O CONCEITO DA MOTIVAÇÃO effectance em crianças que têm limitado a utilização de uma linguagem PRODUTIVO

David J. MesserCriança e Família Ramo pesquisaInstituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano

Gostaria de provocar a discussão sobre a medição do comportamento o que tem sido variadamente chamado motivação maestria, effectance motivação, ou um senso de competência. Primeiro de tudo, é importante ressaltar que estes termos abrangem uma vasta gama de comportamentos e que tem sido raro para estes termos a definir de uma forma que permite uma fácil operacionalização do conceito: Isto teve banho vantagens e desvantagens. Primeiro de tudo, é importante ressaltar que estes termos abrangem uma vasta gama de comportamentos e que tem sido raro para estes termos a definir de uma forma que permite uma fácil operacionalização do conceito: Isto teve banho vantagens e desvantagens. Um benefício foi que um número de diferentes abordagens e importante 'questões conceituais foram reunidas em um campo. A desvantagem de tal diversidade tem sido que as definições operacionais diferentes têm foi usado e ainda há uma falta de uma clara compreensão do que está as medidas comportamentais relevantes.

O que eu gostaria de sugerir é que as dificuldades apresentadas pela ausência de definições operacionais claras foram agravadas pelo fato de que nem sempre são claras sobre o que os aspectos de motivação interna, - afirma que estamos a tentar avaliar, observar ou inferir. Se realmente procuram medir a motivação, então esse processo é repleto de dificuldades, por exemplo.

Eu acredito que a motivação só pode ser avaliada em relação a uma meta que é definir pelo indivíduo (embora deva ser notado que outras pessoas possam influenciar a maneira s individuais definiu seus objetivos). Isto levanta duas questões no que diz respeito à maestria motivação. Em primeiro lugar, podemos aplicar 'dessas condições para crianças muito jovens? Estamos sendo muito sofisticado em falar sobre crianças construindo metas para o seu comportamento e ter motivação para atingir esses objetivos? Em segundo lugar, podemos separar o inter-relacionamento entre a percepção, a definição de metas e motivação? O exemplo a seguir serve para ilustrar este problema em uma situação imaginada. Duas crianças estão jogando com um registo de forma. Uma criança trabalha duro para colocar as formas para o registo, mas não percebe que a gaveta da forma, registro será aberta. Outra criança também coloca as formas no registrar, mas percebe o registo pode ser aberto; ou nunca, esta criança rapidamente dá-se sobre a parte mais difícil da tarefa. Como podemos nós lidar com situações semelhantes a esta onde a percepção da tarefa. E motivação são inter-relacionados, mas nem arco fácil de medir em crianças com uso limitado da linguagem?

O que eu gostaria de propor é que devemos esclarecer exatamente o que aspectos da motivação estamos a tentar investigar. Uma estratégia que foi usado para examinar é um "número de comportamentos, a fim de obter um índice de maestria motivação, mas como eu já referi eu não

Acreditamos que podemos medir com precisão a motivação, em vez usando esta estratégia que vai acabar por indexação de uma constelação de habilidades que incluir a percepção e motivação. Outra possibilidade é que deveríamos aceitar para o momento, que terá grande dificuldade em medir ou avaliar a motivação com crianças muito pequenas. Em vez disso, deveríamos simplesmente admitir que estamos medindo o comportamento maestria em vez de domínio.

Os materiais, estes documentos são baseados em apresentações e folhetos em uma sessão intitulada Problemas na medição Mastery / resultância Motivação em lactentes e crianças pequenas no 1981 Sociedade de Pesquisa em Desenvolvimento Infantil reunião em Boston. Os participantes desta sessão, participaram ativamente na investigação sobre o domínio da motivação. Esta sessão deu-nos a oportunidade de dar um passo atrás e refletir sobre várias questões, relativas à medição de mestria motivação. Ele também nos deu a oportunidade de compartilhar nossos pensamentos com um público mais amplo e para obter algum feedback do público. Os assuntos discutidos foram uma consequência dos escritos teóricos de Robert White sobre resultância ou competência motivação,

mas baseavam-se mais diretamente, sobre a investigação começou no Child and Family Research Branch do Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano. Todos com exceção de dois dos participantes eram colegas atuais ou antigos da investigação de Leon Yarrow, chefe desse ramo de pesquisa intramural.

Este documento contém dois tipos de materiais: a) as apresentações e um resumo da discussão e de b) as três mesas e uma bibliografia que foram entregues na sessão. As apresentações incluem: a) uma breve visão geral do conceito de domínio 1 a motivação e as primeiras tentativas de mensurá-la; b) algumas respostas para cada uma das três questões principais em torno do qual a discussão foi focada, c) um resumo de algumas das perguntas e comentários levantados na discussão, e d) comentários finais. A primeira pergunta foi se o domínio motivação pode ser medido em lactentes e crianças jovens. Em segundo lugar, o grupo discutiu se e como é possível distinguir o domínio motivação do funcionamento cognitivo. Em terceiro lugar, as vantagens e desvantagens de utilizar populações desviantes foi discutido.

As apostilas incluídas tabelas que descrevem os objetivos e métodos utilizados em oito estudos recentes ou em curso de mestria motivação e uma bibliografia de documentos (mais inédita ainda) que pode ser obtido a partir de participantes apropriados.

Tudo bem que nossas amostras eram relativamente pequenos, e limitada a uma classe social bastante homogénea, estávamos preocupados com questões de medição foram desenvolvidos. Um grande número de medidas para codificar os comportamentos em que as crianças envolvidas. Quatro medidas emergiram como índices primários de domínio motivação. Uma medida, latente a tarefa envolvimento, foi a quantidade de tempo que decorreu entre a apresentação do item e os esforços da criança para buscar uma solução. Esta medida foi pensada para refletir a ânsia da criança a se envolver na tarefa. A segunda medida, persistência, era o comprimento de no comportamento dirigido a tarefa gasto de tempo. É um indicador da capacidade da criança de se concentrar na tarefa e manter a atenção para ele, o que pode refletir a medida em que -o bebê foi desafiado por ele. A terceira medida foi positiva afetar enquanto envolvido em ou depois de completar a tarefa. A suposição era simples, que a criança que mostrou efeito positivo foi-indicando, prazer em ser desafiado por um problema. Esta medida da tarefa envolvimento foi encontrado para ser muito infrequentes; lactentes tipicamente mostrou muito pouco afeto positivo. A quarta medida, a conclusão da tarefa, o número de vezes que a criança completou a tarefa com sucesso, foi pensado para ser tanto uma medida de competência e o grau de envolvimento.

Os estudos que os membros deste grupo apresentarão um relatório sobre crescer fora dos estudos iniciais em NICHWD. Eles lidam com o desenvolvimento da maestria Motivação desde a infância até o período pré-escolar precoce. Essencialmente, eles estão focados no desenvolvimento de métodos para medir o domínio da motivação. Metodologia nunca pode ser estudado em abstrato; ele não pode ser separado de questões básicas relevantes. Os métodos que desenvolvemos perguntas levantar cerca questões básicas de medição como se avalia a validade de construto, como / se avalia a confiabilidade de curto prazo, bem como se existe qualquer previsibilidade a longo prazo. A última questão, por exemplo, trata de saber se no curso de desenvolvimento precoce existem transformações previsíveis, os comportamentos que o índice de maestria. Relacionado, isso é outra questão. Sabemos que muitos aspectos da-funcionamento que são relativamente uma diferenciada no início da vida se cada vez mais distinta como a criança amadurece. Será que o domínio motivação tornam-se mais diferenciado com o aumento da idade de desenvolvimento; se sua interdependência com o desenvolvimento cognitivo diverge? A medida em que a motivação maestria e desenvolvimento cognitivo estão relacionados é uma parcela importante questão. Crescendo fora de esta questão é a questão de saber se o domínio motivação é um pré-requisito para o crescimento cognitivo, ou, dito de outra maneira, a extensão chapéu de reboque é a motivação maestria 'necessário para o desenvolvimento cognitivo, e em que medida pode haver uma interação recíproca entre os dois? Todas essas questões levam de volta para a necessidade de mais nítida conceituação de domínio motivação.