos metodológicos serão realizados

de forma prática, utilizando a quadra e suas

marcações, a área externa e interna da escola,

havendo necessidade as aulas acontecerão na sala

de aula de forma teórica.

Os conteúdos serão apresentados através de

jogos motores como pega- pega ,o gato e o rato ,

jogos sensoriais exemplo cabra-cega , jogos

simbólicos , brincadeiras , circuitos entre outros.




108

3º

TRIMESTRE

• Aperfeiçoar praxia global

• Aperfeiçoar praxia fina • Desenvolver movimentos bilaterais

Aprender regras de atividades

• Movimentos Bilaterais

• Noção do corpo

• Imagem corporal

Para a realização das atividades serão utilizadas

bolas variadas, bambolês, cones, cordas, entre

outros.




109

P L A N O 2 0 17 Área do Conhecimento: Arte Curso: Ensino Fundamental

Professores: Vânia e Carlos Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 1º ano Ciclo Inicial

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


1º TRIMESTRE

Expressar a criatividade, utilizando

diferentes materiais;

Explorar e utilizar diferentes tipos

de materiais e suportes em suas

produções;

Apreciar, respeitar e ter cuidados

com as próprias produções e a dos

outros;

Conhecer e apreciar algumas obras e

artistas contemporâneos que

relacionam arte com alimentos;

Reconhecer e nomear as cores

primárias;

Apreciação de obras do artista

escolhido;

Percurso criador

Utilização de diversos materiais e

suportes;

Realização de desenhos de

imaginação, observação e de

memória.

Cores primárias (experimentos com

as cores a fim de descobrir uma

nova cor);

Atividades utilizando materiais diversos

Desenhos

Pintura, colagem, recorte, modelagem, dobradura,

composição com sucata.

Recursos Digitais

Utilização das salas de aula e dependências da

escola, área externa e interna. Havendo

necessidade as aulas acontecerão na sala de vídeo,

biblioteca e pátio escola, de forma prática e

teórica.




110

2º TRIMESTRE

Conhecer vida do artista Candido

Portinari;

Explorar e utilizar diferentes tipos

de materiais em suas produções;

Explorar a noção de espaço no

suporte trabalhado;

Estabelecer relações entre a arte e

os sentimentos;

Discriminar sons do ambiente;

Participar de jogos e brincadeiras

que envolvam a dança e/ou a

improvisação musical;

Ampliar repertório de canções para

desenvolver memória musical;


escolhido;

Desenho criativo/ observação livre;

Pintura;

Isogravura;

Canções com expressões corporais;

Brincadeiras de roda;

Jogos de imitar;

Ritmos da natureza, do corpo

humano e de objetos;

Família dos instrumentos (metais,

madeiras, cordas e percussão).

Dança

Música




111

3º TRIMESTRE

Conhecer a família dos

instrumentos musicais e seus

respectivos nomes.

Apreciar obras do artista escolhido;

Resgatar e confeccionar brinquedos

tradicionais pertencentes a nossa

cultura;

Conhecer e experimentar formas de

improvisação teatral;

Representar histórias através da mímica e dramatização.

Apreciação de obras;

Percurso criador;

Confecção de brinquedos

tradicionais;

Jogos de imitar, dramáticos e

teatrais a partir de estímulos;

Teatro




112

Mímicas,

Dramatização




113

P L A N O 2 0 17 Área do Conhecimento: Ciências Naturais Curso: Ensino Fundamental

Professores: Ione, Ivanise, Karla, Luciana, Maria Fernanda e Vânia

Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 1° Ano Inicial

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


1º TRIMESTRE

Iniciar o processo de construção da identidade pessoal.

Comparar pessoas a outros seres vivos.

Identificar semelhanças e diferenças entre as pessoas.

Reconhecer e respeitar as diferenças individuais, culturais, idade e condição social.

Identificar que cada pessoa tem um nome e um sobrenome.

Identificar como se nomeias as partes externas do corpo

Identificar cuidados com a higiene do corpo

Conhecer os hábitos e costumes do sertão nordestino: vestimentas,

Identidade

Diversidade

Partes do corpo

Fotografias

Filmes

Obras de arte

Experimentos

Cartazes

Música

Desenhos

Atividades lúdicas

Estudo do meio

Pesquisa

Roda de conversa




114

2º TRIMESTRE

alimentação, danças e brincadeiras. Reconhecer a família como

primeiro grupo de convivência social. Identificar os membros da família. Perceber que as famílias passam

por mudanças ao longo do tempo Perceber transformações ao longo

da vida de seres humanos, outros animais e plantas.

Conhecer diferentes espaços de lazer.

Conhecer os hábitos e costumes do sertão nordestino: vestimentas, alimentação e brincadeiras.

A criança e a família.

Convivência em família

O caminho casa-escola

Quem trabalha na escola




115

3º TRIMESTRE

Identificar diferentes tipos de moradia

Identificar materiais usados na construção das moradias

Observar e identificar os tipos de moradia no bairro

Reconhecer que existem pessoas que não tem moradia.

Identificar os cuidados com a limpeza da casa e reconhecer sua importância

Perceber a escola como espaço de convívio e aprendizado ao qual todos devem ter acesso.

Reconhecer os ambientes da escola e suas funções.

Valorizar os diversos profissionais da escola, reconhecendo a importância de cada um deles. Reconhecer os pontos de referência e a sinalização de trânsito que fazem parte do trajeto casa-escola

Casa: lugar de convivência

Diferentes moradias

Materiais de construção

Cuidados com a moradia

A importância da escola

As dependências da escola




116

PLANO DE ENSINO – ENSINO FUNDAMENTAL 2º ANO CICLO INICIAL




117

P L A N O 2 0 17 Área do Conhecimento: Língua Portuguesa Curso: Ensino Fundamental 1° Trimestre

Professores: Ana Paula, Carmen Regina, Josefa e Vera Lúcia.

Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 2º ano ciclo inicial

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Oralidade Leitura

Utilizar a linguagem oral para comunicar suas ideias numa sequência lógica;

Manifestar oralmente, de forma clara e ordenada, suas ideias numa sequência lógica;

Participar de momentos de leitura dos gêneros trabalhados ( quadrinhas, poemas e bilhetes);

Ler quadrinhas, poemas e

bilhetes reconhecendo as suas características;

Socializar as experiências de leitura.

Emissão de opiniões em rodas de relatos, debates e comentários;

Manifestação de experiências, sentimentos, ideias e opiniões de forma clara e ordenada;

Argumentação; Recitar ou ler quadrinhas,

poemas trabalhados e bilhetes;

Reconto de quadrinhas poemas e bilhetes.

Utilização de diferentes textos nos gêneros trabalhados (quadrinhas, poemas bilhetes) adequados

Atividades de produção e interpretação oral;

Reconto de histórias; Antecipação da leitura;

Dramatização;

Roda de comentários.

Contato com textos escritos e impressos de boa qualidade;

Momentos de escuta; Roda de comentários para levantamento

prévio; Leitura diária;

Leitura silenciosa e em voz alta;




118

Escrita

Produção de Texto

Produzir frases

alfabeticamente, preocupando-se com a segmentação;

Diferenciar, na escrita, os pares B/P, F/V, C/G, e D/T;

Organizar oralmente e por escrito a sequência alfabética na presença e na ausência do alfabeto;

Avançar em sua hipótese de escrita;

Conhecer e interpretar poemas e bilhetes, com ajuda.

Produzir texto levando em

conta o gênero (quadrinhas, poemas e bilhetes) e o seu contexto de produção, ditando-o ou escrevendo de acordo com a hipótese de escrita;

aos diferentes objetivos. Leitura de textos com

discussão, argumentação, explicação e interpretação.

Utilização e empréstimo de livros da biblioteca da escola para pesquisas e leituras.

Alfabeto; Ordem alfabética; Quadrinhas, poemas e

bilhetes; Diferentes tipos de textos; Memorização de palavras e

regularidades ortográficas; Construção de regras

ortográficas;

Planejamento da própria

escrita sobre o que falar, como usar a língua, as palavras, o modo como o texto (quadrinhas, poemas e bilhetes), como começar,

Compreensão e argumentação;

Leitura para deleite;

Leitura em grupo.

Reescrever textos já repertoriados;

Revisão de texto; Produção em dupla produtiva.

Reescrever em duplas, coletivamente e individualmente;

Trabalho em grupo;

Reescrever coletivamente e individualmente.




119

Buscar erros e revisá-los

considerando a escrita correta

de palavras, com ajuda;

como desenvolver e como terminar;

Emprego de estratégias de revisão dos próprios textos;

Organização do próprio texto de acordo com as convenções de escrita (parágrafo, margem, título e noções básicas de pontuação)




120


Professores: Professoras: Ana Paula, Carmen Regina, Josefa e Vera Lúcia.

Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 2° ano ciclo inicial

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Oralidade

Leitura

Contação de história; Utilizar a linguagem oral para

comunicar suas ideias numa sequência lógica;

Ouvir com atenção, formulando e respondendo perguntas;

Expor seu ponto de vista nas diferentes situações de comunicação oral, acolhendo e respeitando as opiniões alheias;

Ler com autonomia os textos previstos para o trimestre (lendas brasileiras e receitas);

Interpretar textos dos gêneros previstos para o trimestre (lendas brasileiras e receitas);



Argumentação; Reconto de lendas

trabalhadas nas rodas de leitura.

Leitura com entonação; Leitura de textos com

discussão, argumentação, explicação e interpretação;

Ajuste da leitura com a

Atividades de produção oral; Reconto de histórias;

Dramatização;

Roda de comentários;

Contato com textos escritos, impressos de boa qualidade através da leitura.

Momentos de escuta

Roda de conversa para levantamento prévio.

Leitura diária

Leitura silenciosa e em voz alta.

Compreensão e argumentação

Ler por prazer.




121

Escrita

Utilizar a leitura como fonte de prazer, informação e conhecimento;

Participar de momentos de leitura dos diferentes tipos de textos;


Escrever segmentando corretamente;

Produzir texto preocupando-se com o uso da paragrafação e uso dos sinais de pontuação;

Produzir textos alfabeticamente, preocupando-se com a segmentação;

Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com R/RR, O/U, E/I)


Conhecer e interpretar lendas brasileiras e receitas;

escrita;

Lendas brasileiras e receitas; Diferentes tipos de textos; Estudo do vocabulário. Memorização de palavras e

regularidades ortográficas; Construção de regras

ortográficas;


escrita sobre o que falar, como usar a língua, as palavras, o modo como o texto (Lendas brasileiras e receitas), como começar, como desenvolver e como terminar;


Emprego das letras maiúscula nos nomes

Leitura em grupo.

Reescrever textos já repertoriados. Revisão do texto

Modificação de textos conhecidos. Reescrever coletivamente e

individualmente. Trabalho em grupo

Reescrever coletivamente e individualmente




122


Compreender a estrutura e

característica das Lendas Brasileiras e convites realizando seu próprio registro;

Reescrever textos de acordo com as características do gênero: (Lendas Brasileiras e receitas);

Produzir textos coerentes; Buscar erros e revisá-los

considerando a escrita correta de palavras;

Pontuar o texto facilitando a compreensão do leitor, com ajuda;

Revisar os textos durante os processos de escrita, com ajuda.

próprios e inicios de frase; Organização do próprio texto

de acordo com as convenções de escrita (paragrafo, margem, título e noções básicas de pontuação).




123


Professores: Professoras: Ana Paula, Carmen Regina, Josefa e Vera Lúcia.


EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Oralidade

Leitura

Contação de história; Utilizar a linguagem oral para

comunicar suas ideias numa sequência lógica;



Refletir sobre ações cotidianas e relacionar ensinamentos de fábulas com a vida real;

Ler e Interpretar textos dos gêneros previstos para o trimestre (contos tradicionais e convites);



Argumentação; Reconto de contos

tradicionais trabalhados.



Ajuste da leitura com a escrita;

Utilização e empréstimo de

Atividades de produção oral; Reconto de histórias;

Dramatização;

Roda de comentários.

Contato com textos escritos, impressos de boa qualidade através da leitura.

Momentos de escuta

Roda de conversa para levantamento prévio.

Leitura diária

Leitura silenciosa e em voz alta. Compreensão e argumentação

Ler por prazer.




124

Escrita

Utilizar a leitura como fonte de prazer, informação e conhecimento;



Escrever textos alfabeticamente, preocupando-se com a segmentação;

Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondência contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (X/CH, S/SS, G/J, LH/NH);


Conhecer e interpretar contos tradicionais;

Produzir textos alfabeticamente;

livros da biblioteca da escola para pesquisas e leituras.

Contos tradicionais e convites;

Diferentes tipos de textos; Letra cursiva; Estudo do vocabulário; Sistematização de palavras e

regularidades ortográficas;


escrita sobre o que falar e como usar a língua, as palavras, o modo como os textos (contos tradicionais e convites) começam, se desenvolvem e terminam;


Leitura em grupo.

Reescrever textos já repertoriados;

Revisão do texto;

Modificação de textos conhecidos;

Reescrever coletivamente e individualmente.

Trabalho em grupo;




125


Compreender a estrutura e características dos contos tradicionais e convites realizando seu próprio registro;

Reescrever textos de acordo com as características do gênero: contos tradicionais e convites;

Produzir textos coerentes; Buscar erros e revisá-los

considerando a escrita correta de palavras;

Pontuar o texto facilitando a compreensão do leitor;

Revisar autonomamente os textos durante os processos de escrita.

Emprego das letras maiúsculas em nomes próprios e inicio de frase;




126

P L A N O 2 0 17 Área do Conhecimento: Matemática Curso: Ensino Fundamental 1° Trimestre



EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS



Entender a ordem numérica e relacionar as quantidades ao algarismo; Ler e escrever os números naturais percebendo sua importância no contexto social; Compreender a formação do sistema de numeração decimal e valor posicional; Efetuar técnicas operatórias convencionais da adição simples; Efetuar técnicas operatórias convencionais da subtração simples; Resolver situações problema, utilizando-se de estratégias pessoais ou convencionais; Identificar e compreender os números pares e ímpares;

Sistema de numeração decimal; Leitura e escrita dos números

naturais; Unidade e dezena; Composição, decomposição e

valor posicional; Adição e subtração simples; Situações problema envolvendo

adição e subtração simples; Números pares e ímpares.

Roda de conversa para levantamento de conhecimentos prévios para diferentes situações que envolvam números.

Atividades que envolvam raciocínio e

estratégias pessoais. Elaboração de situações onde usamos a

matemática como meio para resolvê-las

Envolver os alunos em situações onde percebam que as terminologias podem ter sinônimos. Ex: adição, somar, juntar, unir..

Jogos, brincadeiras.

Análise e discussões das situações

Leitura e escrita, comparação e ordenação

de números




127

Espaço e forma:


Tratamento de

Informação:

Resolver situações problema envolvendo subtração;

Reconhecer as formas geométricas presentes na natureza e nos objetos criados pelo homem.

Conhecer a escrita do sistema monetário brasileiro; Resolver situações problema que envolvam cálculos com o nosso sistema monetário;

Identificar o uso de gráficos e tabelas para facilitar a leitura e interpretação de informações;

Reconhecimento de figuras

geométricas; Percepção de elementos

geométricos nas formas da natureza e nas criações artísticas.

Sistema monetário brasileiro

Gráficos e tabelas.

Análise e construção de tabelas e gráficos.

Material manipulativo, uso do laptop

Estratégias diversas para resolução de

situações problemas.

Observação e comparação de figuras com

as do espaço em que está inserido.




128



Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 2º anos ciclo inicial

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Números e

Operações

Observar os princípios da multiplicação;

Resolver situações problema, utilizando-se de estratégias pessoais ou convencionais;

Efetuar técnicas operatórias convencionais da adição com reserva;

Efetuar técnicas operatórias convencionais da subtração;

Efetuar a multiplicação; Resolver situações problema

envolvendo adição com reserva; Resolver situações problema

envolvendo subtração; Resolver situações problema

envolvendo a multiplicação.

Multiplicação simples; Adição e subtração simples; Situações problema envolvendo adição e subtração simples e com reagrupamento e multiplicação;

Figuras e sólidos geométricos.





Envolver os alunos em situações onde percebam que as terminologias podem ter sinônimos. Ex: adição, somar, juntar, unir..







129

Espaço e forma:


Tratamento de

Informação:

Reconhecer, nomear e diferenciar os sólidos e figuras geométricas

Reconhecer as Medidas de Capacidade: Litro e mililitro

Reconhecer as medidas de massa: gramas e quilogramas;

Resolver situações problema que envolvam cálculos de massas, litro e mililitro.

Interpretar os dados de uma tabela; Interpretar os dados de um gráfico de barras

Medidas de Capacidade: Litro e mililitro. Medidas de massa: gramas e quilogramas.


de números



Estratégias diversas para resolução de situações problemas.


espaço em que está inserido.




130




EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS



Espaço e forma:

Observar, conhecer e entender os princípios da divisão relacionando-a ao cotidiano; Efetuar técnicas operatórias convencionais da adição com reserva; Efetuar técnicas operatórias convencionais da subtração com recurso; Efetuar técnicas operatórias convencionais da multiplicação; Resolver situações problema envolvendo adição com reserva; Resolver situações problema envolvendo subtração com recurso; Resolver situações problema envolvendo a multiplicação Resolver situações problema envolvendo a divisão, utilizando-se

Multiplicação simples; Adição e subtração simples e com reagrupamento; Divisão simples; Situações problema envolvendo as quatro operações;

Dimensionamento de espaços, percebendo relações de tamanho e forma.





Envolver os alunos em situações onde percebam que as terminologias podem ter sinônimos. Ex: adição, somar ,juntar, unir..







131



de estratégias próprias; Desenvolver procedimentos de cálculos (escrito, mental e aproximado) pela antecipação e verificação de resultados.

Reconhecer formas geométricas, percebendo suas diferenças e semelhanças em situações que envolvam descrições orais, construções e representações.

Ler horas e os minutos; Identificar no calendário os dias da semana, e os meses do ano. Reconhecer, diferenciar e utilizar as medidas de comprimento utilizadas diariamente; Resolver situações problema que envolva cálculos com medidas de capacidade, distâncias e tamanhos.

Representar dados em forma de tabelas;

Construir um gráfico de barras

Reconhecimento e utilização das medidas de tempo do calendário (dia, semana, mês e ano). Utilização de calendário; Leitura de horas em diferentes tecnologias: analógico e digital. Medidas de comprimento: metros, centímetros e quilômetros;


de números



Estratégias diversas para resolução de situações problemas.


espaço em que está inserido.




132







133

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


1º TRIMESTRE

2º

TRIMESTRE

Perceber diferenças no céu noturno e no céu diurno e reconhecer os astros visíveis em cada período;

Relacionar a sucessão dos dias e das noites com a passagem do tempo;

Reconhecer que a Terra gira em torno do sol e ao redor de seu próprio eixo.

Compreender que a medição da passagem do tempo é uma invenção humana;

Entender como funciona a leitura do relógio analógico e do digital;

Compreender a composição da semana, do mês e do ano e conhecer o ano bissexto;

Reconhecer que as paisagens

Observação do céu;

Um dia depois do outro.

O corpo humano e a saúde;

Percebemos os ambientes por meio dos sentidos;

Roda de conversa para levantamento de

conhecimentos prévios;

Atividades que envolvam jogos, argumentações e comparações com situações da vida diária;

Pesquisa;

Observações e registros;

Leitura de textos informativos e imagens;

Escrita de relatos de experiências feitas ou ouvidas ;

Confecção de cartazes;

Uso do laptop;




134

3º

se transformam com o passar do tempo;

Perceber que a passagem do tempo pode ser notada pelas mudanças em nosso corpo;

Reconhecer o mundo que nos cerca como resultado das transformações humanas;

Conhecer algumas invenções que utilizamos no dia a dia.

Reconhecer que os seres humanos são animais e identificar as características únicas que os diferenciam;

Valorizar as diferenças e o respeito à diversidade humana;

Compreender que os ambientes mudam ao longo do tempo;

Reconhecer que as alterações

Cada ambiente é de um jeito

Diferentes Materiais

Análise e discussão das situações;

Estratégias diversas para resolução de situações.

Construir calendários;

Apresentar os resultados das pesquisas;

Observar as mudanças de fases da lua e anotar os dados em um calendário;

Realizar a leitura e interpretação da conta

de água;




135

TRIMESTRE

no ambiente promovidas pelos seres humanos afetam outros seres vivos;

Identificar atitudes que ajudam a cuidar dos ambientes de convivência.

Ampliar conhecimentos culturais relacionados à culinária, lendas e danças típicas da região Sudeste;

Identificar as partes estruturais do corpo: cabeça, tronco e membros;

Refletir sobre o que é saúde e conhecer hábitos e atitudes importantes para ter boa saúde;

Conhecer algumas funções dos sentidos e identificar os órgãos responsáveis por eles;

Identificar hábitos de uso de utilização

consciente de água em casa promovendo

a economia desse recurso.

Roda de conversa para levantamento dos

conhecimentos prévios;

Atividades que envolvam argumentações

e comparações com situações vividas no

local onde está inserida;

Livros didáticos;

Pesquisas;

Vídeos;

Pesquisas;

Observações e registro;




136

Valorizar a inclusão de pessoas com deficiência;

Entender que no planeta Terra existem diversos ambientes;

Perceber que os seres vivos, os elementos naturais e os elementos construídos variam conforme o ambiente;

Reconhecer que o ser humano tem grande capacidade de interferência no ambiente.

Compreender que os objetos são feitos de diferentes materiais e que cada material tem características próprias;

Conhecer os três estados físicos dos materiais e as características relacionadas a cada estado físico;

Envolver os alunos em situações onde

percebam que as terminologias facilitam

nosso convívio;

Atividades que envolvam comparações

com situações de vida no local onde

vivem;

Elaboração de situações onde utilizamos

conhecimentos históricos como

facilitador de vida;

Problematização sobre objeto de

estudo.




137

Entender que existem materiais naturais e materiais artificiais.

Leitura de textos informativos;

Escrita de relatos históricos;

Uso do laptop;

Confecção de cartazes ;

Observação e comparação do ambiente

onde estamos inseridos e ambientes

diferentes através de imagem ;

Análises e discussões de situações;

Estratégias diversas para resolução de

situações


Professores: Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 2° ano ciclo inicial




138

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


1º TRIMESTRE

Explorar várias possibilidades

expressivas, experimentando vários

meios e suportes e ampliando seu

repertório para a construção de um

criador próprio;

Adquirir conhecimento das cores

através de experiências;

Discriminar os sons do ambiente;

Conhecer e apreciar algumas obras

do artista Aldemir Martins;

Realizar composições artísticas.

Conhecer a biografia de artistas que

trabalham a poética de brincadeiras

infantis em suas obras( Tarsila do

Reflexão sobre os processos de

criação pessoal e dos colegas;

Experimentação em suas

produções artísticas nas diversas

modalidades:


escolhido;

Cores primárias e secundárias;

Percurso criador.

Apreciação das obras dos

artistas;

Experimentação e produções

artísticas pelos alunos;

Percurso criador;

Mosaico;


de forma prática, aplicando as quatro habilidades (

dança, música, teatro e artes visuais), em

consonância ao caderno do aluno e livros

didáticos, utilizando as salas de aula e suas

dependências, a área externa e interna das salas.

Havendo necessidade as aulas acontecerão na sala

de vídeo, biblioteca e pátio escola, de forma

prática e teórica.

Ainda dentro dos procedimentos procedimentos,

serão norteados pela proposta triangular do ensino

de arte conforme descreve Dra. Ana Mae Barbosa




139

2º TRIMESTRE

3º TRIMESTRE

Amaral, Portinari e Ivan Cruz;

Explorar e utilizar diferentes tipos de

matérias em suas produções;

Explorar a noção de espaço no

suporte trabalhado;

Conhecer canções e realizar

expressões corporais.

Experimentar formas de

improvisação teatral;

Confeccionar fantoches, máscaras,

etc.

Apreciar obras do artista a ser

escolhido;

Técnica mista;

Atividades com intervenção de

diferentes materiais;

Pintura a dedo;

Colagem de diversos materiais e

dobraduras;

Canções com expressões

corporais;

Brincadeiras de roda.

Dança

Dramatização

Jogos de imitar;

Confecção de fantoches,

máscaras, etc.

Teatro de contos de fada, de

sombras, etc.;

Apreciação de obras;

(contextualizar arte, fazer arte e conhecer arte),

aplicando as linguagens artísticas e livros

didáticos

Teatro




140

Realizar composições artísticas

utilizando materiais expressivos na

sua produção.

Elementos artísticos em uma

composição: cores, linhas,

espaço, textura.




141



EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

• Desenvolver imagem corporal e noção do corpo

Aperfeiçoar a Orientação espaço temporal

• Potencializar as capacidades básicas • Adquirir equilíbrio tônico postural • Aprender regras de atividades

• Vivenciar brincadeiras e brinquedos através de jogos simbólicos

• Trabalhar ritmos • Aprimorar praxia global • Combinar movimentos corporais

através de jogos motores

• Jogos simbólicos

• Jogos motores

• Brincadeiras, brinquedos e jogos.

• Aprendizagem de regras de

convívio e atividades

• Equilíbrio tônico postural

• Orientação espaço temporal

• Ritmo

• Movimentos bilaterais

• Capacidades físicas básicas

• Praxia global e fina

• Combinação de movimentos

• Noção de corpo e imagem






Os conteúdos serão apresentados através de jogos

motores, jogos, brincadeiras , circuitos entre

outros.






142

3º TRIMESTRE

• Construção de identidade: Diferenciar e discriminar

• Melhorar os movimentos bilaterais • Aprimora praxia fina

corporal

• Construção de identidade:

diferenciar e discriminar

• Organização do coletivo

outros.




143

PLANO DE ENSINO – ENSINO FUNDAMENTAL 3º ANO INICIAL




144

P L A N O 2 0 17 Área do Conhecimento: Língua Portuguesa Curso: Ensino Fundamental 1º Trimestre

Professores: Rosemeire; Bruna; Neusa; Verônica Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 3° ano ciclo inicial

EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Oralidade

Leitura

Utilizar a linguagem oral para comunicar suas ideias numa sequencia lógica;



Ler com ajuda, textos dos gêneros previstos para o trimestre;

Interpretar, com ajuda, textos dos gêneros previstos para o trimestre;

Utilizar a leitura como fonte de prazer, informação e

Rodas de conversa, relatos,

debates e comentários sobre

o gênero cartas;

Manifestação de

experiências, sentimentos,

ideias e opiniões de forma

clara e ordenada;

Poemas.

Utilização de diferentes

modalidades de leitura

adequadas a diferentes

Relatos e recontos de acontecimentos,

histórias e experiências vividas;

Expressar opinião de conteúdos diversos

em sala de aula;

Acolhimento e respeito à opinião do

colega.

Escuta de textos lidos pelo professor e

realização de antecipações e inferências;

Leitura autônoma de textos;

Valorização da leitura literária como fonte

de apreciação e prazer;




145

Escrita

conhecimento; Participar de momentos de

leitura dos diferentes tipos de textos;


Organizar oralmente e por

escrito a sequência alfabética na presença e na ausência do alfabeto;


Conhecer a estrutura do gênero ;

Produzir cartas.

objetivos.

Leitura de textos com

discussão, argumentação,

explicação e interpretação.


livros da biblioteca da escola

para pesquisas e leituras.

Alfabeto;

Ordem alfabética;

Poemas e rimas;

Ortografia;

Utilização e empréstimos de livros da

biblioteca da escola para pesquisas e

leitura.

Leitura e observação da estrutura dos

gêneros trabalhados.

Ordenação das palavras em ordem

alfabética;

Revisão de texto coletivo e individual.




146


Reescrita a partir de modelo. Identificando os aspectos estruturando o gênero;

Produzir carta utilizando modelos;

Revisar e adequar textos, focalizando os aspectos estudados na análise e reflexão sobre a língua com ajuda do professor ou colega de sala;

Produção de texto;




147



EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Oralidade

Leitura

Utilizar a linguagem oral para comunicar suas ideias numa sequencia lógica;

Manifestar oralmente, de forma clara e ordenada, suas ideias numa sequencia lógica;

Ler interpretar textos dos

gêneros previstos para o trimestre (Contos de assombração)



debates e comentários;

Manifestação de

experiências, sentimentos,

ideias e opiniões de forma

clara e ordenada;

Relato de experimento.

Leitura com entonação;

Leitura de textos com

discussão, argumentação,

explicação e interpretação;

Emitir opiniões e justificativas em

situações de debate;

Expressar-se oralmente preocupando-se

com o interlocutor e com o maior e menor

nível de formalidade, nas diferentes

situações comunicativas;

Ler com autonomia e compreensão os

textos dos gêneros previstos para o

trimestre;

Ler para alcançar diferentes objetivos,

como revisar, informar-se, comunicar




148

Escrita

Produção de

Textos


Escrever segmentando corretamente;

Produzir textos do gênero Contos de Assombração, preocupando-se com o uso dos sinais de pontuação;

Conhecer as características do

gênero: Contos de Assombração;

Reescrever textos de acordo com as características do gênero Contos de Assombração.

Reconhecer os diferentes tipos de letras.

Ajuste da leitura com a

escrita;


livros da biblioteca da escola

para pesquisas e leituras.

Produção de textos preocupando-se com o parágrafo;

Interpretação de diferentes tipos de textos;

Letra cursiva; Estudo do vocabulário dos

textos trabalhados

ideias, pesquisar, estudar, deleitar-se;

Reescrever contos de assombração;




149



EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS


Oralidade

Leitura

Utilizar a linguagem oral para

comunicar suas ideias numa

sequencia lógica;

Manifestar oralmente, de forma

clara e ordenada, suas ideias

numa sequencia lógica;

Participar de momentos de

leitura dos diferentes tipos de

textos;

Ler diferentes tipos de textos;


debates e comentários; Manifestação de

experiências, sentimentos, ideias e opiniões de forma clara e ordenada;

Relato de experimento.



Ajuste da leitura com a escrita;

Utilização e empréstimo de livros da biblioteca da escola para pesquisas e leituras.

• Expressar-se oralmente preocupando-se com o

interlocutor e com o maior e menor nível de

formalidade, nas diferentes situações

comunicativas;

• Ler com autonomia e compreensão

os textos dos gêneros previstos para o

trimestre;

• Ler para alcançar diferentes

objetivos, como revisar, informar-se,




150

Escrita

Interpretar diferentes tipos de

textos;

Ler convencionalmente

preocupando-se com a

entonação e clareza da leitura;

Socializar as experiências de

leitura.

Interpretar os textos

trabalhados;

Produzir textos utilizando-se

dos sinais de pontuação;

Produzir textos estruturando

adequadamente a paragrafação;

Produzir textos estruturando

adequadamente as regularidades

ortográficas;

Conhecer as características do

Produção de textos

preocupando-se com o parágrafo;

Carta; Interpretação de diferentes

tipos de textos; Letra cursiva; Estudo do vocabulário dos

textos trabalhados.

comunicar ideias, pesquisar, estudar,

deleitar-se;

• Buscar informações, com ajuda, em fontes de

diferentes tipos;




151


gênero;

Revisar textos considerando as

regularidades ortográficas e a

pontuação;

Produzir textos coerentes conforme o gênero trabalhado;

Reescrita e escrita de textos de autoria.




152

P L A N O 2 0 17 Área do Conhecimento: Matemática Curso: Ensino Fundamental 1º Trimestre

Professores: Bruna, Neusa, Rosemeire e Verônica


EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS



Entender a ordem numérica e relacionar as quantidades ao algarismo até a ordem das centenas; Ler e escrever os números naturais percebendo sua importância no contexto social; Compreender o valor posicional de cada algarismo; Efetuar a adição simples e com reserva; Efetuar a subtração simples e com recurso; Resolver situações problema, utilizando-se de estratégias pessoais ou convencionais; Identificar e compreender os números pares e ímpares;

Sistema de numeração; Leitura e escrita dos números naturais; Unidade, dezena e centena; Composição, decomposição e valor posicional; Adição e subtração; Situações problema envolvendo adição e subtração simples e com reagrupamento; Números pares e ímpares.

.

Jogos e manipulação de materiais concretos como o material dourado, ábaco.

Exercícios de fixação no caderno ; Jogos, exercícios e atividades práticas

para a fixação; Trabalhos individuais e em grupo

Leitura, interpretação e organização de informações em gráficos e tabelas, nas situações cotidianas.




153

Espaço e forma:


Tratamento de

Informação:

Reconhecer as formas geométricas presentes na natureza e nos objetos criados pelo homem.

Perceber e apropriar-se das medidas de tempo em sua vida diária; Construir o significado das medidas de tempo no calendário (dia, semana, mês e ano).

Identificar o uso de gráficos e tabelas para facilitar a leitura e interpretação de informações

Reconhecimento de figuras geométricas planas; Percepção de elementos geométricos nas formas da natureza e nas criações artísticas.

Reconhecimento e utilização das medidas de tempo do calendário (dia, semana, mês e ano). Utilização de calendário; Leitura de horas em diferentes tecnologias: analógico e digital.





154




EIXOS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS



Espaço e forma:

Observar os princípios da multiplicação;

Efetuar técnicas operatórias convencionais da adição e subtração.

Resolver situações problema de adição, subtração e multiplicação, utilizando-se de estratégias pessoais ou convencionais;

Efetuar a multiplicação; Resolver situações problema

envolvendo a multiplicação. Reconhecer, nomear e diferenciar

os sólidos e figuras geométricas.

Multiplicação simples; Adição com reserva e subtração com recurso; Situações problema envolvendo adição e subtração;

Figuras e sólidos geométricos



para a fixação; Trabalhos individuais e em grupo.




155

Grandezas e

medidas:


Conhecer a escrita do sistema

monetário brasileiro; Resolver situações problema que

envolvam cálculos com o nosso sistema monetário;

Reconhecer as Medidas de Capacidade: Litro e mililitro.

Interpretar os dados de uma tabela;

Interpretar os dados de um gráfico de barras;

Sistema monetário brasileiro Medidas de Capacidade: Litro e mililitro.


Uso no cotidiano do sistema monetário.

Leitura, interpretação e organização de informações em gráficos e tabelas, nas situações cotidianas.




156






Espaço e forma:

Observar, conhecer e entender os princípios da divisão relacionando-a ao cotidiano; Efetuar técnicas operatórias com estratégias convencionais e próprias; Resolver situações problema envolvendo as quatro operações; Desenvolver procedimentos de cálculos (escrito, mental e aproximado) pela antecipação e verificação de resultados.

Reconhecer formas geométricas, percebendo suas diferenças e semelhanças em situações que envolvam

Adição com reserva e subtração com recurso; Multiplicação com reagrupamento na dezena; Divisão simples com estratégia pessoal; Situações problema envolvendo as quatro operações;

Dimensionamento de espaços, percebendo relações de tamanho e forma.



para a fixação; Trabalhos individuais e em grupo.

Planificação de sólidos geométricos.




157



descrições orais, construções e representações.

Reconhecer, diferenciar e utilizar as medidas de comprimento utilizadas diariamente; Reconhecer as medidas de massa: gramas e quilogramas; Resolver situações problema que envolva cálculos de massas, distâncias e tamanhos nas quatro operações.

Representar dados em forma de tabelas; Construir um gráfico de barras;

Medidas de comprimento: metros, centímetros e quilômetros; Medidas de massa: gramas e quilogramas.


Leitura, interpretação e organização de

informações em gráficos e tabelas, nas

situações cotidianas




158


Professores: Bruna Rose Neusa Verônica Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 3º ano ciclo inicial


1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

Conhecer a alimentação dos seres

humanos

Compreender o processo de

fotossíntese.

Conhecer a alimentação dos

animais.

• Identificar elementos da vida

urbana, diferentes da vida rural;

• Distinguir visão vertical de

visão oblíqua e compreender que a

planta é feita com base na visão

vertical;

• Conhecer a matéria-prima

utilizada na fabricação do papel e

Hábitos e as necessidades

alimentares dos seres humanos.

Fotossíntese

Animais herbívoros, carnívoros,

onívoros.

Alimentação humana e suas

transformações no organismo.

Alimentação e suas raízes e

suas diversidades.

Expressar opinião de conteúdos diversos

em sala de aula;

Acolhimento e respeito à opinião do

colega.

Escuta de textos lidos pelo professor e

realização de antecipações e inferências;

Leitura autônoma de textos;

Conhecer conceitos científicos básicos;

Reconhecer a diversidade de seres vivos e

refletir sobre questões ambientais,

posicionando-se diante delas,

desenvolvendo atitudes e valores que

contribuam para a preservação do

ambiente.

Apresentação de textos e figuras da zona




159

3º

TRIMESTRE

perceber a importância de evitar o

desperdício desse material;

• Compreender a importância da

comunicação, seus usos e funções do

cotidiano;

• Conhecer diferentes maneiras

de se comunicar;

• Relacionar a evolução dos

meios de comunicação;

• Perceber que as matérias-primas

passam por etapas de transformação

desde sua retirada da natureza;

• Reconhecer que a tecnologia

possibilitou maior rapidez na

comunicação entre lugares distantes;

• Reconhecer que a internet foi

responsável por transformar os meios

de comunicação

O corpo humano e seu

funcionamento.

• Zona urbana e zona rural;

• Planta baixa e legenda;

• Agricultura;

• Os meios de transporte;

• A poluição e os transportes;

urbana e rural ;

Uso de mapas, plantas baixas e legendas;

Observar a escola para o desenho de planta

baixa;

Uso de panfletos com plantas baixas;

Vídeo aula sobre a poluição causada

pelos transportes

Uso de textos informativos;

Vídeos;

Imagens mostrando a evolução dos meios

de comunicação;




160

• Compreender alguns cuidados

necessários para a utilização da internet

com segurança;

• Conhecer o conceito de

atividade industrial;

• Compreender o conceito de

agricultura;

• Perceber a relação existente

entre a atividade agrícola e os fatores

naturais como relevo, solo e

disponibilidade de água;

• Identificar os principais meios

de transporte e suas respectivas vias de

circulação e sua relação com a

poluição.

• A pecuária e o extrativismo;

• A importância da reciclagem

e da reutilização de materiais;

• Meios de comunicação




161

• Compreender o conceito de

pecuária e extrativismo;

Apropriar-se das diferentes

necessidades do corpo humano para

uma vida saudável;

Conhecer alimentos existentes em

diversas regiões do país;

Obter noções preliminares da

anatomia do corpo humano.




162


Professores: Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 3º ano ciclo inicial


1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

Estabelecer relações entre a arte e os sentimentos;

Explorar a noção de espaço no suporte trabalhado;

Conhecer e explorar as diversas manifestações abstracionistas;

Conhecer e apreciar obras do artista pesquisado;

Criar composições artísticas; Desenvolver a percepção

sonora.

Reconhecer “na natureza” uma

fonte de inspiração para a criação e o fazer artístico.

Representar através da linguagem verbal e visual elementos da natureza;

Perceber a importância da luz

Ponto; Pontilhismo; Linhas e formas; Cores quentes e frias; Abstrato informal; Abstrato geométrico; Artistas abstracionistas; Releitura e interferência

criativa; Iniciação a linguagem

musical; Desvendando o hino

nacional brasileiro. A cor na natureza; Formas na natureza (ponto e

linha) O desenho representando a

natureza; Desenho de livre expressão;

Os procedimentos metodológicos serão

realizados, a partir da proposta triangular do

ensino de arte conforme descreve Dra. Ana Mae

Barbosa (contextualizar arte, fazer arte e conhecer

arte), aplicando as linguagens artísticas e livros

didáticos.

Serão utilizados diversos recursos e materiais que

já estão dispostos no Ateliê da escola, (folhas

sulfite, cartão, paraná, seda, lápis cor, giz de cera,




163

3º TRIMESTRE

na composição visual; Conhecer as características dos

principais artistas que utilizam ou utilizavam a natureza como fonte de inspiração: Claude Monet, August Renoir, Vangogh, Fernando Botero, Tarsila do Amaral e outros;

Conhecer e experimentar novas formas de movimentos corporais;

Conhecer o hino de São Bernardo do Campo.

Perceber a evolução e a importância das artes e da cultura nas diferentes épocas;

Conhecer a obra de alguns artistas da pop art;

Desenho de memória; Desenho de observação; Pintura na natureza; Artistas que pintam a

natureza; Monocromia; As várias texturas na

natureza; As paisagens traduzidas na

naturza; Os grandes artistas e a

textura; Iniciação a linguagem das

artes do corpo; Familiarizar-se com a

imagem do próprio corpo (espelho)

Jogos de imitar; Desvendando o hino de São

Bernardo do Campo.

Arte urbana – pesquisa e contextualização no bairro em que a escola está inserida;

tinta guache, papel machê, argila, entre outros).

Recursos Digitais





teórica.




164

Perceber como objetos de consumo podem virar arte;

Explorar e aprofundar as possibilidades oferecidas pelos diversos materiais necessários ao fazer artístico;

Conhecer e experimentar novas formas de movimentos corporais.

Pop art; Iniciação a linguagem das

artes do corpo (jogos teatrais – Viola Spolin)




165




1º TRIMESTRE

2º

TRIMESTRE

• Desenvolver a percepção do corpo

no meio ambiente;

• Desenvolver o Equilíbrio Tônico-

postural;

• Desenvolver o Equilíbrio Estático e

Dinâmico;

• Aprender a resolver problemas

pessoais.

• Construir esquema e imagem

corporal;

• Construir e respeitar regras de jogos

• Aprimorar coordenação motora

• Aprimorar as capacidades físicas

• Brincadeiras

• Socialização

• Gênero

• Independência e autonomia

• Jogos Cooperativos

• Lateralidade

• Habilidades motoras combinadas

• Regra dos jogos

• Orientação espaço-temporal no

jogo

• Introdução aos Jogos pré-

desportivos

• Habilidades motoras combinadas

• Jogos de tabuleiro






Os conteúdos serão apresentados através de jogos

motores, jogos, brincadeiras , circuitos entre

outros.






166

3º TRIMESTRE

básicas;

• Começar a combinar as habilidades

motoras;

• Aprender a cooperar e respeitar as

diferenças;

• Desenvolver a lateralidade bilateral

e contralateral.

• Ritmo Pulso e Pausa

• Praxia fina

• Praxia global

• Introdução às atividades

Rítmicas

outros.




167

PLANO DE ENSINO – ENSINO FUNDAMENTAL 1º ANO DO CICLO II




168


Professores: Simone, Pâmela, Márcia e Marta Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 1º ano ciclo II


Oralidade

Leitura

Utilizar a linguagem oral para comunicar suas ideias numa sequencia lógica; Manifestar oralmente, de forma clara e ordenada, suas ideias; Participar de momentos de leitura; Recontar oralmente, os gêneros trabalhados; Ler com autonomia e compreensão textos dos gêneros previstos para o Trimestre (Histórias em Quadrinhos); Ler Histórias em Quadrinhos observando a função do narrador; Ler com autonomia e compreender textos de HQ’s;

Redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação do texto, com orientação do professor;

Gênero: Histórias em Quadrinhos; Leitura compartilhada; Leitura individual; Produção Oral e Escrita; Entendimento e

interpretação de textos (oral e escrita);

Fonema; Uso da letra maiúscula; Uso da letra cursiva; Sinônimos e antônimos;

Palavras com m antes de P e

B; Substantivos: comum,

simples, próprio, concreto, abstrato, coletivo, primitivo e derivado;

Leituras diárias realizadas pelo professor,

e/ou colegas de classe;

Rodas de conversa;

Discussões sobre alguns textos que ajudem

os alunos a compreender e distinguir as

características da linguagem oral e da

linguagem escrita;

Atividades de leitura com diferentes

propósitos: para se divertir e para se

informar de um assunto;

Comunicação, após a leitura de um

determinado texto, da compreensão sobre

o mesmo, compartilhamento de ponto de

vista;




169

Escrita


Reduzir os erros relacionados à transcrição da fala; Pontuar corretamente o final das frases. Produzir textos a partir de modelo, levando em conta o gênero proposto;

Produzir textos respeitando as características próprias do gênero em questão, Histórias em Quadrinhos.

Encontro Vocálico; Encontro Consonantal; Dígrafos;

Divisão silábica de encontro vocálico, consonantal e dígrafos;

Discussão de diferentes interpretações do

mesmo texto lido;

Momentos de leitura em voz alta;

Revisão de textos de autoria;

Propor atividades de revisão de textos

conforme o gênero literário estudado;

Discussão sobre as dificuldades

encontradas durante o processo de

produção de um texto.




170


Professores: Simone, Pâmela, Márcia e Marta Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 1° ano ciclo II


Oralidade

Leitura

Escrita

Utilizar a linguagem oral com fluência expressando e defendendo seu ponto de vista; Manifestar oralmente, de forma clara e ordenada, suas ideias; Participar de momentos de leitura; Recontar oralmente, os gêneros trabalhados; Defender ideias com argumentação. Ler com autonomia e compreensão textos dos gêneros previstos para o Trimestre (Contos de memória) Ler e interpretar com autonomia e compreender o gênero trabalhado;

Redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação do texto, com orientação

Gênero: Contos de memória; Variedades da língua; Gênero, número e grau dos substantivos; Adjetivos e graus: comparativo e superlativo; Pronome pessoal; Pronome de tratamento; Acentuação de palavras; Palavras com terminação OSO/OSA; Palavras com G e J; Palavras com C e Ç; Leitura compartilhada; Leitura individual; Produção Oral e Escrita; Entendimento e interpretação

de textos (oral e escrita); Uso da letra maiúscula; Uso da letra cursiva;



Rodas de conversa;




linguagem escrita;







vista;





171


do professor; Reduzir os erros relacionados à transcrição da fala; Pontuar corretamente o final das frases. Produzir textos a partir de modelo, levando em conta o gênero proposto, estruturando adequadamente as regularidades ortográficas;

Produzir textos respeitando as características próprias do gênero em questão, Contos de Memória;

Uso do dicionário; Substantivos:

mesmo texto lido;





Discussão sobre as dificuldades encontradas

durante o processo de produção de um texto.




172




Oralidade

Leitura

Expressar-se oralmente,

preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade, nas diferentes situações comunicativas;

Sintetizar oralmente as ideias de um texto lido por eles próprios ou por outros;

Planejamento e organização do discurso com a finalidade de exposição oral, considerando os saberes do interlocutor;

Utilizar a argumentação, como forma de defender suas ideias;

Ler com autonomia e compreensão

os textos de Biografia e Contos de Mistério;

Gênero: Reportagem; Leitura compartilhada; Leitura individual; Produção Oral e Escrita; Entendimento e

interpretação de textos (oral e escrita);

Numeral; Palavras com pronúncia

igual; Verbo; Verbo: pessoa e número; Concordância verbal; Tempos verbais (presente,

passado e futuro); Palavras com C, S, SS; Sons do X; Palavras com SC, SÇ e XC; Palavras terminadas em EZ

e EZA; Palavras com S, X e Z;



Rodas de conversa;




linguagem escrita;







vista;





173

Escrita


Buscar informações, com ajuda, de fontes escritas de diferentes tipos;

Leitura de textos com discussão, argumentação, explicação e interpretação;

Escrever textos com coerência,

utilizando os sinais de pontuação;

Produzir textos a partir de modelo, levando em conta o gênero proposto;

Produzir textos respeitando as características próprias do gênero em questão, Reportagem.

Palavras terminadas em AM/ÃO;

Uso da letra maiúscula; Uso da letra cursiva; Uso do dicionário; Substantivos: gênero,

número e grau.

mesmo texto lido;





Discussão sobre as dificuldades encontradas

durante o processo de produção de um texto.




174





Espaço e forma:


Compreender a função dos números e do Sistema Monetário na vida cotidiana;

Perceber a evolução histórica dos números e seu registro;

Registrar e conhecer a sequencia numérica até Unidade de Milhar;

Resolver operações de adição simples e com reserva, de subtração simples e com recurso e de multiplicação simples;

Ampliação do significado de número natural por seu uso em situações problemas e pelo reconhecimento de relações e regularidades em diferentes contextos;

Utilizar o Sistema Monetário brasileiro em situações problemas, para

Sistemas de numeração Egípcia e Romana;

Sistema monetário; Valor posicional; Operações: adição simples e

com reserva, subtração simples e com recurso, multiplicação simples;

Tabuada; Resolução de situações

problemas; Sequencia numérica; Gráficos

e tabelas. Medidas de comprimento Medidas de Tempo Representação de figuras

geométricas; Vistas de sólidos geométricos;

Utilização do material dourado em atividades de reflexão sobre o sistema de numeração decimal;

Reflexão sobre a resolução de situações problema, utilizando técnicas operatórias adequadas a situação;

Busca de diferentes estratégias para resolver situações individualmente, em duplas, grupos e coletivamente;

Leitura de textos informativos, discutir sobre a história do número e sua utilidade para a humanidade;

Apresentação dos números egípcios, romanos e outras ordens e classificações;

Utilização de gráficos e tabelas como forma de registro de informações coletadas para interpretação das situações problema;

Leitura e interpretação de gráficos e




175

Tratamento de

Informação:

o entendimento de suas peculiaridades. Reconhecer as formas geométricas

presentes na natureza e nos objetos criados pelo Homem;

Reconhecer as formas geométricas, percebendo suas diferenças e semelhanças, realizando descrições orais, construções e representações;

Reconhecer as semelhanças e diferenças entre os sólidos geométricos;

Perceber os elementos geométricos na forma da natureza e nas criações artísticas.

Perceber e apropriar-se das medidas

de tempo em sua vida cotidiana; Realizar conversões de tempo

simples: dias por mês, dias por semana, meses por ano, minutos por hora;

Reconhecer as unidades de medida

tabelas para resolução de problemas; Atividades com desenhos geométricos,

para que o aluno localize os eixos simétricos;

Utilização de encartes de supermercado e notas de dinheiro, sem valor, para resolver situações problema;

Construção de sólidos geométricos; Decomposição de números naturais nas

unidades de diversas ordens; Efetuar com compreensão as quatro

operações; Utilização das medidas padrões de tempo

e comprimento para a resolução de problemas do cotidiano;




176

presentes no seu dia a dia: metros, centímetros e milímetros.

Reconhecer os sistemas de medida e utilização das unidades convencionais em diferentes contextos;

Organizar em tabelas e gráficos

dados obtidos em pesquisas além de ler e interpretar dados em gráficos e tabelas.




177





Espaço e forma:


Efetuar o algoritmo de adição com reserva, o da subtração com recurso, da multiplicação e da divisão;

Solucionar situações- problemas e reconhecer que o mesmo raciocínio (operação) esta relacionado a problemas diferentes;

Registrar e reconhecer a sequencia numérica até DM.

Identificar o comprimento e a altura

de alguns sólidos geométricos; Desenvolver a noção de ângulo. Identificar o perímetro de uma

Valor posicional; Operações: adição simples e

com reserva, subtração simples e com recurso, multiplicação simples;

Tabuada; Resolução de situações problemas;

Sequencia numérica; Ideia de ângulo;

Perímetro de uma figura;

Ideia de área;





Leitura e interpretação de gráficos e tabelas para resolução de problemas;


Utilização de sólidos geométricos;




178


figura; Compreender a ideia de área; Compreender e relacionar as

medidas de massa. Agrupar e organizar dados de uma

tabela; Ler e interpretar dados em gráficos

e tabelas.

Medida de massa


Decomposição de números naturais nas unidades de diversas ordens;

Efetuar com compreensão as quatro operações;

Utilização das medidas padrões de massa para resolução de problemas do cotidiano.




179





Espaço e forma:

Efetuar o algoritmo da adição com reserva, o da subtração com recurso, da multiplicação e da divisão;

Solucionar diferentes situações- problema envolvendo as diversas operações;

Utilizar números nacionais, lendo e escrevendo, comparando números decimais e fracionários em situações da vida cotidiana;

Solucionar situações- problema que envolvam números decimais, envolvendo as quatro operações;

Formular hipóteses sobre a grandeza numérica pela observação da posição dos algarismos na representação decimal de um número

Números na forma de

fração;

Números na forma decimal;

Valor posicional;

Sistema monetário;

Algoritmos da adição com

reserva, subtração com

recurso, multiplicação e

divisão;





Leitura e interpretação de gráficos e tabelas para resolução de problemas;


Construção de sólidos geométricos;




180



racional; Reconhecer que os números

racionais admitem diferentes representações na forma fracionária;

Relacionar centésimos e centavos do real.

Comparar ângulos; Reconhecer polígonos e seus

elementos (lados, vértices e ângulos internos).

Compreender e calcular a área de

figuras planas; Compreender e relacionar as

unidades de medida de capacidade; Reconhecer e utilizar as medidas de

capacidade no contexto diário.

Resolução de situações-

problemas;

Tabuada;

Polígonos e ângulos;

Figuras planas;

Medidas de capacidade:

litro e mililitro;

Decomposição de números naturais nas unidades de diversas ordens;

Efetuar com compreensão as quatro operações;

Conhecimento das regras do sistema de numeração decimal;

Utilização de receitas culinárias para compreender e resolver situações que envolvam medidas de capacidade.




181

Ler e interpretar dados em gráficos

e tabelas; Construir tabelas e gráficos,

promovendo a comunicação de informações.





182


Professores: : Simone, Pâmela, Márcia e Marta Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 1° ano ciclo II


1º TRIMESTRE

Reconhecer que os seres vivos são

formados por células e compreender que as células apresentam as mesmas funções e necessidades que os seres vivos;

Aprender que algumas doenças são causadas por microorganismos e reconhecer hábitos de higiene como forma de prevenção de várias doenças;

Compreender que as bactérias e os fungos são seres que desempenham um papel muito importante para os seres vivos e o ambiente;

Associar fungos e certas bactérias ao processo de decomposição da matéria orgânica;

Reconhecer a importância da

As células e os

microoorganismos;

Bactérias e fungos;

Ecossistemas e relações entre os

seres vivos.

Aulas expositivas;

Textos complementares;

Experiências e relatos;

Roda de conversa;

Pesquisas na BEI e laboratório de informática;

Uso de Netbooks;

Videos ilustrativos;

Produção de texto coletivo.




183

decomposição na natureza; Compreender que os ecossistemas

são o conjunto de seres vivos e s elementos não vivos de um lugar em constante interação;

Compreender que as relações alimentares podem ser representadas na forma de cadeias alimentares.

Entender o processo de chegada dos

espanhóis à América; Compreender a divisão de terras

estabelecida pelo Tratado de Tordesilhas;

Entender como a expedição de Pedro Álvares Cabral chegou ás terras que depois seriam chamadas de Brasil;

Conhecer aspectos do modo de vida dos indígenas;

Refletir sobre as mudanças inseridas pelos europeus na prática da escravidão no continente africano;

Conhecer algumas características e

A chegada dos espanhóis à

América;

O Tratado de Tordesilhas;

As viagens portuguesas;

Modo de vida, arte e cultura

indígenas;

O envio dos africanos




184

2º TRIMESTRE

estrutura do Planeta Terra; Identificar a Terra como parte do

Sistema Solar; Reconhecer os oceanos e

continentes do Planeta Terra; Identificar as formas de representar

a superfície terrestre; Compreender os movimentos de

rotação e translação; Reconhecer o Brasil como parte da

América do Sul. Identificar as regiões brasileiras. Conhecer as características da

região Centro-Oeste.

Reconhecer que as plantas e todos os animais respiram e compreender que a respiração é necessária para que eles aproveitem a energia dos alimentos;

Compreender que os alimentos industrializados são transformados a fim de aumentar seu tempo de

escravizados para a América;

O Planeta onde vivemos;

Conhecendo a Terra;

Continentes e oceanos;

Representação da Terra e seus

movimentos;

Brasil, país da América do Sul e

suas regiões.

Região Centro Oeste.

Alimentação e respiração de

animais e plantas;

Alimentação e corpo humano;

Respiração, circulação e

Aulas expositivas;




185

conservação; Compreeender que os nutrientes

presentes nos alimentos são necessários para o bom funcionamento do corpo;

Conhecer a função de digestão e identificar os órgãos que compõem o sistema Digestório;

Reconhecer a importância de uma alimentação saudável;

Conhecer a organização do sistema respiratório;

Conhecer os órgãos que compõem o Sistema Cardiovascular;

Compreender que a excreção é o processo pelo qual o corpo elimina substancias.

excreção.



Roda de conversa;


Uso de Netbooks;






186

Compreender a interação cultural

entre os colonos e os indígenas; Compreender o uso da mão de obra

indígena no processo de extração do pau-brasil;

Compreender as características e as funções de uma colônia e de uma metrópole;

Conhecer as condições de trabalho e de vida dos africanos escravizados no Brasil;

Conhecer as dificuldades enfrentadas pelas mulheres que viviam no Brasil colonial;

Caracterizar o trabalho do vaqueiro e do fábrica.

Identificar as principais formas de relevo da superfície terrestre e a ação do homem e da natureza sobre ele;

Conhecer algumas características da hidrografia do Brasil;

Compreender a diferença entre

Os primeiros contatos entre

indígenas e portugueses;

A extração do pau Brasil e a

utilização da mão de obra

indígena;

A produção de açúcar;

As condições de vida dos negros

escravizados nos engenhos;

As mulheres no Brasil colônia;




187

3º TRIMESTRE

tempo atmosférico e clima; Conhecer o fenômeno Efeito

Estufa. Confeccionar mural informático

com o tema estudado (região Centro Oeste)

Reconhecer e identificar diferentes

formas de energia; Compreender que a energia pode se

transformar; Conhecer o que é força e as consequências de sua interação com outros corpos; Identificar situações de uso de forças, máquinas e de movimento; Conhecer diferentes tipos de Astros que existem no Universo e os instrumentos de observação do Céu e a astronomia; Conhecer o Sistema Solar: os planetas que o compõem e suas

A ocupação das terras no interior

do atual Nordeste;

A rotina de trabalho do vaqueiro

e da fábrica;

Ação da natureza e do homem

sobre o relevo;

O relevo brasileiro;

Os rios do Brasil a utilização de

suas águas;

O clima do Brasil e o tempo

atmosférico;

Efeito Estufa.




188

estrelas; Compreender o movimento de rotação e translação da Terra e sua relação com os períodos do dia, da noite e do ano.

Identificar os principais aspectos da

ocupação das terras do Brasil no período colonial;

Reconhecer aspectos do cotidiano nas vilas coloniais;

Identificar diferentes formas de registro populacional e a importância dos censos demográficos;

Caracterizar as entradas, as bandeiras e as monções;

Compreender os objetivos das expedições bandeirantes e suas principais consequências;

Compreeender o papel das missões jesuíticas no processo colonizar e na catequização dos povos indígenas;

Energia e suas transformações;

Movimento, forças e máquinas;

O movimento e o Sistema

Solar.

Aulas expositivas;



Roda de conversa;


Uso de Netbooks;






189

Compreender o tropeirismo como elemento desbravador de novos caminhos no território da colônia;

Conhecer as principais formações vegetais da natureza;

Refletir sobre as consequências da devastação da vegetação;

Reconhecer a diversidade dos recursos naturais do Brasil;

Conhecer aspectos da formação da população brasileira;

Entender os conceitos de imigração;

Valorizar a diversidade social e cultural de nosso País.

O processo de ocupação das

terras do Brasil no período

colonial;

As vilas: administração e

cotidiano;

Formas de registro da

população: os registros

paroquiais e o censo

demográfico;

As entradas, as bandeiras e




190

as monções;

As expedições bandeirantes

e a formação de cidades;

O tropeirismo;

Os recursos naturais;

A transformação dos

recursos naturais;

Explorar sem destruir;

População brasileira: sua

formação inicial;

Vinda dos imigrantes;

A diversidade da cultura brasileira.




191


Professores: Vânia e Carlos Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 1° ano ciclo II


1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

Pesquisar as origens e vocabulários das H.Qs;

Distinguir as linguagens artísticas e reconhecer suas diferentes habilidades;

Reconhecer e explorar o uso do espaço;

Desenvolver a percepção sonora Conhecer e valorizar a

identidade cultural Perceber a evolução e a

importância das “artes” e da

cultura nas diferentes épocas e

Arte Rupestre Ponto. Linha e Forma Superfície lisa e texturada Cores Terciárias Pintura de espelho Circulos-Noção de espacialidade História em Quadrinhos HQ Iniciação a Linguagem Musical Hino Nacional Brasileiro Retrato e Auto-retrato Pintura de rosto em revista Exploração dos Sons Cartas/ Cartões e envelopes História do Teatro Jogo de Mimicas Teatro articulação do Corpo Desenho de memória/ imaginação


de forma prática, aplicando as quatro habilidades (

dança, música, teatro e artes visuais), utilizando as

salas de aula e suas dependências, a área externa e

interna das salas.

Aulas expositivas;

Pesquisas usando livros, revistas e internet



sulfite, seda, lápis de cor, giz de cera, tinta




192

3º TRIMESTRE

países Conhecer e experimentar novas

formas de movimentos corporais.

Desenvolver memória e repertório corporal

Desenvolver percepção Sonora

Reconhecer e distinguir os instrumentos musicais e seus respectivos timbres

Explorar e Refletir sobre as imagens (interpretação e contextualização)

Desenvolver a criticidade na apreciação artística

Contos de memória Arte Africana Fotografia Dança Pinturas em Madeiras Arte Contemporânea (História) Desenho e Pintura em vários suportes e materiais Móbile (Calder Acheter) Revistas e Artigos impressos

guache, papel machê, argila, entre outros).

Havendo necessidade as aulas acontecerão na sala

de vídeo, biblioteca e pátio escola.




193


Professores: Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 1° ano ciclo II


1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

Desenvolver a Estruturação

Espaço-temporal

Conhecer funções do corpo

Aprimorar as capacidades físicas

básicas

Aprimorar o Equilíbrio Estático e

Dinâmico

Construir e respeitar regras de jogos

e de convívio

Aprimorar a utilização de ambos os

lados do corpo

Brincadeiras

Criação e adaptação de jogos e

regras

Autonomia – ética

Socialização

Jogos pré-desportivos e esportes

Jogos de tabuleiro

Jogos Cooperativos

Imagem corporal

Construção da identidade

Noção de corpo na puberdade

Gênero

Lateralidade






Os conteúdos serão apresentados por meio de

brincadeiras como por exemplo, pega-pega

corrente, pac man, nunca 3, arranca rabo e outros;

Jogos pré-desportivos como, queimadas, pique-

bandeira, jogo dos 10 passes, base 04 etc.; E




194

3º TRIMESTRE

Organizar coletivamente jogos e

brincadeiras

Aprimorar coordenação motora

global e fina

Aprender a cooperar e respeitar as

diferenças

Aprimorar e combinar as

habilidades motoras

Aprimorar a lateralidade

contralateral e reversa

Vivenciar o desporto

Aprender a competir

Desenvolver Autonomia e ética

Jogos de estratégia

Ritmo - Pulso e pausa

Ginástica

iniciação ao seguintes esportes: Futsal, Handebol,

Basquete, Tênis e Flag ball.

Para a realização das atividades serão utilizados

diversos materiais como: bolas (borracha, futsal,

futebol americano, tênis, basquete, handebol e

vôlei) bambolês, cones granes e pequenos, cordas

e coletes.




195

PLANO DE ENSINO – ENSINO FUNDAMENTAL 2º ANO DO CICLO II




196


Professores: Ediana, Carmen Silvia, Ana Claudia e Rosane.

Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 2º ano ciclo II


Oralidade

Leitura

Escrita

Utilizar a linguagem oral com fluência, expressando e defendendo seu ponto de vista.

Ler conto de aventura reconhecendo personagens, cenários e sequencia de fatos. Desenvolver habilidades de leitura.

Identificar o processo de formação das palavras por composição e derivação. Identificar o sentido das palavras: POR QUE, PORQUE, POR QUÊ e PORQUÊ. Conhecer a acentuação de palavras monossílabas, oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

Exposição de opinião. Leitura de conto de aventura; A composição e derivação das palavras O uso dos PORQUÊS. Palavras monossílabas, oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. O uso dos pronomes

Aula expositiva;

Roda de conversa;

Pesquisas utilizando livro didático, internet e

biblioteca;

Mídias

Leitura feita pelo professor, compartilhada e em

duplas produtivas;

Produção e revisão de textos coletiva, em dupla e

individual;

Interpretação de textos em duplas e individuais;

Atividades extraclasses;

Estudo do meio




197


Identificar pronomes pessoais e sua função discursiva. Reconhecer pronomes demonstrativos e sua função no texto. Identificar os pronomes possessivos.

Produzir textos do gênero conto de aventura com coerência; - Utilizando os recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação; - Utilizando outros organizadores textuais como maiúscula inicial, ponto final, ponto de exclamação, interrogação e paragrafação. Redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação do texto, com orientação do professor.

Produção de conto de aventura, utilizando recursos do sistema de pontuação, como maiúscula inicial, ponto final, ponto de exclamação, interrogação e paragrafação;




198



Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 2° ano ciclo II


Oralidade

Leitura

Escrita

Interagir com os grupos com os quais se relacionam, acolhendo e respeitando as opiniões e as diferentes formas de falar.

Ler relato pessoal reconhecendo personagens, cenários e sequencia de fatos. Reconhecer algumas interjeições e o que elas expressam Reconhecer e utilizar preposições como elementos coesivos. Identificar verbos e suas flexões de tempo, número e pessoa Conhecer o uso correto das palavras COMPRIMENTO e CUMPRIMENTO, compreendendo seu significado.

Utilização da linguagem oral com maior nível de formalidade, quando a situação social assim exigir. Leitura de relato pessoal; Produção de relato pessoal com coerência;




199


Produzir textos do gênero relato pessoal com coerência; - Utilizando estrutura e outros organizadores textuais como maiúscula inicial, ponto final, ponto de exclamação, interrogação e paragrafação. - Revisar




200



Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 2º ano ciclo II


Oralidade

Leitura

Escrita

Expressar oralmente ideias de um texto lido de forma coerente e emitindo sua opinião

Ler cartas, reconhecendo alguns de seus recursos.

Reconhecer a adequação em número e gênero entre artigo, adjetivo e substantivo. Compreender o uso adequado das palavras MAL e MAU, distinguindo os significados. Conhecer a escrita correta das palavras com C, Ç, S, SS, SC, SÇ e XC. Identificar a pronuncia e escrita correta das palavras com X, reconhecendo os diferentes sons dessa letra.

Participação em situações de intercambio oral, ouvindo, perguntado e emitindo opiniões. Leitura de cartas ao leitor; textos jornalísticos, revista e internet. O uso das palavras MAL e MAU. A escrita das palavras com C, Ç, S, SS, SC, SÇ e XC. A escrita correta das palavras com X. Artigo, adjetivo e substantivo.




201


Produzir textos jornalísticos usando os recursos estudados.

-Revisar.

Produção de uma notícia/ reportagem utilizando as características e estrutura do gênero.




202





Espaço e forma:

Conhecer o Sistema de Numeração Romano Reconhecer e produzir escritas numéricas considerando as regras do sistema de numeração decimal. Resolver situações- problema utilizando estratégias pessoais; Resolver situações- problema envolvendo: - Adição simples; - Adição com reserva; - Subtração simples; - Subtração com recurso;

- Sistema monetário brasileiro.

Reconhecer polígonos e identificar seus elementos.

Compreender a ideia de ângulo.

Sistema de numeração Romano Compreensão da grandeza numérica pela observação da posição dos algarismos na representação decimal de um número natural; Resolução de situações-problema Calculo da: -Adição simples; - Adição com reserva; -Subtração simples; - Subtração com recurso; - Sistema monetário brasileiro.

Polígonos. Ângulos.

Pesquisas em livros didáticos, internet e biblioteca; Jogos matemáticos Material dourado; Ábaco; Situações problemas do cotidiano Técnicas operatórias; Bingo de tabuada Atividades extraclasses;




203

Grandezas e

medidas:


Relacionar as diversas unidades de medida de comprimento: quilômetro, metro, centímetro e milímetro.

Ler e interpretar as informações expressas em gráficos e tabelas.

Medidas de comprimento.

Gráficos e tabelas




204


Professores: Coordenadoras: Luciana / Rafaelle Série: 2º ano ciclo II



Espaço e forma:


Tratamento de

Informação:

Resolver situações- problema envolvendo: - Multiplicação simples; - Multiplicação por dois algarismos; - divisão simples

Calcular o valor de expressões numéricas.

Identificar, comparar e classificar

os sólidos geométricos no cotidiano.

Relacionar as unidades de medida de massa: tonelada, quilograma e grama

Construir gráficos de linhas

Resolução de situações-problema Calculo da: - Multiplicação simples; - Multiplicação por dois algarismos; - Divisão simples Expressões numéricas.

Sólidos geométricos

.

Medidas de massa.

Gráficos de linhas




205





Espaço e forma:


Tratamento de

Informação:

Reconhecer e produzir escritas de números decimais; Reconhecer e produzir escritas de números racionais; Resolver situações- problema envolvendo: - divisão por dois algarismos; - Fração; - Números decimais;

- porcentagem. Resolver situações problema envolvendo Perímetro;

Resolver situações problema envolvendo área.

Associar as unidades de medida de capacidade: litro e mililitro.

Interpretar gráfico de setores

Resolução de situações-problema Calculo da: - Divisão por dois algarismos; Números decimais; Fração; Porcentagem.

Perímetro; Área.

Medidas de capacidade.

Gráficos de setores.




206




1º TRIMESTRE

Conhecer as estruturas que compõem o sistema nervoso humano e relacioná-las a algumas funções. Reconhecer que a coordenação nervosa envolve a percepção de estímulos, sua interpretação e a elaboração de respostas pelo encéfalo. Reconhecer as mudanças que ocorre no organismo feminino e masculino durante a puberdade, que o tornam apto a reprodução.

Conhecer as células reprodutivas humanas, aprender como ocorre a fecundação e a reconhecer como condição para a formação de um novo indivíduo.

Compreender o processo de criação de núcleos urbanos na região mineradora. Entender as razões da transferência da

O sistema nervoso humano.

A reprodução humana.

O controle da exploração do ouro.

Aula expositiva;

Roda de conversa;

Pesquisas utilizando livro didático, internet e

biblioteca;

Mídias

Leitura feita pelo professor, compartilhada e em

duplas produtivas;

Interpretação de textos em duplas e individuais;

Atividades extraclasses;

Estudo do meio




207

2º TRIMESTRE

corte portuguesa para o Brasil. Reconhecer as principais mudanças no Brasil após a Proclamação da Independência. Conhecer os principais elementos da paisagem da Região Norte: vegetação e a rede hidrográfica. Reconhecer o modo de vida dos habitantes da Amazônia. Conhecer a região Nordeste sob diversos enfoques: físico-natural, socioeconômico e cultural. Diferenciar reprodução assexuada e reprodução sexuada. Compreender o processo de polarização.

Conhecer o que são fósseis e como se formam.

Compreender a Guerra do Paraguai e

A corte portuguesa no Brasil.

O inicio do Brasil independente.

A região Norte. Os povos da floresta.

A região Nordeste.

Reprodução das plantas e animais. Os fósseis e a história da vida.




208

3º TRIMESTRE

os efeitos econômicos e políticos decorrentes desse conflito no Brasil. Reconhecer os meios de resistência à escravidão e o papel do movimento abolicionista. Compreender o contexto da proclamação da república. Compreender os motivos que levaram um grande número de imigrantes a viver no Brasil.

Reconhecer a diversidade de paisagens da Região Centro-Oeste. Conhecer as características da Região Sudeste do Brasil Apresentar no sábado Letivo com dança Típica da Região Norte

Conhecer as principais características: - da Floresta Amazônica; - da Mata Atlântica; - da Caatinga; - do Cerrado;

A Guerra do Paraguai. O fim da escravidão. A proclamação da República.

Os imigrantes.

A Região Centro-Oeste.

A Região Sudeste do Brasil




209

- do Pantanal; - dos Campos Sulinos.

Identificar os fatores que desencadearam a Revolução de 1930. Compreender como Getúlio Vargas chegou à presidência em 1930 e permaneceu até 1945. Compreender as formas de controle político impostas pelo governo militar no Brasil. Reconhecer o panorama político no Brasil democrático

Reconhecer a forte influência da imigração europeia na Região Sul

Conhecer características da colonização na América do Sul

Biomas brasileiros: -Floresta Amazônica; - Mata Atlântica; - Caatinga; - Cerrado; - Pantanal; - Campos Sulinos. A Revolução de 1930. A Era Vargas. A Ditadura Militar.

A volta da democracia.

A região Sul.

A América do Sul




210




1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

Distinguir as diferentes

linguagens artísticas e reconhecer suas habilidades;

Explorar o uso do espaço no desenho;

Conhecer a Importância do

Período Barroco e suas obras;

Apreciar e contextualizar algumas obras da Arte Egípcia;

Explorar e aprofundar as possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, necessários ao fazer artístico.

Ponto e Linhas Simetria e Assimetria Arte Barroca Arte e sentidos Retrato e Autorretrato Hino Nacional e do Munícipio de São Bernardo do Campo Arte Primitiva Egípcia Regra da Frontalidade Ilustrações de Poemas Imagens Abstratas e Figurativas Técnica do Expressionismo Estudos dos sons Experimentação de sons e ritmos com o uso da voz, do corpo e a

Os procedimentos metodológicos serão

realizados, a partir da proposta triangular do

ensino de arte conforme descreve Dra. Ana Mae

Barbosa (contextualizar arte, fazer arte e conhecer

arte), aplicando as linguagens artísticas e livros

didáticos.

Aulas expositivas;

Aulas Debate;

Aulas na sala de informática;




211

3º TRIMESTRE

Conhecer as diferentes

manifestações artísticas das diversidades culturais

Vivenciar e criar possibilidades de movimentos corporais, valorizando e respeitando o jeito próprio de cada um se movimentar e dançar

Conhecer e experimentar

formas de improvisação teatral.

Apreciar as próprias produções e as dos colegas.

Conhecer diferentes manifestações artísticas de diversas culturas

partir de materiais diversos. Ex: madeira, metal, plástico, objetos do cotidiano e da natureza, sucatas etc. Arte Contemporânea Fotografia Arte Eletrônica/digital Texturas de superfície (ásperas, macias etc) e texturas gráficas Colagem – usando imagens prontas de revistas, papéis variados, as embalagens.

Pesquisas usando livros, revistas e internet



sulfite, seda, lápis cor, giz de cera, tinta guache,

papel machê, argila, entre outros).





teórica




212

Apreciar e distinguir formas de construções arquitetônicas

Refletir e interpretar as imagens de uma forma critica e contextualizada.

Cartas ao leitor (Net/Revistas e Jornais)




213




1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

Aprimorar a Estruturação Espaço-

temporal

Aprender a cooperar e respeitar as

diferenças

Construir e respeitar regras de jogos e

de convívio

Aprimorar as capacidades físicas

básicas

Aprimorar a utilização de ambos os

lados do corpo

Aprimorar o Equilíbrio Estático e

Brincadeiras

Criação e adaptação de jogos e

regras

Socialização

Autonomia - ética

Autoimagem na puberdade

Gênero

Lateralidade

Construção da Identidade

Jogos pré-desportivos e

esportivos

Jogos de tabuleiro

Jogos Cooperativos






Os conteúdos serão apresentados por meio de

brincadeiras como por exemplo, pega-pega

corrente, queimada ameba, arranca rabo e outros;

Jogos pré-desportivos como, queimadas, pique-

bandeira, jogo do pingo, cambio etc.; E os




214

3º TRIMESTRE

Dinâmico

Organizar coletivamente jogos e

brincadeiras

Diferenciar as partes e as funções do

corpo

Aprimorar coordenação motora global

e fina

Vivenciar o desporto

Aprender a competir

Aprimorar e combinar as habilidades

motoras

Autonomia e ética

Aprimorar a lateralidade contralateral

e reversa

Competições

Jogos de Estratégias

Atividades rítmicas

Ginástica

seguintes esportes: Futsal, Handebol, Basquete,

Tênis e Flag ball.

Para a realização das atividades serão utilizados

diversos materiais como: bolas (borracha, futsal,

futebol americano, tênis, basquete, handebol e

vôlei) bambolês, cones granes e pequenos, cordas

e coletes.




215

CURRÍCULO CRÍTICO LIBERTADOR – EJA




216

18 - CURRÍCULO CRÍTICO LIBERTADOR TURMA: 5º TERMO PROFESSOR COORDENADOR: Cássia e Débora TEMA: Segurança e Causas sociais da criminalidade.

Falas significativas:

Superação da Fala/ Contra tema Compreender razões sociais da criminalidade

EIXOS DO CONHECIMENTO

PROBLEMATIZAÇÃO MICRO

PROBLEMATIZAÇÃO MACRO

CONTEÚDOS MICROS CONTEÚDOS MACROS

Memória e Territorialidade

Você se sente seguro no seu bairro? Na região onde mora, existe algum lugar de lazer? As musicas, os programas que você assiste fazem apologia a criminalidade? Isso te influencia? Na sua família há algum caso de falta de renda?

Qual a relação entre criminalidade e violência? Existe relação entre pobreza e criminalidade? O que é segurança publica? Qual a relação entre a estrutura familiar e criminalidade?

Linha do tempo pessoal Percepção de fatos transformadores em suas vidas

Linha do tempo histórica Períodos históricos História: Razões de Violência e Criminalidade Pré História: Modos de Sobrevivência + trechos filme Guerra do Fogo Antiguidade: Mesopotâmicos e Código Hamurabi Idade Média: Cruzadas Idade Moderna: Extermínio de povos coloniais GEOGRAFIA Urbanização Urbanização do Brasil: consequência e características das cidades Os fenômenos da urbanização no Brasil e a




217

violência nas cidades

Meio ambiente e Saúde

Você conhece algum usuário de droga? No seu bairro há alguma instituição de apoio a pessoas em situações de risco? Quem é o responsável pela segurança na tua comunidade?

Existe relação entre a criminalidade e o uso de drogas?

Reflexão sobre origens psicológicas ou sociais dos fatos transformadores

Consumismo e criminalidade CIÊNCIAS Genética: Por que as pessoas apresentam determinadas características? Os fatores genotípicos e fenotípicos. Mitos e fatos sobre possíveis causas biológicas da violência/ criminalidade.

Cultura e Trabalho

Na tua região, quais aparatos culturais existem?

Existe relação entre desemprego e criminalidade?

Artes - Rap – música marginal – discriminação na música; Aparelhos culturais da cidade;

Artes - Influências culturais no Brasil; Influências culturais na musica popular Brasileira;

Linguagens: Corporal Oral

As musicas, os programas que você assiste fazem apologia a violência? Isso te influencia?

Hip-Hop – Arte de rua; Língua Portuguesa: Gênero textual: Biografia. Objetivo: Instrumentalização básica para a produção textual coesa e coerente. Reconhecer textos ficcionais e não ficcionais. Leitura e interpretação de textos não ficcionais. O método científico:




218

Escrita Tecnológica Matemática

Observação, questionamento, hipótese, experimentação, teoria. As habilidades necessárias para o “pensar” científico: Observar, verificar, classificar, generalizar, definir, aplicar, questionar. MATEMÁTICA Escrita e leitura numérica; Conjunto dos números Naturais; Adição, subtração, multiplicação e divisão de números naturais; Problemas envolvendo operações com números naturais;




219

Currículo Crítico libertador

TURMA: 6º TERMO TEMA: Saúde e desigualdade Social PROFESSOR COORDENADOR: Gabriel

Falas significativas:

Superação da Fala/ Contra tema Reconhecer os conceitos de saúde e desigualdade social e o papel de cada um na construção de uma vida saudável e menos desigual. Que cada um tivesse uma consciência maior de sua situação de saúde, para depender menos






Como a desigualdade social pode influenciar nos hábitos saudáveis? Culturalmente quais os hábitos influenciam diretamente na sua saúde?

O que é desigualdade social? Mapa da desigualdade no Brasil

Processo de urbanização em São Bernardo

História: Períodos Históricos Pré História: Formação das Cidades e surgimento das Desigualdades Sociais Antiguidade: Democracia Grega e critérios para ser cidadão Idade Média: Sociedade de Ordens Idade Moderna: Absolutismo Revolução Francesa GEOGRAFIA Cidades brasileiras, crescimento e desigualdade social Urbanização Êxodo rural

Meio ambiente e Quem na sala tem O que é saúde? Inglês: doenças em inglês e Impactos da urbanização desordenada na saúde




220

Saúde

convênio? Quem da sala já dependeu da UBS? Você tem acesso à alimentação de qualidade? Você sabe o que é isso? Como a alimentação influencia na sua saúde? Tendo em vista o diagnóstico da sala sobre saúde, como você se vê nesse quadro?

Como a cultura de massa influencia a saúde?

como pedir socorro. (https://www.englishexperts.com.br/forum/lista-de-doencas-em-ingles-com-traducao-t17821.html) Doenças: Hipertensão, Diabetes, Anorexia, Bulimia e Vigorexia. Padrão de Beleza. Excessos: Anabolizantes e Overtraining.

CIÊNCIAS Alimentação: Por que comemos? Necessidades biológicas, culturais, sociais, religiosas, psicológicas e de consumismo. O fluxo de energia no ecossistema (produtores, consumidores e decompositores). Os grupos alimentares e dieta balanceada. Manutenção da saúde: O sistema imunológico e como nosso corpo lida com as doenças. Os grandes desafios atuais da medicina e dos fármacos (doenças incuráveis). A importância da vida saudável x doença. Comparação dos serviços públicos e privadas no Brasil e USA. (http://organizando-o-caos.blogspot.com.br/2013/07/sistema-de-saude-norte-americano-x.html)

Cultura e Trabalho

Profissões em geral e voltadas para a área de saúde.

Cultura popular e cultura de massa; Artes – Teatro – Critica social no teatro; Desigualdade social na arte – artista: Pawel Kuczynski;

Linguagens: Corporal Oral

Artes – Jogos teatrais – dicção, expressão gestual e corporalidade; Hábitos da cultura popular;

Musica: Remember When – Video clipe UP Língua Portuguesa: Estratégias de leitura e interpretação de texto: -Leitura protocolada

https://www.englishexperts.com.br/forum/lista-de-doencas-em-ingles-com-traducao-t17821.html




http://organizando-o-caos.blogspot.com.br/2013/07/sistema-de-saude-norte-americano-x.html






221

Escrita Tecnológica Matemática

Educação física Cultura Corporal de Movimento. Conceitos: Atividade Física, Exercício Físico e Esporte. Movimento X Saúde.

-Leitura de textos literários ( como ler os símbolos) Objetivo: indicar caminhos de leitura e interpretação de textos para que a pesquisa possa ser feita de forma mais autônoma. Pesquisa MATEMÁTICA Frações; Porcentagem Adição, subtração, multiplicação e divisão com números decimais; Pesquisa e coletas de dados; Construção de tabelas e gráficos; Leitura, interpretação de gráficos.




222


TURMA: 7º TERMO PROFESSOR COORDENADOR: Marcus TEMA: Saúde Pública e os Serviços Públicos de Saúde

Falas significativas: “Os exames são feitos longe e demora, a ponto de não dar mais pra usar o exame porque ele tá vencido.” “Só tem camisinha pro homem! Anticoncepcional pra mulher sempre tá em falta.” “Falta de atendimento médico tá difícil.”

Superação da Fala/ Contra tema Compreender os conceitos de saúde, doença e a diferença entre saúde pública e sistema de saúde. Conhecer os equipamentos e instituições relacionados à saúde e bem estar em sua região para assim ser capaz de gerir a sua saúde de forma preventiva ou corretiva.






Você faz algum acompanhamento de saúde? Onde se cuida da saúde em sua região? Você conhece os equipamentos de saúde da sua região? Vocês usam os equipamentos de saúde público ou privado? Você já precisou de algum serviço de saúde e não foi

O que é saúde? O que é doença? O que é saúde pública e sistema de saúde? Qual a associação entre lazer, artes, esporte e saúde?

Artes – Influência das cores na vida; Musicalização – Paisagem sonora na escola e na cidade;

História: Saúde e Prevenção Períodos Históricos Antiguidade: Surgimento das Cidades e do estado Egito: Regime de Cheias que influencia religião e Estado Teocrático GEOGRAFIA Urbanização Industrialização




223

atendido? O que você faz no dia a dia para cuidar de sua saúde?


Os riscos da automedicação.

Inglês: doenças em inglês e como pedir socorro. (https://www.englishexperts.com.br/forum/lista-de-doencas-em-ingles-com-traducao-t17821.html) Comparação dos serviços públicos e privadas no Brasil e USA. (http://organizando-o-caos.blogspot.com.br/2013/0

Grécia: Mitologia e Medicina Greco Romana Idade Média: Peste Negra e Higiene Idade Moderna: Renascimento e conhecimento do corpo (Anatomia) Saneamento básico, meio ambiente e saúde pública O serviço público e as epidemias CIÊNCIAS Criacionismo x Evolução Princípios da Evolução










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7/sistema-de-saude-norte-americano-x.html) https://www.youtube.com/watch?v=fDDBx9hlEwA https://www.youtube.com/watch?v=AMlub5VqxYk https://www.youtube.com/watch?v=uiQauTcP4sI Musica: Remember When – Video clipe UP – sobre envelhecimento.

A medicalização da vida: A evolução dos remédios e o acesso aos mesmos. A questão das superbactérias e antibióticos. Saúde e qualidade de vida Fatores que influenciam em nossa qualidade de vida. O sistema imunitário humano, doenças sexualmente transmissíveis. O sistema público de saúde no Brasil. Indicadores de saúde. Artes – Cromoterapia – as cores na área da saúde; Musicalização – Paisagem sonora e as influencias na saúde pública;

Cultura e Trabalho

Profissões em geral e voltadas para a área de saúde. Música erudita; Dança circular; Desenho de pintar; Mandala;

Linguagens: Corporal

Educação física Cultura Corporal de

Conceitos: Atividade Física, Exercício Físico e Esporte.



https://www.youtube.com/watch?v=fDDBx9hlEwA

https://www.youtube.com/watch?v=fDDBx9hlEwA

https://www.youtube.com/watch?v=AMlub5VqxYk

https://www.youtube.com/watch?v=AMlub5VqxYk

https://www.youtube.com/watch?v=uiQauTcP4sI

https://www.youtube.com/watch?v=uiQauTcP4sI




225

Oral Escrita Tecnológica Matemática

Movimento. Língua Portuguesa: Gêneros da esfera jornalística: notícia, reportagem, entrevista. Leitura e interpretação de textos desses gêneros e a reflexão sobre a imparcialidade do jornal. Objetivo: construir um olhar crítico em relação ao material encontrado para análise e aplicação no projeto.

Língua Portuguesa: Gêneros da esfera jornalística: notícia, reportagem, entrevista. Leitura e interpretação de textos desses gêneros e a reflexão sobre a imparcialidade do jornal. Objetivo: Apropriar-se das estruturas desses gêneros e associá-las às necessidades do projeto. MATEMÁTICA Conjunto dos números inteiros: Adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação de números inteiros; Pesquisa e coleta de dados; Construção de tabelas e gráficos; Leitura e interpretação de gráficos.




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TURMA: 8° TERMO PROFESSOR COORDENADOR: Mauro Rosa TEMA: Preconceito: Racismo, Machismo, Homofobia e preconceito contra presidiários.

Falas significativas: “Quando o presidiário sai da cadeia, as portas estão todas fechadas. Você não sabe como é ruim não conseguir um trampo”. “Por que a sociedade rejeita os homossexuais? As pessoas precisam esconder sua identidade” ( pergunta de uma aluna

transexual) “Os negros sofrem ainda mais o preconceito.”

Superação da Fala/ Contra tema: Que o educando possa refletir sobre os conceitos pré-concebidos caminhando na direção da construção de valores que visam a diversidade e reconhecer a identidade das “minorias”






Você já sofreu algum tipo de preconceito? Você é preconceituoso? Qual é a sua relação com esse tema? Você já foi parado pela policia e/ou

O que é preconceito? Quais os motivos e possíveis causas de preconceito? O que é racismo? De onde vem o racismo? A população já aprendeu a lidar com o racismo?

História História: padrões que percebem em suas vidas Música: They don’t really care

about us – Michael Jackson ( duas versões – no Rio de Janeiro ( favelas) e dentro de um presídio. Comparação dos países que possuem pena de morte e que o indicie de criminalidade continua alto.

História: Números Romanos e contagem dos séculos Períodos Históricos e Padrões de Beleza ao longo da História Preconceitos na História: Antiguidade: Pólis Gregas: Esparta e seleção dos recém-nascidos Atenas e musica Mulheres de Atenas Idade Média: Inquisição e perseguição Idade Moderna: Colonização Idade Contemporânea: Eugenia e perseguição nos governos totalitários




227

tratado com violência pelos mesmos? Vocês já tiveram as portas fechadas por alguma questão preconceituosa?

Em quais países o racismo é mais frequente? Porque no Brasil não existe pena de morte? Informalmente isso acontece? Porque as leis favorecem as pessoas de classes mais altas?


Você já sofreu algum tipo de violência verbal ou física? Você já se sentiu diminuído/a pela sua sexualidade? Você já sentiu que uma fala ou conhecimento

Homossexualismo é escolha? Que problema pode haver se isso for uma escolha? Qual a diferença entre homossexualismo e homossexualidade? Como e por que a sociedade rejeita os homossexuais? Eles não fazem parte dessa

Machismo – vídeo preconceito contra a mulher – “Pai nasci

menina”

https://www.youtube.com/watch?v=Y9WPEZYhEuo "Classificar" e "generalizar" de acordo com a perspectiva científica em contraponto com o preconceito.

CIÊNCIAS Doenças de importância atuais: O Aedes aegypti e doenças por ele transmitidas: Dengue, Chicungunha, Zica vírus e Febre Amarela. Mecanismos de transmissão, sintomas, tratamentos, prevenção. O câncer e outras doenças de importância. O que são e pesquisas atuais. Noções de genética e evolução relacionadas à diversidade. Reprodução humana Sistema XY de definição de sexo.

https://www.youtube.com/watch?v=Y9WPEZYhEuo

https://www.youtube.com/watch?v=Y9WPEZYhEuo




228

seu não foi levado a sério devido a questão de gênero? Você já se sentiu julgado por sua orientação sexual?

sociedade? Como os homossexuais lidam com o preconceito hoje em dia? Porque as pessoas escondem sua sexualidade?

Sexualidade na vida. Sexo x gênero Ciclo ovulatório e ciclo menstrual Sexualidade na vida

Cultura e Trabalho

Quais falas fazem parte da nossa cultura que carregam um cunho preconceituoso?

Por que a sociedade fecha as portas para ex-presidiários? Quais as razões e consequências disso? Que dados nós temos que comprovam isso na sociedade? Esse tipo de preconceito (contra ex-presidiários) acontece só no Brasil?

GEOGRAFIA MUNDO DO TRABALHO Machismo no mercado de trabalho Preconceito racial no mercado do trabalho A inclusão do ex-presidiário no mercado de trabalho Artes/Projeto – Preconceito no Brasil; Formas de preconceito; Leis de proteção ao preconceito; Direitos humanos – preconceito e discriminação Diversidade no Brasil; Machismo e a realidade no Brasil; Racismo - razões e consequências; Discriminação social;

Linguagens: O que diz a lei Maria da Esporte: Aspectos EDUCAÇÃO FÍSICA




229

Corporal Oral Escrita Tecnológica Matemática

Penha? Porque as mulheres tem medo de fazer a denuncia? Nos países onde existe pena de morte, como são os dados estatísticos de criminalidade?

positivos e negativos. Preconceito. Artes/Projeto – Diversidade na escola; Diversidade na música; Violência doméstica; Sensibilização através da arte; Língua Portuguesa: Gênero: texto de opinião

Relação do preconceito com os elementos da cultura corporal de movimento. Educação Física X Preconceito. Inglês: Uso do Futuro ( will e going to) Uso do Can ( Verbo Modal – Poder – utilizado para pedidos e habilidades) Uso de textos extraídos de jornais sobre os temas do projeto. Crimes em inglês. Inglês – Homofobia - “the light”

hollysiz Objetivo: Estratégias de argumentação. Leitura e interpretação de textos de opinião. MATEMÁTICA Conjunto dos números Reais; Equação do 1º grau;




230

Regra de três (simples e Composta); Porcentagem; Juros simples; Pesquisa e coletas de dados; Construção de tabelas e gráficos; Leitura, interpretação de gráficos.




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TURMA: MULTISSERIADA - EJA PROFESSOR COORDENADOR: Sandra Borges Rodrigues

TEMA: AUTOESTIMA

Falas significativas: “NÃO CONSIGO APRENDER E PARECE QUE NUNCA VOU

APRENDER!” (JOSÉ CORDEIRO GOMES)

Superação da Fala/ Contratema: Compreender que a autoestima elevada é aliada do aprendizado, da saúde e ajuda a transformar um ambiente desfavorável em um cenário de respeito, tolerância, aceitação e valorização das diferenças.


PROBLEMATIZAÇÃO MICRO PROBLEMATIZAÇÃO MACRO



Autoestima: Você sabe o que é isso? Qual é a sua relação com esse tema? Como você classifica a sua autoestima (elevada / baixa) no momento? Quais as atitudes pessoais que denotam problemas sociais relacionados à autoestima?

O que é autoestima? Quais os motivos e as possíveis causas de uma baixa autoestima? Qual a relação entre os conflitos da vida diária e a autoestima? Qual a relação entre a convivência familiar e a autoestima?

ASPECTOS SOCIAIS RELACIONADOS Á AUTOESTIMA NA REGIÃO. CONFLITOS SOCIAIS ENTRE GERAÇÕES. RESGATE DE IDENTIDADE A PARTIR DAS MEMÓRIAS E VIVENCIAS DOS EDUCANDOS (ARTES)

CONCEITO DE AUTOESTIMA E SUA RELAÇÃO COM O BEM-ESTAR SOCIAL.


Você já se sentiu deprimido ou sem motivação para os afazeres da vida

Quais as doenças relacionadas à baixa

DOENÇAS CAUSADAS POR BAIXA

CONCEITO DE AUTOESTIMA E SUA RELAÇÃO COM UMA VIDA




232

diária? Você já teve alguma doença relacionada à baixa autoestima? Você conhece alguém que sofre com doença relacionada à baixa autoestima? No seu bairro há alguma instituição de apoio a pessoas com problemas de autoestima?

autoestima? Existe preconceito na sociedade com as doenças acima?

AUTOESTIMA. DOENÇAS CRÔNICAS E SUA RELAÇÃO COM A AUTOESTIMA. QUAIS OS TRATAMENTOS INDICADOS PARA AS DOENÇAS CRÔNICAS CITADAS.

SAUDÁVEL. AUTOESTIMA E A SAÚDE.

Cultura e Trabalho

O autoconhecimento de suas habilidades favorece na busca de emprego? Comparar o seu potencial consigo mesmo pode ser mais produtivo do que a comparação com outras pessoas no trabalho?

Qual a importância da autoconfiança no ambiente de trabalho? Existe relação entre o desemprego e a autoestima? O que pode prejudicar a autoestima de uma pessoa no ambiente de trabalho?

AUTOESTIMA, AUTOCONHECIMENTO, POTENCIAL, PRECONCEITO E INCLUSÃO RELACIONADOS À CULTURA E TRABALHO. TEAR – VALORIZAÇÃO DA CULTURA POPULAR (ARTES)

AUTOESTIMA E O TRABALHO. AUTOESTIMA E A CULTURA PRECONCEITO NO MERCADO DE TRABALHO COM PESSOAS DEPRESSIVAS. A INCLUSÃO DE PESSOAS COM PROBLEMAS DE AUTOESTIMA NO MERCADO DE TRABALHO.

Linguagens:

Você acha que a sua autoestima é trabalhada positivamente no espaço escolar que você está inserido?

A autoestima influencia no processo de ensino-aprendizagem?

AUTOESTIMA E AS RELAÇÕES SOCIAIS NO AMBIENTE ESCOLAR

AUTOESTIMA E APRENDIZAGEM SIMBOLOGIA (ARTES)




233

Escrita Oral

Como você definiria o conceito de “Autoestima”? De uma forma geral, como uma pessoa poderia se aceitar do jeito que é? Como podemos melhorar a nossa autoestima? Frente a tantas cobranças sociais de ser bonito, ser bom profissional, fazer atividades físicas, ser feliz, ser bem sucedido... Qual o conselho (ou os conselhos) que você daria para uma pessoa conseguir lidar com essas “exigências” e conseguir desenvolver

mais autoconfiança? Você consegue conservar o equilíbrio emocional em situações de estresse? Tem mais alguma coisa que você acha importante falar sobre esse tema?

Como a baixa autoestima afeta o aprendizado? Quais as relações entre os termos autoconfiança e auto aceitação? O que é baixa autoestima e quais suas características? Qual a influência da família na formação de um adulto com boa autoestima e confiança?

- AUTOESTIMA - AUTOCONCEITO - BAIXA AUTOESTIMA E SUAS CARACTERÍSTICAS - AUTOCONFIANÇA DICAS QUE PODEM AJUDAR A PESSOA A PENSAR E EXPLORAR MELHOR O SEU EU, A SUA INDIVIDUALIDADE.

GÊNEROS TEXTUAIS: RELATO PESSOAL, PROVÉRBIOS, FÁBULAS, BILHETES, TEXTOS EPISTOLARES (CARTAS), TEXTOS INFORMATIVOS. OBJETIVOS: APROPRIAR-SE DAS ESTRUTURAS DESSES GÊNEROS E ASSOCIÁ-LAS ÀS NECESSIDADES DO PROJETO. AVANÇAR EM SUA HIPÓTESE DE ESCRITA; MANIFESTAR ORALMENTE, DE FORMA CLARA E ORDENADA SUAS IDEIAS; UTILIZAR A LINGUAGEM ORAL COM FLUÊNCIA, EXPRESSANDO E DEFENDENDO O SEU PONTO DE VISTA. EXPANDIR SEU POTENCIAL, DESENVOLVER SUAS HABILIDADES, CONFIRMAR COMPETÊNCIAS ADQUIRIDAS NA EDUCAÇÃO EXTRAESCOLAR E NA PRÓPRIA VIDA.




234

Corporal Tecnológica Matemática

A atividade física melhora a autoestima? Quem tem uma boa autoestima consegue lidar com as cobranças e resolver os problemas com mais facilidade?

PARTICIPAÇÃO NAS OFICINAS E AULAS NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA PRATICAR EXERCÍCIOS FÍSICOS COM REGULARIDADE FAZ BEM À SAÚDE. AUTOIMAGEM AUTOCONFIANÇA ESCRITA, LEITURA E SEQUENCIA

FORTALECIMENTO DA AUTOESTIMA MOTIVAÇÃO / OTIMISMO EXERCÍCIOS FÍSICOS AJUDAM A COMBATER A BAIXA AUTOESTIMA CONTROLE EMOCIONAL SUPERAÇÃO / AUTOVALORIZAÇÃO CONJUNTO DOS NÚMEROS NATURAIS; ADIÇÃO, SUBTRAÇÃO, MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO DE NÚMEROS NATURAIS; SITUAÇÃO PROBLEMA ENVOLVENDO OPERAÇÕES COM




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Imagética

NUMÉRICA; TÉCNICA OPERATÓRIA MATEMÁTICA; LEITURA E RESOLUÇÃO DE SITUAÇÕES PROBLEMA COLETIVA, EM DUPLA E INDIVIDUAL. LEITURA DE IMAGEM – AMPLIAÇÃO DE REPERTÓRIO IMAGÉTICO (ARTES)

NÚMEROS NATURAIS; OBJETIVOS: VALORIZAR A MATEMÁTICA COMO INSTRUMENTO PARA INTERPRETAR INFORMAÇÕES SOBRE O MUNDO, RECONHECENDO SUA IMPORTÂNCIA EM NOSSA CULTURA. UTILIZAR PROCEDIMENTOS DE CÁLCULO MENTAL E CÁLCULO ESCRITO (TÉCNICAS OPERATÓRIAS), SELECIONANDO AS FORMAS MAIS ADEQUADAS PARA REALIZAR O CÁLCULO EM FUNÇÃO DO CONTEXTO. LINHA, FIGURA E FORMA (ARTES) ASPECTOS SOCIAIS RELACIONADOS Á AUTOESTIMA.




236

19 - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - 2017 Missão da Escola A missão da escola, tendo como base a LDBEN, é promover o pleno desenvolvimento do educando, qualificá-lo para o mercado de trabalho e prepará-lo para o pleno exercício da cidadania. Princípios Educacionais Trabalhar a autonomia do aluno visando à integração social e a cidadania.

Justificativa: A Educação de Jovens e Adultos, pela sua especificidade, é uma modalidade de ensino que deve ser pensada de forma diferente das outras modalidades educacionais. Os educandos são sujeitos que nas últimas décadas, tiveram o acesso garantido nas políticas educacionais, mas não tiveram a possibilidade da permanência, isso devido a diversos fatores econômicos, sociais e culturais que interferem direta ou indiretamente no processo educacional. Assim, a formação do profissional da Educação de Jovens e Adultos, pode representar um importante fator para um possível sucesso das políticas de acesso e permanência para essa modalidade de ensino, pois ela pode representar o elo entre as políticas e uma possível efetivação dessas, na prática pedagógica do professor.




237

A proposta realizada na EMEB Isidoro Battistin evidencia a preocupação dos\as educadores\as na contextualização da realidade vivida pelos educandos\as através do exercício do diálogo. A metodologia evidencia a problematização das falas significativas e as situações limites destacadas na caracterização das turmas, a partir disso os educadores buscam a articulação das áreas para ampliar e aprofundar conteúdos nos eixos de conhecimento: Memória e Territorialidade; Linguagens: Corporal, Matemática, Tecnológica, escrita e oral; Cultura e trabalho.

Podemos assumir que a ação educativa, em função do que se enunciou, impõe como exigências: • a ampliação da capacidade de interpretação da realidade; isto implica a nova postura no que se refere ao ato de conhecer, assumido como esforço

sistemático e abrangente; • a apreensão de conceitos – entendidos como instrumentos de compreensão da realidade e alvo constante de reelaboração – para que se faça

possível a busca permanente de conhecimentos; • o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita e cálculo, de forma que os educandos possam interagir com outras formas de conhecimento,

além dos que trazem de sua experiência; • a problematização da vida concreta, de modo que os participantes possam compreender a realidade e atuar sobre ela no sentido de transformá-la; • o exercício sistemático de análise da realidade, quando se aplicam efetivamente os conceitos, contrastando-os com as evidências e

problematizando-os desde o lugar e pontos de vista dos sujeitos envolvidos. É por meio da ação consciente do educador, que conhecendo os problemas que impedem a permanência do educando em sala de aula, torna-se

possível desenvolver um trabalho voltado para a realidade desse aluno.

Objetivos Gerais e Específicos: É preciso distinguir, desde logo, que os objetivos a serem alcançados devam ser entendidos como conhecimentos e capacidades que o aluno

adquire em seu percurso formativo na escola, de currículo escolar, entendido como os conteúdos, processos, organização de atividades e métodos de ensino no ambiente da escola e fora dela.




238

- Apresentar boa definição, tanto no estabelecimento das expectativas de aprendizagem como do currículo que se elabora em função delas, considerando as necessidades imediatas dos educandos como ponto de partida; - Considerar que as necessidades dos educandos estabelecidas no âmbito da educação escolar não correspondem absolutamente à totalidade dos conhecimentos e valores das pessoas. Certamente, aprendem-se muitas coisas importantes e significativas, tanto do ponto de vista pessoal como das práticas sociais, em situações não-escolares, as quais não devem ser desconsideradas;

- Enfatizar que o resultado final da ação pedagógica é sempre único, quando se considera cada aluno em sua particularidade. Isto porque, a aprendizagem sempre implica, como já se frisou acima, um intenso processo de interação, incorporação e reajuste do conhecimento social, de modo que cada aluno incorporará os conhecimentos trabalhados de maneira própria, em função de seus conhecimentos e valores prévios e da forma como interage com os conhecimentos e práticas vivenciados durante sua experiência escolar;

- Desenvolver o conhecimento de forma múltipla e variada, não se conformando à lógica de itens individualizados. A perspectiva interdisciplinar apontada como um eixo pedagógico supõe a constante articulação dos conhecimentos.




239

Experiências culturais

Sexta-feira tem aula, e prazerosas, que os próprios alunos em assembleia solicitaram ter. Desta forma, as oficinas cumprem o seu papel saciando a necessidade que surgiu da vontade deles. Exploram outras linguagens que lhes fornecem grandes aptidões e que contribuem para o desenvolvimento de alguns trabalhos vivenciados nas aulas durante os demais dias da semana. No ano de 2016 contávamos com oficina ministrada pelos Educadores Populares, neste ano as oficinas estão sendo realizadas pelos professores da EJA desta Unidade escolar. São elas: TECELAGEM – (Mauro) A atividade pretende desenvolver a criatividade, coordenação motora fina, raciocínio geométrico e matemático, além de propiciar a maior integração entre os educandos dos diferentes termos. A partir do desenvolvimento de técnicas como: tear de pregos, nhãduti, tricô, macramê e crochê, dentre outras. ESCRITA CRIATIVA (Débora) Oficina visa criar espaço de trocas e desenvolvimento de escrita sensível e que instrumentalize os educandos a se expressarem de formas próprias a seus cotidianos e necessidades. Para isso novos referenciais de textos e de poemas são oferecidos, incentivando os a acharem seus estilos próprios de expressão. EDUCAÇÃO FÍSICA (Thiago) A disciplina de Educação Física pretende promover a vivência das práticas relacionadas à cultura corporal de movimento e estimular a reflexão crítica em relação ao corpo humano, saúde, mídias e padrões de beleza. REFORÇO DE MATEMÁTICA (Cássia) Através de atividades diversificadas (jogos, brincadeiras, etc) retomar conteúdos essenciais de Matemática, partindo do conhecimento que o aluno traz para que tenha melhor desempenho nas séries que estudam. REFORÇO DE ALFABETIZAÇÃO (Sandra)




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Proporcionar um momento de reforço para os alunos que necessitam de intervenções mais pontuais e individuais. INFORMÁTICA ( Karina) 1º Momento- Inclusão Digital Conhecimentos básicos sobre o computador/ mouse e teclado Aulas de digitação online e no Word 2º Momento – Pesquisa Pesquisa na internet Elaboração de Currículo Caracterização Caracterização – Perfil de educandos - 1º semestre de 2017 Em pesquisa realizada em sala de aula com educandos de todos os termos do Fundamental II, foram constatadas as seguintes características: A média de idade dos alunos é 32 anos, sendo que o 5º termo apresenta a maior média (44 anos) e o 8º termo a menor (28 anos) [Gráfico 1].




241

A maioria dos alunos (61%) é natural do estado de São Paulo, seguidos pelos nascidos na Bahia (13%) e em seis outros estados [Gráfico 2]. As

mulheres são maioria, representando 57% dos educandos.

Gráfico 1: Média de idade dos educandos de acordo com o termo.




242

Em relação ao transporte, a maioria dos educandos vem para a escola a pé, pois mora no próprio bairro. Poucos educandos utilizam ônibus. Quando perguntados sobre o motivo pelo qual pararam de estudar, a maioria dos educandos alegou que o fez para trabalhar. O segundo motivo mais

citado foi “problemas familiares” e o terceiro “desinteresse pela escola”. Indagados sobre o motivo pelo qual voltaram a estudar, a maioria alegou que o fez para melhorar a vida profissional e, dentre estes, muitos planejam

Gráfico 2: Estado de origem dos educandos.




243

fazer um curso técnico ou faculdade. O curso mais citado foi o de enfermagem. O segundo motivo mais citado foi “para aprender mais”. Independente

do motivo, aparentemente todos os educandos compreendem que necessitam de um diploma para realização de seus projetos pessoais. Com relação ao trabalho, 46% dos educandos se declararam desempregados e procurando emprego, principalmente os homens, que representam 62%

dos desempregados. Com relação à religião, a maioria dos alunos declarou-se Evangélica (52%), seguida dos católicos (28%) e pessoas sem religião (9%). Um pequeno

grupo preferiu não declarar sua religião (7%) [Gráfico 3].




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CARACTERIZAÇÃO DAS TURMAS Um diagnóstico, observando os saberes dos\as educandos em relação aos eixos do conhecimento, seu perfil socioeconômico e sua expressão de mundo pelas falas significativas.

Gráfico 3: Distribuição dos alunos de acordo com a religião.




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Pesquisa – Tema Gerador Para a caracterização por turmas foi realizada uma atividade chamada “Pesquisa – Tema Gerador” que seguiu o seguinte procedimento, que foi

elaborado pelo grupo de professores da EJA: 1- Os alunos responderam individualmente as três perguntas abaixo em um papel:

a - Relacione três temas de interesse ligados a sua vida pessoal; b - Relacione três temas de assuntos que você gostaria de aprender; c - Relacione três temas de problemas sociais do Brasil ou do mundo. *O professor evitou dar exemplos ou influenciar os educandos na escolha do tema.

2- Ao final do 1º passo, separaram-se os educandos em grupos. 3- Pediu-se aos educandos, dentro dos respectivos grupos, que separassem os diferentes temas por proximidade. Exemplo:

preconceito/racismo/intolerância poderiam estar agrupados por proximidade; crise/políticos/desigualdade/problemas financeiros poderiam compor outro bloco.

4- Cada grupo escolheu um tema de interesse em comum dentre os blocos formados a partir do passo anterior. 5- Em roda de conversa, apresentaram à sala os temas que saíram dessa discussão e pediu-se para que cada grupo explicasse como e porque

escolheram esse tema. * Mais uma vez o professor tentou manter-se neutro procurando tomar notas dos comentários sobre os temas elencados pelos alunos.

6- Após o debate, colocaram-se os temas propostos na lousa e realizou-se uma votação elegendo apenas um tema para a sala. *A votação fechada foi mais interessante, pois os educandos puderam expressar com mais liberdade suas escolhas.

É importante ressaltar que os temas propostos serão utilizados em nosso planejamento, reforçando com eles a ideia da responsabilidade na escolha do mesmo.




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No procedimento realizado no primeiro semestre de 2017, após ter sido realizado processo com todos os termos, os temas foram apresentados em HTPC para todos os professores presentes. Na ocasião, aproveitou-se para debater e encaminhar de forma coletiva os projetos de cada turma. Sobre o 5º termo, foi relatada a conversa com a sala sobre a questão cultural e o preconceito com musicalidades regionais. Apesar dessa percepção, o tema de maior ocorrência foi a segurança publica e a partir das falas significativas se decidiu dar um enfoque na origem social da criminalidade. No 6º ano foram levantadas perguntas em relação à saúde e desigualdade social. No 7º termo, a questão da saúde publica também foi o tema de maior relevância, muito embora a indignação à oferta de tratamentos se tornou o foco principal do projeto. O 8º termo apresentou diferentes temas como proposta de trabalho: corrupção, justiça e saúde. Foi definido que o tema do projeto será Preconceito sendo que o grupo trabalhará quatro subtemas norteados pelas falas significativas: Machismo, Racismo, Preconceito contra presidiários e Homofobia. Cada subtema será trabalhado por um grupo da sala.

PROJETO – ESCOLA LIVRE EJA JUSTIFICATIVA Atendendo a legislação – LDB; PNE; 09/06/2010, que estabelece a carga horaria para segmentos da educação, necessitamos criar demandas de

atendimento aos alunos da EJA, das 18h às 19h, visando à complementação desta carga horária. OBJETIVO Construir conhecimentos em um espaço escolar mais flexível a partir de algumas oficinas que visam integrar os saberes, bem como amplia-los

considerando o contexto social, cultural e politico em que estão inseridos nesta comunidade: LEITURA VIVA




247

Terá por objetivo principal apreciação da literatura brasileira, bem como deleitar-se com os diversos gêneros textuais. Fomentar a leitura nos educandos, priorizando as respectivas situações do ato de ler: antecipação, inferência, conclusão, interpretação, expressão

de ideias em formas de opiniões e argumentos; Interagir com os diversos tipos de textos - conto, relatos, historia literárias, artigos de opinião, crônicas, poemas, texto informativo, entre outros.

Enfatizar o trabalho com a oralidade: Falar em diferentes situações; Ampliar o vocabulário; Expressar-se com clareza;

Desenvolvimento: o momento acontecerá na biblioteca. Com vários textos lidos pelo professor/educandos, seguida de uma roda de

comentários. AUTOGESTÃO DO CONHECIMENTO - LAB. INFORMÁTICA Objetivos: Instrumentalizar os alunos com os recursos tecnológicos, oportunizando a construção do saber, além de criar oportunidades de pesquisas

sistematizadas pelo uso da internet. Desenvolvimento: Utilizando o computador no laboratório de informática, serão desenvolvidas algumas aulas, capacitando os alunos em:

Digitação no word – elaborar um documento Pesquisa na internet Power point – montar apresentação Construção de um currículo




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Email e redes sociais

ASSEMBLEIA TEM VEZ/VOZ E SEXTA FEIRA TEM AULA “A assembleia pode destacar-se como um espaço propício para trabalhar capacidades como: colocar-se no lugar do outro e imaginar como

deve se sentir, expressar as próprias opiniões de maneira respeitosa e compará-las com as de colegas, entender quais situações são problemáticas e comprometer-se com sua melhora e argumentar com lógica para defender uma posição pessoal(...) Trabalha também, em relação à formação de atitudes, os valores de solidariedade, igualdade, respeito às diferenças, amizade, confiança e responsabilidade”. Puig, (2000, p. 119).

Reunidos em Assembleia, os alunos trazem críticas/felicitações e sugestões referente à: Convivência; Estrutura predial; Limpeza; Aulas; Entre outros assuntos... Acreditamos que, a todos da comunidade escolar, a vivência na realização das assembleias, proporcionaram mais um espaço e tempo de um

trabalho construído coletivamente, direcionado a experiência democrática e cidadã. Procedimento que estabelece uma maior proximidade entre as pessoas nos vínculos, nas interações, nas conquistas ou nos conflitos. Uma Escola que privilegia as dimensões humana do saber, do sentir e do conviver.




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CURRÍCULO DA EJA

DIMENSÕES DO CURRÍCULO: CIÊNCIA, CULTURA E TRABALHO. Trabalhar com essas três dimensões é considerar a integralidade do sujeito, sua identidade cultural e social, com a perspectiva de

transformação da sociedade. Se considerarmos que a escola deve assumir o papel transformador, apresentando toda sua potencialidade no sentido de desenvolver seu

trabalho, buscando a formação de cidadãos atuantes, críticos em condições de buscar novas alternativas para a participação na sociedade pelo domínio de instrumentos da cultura letrada, devemos traçar eixos temáticos que contemplem as dimensões da vida, quais sejam: Cultura, Trabalho e Ciência.

Pensando nessas dimensões, apontamos que a organização do currículo deve possibilitar a articulação, relação e a integração dos conhecimentos, considerando os tempos e espaços em que as questões vinculadas à vida possam ser discutidas, transformadas e sistematizadas em saberes construídos historicamente.

Essa diretriz apresenta uma proposta de Currículo para a EJA em SBC que concebe a integração dos saberes, para que os educandos/as tenham a oportunidade de reconstruir e sistematizar os conhecimentos por meio da reflexão sobre a realidade com vistas a sua transformação. Entendemos a importância desta integração e buscaremos fazer esta articulação com os professores do 2º segmento.

A construção do conhecimento pelo sujeito tem por base as abordagens políticas, econômicas, sociais e culturais do espaço onde vive. Essa construção baseia-se no diálogo permanente entre todos os sujeitos do processo educativo, quer estejam dentro ou fora do espaço escolar. O processo de conhecimento acontece a todo o momento no seio do mundo e envolve variáveis que vão além do cognitivo. Essas variáveis dialogam com outras dimensões como a estética, ética, técnica e se apresentam conforme a concepção política que temos de sociedade, homem e educação. Nesta abordagem as diretrizes curriculares da EJA buscam através do trabalho por eixos, trabalhar uma educação contextualizada às reais necessidades dos educandos, conforme descrição a seguir:




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MEMÓRIA E TERRITORIALIDADE O Eixo MEMÓRIA E TERRITORILILDADE possibilita pensar nas dimensões da vida articulando e relacionando diversos

conhecimentos: linguagens e códigos, ciências da sociedade e da natureza, todos trabalhados de forma integradora e ao mesmo tempo destacando os conhecimentos específicos das áreas da história e da geografia.

A memória dos\as educandos\as narrada e registrada revela a história do território onde vivem e de onde vieram, condição para estudar as relações sociais e ambientais das quais participam e que interferem na vida de cada um. A recuperação das histórias dos educandos/as, da história do território onde estão envolvidos e as relações sociais e ambientais das quais participam e que interferem nas vivências particulares de cada sujeito, evidencia a importância e a grandeza dos conhecimentos que serão trabalhados. Nessa concepção, o conceito ontológico de homem como ser que se auto transforma e transforma a realidade se realiza e, então, se configura o papel de ser histórico e transformador.

Há uma relação direta e explícita entre a construção da memória e a construção da identidade, relacionada ao território, locus de pertencimento. A memória coletiva está o tempo todo se beneficiando da memória individual e do território ao qual se pertence. Existe um dinamismo nas memórias coletivas.

Elas estão sempre se modificando e se redefinindo, transformando-se de acordo com a inserção dos sujeitos em outros grupos sociais. Território é produto de uma relação da sociedade com o espaço. Sem sociedade e espaço não há território, pois ela traduz a relação que um

grupo tem com seu entorno. O homem humaniza o espaço geográfico. Tratando de humanização, é o homem que dá significado de uso de determinado território, permeado pela cultura, pela memória, pelo

trabalho, pelas relações sociais. Tudo isso produz conhecimento e dá ressignificação aos territórios locais. Trabalhar com o conceito de espaço social e memória na EJA é um importante referencial teórico à medida que por ele se explic itam as

relações entre as distintas posições na sociedade, trazendo à tona a discussão do homem enquanto sujeito produtor de história, que tem esperança e luta por um mundo melhor, mais justo, mais solidário e sustentável.




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Isto amplia a reflexão para além do trabalho “memória e territorialidade”, dando a dimensão de realidade cultural. O trabalho de memória e territorialidade na EJA coloca em evidência o território local, nacional e transnacional numa perspectiva correlacionada à história individual dos sujeitos. Assim, a ação didática sempre terá como foco as experiências dos/as educandos/as. Essas necessitam ser ampliadas a partir da sistematização que a escola fará por meio do reconhecimento do território e memória dos/as educandos/as e da intervenção de outros sujeitos em seus locais de vida .

A escola contemporânea precisa ter ações que possam contribuir com o cultivo da memória do povo, na formação de sua consciência histórica, no pertencimento ao território e na sensibilização para um novo jeito de ser humano.

LINGUAGENS “A leitura do mundo precede leitura da palavra” (Freire, 1989) A importância das linguagens para os seres humanos não reside somente nas possibilidades de comunicação, porém por serem sistemas de

representações da realidade, elas dão suporte para a realização de diferentes operações intelectuais, organizando o pensamento, possibilitando o planejamento das ações e apoiando a memória.

Com reconhecimento de que em cada grupo cultural há diferentes tipos de linguagens, na EJA de SBC abordaremos as seguintes: Linguagens escrita e Oral, Matemática e Tecnologia da informação.




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LINGUAGENS ESCRITA E ORAL As Linguagens escrita e oral são grandes possibilidades de comunicação e organização de ideias que os homens, mulheres e crianças

possuem. Em especial, na EJA, os educandos/as são excluídos do processo de reflexão da cultura escrita, mas possuem saberes significativos na especificidade da linguagem oral.

Então, a construção do conhecimento se faz no acesso à leitura e à escrita como possibilidade de instrumentalizar os educandos/as para a releitura e decodificação social, no processo de alfabetização e continuidade de estudo da língua. A Linguagem oral dos/as educando/as da EJA é um conhecimento que se dá pelas relações sociais e culturais que estabelecem nas suas histórias de vida e quando chegam à escola, essa habilidade deve ser reconhecida como um saber que fortalecerá a construção de tantos outros.

O processo de reflexão da cultura escrita é inerente à EJA, pois trata-se de aprender a ler, ouvir e escrever a língua pela qual os educandos/as se comunicam. Os sujeitos jovens e adultos ao longo da sua história desenvolveram uma relação com o mundo por meio da linguagem oral e assim foram criando recursos para lidar com a comunicação escrita. Esse processo tem cunho social crítico, no qual a leitura de mundo precede a leitura da palavra.

É de responsabilidade da escola, ainda, possibilitar que esses saberes estejam a serviço do educando na “leitura” dos conteúdos sociais necessários à sua autonomia e emancipação.

Dessa maneira, a proposta metodológica precisa partir do conhecimento prévio do educando/apara elaborar práticas educativas que possibilitem o reconhecimento de sua aplicabilidade no contexto social e para que os conhecimentos reelaborados no ambiente escolar levem-no a “transcender” sua própria condição de vida, transformando-a.




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Este olhar reflexivo aponta que alfabetização não é aprender a repetir palavras, mas a dizer a palavra criadora de cultura, pois alfabetização precisa ser compreendida como processo que vai além da aquisição do código e está ligada ao sentido e às funções sociais vinculadas à escrita.

LINGUAGEM MATEMÁTICA Com a perspectiva de tratar o conhecimento como uma representação social, consideramos a Matemática como uma área de conhecimento,

mas daremos à mesma, um tratamento de linguagem de representação social e cultural. Para isso nos pautamos nas concepções étnico matemáticas, como um paradigma dessa ciência quere conhece os conceitos matemáticos

que os Educandos/as trazem para a escola, oriundos de seus contextos sociais; conceitos estes construídos socialmente ou de origem

antropológica, quando passados de uma geração a outra. Ao tratarmos desse paradigma, estamos propondo aos/as educadores/as a aproximação ao contexto dos/as educandos/as com o propósito de

levantar os saberes matemáticos que possuem, a partir destes iniciar uma investigação que oportunize conhecer as técnicas e instrumentos que a matemática, enquanto ciência, oferece como linguagem para soluções de problemas sociais e culturais.

LINGUAGEM CORPORAL Ao abordarmos as possibilidades de expressão corporal na ação educativa como linguagem, estamos considerando essa expressão como um

direito e como uma produção cultural. Com o intuito de expandir as práticas educativas que envolvem expressão corporal, com o objetivo de educar o corpo para a percepção de si como objeto, o tratamento a esse conhecimento tem como intenção política reconhecer as diferentes possibilidades de expressão corporal dos diferentes grupos que chegam ao espaço escolar.




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Quando tratamos desse conceito de expressão corporal com sujeitos jovens e adultos que já fazem parte do mundo do trabalho, observamos uma passividade corporal marcada por uma especificidade de ritmo direcionada ao trabalho e que com isso, acabam por esquecer as performances corporais que realizam em outros momentos ou ainda guardam em suas memórias.

Assim, ao tratar esse conhecimento com o conceito de linguagem, propomos a recuperação dessas expressões corporais que ficaram na memória pela vivência das brincadeiras, dos jogos, das danças, do teatro que cada sujeito jovem e adulto já exercitou e que ainda é capaz de vivenciar.

LINGUAGEM DA TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO Vivemos numa época de ênfase na informação, no entanto, o acesso a essas mídias ainda não é para todos/as. O/a educando/a Jovem e

Adulto, além de ser excluído da sociedade grafo cêntrica, também é excluído da sociedade da informação. Dessa forma, é importante que na sala de aula, o/a educador/a trabalhe com as diferentes mídias, proporcionando o acesso, de forma

reflexiva e crítica, à construção de novos conhecimentos, pois embora a tecnologia traga muitas informações, isto, por si só, não se traduz em conhecimento. Para que isso aconteça é necessário estabelecer relações entre as informações e os sujeitos.




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MEIO AMBIENTE Ao tratar as questões de Meio Ambiente é necessário primeiro resgatar essa relação de pertencimento. A Terra nos pertence! A escola

precisa resgatar sua função social, mais do que formar trabalhadores, é necessário formar cidadãos planetários, tratando de temas reais e urgentes para a comunidade na qual está inserida, onde todos, educadores/as e educandos/as possam buscar e cuidar de sua sobrevivência de forma ética, solidária e comprometida com a comunidade. Essa ação traz valor ao saberes do povo, e a escola precisa discutir que tanto o conhecimento científico como o tradicional são importantes.

EJA E O MUNDO DO TRABALHO Os espaços escolares constituem-se no local em que os educandos\as têm acesso ao conhecimento socialmente produzido e que está

diretamente ligado à produção da existência humana. O trabalho e cultura então, são princípios que orientam os processos educacionais. Dessa forma, a escola se constitui no mecanismo por

meio do qual os integrantes da sociedade se apropriam daqueles elementos instrumentais para a sua inserção efetiva na própria sociedade. A cultura caracteriza um povo ou grupo social no seu modo de vida, seu patrimônio material, seus artefatos, suas crenças, enfim, seus

hábitos de vida.




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A relação trabalho, cultura e educação nos processos formativos não se dão de forma inocente, mas traz embates que se efetivam no conjunto das relações sociais. É uma relação que é parte da luta entre capital e trabalho.

No entanto, a Educação deve cuidar para que o conceito de trabalho não se reduza apenas à questão econômica, a questões do mercado de trabalho, pois assim corre-se o risco de reduzir o sujeito ao fator econômico e aliená-lo do direito de se reconhecer e se realizar como ser humano.

Ao tratar sobre a temática do Trabalho a ação educativa precisa promover com o\a educando\a a definição do Trabalho e as suas possibilidades de ocorrência enquanto criação e sobrevivência humana.

A metodologia mais apropriada para o trabalho pedagógico com jovens e adultos trabalhadores é a de projetos, pois organiza o conhecimento de forma integradora e reflexiva, em que os conhecimentos apreendidos advêm de experiências vivenciadas, propiciando a significância da aprendizagem.

Nesse contexto, destacam a importância de integrar a elevação de escolaridade e qualificação profissional no currículo da EJA.




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AVALIAÇÃO DO PLANO DE FORMAÇÃO

As avaliações dos objetivos a serem desenvolvidos junto à formação da equipe de professores, devem ocorrer sistematicamente, a cada encontro, atividade ou formação, por meio da observação, registro e reflexão. Cabe à equipe de gestão, avaliar os avanços e dificuldades encontrados, com o intuito de avaliar quais objetivos foram alcançados com sucesso, quais precisam ser retomados e/ou revisados.

Faz-se importante, a cada formação, promover a reflexão com o grupo em relação à transposição dos conhecimentos construídos para a prática docente.

Temos a prática de, ao final de cada encontro formativo, abrirmos um espaço para o grupo de manifestar a respeito do que foi proposto no dia, salientando os pontos positivos e dando novas sugestões. Realizar esta avaliação oralmente, por meio de questionamentos suscitados pela equipe de gestão. Esta prática nos fornece elementos para promovermos ajustes na condução da formação, sendo realizado nas discussões entre a equipe de gestão.

Acreditamos que a importância das avaliações constituem instrumentos imprescindíveis, os quais possibilitam que as reformulações necessárias ao planejamento formativo sejam realizadas. Desta forma, é fundamental que estejamos atentos ao cronograma, revendo sempre que for necessário, o número de encontros formativos planejados a cada formação. Atentando-se para as mudanças, ampliando o número de encontros das formações que precisarem de maior aprofundamento e discussões; bem como, reduzindo o número de encontros formativos de temáticas que as avaliações demonstrem já terem sido devidamente abordadas e exploradas, alcançando os objetivos desejados.




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20 - ORGANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS ESCOLARES

21 - RECREIO Consideramos o horário de recreio fundamental para o desenvolvimento de todos os alunos e facilitador de aprendizagens nas quais o lúdico permeie as ações pedagógicas intencionalmente pensadas para garantir o acesso, a permanência e a inclusão de todos os alunos num clima de respeito mútuo, sem violência onde a integridade física de cada educando seja preservada.

A partir desta reflexão, a equipe de gestão, juntamente com professores e funcionários, pensou em ações que propiciassem uma organização combinando tempo e espaço para desenvolver a autonomia em relação à alimentação e o brincar momentos de brincadeiras livres e dirigidas. Tendo em vista, a socialização, a construção de regras e o respeito às diferenças.

22 - INTERVALO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

A EJA neste ano de 2016 inicia o período jantando das 19h as 19h20. No qual dois dias na semana é lanche quente e três dias é servido jantar com cardápio definido semanalmente pela Secretaria de Educação.




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23 - HORÁRIOS DE RECREIO/REFEIÇÃO CONFORME PLANEJAMENTO 2017




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24 - PARQUE Todos os alunos da Educação Infantil e dos primeiros anos do ciclo inicial têm garantido em sua grade de horário diariamente trinta minutos de parque. Os demais o utilizam durante o recreio.

25 - AÇÃO PERMANENTE

Às sextas-feiras, é dia do Hino Nacional e o do Município, as professoras procuram, em sala de aula, desenvolver um trabalho pedagógico relacionado com as letras dos hinos citados para significando assim, o sentido da execução os hinos em momentos oficiais, bem como a forma de comportamento que cada cidadão deve ter ao ouvi-lo . Com isto, os alunos vão se apropriando de regras que favoreçam também a qualidade de vida, comportando-se de maneira correta quando assim for solicitada na vida social . Acreditamos que conhecer e divulgar o nosso Hino Nacional, bem como o do Município de São Bernardo do Campo é dever de todos e este conhecimento faz parte da construção da cidadania.

Cabe ressaltar que na Educação de Jovens e adultos devido as diferentes especificações ocorrem às sextas-feiras oficinas nas quais há o envolvimento também da comunidade.




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26 - QUADRA

De acordo com o parecer CEB 002/2003, o Ensino Fundamental atende uma faixa etária que tem entre suas características a necessidade de brincar e, portanto, propiciar espaço e tempo para brincadeiras que é parte do trabalho educacional nos primeiros anos de escolaridade.

Neste sentido, a quadra é utilizada para organizar atividades corporais com a utilização de materiais específicos, brincadeiras com e sem regras, rodas cantadas, danças e jogos diversos e desenvolver atividade visando a melhor qualidade de vida. Bem como, para realização de eventos internos e externos envolvendo a comunidade.

Em nossa escola, garantimos a utilização da quadra, para todos os alunos desde os da Educação Infantil até a Educação de Jovens e Adultos e a maioria das atividades que são desenvolvidas nesse espaço, são acompanhadas por especialistas. Os alunos da Educação Infantil não contam com o professor de Educação Física. Entretanto, tem disponível para uso todos os dias a partir das 11:00h. Neste caso, quando a professora planeja alguma atividade que necessite o uso da quadra, tem garantido o horário desde que esteja discriminado em seu plano de ação semanal.

27 - ATELIÊ DE ARTES

Este espaço faz parte da rotina da nossa Unidade e todos tem acesso a ele no qual o aluno tem oportunidade de familiarizar-se com a diversidade de linguagens das artes visuais. Tendo contato com a História da Arte e manifestações contemporâneas, desenvolvendo suas habilidades por meio de propostas ligadas aos projetos pré-definidos a partir do planejamento dos professores.

Entendemos a Arte como uma Área de Conhecimento tão importante quanto as outras disciplinas, que ocupa lugar de destaque em diversos espaços da Unidade. Entretanto, o Ateliê de Arte é um espaço que proporciona experiências significativas nas artes visuais, por meio do fazer, ver e refletir, possibilitando desenvolver no ser humano a expressão de seus sentimentos e emoções.




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O trabalho a ser realizado se dará por meio de apreciação, construção, criação, percepção, comparação e exploração de diversos materiais. Os critérios definidos para utilização deste espaço:

Todas as classes de todos os segmentos da escola deverão ter acesso a ele, pelo menos uma vez por semana no período de uma hora aula ou mais, integrada com o plano de ação de cada professor.

Que este espaço seja fator de construção de autonomia, no uso dos materiais, na limpeza e organização. Bem como, respeito mútuo e construção de novos saberes.

Desde 2.014, além do ateliê, foi criada uma sala específica para as aulas de Arte. Todas as turmas exceto da Educação Infantil, têm garantida a jornada definida para esta área com professor especialista. Atualmente o ateliê é utilizado com menor intensidade pelos alunos do Ensino Fundamental, porém sistematicamente para a Educação de Jovens e Adultos e Educação Infantil conforme planejamento dos professores.

28 - BIBLIOTECA ESCOLAR INTERATIVA

A biblioteca é um espaço no qual os alunos interagem não apenas uns com os outros, mas com diversos portadores de textos e gêneros que os levam para muito além da escola. É onde o saber brinca junto com os alunos e os convida a viagens mágicas proporcionadas pelos diversos títulos que lá temos disponíveis.




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Todos os alunos dos diferentes segmentos de nossa Unidade escolar têm garantido horário para utilização deste espaço. Conforme o planejamento do professor, além dos diversos livros disponíveis, há o espaço para criação teatral no qual os alunos, muitas vezes, após as leituras, elaboram a representação da história e as apresentam para outras turmas. Será proposto um trabalho mais intencional nesse sentido, procurando promover a produção de textos dramáticos (roteiro) a partir de textos narrativos. Neste ano, em função do projeto norteador da escola os professores e equipe de gestão planejam ações para potencializar e garantir maior participação não apenas de alunos e sim a comunidade com apresentações de saraus, teatros, palestras, entre outros.

Além de palestras direcionadas à comunidade o espaço da biblioteca pode ser usado para que os professores façam reuniões com os pais, reuniões pedagógicas, HTPCs. Os alunos da sala de recursos e apoio pedagógico também utilizam este espaço que tornam, muito mais significativas as ações planejadas pelos professores destas turmas .

O gerenciamento da Biblioteca Escolar fica sob a responsabilidade da Auxiliar de Biblioteca, que participa de reuniões pedagógicas, reuniões quinzenais com a equipe de gestão e juntos, encaminham ações que viabilizem o trabalho com o professor e sua sala, como também ações que acolham a comunidade em suas especificidades.

Neste espaço também temos a televisão e o aparelho de DVD que são utilizados pelos professores e alunos, conforme disposto nos planejamentos de cada um, respeitados os horários definidos para cada turma.

29 - LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA

Faz parte da rotina da escola este espaço tão em evidência e necessário às aprendizagens nos dias de hoje, que tornaram as ações focadas apenas em sala de aula, algo ultrapassado e fora da realidade dos alunos. As ações desenvolvidas no laboratório devem ser apoiadas, além do professor da sala regular, de um Professor de Apoio ao Programa Educacional (PAPE) para mediar as ações, oferecendo elementos necessários para que o planejamento iniciado em sala de aula, tenha ali sua conclusão.




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Todas as classes exceto as da Educação Infantil têm garantido em grade de horário o direito de frequentar este espaço pelo menos uma vez por semana no qual, articulam os conhecimentos adquiridos em sala de aula com outros novos que propiciam maiores avanços nas aprendizagens.

Em 2013 teve início a construção do blog da Emeb “Isidoro Battistin” com a participação efetiva da PAPE em sintonia com a equipe de gestão e professores. Contudo, esta atividade tão significativa, esteve um tanto prejudicada no ano passado pela ausência da PAPE. Em 2.015 iniciou suas atividades no Laboratório de Informática o professor Thiago Higa que deu andamento e encaminhamentos ao blog da Emeb.

30 - ESTUDO DO MEIO Compreendemos que o estudo do meio é fator fundamental para ampliação dos conhecimentos dos alunos, bem como, a efetivação do projeto

que envolve todos da escola. Neste sentido, por ele se reportar a diferentes linguagens pretendemos proporcionar algum estudo que ultrapasse os muros da escola e necessários a incorporação da rotina. Tais como: Teatro, cinema, museus, parques, entre outros. Dentro do planejamento de cada ano ciclo, bem como, as turmas da Educação Infantil planejam as seguintes ações : Educação Infantil e ciclos iniciais – teatro, parques e cinemas; Ciclo II – teatro, cinema, parques, museus, etc., conforme previsto no projeto institucional desta Unidade Escolar ou ainda outros que possam surgir conforme, projetos dos professores.




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31 - QUADRO DE HORÁRIOS DOS ESPAÇOS COLETIVOS DA U.E./ESPECIALISTAS




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32 - ROTINA EM SALA DE AULA A rotina em sala de aula é estruturada para atender todos os alunos em seus aspectos: afetivo, cognitivo, interativo e emocional. Os professores procuram desenvolver um trabalho diferenciado no qual há intervenções coletivas e individuais, vendo cada um dos alunos como único. Ações são propostas nos encontros formativos nos quais, há troca de experiências e muitas ideias são colocadas em prática no dia a dia das salas de aula.

A rotina da sala de aula busca garantir a inclusão de todos os alunos e visa a construção da autonomia, bem como desenvolver os conteúdos propostos para alcançar os objetivos inserindo o lúdico também neste espaço como cantos diversificados nos quais as escolhas dos alunos são observadas e respeitadas, leitura diária de histórias, na inter-relação das áreas do conhecimento intercalando atividades de concentração e movimentação a fim de tornar este espaço propício a aquisição de conhecimentos a todos os alunos.

33 - ACESSIBILIDADE Com objetivo de garantir em nossa rotina o acesso de todos os alunos, a nossa escola além

das rampas já existentes, foram construídos em 2010 trocadores nos banheiros femininos. Houve compra pela Associação de Pais e Mestres de colchões infláveis para atender alunos que permanecem por muito tempo em cadeira de rodas e com isto, poderem assistir as aulas de maneira mais confortável. Ainda pensando nas adequações de espaço, foram realizadas várias reuniões com os membros da APM e Conselho de Escola, onde diversos orçamentos foram analisados, isto se deu para executar a construção de algumas pias, a colocação de filtro de água no final do corredor direito do primeiro andar e rebaixamento na altura de alguns lavatórios dos banheiros masculinos e feminino bem como a colocação em todos os banheiro de sanitários de pelo menos um sanitário em cada espaço de tamanho adequado à crianças menores. No pátio externo foram construídos dois grandes bebedouros com seis torneiras cada um que servirão, principalmente para higienização. No espaço interno foram instalados quatro bebedouros elétricos específicos para o consumo de água filtrada. Temos na Unidade, alguns alunos que necessitam de alimentação especial. A equipe da cozinha, diariamente os prepara e são oferecidos nos horários específicos para a alimentação juntamente com os demais alunos.

Neste ano está previsto no Plano de Trabalho da APM, colocação de piso direcional e podotátil em borracha sobreposta no piso das rampas e colocação de barras de apoio para os mictórios feminino e masculino.




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34 - SALA DE RECURSO Na rotina da escola a sala de recurso tem seu espaço físico específico e o consideramos parte

integrante da escola, nele são atendidos alunos de todos os segmentos e outros com deficiência incluindo a Educação de Jovens e Adultos. As professoras responsáveis por este espaço articulam suas ações com todos da Unidade e muito colaboram e acrescentam seus conhecimentos a toda equipe.

Os alunos que frequentam a sala de recursos participam normalmente de todos os eventos e ações que acontecem no dia a dia da escola.

35 - A ROTINA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Este segmento tem sua rotina estrutura utilizando todos os espaços disponíveis na Unidade.

HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO: 19:00 às 22:00 – primeiro segmento (Alfa e pós alfa) 19:00 às 22h30min. – segundo segmento (do primeiro ao quarto termo )(5º a 8º termo) Os alunos de quinto ao oitavo termo têm aulas com vários professores de acordo com as

áreas do conhecimento, porém os conteúdos se comunicam entre si buscando sempre manter interação entre eles.

Durante o período de intervalo, os alunos recebem lanches que são preparados pela equipe da merenda que disponibiliza uma funcionária para realizar este serviço. Além dos conteúdos relativos às áreas do conhecimento, acontecem às sextas-feiras, oficinas voltadas para aquisição de habilidades que colaboram com a inserção no mercado formal/ informal de trabalho. Bem como, outras específicas que procuram aproximar e significar alguns conteúdos de interesse dos alunos. Estas oficinas são elaboradas pelos professores e os alunos participam daquelas que mais lhes interessam.

Este segmento tem sua rotina estrutura utilizando todos os espaços disponíveis na Unidade.




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36 - OBSERVAÇÕES GERAIS

1) Neste atendimento há uma folha de frequência para acompanhar o comparecimento dos/as educandos/as. É importante manter um agrupamento de pelo menos 15 educandos/as.

2) O acompanhamento pedagógico é realizado pela equipe de gestão de apoio à direção que atende a Educação de jovens e adultos que socializa as ocorrências, bem como, o andamento do programa com a direção em consonância com a Orientadora Pedagógica.

3) Nas formações que a SE fará com os professores ,serão tratadas informações quanto a especificidade de atendimento e o mesmo será abordado com as coordenadoras. No caso da nossa escola, quem participará das formações será a coordenadora que atende a EJA.

37 - AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS INTRODUÇÃO

A avaliação na educação é um processo contínuo que busca caminhar com o aluno a fim de atingir com ele os objetivos propostos. É um processo que parte da observação para conhecer este aluno, planejar de acordo com suas necessidades, registrar, replanejar e refletir sempre antes das ações, durante as ações e após as ações. É a avaliação processual que leva o aluno à aprendizagem, pois tem caráter de resgate, de partir dos conhecimentos do aluno e assim caminhar com ele.

Neste formato de avaliação, o aluno é visto como sujeito que caminha sem parar e o ensino deve acompanhá-lo, esteja ele onde estiver, para que de mãos dadas, ambos caminhem em busca de níveis mais elevados. Jamais a avaliação deverá rotular o aluno e sim dar suporte para que avance numa escola democrática que visa o desenvolvimento total do indivíduo.

EDUCAÇÃO INFANTIL

A avaliação na Educação Infantil tem em vista o desenvolvimento do aluno nos aspectos: físico, cognitivo, afetivo, interativo e psicológico. Neste sentido, a observação e registro individual são fatores que, sempre num processo reflexivo, buscam maneiras de intervenções que favoreçam as aprendizagens e o desenvolvimento dos alunos.

O processo avaliativo tem início a partir do dia em que o aluno é inserido na escola, todas as observações, ações e intervenções que lhes são dedicadas devem ser registradas no dia a dia e servirão de base para a elaboração do relatório semestral.




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Logo após as primeiras observações, a professora faz um relatório geral da sala, contendo as primeiras impressões, avanços e dificuldades que está enfrentando com a turma. Este primeiro relatório serve como base de discussão e troca de experiências nos HTPCs que promovem uma reflexão coletiva quanto aos alunos de cada turma. Isto posto, também são elaborados os portfólios individuais de cada aluno contendo atividades desenvolvidas nas diferentes áreas e o percurso das hipóteses de escrita, que farão parte da história de construção das aprendizagens individuais na escola que nortearão as ações e intervenções para garantir o avanço de todos os alunos.

Semestralmente, é feito um relatório geral da sala e por aluno. Durante as reuniões de pais, estes têm contato com os relatórios e são inteirados das ações que a escola está desenvolvendo para o avanço dos seus filhos.

Ao término da Educação Infantil, estes relatórios são anexados ao prontuário do aluno e entregues nas escolas para onde efetuou a matrícula no Ensino Fundamental, para assim dar continuidade ao processo partindo dos conhecimentos e aprendizagens que o aluno já construiu.

A organização dos portfólios na Educação Infantil III, IV e V acontece com duas finalidades, a primeira é com a coletânea gradual de atividades nas diferentes áreas para que os responsáveis a cada semestre possam verificar quais atividades foram realizadas e como se deu seu desenvolvimento a cada uma delas. A segunda forma é um portfólio anual que será montado com atividades da evolução da escrita do nome, evolução do desenho da figura humana e atividades lógico- matemáticas para que o professor do próximo ano, seja ele do infantil ou do fundamental possa verificar quais foram as evoluções deste aluno. Para o processo de ensino aprendizagem o caráter é reflexivo e dinâmico, proporcionando ao educador uma reflexão crítica sobre o material coletado e uma avaliação processual, numa perspectiva mais ampla do saber, da qualidade e construção desse saber, da forma de pensamento que caracteriza este educando.

Acompanhando este processo temos também a escrita de relatórios individuais a cada semestre, onde o critério fundamental é que a avaliação deve sempre concretizar os avanços e nunca os fracassos, visto que a aprendizagem é um processo. É necessário descrever o quê o aluno conseguiu nas diferentes áreas.

O relatório individual do aluno é dado aos responsáveis na reunião de pais para que tomem ciência, após assinatura os mesmos ficam arquivados nos prontuários. Conjuntamente a ele, há também, semestralmente, a escrita de relatório do grupo que baseia- se na escrita coletiva dos interesses e desenvolvimento frente as atividades propostas como um todo. Nele é descrito quais atividades foram proporcionadas ao grupo. Na reunião de pais as professoras citam quais foram as atividades desenvolvidas e o desenvolvimento do grupo de forma geral, após reunião o mesmo fica guardado com a coordenadora pedagógica da unidade que acompanha passo a passo o desenvolvimento de cada turma e alunos.

A auto avaliação na Educação Infantil se dá em forma de conversas diárias realizadas pelas professoras na qual, os alunos podem descrever o que sentiram ao realizar as atividades, se sentiram dificuldades ou não, e a que mais gostaram de realizar.




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Enfim, avaliação na Educação Infantil se dá de forma gradual e diária por meio de registros das professoras para a composição dos relatórios semestrais individuais, montagem dos portfólios e da observação do desenvolvimento da criança frente as atividades propostas e os desafios que necessitam , pois, elas são ativas neste processo. ENSINO FUNDAMENTAL

A avaliação no Ensino Fundamental acontece de forma processual, no dia a dia partindo também das observações constantes, no planejamento, no replanejamento, nas intervenções, sempre permeados por reflexões e discussões coletivas.

Todo processo tem início assim que o ano começa, o professor observa, realiza a sondagem inicial e a partir dela, traça os objetivos cujos conteúdos serão desenvolvidos conforme a realidade do aluno.

Durante as reuniões formativas para os professores, há troca de experiências que muito colaboram para o avanço de todos os alunos.

Há também os pré-conselhos nos quais, os professores relatam ao grupo suas dificuldades em alcançar os objetivos com alguns alunos e após reflexão conjunta, os encaminhamentos acontecem. No Conselho de ano ciclo, o professor leva o portfólio dos alunos e a equipe de gestão, juntamente com o grupo, analisa e faz encaminhamentos pontuais. Em alguns casos, o aluno é encaminhado ao PAA e ou encaminhados para estudo de caso juntamente com a Equipe de Orientação Técnica.

Nestas mesmas reuniões participam os professores das salas de apoio e trazem consigo os portfólios dos alunos que foram encaminhados anteriormente ao Programa de Apoio Pedagógico e a equipe analisam se os avanços foram significativos e dispensa ou não destas aulas. Neste ano, além dos professores das salas regulares há também a participação dos professores especialistas das áreas de Educação Física e Arte. Ao final dos Conselhos de ano ciclo, acontece o pós conselho sempre no HTPC, no qual ocorrem socializações das necessidades de aprendizagem relativa a cada ano ciclo e propostas gerais de encaminhamentos.

A ficha de rendimento é um documento oficial que contém os objetivos que foram trabalhados no trimestre. Quando um aluno não atinge determinado objetivo, o mesmo é retomado no trimestre seguinte e um novo plano de ação é elaborado pelo professor, a fim de proporcionar ao aluno conteúdos próximos ao seu nível de desenvolvimento.

Ao final de cada trimestre, acontecem as reuniões de pais cujo objetivo é compartilhar com eles os avanços dos filhos bem como trabalhar em uma perspectiva formativa nestes momentos.

Há ainda as avaliações instituídas como PROVINHA BRASIL (2º ano do ciclo inicial) PROVA BRASIL (ciclo II) que ocorrem em todas as escolas, esta ultima aplicada a cada dois Elas servem para medir o nível de aprendizagem dos alunos. Refletindo a partir destes resultados, as escolas podem criar ações capazes de significar o ensino e com isto, obter maiores avanços para todos os alunos. A Prova Brasil tem por principal objetivo avaliar os alunos em âmbito nacional tanto em frequência, quanto aprendizagens e promove o índice do IDEB.




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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - AVALIAÇÃO

A avaliação dos alunos da educação de jovens e adultos segue o mesmo formato do ensino fundamental. É processual e centrada no progresso do aluno. Os professores observam, registram, planejam, replanejam e estabelecem ações que favoreçam a aprendizagem e os avanços de todos os alunos. Os objetivos e conteúdos visam o desenvolvimento total do indivíduo buscando inseri-lo no mundo letrado e condições para o mercado de trabalho.

Todos os professores da educação de jovens e adultos fazem HTPC em nossa escola todas as terças-feiras e discutem sobre as aprendizagens dos alunos, elaboram planos de ação e buscam adequar os objetivos às necessidades reais de cada aluno. Bem como, discutem encaminhamentos que favoreçam o avanço de todos os alunos. Os Conselhos de classe acontecem de dois em dois meses e há também o documento AANA instituído pela Secretaria da Educação que serve como norteador do processo para o professor, que ao considerar estes resultados, reformula suas ações para melhoria das aprendizagens de todos os alunos. As avaliações acontecem também durante os pré-conselhos e ainda durante as reuniões pedagógicas.

38 - ACOMPANHAMENTO DOS INSTRUMENTOS

METODOLÓGICOS

PLANEJAMENTO A ação de planejar não se limita ao simples preenchimento de formulários para controle

administrativo, é antes, atividade consciente da previsão político-pedagógicas, e tendo como referência as situações didáticas concretas (isto é, toda problemática social e cultural) que envolve a escola, os professores, os alunos, a comunidade e os demais segmentos que integram o processo de ensino.

Acreditamos que toda comunidade escolar necessita de integração que visando resultados positivos, principalmente nos aspectos relacionados às aprendizagens dos alunos, assim, um aliado importante nessa integração é o planejamento, pois é por meio dele que podemos prever ações voltadas para problemática social, econômica e cultural que envolve toda escola e seu entorno.

O planejamento é a principal ferramenta de trabalho não só do professor, é na verdade o fio condutor da ação educativa. Nele agregamos aspectos históricos, políticos, sociais e econômicos. Ao mesmo tempo consolida tarefas e saberes críticos, criativos e acima de tudo reflexivos e transformadores. Portanto, planejar é dar tempo para pensar a prática, antes de realizá-la, tendo a oportunidade de pontuar os elementos mais importantes numa sequencia de atividades.




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Sendo assim, sabemos também a importância da avaliação no momento da elaboração do planejamento. A avaliação é subjetiva, sendo que, está sempre relacionada aos valores de quem julga, e quem a aplica deve buscar uma atuação mais objetiva e vinculada aos objetivos propostos. Assim, a avaliação na escola deve ser centrada na aprendizagem, que necessita passar por um processo constante de reflexão que procura organizar ações a partir de observações, registros, relatórios, planejamentos e replanejamentos, a fim de possibilitar a todos os segmentos pensar no que faz e como faz. Quando entendemos a avaliação como um processo de reflexão constante, que dá subsídios ao professor e a equipe de gestão, para refletir sua prática e sobre a criação de novos instrumentos de trabalho, a mesma deve ocorrer diariamente na escola envolvendo, não somente em relação às aprendizagens dos alunos, como também aos demais segmentos que compõe a Unidade Escolar, tais como as questões relacionadas a questões administrativas quanto à comunidade, reuniões de pais, Associação de Pais e Mestres e Conselho de Escola.

A educação é dinâmica e necessita ser retomada constantemente, a fim de buscar novos caminhos que favoreçam a construção dos conhecimentos e integração de todos os envolvidos no processo.

39 - INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Observações intencionais constantes; Planejamento; Registros e relatórios; Reuniões setorizadas envolvendo todos os funcionários da Unidade; Inclusão de projetos na Unidade que oportunizem a integração com a comunidade, criando condições de ouvi-la para que se possa refletir sobre e estabelecer vínculos. Articular ações em conjunto com a comunidade visando à melhoria do ensino; Reuniões de Pais; Reuniões com o Conselho de Escola; Conselhos de classe; Horário de trabalho pedagógico coletivo; Reflexão na elaboração de plano de ação com objetivos específicos e com adequação curricular de alunos com Necessidades especiais; Observações constantes de todos os segmentos da Unidade; Questionários de opiniões e sugestões entregues aos pais durante as reuniões trimestrais; Questionários de opiniões e sugestões entregues as docentes e demais funcionários da Unidade durante o ano letivo e no fechamento do mesmo; Auto avaliação dos envolvidos no processo; Replanejamento




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40 - INSTRUMENTOS EXTERNOS À UNIDADE Prova Brasil, Provinha Brasil e outros.

41 - MOMENTO DE PLANEJAMENTO DO PROFESSOR O planejamento trimestral é embasado nos objetivos descritos neste PPP por ano ciclo e

área. É agendando pelos coordenadores, um HTPC no qual, os professores, reunidos por ano ciclo, consideram os objetivos que constarão nas fichas de rendimento. Tanto a elaboração, como a execução do planejamento, é acompanhado pelos coordenadores pedagógicos, que fazem intervenções pontuais e periódicas. Para isso, é reservada uma hora param planejamento coletivo em todos os encontros dos HTPCs que acontecem semanalmente.

Considerando que cada turma de cada ano/ciclo tem sua particularidade de aprendizagem e objetivos específicos, é necessário também o planejamento individual de cada professor, este, deve acontecer após cuidadosa análise avaliativa, onde serão considerados os objetivos e conteúdos que já foram atingidos até o momento. Só assim é possível planejar e replanejar os próximos encaminhamentos. Desta forma, é possível garantir a todos os alunos as aprendizagens imprescindíveis que deverão ser construídas e trabalhadas no decorrer dos três trimestres do ano vigente. Este será registrado no semanário do professor e deverá contemplar os conteúdos, objetivos/estratégias e avaliação da aula, sendo que o mesmo terá acompanhamento e intervenções do coordenador pedagógico.

Quando pensamos na importância do registro como ferramenta de ação e reflexão, este não se limita somente em relatórios dos professores, é necessário pensar na escola como um todo, assim, para cada ação e encaminhamentos é necessário registro diferenciados tais como:

Atas de reuniões pedagógicas e HTPCs; Atas de Conselhos de ano ciclo; Atas de reuniões com o Conselho de Escola e membros da APM; Ata de reuniões setorizadas envolvendo todos os funcionários da Unidade Escolar; Pauta e lista de presença dos pais ou responsáveis em reuniões trimestrais; Toda notificação de faltas aos pais, convocações aos responsáveis para tratar de assuntos

pertinentes aos alunos é registrado em caderno de ocorrências, onde todos os interessados tomam ciência do assunto como também dos possíveis encaminhamentos,

Registro em caderno de ocorrências para encaminhamentos de acidentes, ou qualquer outro problema de saúde que a criança apresente durante o período de aula,

Registro em ficha “RAE” de todas as reuniões e encaminhamentos relacionados ao acompanhamento de alunos com N.E. ou com outras necessidades específicas.




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42 - AEE – ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Resolução CNE/CBB 4/2009, que institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento

Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial, relacionadas por definição.

O AEE, atendimento em contra turno, tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.

Consideram-se recursos de acessibilidade na educação aqueles que asseguram condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiência ou mobilidade reduzida, promovendo a utilização dos materiais didáticos e pedagógicos, dos espaços, dos mobiliários e equipamentos, dos sistemas de comunicação e informação, dos transportes e dos demais serviços (Artigo 2º).

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um trabalho de natureza pedagógica realizado por professores com formação específica na área da Educação Especial. Esses atendimentos acontecem no contra-turno, normalmente duas vezes por semana.

Esse atendimento acontece em local dotado de recursos pedagógicos adequados às necessidades educacionais especiais dos alunos, os quais são atendidos individualmente ou em pequenos grupos, conforme a necessidade que cada um apresenta.

As professoras do AEE também realizam atendimentos colaborativos, ou seja, acompanhamento de alguns alunos na sua própria sala do ensino regular.

O ensino colaborativo é uma parceria entre professores do ensino comum e professores especialistas, constituindo-se na atualidade, uma estratégia ascendente para melhorar o desempenho de alunos com deficiência.

A meta do ensino colaborativo é proporcionar a todos os estudantes da classe, tarefas apropriadas, de forma que cada um aprenda, seja desafiado e participe do processo da sala de aula. Entre as estratégias, está a preparação de materiais pedagógicos com as adaptações necessárias para proporcionar situações de aprendizagens exitosas.

Há também o trabalho itinerante que consiste em reuniões para discussões de casos através de conversas periódicas com o professor do ensino regular, participação em conselhos de ano / ciclo, em HTPC’s, reuniões com a gestão escolar, solicitação da presença do EOT na escola quando

necessário em questões que demandam orientações de outros especialistas. O AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da

disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.




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Há uma resolução específica (CNE/CBB 4/2009), que institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial, relacionadas por definição. Consideram-se recursos de acessibilidade na educação aqueles que asseguram condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiência ou mobilidade reduzida, promovendo a utilização dos materiais didáticos e pedagógicos, dos espaços, dos mobiliários e equipamentos, dos sistemas de comunicação e informação, dos transportes e dos demais serviços (Artigo 2º).

43 - P.A.A. – PROGRAMA DE APOIO À APRENDIZAGEM O Programa de Apoio a Aprendizagem, neste ano, foi estruturado para ser realizado durante

o período regular de aula do aluno, em virtude da baixa frequência que tivemos nos anos anteriores, bem como pela insuficiência de espaço físico para o atendimento no contr aturno, está dirigido a alunos com dificuldades de aprendizagens, assim faz-se necessário um conjunto de ações para garantir a aprendizagem desses alunos. Para tal, deve-se oferecer a esse grupo um ensino adequado com conteúdo, atividades com desafios significativos. Uma proposta que combine momentos de trabalho coletivo, tarefas diferenciadas em pequenos grupos e atendimento individual, com acompanhamento dos avanços. O planejamento dos professores de apoio a aprendizagem é articulado com o da sala regular e também conta com avaliação contínua.

O programa conta com a participação de professores titulares da unidade que possuam quarenta horas semanais para atender os alunos matriculados em sala regular em seus respectivos períodos da manhã/tarde. Para este atendimento ficou definido que as professores que possuem quarenta horas semanais, utilizarão um dia na semana para realizar o atendimento, porém de forma diferente de como vinha ocorrendo nos anos anteriores, ou seja: Durante uma hora e trinta minutos uma vez na semana, os professores que foram definidos pela equipe de gestão para este fim, assumirão as salas fazendo os atendimentos daqueles alunos que necessitam de intervenções pontuais, tendo como objeto de trabalho a mesma temática do professor da sala regular. Para que isto aconteça é destinado uma vez na semana o tempo de uma hora e trinta minutos para que ocorra o planejamento destas atividades.

Baseados nos problemas de aprendizagens discutidos com o grupo de professores durante os HTPCs e no primeiro Conselho de Classe do ano de 2.013, ponderamos as necessidades e elaboramos um plano de ação para estes alunos. Temos casos relacionados à alfabetização, bem como, produção textual e dificuldades matemáticas. Neste sentido, os grupos serão distintos e serão acompanhados de perto pelo professor regular da sala que contará com apoio das coordenadoras e equipe de gestão.




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44 - OBJETIVO DO GRUPO DE ESTUDOS E PAA “temos o direito à igualdade, quando a diferença nos inferioriza, e direito a diferença, quando a igualdade nos descaracteriza!” (SANTOS 1999).

Não há como negar que vivemos o tempo das diferenças e que não é mais possível fixar identidades. A mistura, a hibridação, a mestiçagem provocam e questionam essas fixações. A ideia de identidades móveis e voláteis tem a força para desconstruir as escolas em suas práticas engessadas, a medida que surgem mecanismos de produção de identidade pautada na diferença.

O objetivo deste projeto é criar um movimento a partir do apoio pedagógico, considerando todos os problemas já apontados1·, propondo um novo caminho, de maneira a atender não apenas as crianças com defasagem de aprendizagem, como também crianças com potencial para atingir expectativas maiores. O objetivo primeiro é atender a diferença a partir de uma escola, com uma pedagogia flexível e acessível para todos.

Levando em conta as diferenças, os educadores desta unidade aceitaram o desafio de rever suas práticas as recriando, buscando novas possibilidades educativas trazidas pela diversidade. O desafio é traçar diretrizes educacionais, programadas por meio do grupo de estudo, inserindo todos os alunos desta unidade a transpor conflitos cognitivos, com atenção especial às crianças em defasagem. Esta proposta, contudo, não tem o intuito de abolir o rigor das propostas educacionais que primam pela qualidade, ou tolerar os alunos que não atendem as exigências e sim distinguir o modo como se produz a diferença nas salas de aula.

45 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS 1º - Verificação dos conhecimentos imprescindíveis de todos os alunos conforme ano/ciclo,

realizando atividades que diagnosticam e apontam os diferentes saberes de cada criança. 2º - tabular dados, definindo objetivos e conteúdos definindo as dificuldades para que se

possam traçar estratégias de trabalho para o grupo de estudo; 1 Problemas apontados: infrequência dos alunos contemplados no apoio pedagógico, sendo o apoio pedagógico no contra turno; dificuldade de articulação entre educadores do ensino regular e educador do apoio pedagógico; pouca oferta de vaga, não atendendo a todas as crianças em defasagem da unidade escolar; a cultura escolar, no decorrer de muitos anos, promoveu o baixo incentivo dos alunos que frequentam o apoio pedagógico, por já ser caracterizado como “reforço”, portanto caracteriza-se como um fracasso para crianças; dificuldades administrativas com a presença das crianças no contra turno; a prioridade do atendimento do apoio pedagógico acontece para crianças que estão no termino do ciclo 2º ciclo I e II, não contemplando crianças dos demais ciclos e consequentemente não cumprindo com o que é proposto para o ciclo;




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3º - Fazer agrupamentos para recuperar as aprendizagens de TODOS, a partir de um diagnóstico bem feito que aponte os problemas de cada criança.

4º - Os agrupamentos determinam as necessidades de aprendizagem e o objetivo da própria atividade. Neste momento, entra a parceria do professor do Projeto de Apoio a Aprendizagem (PAA), que estará dividindo com os professores do regular, a responsabilidade de trabalhar com um grupo específico da mesma maneira em que o professor do regular trabalhará com outro grupo, ou seja, ambos estarão atendendo a necessidade do grupo previamente determinado segundo suas defasagens e potencialidades. Neste momento as crianças serão informadas quanto à organização e os objetivos elaborados para o momento, de maneira em que saibam o que é esperado delas.

5º A organização do agrupamento deve contemplar estratégias, fazendo com as crianças coloquem em jogo todo o conhecimento adquirido, construindo novos saberes com o apoio do professor do período regular e do professor do PAA, como também dos demais colegas, dos quais estarão no mesmo processo. Todos estarão juntos, aprendendo ou revendo os conteúdos.

6º As atividades terão o foco nas necessidades dos alunos, pautadas em sequencias didáticas a serem pensadas e planejadas em parceria com o professor do PAA e demais colegas de ano/ciclo e articuladas aos objetivos e conteúdos trabalhados conforme ano/ciclo do Plano de Ensino (PPP);

7º Periodicidade do grupo de estudo: duas vezes por semana, destinados aos objetivos e metas. O tempo destinado será de 1h30’ para a realização das atividades, organizados de maneira a

atender as intervenções pontuais; 8º Definindo papéis: o papel do professor do ensino regular é fornecer as informações

possíveis ao professor do PAA, articulando informações que subsidiem a parceria. Para o professor do PAA fica a tarefa de buscar informações junto ao professor do ensino regular, planejando atividades que contemplem os objetivos propostos para o ano ciclo segundo o plano de ensino (PPP).

AVALIAÇÃO

A avaliação acontecerá no processo, o professor do regular e do apoio deverão estabelecer constante diálogo, pautados nos registros dos alunos. Deverá existir o exercício constante, em retomar as aprendizagens iniciais, apontando os avanços nas e as defasagens, diante dos objetivos propostos. Neste momento faz-se necessário o remanejamento das crianças para outro grupo, visando propor novos desafios, e assim seguir este percurso de maneira contínua.

ORGANIZAÇÃO

O PAA será realizado em período de aula – professora do regular com a professora do PAA;

Professores do PAA irão articular as informações com o professor do regular para planejar atividades direcionadas ao grupo em que lhe será atribuído (exe.: sequência de atividades, gêneros textuais e matemáticos). As atividades do apoio deverão contribuir com o trabalho realizado nas áreas de conhecimento do ensino regular;




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O Grupo de Estudo/PAA, contempla alunos com defasagem na aprendizagem, como também alunos com maiores competências, ou seja, será ampliada a oferta de atendimento;

Em parceria, cada ano/ciclo, terá contemplado dois horários na semana; Conforme combinado previamente, o professor do apoio irá reunir o grupo indicado, para

trabalhar intervenções pontuais. O professor do PAA acompanhará o professor cujo grupo apresentar maior defasagem; Tempo de trabalho: 1h e 30’ por encontro

46 - TEMPO DE ESCOLA

O programa “Tempo de Escola”, proposta de educação integral implantada pela Secretaria

Municipal de São Bernardo do Campo e está programado, conforme informações da SE, para acontecer no final do primeiro semestre, será desenvolvido pela ONG ASSISBRAC.

Este programa vem compor a educação integral possibilitando ao aluno a se desenvolver como cidadão, tendo como objetivo fazer com que a criança desenvolva seu potencial criativo, construindo valores e princípios que o ajudem a interagir na sociedade.

Na EMEB Isidoro Battistin o programa atende 150 crianças. As oficinas oferecidas são Dança, Teatro e Música . As atividades serão realizadas duas vezes por semana, as quintas e sextas-feiras das 8h às 11h30 e das 13h30 às 16h

O atendimento aos alunos em período regular deverá ocorrer em parceria com o professor titular da turma e o educador do Tempo de Escola, tendo a interface da coordenadora de programas e equipe gestora para organização dos planejamentos da oficina em consonância com o plano de ação da escola, de forma que as oficinas possam ampliar as modalidades educativas, oferecendo oportunidades diversificadas de aprendizagem.




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47 - ESCOLA LIVRE No ano de 2.012 foi criado para integrar a rotina da Educação de Jovens e Adultos o

programa Escola Livre que é organizado da seguinte forma: Trata-se de um programa que pensa um espaço escolar mais flexível e que tem

responsabilidade para construção do saber sem obrigatoriedade. Sua sustentabilidade legal se efetiva na LDB art. 22, 39; PNE; Resolução de nº 1/00, na de nº11/00 e no parecer do CNE de nº 23 aprovado em 09/06/2010.

Organização em2017 Atendimento das 18:10 às 19:00, por meio de propostas de agrupamentos. O Planejamento da Escola Livre para 2.015, encontra-se juntamente com o plano de formação da Educação de Jovens e Adultos. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL: Ministério da Educação - PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PROPOSTA CURRICULAR DA REDE DE SÃO BERNARDO DO CAMPO; CADERNOS DE VALIDAÇÃO MUNICIPAL: AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

(INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS); DESAFIOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS; NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: INFORMAÇÕES SOBRE ADAPTAÇÕES, APOIOS, RECURSOS E SERVIÇOS

GESTÃO ESCOLAR – 1º COMPÊNDIO ENSINO FUNDAMENTAL ORIENTAÇÕES PARA IMPLANTAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS; ORIENTAÇÕES – VIGILÂNCIA SANITÁRIA –EDUCAÇÃO EM VIGILÂNCIA

SANITÁRIA – CD DO PROFESSOR;




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48 - GRADE CURRICULAR

A Grade Curricular da EMEB Isidoro Battistin foi concebida dentro da visão que a principal função da escola é propor situações que ajudem os alunos na construção do seu conhecimento, elaborar, reelaborar formas de pensar e sentir e interagir com a sociedade e seus valores; para tanto, o corpo docente e o grupo gestor ao discutir a grade curricular, levaram em consideração a construção de um conhecimento significativo (que verse sobre a realidade do aluno) e não fragmentado. Deste modo, a concepção da grade curricular levou em consideração a aprendizagem significativa e a interdisciplinaridade. Em outras palavras, a EMEB Isidoro Battistin, atenta às indicações da Secretaria de Educação e às peculiaridades da comunidade escolar, trabalhará a aprendizagem como um todo, cujo foco será a formação significativa à vida, ou seja, ao cotidiano e ao contexto sócio-ambiental no qual educando e professores estão inseridos. Neste sentido, a grade curricular concebida pela UE, proporcionará ao aluno entender a vida como um todo, evitando-se assim a fragmentação. Tudo se relaciona com tudo, o todo está contido nas partes e as partes no todo, este é o espírito que permeou a construção do PPP e desta Grade Curricular. A comunidade escolar entendeu que a preocupação não é apenas o que será ensinado – não que isto não seja importante – mas o que será aprendido e apreendido por cada aluno, uma vez que não se definiu o que ensinar, mas sim o que aprender. E, ainda, em consonância com a LDB, a EMEB Isidoro Battistin definiu algumas referências de aprendizagens: 1) desenvolvimento da capacidade de aprender a partir do domínio da leitura, da escrita e do cálculo; 2) a compreensão do ambiente natural e social, da tecnologia, das artes e dos valores presentes na comunidade e no cotidiano dos educandos e 3) fortalecimento de vínculos de família e amizade, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca no ambiente escolar e nos outros grupos sociais que os alunos estão inseridos. Estes princípios visam, portanto, a formação básica do aluno enquanto indivíduo e enquanto cidadão. Para atingir tais objetivos, a grade curricular atentou às características locais e regionais da cultura e do modo de vida dos alunos, à realidade da escola, às necessidade dos alunos, às opções dos docentes e gestores, à divisão do tempo diário para as aulas, aos recursos materiais (laboratórios, biblioteca, ateliê, quadra, brinquedoteca e outros) e aos recursos humanos disponíveis. Entendemos que tudo que ocorre no interior desta Unidade Escolar e fora dela interfere no modo como os alunos aprendem, assim sendo, estabelecemos que esta escola e todos os profissionais envolvidos nelas serão atores no processo de aprendizagem, ademais, reforçaremos e daremos significados aos saberes trazidos pelos educandos. Em outras palavras, o currículo discutido e pensado pelos profissionais desta EMEB é um currículo que não pode ser entendido como simples seleção de informações prontas a serem repassadas pelos alunos, mas ao contrário, construção e elaboração de conhecimentos. Uma grade curricular que atuará como ferramenta para que o educando possa compreender o mundo e se apropriar ativamente dos saberes produzidos, por meio de um ensino bem ministrado e por meio dos vários projetos bem executados.




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Finalmente, a equipe escolar da EMEB Isidoro Battistin, ao planejar e implementar a grade curricular, teve como finalidade a aprendizagem e o sucesso escolar, para tanto, pensou-se em um currículo que provocará mudanças culturais nos alunos quando traduzido em práticas concretas no cotidiano escolar, na sala de aula e nos problemas diários dentro e fora da escola.

49 - INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE Como já exposto acima, a equipe escolar da EMEB Isidoro Battistin, seguiu as orientações

mais recentes do Ministério da Educação e da Secretaria Municipal de Educação de São Bernardo do Campo, ambas instituições fazem críticas aos currículos fragmentados, compartimentados em disciplinas estanques. Deste modo, esta EMEB seguiu a sugestão e adotou uma perspectiva interdisciplinar, acreditando que inserindo a escola neste contexto facilitará a compreensão do conhecimento como um todo integrado, inter-relacionado e significativo. Os docentes e o grupo gestor acreditam que esta nova postura representa um avanço na forma como se dará a produção do conhecimento no interior da escola. Assim sendo, o educando desde a mais tenra idade e mesmo os da Educação de Jovens e Adultos terão uma visão global da realidade, da diversidade e dos diferentes povos que compõem o mosaico cultural brasileiro, assim sendo, vinculará a aprendizagem a situações problemas reais.

Esta comunidade escolar entende que a interdisciplinaridade estabelece comunicação entre as disciplinas escolares, buscando uma maior integração entre seus diferentes conhecimentos, por isso, buscará implementar um projeto de educação comprometido com o desenvolvimento das competências e habilidades que permitam ao educando compreender, analisar criticamente e intervir na realidade para, à sua maneira, transformá-la.

A Escola Municipal de Educação Básica “Isidoro Battistin” orientará suas ações

pedagógicas e administrativas por meio deste Projeto, documento em construção coletiva, politicamente comprometida com a Proposta Curricular do Município de São Bernardo do Campo e com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Sua ação pedagógica centra-se na linha de desenvolvimento de projetos pedagógicos em comunicação com todos os segmentos da escola incluindo também o Programa Tempo de Escola, que atenderá parte dos alunos do Ensino Fundamental, bem como, busca estabelecer relações com as oficinas culturais e de geração de emprego e renda presentes na Educação de Jovens e Adultos. Abrange também a contemplação dos Temas Transversais e da interdisciplinaridade.




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A comunidade escolar em conjunto com Conselho de Escola e Associação de Pais e Mestres baseando-se, nas avaliações relativas ao ano anterior que resultaram na definição dos problemas a serem resolvidos pedagogicamente, encaminhou e norteou todas as discussões, entenderam que para este ano há necessidade de um projeto que norteie as ações e promova as soluções para os problemas detectados pelo instrumento avaliativo. A partir das avaliações o principal problema a ser resolvido está na falta de comunicação com a comunidade, bem como, entre os componentes das equipes que participam da construção do dia a dia da escola cuja falta de comunicação acaba por gerar conflitos.




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ANEXOS

50 - EQUIPE ESCOLAR

Nome Situação funcional

Escolaridade Tempo na PMSBC

Tempo na escola Obs

Graduação Pós-Graduação

ADRIANA PENHA MARIANO Estatutário

Pedagogia e

Psicopedagogia

Especialização 5 anos 5 anos -

ALINE DANIELLE DELAMANCHI LOPES

Estatutário - - 4 anos 3 anos Magist

ério ANA CLÁUDIA DE SOUZA

BATTISTINI Estatutário Letras Especialização 4 anos 4 anos

Magistério

ANDREIA DE FÁTIMA FRANZINI BENTO

Estatutário Letras - 3 anos 3 anos -

BRASILINA MARIA DE PAULA FONTOURA

Estatutário Letras - 4 anos 4 anos Magist

ério

BRUNA DOS SANTOS CORDERO Estatutário Pedagogia - 1 ano 1 ano -

CARLA ALICE LEITE RISSI Estatutário Pedagogia Especialização 11 anos 3 anos -

CARLOS ANTONIO DA CRUZ SILVA Estatutário Educação Artística


CARLOS EDUARDO LOPES Estatutário Educação

Física - 2 anos 2 anos -

CARMEN REGINA VINTURINI Estatutário Estudos Sociais e

Pedagogia - 13 anos 13 anos -

CARMEN SILVIA BRANTI COSTA Estatutário Ciências Físicas e

Biológicas - 15 anos 13 anos

Magistério

CÁSSIA MARA DA SILVA MARTINS Estatutário Matemátic

a - 5 anos 5 anos -

CLEIDE RODRIGUES PINHEIRO Estatutário Letras - 6 anos 6 anos Magist

ério CRISTINA MARIA MOREIRA DA

SILVA Celetista Pedagogia - 15 anos 2 ano -

DANIELLE CRISTINE DE FARIA MELQUE

Estatutário Pedagogia Especialização 6 anos 5 anos -

DÉBORA MARIA GOMES Estatutário Pedagogia - 5 anos 3 anos -




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DÉBORA MARIA MARCONDES QUERIDO Estatutário

História e Pedagogia Mestrado 1 ano 1 ano -

DENISE MARIA MORAES NOBRE ZAVATARO

Estatutário Psicologia

e Pedagogia

- 16 anos 3 anos -

EDENIR VILAS BOAS SELARIO Estatutário Pedagogia - 6 anos 6 anos -

EDIANA DA SILVA GUIJO Estatutário Pedagogia - 6 anos 3 anos -

ELAINE CRISTINE DE ALMEIDA PIFAI GUIMARÃES

Estatutário Pedagogia Especialização 13 anos 13 anos -

ELIANA DE OLIVEIRA PIRES Estatutário Pedagogia e Filosofia

- 7 anos 1 ano -

ELIANA MARIA ARRIGHI DA SILVA Celetista Pedagogia - 15 anos 1 mês -

FABIANA BIZELLA BARBALHO Estatutário Matemátic

a - 2 anos 2 anos

Magistério

GABRIEL MARQUES MESSIAS Estatutário Letras - 5 anos 5 anos -

IONE DE SOUZA BEZERRA Estatutário Pedagogia e Letras

- 6 anos 5 anos -

IVANISE MARTINS HOBI Estatutário Pedagogia - 17 anos 11 anos -

JEFERSON JORGE STANGORLINI FILHO

Estatutário Educação Física

- 1 ano 1 ano -

JOSÉ APRÍGIO DE LIMA NETO Estatutário - - 8 anos 3 anos Magist

ério

KEILA SOARES DE ALMEIDA Estatutário Pedagogia - 1 ano 1 ano -

LANNA LUIZA NEPOMUCENO PEREIRA DANTAS

Estatutário Administra

ção - 7 anos 5 anos

Magistério

LEONOR MARIANNO DE FARIAS Estatutário

Pedagogia /

Psicopedagogia


LUANA DE CARVALHO SANTANA Estatutário Pedagogia - 1 ano 1 ano -

LUCIANA MARLI DE ARAÚJO Estatutário - - 7 anos 1 ano Magist

ério

LUCIANA MARTINS DOS SANTOS Estatutário Pedagogia

e Geografia

- 6 anos 5 anos -

MAGALI DOS SANTOS NEGRE Estatutário Educação Física

- 2 anos 2 anos -

MÁRCIA REGINA ANDRADE Estatutário Pedagogia - 4 anos 3 anos -

MARCUS SILVA CORRADINI Estatutário Biologia - 1 ano 1 mês -

MARIA FERNANDA PEREIRA Estatutário Normal Superior

- 8 anos 7 anos -

MARTA VILAR FERREIRA Estatutário Pedagogia e Estudos

- 13 anos 1 ano -




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Sociais

MAURO BATISTA DA ROSA JUNIOR Estatutário Artes - 3 anos 3 anos -

PÂMELA JUSTI PINHEIRO Estatutário Pedagogia - 3 anos 1 mês -

PATRÍCIA ASTÉRIO NUNES Estatutário Educação

Física - 1 ano 1 ano -

PATRÍCIA DA CONCEIÇÃO ALVES Estatutário Pedagogia Especialização 4 anos 3 anos -

PRISCILA BASSI MOSQUETO Estatutário Normal Superior


RAFAELLE DE ANDRADE BARBOSA LEONELLO

Celetista Pedagogia Especialização 9 anos 9 anos -

ROSANE APARECIDA QUIRINO DE SOUZA SANTOS

Conveniada

Pedagogia - 14 anos 14 anos -

SELMA ANGÉLICA DA SILVA BARBOSA

Estatutário Pedagogia - 3 anos 1 ano -

SOLANGE GUSMÃO DE FONTES Estatutário e Celetista

Letras e Direito

- 12 anos 1 ano Magist

ério

SILVIA APARECIDA DE OLIVEIRA Estatutário Geografia - 3 anos 3 anos -

SIMONE APARECIDA PROCÓPIO Estatutário Matemátic

a - 8 anos 1 mês

Magistério

THIAGO APARECIDO MIRANDA Estatutário Educação Artística

- 1 ano 1 ano -

THIAGO D’AMATO HIGA Estatutário Pedagogia - 5 anos 5 anos -

VÂNIA CRISTINA ZANINI VIEIRA

Estatutário e

Conveniada

Educação Artística

- 14 anos 14 anos Magist

ério

VIVIANE CAMPOS Estatutário Pedagogia - 3 anos 3 anos -

ZULEICA DE CAMPOS Celetista Pedagogia Especialização 7 anos 7 anos -




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51 - QUADRO DE IDENTIFICAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS

Nome Matrícula Cargo Função

Horário de trabalho

Período férias

ADRIANA PENHA MARIANO 37.204-0 PROFESSORA (40h)

2ª/5ª/6ª 07h00-12h00-3ª DAS 07h00-17h00-4ª 07h00-17h40

JANEIRO

ALESSANDRA LAINO 42.608-3 PROFESSORA 07h00 -12h00 JANEIRO

ANA ELISA ESTEVES 41.068-6 OFICIAL DE ESCOLA 07h00-16h00 JANEIRO

ANDREA ROLIM DA SILVA GENARI 36.643-1 PROFESSORA 07h00-12h00 JANEIRO

ANDREA ROLIM DA SILVA GENARI

39.145-6 PROFESSORA 13h00-18h00 JANEIRO

ANDREA DE FÁTIMA FRANZINI BENTO

38.704-3 PROFESSORA (EJA)

18h30-22h30 JANEIRO

ANDREIA RODRIGUES PEREIRA

61.320-6 AUXILIAR DE LIMPEZA

7h00-16h00 DEZEMBRO

ANDREZA RENATA PASSOS 42.997-6 PROFESSORA 13h00 – 18h00 JANEIRO

ANTÔNIO CARLOS QUINTÃO 39.622-8 OFICIAL DE ESCOLA 7h00 -16h00 JULHO

BRASILINA MARIA DE PAULA FONTOURA

37.673-5 PROFESSORA 13h00 – 18h00 JANEIRO

BRUNA CORDERO DA SILVA 39.127-7 PROFESSORA 7h00 – 12h00 JANEIRO

CARLA ALICE LEITE RICCI 31.871-3 PROFESSORA (AEE)

7h00 – 12h00 JANEIRO

CARLOS ANTÔNIO DA CRUZ SILVA

39.640-6 PROFESSOR (ARTES)


CARLOS EDUARDO LOPES 39.744-4 PROFESSOR (ED.FÍSICA)


CARMEN REGINA VINTURINI 30.195-4 PROFESSORA 7h00 – 12h00 JANEIRO

CARMEN SILVIA BRANTI COSTA


CAROLINA GARCIA DE MELO 42.645-7 PROFESSORA 13h00 – 18h00 JANEIRO




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CÁSSIA MARA DA SILVA MARTINS

36.306-9 PROFESSORA EJA

18h30 -22h30 JANEIRO

DANIELLE CRISTINE DE FARIA MELQUE


DÉBORA MARIA BORGES 37.425-4 PROFESSORA 13h00 – 18h00 JANEIRO DÉBORA MARIA MARCONDES QUERIDO 41.056-3

PROFESSORA EJA 18h30 – 22h30 JANEIRO

EDIANA DA SILVA GUIJO 35.603-0 PROFESSORA 7h00 – 12h00 JANEIRO

EDILAINE DE OLIVEIRA BEZERRA

36.348-3 PAD

2ª/3ª/4ª:13h30- 22h30/5ª:11h30-- 22h30/ 16h30 – 22h30

JANEIRO

EDILENE APARECIDA DE FARIA


ELAINE CRISTINE DE ALMEIDA PIFAI GUIMARAES


ÉRICA APARECIDA DA SILVA SOARES


EVERTON SIDNEI SODO 38.344-7 INSPETOR DE ALUNOS


FABIANA BIZELLA BARBALHO


FABIOLA DI DONATO DE SOUZA

41.816-3 AUXILIAR EM EDUCAÇÃO


FERNANDA DE SOUSA SILVA


FERNANDA ANDRADE GATSCHNIGG

43.201-6 OFICIAL DE ESCOLA 9h00 – 18h00

GABRIEL MARQUES MESSIAS 36.616-4 PROFESSOR(EJA) 18h30 – 22h30 JANEIRO

GILCILEI FERNANDES SILVA 79.407-0 ESTAGIÁRIA 7h00 – 18h00 JANEIRO IONE DE SOUZA BEZERRA 35.770-1 PROFESSORA 13h00 – 18h00 JANEIRO IVANISE MARTINS HOBI 26.214-2 PROFESSORA 7h00 – 12h00 JANEIRO JEFERSON JORGE STANGORLINI FILHO

41.279-3 PROFESSOR (ED.FÍSICA)


JOÃO CARLOS BATISTA XAVIER 39.030-3

INSPETOR DE ALUNOS 6h30 – 15h30 JANEIRO

JOSÉ DE CARVALHO ARAUJO JÚNIOR 40.510-4 PROFESSOR (EJA) 18h30 – 22h30 JANEIRO




289

JOSEFA JOCILENE LIMA DE SÁ NETO


KARINA DE SOUZA DA CONCEIÇÃO SANTOS

37.698-9 PAPP

2ª/3ª/4ª /5ª/6ª 13h00 às 17h00 2ª/3ª/4ª/6ª 18h00 às 22h30 5ª – 18h00 às 20h00

JANEIRO

KARLA KRISTINE GALVÃO AB DA GAMA


LANNA LUIZA NEPOMUCENO PEREIRA DANTAS

34.016-2 PROFESSOPRA 7h00 – 12h00 JANEIRO

LEONOR MARIANNO DE FARIAS

34.553-6 PROFESSORA (AEE)


LUCIANA MARA URQUIZAS 35.352-9 COORDENADORA PEDAGÓGICA

2ª - 7h- 12h30 13h30 – 17h 3ª - 7h- 12h30 13h30 – 17h30 4ª – 14h - 17h40 às 18h40/21h40 5ª – 7h00 – 12h30 e das 13h30 ás 18h 6ª – 7h/11h30

JANEIRO

MAGALI DOS SANTOS NEGRE 39.831-9 PROFESSORA (ED. FÍSICA)


MARCIA REGINA ANDRADE 37.527-6 PROFESSORA 13h00- 18h00 JANEIRO

MARCUS SILVA CORRADINI 41.646-2 PROFESSOR (EJA)


MARIA DO SOCORORO ROCHA CIPRIANO

40.453-0 INSPETORA DE ALUNOS


MARIA FERNANDA PEREIRA 33.235-7 PROFESSORA 7h00 – 12h00 JANEIRO

MARIA SILVANIA CASSELI 42.989-5 PROFESSORA


MARTA VILAR FERREIRA 28.751-2 PROFESSORA 13h00 – 18h00 JANEIRO

MAURO BATISTA DA ROSA JÚNIOR

39.045-0 PROFESSOR (EJA)

2ª/6ª 16h30 - 22h30 3ª/5ª 17h30 – 22h30 4ª 18h30 -22h30

JANEIRO

NEIRIVANDA APARECIDA DE ALMEIDA


NEUSA MARIA RODRIGUES GIMENES SILVA


PAMELA JUSTI PINHEIRO 39.039-5 38.979-4

PROFESSORA 7h00 – 12h00 13h00 – 18h00

JANEIRO

PATRICIA ASTÉRIO NUNES 41.710-9 PROFESSORA (ED.FÍSICA)

13h00- 18h00 JANEIRO




290

PATRÍCIA MACEDO 43.204-0 PROFESSORA 13h00 – 18h00 JANEIRO

RAFAELLE DE ANDRDE BARBOSA LEONELLO

60.826-1 PRCP

2ª/4ª 12h45 -21h45 3ª 15h40- 21h40 5ª 11h45 -21h45 6ª 8h00 – 18h00

JANEIRO

RITA DE CÁSSIA SANTANA SILVA

36.151-2 OFICIAL DE ESCOLA (BEI)

2ª/3ª/4ª/6ª 9h00-18h00 5ª 13h00 – 22h00

DEZEM-BRO

ROSANE APARECIDA QUIRINO DE SOUZA

70.583 PROFESSORA CONVENIADA

13h00- 18h00 JANEIRO

SANDRA APARECIDA MENDES 31.116-9 PAD 2ª/5ª -6h30/15h00 3ª/4ª – 6h30/17h30 6ª- 6h30/11h30

JANEIRO

SANDRA BORGES RODRIGUES 30.858-2 PROFESSORA (EJA)

2ª – 18h00- 22h00/ 3ª – 16h00-22h00/4ª 13h00 – 22h00/5ª – 17h00-22h00

JANEIRO

SILVIA APARECIDA DE OLIVEIRA

38.525-3 PROFESSORA (EJA)


SILVIA CRISTINA PEREIRA SANTOS

30.900-9 DIRETORA 8h00-17h00 JANEIRO

SIMONE APARECIDA PROCÓPIO


SIMONE MATSUDA DE SOUZA 40.105-3 PROFESSORA 13h00- 18h00 JANEIRO SUELLEN CRISTINA NEVES LUIZ

79.213-3 ESTAGIÁRIA 12h00-18h00

THIAGO ALVES MARTINS DE SOUZA

40.858-4 PROFESSOR E.F. (EJA)


THIAGO DÁMATO HIGA 37.108-6 PAPP

2ª/3ª/6ª 7h00 – 13h00 4ª- 7h00/12h00-13h00/22h00 5ª 7h00/12h00 – 13h00/17h00

JANEIRO

VÂNIA CRISTINA ZANINI VIEIRA

70.584 39.775-3

PROFESSORA CONV.ARTES PROFESSORA

7h00- 12h00 13h00- 18h00

JANEIRO

VERA LÚCIA VIANA DE MELO DA SILVA

40.770-8 PROFESSORA 13h00- 18h00 JANEIRO

VERGÍNIA DA MOTA TEVES NIYAMA

34.404-3 OFICIAL DE ESCOLA 13h40 – 22h40 OUTU-BRO




291

VERÔNICA COSTA RODRIGUES 40.740-7 PROFESSORA 13h00 – 18h00 JANEIRO

52 - QUADRO DE ORGANIZAÇÃO DAS MODALIDADES Período Agrupamento

Ano/Ciclo Termo

Turma Professor (a)

MA

NH

Ã

INFANTIL IV A EDILENE B ANDREA

C NEIRIVANDA

INFANTIL V A ADRIANA B LANNA C DANIELLE

1º ANO CICLO INICIAL

A VÂNIA B IVANISE C MARIA FERNANDA


A CARMEN REGINA B MARIA FERNANDA


A ROSEMEIRE B BRUNA

1º ANO CICLO II

A SIMONE B PAMELA

2º ANO CICLO II

A CARMEN SÍLVIA B EDIANA

TA

RD

E

INFANTIL III A FABIANA

INFANTIL IV D ANDREA E SIMONE

INFANTIL V D PAMELA E DEBORA


D IONE E LUCIANA MARLI

F KARLA/CAROLINA 2º ANO CICLO INICIAL

C VERA D ANA PAULA

3º ANO C NEUSA




292

CICLO INICIAL D VERÔNICA 1º ANO CICLO II

C MÁRCIA D MARTA

2º ANO CICLO II

C ROSANE D ANA CLÁUDIA

NO

ITE

MULTISSERIADA

A

SANDRA BORGES

5º TERMO A PROFESSORES DA GRADE CURRICULAR




53 - HORÁRIOS DOS HTPC’s

Terças- feiras: das 16h30 às 18h30 – Educação de Jovens e Adultos; Quartas-feiras: das 18h40 às 21h40 - Educação Infantil e Ensino Fundamental.




293




294

54 - BRINCAR Através das brincadeiras e dos brinquedos, a criança organiza seus pensamentos e

desenvolve habilidades moldando sua personalidade. Com o objetivo centrado na educação, e utilizando os brinquedos e as brincadeiras como um instrumento de aprendizagem, ressaltamos os benefícios e a importância que o brincar têm sobre a educação infantil.

A adoção de brincadeiras, jogos e brinquedos na pratica pedagógica favorecerá na contribuição de inúmeras aprendizagens, pois amplia os significados adquiridos pelas crianças.

Brincar não é apenas ter um momento livre, é um momento de observação, de ensinar e aprender. Para isso o professor em certos momentos, assume o papel de brincante tornando-se o parceiro mais experiente. Oportunizar experiências para ampliar e aprofundar aquilo que as crianças já sabem e aquilo que ainda podem fazer deve ser uma prática planejada e com objetivos para cada faixa etária.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil: Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidado, brincadeiras e aprendizagens

orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. (BRASIL, 1998, p.23 v.01)

Brincar é uma importante forma de comunicação, é por meio dela que a criança pode reproduzir aquilo que vivencia num mundo de imaginação e fantasia. A brincadeira para as crianças é uma atividade através da qual ela desenvolve suas potencialidades, descobre papéis sociais, limites, experimenta novas habilidades, forma novos conceitos de si e avança em busca de novas etapas.

A importância do brincar, do jogo, do brinquedo e da brincadeira no desenvolvimento infantil é um ponto pacífico entre vários teóricos, pois seu desenvolvimento ocorre de forma integral, nos aspectos físicos, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo.

Quando a criança brinca, ela adquire conhecimentos, além de criar o hábito de se ocupar. Ao lidar com danças, cantigas, poemas, lendas e mitos, a criança vai se defrontar com seres imaginários que reforçam sua sabedoria e o seu pensar o mundo.

O ato de brincar ocorre em determinados momentos do cotidiano infantil. Nesse contexto, Vygotsky destaca o papel do ato de brincar na constituição do pensamento infantil, pois é brincando e jogando que a criança revela seu modo de aprender e entra em uma relação cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e símbolos.

O brincar motiva e por isso proporciona um clima especial para a aprendizagem.




295

Os brinquedos e as brincadeiras são fontes de interação lúdica e afetiva. A criança deve ter participação ativa em todas as experiências de aprendizagem que encorajem a usar todos os sentidos e movimentos.

Os jogos são considerados brincadeiras com regras que contribuem para a resolução de problemas e acompanham o indivíduo desde a infância até a idade adulta.

A criança quando inserida em uma situação lúdica, utiliza a linguagem de forma natural para narrar acontecimentos, fazer observações, ditar regras, criar histórias e dar ênfase a brincadeira.

Quando a criança entra na fase de educação infantil, ela já traz consigo a linguagem adquirida de dentro de casa, e do contato com outras pessoas fora da família. A partir daí, ela começa a aprimorar, aumentar seu vocabulário e perceber a importância de se relacionar para expressar sentimentos, ações, ou simplesmente se comunicar. Isso facilitará o seu desenvolvimento com a linguagem oral, especialmente nos domínios cognitivo e afetivo.

Quando se observa crianças brincando, percebe-se a importância da linguagem inserida no contexto da brincadeira. Elas descrevem fatos imaginários ou reais, criam ambientes através da brincadeira, ilustram situações que exercitam o imaginário dos amigos e o seu próprio, narrando histórias de sua própria autoria. Também através das brincadeiras de palavras como rimas, versos e músicas, a criança assimila o contexto e aprende brincando.

O reconto de uma história faz a criança participar da brincadeira de ser a professora e “ler” a

história para os amigos. Isso enriquece o vocabulário, pois irá incentivar a criança através das figuras, a usar sua imaginação e buscar palavras que possam descrever a história já conhecida pelos amigos, porém, com seu jeito de interpretar.

Na brincadeira de faz de conta a criança usa de sua criatividade e linguagem já conhecida e também adquirida para dar sentido as suas fantasias e interpretar os papéis escolhidos.

As brincadeiras individuais também contribuem e exercitam a criatividade e imaginação dos pequenos, onde se sentem a vontade para falarem com seus brinquedos, emitirem sons que representem determinadas situações em que estão envolvidos naquele momento.

Cada brincar tem sua importância e entendimento diferente de acordo com a fase em que a criança se encontra e deve ser respeitada pelo professor que direcionando a brincadeira ou observando o brincar livre descobre capacidades que não se demonstram em atividades no papel.

Os professores de educação infantil ao reconhecer a importância do brincar para o desenvolvimento da criança proporcionam e aplicam um brincar para aprender, um brincar exploratório e investigativo na qual dentro da rotina deve-se abrir sempre um espaço para que a criança possa explorar através da linguagem, aquilo que faz e deixar que descreva a experiência.

Para que o brincar faça parte do currículo, a criança precisa de companheiros de brincadeiras, espaços e áreas para brincar e que estes sejam valorizados pelas pessoas que o cercam.




296

Tudo isso deve acontecer dentro e fora da sala de aula e com a participação do professor. O papel do professor se torna muito importante não só porque são eles que ensinam

didaticamente, mas porque são eles que preparam os ambientes para que o aprendizado aconteça. Durante a observação e avaliação do professor ele saberá se a criança aprendeu alguma coisa se mantiver um olhar apropriado e através disso poderá avaliar se sua conduta, os materiais, o ambiente, foram adequados a realização da proposta.

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