Aprender a ler: Dos sons às letras

Fernanda Leopoldina P. VianaUniversidade do Minhofviana@iec.uminho.pt

Fernanda Leopoldina Viana, 2007 2

Leitura:

PÁ-TÓ (para PATO) PAU (para RUA) RUA ( para RIO)

J: “Não gosto de ler, gosto mais de escrever… ”

Escrita: SAPATO eiap ANEL ieaJ: Agora vou escrever BOTA…. é parecido com sapato eipJ: E também sei escrever ÃO. É A, O, TIL…

ÃOEx: E CÃO? Sabes escrever? Sei: aei

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Escrita:Ex: E João? Sabes escrever João?J: Também sei. É o meu nome. JOÃO

Ex: E seu tapar este pedacinho (JO) o que éque fica?

J: As minhas pernas!Ex: E se eu tapar este pedacinho (ÃO) o que é que fica?

J: O meu corpo!

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Escrita:

Ex: Que letras é que sabes escrever?J: Sei muitas… Hoje aprendi o “fe…”Ex: Eu chamo-me Fernanda… Achas que essa letra entra no meu nome? J: Não, porque esse nome é muito difícil de escrever e muito grande….

Fernanda Leopoldina Viana, 2007 5

…J: Tens um Nokia como eu…Ex: Pois tenho… Olha, na palavra Nokiaouves algum i?J: Não (depois de olhar para o telemóvel)Ex: E em cadeira? Ouves algum i? J: Não.Ex: Sabes escrever a letra i?J: Sei. É assim…. Com uma pintinha… i

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O que é ler num sistema alfabético?

LEITURA descodificar

compreender

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Como funciona o sistema alfabético?

- representa a fala ao nível do fonema

- cada fonema é representado por um ou mais grafemas

- a ordem temporal da fala é representada por uma ordem espacial-sequencial ortográfica

Fernanda Leopoldina Viana, 2007 8

Ler num sistema alfabético implica:

- conhecimentos sobre letras/grafemas e o modo como representam os fonemas

- consciência fonémica

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Consciência fonológica ≠

Consciência fonémica

A primeira refere-se à capacidade de focar a atenção em todas as unidades de som, incluindo a consciência de palavra, da sílaba e do fonema. A consciência fonémica refere-se à capacidade de focar a atenção nas unidades mínimas: os fonemas. É, por isso, uma sub-habilidade da consciência fonológica.

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O que nos tem mostrado a investigação sobre leitura:

“A descoberta de uma forte relação entre a consciência fonológica das crianças e os seus progressos na aprendizagem da leitura é um dos grandes sucessos da psicologia moderna”

(Goswami & Bryant, 1990)

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O que nos tem mostrado a investigação sobre leitura:

“..a especificação do papel do processamento fonológico nas fases iniciais da aprendizagem da leitura é uma das mais notáveis histórias de sucesso científico da década passada”.

(Stanovich, 1991)

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O que nos tem mostrado a investigação sobre leitura:

“...talvez a mais importante conclusão sobre os défices em leitura é a de que eles são tipicamente causados por uma dificuldade em processar os aspectos fonológicos da linguagem”.

(Torgesen, 1999)

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Devido ao facto de a análise de fonemas ocorrer abaixo do nível de atenção consciente, as crianças devem ser ensinadas a prestar atenção ao nível fonémico da fala para aprender um sistema de escrita alfabético.

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Correlações entre níveis de consciência fonológica e aprendizagem da leitura

v

Programas de Treino da Consciência fonológica antes do ensino formal da

leitura e da escrita.

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Exemplos de actividades para o desenvolvimento da consciência fonológica

- Dividir o nome próprio em pedacinhos- Dar palavras em pedacinhos e pedir à criança

que a descubra- Descobrir o primeiro pedacinho de uma

palavra- Descobrir, de entre um conjunto de palavras,

as que começam como RRRosa- Descobrir, de entre um conjunto de palavras,

a “intrusa” relativamente ao som inicial.

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Programas de Treino v

Sugestões de trabalho (Martins & Niza,1998).Melhor Falar para Melhor Ler (Viana, 2000, 2002)Vamos juntar letras e fazer palavras (Pinto, 2002)Desenvolvimento de Competências Linguísticas em Jardim de Infância

(Lopes & col., 2006)

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Programas de Treino

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Principal risco dos programas de treino:

- Efeitos não generalizáveis à leitura se não forem desenvolvidos em contexto de leitura e e de escrita.

- Serem desenvolvidos de forma “mecânica”, e confundindo plano gráfico com plano fónico.

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Programas de TreinoDescobrir palavras que começam pelo mesmo som-letra que a palavra alvo, que se encontra dentro do rectângulo.

Lopes & col., 2006

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Apesar de muita coisa já ter mudado ao nível da sensibilização dos Educadores de Infância para o papel da Consciência fonológica, o que se passa ao nível do ensino da leitura?

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Como os fonemas são difíceis de ensinar, porque são co-articulados e difíceis de separar….

….. Começa-se pelas letras.

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Da letra para o som…. Porque…

O nome das letras contém o som que a letra apresenta.

Os fonemas são abstractos e breves, enquanto as letras são concretas e visíveis.

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Todavia não é claro, nem está provado, que as letras sejam mais concretas para as crianças do que os sons da sua própria fala.

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Da letra para o som?

Do som para a letra?

Serão grandes as diferenças?

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Apesar das aparências, as diferenças são muitas e substanciais.

A lógica da letra para o som (fónica visual) bloqueia a compreensão “de onde vem esse som”, a compreensão de que os sons são a base do código.

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Treiman & Tincoff (1997) defendem que aprender o nome das letras (Dê, tê, cê….) foca a atenção na sílaba e não no fonema, bloqueando a compreensão conceptual do modo como o alfabeto funciona.

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Os resultados de “letra primeiro” são evidentes no caso do João.

Sei escrever ão – é A, O, Til…

mas não é capaz de perceber que este som faz parte do seu nome…

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Conclusões da investigação:

A prática em ouvir unidades de som do sistema de escrita, aprender as correspondências entre essas unidades e os signos gráficos que as representam, e imaginar como as unidades de relacionam para formar palavras são os elementos essenciais de um ensino de leitura eficaz. Quanto mais essas habilidades forem praticadas pelos olhos, pelos ouvidos e pelas mãos, melhor.

Fernanda Leopoldina Viana, 2007 34

1. De início nenhum nome de letra, ou nomes inventados.

2. Orientação som-para-escrita. Fonemas, não letras, são a base do código.

3. Ensinar as crianças a identificar e a sequenciar sons em palavras reais por segmentação e aglutinação, usando letras.

4. Nenhuma palavra inteira (excepto palavras de alta frequência com soletrações raras).

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5. Ensinar a criança a escrever cada letra, integrando a escrita em cada lição

6. Vincular escrita, soletração e leitura para garantir que as crianças aprendam que o alfabeto é um código, e que o código funciona em ambas as direcções: codificação/descodificação

(Adaptado de MacGuiness, 2005)

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