o esporte nas aulas de educaÇÃo fisica · apresenta a atividade pronta para o aluno. o documento...

O ESPORTE NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FISICA: Um estudo sobre a falta de

conhecimento dos alunos do Ensino Médio

Ideval Teixeira1

Carmem Elisa Henn Brandl2

Resumo

Este artigo faz parte das atividades desenvolvidas no Programa de Desenvolvimento do Paraná (PDE) e aborda o problema percebido através de experiência profissional em aulas de Educação Física ministradas no Colégio Humberto de Alencar Castelo Branco. Durante vários anos, percebeu-se que a cada ano que passa os alunos que iniciam as primeiras séries do Ensino Médio demonstram falta de conhecimento sobre o conteúdo esporte. O esporte é um conteúdos presente nas DCE’s e nos Projetos Político Pedagógico das Escolas desde o 6º ano do Ensino Fundamental. Diante dessas dificuldades, o trabalho se justifica na medida em que o objetivo foi refletir sobre os motivos da falta de conhecimento apresentada pelos alunos do referido colégio, e propor alternativas para minimizar o problema. Para concretizar os objetivos do trabalho, o Projeto foi desenvolvido em quatro etapas: Pesquisa de campo realizada através de um questionário aplicado aos alunos dos 1º anos do Ensino Médio; elaboração do Material Didático na modalidade de basquetebol; Implementação do Projeto na Escola, com base no material didático elaborado, visando resgatar os conteúdos em que os alunos demonstraram maior dificuldade; e, finalmente, a produção de um Artigo Científico. Ao término deste projeto, chegou a conclusão de que os motivos pelos quais os alunos não demonstram conhecimento esperado nos esportes estão relacionados a uma soma de fatores como por exemplo, há uma troca constante de professores nas escolas, alguns dos conteúdos não foram abordados pelos professores, não é respeitada uma sequência pedagógica presente nos Projetos das Escolas, a falta de espaço físico e materiais adequados para a prática das diferentes modalidades. Diante de tais motivos e a partir da experiência desenvolvida com o material didático e implementação do Projeto na Escola, conclui-se que há possiblidade e necessidade de retomar os conteúdos pelo professor, de forma organizada e responsável, respeitando o planejamento pré-definido, em todas as séries do ensino Fundamental e Médio.

Palavras-chave: Esporte; Ensino-aprendizagem; Ensino Médio

1 Professor de Educação Física da Rede Pública de Ensino do Estado do Paraná. 2 Professora do Curso de Educação Física da Unioeste. Doutora em Educação Física / Pedagogia do Movimento. Líder e Pesquisadora do GEPEFE/UNIOESTE

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1 Introdução

A Educação Física é entendida hoje como o processo educacional das

condutas motoras, através das atividades físicas que envolvem jogos, esportes,

recreação, e tudo, que de maneira geral, esteja presente na cultura corporal do

movimento, sendo este o objeto de estudo (NOVAES, 2010).

Segundo o mesmo autor até chegar nesta concepção, a Educação Física

passou por várias tendência e concepções, como por exemplo: o culto ao corpo, o

modelo de saúde, o militarismo, esportivista, recreacionista, entre outras.

Considerando-se toda a história e as diferentes influências e mudanças acerca da

concepção e prática da Educação Física pode-se observar que a disciplina passou

pelas mais diversas perspectivas práticas e teóricas, desde as mais reacionárias às

mais críticas, o que resultou a sistematização de proposta hegemônica sobre a

instrumentalização do corpo, que deveria dar espaço a formação humana do

educando em todas as dimensões.

A Educação Física pretende desenvolver diferentes experiências, de diversas

regiões, escolas e professores, que incluem reflexões sobre a necessidade atual de

ensino e a superação da visão dicotômica do homem. Deve ser trabalhada com

disciplinas variadas que permitam entender o corpo em sua complexidade, ou seja,

sob uma abordagem biológica, antropológica, sociológica, psicológica, filosófica e

política.

Tendo em vista as diferentes concepções e as atuais possibilidades da

Educação Física na Escola, venho neste momento dar uma atenção especifica para

o Ensino Médio.

De acordo com Dumazedier (citado por NISTA-PICCOLO, 1993), a dimensão

do esporte no segundo grau deverá ir muito além de sua prática simplesmente. É

dever do profissional de Educação Física formar atitudes e conhecimento do esporte

como elemento indispensável para seu estado de lazer. Apresentar, através de uma

visão humanista a práxis de pessoas comprometida com o esporte, mas que nela

demonstram comportamentos diferenciados entre sua vida social e vida esportiva. O

conteúdo ministrado através do esporte, será incorporado a medida que seus

valores forem sendo exercitados na pratica, pois a atitude apresentada pelos

indivíduos através de jogo esclarecerão o comportamento e o tipo de relação de vida

das pessoas na sociedade moderna.

3

Professores da área titulam a Educação Física como uma Disciplina, no

entanto ministram as aulas caracterizando-a como uma atividade limitando-se a

comandar exercícios e uma atividade desportiva esquecendo a sua principal função

como educador que é elaboração e transmissão de conhecimento (KOLYNIAK,

1997).

De acordo com os PCNs (BRASIL, 1998), um dos objetivos da Educação

Física no Ensino Médio é o aprofundamento e consolidação de conhecimentos

adquiridos no Ensino Fundamental.

No entender de Tibeau (2001), os PCNs fazem com que o professor vá em

busca de uma postura educacional que se distancia daquela em que o professor

apresenta a atividade pronta para o aluno. O documento inclui em seus objetivos

verbos como: produzir, expressar, comunicar ideias, questionar, formular problemas

e termos que se associam ao conceito de criatividade. No entanto, não se percebe

no cotidiano escolar, a efetivação desta proposta.

De acordo com Betti (citado por PARANÁ, 2008), a Educação Física na

escola deve introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando

o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para

usufruir do jogo, do esporte das atividades rítmicas e dança, das ginásticas e

práticas de aptidões, em beneficio da qualidade da vida. A integração que

possibilitará o usufruto da cultura corporal de movimento há de ser plena envolvendo

os aspectos afetivo, social, cognitivo e motor.

Para isso, não basta aprender habilidades motoras e desenvolver

capacidades físicas, aprendizagem estas necessária, mas não suficientes. Se o

aluno aprende os fundamentos técnicos e táticos de um esporte coletivo, precisa

também aprender a organizar-se socialmente para praticá-lo, precisa compreender

as regras como um elemento que torna o jogo possível (portanto é preciso também

que aprenda a interpretar a aplicar por si próprio), aprender a respeitar o adversário

como um companheiro e não um inimigo, pois sem ele não há competição esportiva.

É tarefa da Educação Física preparar o aluno para ser um praticante lúcido e ativo,

que incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua vida,

para deles tirar o melhor proveito.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais (PARANÁ, 2008), através

dos conteúdos estruturantes, o esporte é contemplado como importantíssimo no

contexto da aprendizagem escolar. O esporte hoje vem ocupando um espaço cada

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vez maior em nossa sociedade, é só observarmos a nossa volta, para vermos a

importância com que a mídia trata este assunto. O esporte está em destaque nas

mais famosas revistas, jornais, e emissoras de televisão do País e do mundo.

O reconhecimento do esporte como um fenômeno social contemporâneo

estimula reflexões sobre o seu tratamento como um conteúdo curricular escolar.

Essa popularidade levou o esporte a ser o conteúdo mais desenvolvido nas aulas de

Educação Física das Escolas brasileiras.

Mesmo sendo o conteúdo mais trabalhado, como professor no Ensino Médio,

tenho constatado uma crescente dificuldades por parte dos alunos que chegam nas

séries iniciais do ensino Médio, acerca dos conteúdos. Por atuar nesse nível de

ensino há 10 anos, este passa a ser tema principal deste projeto.

Trabalho no Colégio Humberto de Alencar Castelo Branco, no Município de

Santa Helena, onde recebo alunos do Ensino Fundamental de várias escolas da

rede pública deste município, e, tenho observado, a cada ano que passa, que estes

alunos apresentam falta de conhecimento para a realização do que é proposto nas

aulas de Educação Física, especialmente na que diz respeito ao conteúdo

estruturante esporte. Possivelmente não adquiriram conhecimentos suficientes do

conteúdo programado nas séries anteriores (nem na prática nem na teoria) o que

impossibilita aos professores darem sequência, aprofundamento, no conteúdo

programado para o Ensino Médio, dentro da disciplina.

O planejamento anual seguindo as DCEs, do município de Santa Helena é

elaborado no inicio do ano, em conjunto com todos os professores de Educação

Física. E este, tem contemplado o conteúdo do Esporte desde a 5ª até a 8ª série

do Ensino Fundamental. Este fato já deveria “garantir” a aprendizagem dos

alunos deste conteúdo, no entanto não é o que acontece. Neste sentido, me

questiono: quais os motivos pelos quais a maioria dos alunos que ingressam no

Ensino Médio do Colégio Humberto de Alencar Castelo Branco demonstram falta de

conhecimento do conteúdo esporte?

Diante desse questionamento o Objetivo Geral do presente artigo é de refletir

sobre os motivos da falta de conhecimento apresentada pelos alunos dos primeiros

anos do Ensino Médio do Colégio Humberto de Alencar Castelo Branco, do

Município De Santa Helena, acerca do conteúdo esportes e propor alternativas para

minimizar o problema.

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Para pensar o problema e o objetivo exposto, elencou-se os seguintes

objetivos específicos:

ü Realizar uma pesquisa, com alunos e professores, para diagnosticar de

que forma o conteúdo esporte é desenvolvido nas séries finais do Ensino

Fundamental.

ü Elaborar material didático, com o objetivo de orientar a organização do

planejamento anual e a aplicação do mesmo, no que diz respeito ao

conteúdo estruturante esporte, de acordo com as Diretrizes Curriculares

Estaduais, adequando-os a realidade dos alunos e da escola.

ü Desenvolver um projeto de intervenção pedagógica, do conteúdo esporte,

nas primeiras séries do Ensino Médio do Colégio de Alencar Castelo

Branco, com base nas informações coletadas através de pesquisa de

campo e no material didático pedagógico elaborado, buscando resgatar os

conteúdos, relacionados aos esportes, em que os alunos apresentam

maior dificuldade.

2 O Esporte Enquanto Conteúdo da Educação Física Escolar

De acordo com Tubino (citado por KUNZ, 1991), o esporte se torna

educacional a partir da mudança de seu conceito, quando propõe os conceitos de

“Esporte-performance, Esporte-participação, Esporte-educação”, referindo-se a este

último como o esporte com compromisso educativo. O autor, no entanto, não da

definição, maiores explicações sobre a concepção pedagógico presente neste novo

conceito do esporte e nem explica como o esporte na escola se torna um esporte

com compromisso educacional.

Galvão, Rodrigues e Silva (2005, p. 181) escreve que o esporte performance,

chamado também de esporte de rendimento, traz consigo os propósitos de novos

êxitos e a vitória sobre os adversários. As diferentes modalidades esportivas estão

ligadas às instituições (Ligas, Federações, Comitês Olímpicos) que organizam as

competições locais, nacionais ou internacionais e tem a função de zelar pelo

cumprimento das regras e dos códigos éticos.

O esporte participação é referenciado pelo principio do prazer lúdico. Essas

manifestações ocorrem em espaço não comprometidos com o tempo e livres de

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obrigações da vida cotidiana, apresentam como propósito a descontração, a

diversão, o desenvolvimento pessoal e a interação social. O esporte participação

pode ser praticado por jovens, adultos, indivíduos da terceira idade, portadores de

necessidades especiais, homens e mulheres.

O esporte-educação é focalizado na escola, tem por finalidade democratizar e

gerar cultura pelo movimento de expressão do individuo em ação como

manifestação social e de exercício crítico da cidadania, evitando a exclusão e a

competitividade exacerbada. Assim, o professor, ao trabalhar o esporte-educação,

além de proporcionar aos alunos a vivência de diferentes modalidades, deve levá-los

a refletir de forma critica, não só sobre os problemas que envolvem o esporte na

sociedade, tais como a utilização de drogas ilícitas para melhorar a performance, a

corrupção e a violência, mas também sobre seus aspectos positivos, como a

geração de empregos, o desenvolvimento de pesquisas cientificas, tanto no tocante

a novas tecnologia, como na área médica.

Segundo, Tubino (apud GALVÃO; RODRIGUES; SILVA, 2008, p. 180)

[...] o ensinar na Educação Física e no esporte, não deve se caracterizar numa simples transformação de conhecimento ou imitação de gestos, mas, sim, deve ser entendido como uma prática pedagógica que leve em conta o sujeito, o seu contexto. O educando deve ser instigado a aprender a aprender esportes, por meio de uma pedagogia desafiante, que possibilite uma busca pelo superar-se; o esporte há de ser uma atividade instauradora e promotora de valores.

Queiros (2004) considera que estamos perante uma sociedade em que há

uma crise dos valores morais e sociais, os quais nos conduzem muitas vezes a uma

situação de incerteza e insegurança, especialmente, entre grupos de jovens que

necessitam, por assim dizer, de um novo rumo no caminho da valorização, das

certezas e da inclusão social, é neste sentido o papel que o esporte deve

representar, o de agente, um meio ambiente ou entorno, possibilitador de novas

mensagens e de comunicações que venham alterar, “irritar” o entorno de um novo

enquadramento axiológico nos diferentes grupos ou sistemas sociais.

Dentro de um projeto mais amplo de Educação no Estado do Paraná,

entende-se a escola como um espaço que dentre outras funções deve garantir o

acesso aos alunos ao conhecimento produzido historicamente pela humanidade.

Nesse sentido, partindo de seu objeto de estudo e de ensino, Cultura

Corporal, a Educação Física se insere neste projeto ao garantir o acesso ao

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conhecimento e à reflexão critica das inúmeras manifestações ou práticas corporais

historicamente produzidas pela humanidade, na busca de contribuir vem um ideal

mais amplo de formação de um ser humano critico e reflexivo, reconhecendo-se

como sujeito, que é produto, mas também agente histórico, político, social e cultural.

Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais (PARANA, 2008), compreender

a Educação Física sob um contexto mais amplo significa entender que ela é

composta por interações que estabelecem nas relações sociais políticas,

econômicas e culturais dos povos.

É partindo dessa posição, que as Diretrizes Curriculares apontam a Cultura

Corporal como objeto de estudo e ensino da Educação Física, fazendo assim uma

ação pedagógica da Educação Física que visa estimular a reflexão sobre o acervo

de formas e representações do mundo que o ser humano tem produzido,

exteriorizado pela expressão corporal em jogos e brincadeiras, danças, lutas,

ginástica e esportes. Identificando-os assim como conteúdos estruturantes.

Segundo as DCE’s (PARANÁ, 2008), os conteúdos estruturantes da

Educação Física foram definidos como conhecimentos de grande amplitude com

conceitos ou práticas que organizam os campos de estudos da disciplina de

Educação Física na escola, considerados fundamentais para a compreender seu

objeto de ensino/estudo, onde os mesmo vem contemplar os fundamentos da

Educação Física, em articulação com aspectos políticos, históricos, sociais,

econômico, culturais, bem como elementos da subjetividade representados na

valorização do trabalho coletivo na convivência com as diferenças, no formação

social critica e autônoma. Os Conteúdos Estruturantes propostos para Educação

Física na Educação Básica são os seguintes: Esportes, Jogos e brincadeiras,

Ginástica, Lutas, Danças.

Embora as DCEs citem vários conteúdos o foco deste trabalho será o esporte

que, segundo esse documento devem contemplar os seguintes conteúdos de 5ª a 8ª

séries:

Na 5ª série: Esportes Coletivos e individuais: Pesquisar e discutir questões

históricas dos esportes, como: sua origem, sua evolução, seu contexto atual; Propor

a vivência de atividades de atividades pré desportiva no intuito de possibilitar o

aprendizado dos fundamentos básicos dos esportes e possíveis adaptações às

regras; Espera-se que o aluno conheça dos esportes: o surgimento de cada esporte

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com suas primeiras regras; sua relação com jogos populares; seus movimentos

básico, ou seja, seus fundamentos.

Na 6ª série: Esportes coletivos e individuais: Estudar a origem dos

diferentes e mudanças ocorrida com os mesmos, no decorrer da história; Aprender

as regras e s elementos básicos dos esporte; Vivência dos fundamentos das

diversas modalidades esportivas; Compreender, por meio de discussões que

provoquem a reflexão, o sentido da competição esportiva; Espera-se que o aluno

possa conhecer a difusão e diferença de cada esporte, relacionando-as com as

mudanças do contexto histórico brasileiro; Reconhecer e se apropriar dos

fundamentos básicos dos diferentes esportes; Conhecimento das noções básicas

das regras das diferentes manifestações esportivas.

Na 7ª Série: Esportes coletivos e individuais: estudar as origem dos

diferentes esportes e mudanças ocorridas com os mesmos, no decorrer da história;

Aprender as regras e os elementos básicos do esporte; Vivência dos fundamentos

das diversas modalidades esportivas; Compreender, por meio de discussões que

provoquem a reflexão, o sentido da competição esportiva; Espera-se que o aluno

possa conhecer a difusão e diferença de cada esporte, relacionando-as com as

mudanças do contexto histórico brasileiro; Reconhecer e se apropriar dos

fundamentos básicos dos diferentes esportes; Conhecimento das noções básicas

das regras das diferentes manifestações esportivas.

Na 8ª Série: Esportes coletivos e radicais: Recorte histórico delimitando

tempo e espaço; Organização de festivais esportivos; Analise dos diferentes

esportes no contexto social e econômico; Pesquisar e estudar as regras oficiais e

sistemas táticos; Vivencias práticas dos fundamentos das diversas modalidades

esportivas; Elaboração de tabelas e súmulas de competições esportivas;

Apropriação acerca das regras de arbitragem, preenchimento de sumulas e

confecções de diferentes tipos de tabelas; Reconhecer o contexto social e

econômico em que os diferentes esportes se desenvolveram.

Pudemos perceber, na organização feita pela Secretaria de Educação do

Estado do Paraná, uma preocupação com a sistematização dos conteúdos,

ampliando o grau de complexidade e aumentando gradativamente os conhecimentos

a cada série do Ensino Fundamental. Se levarmos em consideração que no Ensino

Médio deva haver um aprofundamento do conteúdo desenvolvido no Ensino

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fundamental, minimamente este conteúdo deve ser “conhecido”, “aprendido”, pelos

alunos que ingressam neste nível de ensino.

3 Metodologia

Para concretizar os objetivos do trabalho, o Projeto foi desenvolvido em três

etapas: Pesquisa; elaboração do Material Didático; Implementação do Projeto na

Escola.

3.1 Pesquisa

De acordo com Gil (1999) a pesquisa se caracteriza pela interrogação direta

das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer. Basicamente, procede-se à

solicitação de informações a um grupo significativo de pessoas a cerca do problema

estudado para em seguida, mediante análise quantitativa, obter as conclusões

correspondentes dos dados coletados.

A pesquisa caracteriza-se como descritiva, usando padrões textuais como,

questionários, entrevistas para identificação do conhecimento, a pesquisa descritiva

tem por finalidade observar, registrar e analisar os fenômenos.

A população da pesquisa é composta por 245 alunos dos primeiros anos do

Ensino Médio do Colégio Estadual Humberto de Alencar Castelo Branco. A amostra

foi constituída por 95 alunos, oriundos de 03 Escolas Estaduais de Ensino

Fundamental – séries finais do mesmo município. Também participaram da pesquisa

11 professores que ministram aulas nas escolas do ensino fundamental das quais

estudaram os alunos participantes da pesquisa.

Para coletar os dados foi realizada uma entrevista com os professores e

aplicado um questionário aos alunos. Tanto o questionário, como a entrevista foram

elaborados e testados pelo autor e seu orientador.

A análise foi realizada separadamente da pesquisa realizada com os alunos e

a pesquisa realizada com os professores. A primeira através de dados quantitativos

em forma de percentual e apresentados em gráficos e quadros, e com os

professores, análise qualitativa através da descrição das unidades significativas ao

10

objetivo proposto. Para as considerações finais foi feita uma comparação entre as

respostas dos professores, as respostas dos alunos e o resultado da

implementação.

3.2 Elaboração do material didático

Foi elaborada uma unidade didática do conteúdo estruturante Esporte, mais

especificamente do Basquetebol, em forma de apostila, com linguagem dirigida para

alunos e professores do ensino Fundamental e Médio, contendo referencial teórico e

atividades práticas. Este material foi utilizado na implementação da proposta na

Escola.

3.3 Implementação do projeto na escola

Fizeram parte do Projeto de Implementação duas turmas de primeiro ano do

ensino Médio do Colégio Humberto de Alencar Castelo Branco, totalizando em 47

alunos, sendo uma turma do matutino e outra do vespertino. O projeto de

implementação foi desenvolvido mediante 4 etapas.

• Apresentação do projeto para direção e equipe pedagógica, professores e

alunos.

• Aulas teóricas com uso de pen drive para os alunos, dando assim

oportunidade de conhecer e discutir conceitos e informações sobre o

basquetebol, especialmente aqueles conteúdos que deveriam ter sido

trabalhados no Ensino Fundamental, mas que os alunos demonstram

maior dificuldade, fazendo assim um resgate dos mesmos.

• Aulas práticas para os alunos, com atividades lúdicas e grandes jogos,

trabalhando as habilidades motoras, fundamentos técnico, fundamentos

táticos, e discutindo com os alunos pontos positivos e negativos das

atividades.

• Avaliação do Projeto junto aos alunos, através de prova teórica e

observação e registro nas aulas.

11

4 Resultados e Discussão

Os resultados das diversas etapas deste projeto serão apresentados e

analisados separadamente para, posteriormente, tecer considerações finais a partir

de uma visão global do problema gerador do trabalho.

4.1 Resultados da pesquisa com os alunos antes da implementação

Essa etapa do Projeto teve por objetivo diagnosticar, a partir da visão dos

alunos, de que forma o conteúdo esporte foi desenvolvido nas séries finais do

Ensino fundamental, tendo em vista que os alunos participantes são oriundos de,

principalmente três Escolas Estaduais do Município. O primeiro quadro identifica a

Escola que os alunos frequentaram e, as demais perguntas, vão ser analisadas

separadamente por Escola, para verificar se o problema se concentra especialmente

em alguma delas. Percebe-se neste quadro que a maioria dos participantes da

Pesquisa são oriundos da Escola 01.

ESCOLA Fi %

GRACILIANO RAMOS 01 64 100%

SÂO FRANCISCO 02 16 100%

TEOTÔNIO VILELA 03 15 100%

TOTAL 95 100%

Quadro 1 - Escola que os alunos frequentaram nas séries finais do ensino fundamental

Na sequência se questionou aos alunos se eles gostam de participar das

aulas de Educação Física. O gráfico 1 demonstra que a maioria dos alunos gosta

das aulas de Educação Física.

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Gráfico 1 – Gosto pelas aulas de Educação Física

Dos alunos que responderam sim, justificaram sua resposta dizendo que

gostam de participar porque a Educação Física faz bem para a saúde e porque

gostam de praticar esportes. Aqueles que responderam não é porque não gostam de

esporte ou alguns não gostam de interagir com outras pessoas, ou somente

participam para obter a nota. Quem respondeu em partes justificou de que às vezes

era obrigado a fazer determinado esporte e porque não gosta de aulas teóricas.

A terceira questão verificou se os alunos participam de todas as atividades

propostas na aula de Educação Física. Novamente se percebe que a maioria dos

alunos participam, pequena parcela, em torno de 5 a 10%, como se pode verificar no

gráfico 2, não participam ou participam em parte.

Gráfico 2 – Participação dos alunos nas aulas de Educação Física

Dos alunos que responderam sim justificaram porque gostam do esporte e

querem aprender as modalidades e porque faz bem a saúde. E os alunos que

responderam não justificaram porque somente fazem para obter nota, e porque não

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%

SIM NÃO EM PARTES

COL 1

COL 2

COL 3

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%

SIM NÃO EM PARTES

COL 1

COL 2

COL 3

13

gostam de esportes. E em partes porque as aulas não eram muito boas e não

gostavam de algumas modalidades.

A pergunta seguinte abordou se os alunos consideram importantes as aulas

de Educação física. O gráfico 3 demonstra que novamente a maioria dos alunos

respondeu sim, e a justificativa dessa resposta foi de que a Educação Física faz bem

a saúde, porque gostam de esportes e porque querem aprender as modalidades. Os

que responderam não é porque não gostam de esportes, tem sempre a mesma

modalidade nas aulas ou porque praticam somente pelos meus colegas. E os que

responderam em partes, é porque não gostam de certas modalidades.

Gráfico 3 – Importância da Educação Física para os alunos

Na quinta questão perguntou-se aos alunos se eles praticam alguma

modalidade esportiva fora da Escola. No gráfico 4 podemos identificar que em média

50% dos alunos das Escolas 1 e 2 praticam, enquanto que na Escola 3 esse número

fica reduzido à 25%.

Gráfico 4 – Alunos que praticam esporte fora das aulas de Educação Física

No gráfico 5, que representa as respostas da sexta questão, pode-se

conhecer quais as modalidades esportivas que os alunos praticam fora das aulas de

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%

SIM NÃO EM PARTES

COL 1

COL 2

COL 3

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%

SIM NÃO

COL 1

COL 2

COL 3

14

Educação Física. Verificou-se que o Futebol e o Futsal são praticados nas Escolas

01 e 02, juntamente com o voleibol, numa proporção menor na Escola 01, em

contrapartida por 100% dos alunos da Escola 03. Já o handebol é praticado somente

pelos alunos da Escola 01. A preferência dos alunos das escolas já citadas nas

modalidades de futsal, futebol e voleibol é devido à prática das mesmas em

escolinhas do município, clubes particulares e nas associações das comunidades do

interior. O handebol é praticado na escola 1 porque a mesma fica no centro da

cidade onde também os alunos participam de escolinhas, já o Basquetebol não tem

a preferência dos alunos pois a modalidade não é oferecida em escolinhas, assim o

aluno não tem a proximidade com a referida modalidade.

Gráfico 5 – Modalidades praticadas pelos alunos fora das aulas

As questões de 01 a 06 da pesquisa apontaram o perfil dos alunos

participantes do Projeto que pode ser resumido por um perfil de alunos que são

oriundos principalmente da Escola 01. São alunos que gostam, participam e

consideram importantes as aulas de Educação Física e que muitos, praticamente a

metade deles praticam alguma modalidade esportiva fora das aulas.

Na sequencia da pesquisa, objetivou-se identificar as características das

aulas de Educação Física dessas Escolas. Na primeira questão perguntou-se se os

alunos tiveram sempre o mesmo professor de Educação Física em todas as séries

finais do ensino fundamental. Todos os alunos que participaram da pesquisa

responderam que não tiveram o mesmo professor no Ensino fundamental. Ao serem

questionados quantos professores tiveram a maioria, ou seja, da Escola 01, teve de

três a cinco professores, enquanto que os demais de um a três professores. Essa

observação de tanta mudança de profissionais no ensino fundamental faz com que o

planejamento anual fique comprometido, tornando muito difícil a sequencia dos

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%

FUTSAL, FUTEBOL HANDEBOL VOLEIBOL

COL 1

COL 2

COL 3

15

conteúdos, pois cada professor tem uma metodologia diferente o que acaba

prejudicando o desenvolvimento das aulas, e por consequência, os nossos alunos

Objetivando descobrir quais os conteúdos, relacionados aos esportes que os

alunos tiveram ao longo do Ensino fundamental, organizou-se um bloco de

perguntas onde inicialmente questionou-se sobre o que os alunos tiveram sobre

regras e fundamentos técnicos e na sequencia se eles aprenderam esses

conteúdos.

Os gráficos 6, 7 e 8, representam as respostas da questão 7 das Escolas 01,

02 e 03, respectivamente, a qual questiona se os alunos tiveram as regras das

modalidades.

Gráfico 6 – Percentual de alunos da Escola 01 que tiveram regras das modalidades esportivas

Gráfico 7 – Percentual de alunos da Escola 02 que tiveram regras das modalidades esportivas

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%

HANDEBOL VOLEIBOL BASQUETEBOL FUTEBOL FUTSAL

SIM

NÃO

EM PARTES

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%


SIM

NÃO

EM PARTES

16

Gráfico 8 - Percentual de alunos da Escola 03 que tiveram regras das modalidades esportivas

Pode-se observar nos gráficos acima que todos os alunos tiveram as regras

de todas as modalidades esportivas coletivas, no entanto em um menor percentual

das regras do basquetebol e futebol.

Ao questionar os alunos se eles tiveram os fundamentos técnicos das

modalidades esportivas, os gráficos 9, 10 e 11, demonstram a realidade das Escolas

separadamente.

Gráfico 9 – Fundamentos técnicos das modalidades esportivas que os alunos da Escola 01 tiveram

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%


SIM

NÃO

EM PARTES

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

HANDEBOL VOLEIBOL BASQUETE FUTEBOL FUTSAL

SIM

NÃO

EM PARTES

17



As modalidades mais trabalhadas nas escolas ficam evidenciadas da seguinte

maneira: no topo da lista aparece o futsal com uma grande porcentagem, em

seguida vem o voleibol, na sequencia, na Escola 01 aparece o handebol como o

mais trabalhado e nas Escolas 02 e 03 o futebol, que na Escola 01 é a modalidade

em que os fundamentos técnicos foram menos trabalhados. A modalidade de

basquetebol aparece com um percentual menor nas Escolas 02 e 03. No entanto, se

somarmos as respostas não e em partes, perceberemos que muitos alunos não

tiveram todos os fundamentos de todas as modalidades, principalmente nas escolas

2 e 3.

Ao perguntar se os mesmos aprenderam as regras das modalidades

esportivas, os gráficos 12, 13 e 14 demonstram essa realidade.

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%


SIM

NÃO

EM PARTES

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%


SIM

NÃO

EM PARTES

18

Gráfico 12 – Percentual de alunos da Escola 01 que aprenderam as regras das modalidades

esportivas


esportivas


esportivas

Ficou evidente nas respostas apresentadas que o percentual está equivalente

para os alunos que aprenderam, os que não aprenderam e aqueles que aprenderam

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%


SIM

NÃO

EM PARTES

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%


SIM

NÃO

EM PARTES

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%


SIM

NÃO

EM PARTES

19

em partes, demonstrando que as regras, apesar de terem sido trabalhadas,

conforme o próprio relato dos alunos, não foram aprendidas em sua totalidade. A

modalidade que os alunos demonstraram um maior aprendizado das regras foi o

Futsal. Ao justificarem a resposta, compreendeu-se que as regras foram aplicadas

durante o jogo, mas não houve um momento de reflexão, aula teórica, específica

deste conteúdo, deixando uma lacuna no aprendizado.

Ao analisar a questão 10, sobre se o aluno aprendeu os fundamentos

técnicos das modalidades esportivas, fica evidente através do gráfico 15, que na

escola 1 as modalidades que os alunos mais aprenderam os fundamentos técnicos

foram o futsal e o voleibol, somando cerca de 55%. Já o handebol, o basquetebol e

o futebol foi o que menos eles aprenderam, e vários alunos aprenderam em partes

os fundamentos técnicos das diversas modalidades. No gráfico 16, a escola 2, o

aprendizado dos fundamentos fica bem abaixo da média esperada, pois os que

responderam sim se iguala às respostas não e em partes. Já no gráfico 17, na

escola 3, a categoria sim evidencia mais uma vez a modalidade de futsal, e em

seguida a modalidade de voleibol, e uma boa porcentagem respondeu que tiveram

em partes os fundamentos técnicos.

Gráfico 15 – Percentual de alunos da Escola 01 que aprenderam os fundamentos das modalidades

esportivas

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%


SIM

NÃO

EM PARTES

20


esportivas


esportivas

Ao analisarmos as respostas da questão 11, que trata sobre a modalidade

esportiva que os alunos das referidas escolas tiveram maior dificuldades, o gráfico

18 mostra que foi o basquetebol, com 54,28%, da mesma forma que foi a que

menos os professores trabalharam e consequentemente a que os alunos menos

aprenderam. Já a modalidade que os alunos tiveram menos dificuldade foi o futsal,

com 8,57%, o que vai ao encontro das respostas das perguntas 8, 9 e 10, pois foi a

que mais foi trabalhada.

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%


SIM

NÃO

EM PARTES

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%


SIM

NÃO

EM PARTES

21

Gráfico 18 – Percentual de alunos com maior dificuldade nas modalidades esportivas

Na questão 12, teve-se por objetivo analisar a participação dos professores

nas aulas do ponto de vista dos alunos. O gráfico 19 apresenta a realidade das

Escolas.

Gráfico 19 – Percentual de alunos que consideram a participação dos professores nas aulas

Com relação a participação do professor nas aulas, o gráfico 19 revela que na

escola 1 os professores tiveram, na opinião dos alunos, uma participação mediana

pois 50% dos alunos responderam sim, 10,93% não e cerca de 39,06%

responderam que os professores que ali passaram não participavam ativamente na

hora de dar as aulas. Esse resultado pode ser consequência da falta de

compromisso de alguns professores com a Escola, falta domínio do conteúdo, ou

mesmo por falta de interesse. Na escola 2, 62,5% responderam sim que o professor

participava efetivamente, 37,5% em partes, e ninguém respondeu não, deixando

claro que de uma forma ou de outra o professor participava das aulas. Os resultados

da escola 3, mostrou que o professor que ali passou participou um pouco mais

efetivamente das aulas com 73,33% alunos respondendo sim, 13,33% responderam

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%


COL 1

COL 2

COL 3

TOTAL

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%

SIM NÃO EM PARTES

COL 1

COL 2

COL 3

TOTAL

22

não, e 13,33% responderam em partes, no entanto, ao juntarmos as porcentagem

de não e em partes, vamos concluir que também ficou falho a participação do

professor nas aulas, o que também contribui para a dificuldade de aprendizagem

dos alunos. Dessa forma as respostas das questões anteriores corroboram com a

resposta dessa questão.

O gráfico 20 mostra o resultado das respostas da questão 13, em que

questionou-se os alunos se a sua escola possuía espaço adequado para a prática

de todas as modalidades esportivas.

Gráfico 20 – Opinião dos alunos sobre se a Escola oferece espaço físico adequado

Percebe-se no gráfico acima que na escola 1, 57,81 dos alunos respondem

que sim, possui espaço adequado, 9,37% não, e 32,81 responde em partes,

evidenciando com os resultados que na escola 1 fica difícil fazer um bom trabalho

em todos os conteúdos programados. Já na escola 2, 68,75% dos alunos

respondem que sim a sua escola possui espaço adequado para a prática das

modalidades esportivas, 12,5% responde que não possui, e 18,75 responderam que

possui em partes, o que faz concluir que nesta escola os professores possivelmente

também não contemplaram todas as modalidades esportivas em sua totalidade

como está programado. Na escola 3 se dividem as opiniões, onde 33,33%

respondem sim, 33,33% respondem não, 33,33% respondem em partes, respostas

que deixam claro que se pegarmos os alunos que responderam não e em partes,

demonstram que fica difícil o professor fazer o seu trabalho de acordo com o

planejado, em função da carência do espaço físico.

Na sequência abordou-se os alunos se a escola possui materiais adequados

e suficientes para a prática esportiva. Pode-se observar no gráfico 21, as respostas

dos alunos.

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%

SIM NÃO EM PARTES

COL 1

COL 2

COL 3

TOTAL

23

Gráfico 21 – Opinião dos alunos se a quantidade de material é suficiente

A partir do gráfico pode-se verificar que na escola 1, 75% respondem que sim,

e 25% em partes, na escola 2, 56,25% respondem que sim, e 6,25% que não, e

37,5% que possui em partes. Já na escola 3, 33,33% disseram que sua escola

possui material suficiente, e 33,33% que não, que sua escola não possui material, e

33,33% que possui em partes. Mais uma vez conclui-se que para desenvolver um

bom trabalho no conteúdo de esporte precisamos de um maior comprometimento

dos seguimentos que estão dentro da educação, pois sem material e espaço físico

adequado o professor de Educação Física não consegue fazer um bom trabalho. É

necessário o comprometimento tanto do órgão que mantém os estabelecimentos de

ensino quanto do profissional que está trabalhando para que possamos atingir níveis

satisfatórios no que diz respeito ao aprendizado do aluno.

O gráfico 22, representa as respostas da questão 15 que procurou verificar se

os professores utilizavam todos os materiais.

Gráfico 22 – Opinião dos alunos sobre a utilização do material por parte dos professores

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%

SIM NÃO EM PARTES

COL 1

COL 2

COL 3

TOTAL

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%

100.00%

SIM NÃO EM PARTES

COL 1

COL 2

COL 3

TOTAL

24

O gráfico acima demonstra que a maioria dos alunos das escolas 1, 2 e 3

consideram que os professores utilizam todos os materiais, e cerca de 8 a 13%

responderam não, enquanto que uma média de 20 a 40% responderam em partes.

Se levarmos em consideração os que responderam não e em partes, vamos

perceber que um grande número de alunos demonstrou que ainda há grande parte

dos professores que não utilizam todo material disponível nas escolas.

4.2 Resultado da pesquisa com os professores

O objetivo desta entrevista com os professores foi de identificar questões

referente a prática pedagógica dos mesmos, para contribuir na identificação dos

motivos pelos quais os alunos apresentam dificuldade em relação a alguns

conteúdos da Educação Física.

A primeira questão feita aos professores foi sobre o Planejamento anual da

Escola, se possui e se contempla o conteúdo esporte. Todos os professores

entrevistados responderam que sim, possuem planejamento e com certeza

contemplam o esporte do 6º ao 9º ano.

Na sequencia perguntou-se aos professores se a Escola possui espaço físico

adequado para a prática dos esportes. Entre os onze professores entrevistados 04

responderam que sim, desses, 03 possuem quadra coberta e um respondeu que a

Escola possui uma quadra aberta e mesmo assim considera adequado. Já outros

quatro professores responderam em parte, sendo que um possui quadra sem

cobertura, precária e um campo de futebol, os outros três possuem uma quadra

coberta e uma descoberta em que os espaços são revezados com outros

professores da Escola. Um dos professores considera que o espaço é inadequado,

pois possui somente uma quadra descoberta que é dividida com outra Escola

Municipal. Duas quadras citadas pelos professores não possuem tabela de

basquete. Todos os professores que relataram que a quadra é descoberta

comentam que este espaço dificulta as aulas em dias muito quentes ou chuvosos,

tendo assim que ministrar suas aulas em sala.

A terceira questão abordou sobre o material didático que a Escola possui e se

ele é adequado. Três professores consideram que sim, e entre esses, um utiliza o

material das escolinhas de esporte do município. Três responderam em parte, pois o

25

material é em pequena quantidade e se deteriora rapidamente. Cinco professores

responderam que não, pois o material é insuficiente para desenvolver os

fundamentos dos esportes.

Entre os onze professores entrevistas, somente um citou livros e apostilas

como material didático, os demais se referiram somente às bolas. Talvez essa

questão possa indicar que as aulas práticas são o principal foco de preocupação dos

professores, mas mesmo assim os alunos, na pesquisa realizada, demonstraram

falta de conhecimento dos conteúdos.

4.3 Relato da experiência – a implementação do projeto na escola

A implementação do projeto na Escola teve como base o material didático

elaborado a partir da pesquisa com os alunos dos primeiros anos do ensino médio, a

qual demonstrou que os mesmos tem maior dificuldade de assimilação do conteúdo

da modalidade de basquetebol. Neste sentido, o tema que fundamentou esta

unidade didática abordou sobre este esporte, contemplado como conteúdo básico

nas Diretrizes Curriculares do Paraná. O projeto foi desenvolvido num período de

três meses, totalizando em vinte e oito aulas para cada turma.

O material didático e consequentemente a intervenção pedagógica realizada,

foram compostos pelos seguintes conteúdos e estratégias:

Texto 1 - Contextualização da Educação Física - com o objetivo de mostrar

para o alunos a origem e a importância da Educação Física na Escola.

Texto 2 - O esporte enquanto objeto de Ensino com valor educacional –

demonstrando a diferença entre as diversas manifestações do mesmo, mas

especialmente sua função educativa no ambiente escolar.

Na sequencia foi trabalhados textos específicos do Basquetebol, com o

objetivo de destacar a importância do conhecimento teórico, aliado às atividades

práticas, fortalecendo assim o aprendizado dos alunos nos conteúdos propostos.

Texto 3 - Histórico da modalidade de basquetebol - onde estará

contextualizado a origem e o surgimento, e toda a evolução da modalidade tanto na

Europa quanto no Brasil.

Texto 4 - Fundamentos técnicos e táticos básicos - desde passes,

arremessos, dribles, até sistemas defensivos e ofensivos,.

26

Texto 5 - Principais regras do basquetebol.

No inicio tivemos muitas dificuldades em aplicar determinados conteúdos,

pois os nossos alunos, não tinham conhecimento prático e nem teórico da

modalidade de Basquetebol, mas com a sequência das aulas, os alunos tiveram

uma evolução favorável, aprendendo assim o básico da modalidade de Basquetebol.

Para finalizar o projeto de implementação foi realizada uma avaliação teórica

com os alunos, abordando os tópicos trabalhados, ou seja, histórico (questões de 01

a 03), fundamentos técnicos e táticos (questões 04 a 08 e regras (questões 09 e 10).

O quadro 2 demonstra os resultados da avaliação.

QUESTÕES CATEGORIAS

ACERTOS % ERRADAS % EM PARTE %

1 16 64% 9 36% 0 0%

2 11 44% 14 56% 0 0%

3 11 44% 4 16% 10 40%

4 12 48% 4 16% 9 36%

5 8 32% 3 12% 14 56%

6 9 36% 9 36% 7 28%

7 5 20% 10 40% 10 40%

8 14 56% 7 28% 4 16%

9 19 76% 6 24% 0 0%

10 22 88% 3 12% 0 0%

TOTAL 127 50,8% 69 27,6% 54 21,6%

Quadro 2 – Resultados da avaliação

Chego ao final da minha implementação à conclusão de que meu diagnóstico

inicial, de que os alunos do Ensino Médio do colégio no qual trabalho a anos,

realmente não têm o conhecimento necessário para a já citada série dos conteúdos

programados da Educação Física mais especificamente o conteúdo Esporte. Por

este motivo me preocupei em fazer um resgate de conteúdos, conteúdos estes que

os alunos deveriam ter tido nas séries do Ensino Fundamental, e através de aulas

práticas e teóricas consegui desenvolver um trabalho de base, trabalho esse que

deixou claro que com os conteúdos aplicados dentro de uma sequência pedagógica,

existe sim uma evolução do conhecimento dos nossos alunos, fazendo com que os

mesmos cheguem a cada série com o conhecimento adequado para dar

27

continuidade e avançar cada vez mais nos conteúdos propostos. Percebeu-se

através da avaliação teórica realizada e das avaliações contínuas, durante o

processo de aprendizagem da prática, diagnostiquei já no inicio a falta de

conhecimento do conteúdo escolhido para as aulas, em todos os segmentos,

(histórico, técnicas e táticas e regras básicas), então me preocupei em fragmentar

bem o conteúdo programado tanto teórico como prático. No inicio tivemos muitas

dificuldades, pois as deficiências dos alunos eram muitas, mas no decorrer das

aulas, conforme ia sendo repassado os conteúdos, houve uma evolução gradativa

dos alunos. Me preocupei em dividir o conteúdo em partes, histórico, técnicas

individuais (passes, dribles, arremessos), táticas coletivas (posicionamentos dos

jogadores em quadra, tipos de defesas, tipos de ataque), e regras básicas, dando

assim a oportunidade dos alunos terem noções básicas da modalidade de

basquetebol. Ao final das aulas fiz uma avaliação escrita onde abordei o conteúdo

aplicado e obtive um resultado muito bom onde a maioria dos alunos mostraram que

adquiriram o conhecimento esperado. Este trabalho, no meu ponto de vista, deveria

ter sido realizado nas séries do Ensino Fundamental, podendo assim os alunos do

Ensino Médio avançar em seus conhecimentos. Desta forma, o professor poderá

elaborar um bom planejamento, pois o repasse dos conteúdos dentro de uma

sequência pedagógica privilegia o aprendizado do aluno e a Educação Física terá

assim sua merecida valorização dentro da Educação.

5 Considerações Finais

Para tecer as considerações finais do trabalho, tomamos como base o

objetivo geral do presente artigo que foi de refletir sobre os motivos da falta de

conhecimento apresentada pelos alunos dos primeiros anos do Ensino Médio do

Colégio Humberto de Alencar Castelo Branco, do Município De Santa Helena,

acerca do conteúdo esportes e propor alternativas para minimizar o problema.

Em relação ao primeiro objetivo específico e a primeira ação do projeto que

foi realizar uma pesquisa, com alunos e professores, para diagnosticar de que forma

o conteúdo esporte é desenvolvido nas séries finais do Ensino Fundamental,

realizada a partir de um questionário que abordou desde a estrutura física, a qual

pode-se considerar com um nível médio de aprovação por parte dos alunos mas que

28

na maioria das vezes não é compatível com o número de alunos uma vez que duas

ou mais turmas precisem dividir tanto o material disponível quanto o espaço

destinado à prática esportiva dentro da escola. Este aspecto tem prejudicando

consideravelmente não só o professor, mas principalmente o aluno que em seu

aprendizado. A metodologia de ensino adotada pelo professor também pode ser

considerado um dos motivos do problema, pois, de acordo com a pesquisa, muitos

conteúdos não foram desenvolvidos pelos professores e nem sempre houve uma

participação efetiva dos mesmos no processo de ensino-aprendizagem. Outros

motivos apontados pela pesquisa foram: a falta de estrutura física das escolas; a

falta de interesse dos alunos em determinados conteúdos e a troca constante de

professores durante todo o ensino fundamental. Este último item contribuindo

significativamente na sequencia dos conteúdos programados.

O segundo objetivo específico do projeto, que foi elaborar material didático,

para orientar a organização do planejamento anual e a aplicação do mesmo, no que

diz respeito ao conteúdo estruturante esporte, de acordo com as Diretrizes

Curriculares Estaduais, adequando-os a realidade dos alunos e da escola, foi

identificado, através das pesquisas desenvolvidas tanto com os alunos quanto com

os professores, o conteúdo de basquetebol, como o conteúdo menos desenvolvido e

que os alunos tiveram maior dificuldade de aprendizagem nas séries do Ensino

Fundamental. Neste sentido foi elaborado um material didático em forma de apostila,

abordando os conteúdos básicos, histórico, técnicas individuais, táticas coletivas,

regras básicas, conseguindo realizar efetivamente o resgate dos conteúdos das

séries do Ensino Fundamental.

Em relação a intervenção pedagógica, do conteúdo esporte, nas primeiras

séries do Ensino Médio do Colégio de Alencar Castelo Branco, com base nas

informações coletadas através de pesquisa de campo e no material didático

pedagógico elaborado, buscando resgatar os conteúdos, relacionados aos esportes,

em que os alunos apresentam maior dificuldade, pode-se perceber, pela

participação nas aulas e demonstrado nas avaliações que o conteúdo foi aprendido.

Entendeu-se desta forma, de que, apesar das dificuldades em termos de estrutura

física, material e administrativa, há possibilidade, desde que haja um compromisso

com a educação de forma geral, mas especialmente com a disciplina de Educação

Física, é possível desenvolver um bom trabalho. A partir do resgate do conteúdo,

29

ficou claro que os alunos estão, a partir desta intervenção, prontos para a sequência

dos mesmos, previstos para as séries seguintes do Ensino Médio.

Referências

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http://www.usp.br/alterjon/censaio_Novais_educa��ofisica.pdf

http://www/

o esporte nas aulas de educaÇÃo fisica · apresenta a atividade pronta para o aluno. o documento...

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