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O JOGO POPULAR INFANTIL COMO CONTEÚDO DAS AULAS DE EDUCAÇÃO

FÍSICA PARA AS TURMAS DE 1º SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Por:

Poliane Gaspar de Cerqueira

Escola de Origem: Escola Municipal Flor de Lis

Dezembro, 2013.

RESUMO

Número de Palavras 55

O presente estudo possui caráter experimental, sendo constituído por 5 planos de aula com o

objetivo de trabalhar os jogos populares como conteúdo da educação física escolar para as

turmas do 1º segmento do ensino fundamental. Os planos de aula foram elaborados a partir da

observação das aulas de Educação Física no Colégio Pedro II.

PALAVRAS-CHAVE: jogos populares, conteúdo, educação física

1- INTRODUÇÃO

A escola municipal Flor de Lis é uma escola localizada na área rural do município de

Nova Iguaçu, no bairro de Miguel Couto. No passado, a instituição era mantida por entidades

religiosas e passou a ser escola municipal há 10 anos. A escola possui apenas a Educação

Infantil e o ensino Fundamental 1. Os alunos são em sua maioria, oriundos de comunidades

carentes.

Desde o início da minha prática pedagógica, os jogos populares mostraram-se como

excelente conteúdo que pode ser utilizado, visando o desenvolvimento global dos alunos e

oportunizando a todos, não somente aos mais habilidosos, o acesso as diferentes

manifestações da cultura corporal.

Segundo Souza (2002) ao assumir essa concepção da cultura corporal, escolhe-se uma

proposta pedagógica que leva em conta a totalidade do sujeito, suas significações e sentidos

próprios. Trabalhando-se na Educação Física escolar com temas e atividades lúdicas

construídos historicamente e socialmente pela humanidade como os jogos, está se trabalhando

com expressões de um tempo, comunicando formas de agir, de pensar e de se movimentar do

sujeito no mundo.

2. JUSTIFICATIVA

Segundo Freire (1994) existe um vasto mundo da cultura infantil repleto de jogos,

movimento e fantasia que deveria ser aproveitado como conteúdo escolar. A educação física,

como componente curricular deve ser especialista em atividades lúdicas e em cultura infantil.

A afinidade dos jogos com a natureza do próprio universo infantil possui

reconhecimento histórico, por isso, vem sendo tema de inúmeras pesquisas e estudos ao longo

dos anos. Kishimoto (1993), Freyre (1963), Chateau (1987), Leontiev (1992), Rosamilha

(1979), Piaget (1973) retratam com seriedade a importância do jogo no desenvolvimento

infantil.

Os jogos populares infantis, assim como qualquer construção social, são moldados de

acordo com vivências na sociedade. Uma brincadeira só é percebida como tradicional quando

é criada e sustentada durante um determinado período, se tornando parte do folclore e da

história do povo ou da região (CERQUEIRA & PERFEITO, 2012).

Além de elemento fundamental na formação do cidadão, os jogos populares infantis

possuem componentes que permitem resgatar informações culturais sobre a diversidade

presente no Brasil. Essas brincadeiras atravessam séculos e diferentes localidades, permitindo

assim, que seu conteúdo agrupado se some e sirva como perpetuador de novas culturas para

seus participantes (CERQUEIRA & PERFEITO, 2009).

A criança é um ser em desenvolvimento que precisa de estímulos para desenvolver

seus aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais, e as brincadeiras e jogos populares

infantis constituem uma fonte inesgotável de estímulos para o desenvolvimento integral do

indivíduo.

Através dos jogos populares as crianças captam um saber popular, transmissor de

cultura, que lhes possibilita descobrir os códigos básicos da sociedade em que vivem. Desta

forma, este conteúdo apresenta um enorme potencial educativo no quadro de uma educação

física sob o enfoque multicultural.

A Educação física possui um currículo muito amplo e uma infinidade de conteúdos a

serem abordados. Porém, isso pode ter um lado negativo, pois não temos uma seqüência

didática como as demais disciplinas.

Diante das dificuldades vivenciadas na escola Municipal Flor de Lis e na minha

prática pedagógica, pude eleger como meu maior problema, a dificuldade de escolha e

abordagem dos conteúdos da Educação Física no primeiro segmento do ensino fundamental.

Neste sentido, o objetivo deste estudo é refletir sobre a importância do jogo popular

infantil como conteúdo das aulas de Educação Física para as turmas de 1º segmento do Ensino

Fundamental.

Torna-se relevante este trabalho na medida em que, busca-se situar o jogo popular

infantil como não somente um método de ensino, mas sim como um conteúdo que deve ser

valorizado e oportunizado por parte dos Professores de Educação Física, considerando a

integralidade da formação do indivíduo.

3- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

3.1 JOGOS POPULARES INFANTIS

Segundo Kishimoto (1993) os Jogos Tradicionais Infantis têm sua origem nas raízes

folclóricas de um povo. Para entender os significados destes jogos é preciso buscar as

influências que um país recebeu. O Brasil é um país multicultural, que foi colonizado por

portugueses e muita da cultura do país foi incorporada à cultura brasileira.

Grande parte dos jogos tradicionais popularizados no mundo inteiro, como o jogo de

saquinhos, amarelinha, bolinha de gude, jogo de botão, pião e outros chegaram ao Brasil por

influência dos portugueses. Cascudo (apud Kishimoto,1993) confirma a origem do peão: ”O

pião é um objeto feito de madeira, de preferência a brejaúva, tendo na ponta um prego

chamado ferrão”. O jogo de pião, implemento da lúdica infantil, é uma das atividades

recreativas introduzida no Brasil pelo povoador branco.

Segundo Kishimoto (1993) as contribuições africanas para a cultura brasileira se

mostram nas danças, na música, nos mitos, nas lendas e nos deuses e animais encantados.

Para o mesmo autor os índios também deixaram inúmeras referências no folclore brasileiro.

Segundo Freyre (apud Kishimoto,1993), o próprio jogo do bicho, tão popular no Brasil,

possui origens na tradição indígena de imitar animais e nas danças totêmicas, na qual

dançarinos da tribo imitavam animais demoníacos. Os jogos indígenas caracterizavam-se pela

pureza e pela coletividade.

4- METODOLOGIA

O presente estudo possui caráter experimental, sendo constituído por 4 planos de aula

com o objetivo de trabalhar os jogos populares como conteúdo da educação física escolar para

as turmas do 1º segmento do ensino fundamental.

Para começar a introduzir o trabalho a ser realizado, pensei em primeiro conversar

com meus alunos, pedir sugestões sobre jogos que eles conheciam e para perguntarem para os

familiares e trazerem as ideias para as nossas aulas. Somente nessa conversa, pude perceber

como eles se sentiram valorizados. Todos queriam dar opiniões, sugestões, estavam

interessados e animados. Naquele primeiro contato já saí da aula com uma lista grande: pular

elástico, peão, pular corda, peteca, pipa, jogo do taco, amarelinha, galinha choca. Nos dias

seguintes foram trazendo novas sugestões, resultados das entrevistas com os familiares.

Na primeira aula de aplicação, escolhi o gato e rato e a amarelinha. Já sabia que a

segunda brincadeira poderia resultar em sérias reclamações relacionadas à questão de gênero.

Então, resolvi utilizar o jogo para discutir também sobre isso e preconceito. Quando falei que

na aula daquele dia seria amarelinha os meninos logo começaram a reclamar que era

brincadeira de menina e não queriam participar. Reuni a turma e quis saber a razão de

acharem que era uma brincadeira só de menina. Alguns me disseram que ouviram alguém

falar isso e estão reproduzindo. Expliquei que não podemos trazer como verdade tudo que

escutamos, precisamos conhecer e experimentar para ter nossas conclusões, e que nas aulas de

educação física era um momento para conhecer novos jogos para depois poder escolher o que

mais agrada e brincar em casa, ensinar aos amigos, irmãos etc. Depois da conversa todos

estavam dispostos a jogar. Comecei com a brincadeira do gato e rato que eles adoraram.

Durante a brincadeira, dei a oportunidade de todos serem o gato ou o rato pelo menos uma

vez. Durante a brincadeira expliquei sobre a importância da cooperação. Todas que estavam,

de mãos dadas na roda tinham que proteger o rato que estava dentro. A roda representava a

toca do rato. Depois fomos para a amarelinha. Comecei com uma amarelinha feita de bambolê

para experimentarem o gesto motor sem jogar a pedrinha. Depois desenhei a amarelinha

tradicional que eles conhecem. Construí a amarelinha junto com os alunos. Todos

participaram. Depois mostrei diferentes formas de jogar amarelinha, oriundas de outras

regiões de nosso país. Um aluno que possuía parentes no nordeste logo identificou que

conhecia uma dos tipos de amarelinha que seu pai havia lhe mostrado. Desenhei 4 tipos

diferentes no chão e coloquei um grupo de alunos em cada para brincar. Cada grupo ficava

um tempo naquela amarelinha e depois trocava. Ao fim da aula, reuni a turma e perguntei se

tinham gostado e a resposta foi unanime: sim.

Na segunda aula de aplicação, trabalhei com eles o jogo do taco. Como trabalho em

uma área rural, onde os alunos possuem o hábito de brincar bastante na rua, a maioria já

conhecia esta brincadeira. Porém, pude notar que dos que conheciam o jogo, a grande parte

eram os meninos. No início da aula, expliquei que era um jogo muito conhecido em todo o

Brasil e que possuía diferentes nomes em cada local e as regras também podiam variar.

Perguntei qual era a forma de jogar que eles conheciam. Para começar o jogo, selecionei 2

duplas, com um menino e uma menina cada. No início, por ser um jogo com regras um pouco

mais complexas, algumas meninas tiveram dificuldades, mas com o tempo foram percebendo

a dinâmica do jogo. Nessa atividade, minha maior dificuldade foi manter o restante dos alunos

sentados enquanto apenas 4 desenvolviam o jogo. Nessa escola que trabalho, o espaço para a

aula de Educação Física é muito pequeno, então havia pouco espaço para o restante dos

alunos ficarem enquanto aguardavam sua vez de jogar. Porém apesar das dificuldades, fiquei

satisfeita com o resultado, pois consegui que todos jogassem. Em seguida ao jogo do taco,

trabalhei com os alunos a brincadeira escravos de jó. É uma brincadeira cantada que necessita

bastante da atenção e ritmo. Distribuí uma tampinha de garrafa pet para cada aluno e

sentamos em uma roda. Expliquei como seria a brincadeira, que teria que passar a tampinha

para o amigo do lado direito no ritmo da música. Cantei a música, sem fazer o movimento do

jogo para eles irem se familiarizando. Em seguida, começamos o jogo, mas em um ritmo mais

lento. No início foi uma confusão, aluno passando a pedrinha pro lado errado, passando

rápido demais, passando 2 pedras de uma vez só. Para que desse certo a brincadeira,

precisamos de umas cinco tentativas. Essa brincadeira fez muito sucesso com os alunos de 1º

e 2º ano, eles gostam muito de brincadeiras com músicas, gostam de expressar-se dessa

maneira.

Na terceira aula de aplicação selecionei as brincadeiras de saltar elástico e bolinha de

gude. A brincadeira de saltar elástico rendeu os mesmos comentários da brincadeira de

amarelinha, de que era coisa de menina, mas a resistência em brincar foi menor por parte dos

meninos. Dividi a turma em grupos de 3 alunos e distribuí os elásticos para os grupos.

Primeiro permiti que eles brincassem da maneira como conheciam ou como quisessem.

Depois em um segundo momento ensinei a sequência de saltos da brincadeira para os que não

conheciam. No início, os alunos acharam a brincadeira fácil, mas depois conforme ia subindo

a altura do elástico, o grau de dificuldade foi aumentando e eles ficaram mais entusiasmados.

Dando prosseguimento a aula, dividi os alunos em grupos de 4, e desenhei alguns círculos no

chão e pedi para cada grupo ficar em volta de um círculo. Distribui 3 bolinhas de gude para

cada aluno e deixei mais 5 bolinhas dentro de cada círculo. Expliquei que o objetivo da

brincadeira era arremessar a bolinha tentando deslocar as bolinhas de dentro para fora do

círculo. Cada bolinha deslocada ficava como o participante que jogou. Nessa brincadeira notei

que os alunos tinham dificuldades para lançar as bolinhas, alguns jogavam forte demais e

outros devagar demais, mas ao poucos foram se adaptando. A coordenação motora fina dessas

crianças ainda está em desenvolvimento e esse jogo pode contribuir em muito para melhorar

esse tipo de coordenação tão importante nessa fase de alfabetização e escrita. Tanto meninas

como meninos gostaram muito da brincadeira e poucos tinham o hábito de brincar de bolinha

de gude.

A quarta aplicação foi uma aula de confecção de um brinquedo com material

alternativo. Pedi aos alunos com mais de um mês de antecedência que trouxessem cada um 2

latas vazias de leite em pó para que pudéssemos fazer o brinquedo. Para o dia da aula, já levei

todas as latas com dois furos para facilitar o trabalho dos alunos. Durante a aula distribuí 2

latas para cada aluno e entreguei 2 pedaços de barbante para eles colocarem em cada furo e

depois amarrarem. Após a confecção do brinquedo pelos alunos, houve um momento livre

para que eles pudessem experimentar o novo brinquedo. Ao final da aula reuni a turma e

expliquei o objetivo daquela atividade, comentei que podemos nos divertir com brinquedos

feitos por nós mesmos é só usarmos nossa imaginação e criatividade e que não é só com

brinquedos caros que podemos nos divertir. Expliquei da importância de reutilizar os

materiais. Ao final da aula pude perceber como gostaram da atividade, como se sentiram

felizes e orgulhosos de terem produzido um brinquedo.

5. RESULTADOS E DISCUSSÕES

Trabalhando com os jogos populares pude perceber que constituem um grande

instrumento para a Educação Física escolar infantil. Através dele podemos criar regras,

situações e infinitas variações, moldá-los de acordo com a turma, com a faixa etária ou e de

acordo com o tema que queremos abordar. Podemos trabalhar valores, atitudes e conceitos em

uma única brincadeira, trabalhar a coordenação motora fina, tão importante no processo de

obtenção da escrita, trabalhar a questão ambiental e o consumismo desenfreado, enfim são

uma infinidade de temas que podemos trabalhar em nossas aulas, utilizando os jogos

populares como conteúdo e estratégia didática pedagógica.

Diversos autores comentam sobre a importância do jogo no desenvolvimento infantil:

Rosamilha (1979), por sua vez, destaca a função do jogo de trabalhar os múltiplos aspectos do

desenvolvimento infantil. As brincadeiras são, sem dúvida, uma fonte inesgotável de

estímulos ao desenvolvimento cognitivo, social, afetivo e motor da criança e também constitui

uma forma de expressão, auto-conhecimento e formação de uma auto-imagem. Através do

jogo, a criança “aprende brincando”, desenvolve sua autonomia, refina sua coordenação

motora, se socializa, interage, representa diversos papéis sociais, estimula sua criatividade,

sua imaginação; enfim o jogo desempenha múltiplas funções para o desenvolvimento infantil.

Já Freire (1994) diz que, dentre as múltiplas funções cumpridas pelo jogo destaca-se a

de adaptar-se. Diante de uma situação nova, para adaptar-se o sujeito exercita aquilo que já

aprendeu. Assim, não é possível separar adaptação de jogo, pois enquanto brinca a criança

aprende incessantemente. O mesmo autor vai além, diz que, bem mais que a escola, o

brinquedo infantil tem cumprido a importante missão de aperfeiçoar e enriquecer o acervo

motor, elevando-o ao nível necessário para dar conta das solicitações que o ingresso no

mundo de amplas relações sociais que a escola exige.

Para Kishimoto (1993), a formação lúdica possibilita ao educador conhecer-se como

pessoa, saber de suas possibilidades, desbloquear resistências e ter uma visão clara sobre a

importância do jogo e do brinquedo para a vida do ser humano. O jogo é uma forma de

linguagem e comunicação, é uma forma de se relacionar com os outros e com o mundo. E a

relação da criança com o mundo está estreitamente ligada à ação corporal.

Hoje, os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) pregam a utilização dos temas

transversais, como por exemplo, a pluralidade cultural, em que se leva o aluno a respeitar os

diferentes grupos e culturas. Envolve questões como discriminação e preconceito. Num país

como o nosso, em que convivem diferentes etnias e culturas, essa discussão é relevante. Os

jogos tradicionais infantis constituem uma excelente ferramenta para se trabalhar e discutir

junto aos alunos temas transversais, como a ética e a pluralidade cultural.

O Professor de Educação Física, deve atuar na escola promovendo o desenvolvimento

integral do indivíduo e através dos jogos e brincadeiras propiciar situações que envolvam

questionamentos morais, elaboração de regras pelos alunos, apresentação de problemas e

busca de soluções. Nosso fazer pedagógico, enquanto Professor de Educação Física está

estreitamente ligado às atividades lúdicas, sendo necessária a compreensão de que o lúdico

faz parte da totalidade do sujeito.

As crianças aprendem melhor, se sentem mais interessadas e motivadas quando o

processo de ensino aprendizagem ocorre quando em um contexto de significados para ela, ou

seja, a inserção de situações pedagógicas num contexto de significações para a criança seria

mais adequada para um programa de Educação Física que a mera exercitação de movimentos

corporais isolados. Dessa forma, é muito importante o Professor inserir em suas aulas o jogo

tradicional infantil e permitir que as crianças tragam para as aulas jogos de seu conhecimento

e de sua vivência. O professor deve-se utilizar desta ferramenta para estimular a motivação e

o aprendizado das crianças dentro das aulas de Educação Física. A partir do conhecimento

de que, crianças e adolescentes possuem estágios de desenvolvimentos cognitivos e morais,

cabe ao educador compreender estes estágios e propor as atividades mais adequadas para seus

alunos. Cabe, ao educador também, conduzir e acompanhar a criança da melhor forma

possível no seu processo individual de transição, para que ela possa adquirir naturalmente a

sua própria autonomia moral e intelectual. Para Piaget (1973) que o aprendizado das crianças

se dá, diante situações de desequilibro apresentadas a elas. Desta forma, o professor deve criar

condições de desequilíbrio adequadas, apresentando para seus alunos, o novo, o inusitado e o

desconhecido e oferecer condições para que ela, a partir de seus conhecimentos prévios possa

atingir novamente um estado de equilíbrio e alcançar condições para atingir um nível mais

elevado de desenvolvimento.

A Educação Física Escolar, diferentemente das escolinhas e do treinamento esportivo,

deve oferecer oportunidade para que todos possam participar e não somente aqueles mais

habilidosos. O professor deve observar seus alunos, descobrindo as diferenças e as

particularidades de seus alunos e através desta observação propor a aula mais adequada

possível. A melhor educação, sem dúvida, é aquela que atende as exigências básicas da

criança naquele período específico de sua vida, e permite a ela vivenciar diversas experiências

que serão úteis para o seu aprendizado e desenvolvimento, para sua vida e formação como

cidadão. Através do caminho do sonho, da fantasia, da imaginação e da liberdade que as

crianças constroem seu mundo e encontram diversas linguagens e expressões capazes de

comunicar suas realizações, emoções e sentimentos. Os brinquedos, brincadeiras e jogos,além

de favorecer a diversão e o interesse das crianças, também fazem com que elas deixem de

lado a forma agressiva como hoje se apresentam nas brincadeiras na hora das atividades

livres, favorecem também ao professor um resgate da própria cultura do país, do folclore de

um povo. Sendo assim, através da utilização dos Jogos Tradicionais Infantis pode-se levar o

aluno ao conhecimento e valorização da história de seu povo, ao conhecimento de sua cultura,

seus valores, seus costumes e possibilita a ele o acesso às práticas da cultural corporal que são

fruto das representações históricas e sociais ao longo do tempo. É brincando que as crianças

descobrem o que está a sua volta começando a se relacionar com a vida, com o mundo, com

as pessoas, percebendo os objetos e o espaço que seu corpo ocupa no mundo emque vivem.

Através de brincadeiras, como o faz de conta, o jogo simbólico, a vivência de papéis, criando

e recriando situações, formas de agir, a criança pode realizar atividades próprias do mundo

adulto, o que facilitará o seu ingresso nesse mundo futuramente.

7- REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

. Lei n. 9.394/96. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.ht

m. Acesso em 23 de Junho de 2013

BRASIL.Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais.

Educação Física / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC / SEF, 1998.

CERQUEIRA, P. ; PERFEITO, R. Os jogos tradicionais infantis auxiliando no

desenvolvimento global da criança. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ano

16, Nº 160, Setembro de 2011. http://www.efdeportes.com/efd160/os-jogos-tradicionais-

infantis-da-crianca.htm

DARIDO, S. C. & RANGEL, I. C. A. (coords.). Educação Física na escola: implicações para

a prática pedagógica.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.

CHATEAU, J. O Jogo e a Criança. São Paulo: Summus Editorial. 1987.

FREIRE, J. Educação de Corpo Inteiro. São Paulo: Editora Scipione. 1994.

HUIZINGA, J. Homo Ludens. São Paulo: Perspectiva, 1982.

KISHIMOTO, T. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. São Paulo: Cortez Editora.

1999.

MATTOS, M. G.; NEIRA, M. G. Educação Física Infantil: construindo o movimento na

escola. São Paulo: Phorte, 2008.

FARIA JUNIOR, A. A reinserção dos jogos populares nos programas escolares. Motriviv.

UFSC, Florianópolis, SC, 1993.

PIAGET, J. Problemas de Psicologia Genética. Rio de Janeiro: Companhia Editora Forense.

1973

ROSAMILHA, N. Psicologia do Jogo e Aprendizado Infantil. São Paulo: Livraria Pioneira

Editora. 1979.

SOUZA, M.T. Educação física escolar: a compreensão do comportamento corporal como

manifestação da inteligência humana. Rev. Bras. Ciên. e Mov. 10 (2): 95-101, 2002.

ANEXO

PLANO DE AULA 1

I.Plano de Aula

II. Dados de Identificação:

Escola: Escola Municipal Flor de Lis

Professor (a): Poliane Gaspar de Cerqueira

Disciplina: Educação Física

Série/Nível: 1º ano/ Ensino Fundamental

Idade média dos alunos:6 anos

III. Tema: - Jogos Populares

São entendidos como aqueles de caráter tradicional, usualmente oriundos de atividades

laborais ou de procedência mágico-religiosa, que näo se encontram regulamentados (onde

as regras são momentaneamente contratadas entre os participantes, sendo portanto,

variáveis e flexíveis) e cujos terrenos de jogo dependem das disponibilidades da ocasião.

(FARIA JUNIOR, 1993)

IV. Objetivos:

Objetivo geral: Ao final da aula, o aluno deve ser capaz de participar das atividades

corporais em forma de jogos, compreendendo e valorizando a importância dos jogos.

V. Estratégias metodológicas: Parte inicial:

- Conversa com os alunos sobre a aula e as atividades que serão realizadas, breve

explicação sobre os jogos populares e sobre a importância do resgate das brincadeiras

populares. Perguntar sobre as brincadeiras que eles conhecem e brincam na sua casa, na rua

ou no seu prédio. Essa etapa da aula compreende a avaliação inicial do processo de

construção do conhecimento.

1ª atividade:

-Gato e rato: com os alunos em círculo de mãos dadas, será escolhido um aluno para ser o

rato e um aluno para ser o gato. O rato fica dentro da roda e o gato fora. Explico que nós

que estamos de mãos dadas na roda, formamos a casa do rato e que devemos protegê-lo,

impedindo a entrada do gato.

2ª atividade:

Amarelinha. Serão apresentadas diferentes amarelinhas oriundas de diversos estados

brasileiros. Serão desenhadas diferentes amarelinhas no chão, e os alunos serão divididos

em grupos, ficando cada grupo em uma amarelinha.

Parte Final

- Conversa com os alunos sobre a aula, quais foram as dificuldades vivenciadas, que

mudanças poderiam ser realizadas, do que eles mais gostaram. O objetivo da conversa final

é realizar um diagnóstico dos interesses do grupo e valorizar a participação do aluno no

processo que vivencia.

VI.Estratégias didáticas de intervenção pedagógica

Todo conteúdo vai ser desenvolvido considerando as dimensões conceituais, atitudinais e

procedimentais simultaneamente.

VII. Materiais utilizados:giz, tampas de garrafa PET.

VIII. Avaliação: A predominância das intenções avaliativas ocorrerá dentro de uma perspectiva processual,

ou seja, facilitará a observação do aluno no processo de construção do conhecimento. Os

alunos serão avaliados de forma permanente, tendo-se em conta tanto sua atuação

individual como coletiva, de acordo com critério que considerará sua efetiva participação,

interesse e empenho em realizar as atividades solicitadas, além do respeito no trato com os

colegas e o professor. Essa avaliação contínua compreende as fases que se convencionou

denominar diagnóstica ou inicial, formativa ou concomitante e somativa ou final (Brasil,

1998).

XIX. Bibliografia:

Educação Física / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC / SEF, 1998



DARIDO, S. C. & RANGEL, I. C. A. (coords.). Educação Física na escola: implicações

para a prática pedagógica.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.

PLANO DE AULA 2

I.Plano de Aula





Série/Nível: 1º ano ao 5º ano/ Ensino Fundamental





as regras são momentaneamente contratadas entre os participantes, sendo portanto variáveis

e flexíveis) e cujos terrenos de jogo dependem das disponibilidades da ocasião. (FARIA

JUNIOR, 1993)

IV. Objetivos:




- Conversa com os alunos sobre a aula e as atividades que serão realizadas, breve

explicação sobre o jogo do taco, perguntando se eles já conhecem a brincadeira. Essa etapa

da aula compreende a avaliação inicial do processo de construção do conhecimento.

Atividade1:

- Jogo do Taco: o jogo é desenvolvido por 4 crianças em cada rodada. Duas da mesma

equipe começam com a posse dos tacos, uma em cada base. A outra dupla posicionam-se

atrás dos dois círculos, e ficam de posse de uma bolinha de tênis. O jogador que estiver de

posse da bola, deve lançá-la em direção à casinha do adversário da outra base, atrás da qual

está seu companheiro tentando derruba-la. Usando o taco, o jogador da outra base procura

atingir a bolinha, lançando-a o mais distante possível. Conseguindo, ele corre para o outro

lado, trocando de base com seu companheiro. No caminho, cruza seu taco com o do colega

e grita o número do ponto que está marcando (1, 2, 3...). Casoum dos jogadores ao lançar a

bolinha consiga derrubar a casinha do adversário, sua dupla ganha a posse do taco.

Atividade 2:

-Escravos de Jó: Os alunos irão sentar em roda e cada um vai receber uma tampinha de

garrafa PET, para segurar com a mão direita. Ao ritmo da música, marcando os tempos

fortes, iniciam a brincadeira de passar o objeto que têm na mão direita para o vizinho da

direita, e receber a tampinha do vizinho da esquerda, enquanto cantam a música da

brincadeira:

Escravos de Jó jogavam caxangá.

Tira. Bota. Deixa ficar...

Guerreiros com guerreiros fazem zigue-zigue-zá.

Guerreiros com guerreiros fazem zigue-zigue-zá.

Parte Final








VII. Materiais utilizados:tacos, tampinhas de garrafa PET, bolinha de tênis, mini cone.








1998).

XIX. Bibliografia:






PLANO DE AULA 3

I.Plano de Aula










as regras são momentaneamente contratadas entre os participantes, sendo portanto variáveis


JUNIOR, 1993)

IV. Objetivos:




- Conversa com os alunos sobre a aula e as atividades que serão realizadas.

Atividade1:

- Saltar elástico: o jogo é disputado por 3 crianças, 2 prendem o elástico nas pernas e uma

pula, obedecendo a seguinte sequência de saltos:

Para dentro do elástico esticado;

Em cima do elástico;

Afastando as pernas, de forma que o elástico fique entre elas;

Fazendo um quarto de volta, cruzando o elástico na altura dos seus calcanhares e

saltando para fora do elástico;

Cavalgada: a mesma série da anterior, só que a batida dos pés sobre o elástico deve

ser alternada;

Num pé só: a mesma série, equilibrando-se apenas em um pé;

Após essa sequencia o elástico passa da altura dos calcanhares, à dos joelhos e depois da

cintura e até chegas às axilas.

Atividade 2:

- Bolinha de gude: O jogo é disputado por 4 crianças que ficam sentadas em volta de um

círculo desenhado no chão com giz. Cada criança receberá 3 bolinhas de gude, e dentro do

círculo ficarão mais 10 bolinhas. O jogo começa com uma criança, laçando uma bola com

os dedos, em um movimento de estalar, como objetivo de tirar o maior número possível de

bolinhas de dentro do círculo. Vence o jogo quem estiver de posse de mais bolinhas no

final.

Parte Final








VII. Materiais utilizados:elástico, bolinhas de gude, giz.








1998).

XIX. Bibliografia:






PLANO DE AULA 4

I.Plano de Aula










as regras silo momentaneamente contratadas entre os participantes, sendo portanto variáveis


JUNIOR, 1993)

IV. Objetivos:




- Conversa com os alunos sobre a aula e as atividades que serão realizadas.

Parte principal:

-Pé de lata: Para a realização desta atividade, foi pedido, com antecedência de 1 mês, que os

os alunos trouxessem 2 latas de leite em pó vazias cada um. A maioria trouxe, e para que

ninguém ficasse sem, providenciei outras latas por minha conta. Foram distribuídas 2 latas

para cada aluno, e 2 pedaços de barbante para que eles pudessem confeccionar os pés- de –

lata. Após a confecção do brinquedo deixei um momento livre para a experimentação.

Parte final:

- Conversa com os alunos sobre o objetivo de estar realizando aquela atividade, explicando

que não precisamos somente de brinquedos caros para nos divertir, que podemos fazer

brinquedos com materiais que seriam jogados fora e que desta forma ainda estamos

contribuindo para reaproveitar o lixo.




VII. Materiais utilizados:latas, barbante, tesoura.







denominar diagnóstica ou inicial, formativa ou concomitante e somativa ou final.

XIX. Bibliografia:






o jogo popular infantil como conteÚdo das aulas … 2014/poster poliane.pdf · 1- introduÇÃo a...

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