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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE SOCIOLOGIA PARA O ENSINO MÉDIO

ISRAELA MÍRIAM DE MELO

UMA DICOTOMIA EM DEBATE: INDIVÍDUO E SOCIEDADE

(EIXO TEMÁTICO INDIVÍDUO E SOCIEDADE – 1º ANO DO ENSINO MÉDIO)

NATAL-RN

FEV /2017

ISRAELA MÍRIAM DE MELO

UMA DICOTOMIA EM DEBATE: INDIVÍDUO E SOCIEDADE (EIXO TEMÁTICO INDIVÍDUO E SOCIEDADE – 1º ANO DO ENSINO MÉDIO)

Plano de Ensino Anual para a disciplina Sociologia no

Ensino Médio apresentado à Coordenação do Curso de

Especialização em Ensino de Sociologia no Ensino Médio

da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN),

como requisito parcial para obtenção do título de

Especialista em Ensino de Sociologia no Ensino Médio.

Orientador(a): Dra. Francisca Luciana de Aquino

NATAL/RN

2017

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................................ 5

2 JUSTIFICATIVA PARA O ESTUDO DO EIXO TEMÁTICO INDIVÍDUO E

SOCIEDADE ................................................................................................................................... 9

3 METODOLOGIA DA CONSTRUÇÃO DO PLANO DE ENSINO ANUAL PARA A

DISCIPLINA SOCIOLOGIA NO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO ................................................11

4 OBJETIVOS GERAIS DO PLANO ANUAL DE ENSINO...................................................14

5 DETALHAMENTO DO PLANO ANUAL DE ENSINO .......................................................15

5.1 Identificação ......................................................................................................................15

5.2 Detalhamento das Unidades Didáticas .....................................................................................15

5.2.1 Unidade I (1° Bimestre) ..................................................................................................15

5.2.2 Unidade II (2° Bimestre).................................................................................................23

5.2.3 Unidade III (3° Bimestre) ...............................................................................................31

5.2.4 Unidade IV (4° Bimestre) ...............................................................................................41

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................................49

REFERÊNCIAS ..............................................................................................................................51

ANEXOS .........................................................................................................................................54

RESUMO

A disciplina de Sociologia apresenta uma trajetória histórica e social marcada por constantes e

profundas intermitências no processo de sua inserção na grade curricular do Ensino Médio

Brasileiro. A exclusão dessa disciplina durante anos no currículo escolar e o seu retorno

gradativo, refletem consequências desafiadoras no contexto educacional de ensino, sobretudo

com relação à construção de sua identidade, no seu contexto epistemológico e no campo das

questões didático-pedagógicas. Diante disso, o presente trabalho tem como objetivo contribuir

com as práticas didático-pedagógicas no ensino da sociologia no nível médio, através da

elaboração de um plano anual de ensino para alunos do 1º ano do ensino médio, cujos

conteúdos foram trabalhados a partir de conceitos, temas e teorias em consonância com o eixo

temático “Indivíduo e Sociedade”, conforme disposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais

do Ensino Médio (PCNEM). Incluiu-se nos conteúdos a desnaturalização dos fatos sociais,

permitindo ao aluno uma visão sociológica diferenciada do senso comum, possibilitando o

estranhamento e a desnaturalização do mundo social. Espera-se que a elaboração do plano

anual de ensino na área da sociologia possa contribuir para o processo de ensino e

aprendizagem de professores de sociologia e alunos através de um trabalho dinâmico e

efetivo, promovendo a formação humanística dos alunos, a construção de um pensamento

crítico e analítico sobre a sociedade, além de possibilitar uma formação de cidadãos atuantes e

transformadores de sua realidade social.

Palavras-Chave: Ensino. Imaginação sociológica. Indivíduo. Sociedade.

5

1 INTRODUÇÃO

A consolidação da Sociologia como disciplina obrigatória na grade curricular do

Ensino Médio Brasileiro apresenta uma trajetória histórica e social marcada por constantes e

profundas intermitências na sua inserção no espaço escolar. Além disso, a sua trajetória é

caracterizada por um processo de implementação recente que culminou, segundo Moraes

(2013), com a aprovação da lei nº 11. 684/08, datada em 02 junho de 2008, que incluía a

filosofia e a sociologia como disciplinas obrigatórias em todas as séries do ensino médio.

No entanto, como dito anteriormente, esse percurso foi caracterizado por passagens

efêmeras e irregulares de sua inserção no contexto educacional, dentre as quais, pode-se

destacar, ainda que brevemente, alguns avanços e retrocessos que caracterizaram esse cenário:

De acordo com o PCN (1999, p. 04) “desde 1996, iniciaram os estudos e a discussão de

documentos preliminares que embasaram as reflexões sobre o papel da sociologia no novo

currículo do ensino médio”. Segundo Vargas (2010), o projeto de Lei 09/2000 aprovado pelo

Congresso Nacional no ano 2001, que incluía a obrigatoriedade das disciplinas de sociologia e

filosofia no ensino médio foi vetado pelo presidente da época Fernando Henrique Cardoso.

Dois anos após do veto presidencial, segundo Moraes (2013, p. 49)

foi alterada a proposta do art. 36. da lei de Diretrizes e Bases (LDB) que

incluía as disciplinas de filosofia e sociologia no ensino médio nacional, no

entanto, apesar da aprovação da proposta houve impedimento por parte dos deputados com relação a sua ida para o senado.

Em 2006, a luta pela implementação da Sociologia continuou, dessa vez, segundo

Vargas (2010, p. 01) com:

o parecer nº 38 do Conselho Nacional de Educação, com base em uma nova interpretação da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabeleceu

as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, consagrou novamente essa

obrigatoriedade [...]

No entanto, a presença da sociologia como componente curricular foi adotada apenas

em algumas escolas do Estado do país, pois a sua estrutura curricular era flexível e ficava a

critério da instituição a sua inclusão.

Diante disso, percebe-se que a exclusão dessa disciplina durante anos no currículo

escolar e o seu retorno gradativo refletem consequências desafiadoras no contexto

educacional de ensino, sobretudo com relação à construção de sua identidade, no âmbito

epistemológico e no campo das questões didático-pedagógicas.

6

Nesse contexto, compreende-se que um dos principais norteadores que ocasionou as

inúmeras dificuldades que fragilizaram e, ainda fragilizam a identidade curricular da

Sociologia, está centrada nas raízes históricas de sua descontinuidade no processo de sua

implementação. Dentre essas dificuldades, podemos destacar questões de hierarquização, no

qual a sociologia parece ocupar a ordem inferior desse patamar em relação às disciplinas das

ciências naturais e exatas, as quais parecem estar sempre no topo dessa hierarquia. Esse

desprestígio hierarquizado construído em torno da disciplina de Sociologia reflete em outros

empecilhos, como: uma carga horária reduzida, isto é, mínima, em relação às disciplinas do

currículo escolar, professores com formação em sociologia são obrigados a preencher sua

carga horária ensinando outras disciplinas, vemos profissionais de outras áreas do

conhecimento que ensinam a disciplina sem formação e qualificação na área e um restrito

número de pesquisas sobre sua prática de ensino e seus materiais didáticos.

Conforme mencionadas algumas dificuldades como consequências desse processo

histórico, percebe-se que a disciplina de sociologia apresenta pouca tradição no contexto do

ensino médio. Nesse sentindo, este plano anual de ensino tem como objetivo principal

contribuir com as práticas didático-pedagógicas no ensino da sociologia no nível médio.

No âmbito do ensino, vale enfatizar ainda, que a disciplina de sociologia merece

atenção especial na grade curricular do ensino médio brasileiro uma vez que reflete diversos

assuntos relacionados à vida do indivíduo em sociedade, englobando, além do aspecto social,

os âmbitos político e cultural.

Nesse contexto, a grande contribuição que a disciplina de sociologia tem a oferecer é a

formação humanística de seus educandos, proporcionando a estes, a construção de um

pensamento crítico e analítico sobre a sociedade, além de possibilitar uma formação de

cidadãos atuantes e transformadores de sua realidade social. Podemos citar aqui, alguns dos

objetivos gerais delineados para o ensino médio brasileiro, conforme descrito nos Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN, 2000, p. 17-18) nos artigos 35 e 36, respectivamente:

O Ensino Médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de

três anos, terá como finalidades: I - a consolidação e o aprofundamento dos

conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparação básica para o trabalho e a

cidadania do educando, como pessoa humana, incluindo a formação ética e o

desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; III – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos

produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

(artigo 35).

7

Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação serão organizados

de tal forma que, ao final do ensino médio, o educando demonstre: I -

domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna; II - conhecimento das formas contemporâneas de linguagem; III -

domínio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessários ao

exercício da cidadania. (artigo 36).

A elaboração de um planejamento didático-pedagógico que inclua em seus objetivos o

desenvolvimento cognitivo dos estudantes por meio de estratégias interativas é fundamental

para professores de qualquer área do conhecimento no ensino médio, pelo fato de promover

uma melhoria no processo de aprendizagem de modo mais efetivo e dinâmico.

No ensino de sociologia, em particular, é importante pensar em conteúdos didáticos

capazes de promover a desnaturalização dos fatos sociais, permitindo ao aluno uma visão

sociológica diferenciada do senso comum, possibilitando aos alunos o estranhamento e a

desnaturalização do mundo social.

No entanto, é válido salientar que trata-se de uma tarefa que exige um trabalho

contínuo por parte do professor, bem como da escola, na busca da formação de seus

educandos e de novas habilidades para o trabalho didático, capazes de promover, de fato,

melhor aprofundamento das abordagens sociológicas discutidas em sala de aula.

Nesse sentido, buscar estratégias metodológicas para o trabalho didático da disciplina

de sociologia e abordar tanto conteúdos quanto recursos didáticos inovadores subsidiam em

aulas mais interativas, especialmente quando elaboradas em consonância com a realidade do

aluno.

Diante disso, torna-se pertinente destacar a relevância do curso de Especialização em

Ensino de Sociologia para o Ensino Médio nesse processo de formação docente como forma

de enfrentar os desafios vivenciados no campo do ensino da sociologia para (re)pensar num

novo modelo de ensino na parte prática. Esse curso permitiu aprender novas práticas

pedagógicas, com conteúdos e estratégias atuais para serem trabalhadas em sala de aula, seja

enquanto professor(a) com formação em sociologia e/ou professores de outras áreas do saber

– que também compõe esse curso – ou ainda, enquanto profissionais que estejam, de forma

direta ou indireta, ligados ao contexto educacional de ensino.

As atividades realizadas durante o Curso de Especialização e o material didático usado

ajudaram a pensar em novas didáticas de ensino, dentre as quais é possível destacar:

seminários, júri simulado, exercícios de fixação, pesquisa de campo, textos literários, leituras

de jornais, revistas e livros, charges, filmes, documentários, fotografias, cinema, teatro (entre

outros meios visuais e de mídia), dança etc.

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Todas essas práticas pedagógicas vistas durante o curso apresentaram possibilidades

de intervenção e auxílio na construção do conhecimento do cursista, objetivando melhorar e

(re)pensar suas práticas de ensino, com o objetivo de oportunizar aos alunos do ensino médio

momentos de ensino e de aprendizagem através dos quais possam perceber os fenômenos com

os quais se deparam na vida em sociedade como produtos que os indivíduos estabelecem ao

longo da história.

No âmbito da dimensão cognitiva, conforme contextualizada nas Orientações

Curriculares Nacionais de Sociologia – OCNs – a proposta de trabalhar com Teorias,

Conceitos e Temas contemplam os objetivos presentes no ensino da sociologia como

estratégia para atingir os objetivos centrais propostos por esta disciplina: a desnaturalização, o

estranhamento e a imaginação sociológica.

Desse modo, seguindo as propostas acima sugeridas pelas OCNs, buscamos trabalhar

na elaboração desse plano de ensino com as três propostas, embora tenham predominado as

teorias e os conceitos em todas as unidades didáticas deste plano de ensino. Vale frisar que se

buscou fazer a articulação entre teorias, conceitos e temas conforme é sugerido nas

Orientações Curriculares Nacionais. É importante também enfatizar que os conteúdos

elaborados a partir dessas três dimensões cognitivas foram imprescindíveis na formação do

aluno, especialmente na construção do saber e na compreensão sociológica da realidade social

na qual está inserido.

Dessa forma, o plano anual de ensino está estruturado da seguinte forma: justificativa

para o estudo do eixo temático “indivíduo e sociedade”, metodologia da construção do plano

de ensino anual para a disciplina de Sociologia no 1º ano do ensino médio, objetivos gerais do

plano anual de ensino e o detalhamento das quatro unidades didáticas deste plano anual de

ensino.

9

2 JUSTIFICATIVA PARA O ESTUDO DO EIXO TEMÁTICO INDIVÍDUO E

SOCIEDADE

O eixo temático escolhido “Indivíduo e Sociedade” de acordo com o documento

PCN+ de Sociologia aborda os seguintes temais gerais: interação social, papéis sociais,

organizações sociais, instituições sociais e o processo de socialização, mudança social,

enfatiza também a importância da cidadania e da participação social, dentre outros temas.

Trabalhar com esse eixo temático no ensino médio permite ao aluno conhecer durante

todo o ano letivo a importância da sociologia como o estudo da vida do homem em sociedade,

das mudanças sociais, das ações dos indivíduos e do nosso cotidiano.

Além disso, possibilidades de trabalhos que atendem aos objetivos centrais da

sociologia como a desnaturalização, o estranhamento e a imaginação sociológica podem ser

abordados nesse eixo a partir de teorias, conceitos e temas em consonância com os objetivos

propostos, como forma de promover um olhar sociológico nos alunos a respeito da realidade

social que estes fazem parte. De modo geral, a importância de se trabalhar com esse eixo

temático é construir uma consciência crítica nos alunos e proporcionar uma formação de

cidadãos mais atuantes na sociedade.

As competências e habilidades presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais do

Ensino Médio (PCNEM) subsidiaram a construção dos conteúdos concernentes ao eixo

temático “Indivíduo e Sociedade”. As competências e habilidades1 incluídas nesse plano são:

1) Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade: as explicações das

Ciências Sociais, amparadas nos vários paradigmas teóricos, e as do senso comum. 2)

Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das observações e

reflexões realizadas. 3) Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida

cotidiana, ampliando a “visão de mundo” e o “horizonte de expectativas” nas relações

interpessoais com os vários grupos sociais. 4) Construir uma visão mais crítica da indústria

cultural e dos meios de comunicação de massa, avaliando o papel ideológico do “marketing”,

como estratégia de persuasão do consumidor e do próprio eleitor. 5) Compreender as

transformações no mundo do trabalho e o novo perfil de qualificação exigida, gerados por

mudanças na ordem econômica. 6) Construir a identidade social e política de modo a

viabilizar o exercício da cidadania plena, no contexto do Estado de Direito, atuando para que

1 A especificação das habilidades e competências apresentadas conforme a numeração de 1 a 6 tem por

referência os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM).

10

haja, efetivamente, uma reciprocidade de direitos e deveres entre o poder público e o cidadão

e, também, entre os diferentes grupos.

O ensino da sociologia integra também possibilidades de trabalho com outras áreas do

conhecimento como história, literatura, geografia, matemática, entre outras, dinamizando

conhecimentos distintos em objetivos comuns, desenvolvendo assim, estratégias cognitivas

que permitam ao aluno enfrentar problemas e tomar decisões em situações cotidianas. A

história, por exemplo, pode auxiliar no processo de abordar as transformações sociais que

culminaram no surgimento da sociologia, a literatura pode ser útil para explicar determinada

realidade social a partir de textos literários, a matemática pode ser útil para trabalhos

estatísticos de sociologia, a geografia no trabalho com mapas, examinado o processo das

revoluções sociais de determinado fenômeno da realidade, entre outras possibilidades de

diálogos interdisciplinares. Enfim, um trabalho interdisciplinar, proposto também nesse plano,

possibilita estratégias didáticas que facilitam a caminhada do aluno por uma rede de

conhecimento que se constrói mutuamente.

Diante disso, busca-se construir a partir dos processos de ensino e aprendizagem desse

eixo uma formação crítica e reflexiva do aluno em torno da realidade social, possibilitando-o

olhar os fenômenos sociais pela lente da desnaturalização e da imaginação sociológica.

Busca-se também que os alunos possam se tornar cidadãos ativos, exercendo a democracia de

forma consciente, participando da mudança social e, ao mesmo tempo, estarem atentos a tais

mudanças, questionando, analisando e buscando percebê-las e compreendê-las.

11

3 METODOLOGIA DA CONSTRUÇÃO DO PLANO DE ENSINO ANUAL PARA A

DISCIPLINA SOCIOLOGIA NO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO

O processo metodológico para construção desse plano de ensino se deu a partir das

seguintes etapas: foram realizadas consultas ao documento “Parâmetros Curriculares

Nacionais do Ensino Médio” (PCNEM) buscando atender as exigências das competências e

habilidades nele presentes para construção de nossas aulas. As leituras realizadas do PCN+ foi

critério essencial para a seleção dos conteúdos a serem estudados a partir do eixo temático

“Indivíduo e Sociedade”, bem como para a escolha do mesmo.

Também foram realizadas consultas e leituras de materiais didáticos de sociologia,

dentre os quais são possíveis citar: “Sociologia hoje” de Igor José de Renó Machado,

Hernrique Amorim e Celso Rocha de Barros, “Sociologia para o Ensino Médio” de Nelson

Darcio Tomazi, “Sociologia para o Século XXI” de Luiz Fernandes Oliveira e Ricardo Cesar

Rocha da Costa e o livro de “Sociologia” de Amaury César Moraes, os quais serviram de

base para fundamentação teórica e para abordagens dos conteúdos a serem trabalhados com os

alunos.

Por mais que tenhamos pouca tradição de ensino de sociologia, o livro didático é um

dos norteadores do currículo de sociologia no ensino médio e um dos principais recursos

didáticos. Aqui, os livros didáticos utilizados serviram para auxiliar na aprendizagem

sociológica, partindo, sobretudo, da criatividade do(a) professor(a) para elaboração das

atividades propostas a partir de conteúdos dessa área do conhecimento.

Os livros trabalhados durante esse Curso de Especialização, cujo título é: Curso de

Especialização em Ensino de Sociologia para o Ensino Médio, referentes aos módulos 01, 02

e 03, foram também imprescindíveis para a elaboração desse plano anual de ensino, os quais

apresentaram-se como materiais importantes para a formação do ensino de sociologia,

sobretudo na formação do processo de ensino e aprendizagem tanto dos alunos cursistas,

potencializando suas práticas de ensino na área de sociologia, orientação teórico-

metodológica para o desenvolvimento desde Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), quanto

por parte da formação dos alunos do ensino médio em que as propostas de atividades

contidas, especialmente, no módulo 02, são a estes direcionados.

Além dos livros didáticos voltados para o ensino médio, foram utilizados outros livros

específicos da área, a saber: “O que é etnocentrismo” de Everardo Rocha, a partir do qual

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foram extraídos alguns trechos do livro e entregues aos alunos como material didático.

Também foram utilizadas algumas ideias do livro “Microfísica do poder” de Michel Foucault

para elaboração de uma das aulas da unidade IV, o qual foi enfatizado, especialmente, a

concepção de que o poder está presente nas diferentes instituições sociais, não se

concentrando apenas em um lugar.

Para a elaboração de uma das aulas da unidade II foram realizadas leituras do livro “A

representação do eu na vida cotidiana” de Erving Goffman e consultado como leitura

complementar o “Dicionário de Sociologia (Guia Prático da Linguagem sociológica)” de

Allan G. Johnson, no qual foi abordado o método da perspectiva teatral desde autor. Desse

modo, foi possível trabalhar a representação de papéis que indivíduos desempenham na

sociedade e a interação social de acordo com a abordagem de Goffman.

O dicionário de Sociologia serviu ainda para fundamentar outros conceitos, como o

conceito de classe social, estratificação e outros, trabalhados em uma das aulas da unidade I.

Do ponto de vista teórico, foram utilizados alguns materiais bibliográficos que

abordaram os clássicos da sociologia, Comte, Marx, Durkheim e Weber, como: “Saber para

Prover: a sociologia Comteana para o Ensino Médio” de Adriana Monferrari Amorim2, “As

regras do método sociológico” de Émile Durkheim e “Um toque de clássicos: Durkheim,

Marx e Weber” de Tania Quintaneiro. Estas referências bibliográficas fundamentaram o

conhecimento sociológico acerca desses teóricos e auxiliaram na compreensão da

complexidade do mundo atual, conforme abordadas em algumas aulas da unidade I e da

Unidade III a partir de categorias funcionalistas, weberianas e marxistas, além das noções de

classe social, fato social e ação social.

É importante enfatizar que alguns recursos tecnológicos, como consultas à internet

foram essenciais na elaboração desse plano de ensino a partir de consultas a sites para

obtenção de material digital de alguns livros aqui trabalhados, vídeo-aulas, filmes, charges e

outros vídeos que serviram como conteúdo de algumas aulas, bem como consultas ao blog

“Café com sociologia” que auxiliou em algumas ideais e temas atuais para serem trabalhadas.

Nesse sentido, as unidades de ensino para o eixo temático “indivíduo e sociedade”

estão estruturadas da seguinte forma:

A unidade I, “as ciências sociais e o cotidiano”, aborda os diferentes momentos

históricos que propiciaram o surgimento da sociologia como ciência da sociedade,

relacionando-os aos processos de transformações históricas, políticas, econômicas e culturais

2 O Texto referenciado segue a sugestão do livro do Curso de Sociologia para o Ensino Médio, módulo 02,

página 25, para a elaboração da aula 03, cujo tema é “O pensamento de Auguste Comte”, da Unidade I.

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pelos quais passa a sociedade a partir das concepções teóricas de Auguste Comte, Karl Marx,

Émile Durkheim e Max Weber.

A unidade II aborda a sociologia como ciência da sociedade a partir de aulas que

debateram o etnocentrismo, o estranhamento, a desnaturalização e a imaginação sociológica,

no intuito de trabalhar as noções de ciência e de senso comum. Também foi trabalhado como

conteúdo desta unidade o papel da sociologia na construção da cidadania.

A unidade III, “as instituições sociais e o processo de socialização”, aborda o processo

de funcionamento das instituições sociais a partir da teoria funcionalista de Durkheim, do

materialismo histórico dialético de Marx e da sociologia compreensiva de Weber, do método

da perspectiva teatral de Goffman e da definição sobre o poder na perspectiva de Michel

Foucault.

A unidade IV, “mudança social e cidadania”, aborda o processo de mudanças sociais a

partir dos movimentos sociais no Brasil, a importância do voto como forma de reivindicação

de direitos e deveres e de transformação social e assuntos relacionados à indústria cultural,

aos meios de comunicação de massa e o papel ideológico do marketing como estratégia de

persuasão na vida dos consumidores.

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4 OBJETIVOS GERAIS DO PLANO ANUAL DE ENSINO

A intencionalidade de ensino da Unidade I é proporcionar aos alunos um

conhecimento sobre as transformações históricas que culminaram no surgimento da

sociologia como ciência. Busca também levar o aluno a conhecer os clássicos da sociologia a

partir de suas teorias e conceitos, como: o positivismo de Comte, a interpretação de Marx

sobre as classes sociais, a noção de fato social de Durkheim e o conceito de ação social de

Weber.

A intenção de ensino da Unidade II consiste em mostrar os diferentes discursos da

realidade social a partir das explicações sobre etnocentrismo, estranhamento, desnaturalização

e imaginação sociológica como forma de ampliar a visão de mundo do aluno sobre as

diversidades culturais e desmistificar ideias formadas pelo senso comum. Aborda também

uma reflexão acerca do papel da sociologia na construção da cidadania.

A intenção de ensino da Unidade III consiste em proporcionar aos alunos uma

compreensão do processo de socialização presentes nas instituições sociais a partir da

construção dos papéis sociais que os indivíduos nelas desempenham. Para tanto, aborda como

Marx, Durkheim e Weber compreendem a sociedade a partir das suas divergentes concepções,

respectivamente, materialismo histórico, perspectiva funcionalista e sociologia compreensiva.

Essa unidade também mostra a dinâmica das interações sociais presentes nas instituições a

partir da perspectiva teatral de Goffman, bem como as relações de poder a partir das ideias

gerais de Michel Foucault.

Já a intenção de ensino da Unidade IV é construir uma visão crítica da indústria

cultural e dos meios de comunicação de massa, ao avaliar o papel ideológico do marketing

como estratégia de persuasão na vida dos consumidores. A intencionalidade desta última

unidade didática consiste ainda em proporcionar aos alunos um conhecimento da organização

dos movimentos sociais e a importância da participação da coletividade na transformação da

realidade social. Por fim, esta unidade de ensino visa levar aos alunos a importância do

protagonismo juvenil na participação do processo eleitoral no intuito de construir uma postura

política nos alunos diante das questões sociais da atualidade.

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5 DETALHAMENTO DO PLANO ANUAL DE ENSINO

5.1 Identificação

Escola Estadual Sebastião Gurgel

Ano do Ensino Médio 1º

Carga horária total 32 horas

Período letivo 2016

Professor(a) Israela Míriam de Melo

5.2 Detalhamento das Unidades Didáticas

5.2.1 Unidade I (1° Bimestre)

A) Descrição da Unidade

A proposta da unidade I é refletir sobre os aspectos históricos que contribuíram para o

surgimento da sociologia, relacionando-os aos processos de transformações históricas,

políticas, econômicas e culturais pelos quais passa a sociedade. Além de abordar sobre a

história da sociologia, enquanto ciência da sociedade, este bimestre aborda concepções

teóricas dos clássicos da sociologia, como: o positivismo de Auguste Comte, a noção de fato

social de Émile Durkheim, ação social na leitura de Max Weber e a perspectiva teórica de

Karl Marx sobre trabalho e classes sociais.

B) Cronograma Geral dos Conteúdos e seus respectivos objetivos de aprendizagem

Aula(s) Conteúdos Objetivos de Aprendizagem

01 e 02

Pressupostos históricos da

origem da Sociologia

Listar os diferentes momentos históricos que

propiciaram o surgimento da sociologia.

03

O pensamento de Auguste

Comte

Conhecer alguns aspectos básicos do

pensamento de Auguste Comte e a sua

contribuição para a sociologia.

04 e 05

Émile Durkheim (fatos

sociais)

Definir o que são fatos sociais segundo o

pensamento de Durkheim e como estes estão

relacionados à vida social;

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C) Procedimentos Metodológicos/Detalhamento das Sequências Didáticas

Aula nº 01: Pressupostos históricos do surgimento da Sociologia

Duração: 50min

Foco: Conhecer os principais pressupostos históricos que propicia o surgimento da sociologia.

Tipo de aula: Expositivo-dialogada

Detalhamento dos procedimentos metodológicos para a Aula nº 01.

A primeira aula será dividida em dois momentos: o primeiro terá duração de 20min e

será dada uma explanação teórica sobre os pressupostos históricos que propiciaram o

surgimento da sociologia. A explanação será mediada através do uso de slides organizados a

partir de imagens e parte descritiva sobre o assunto da aula.

É importante acentuar, que nesse momento inicial, as imagens contidas nos slides

corresponderão a alguns contextos históricos anteriores à consolidação da sociologia,

iniciadas a partir do século XV, como a transformação da sociedade feudal, a expansão

marítima, reformas protestantes e as transformações do século XVIII, no qual será

evidenciada a imagem da máquina a vapor, além disso, será evidenciada uma imagem que

possa contemplar aspectos importantes da Revolução Industrial, cujo período propiciou a

emergência da sociologia como ciência, com o intuito de compreender as mudanças vigentes

Descrever as três características dos fatos

sociais.

06 e 07

Max Weber (ação social) Explicar a teoria de ação social desenvolvida

por Weber;

Classificar e comparar os tipos de ações

sociais;

Relacionar a teoria das ações sociais com o

nosso cotidiano.

08

Karl Marx (trabalho e

classes sociais)

Explicar aspectos básicos da perspectiva

teórica de Marx;

Comparar as primeiras divisões de classes

sociais constituídas na sociedade com as

novas lutas de classes da sociedade

contemporânea;

Reconhecer a formas de trabalho e as

desigualdades na sociedade capitalista.

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da época e suas consequências refletidas no âmbito social, político, cultural e econômico da

sociedade atual.

O segundo momento da aula terá duração de 30min, onde os alunos se dividirão em

três grandes grupos e farão uma revisão histórica através do uso da internet ou do próprio

livro didático de sociologia e com base nas abordagens elencadas na explanação teórica,

apontando os principais elementos que são pressupostos para o surgimento da sociologia,

partindo do século XV até o século XIX3.

Após a revisão e discussão, cada grupo irá escolher, um ou dois pontos, para

apresentação de seminários na aula seguinte. É importante ressaltar que os alunos deverão

escolher diferentes momentos históricos que culminaram no desenvolvimento da sociologia,

de modo que comtemplem aspectos relacionados as explicações do(a) professor(a), além das

discussões e revisão vistas na sala de aula.

A forma de apresentação deverá seguir os seguintes critérios: confecção de cartazes

sobre o assunto proposto e textos informativos sobre o período histórico que cada grupo irá

escolher.

Espera-se que ao final da aula os alunos conheçam a partir dos principais pressupostos

históricos explanados pelo(a) professor(a) e discutido em sala de aula, que a sociologia surge

como uma ciência capaz de compreender as transformações sociais nos diferentes momentos

históricos que culminaram o seu desenvolvimento.

Aula nº 02: Pressupostos históricos do surgimento da Sociologia

Duração: 50min

Foco: Promover uma discussão acerca das apresentações sobre as circunstâncias históricas

que propiciaram o surgimento da sociologia.

Tipo de aula: Seminários


Essa aula consiste na apresentação dos seminários a partir da explanação teórica da

aula anterior. As apresentações devem abordar os aspectos históricos que configuram o

cenário de desenvolvimento da sociologia. Para execução da própria atividade na sala de aula

os alunos deverão trazer cola e tesoura.

3 Essa atividade segue a sugestão do livro do Curso de Especialização em Ensino de Sociologia para o Ensino

Médio, na página 24.

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As apresentações de cada grupo deverão obedecer a uma ordem sequencial de acordo

com a ordem cronológica do desenvolvimento da sociologia, ou seja, o período do século XV

até o século XIX, no qual cada grupo apresentará um ou dois acontecimentos históricos

diferentes.

Espera-se que ao final das apresentações os alunos compreendam que em todos os

momentos históricos, vistos e discutidos durante as aulas, foram importantes para o

desenvolvimento da sociologia, especialmente quando essa ciência social se ocupa em

compreender os aspectos sociais dessas transformações, como, aspectos políticos, econômicos

e culturais em seus mais amplos e diferentes contextos históricos.

Aula nº 03: O pensamento de Auguste Comte

Duração: 50min

Foco: Conhecer alguns aspectos básicos do pensamento de Auguste Comte e sua contribuição

para a Sociologia.

Tipo de aula: Expositivo-dialogada e interativa a partir de colagens de charges e imagens

sobre o pensamento positivista comteano.


Essa aula contemplará alguns aspectos básicos do pensamento de Auguste Comte com

a intenção de transmitir o legado deixado por este pensador, como o positivismo, incluindo o

lema sobre “Ordem e Progresso”, entre outras questões referentes a esse pensamento, e

também sua contribuição para o conhecimento sociológico, do qual foi considerado precursor

e, portanto, criador do termo “sociologia”. A explanação teórica dessa aula terá duração de

10min e será mediada através do uso de slides organizados a partir de imagens (como foto do

autor) com o intuito de mostrar um pouco de sua biografia, e parte descritiva sobre o seu

pensamento.

No segundo momento, e para concluir esse conteúdo, serão propostas duas atividades:

na primeira os alunos irão pesquisar através do livro didático de sociologia ou na internet

informações que elucidam o lema “O amor por princípio, a ordem por base e o progresso

por fim” frase do positivismo comteano. As informações podem ser evidenciadas em forma

de charges e/ou imagens da internet, por exemplo, desde sejam disponibilizados também os

links dos quais foram extraídas. Essa atividade será realizada em grupo de três pessoas, e o

grupo que optar por trabalhar com charges, poderá utilizar a sala de informática da escola,

facilitando a impressão das mesmas. As charges e/ou imagens devem ser coladas no caderno

19

e, em seguida, interpretadas de forma escrita pelo grupo, relacionando-as com o lema “Ordem

e Progresso” desenvolvido pelo positivismo comteano.

A segunda atividade consiste numa tarefa para casa, no qual os alunos irão produzir,

individualmente, uma redação discursiva de no máximo duas páginas sobre a seguinte

questão: Qual a contribuição da sociologia para a formação dos indivíduos em

sociedade? A atividade deverá ser entregue na aula seguinte.

Espera-se que ao final da aula os alunos compreendam alguns aspectos básicos do

pensamento de Comte, como sua contribuição para o processo de construção da sociologia,

além do seu positivismo, visto como uma maneira de pensar e observar a vida social baseado

em princípios das ciências naturais. Espera-se que os alunos também saibam que o lema

“Ordem e Progresso”, presente em nossa bandeira Nacional Brasileira, foram extraídos do

pensamento de Comte ao observar e afirmar que as transformações que vinham ocorrendo na

sociedade na sua época visavam o progresso, no entanto, tal progresso estava subordinado a

uma ordem.

Para execução da próxima atividade na sala de aula o(a) professor(a) deverá solicitar

aos alunos que tragam os seguintes materiais: cola, tesoura, cartolina, revistas, livros e jornais.

Aula nº 04: Noção de fato social na perspectiva de Durkheim

Duração: 50min

Foco: Entender o conceito de fato social.

Tipo de aula: Expositivo-dialogada; Interativa a partir da produção de cartazes sobre fatos

sociais.


O primeiro momento da aula terá duração de 15min e consistirá numa explicação

sobre o conceito de fato social através do uso de slides, organizados a partir de imagens como,

foto do pensador, exemplos de fatos sociais representados a partir de imagens como: dança,

educação, religião, futebol e parte descritiva. Nesse momento, é importante que os alunos

compreendam que um fenômeno social só pode ser considerado como fato social, quando

apresenta generalidade (o fenômeno social é notório por todos da sociedade); externalidade

(exterior às consciências individuais, independendo da vontade dos indivíduos); e

coercitividade (quando exerce influência sobre os indivíduos).

20

O uso de imagens para a explanação sobre o assunto proporcionará uma aula mais

dinâmica, de modo que os alunos sejam capazes de perceber o quanto os fenômenos sociais

estão próximos de nossa realidade cotidiana.

O segundo momento da aula, com duração de 35min, será reservado para os alunos

confeccionar cartazes com um ou dois exemplos de fatos sociais a partir de pinturas, charges,

trechos de música, textos escritos, poesia, recortes de jornais e/ou revistas.

O intuito da didática será fazer com que os alunos possam usar a imaginação

sociológica para elaboração dessa atividade. As produções dos cartazes serão realizadas

individualmente e apresentados na próxima aula.

Ao final da aula espera-se que os alunos reconheçam que os fatos sociais presentes em

nosso cotidiano podem estar relacionados com outros fatos sociais. A dança, por exemplo, é

um fato social porque existe em todas as sociedades e o que pode diferenciar um estilo de

dança do outro é exatamente a maneira como ela é manifestada em cada cultura, por isso a

dança exerce um caráter geral. Além disso, a dança pode também exercer influência sobre a

vida dos indivíduos, no seu comportamento, apresentando assim uma força coercitiva.

Contudo, para a dança ser considerada como um fato social, além de apresentar as

características de generalidade e coercitividade, deve também apresentar caráter de

exterioridade ao indivíduo, pois, independe da vontade individual. Portanto, são a partir de

exemplos como esse que representam exemplos de fatos sociais que os alunos serão

instigados durante a aula à percepção de que para um fenômeno social ser considerado um

fato social, deverá apresentar as três características de “generalidade, exterioridade e

coercitividade”, conforme fundamentado por Émile Durkheim.

Aula nº 05: Noção de fato social na perspectiva de Durkheim

Duração: 50min

Foco: Entender o conceito de fato social.

Tipo de aula: Interativa a partir das apresentações dos cartazes informativos sobre fatos

sociais.


Apresentação dos alunos a partir das produções dos cartazes sobre o conceito de fato

social segundo o pensamento de Émile Durkheim.

Espera-se que ao final da aula os alunos compreendam a influência que os fatos sociais

exercem sobre nossas vidas. A partir dos exemplos confeccionados nos cartazes pelos

21

próprios alunos, espera-se um olhar mais analítico com relação à força coercitiva, ao caráter

geral e exterior dos fatos sociais.

Aula nº 06: Ação social na teoria de Max Weber

Duração: 50min

Foco: Entender a teoria da ação social na leitura sociológica de Weber.



Inicialmente haverá uma explanação teórica que terá duração de 15min sobre o

conceito de ação social desenvolvida por Max Weber. Além disso, o(a) professor(a)

relacionará o conceito de ação social com as ações sociais de nosso cotidiano, a fim de

esclarecer a definição dada por Weber de que “ação social é um comportamento intencional

baseado na ideia de como outras pessoas o interpretarão e a ele reagirão”. (JOHNSON, 1997,

p. 131).

Na sequência, com duração de 25min, serão apresentadas através do uso de slides,

imagem (como foto do autor) e outras imagens que exemplifiquem alguns tipos de ações

sociais no nosso cotidiano para facilitar o aprendizado sobre o assunto. As imagens

evidenciarão ações comuns presentes em nosso cotidiano, como por exemplo, uma pessoa ao

votar e escolher um candidato, uma pessoa comprando artigo em uma loja, uma pessoa que

evidencia uma emoção pelo simples fato de dizer que gostou de um filme, interação entre

aluno e professor na sala de aula, entre outros, significando, pois, que nossas ações são

orientadas subjetivamente pela ação de outros indivíduos com os quais interagimos.

Ao final da aula, após a explanação dos conceitos e apresentação das imagens, será

solicitada aos alunos como atividade para próxima aula a produção de vídeos, com duração de

no mínimo 04min e, no máximo 07min, apontando exemplos de ações sociais presentes em

seu cotidiano. Os vídeos deverão ser produzidos a partir do uso de filmagens (pode ser do

próprio aparelho celular do aluno), abordando entre dois a três exemplos de ações sociais, de

acordo com o conceito desenvolvido por Max Weber.

É importante ressaltar que o(a) professor(a) deverá orientar os alunos para que peçam

autorização das pessoas para fazer o vídeo e digam que o objetivo da produção do vídeo é

desenvolver uma atividade da disciplina de sociologia. Essa atividade será realizada em grupo

e a apresentação dos vídeos ocorrerá na aula seguinte. Esta explicação sobre a atividade

solicitada pelo(a) professor(a) terá a duração de 10min.

22

Espera-se que ao final da aula os alunos compreendam que nossas ações sociais

refletem de maneira recíproca com as ações de outros indivíduos em diversas situações da

vida cotidiana.

Aula nº 07: Ação social na teoria de Max Weber

Duração: 50min

Foco: Compreender que nossas ações sociais, conforme abordadas por Weber, orientam-se

subjetivamente pela ação dos outros com os quais interagimos.

Tipo de aula: Interativa a partir de vídeos apresentados pelos alunos.


Apresentação de seminários a partir dos vídeos produzidos pelos alunos para

explicação da teoria da ação social de Max Weber. Cada grupo exibirá o vídeo e em seguida

classificará as ações sociais de acordo com a tipologia construída pelo pensador alemão. Por

conseguinte, o professor mediará o debate que surgir ao longo das apresentações dos vídeos e,

no final da aula, fará as considerações finais sobre os trabalhos apresentados e sobre a

temática abordada.

Aula nº 08: Karl Marx e a teoria de classes sociais

Duração: 50min

Foco: Entender a teoria de Marx sobre as classes sociais.

Tipo de aula: Interativa a partir de debates sobre o filme


A aula consiste na apresentação do filme de curta metragem “Ilha das Flores” do

cineasta Jorge Furtado, apresentado pela Casa do Cinema de Porto Alegre. O filme tem

duração de aproximadamente 10 à 12min e retrata a realidade de um lugar chamado ilha das

flores, onde a má distribuição de renda resulta na miséria extrema de pessoas que, para

sobreviverem, alimentam-se dos restos de comida dos porcos de um dono de fazenda rico.

Desse modo, a partir do que será exposto do filme, o(a) professor(a) irá propor uma

reflexão acerca das desigualdades sociais de modo geral, mostrando como a má distribuição

de renda, a partir do sistema de trocas de capital, pode alterar a condição social de

determinados grupos que não possuem a mesma condição financeira do outro.

Em seguida, o(a) professor(a) abordará a teoria sobre classe social segundo o

pensamento de Marx, com destaque para os conceitos de estratificação social e força de

23

trabalho. As explicações sobre esse assunto será dialogada com os alunos a partir de algumas

cenas do filme, de modo a promover um debate sobre as seguintes questões: Mesmo diante de

tanta riqueza produzida pelo sistema capitalista, por que a maioria dos trabalhadores que dele

participam, continuam em situação de pobreza? Porque o homem moderno se torna cada vez

mais prisioneiro do trabalho? Diante disso, o que acontece com os indivíduos que não

possuem o capital? Como explicar a situação de desigualdade no Brasil? E na sua cidade?

Essa aula, portanto, consistirá num debate acerca dessas questões, de modo que todos

os alunos juntamente com o professor, possam discutir e refletir na construção desse diálogo.

O ambiente para esse debate será organizado a partir de um círculo na sala de aula, como

forma de facilitar a ordem que cada aluno irá falar.

Espera-se que ao final da aula o aluno compreenda a partir da teoria sobre classe social

de Marx e do diálogo estabelecido com o filme que o sistema de trocas é essencial na

construção do sistema capitalista, no entanto, pessoas que não possuem o capital são excluídas

desse sistema, resultando assim, nas desigualdades sociais e conflitos entre os grupos. Espera-

se que os alunos também percebam que os conceitos de estratificação (divisão social que

resulta da distribuição desigual de vantagens e recursos, como riqueza, poder e prestígio) e

força de trabalho (trabalhadores satisfazem suas necessidades através de salários, que lhes

são pagos em troca da venda de seu tempo, e que do ponto de vista marxista esses salários

representam apenas uma parte do valor da riqueza que eles produzem4) estão fortemente

ligados à teoria de classe social.

Sistemática de Avaliação para a Unidade I

Os alunos serão avaliados a partir de um processo contínuo que levará em

consideração o interesse, envolvimento e participação de todos os membros nas tarefas

grupais, tais como, seminários, confecções de cartazes e produção de vídeos. Será também

avaliada a criatividade inventiva de cada grupo nas atividades propostas.

As atividades individuais, tais como, elaboração de texto e participação oral nas

discussões, serão também avaliadas a partir da escrita do aluno e de sua capacidade

argumentativa relacionada ao assunto proposto e envolvimento nas discussões orais.

5.2.2 Unidade II (2° Bimestre)


4 Os conceitos de estratificação e força de trabalho foram desenvolvidos de acordo com os significados contidos

no Dicionário de Sociologia de Allan G. Johnson (1997) nas páginas 37-38.

24

A unidade II busca refletir acerca da importância da sociologia como ciência da

sociedade ao identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade social,

expressas a partir das explicações do âmbito sociológico e do senso comum. Para tanto, são

trabalhados os conceitos de etnocentrismo, estranhamento, desnaturalização e imaginação

sociológica como forma de desmistificar a visão limitada que fazemos do mundo quando

enxergamos somente nossas verdades como universais. Além disso, faz uma reflexão sobre o

papel da Sociologia na construção da cidadania, enfatizando a questão de direitos e deveres

dos cidadãos.

B) Cronograma Geral dos Conteúdos e seus respectivos objetivos


Aula nº 01: Estranhamento e Etnocentrismo

Duração: 50min

Foco: Entender o que é etnocentrismo.

Tipo de aula: Expositivo-Dialogada


O primeiro momento da aula terá duração de 14min e consistirá numa explicação oral

sobre a ideia de etnocentrismo.

Para tanto, serão abordadas algumas concepções básicas sobre esse conceito a partir da

obra de Everardo P. Guimarães Rocha intitulada de “O que é etnocentrismo”, e no que se

refere à ideia de estranhamento será utilizado o livro didático de Amaury César Morais


01 e 02

Estranhamento e

etnocentrismo

Explicar como ocorre o processo de

estranhamento;

Conceituar etnocentrismo.

03 e 04

Desnaturalização e

Imaginação Sociológica

Descrever como se dá o processo de

desnaturalização e imaginação sociológica.

04, 05,

06, 07 e

08.

Cidadania Definir cidadania;

Perceber a cidadania como sendo importante

na construção social do indivíduo.

25

“Coleção explorando o ensino”, mais especificamente, o capítulo 02, que traz como título

“Metodologia de Ensino de Ciências Sociais: relendo as OCEM-Sociologia”, na página 45.

É importante ressaltar que, na abordagem sobre a ideia de etnocentrismo, serão

entregues aos alunos alguns trechos do livro de Guimarães Rocha (ver anexo I desta unidade)

enquanto material didático, para facilitar o acompanhamento das leituras e explicações. Esse

momento será importante para que as leituras sejam realizadas coletivamente, além disso,

perguntas e dúvidas que venham a surgir sobre o assunto deverão ser respondidas e

esclarecidas pelo(a) professor(a) nesse momento.

Em seguida, nos próximos 10min restantes da aula, será explicada pelo(a) professor(a)

a seguinte atividade: com base nas explicações e discussões em sala de aula sobre o conceito

de etnocentrismo, os alunos irão produzir, individualmente, uma redação argumentativa que

abordará o seguinte tema geral: Como o grupo do “eu” conversa com o grupo do “outro”.

Os alunos deverão escolher um dos grupos citados do segundo trecho (negros, mulheres,

índios, gays, etc) e redigir a redação mostrando os desafios enfrentados por um desses grupos

em relação ao preconceito; relacionar o grupo do “eu”, ou seja, a realidade e/ou grupo no qual

o aluno considera estar inserido com um dos grupos escolhidos, mostrando além das

diferenças, as semelhanças percebidas pelos alunos em ambos os grupos. A redação deverá

atender esses critérios para facilitar a organização e entendimento do texto, não devendo

exceder o limite de duas páginas.

Para a produção do texto, será sugerido que os alunos recorram a outras fontes para se

aprofundar sobre os grupos que tenham interesse. Podem pesquisar o próprio livro didático de

sociologia ou livro didático de história, internet, dicionários de sociologia, revistas e jornais.

A redação deverá ser entregue na aula seguinte e os alunos também deverão apresentar

os grupos que serão abordados em suas propostas de redações. Nas apresentações, cada aluno

irá expor a principal mensagem que aprenderam sobre o etnocentrismo e estranhamento a

partir de suas abordagens e, além disso, poderão contar suas experiências sobre o assunto que

mais lhes suscitaram interesse, dúvidas e/ou que lhes chamaram mais a atenção.

Espera-se que ao final da aula, os alunos compreendam que o conceito de

etnocentrismo e a ideia de estranhamento, conforme vistos, discutidos e exemplificados na

aula, estão relacionados e podem ser trabalhados reciprocamente, na medida em que o

primeiro trata-se de uma cegueira às diferenças do outro, resultando em juízos de valor que o

grupo do “eu” tende a considerar sua cultura e/ou seus estilos de vida como universais,

desconsiderando a cultura e os estilos de vida de outro grupo (ROCHA, 1988) e que a ação de

estranhar, nos ajuda a pensar criticamente sobre determinadas fatos que nos parecem comum

26

ou natural, nos fazendo melhor compreender e querer saber mais sobre a realidade do outro

e/ou de algum fenômeno social.

Será proposto como atividade extraclasse o filme Entre os muros da escola5” a fim de

instigar a sensibilidade necessária aos alunos que chegam à escola com seus problemas, sua

história, e suas diferentes culturas e como trabalhar com essa realidade.

“O filme Entre os muros da escola do diretor Laurent Cantet conta a história de

Fraçois e seus colegas professores que preparam o novo ano letivo de uma escola da periferia

parisiense. Munidos de boas intenções, eles se apoiam para tentar manter vivo o estímulo de

dar a melhor educação a seus alunos. Na sala de aula, um microcosmo da França

contemporânea, choque entre as diferentes culturas dos jovens que por mais inspiradores e

divertidos que sejam, desanimam seus professores e os desestimulam com seus projetos de

melhorias que beneficiariam os adolescentes” (SINOPSE6).

O filme tem duração de uma hora e dezessete minutos e, devido o tempo para

exibição ser superior aos cinquenta minutos de aula, será proposta como atividade extraclasse

para que os alunos possam refletir acerca das diferenças entre as culturas e a questão do

etnocentrismo e estranhamento.

Aula nº 02: Estranhamento e Etnocentrismo

Duração: 50min

Foco: Discutir sobre o etnocentrismo.

Tipo de aula: Interativa a partir de apresentações e discussões


Essa aula consiste nas apresentações individuais sobre o que os alunos expuseram em

suas propostas de redações (conforme enunciado na aula anterior). Os alunos deverão abordar

e falar sobre os grupos que escolheram, bem como, falar sobre o que mais lhes chamaram a

atenção nessa conversação.

Ao final da aula espera-se que os alunos possam olhar para a cultura do outro com

mais respeito às diferenças, percebendo que existem outros estilos de vidas diferentes dos

seus que podem ser convividos sem etnocentrismos. Assim, os alunos poderão perceber que

alguns grupos, ainda que apresentem diferenças culturais, podem igualmente apresentar

5 O filme segue a sugestão de atividade contida no livro “Curso de Especialização em Ensino de Sociologia para

o Ensino Médio”, na página 146. 6A sinopse do filme Entre os muros da escola está disponível no link

<https://www.youtube.com/watch?v=rICBmbf5Pak>.

https://www.youtube.com/watch?v=rICBmbf5Pak

27

algumas semelhanças que, talvez, não fossem possíveis percebê-las, sem antes terem se

permitido conhecê-las.

Aula nº 03: Desnaturalização e Imaginação Sociológica

Duração: 50min

Foco: Desenvolver a imaginação sociológica e a desnaturalização nos alunos com relação aos

fenômenos sociais.



O primeiro momento da aula terá duração de 40min e consistirá em uma explicação

oral sobre alguns aspectos básicos da obra “a imaginação sociológica” de Wrigtht Mills,

trazendo discussões pertinentes sobre o conceito de imaginação sociológica como uma prática

inventiva de poder visualizar a sociedade com certo sentido de distanciamento, em vez de

fazê-lo apenas da perspectiva das experiências geradas pelas histórias pessoais ou por meio

dos (pré)conceitos culturais.

Em seguida, serão abordadas através do uso de slides, imagens que representem

exemplos do nosso cotidiano a fim de provocar os seguintes questionamentos: 1. Por que as

pessoas se casam? 2. Por que as pessoas comungam de uma determinada religião? 3. Por que

nossos avós costumam dizer que leite com manga faz mal? 4. Por que as pessoas atualmente

se divorciam7 com mais frequência do que os casamentos de antigamente, em que as relações

eram mais duráveis?

A explanação dada pelo(a) professor(a) a partir dessas imagens e dos questionamentos

que elas refletem, proporcionará aos alunos maior clareza e entendimento sobre o processo de

desnaturalização, permitindo assim, um novo olhar sociológico, apresentando-se como

objetivos centrais dessa aula.

Será importante que o(a) professor(a) venha deixar claro que o processo de

desnaturalização acontece a partir do momento que nos permitimos a olhar sociologicamente,

conforme mostrado por Wrigtht Mills, para as estruturas sociais que regem determinados

modos de comportamentos, e para as histórias que existem sobre as diferentes crenças.

7 Esse exemplo segue a sugestão do livro de Sociologia do Século XXI de Oliveira e Costa (2013, p.15-16),

especialmente na parte que aborda sobre a imaginação sociológica, Wrigtht Mills dá o exemplo de que a

recorrência de muitos divórcios pode estar relacionada à estrutura da família enquanto instituição, além disso,

cita também outros exemplos comuns, como o desemprego, que pode estar relacionado aos aspectos das

estruturas sociais do capitalismo.

28

Serão exatamente a partir desses questionamentos que o(a) professor(a) deverá instigar

nos alunos um olhar sociológico, ou pelo menos, nessa aula, fazer com que conheçam um

pouco sobre o que é pensar sociologicamente e como acontece o processo de desnaturalização

a partir desse pensar.

Restando 10min para o término da aula será solicitado pelo(a) professor(a) a seguinte

atividade: os alunos se dividirão em aproximadamente 05 grupos e irão trazer na aula

seguinte, exemplos que representem alguma situação de desnaturalização. As formas de

apresentação obedecerão a dois critérios, podendo o aluno escolher um dos dois: confecção de

cartazes, podendo utilizar imagens, tiras e charges, de modo que exemplifiquem fenômenos

sociais que reflitam em processos/situações de desnaturalização, e/ou encenações em que os

próprios personagens sejam os alunos, retratando alguma situação de desnaturalização. Para

facilitar a realização desse trabalho, o professor(a) deverá sugerir que os alunos busquem

outras fontes como, jornais, livros didáticos de sociologia, internet, dicionários de sociologia e

revistas, sobre os pré(conceitos) considerados inquestionáveis na sociedade.

Ao final da aula espera-se que os alunos compreendam que a imaginação sociológica

está fortemente implicada ao processo de desnaturalização e que também possam ser

instigados a partir das explicações, exemplos e discussões dessa aula um olhar mais crítico e

analítico sobre os fenômenos sociais observados em seu cotidiano.

Aula nº 04: Desnaturalização e Imaginação Sociológica

Duração: 50min

Foco: Desenvolver a imaginação sociológica e a desnaturalização nos alunos com relação aos

fenômenos sociais.

Tipo de aula: Interativa a partir de seminários


Essa aula consiste na apresentação de seminários conforme solicitado na aula anterior.

As apresentações para cada grupo terá duração de aproximadamente 10min.

Ao final da aula espera-se que os alunos percebam como determinados fenômenos

sociais, presentes em nosso cotidiano, podem ser desnaturalizados a partir do momento que

nos permitimos olhar sociologicamente para eles. O intuito da aula é também fazer com que

percebam a relação que as lógicas das instituições influenciam nossas crenças, culturas e

modos de enxergar o mundo.

29

Aula nº 05: O que é cidadania?

Duração: 50min

Foco: Entender o conceito de cidadania.

Tipo de aula: Interativa a partir de vídeo e debate


Essa aula consiste numa discussão em torno da seguinte pergunta: O que é cidadania?

Os alunos deverão expor seu conhecimento sobre o que entendem sobre o assunto.

A discussão acontecerá em três etapas: na primeira, os alunos irão definir em uma

palavra o que entendem por cidadania. Posteriormente, os alunos irão se dividir em grupos,

buscando correlacionar cada palavra dita individualmente sobre cidadania com a palavra dos

demais colegas do grupo. Essa atividade deve ser descritiva, no qual cada aluno do grupo irá

escrever em seu caderno o conceito de cidadania fazendo uma ligação entre as palavras e

formando conceitos.

Na terceira etapa, os alunos irão assistir a uma vídeo-aula de sociologia para o ensino

médio que apresenta como título “Cidadania: o que eu tenho a ver com isso?8”, com duração

de 13min. O vídeo aborda, de modo geral, o tema cidadania, retratando fatos cotidianos que

envolvem os direitos e os deveres dos cidadãos, por exemplo, exercendo diretos como o

exercício do voto e deveres como o simples fatos de não jogar lixo da rua.

Após a exibição da tele-aula de sociologia sobre cidadania, o(a) professor(a) passará

uma atividade para casa em que cada grupo irá gravar um vídeo, de aproximadamente 04 a

07min de duração, retratando fatos observados na vida cotidiana que representem uma ação

de cidadania. É importante ressaltar que será orientado aos alunos para que peçam autorização

as pessoas que irão filmar ou fotografar suas atividades habituais. Os vídeos podem conter,

por exemplo, depoimentos dos funcionários da escola (professores de outras disciplinas,

diretor(a), secretário(a), alunos(as) de outras séries, sobre o que entendem por cidadania.

Além de produzirem filmes, os alunos poderão confeccionar cartazes com fotografias que

representem ações de cidadania. As fotografias podem ser registradas com pessoas que

residem na rua, no mesmo bairro ou na mesma cidade que os alunos.

A proposta da aula é fazer com que os alunos compreendam que cidadania envolve

práticas dos indivíduos exercidas a partir dos seus direitos e deveres.

Aula nº 06: Qual o papel da sociologia na construção da cidadania?

8 A vídeo-aula está disponível no link <https://www.youtube.com/watch?v=JAvnKzqDsc4>, acesso em 25 de set

de 2016.

https://www.youtube.com/watch?v=JAvnKzqDsc4

30

Duração: 50min

Foco: Compreender que cidadania diz respeito à construção social, histórica e política do

indivíduo.

Tipo de aula: Interativa a partir de apresentação de vídeos e cartazes com fotografias


A aula será iniciada com a apresentação dos vídeos e cartazes confeccionados pelos

grupos sobre o tema cidadania. Em seguida, haverá discussões sobre os trabalhos

apresentados pelos alunos que serão mediadas pelo(a) professor(a).

Ao final da aula espera-se que os alunos compreendam que as ações sociais e políticas

dos indivíduos caracterizam um comportamento cidadão. Nesse sentido, é importante que os

alunos reconheçam a importância da sociologia nesse processo de construção da cidadania,

uma vez que essa ciência nos ajuda a (re)pensar de forma crítica e analítica sobre nossos

direitos de cidadãos e tem o poder de formar alunos ativos e atuantes na sociedade.


Duração: 50min

Foco: Desenvolver o senso crítico e analítico sobre direitos e deveres dos cidadãos.

Tipo de aula: Elaboração de redação


Nesta aula os alunos irão desenvolver uma redação, cuja contextualização seguirá a

seguinte forma descrita: O exercício da cidadania expressa diferentes formas de manifestações

sociais e políticas referentes aos direitos e deveres dos cidadãos. Incluem-se como ações de

cidadania questões relacionadas à participação política, como o exercício do voto; ações

sociais em prol de alguma defesa, ações de respeito ao próximo ou que reflitam em alguma

atitude como não jogar lixo na rua, entre outros exemplos vistos de discutidos nas aulas

anteriores. Nesse contexto, percebe-se que qualquer atividade social possui graus diferentes

de participação política e exercício da cidadania.

Desse modo, os alunos irão desenvolver uma dissertação argumentativa apontando

ações de cidadania que mais se destacam no seu bairro, na sua comunidade e/ou na sua

cidade.

Proposta geral da temática: Ações cidadãs: Quais suas pertinências no contexto social?


31

Duração: 50min

Foco: Avaliação final

Tipo de aula: Aplicação de prova


Essa aula consiste em uma avaliação final com 12 questões relacionadas aos assuntos

abordados durante essa unidade (etnocentrismo, estranhamento, desnaturalização, imaginação

sociológica e cidadania) sendo 02 questões subjetivas e 10 questões objetivas com 04

alternativas e uma resposta correta.

Sistemática de Avaliação para a Unidade II


consideração o interesse, envolvimento e participação de todos os membros nas tarefas

grupais, tais como, apresentações dos seminários, confecções de cartazes e produção de

vídeos. Será também avaliada a criatividade inventiva de cada grupo nas atividades propostas.

As atividades individuais, tais como elaboração de redação e prova escrita, os alunos

serão avaliados pelo domínio do conteúdo e pela escrita; a participação oral nas discussões

serão avaliadas a partir da capacidade argumentativa relacionada ao assunto proposto e pelo

envolvimento nas discussões orais.

5.2.3 Unidade III (3° Bimestre)


A proposta da terceira unidade consiste em refletir sobre o processo de socialização

presentes nas instituições sociais a partir da construção dos papéis sociais que os indivíduos

nelas desempenham. Nessa perspectiva, busca-se, pois, compreender os papeis sociais

desempenhados nessas instituições a partir das teorias do funcionalismo de Durkheim, do

materialismo histórico dialético de Marx e da sociologia compreensiva de Weber.

Concomitantemente, também se busca compreender a dinâmica das interações sociais

presentes nas instituições a partir do método da perspectiva teatral de Goffman, bem como as

relações de poder nelas estabelecidas a partir de ideias gerais de Foucault.

B) Cronograma Geral dos Conteúdos e seus respectivos objetivos


32


Aula nº 01: Lutas de classes em Marx

Duração: 50min

Foco: Entender o materialismo histórico evidenciando as novas lutas de classes atualmente

existentes.



No primeiro momento da aula será explicada a perspectiva teórica do materialismo

dialético de Karl Marx a partir do livro didático de Nelson Tomazi, na página 23-24. De modo

01

Classes sociais na leitura do

materialismo histórico

dialético de Marx.

Explicar a partir do materialismo dialético de

Marx por que vivemos uma luta de classes

sociais.

Identificar as novas lutas de classes a partir

da perspectiva do materialismo dialético de

Marx.

02

As instituições sociais a

partir da interpretação

funcionalista de Durkheim.

Explicar a partir da concepção teórica

funcionalista como as normas, regras e

valores influenciam nossos comportamentos.

03 e 04 As instituições sociais a

partir da sociologia

compreensiva de Max

Weber.

Explicar a partir da perspectiva

compreensiva de Weber que as relações

sociais nas instituições são movidas por

interações sociais entre indivíduos.

05 e 06

Representações sociais a

partir da perspectiva teatral

de Goffman.

Analisar as representações de nossos papeis

sociais a partir de nossas interações com o

outro.

07 e 08

Relações de poder no

interior das instituições

sociais.

Explicar a partir da perspectiva de Foucault

que o poder está presente nas diferentes

instituições sociais.

Descrever como as relações de poder

marcam as nossas experiências cotidianas.

33

geral, será explicado que Marx compreende a sociedade a partir do conflito entre as diferentes

classes sociais resultando na desigualdade entre indivíduos na sociedade.

Desse modo, o(a) professor(a) explicará a partir de alguns exemplos básicos, situações

históricas relacionadas à luta de classes. Para facilitar a compreensão do aluno, as sequências

dessas explicações serão abordadas a partir das seguintes etapas9:

1ª Na época do feudalismo, os indivíduos que possuíam propriedades, os donos de

terra/senhores feudais, pertenciam às classes dominantes, já aqueles que nada possuíam, a não

ser a força de trabalho, constituíam as classes dominadas;

2ª Marx observou as diferenças entre as classes burguesa e operária, na qual a primeira

detinha poder, riqueza e prestígio e a segunda era por ela dominada;

3ª Marx observou que existiam relações entre ambas as classes, no entanto, as relações

eram movidas pela força de trabalho do empregado por troca de salário pagos pela classe

dominante;

4ª Quando a classe subordinada começa a reivindicar por melhores condições de

trabalho e pagamento, acontece uma nova mudança nas estruturas sociais, ou seja, as relações

de classes baseiam-se a partir de então, em tensão e luta sobre interesses conflitantes;

5ª Portanto, o materialismo histórico dialético, segundo Marx, compreende que os

processos de mudanças de uma sociedade são movidos pela realidade material dos indivíduos,

ou seja, pela situação econômica que este possui, significando, pois, que as diferentes

situações materiais de determinados grupos (por exemplo, o grupo A que detém situação

econômica mais favorável que o grupo B) geram lutas opostas e conflitantes.

6ª Atualmente vivemos em um sistema de classes, subdividas em média, alta e baixa e

novas manifestações vêm ocorrendo nas estruturas sociais sobre novas lutas.

Todos esses exemplos, além de outros que possam surgir durante as explicações e

discussões sobre o assunto serão importantes para que os alunos compreendam que o conflito

e tensão entre as classes existiram em diferentes momentos históricos e predominam até os

dias de hoje, no qual o indivíduo, segundo Marx, é protagonista histórico dessas lutas.

9 O roteiro dessas etapas foram elaboradas pelo(a) professor(a) a partir da leitura do livro didático de sociologia

para o ensino médio de Nelson Tomazi (2000, p. 23-24). Também foi consultado o dicionário de Sociologia de Allan G. Johnson sobre o conceito de materialismo dialético na concepção de Marx, no qual “associa o

materialismo ao conceito de uma dialética, ou seja, a luta entre ideias opostas sobre forças sociais resultando

numa nova síntese” (JOHNSON, 2010, p. 139-140).

34

Como atividade extraclasse será proposta um exercício de fixação para os alunos,

contendo 10 questões objetivas com quatro alternativas e uma resposta correta. O exercício

contemplará aspectos do assunto proposto; será elaborado a partir do uso de charges, trechos

de música e gravuras e deverá ser entregue na aula seguinte.

Espera-se que ao final da aula os alunos compreendam que o materialismo histórico

segundo a perspectiva marxista compreende que as mudanças ocorridas na sociedade são

movidas pela realidade material dos indivíduos, ou seja, pela situação econômica que este

possui, e que a partir do momento que um grupo detém mais material (capital) que outro

grupo, são gerados conflitos e tensões entre ambos. Espera-se assim, que os educandos

percebam as novas tensões e conflitos das lutas de classes atualmente existentes.

Aula nº 02: Como as instituições sociais influenciam o comportamento dos indivíduos na

leitura de Durkheim

Duração: 50min

Foco: Entender como as instituições sociais influenciam na formação de nossos valores

culturais.




oral sobre a teoria funcionalista de Émile Durkheim e sobre a noção de coerção social. A

intenção principal da aula será esclarecer para os alunos que a coerção social, presentes nas

mais diversas instituições sociais, físicas/virtuais (igreja, escola, internet etc) exercem

influência significativa sobre os nossos comportamentos.

No decorrer da explanação será abordado pelo(a) professor(a) alguns exemplos para

facilitar a compreensão do aluno sobre o assunto. Quando nascemos recebemos coerção social

da nossa primeira instituição social, a família, depois nos socializamos e passamos a conhecer

e fazer parte de outras instituições, tais como, escola, igreja, universidade etc, e, em cada

experiência vivida nessas instituições as forças coercitivas vão moldando nossos

comportamentos e culturas conforme nos ensinou Durkheim. Será também explicado o poder

coercitivo que as mídias sociais, por exemplo, a internet, influencia em nossas condutas

culturais.

Desse modo, a perspectiva funcionalista será abordada a partir do conceito de coerção

social fazendo com que os alunos percebam que, segundo Durkheim, para compreender

35

determinados fenômenos sociais será preciso, antes, compreender o sistema social em que

eles ocorrem, compreendendo a coerção social como um tipo de controle representado por

regras e normas que moldam a vida dos indivíduos e que estabelecem, portanto, a ordem

social.

Para tanto, será utilizado para explicação do assunto proposto, consultas ao livro

didático de Sociologia para o ensino médio de Nelson Tomazi que aborda de modo mais

explícito a teoria funcionalista e a noção sobre coerção social de Durkheim.

Em seguida, como proposta de atividade extraclasse, os alunos deverão escolher uma

instituição social (família, escola, igreja, etc) e escrever quais as ações coercitivas percebidas

por este, que lhe influenciou ou influencia até hoje, na construção dos seus valores culturais.

A atividade deve ser escrita no caderno do aluno. Os 10min restantes da aula serão destinados

para orientar os alunos nessa atividade e também para informar aos mesmos que na próxima

aula deverão trazer cola, tesoura, revistas, jornais e cartolina para execução da atividade sobre

Weber.

A partir do desenvolvimento desta aula, o objetivo é fazer com que os alunos

percebam que as forças coercitivas presentes nas instituições sociais, conforme no ensinou

Durkheim, influenciam os nossos comportamentos e, consequentemente, a formação dos

nossos valores culturais. Nesse contexto, os alunos deverão compreender também que a

perspectiva funcionalista de Durkheim está relacionada ao conceito de coerção social, em que

os fenômenos sociais são explicados a partir dos sistemas sociais e do poder repressivo que

eles impõem sobre a vida dos indivíduos que fazem parte de tais sistemas. Ou seja, será

importante que os alunos compreendam que, para Durkheim, compreender e explicar

determinado fenômeno social em uma sociedade (por exemplo, uma determinada instituição

social, suas mudanças e as consequências que produzem) será necessário estudar o sistema

social como um todo, e não partir apenas do indivíduo.

Aula nº 03: Teoria da ação social de Weber

Duração: 50min

Foco: Entender a sociologia compreensiva de Weber para pensar as relações sociais como

ações recíprocas entre os indivíduos.

Tipo de aula: Interativa a partir pesquisa em sala de aula.


36


oral sobre a sociologia compreensiva de Weber a partir do desenvolvimento da teoria da ação

social, de modo a evidenciar aspectos experienciados em nosso dia a dia articulados à ideia de

que toda ação social é, na forma desenvolvida por Weber, um processo de interação recíproca,

em que o nosso comportamento interage com a ação do outro. É importante lembrar que a

aula proposta dessa unidade retoma o conteúdo do 1º bimestre sobre a ação social em Weber,

no entanto, será visto de modo mais aprofundado a relação entre ação social e instituições

sociais.

Em seguida, será formada uma roda de conversa na sala, onde os alunos, juntamente

com o professor, possam identificar experiências de ações sociais vividas nas instituições.

É importante que o(a) professor(a) explique que a sociologia compreensiva de Weber,

diferentemente do pensamento de Durkheim, busca explicar os fenômenos sociais a partir da

compreensão das ações individuais e das motivações dos sujeitos.

Desse modo, para facilitar a compreensão dos alunos sobre a sociologia compreensiva

weberiana, o(a) professor(a) deverá listar e explicar exemplos que estejam relacionados à

questão pretendida nessa aula, por exemplo, a questão suicídio10

: não seria possível explicar

o aumento do número de suicídios pela crise econômica em um determinado país apenas

observando a crise econômica como um fator, mas que, ao contrário, segundo a sociologia

compreensiva de Weber seria necessário partir da análise empírica das ações individuais que

motivaram esse aumento de suicídio. Ou seja, na concepção weberiana o objeto central de

estudo é o indivíduo e as motivações que o levam a agir.

Após a discussão será proposta a seguinte atividade: os alunos irão pesquisar através

do uso de revistas, jornais e internet, imagens que representem características da ação social

experienciadas nas instituições sociais das quais participaram e/ou participam. Os alunos

deverão escolher entre duas a três imagens que representem aspectos de suas atividades

habituais nessas instituições (por exemplo, na escola, observando a interação entre aluno e

professor durante a explicação de um determinado assunto, no intervalo, quando conversam

com seus amigos e/ou na própria instituição familiar, observando a interação social na mesa

de jantar etc). É importante que os alunos tenham essa percepção e busquem imagens em

jornais e revistas, que correspondam as suas realidades em consonância com a teoria da ação

10

Exemplo contido no livro didático de sociologia para o ensino médio “Sociologia Hoje” dos autores Renó

Machado, Henrrique Amorim e Rocha de Barros (1988) em que aborda uma passagem sobre a ação social em

Weber, no capítulo 06, página 125.

37

social de Weber. Os alunos deverão criar uma charge ou tira a partir das imagens selecionadas

e em seguida deverão recortar e fazer a colagem na cartolina.

A atividade será iniciada em sala de aula, mas, devido o curto período de tempo para o

término da atividade, 30min, os alunos deverão terminar em casa e a mesma deverá ser

realizada em dupla e apresentada na aula seguinte.

O propósito dessa aula será fazer com que os alunos compreendam que a sociologia

compreensiva de Weber busca explicar os fenômenos a partir das ações motivacionais dos

indivíduos, e que essas ações sociais produzem consequências, positivas e negativas, a partir

de suas interações sociais com os outros. É importante que os alunos tenham em mente que

toda ação é orientada pela ação do outro e vice-versa, e que essas ações são manifestadas nas

instituições sociais que participamos.

Aula nº 04: Teoria da ação social de Weber

Duração: 50min

Foco: Entender a sociologia compreensiva de Weber para pensar as relações sociais como

ações recíprocas entre os indivíduos.

Tipo de aula: Interativa a partir de apresentação das charges e tiras.


Serão disponibilizados para cada dupla 10min para apresentações.

Com base nesta aula, os alunos compreenderão que nossas ações individuais são

movidas por motivos e intenções em interação recíproca com os outros, e que todas essas

ações sociais estão presentes nos mais diversos ambientes sociais que participamos.

Aula nº 05: Representações sociais na perspectiva do método teatral de Goffman

Duração: 50min

Foco: Compreender as representações de nossos papeis sociais a partir de nossas interações

com o outro.



A aula consistirá em uma explanação sobre a perspectiva teatral do sociólogo

canadense Erving Goffman, baseado em algumas concepções básicas do livro “A

representação do eu na vida cotidiana”, como por exemplo, a noção de Fachada, cenário e

38

ator social como elementos que compõem uma situação que ele chama de encenação, entre

outros. Será trabalhada, especificamente, a representação dos papeis que estabelecemos na

sociedade e que queremos transmitir para o outro por meio de interações que, segundo sua

perspectiva teatral11

os indivíduos a quem chama de atores, assumem personagens que

interagem com outros como em uma peça de teatro e protagonizam representações que

querem transmitir para sua plateia (a plateia se refere aos outros). Ou seja, o conteúdo dessa

aula é a concepção das representações de Goffman que desenvolve uma abordagem sobre a

interação como uma encenação. Para tanto, o(a) professor(a) deverá explicar a perspectiva

teatral através de exemplos envolvendo situações da vida diária dos indivíduos, em que estes

desempenham situações de representações através de suas interações com os outros. Este

momento terá duração de 40min.

Como atividade didática, os alunos deverão produzir, em dupla, uma vídeo-carta, cuja

intenção principal consiste em direcionar uma carta em forma de vídeo para o colega, nesse

caso, para outra dupla, sobre alguma dúvida ou discussão sobre o assunto abordado na aula.

Esse momento será destinado à explicação da tarefa proposta e será apresentada na aula

seguinte, pois para a produção do vídeo requer um tempo superior aos cinquenta minutos da

aula. O critério dessa avaliação será testar a criatividade do aluno na produção da vídeo-carta,

sobretudo no que se refere à percepção dos processos de interações sociais a partir das

representações de seus papeis numa dada situação, seja na família, por exemplo, identificando

o papel de um pai como chefe de família e/ou da mãe; na escola, por exemplo, quando o aluno

vai apresentar um seminário observa-se a representação que este cumpre como mediador de

uma determinada explicação em que o aluno age a partir de uma interação com o professor e

com os demais colegas da sala, ou ao contrário, quando o professor cumpre o papel de mediar

explicação para o aluno; situação de comercial, por exemplo, observando as representações de

papeis desempenhados por vendedor e comprador na compra de algum produto, entre outros.

Diante disso, os alunos deverão trazer exemplos que fazem parte do seu cotidiano, observando

as representações de seus papeis a partir de suas interações.

Para a produção das vídeo-cartas os alunos poderão utilizar fotografias e pequenos

vídeos da realidade social que será observada, desde que tenham relação com o assunto

11

A abordagem da perspectiva teatral de Goffman foi baseada na formulação do conceito do dicionário de

sociologia de Allan G. Johnson (1997), da página 174, em que aborda que todas as pessoas são ao mesmo tempo

atores em relação à outras como plateia, e plateia em relação à outras como atores, ou seja, as expectativas que se

aplicam a cada situação constituem um roteiro social que os atores usam mais para orientar-se do que para ditar

seu desempenho. O método utiliza metáforas como palco, atores e plateias para observar e analisar as

complexidades da interação social.

39

proposto e contenha sempre no final da carta uma pergunta que deverá ser endereçada para

outro grupo e será respondida pelo mesmo na aula seguinte.

Os alunos deverão ser orientados pelo(a) professor(a) que, se for o caso de alguns

fazerem a opção por fotografia e vídeos dos sujeitos, deverão pedir autorização aos mesmos e

explicar que é uma atividade da disciplina de sociologia solicitada pelo(a) professor(a). Após

a explicação da atividade, os alunos escolherão as duplas para quais irão direcionar suas

vídeo-cartas.

As vídeo-cartas serão produzidas pelas duplas durante a semana, e postadas numa

página privada do facebook, criada pelo(a) professor(a), para uso de atividades dessa natureza

ou mesmo, de dúvidas que venham surgir durante a execução do vídeo. O professor deverá

também disponibilizará nesse espaço, exemplos de outras vídeo-cartas para ajudar ao aluno no

processo de sua invenção.

É importante enfatizar que todas as vídeo-cartas deverão ser postadas,

impreterivelmente, um dia antes da aula seguinte, para continuação da atividade.

Sendo assim, espera-se que os alunos compreendam que o método da perspectiva

teatral de Goffman nos ajuda a pensarmos nas representações sociais que tendemos a

estabelecer na sociedade a partir das nossas interações sociais. Representações essas,

protagonizadas pelos papeis que desempenhamos em diferentes situações sociais da nossa

vida cotidiana.

Aula nº 06: Representações sociais na perspectiva do método teatral de Goffman

Duração: 50min

Foco: Compreender as representações de nossos papeis sociais a partir de nossas interações

com o outro.

Tipo de aula: Interativa a partir de vídeo-carta


Como treino da capacidade de argumentação, as duplas irão responder as vídeo-cartas

que lhes foram endereçadas, através de um texto de uma página.

Aula nº 07: Onde está o poder, Foucault?

Duração: 50min

Foco: Compreender que o poder está presente em diversas instituições sociais e nas relações

sociais que estabelecemos.

Tipo de aula: Interativa a partir de roda de conversa

40


O primeiro momento da aula terá duração de 15min e consistirá numa explicação geral

sobre o poder presente no interior das instituições sociais a partir das ideias do filósofo

francês Michel Foucault12

. O(A) professor(a) explicará que, segundo o filósofo, o poder está

presente nas mais diferentes instituições sociais (como na escola, família, igreja, etc) e se

manifesta a partir de nossas relações. Enfim, o importante será os alunos compreenderem que

o poder, como muitas pessoas pensam, não está somente no Estado, mas está em todos os

ambientes sociais que frequentamos, produzindo verdades e saberes que influenciam na

construção de nossa subjetividade.

Em seguida, será formada uma roda de conversa na sala entre o(a) professor(a) e os

alunos para refletir de forma crítica e analítica sobre como as relações de poder

experienciadas nas mais diferentes instituições sociais influenciam na construção de nossa

subjetividade.

Para iniciar a discussão, os alunos deverão desenhar no caderno algumas instituições

sociais que consideram significativas para o seu processo de formação, pelas quais passaram e

passam ao longo de sua trajetória, desde crianças até o presente momento. Ao final da

atividade, irão explicar, brevemente, sobre as influências marcantes que foram experienciadas

ao longo desse tempo.

Ao final da aula espera-se que os alunos reconheçam que as instituições sociais

(família, escola, igreja, por exemplo) cumprem papeis importantes na construção de nossa

subjetividade e que elas são marcadas pelas relações de poder.

Aula nº 08: O poder está aqui, ali e acolá!

Duração: 50min

Foco: Compreender que o poder pode está presente nos mais diversos ambientes sociais.

Tipo de aula: Interativa a partir de um jogo de perguntas e respostas.


Essa aula será dividida em três momentos: no primeiro, os alunos irão se dividir em

três grupos (A, B e C) e o professor irá sortear três temas diferentes: “O poder que as redes

12

A concepção de poder em Foucault foi trabalhada a partir de algumas concepções de sua obra “Microfísica do

poder”.

41

sociais exercem sobre a vida das pessoas”, “o poder da família sobre os indivíduos” e “o

poder da igreja sobre a vida de seus fiéis”.

No segundo momento, cada grupo irá elaborar 05 questões subjetivas relacionadas ao

tema sorteado. As perguntas serão direcionadas da seguinte forma: o grupo A vai elaborar

questões para o grupo B, este último vai elaborar questões para o grupo C, e este para o A.

No terceiro momento, as questões devem ser respondidas por cada componente do

grupo e, em seguida, formando uma roda de discussões, os alunos irão analisar e discutir

sobre as respostas coletivamente no intuito de refletir sobre o poder na concepção de

Foucault. A intenção é fazer com que os alunos entendam que o poder não está localizado em

apenas um lugar, pois deve ser entendido como um conjunto de redes interligadas, tanto redes

virtuais/invisíveis quanto institucionais/físicas. O poder se faz presente a partir de nossas

experiências dentro desses espaços.

Ao final da aula espera-se que os alunos possam desenvolver um olhar analítico sobre

o poder, compreendendo a maneira como ele se interioriza nas instituições sociais que

participamos, manifestando-se através de nossas relações sociais.

Sistemática de Avaliação para a Unidade III.


consideração o interesse, o envolvimento, a participação e a criatividade inventiva de cada

grupo nas seguintes atividades propostas: produção da vídeo-carta, participação nas

discussões nas rodas de conversas, participação no jogo de perguntas e respostas.

As atividades individuais, tais como, elaboração de redação e participação nas

discussões serão avaliadas a partir da escrita do aluno e de sua capacidade argumentativa

relacionada ao assunto proposto e envolvimento nas discussões orais. E, com relação ao

exercício de fixação, será atribuído como critério avaliativo a quantidade de acertos que o

aluno responder.

5.2.4 Unidade IV (4° Bimestre)


A proposta desta unidade de ensino é desenvolver uma visão crítica nos alunos sobre a

indústria cultural e os meios de comunicação de massa, bem como sobre o caráter ideológico

do marketing como estratégia de persuasão sobre os consumidores. Visa propiciar ao aluno

um conhecimento sobre a dinâmica e organização dos movimentos sociais e a importância da

42

participação da coletividade do movimento na transformação da realidade social. Além disso,

a proposta também é despertar a vontade de participação política no aluno através de uma

reflexão sociológica sobre o protagonismo juvenil através da participação no processo

eleitoral brasileiro, estabelecendo, a partir do voto, uma forma de reivindicação de mudanças

sociais.

B) Cronograma geral dos conteúdos e seus respectivos objetivos


01 e 02 Indústria cultural e consumo

Definir o que é ideologia e indústria cultural.

Identificar o papel ideológico do marketing

como forma de persuasão na vida dos

consumidores.

03, 04 e

05

Movimentos sociais no Brasil Conhecer a dinâmica e forma de organização dos

movimentos sociais e perceber a importância da

participação da coletividade na transformação da

realidade social;

Listar e diferenciar os tipos de movimentos

sociais no Brasil.

06, 07 e

08

Voto e participação juvenil Identificar as formas de protagonismo juvenil na

luta por seus direitos.

Refletir sobre o exercício do voto como forma

de participação política e mudança social.


Aula nº 01: Ideologia, indústria cultural e consumo.

Duração: 50min

Foco: Construir uma visão crítica sobre a indústria cultural e os meios de comunicação de

massa que agem de forma persuasiva na vida dos consumidores.

Tipo de aula: Expositivo-Dialogada


43

A aula será iniciada com uma explanação teórica sobre indústria cultural e ideologia a

partir das ideias de Theodor Adorno. Para tanto, será abordado para explicação o capítulo 16

“Na telinha da sua casa você é cidadão: o papel da mídia no capitalismo globalizado” do

livro didático “Sociologia para jovens do século XXI” dos autores Luiz Fernando de Oliveira

e Ricardo Cesar Rocha da Costa. Este livro é importante para o desenvolvimento da aula

porque fornece exemplos sobre a relação entre ideologia, indústria cultural e consumismo13

.

Serão apresentados, através do uso de slides, três exemplos de charges a fim de abordar e

refletir sobre o assunto proposto: a primeira (ANEXO I) representa uma crítica à televisão

considerada por um dos personagens da charge como um veículo de cultura; a segunda

(ANEXO II) faz uma crítica à mídia de massa como meio de comunicação que manipula a

vida das pessoas; e a terceira (ANEXO III) faz uma crítica ao papel ideológico do marketing

como estratégia de persuasão para o consumismo.

Após a explicação, será formada uma roda de discussão acerca das ideias expostas

sobre indústria cultural, ideologia e consumismo, de modo que os alunos possam identificar e

refletir sobre as mudanças provocadas pelos meios de comunicação como forma de persuasão

sobre a vida dos consumidores. Para explanação teórica e roda de discussão serão destinados

40min.

Os 10min restantes dessa aula serão reservados à explicação da atividade que deverá

ser apresentada na aula seguinte.

Descrição da atividade: Propõe-se uma pesquisa de campo (atividade extraclasse) em

que os alunos possam identificar e analisar as interferências dos meios de comunicação de

massa (rádio, televisão, jornais, internet, marketing, etc), na vida dos consumidores. O

objetivo do trabalho proposto pelo professor tem como tema: “A construção de um olhar

crítico e reflexivo da indústria cultural e dos meios de comunicação de massa nas mudanças

de comportamentos dos consumidores”.

A escolha do tema geral permitirá ao aluno uma compreensão do recorte da pesquisa

de campo. É importante orientar que os alunos busquem a construção desses contextos a partir

de cenas e fatos do seu cotidiano (cidade, seu bairro, pontos comerciais) realizando, por

exemplo, entrevistas com os donos desses estabelecimentos. Algumas perguntas podem servir

de roteiro no momento da entrevista: Quais as estratégias de marketing são utilizadas para

vender seus produtos? O marketing influencia no aumento da economia do seu

estabelecimento comercial? Do mesmo modo, algumas perguntas também podem servir de

13

A ideia de abordar sobre o consumismo nesta aula parte de uma litura feita do livro Vida para o consumo: a

transformação das pessoas em mercadoria do sociólogo e escritor Zygmunt Bauman.

44

roteiro para entrevistar os consumidores: Um anúncio promocional de determinado produto

influencia na sua compra? Isso já aconteceu com você? O que você mais consome

ultimamente? O que te impulsiona a comprar algo? Necessidade ou o simples fato de ter um

anúncio promocional sobre o mesmo? A propaganda que passa na televisão sobre

determinado produto influencia na sua escolha em querer comprar? Outras perguntas também

poderão ser feitas pelos próprios alunos no momento da entrevista, lembrando que é preciso

estar de acordo com as leituras do capítulo proposto.

Podem ser considerados como objeto de estudo pessoas da vizinhança ou do próprio

ambiente escolar. A abordagem do trabalho ficará a critério do grupo, podendo utilizar

fotografias dos sujeitos em situação de compra, desde que peçam autorização dos mesmos e

expliquem que trata-se de um trabalho de sociologia solicitado(a) pelo(a) professor(a). Além

do mais, os alunos poderão utilizar charges, recortes de jornais, entrevistas, entre outros

recursos que venham caracterizar fatos ou acontecimentos da realidade social observada e que

tenham relação com o assunto proposto.

Para realização da pesquisa de campo serão divididos 04 grupos na sala. No entanto, a

atividade escrita será realizada individualmente, e entregue na aula seguinte, após a

apresentação dos seminários.

Os alunos também irão produzir um texto argumentativo, relacionando com a ideia de

Adorno discutido na aula anterior. A intenção é fazer com que os alunos consigam refletir a

partir da pesquisa de campo sobre o papel ideológico do marketing como estratégia de

persuasão na vida dos consumidores, identificando quais as mudanças de comportamento

decorrentes dele.

A partir do desenvolvimento desta aula, espera-se que os alunos construam uma visão

crítica e reflexiva da indústria cultural e dos meios de comunicação de massa a partir da

análise do papel ideológico que o marketing exerce sobre a vida das pessoas, sobretudo,

através das estratégias de persuasão que esse utiliza para fins de consumo.

Aula nº 02: Ideologia, indústria cultural e consumo.

Duração: 50min

Foco: Construir uma visão crítica sobre a indústria cultural e os meios de comunicação de

massa que agem de forma persuasiva na vida dos consumidores.

Tipo de aula: Interativa a partir de apresentações de seminários


45

Durante a aula, os alunos irão apresentar os seminários e, ao final, entregar o texto

argumentativo com base nas experiências de pesquisa e nas discussões da aula anterior.

Ao final da aula espera-se que os alunos construam um novo olhar sobre o poder

manipulador que os meios de comunicação de massa tem ao influenciar o comportamento das

pessoas. A ideia da aula é fazer com que os alunos percebam que o papel ideológico do

marketing, da indústria cultural e do consumismo estão intimamente relacionados, tendo

assim fins capitalistas.

Aula nº 03: Movimentos sociais no Brasil e suas diferentes manifestações

Duração: 50min

Foco: Entender como surgiram os movimentos sociais, seus objetivos e seu poder de

transformação.



Explanação oral, com duração de 45min, sobre os movimentos sociais através do

capítulo 15 “Você tem fome de quê” Movimentos sociais ontem e hoje do livro didático

“Sociologia para jovens do século XXI” dos autores Luiz Fernando de Oliveira e Ricardo

Cesar Rocha, na página 232 até 237. O capítulo contempla alguns aspectos relevantes que

caracterizam as primeiras formas de movimentos sociais no Brasil até os movimentos sociais

mais recentes.

Após a explicação, será apresentada aos alunos a proposta de atividade de uma peça

teatral com o seguinte objetivo: analisar e encenar as lutas de movimentos sociais no contexto

das conquistas sociais e das transformações democratizantes ocorridas na legislação em

âmbito político, civil e social, em diferentes períodos históricos. Os alunos irão se organizar

em 05 grupos de aproximadamente 08 pessoas. Após a formação dos grupos, irão pesquisar

sobre qual movimento social e seu respectivo contexto histórico irão encenar.

O(A) professor(a) apresentará uma lista de vários temas gerais sobre movimentos

sociais: movimento dos trabalhadores sem terra (MST), movimentos em defesa dos índios,

dos negros e das mulheres, movimentos estudantis dos anos 60 ou nos dias atuais,

movimentos sociais de grupos de jovens, movimentos de grupos LGBT, movimentos sociais

de pessoas com deficiência, entre outros que, podem ser analisados e encenados, em seus mais

diversos contextos históricos no âmbito civil, político e social. Sugere-se também que o grupo

que for abordar sobre movimentos sociais na atualidade, pode contextualizar em suas

46

apresentações o uso da internet, por exemplo, como ferramenta importante de mobilização

dos movimentos sociais.

Os alunos deverão, nesse momento, saber qual movimento social irão representar,

para que nenhuma apresentação torne-se repetitiva. Nesse momento permite-se a escolha de

uma pessoa do grupo para ser o diretor do teatro, no qual caberá a tarefa de supervisionar e

dirigir a montagem da peça, além de marcar os encontros dos ensaios. Também será escolhido

um dramaturgo, responsável pela elaboração do texto da peça. Escolha dos atores que irão

interpretar e apresentar a ação dramatúrgica. E por último, a escolha dos cenógrafos, no qual

irão cumprir a tarefa de caracterizar o espaço na sala de aula onde a peça será apresentada.

Os encontros, ensaios, e todos os demais procedimentos para a elaboração da peça de

teatro, serão registrados como atividades extracurriculares e, portanto, contará como critério

de avaliação as participações de todos os membros do grupo, a serem supervisionadas pelo

aluno diretor do teatro no qual manterá contato com o professor e, na sua ausência, pelo

professor.

Os alunos deverão também entregar, individualmente, um texto de até duas laudas

sobre o movimento social escolhido.

As apresentações teatrais serão apresentadas nas duas próximas aulas, não sendo

possíveis, portanto, as apresentações em apenas uma aula, devido o curto período de tempo.

Espera-se que ao final da aula os alunos conheçam a importância dos movimentos

sociais como forma de mudança social de uma dada realidade e que os diferentes grupos que

participam desses movimentos, embora tenham ideais diferentes em cada forma de

reivindicação e luta, anseiam pelo mesmo objetivo: mudança social ou transformação da

realidade da qual desejam mudança.

Aulas nº 04 e 05: Movimentos sociais no Brasil e suas diferentes manifestações

Duração: 50min

Foco: Compreender a dinâmica da organização dos movimentos sociais em seus diferentes

contextos históricos e a importância da participação coletiva na transformação da realidade

social.

Tipo de aula: Interativa a partir de peça de teatro

Detalhamento dos procedimentos metodológicos para as Aulas nº 04 e 05.

Entrega do texto e apresentação teatral dos grupos, com duração de aproximadamente

15min para cada peça de teatro.

47

Espera-se que, ao final das apresentações, os alunos percebam a importância dos

movimentos sociais e as suas mais diferentes formas de manifestações para promover

mudanças da realidade social de grupos que lutam e reivindicam por direitos e deveres.

Aula nº 06: Voto e mudança social

Duração: 50min

Foco: Discutir sobre a representatividade do voto no Brasil e do voto aos 16 anos de idade.

Tipo de aula: Interativa a partir de vídeo


O primeiro momento da aula consistirá em uma análise sobre a história do voto no

Brasil a partir de uma sequência de 08 vídeos (cada um com aproximadamente 2min de

duração), em especial, o vídeo 06, que apresenta de forma sintética, a história do voto aos 16

anos de idade.

Esse primeiro momento da aula, permitirá que os alunos conheçam, de modo geral,

sobre a história do voto, especialmente, o protagonismo juvenil na luta por seus direitos.

Após a apresentação dos vídeos será formada uma roda de conversa para discutir

sobre a importância do protagonismo juvenil na política atual, e, como os alunos percebem a

participação dos jovens da sua cidade na política.

Ao final da aula espera-se que os alunos percebam e reflitam a importância do voto

como exercício de cidadania e como forma de mudança social, além disso, percebam a

pertinência da participação política dos jovens para o desenvolvimento da sociedade.

O tempo restante da aula será disponibilizado para os seguintes avisos: Como

proposta de atividade das próximas duas aulas serão organizadas a partir da realização de

júri/fórum simulado14

, com defesa, acusação e júri, objetivando a seguinte questão: os alunos

mobilizarão conceitos em seus respectivos discursos em defesa de uma perspectiva favorável

e/ou contrária com relação ao voto aos 16 anos.

Nessa etapa, também será escolhida o lugar da apresentação (auditório, sala de vídeo,

ou quadra esportiva) de acordo com os espaços disponíveis na escola e, de acordo com o

número de participantes que, direta ou indiretamente, estejam envolvidos. Serão escolhidos os

grupos que representarão a defesa, a acusação, o juiz e os jurados.

14 A proposta dessa didática segue a sugestão do livro “Curso de Especialização em Ensino de Sociologia para o

ensino médio”, módulo 02, da página 210.

48

Aula nº 07: Participação juvenil a partir do voto

Duração: 50min

Foco: Compreender a importância do voto e do protagonismo juvenil como formas de

reivindicação de direitos e de ação democrática.

Tipo de aula: Interativa a partir de ensaios do júri simulado


Nesta aula serão produzidos os textos do júri simulado e ocorrerá o ensaio do mesmo

para a apresentação na aula seguinte.

Aula nº 08: Participação juvenil a partir do voto

Duração: 50min

Foco: Compreender a importância do voto e do protagonismo juvenil como formas de

reivindicação de direitos e de ação democrática.

Tipo de aula: Interativa a partir da apresentação do júri simulado


Nesta aula será realizado o júri simulado para os alunos, diretor(a) e demais

professores(as) no auditório da escola.

Espera-se que ao final da aula os alunos compreendam que a participação do jovem no

mundo da política pode resultar em avanços na sociedade, fortalecendo a democracia a partir

do exercício do voto.

Sistemática de Avaliação para a Unidade IV

Os critérios de avaliação serão realizados separadamente em cada unidade e de acordo

as atividades solicitadas em cada conteúdo:

Conteúdo I: Participação nas aulas, sendo avaliadas as atividades realizadas a partir da

produção oral e descritiva dos alunos.

Conteúdo II: Participação dos alunos com relação à peça de teatro: organização do

grupo e da peça, criatividade, figurino, abordagem da peça articulada ao assunto proposto e às

discussões sobre o assunto na sala de aula.

Conteúdo III: Participação nas discussões em sala de aula, envolvimento e organização

do júri simulado quanto ao texto escrito do júri e a participação na apresentação do júri

simulado para a escola.

49

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A elaboração do plano de ensino proposto pelo Curso de Especialização de Sociologia

para o Ensino Médio como trabalho final permitiu um novo olhar acerca das práticas

pedagógicas, elaboração e planejamento das aulas de sociologia para o ensino médio,

sobretudo, na formação docente e na formação do aluno, pois ambos são beneficiados nesse

processo de ensino e aprendizagem.

Nesse sentido, os conteúdos que foram aqui elencados buscaram subsidiar a formação

do aluno com o intuito de provocar a imaginação sociológica, o senso crítico e analítico sobre

os fenômenos sociais a partir de aulas dialógicas e dinâmicas para a construção de um ensino

de qualidade, permitindo ainda, entender a pertinência da disciplina de sociologia e suas

contribuições para suas vidas individuais e coletivas, bem como, buscando compreender as

transformações no mundo contemporâneo, como os processos de reprodução e transformação

sociais nele existentes e sua complexidade.

As potencialidades do eixo temático “Indivíduo e Sociedade” em face da construção

de competências e habilidades que foram trabalhadas nesse plano de ensino serviram de base

para dimensionar um conhecimento amplo, dinamizador e transformador na formação do

aluno, sobretudo, buscando desenvolver uma sensibilidade sociológica a partir da elaboração

de um planejamento pedagógico que estejam ligados ao contexto social dos alunos, de modo

que assumam posturas de cidadãos pensantes e responsáveis por ações que reflitam,

positivamente, em mudanças na sociedade.

Desse modo, a elaboração desse plano de ensino buscou fundamentar em sua base

teórica e metodológica a elaboração de conteúdos relacionados, especialmente, ao cotidiano

dos alunos, para que estes compreendam as condições sociais, culturais e intelectuais das suas

produções conforme as propostas de atividades que aqui foram solicitadas. A execução de

atividades que reflitam em trabalhos extraclasse, como trabalhos realizados em campo, filmes,

pesquisa na internet, entre outras, ajudam o aluno identificar problematizações ligadas às

realidades nos âmbitos social, político e cultural. Assim, a elaboração de um planejamento

anual de ensino que trabalhe estes aspectos, exige por parte do professor e da escola:

a capacidade de construir projetos pedagógicos que coloquem o aluno numa

posição de protagonismo no processo de aprendizagem, o que significa que a

pesquisa e a ação a partir de objetivos construídos coletivamente por

50

professores, alunos e toda comunidade escolar constituem um caminho mais

seguro no processo de recuperação do espaço escolar como um espaço

significativo, democrático e indutor da busca de novos conhecimentos. (VARGAS, 2010, p. 10).

Assumir, portanto, o compromisso com a tarefa do ensino da sociologia exige do(a)

professor(a) – reforçando o que com o que já foi introduzido neste trabalho– um esforço

contínuo de propor práticas pedagógicas que sejam criativas e inovadoras e que, ao mesmo

tempo, provoquem a desnaturalização dos fenômenos sociais e a imaginação sociológica na

formação cidadã e humanística dos alunos do Ensino Médio Brasileiro.

51

REFERÊNCIAS

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Trad. José Gradel. RJ: Jorge Zahar, 2008.

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do conhecimento. Trad. Floriano de Souza Fernandes. 7. Ed. Petrópolis, RJ: vozes, 1983.

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Acesso em: 14 set. 2016.

Cidadania: o que eu tenho a ver com isso? Sociologia - Ensino Médio – Telecurso.

Direção: Jailson de Almeida e Amilcar Claro.13 mim. Disponível em:

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DURKHEIM, E. As regras do método sociológico. Trad. Pietro Nassetti. 3. Ed. São Paulo:

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Entre os muros da escola (Entre les murs). Direção: Laurent Cantet. Interpretação: François

Bégaudeau, Nassim Amrabt, Laura Baquela, Cherif Bounaidja Rachedi, Juliette Demaille,

Dalla Doucoure, Wei Huang, Franck Keita, Justine Wu, Rachel Régulier, Esméralda Ouertani,

Boubacar Touré. Canal + e outros. 128 min. (França 2008). Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=rICBmbf5Pak> Acesso em: 14 set. 2016.

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ORGANICISTA, José H.; RÊSES, Erlando da S.; SANTOS, Mário B.; SARANDY, Flávio

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Ensino Médio. Módulo 02. Cuiabá: Central de Texto, 2013.

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52

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Ilha das Flores. Direção: Jorge Furtado. Produção Executiva: Monica Schmiedt, Giba Assis

Brasil e Nora. Roteiro: Jorge Furtado. Goulart. Direção de Fotografia: Roberto Henkin e

Sérgio Amon. Direção de Arte: Fiapo Barth. Música: Geraldo Flach. Direção de Produção:

Nora Goulart. Montagem: Giba Assis Brasil. Assistente de Direção: Ana Luiza Azevedo.

Porto Alegre, 1989. 12 min. Son., Color.,. Formato: 35 mm. Disponível em:

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LEAL, Victor Nunes. Coronelismo, enxada e voto. 2. Ed. São Paulo: Alfa- ômega, 1995.

MACHADO, Igor J. de R; AMORIM, Henrrique; BARROS, CELSO R. Sociologia hoje. 1

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Ensino Médio. Módulo 01. Cuiabá: Central de texto, 2013.

OLIVEIRA, Luiz Fernandes de; COSTA, Ricardo César Rocha. Sociologia para jovens do

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PCN+. Ensino Médio. Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros

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<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdf>. Acesso em: 14 set. 2016.

QUINTANEIRO, Tania; BARBOSA, Maria Lígia de O.; OLIVEIRA, Maria Gardência de.

Um toque de clássicos. Durkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte: EdUFMG, 1995.

ROCHA, Everardo P. G. O que é etnocentrismo? 5 ed. São Paulo: Editora brasiliense, 1988.

Sociologia: ensino médio / Coordenação Amaury César Moraes. - Brasília: Ministério da

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15).

TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o ensino médio. 2 ed. São Paulo: Saraiva, 2000.

TOMAZI, Nelson D. Curso de especialização de sociologia para o ensino médio. Módulo

03. Cuiabá: Central de Texto, 2013.

53

VARGAS, Francisco E.B., O ensino de sociologia: dilemas de uma disciplina em busca de

reconhecimento. Artigo PIBID do Curso de Licenciatura em Ciências Sociais do IFISP/

UFPel, [2010]. Disponível em:

<http://wp.ufpel.edu.br/franciscovargas/files/2011/10/ARTIGO-O-Ensino-da-

Sociologia.pdf>. Acesso: 18 de set. 2016.

54

ANEXOS

(2º BIMESTRE)

ANEXO I

Aula de Sociologia

O que é etnocentrismo? “o etnocentrismo é uma visão do mundo onde o nosso próprio grupo é

tomado como centro de tudo e todos os outros são pensados e sentidos

através dos nossos valores, nossos modelos, nossas definições do que

é a existência”. (ROCHA, grifo do autor, 1988, p. 05).

[...] conhecemos um grupo do “eu”, o “nosso” grupo, que come igual,

veste igual, gosta de coisas parecidas, conhece problemas do mesmo

tipo, acredita nos mesmos deuses, casa igual, mora no mesmo estilo,

distribui o poder da mesma forma, empresta à vida significados em

comum e procede, por muitas maneiras, semelhantemente.[...] nos

deparamos com um “outro”, o grupo do “diferente” que, às vezes, nem

sequer faz coisas como as nossas ou quando as faz é de forma tal que

não reconhecemos como possíveis. E, mais grave ainda, este “outro”

também sobrevive à sua maneira, gosta dela, também está no mundo

e, ainda que diferente, também existe. (ROCHA, Grifo do autor, 1988,

p.05). As ideias etnocêntricas que temos sobre as “mulheres”, os “negros”,

os “empregados”, os “paraíbas de obra”, os “colunáveis”, os

“doidões”, os “surfistas”, as “dondocas”, os “velhos”, os “caretas”, os

“vagabundos”, os gays e todos os demais “outros” com os quais temos

familiaridade, são uma espécie de “conhecimento” um “saber”,

baseado em formulações ideológicas, que no fundo transforma a

diferença pura e simples num juízo de valor perigosamente

etnocêntrico (ROCHA, grifo do autor, 1988, p. 10).

55

(4º BIMESTRE)

ANEXO I

Fonte: Disponível em: <http://flaviaonline.blogspot.com.br/2014/11/industria-cultural-e-cultura-de-massa.htm>

Acesso em: 27 set. 2016.

ANEXO II

Fonte: Café com sociologia. Disponível em: <http://questoessociologicas.blogspot.com.br/2013/08/charge-

kelvin-e-midia.html> Acesso em: 27 set. 2016.

http://questoessociologicas.blogspot.com.br/2013/08/charge-kelvin-e-midia.html

http://questoessociologicas.blogspot.com.br/2013/08/charge-kelvin-e-midia.html

56

ANEXO III

Fonte: Grooeland.blogspot.com. Disponível em <http://grooeland.blogspot.com.br/2013/12/o-vazio-do-

consumismo.html> Acesso em: 27 set. 2016.

modelo de plano de ensino - monografias.ufrn.br · a exclusão dessa disciplina durante anos no...

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