modelo de aprendizagem baseado em computação ubíqua como prática pedagógica inovadora...

ANAIS

De 28 de Julho a 31 de Julho de 2014Braslia - DF

EditoraSociedade Brasileira de Computao (SBC)

OrganizadoresEduardo Alchieri (UnB)

Priscila Sols Barreto (UnB)

RealizaoUniversidade de Braslia (UnB)

Instituto Federal de Braslia (IFB)

PromooSociedade Brasileira de Computao (SBC)

Trabalhos Aceitos

Artigos Convidados

Livros abertos colaborativos e MOOCs: o desao de materiaiseducacionais de qualidade na Educao AbertaNizam Omar (Universidade Presbiteriana Mackenzie)Ismar Frango Silveira (Universidade Presbiteriana Mackenzie)Xavier Ochoa (Escuela Superior Politcnica del Litoral (ESPOL)- Equador)Virginia Rods (Universidad de la Republica Uruguai)

Desaos na Formao de Professores em Informtica na Educaono BrasilEdson Pinheiro Pimentel (Universidade Federal do ABC) Ig Ibert Bittencourt (Universidade Federal de Alagoas)Ismar Frango Silveira (Universidade Presbiteriana Mackenzie)Juliana Cristina Braga (Universidade Federal do ABC)Sean W. M. Siqueira (Universidade Federal do Rio de Janeiro)

Artigos Aceitos

Acompanhamento formativo no e-learning viabilizados pelaintegrao entre Learning Management Systems e PersonalLearning Environment Ivanildo Jos de Melo Filho (Instituto Federal de Cincia e Tecnologia dePernambuco - Campus Belo Jardim)Alex Sandro Gomes (Universidade Federal de Pernambuco) Rosngela Saraiva Carvalho (UFPE - Universidade Federal de Pernambuco)

Sistema de Recomendao de Documentos na Internet UtilizandoMeta-Busca para o MoodleFrancisco Ribeiro (Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia doMaranho)Luis Carlos Costa Fonseca (UEMA)Miguel Freitas (Secretaria de Educao do Estado do Piaui)

ALGORITMONLINE: ambiente de aprendizagem online para soluesde problemas algortmos com feedback automticoJhonatan De Sousa Sera(m (Unisul)Adriana Salvador Zanini (Unisul)

Uma Abordagem para Recomendaco Automtica e Dinmica deObjetos de Aprendizagem Baseada em Estilos de Aprendizagem eem Metadados no padro IEEE LOMVitor Carvalho (Universidade Federal de Uberlndia)Fabiano Dora (Universidade Federal de Uberlndia)

DesafIE - III Workshop de Desafios da Computao Aplicada Educao

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Trabalhos Aceitos

Aprendizagem em Movimento: Um Editor para a Criao de Veculosde Comunicaes LocativosBernard Pereira (Universidade Federal do Esprito Santo)Orivaldo Tavares (UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO)Credin de Menezes (UFES)

AvaDoc: Potencializando o Processo de Produo de DocumentosDigitais AcessveisCristina Paludo Santos (URI - Santo ngelo)Cristiane Ellwanger (URI - Santo ngelo)Maikel Losekann (URI)

Desaos sobre a Avaliao dos Ganhos de Aprendizagem naEducao mediada por TICsJuliana Cristina Braga Braga (Universidade Federal do ABC)Edson P. Pimentel (UFABC (Universidade Federal do ABC))Silvia Cristina Dotta (Universidade Federal do ABC)Lilian Menezes (Universidade Federal do ABC)

Integrao de Conhecimento em Ambientes Colaborativos UtilizandoIntegrao Ontolgica SupervisionadaLeandro Natale (Universidade Presbiteriana Mackenzie)Nizam Omar (Universidade Presbiteriana Mackenzie)

Em direo Gamicao de Sistemas Tutores Inteligentes:Aplicando a Teoria de Fluxo timo no Design Instrucional deCenrios de Aprendizagem ColaborativaFernando Andrade (Universidade de So Paulo)Geiser Chalco (Universityof So Paulo)Seiji Isotani (Universidade de So Paulo)

Modelo de aprendizagem baseado em computao ubqua comoprtica pedaggica inovadora centrada no aprendiz: Desaos para aInformtica na EducaoJosilene Almeida Brito (IF-Serto PE)Alex Sandro Gomes (Universidade Federal de Pernambuco)Ricardo Amorim (UNEB/FACAP)

XXXIV Congresso da Sociedade Brasileira de Computao CSBC 2014

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IVANILDO MELO

Modelo de aprendizagem baseado em computao ubqua como prtica pedaggica inovadora centrada no aprendiz:

Desafios para a Informtica na Educao.

Josilene Almeida BRITO (IF- Serto Pernambucano); Alex Sandro GOMES (UFPE) e Ricardo AMORIM (UNEB/FACAPE).

e-mails:[email protected];[email protected]; [email protected]. Abstract. It is known that the pedagogical teaching models that incorporate in their daily practices dynamic resources obtained from the physical context of the learner is one of the many challenges of ubiquitous computing applied to education. Thus, this paper discusses the importance that ubiquitous resources have to provide an education that enables more flexible and interactive teaching models in everyday school life. In this context, the challenge of this work is to propose a pedagogical model of learning that protencialize the use of resources from the everyday life of the learner and that they promote significant changes in pedagogical practice in the classroom in order to extend meaningful learning of students, enriched the use of sensitive technology context. Such investigative processes are relevant to assess the positive and negative impacts of the insertion of this new paradigm of ubiquitous learning into practice in the classroom.

Resumo. Sabe-se que os modelos pedaggicos de ensino que incorporam em suas prticas cotidianas recursos dinmicos obtidos a partir do contexto fsico do aprendiz um dentre os vrios desafios da computao ubqua aplicada educao. Sendo assim, este trabalho discute a importncia que os recursos ubquos tm para promover uma educao que possibilite modelos pedaggicos mais flexveis e interativos no cotidiano escolar. Neste contexto, o desafio deste trabalho propor um modelo pedaggico de aprendizagem que protencialize o uso de recursos a partir do cotidiano do aprendiz e que estes promovam mudanas significativas na prtica pedaggica em sala de aula no sentido de ampliar a aprendizagem significativa dos discentes, enriquecida pelo uso da tecnologia sensvel ao contexto. Tais processos investigativos so relevantes para avaliar os impactos positivos e negativos da insero desse novo paradigma de aprendizagem ubqua na prtica em sala de aula.

1. Introduo Sabe-se que os avanos tecnolgicos atrelados aos novos paradigmas da computao, so, dentre outros, muitos dos desafios da computao aplicada educao.

possvel observar que a popularidade no uso de tecnologias mveis em outros contextos (em casa, lugares pblicos ou de socializao) nos remete em um pensar em novas oportunidades para uma educao que possibilite modelos mais


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flexveis, participativos, que despertem mais a motivao dos alunos, contribuindo para disponibilizar o uso de contedo educacional dentro e fora da sala de aula.

De acordo com (Trendwatching, 2013), algumas dessas transformaes j so perceptveis em alguns aspectos do cotidiano, tais como: personalizao de produtos e servios; influncia dos ambientes virtuais no status social; falta de clareza quanto s fronteiras da privacidade; redistribuio horizontal de conhecimento; acesso imediato informao; consumo influenciado pelas interaes sociais; aumento do intercmbio cultural; aumento da influncia da base da pirmide social; entre outras.

Entretanto, este novo cenrio de mudanas rpidas encontra-se incompatvel com o sistema tradicional de educao, conforme sintetiza Jan Philipp Schmidt (2010), destacando algumas caractersticas que justificam esta incompatibilidade:

x Descompasso entre as habilidades ensinadas e aquelas exigidas no campo profissional;

x Planos de formao rgidos correm o risco de se tornarem obsoletos rapidamente;

x Modelo professor-repetidor, que apenas repete o contedo de um livro (pessoalmente ou virtualmente);

x Foco na repetio e memorizao de contedos; x Testes de avaliao parametrizados que penalizam o erro e omitem o raciocnio

do aprendiz; x Dificuldade em identificar habilidades individuais; x Avaliaes tradicionais no oferecem total garantia em avaliar a verdadeira

aprendizagem individual; x Incorporao de novas tecnologias velhas prticas pedaggicas;

Hoje em dia, a maioria dos usurios interage com uma grande variedade de sistemas de computao, interligados e em alguns casos, de forma invisivel para o usurio. Neste contexto, o educador pode aproveitar essas novas oportunidades, criando novas experincias de ensino que agrupem recursos do cotidiano do aluno. Porm, Oliveira, & Medina (2007), em sua pesquisa na poca, j enfatizava a preocupao de que, ao mesmo tempo em que o uso desses dispositivos mveis na educao inovador, ele traz obstculos a serem vencidos pelos ambientes de ensino virtual e presencial na perspectiva de auxiliar o processo de ensino- aprendizagem.

No entanto, a possibilidade de novas formas de aprendizagem utilizando estes dispositivos, no s na sala de aula, mais em diversos lugares que possam auxiliar o processo de ensino-aprendizagem, tem chamado ateno de vrios pesquisadores na atualidade, como: Milrad, Wong, Sharples, Hwang, Looi e Ogata (2013); (Huang et al., 2010); (Huang et al. (2011) e (Kai & Yen, 2013), que discutem e avaliam a integrao destes dispositivos mveis como mediadores no processo de ensino-aprendizagem. Entretanto, ainda existem muitos desafios e questionamentos, tais como: possvel integrar os recursos obtidos do cotidiano real do aprendiz nas atividades pedaggicas propostas em sala de aula com os recursos da tecnologia mvel e ubqua, e que essa integrao possa auxiliar numa aprendizagem mais significativa? Qual o real impacto da integrao desses recursos no planejamento das atividades cotidianas a serem


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vivenciadas em sala de aula? Quais so os principais desafios de acesso a essas novas oportunidades de aprendizagem que enriquecida pelo uso da tecnologia?

importante ressaltar que tais discusses emergem diante do cenrio atual onde a tecnologia mvel e ubqua quando aliadas podem apoiar experincia de aprendizagem tornando-a mais rica e atrativa, podendo ocorrer em diferentes contextos. Dessa forma, Milrad, Wong, Sharples, Hwang, Looi e Ogata (2013), afirmam que os dispositivos mveis surgem como mediadores que ampliam as possibilidades, os cenrios e as formas de interao, deixando de ser restrita a sala de aula e expande-se ao ar livre, em mundos virtuais e redes sociais.

Assim, h indcios de que os recursos da computao ubqua, embora ainda pouco utilizado na educao, contribuam de forma significativa, para mudanas no processo de ensino-aprendizagem, pois novas tecnologias e novas aplicaes esto surgindo continuamente. A disseminao das tecnologias de computao ubqua e de localizao vem causando impactos na sociedade como todo e inclusive na educao.

Nesse contexto, podemos afirmar que a aprendizagem ubqua caracterizada pela prestao de servios de aprendizagem de forma intuitiva para identificar os colaboradores, contedos e servios de aprendizagem corretos no lugar certo e na hora certa. Sendo assim, de suma importncia que seja investigado novas abordagens de uso pedaggico desses recursos da computao ubqua como auxilio na concepo de situaes de aprendizagem que possam ser acessadas a qualquer tempo, lugar de forma integrada ao contexto, tanto virtual quanto real, do aprendiz.

Portanto, este trabalho prope investigar o impacto da insero de recursos de aprendizagem dinmicos obtidos a partir do contexto do cotidiano real do aprendiz, com os recursos digital mvel, tendo estes como mediadores de fato, em mudanas na prtica pedaggica em sala de aula que venham a favorecer numa maior apremdizagem significativa enriquecida pelo uso da tecnologia sensvel ao contexto.

Este artigo est organizado da seguinte forma: a seo 2, apresenta os pressupostos tericos com nfase na aprendizagem ubqua e suas implicaes para melhoria da aprendizagem. A seo 3 apresenta os desafios para aprendizagem ubqua e na seo 4, expe as consideraes finais.

2. Pressupostos tericos O rpido desenvolvimento das tecnologias sem fio que fortalece a mobilidade tem atrado a ateno de pesquisadores de vrias reas educacionais. Muitos estudos tm investigado o uso de aprendizagem mvel como um tcnica de ensino complementar para reduzir tempo e restries de localizao dentro do ambiente de aprendizagem (Motiwalla, 2007), (Huang et al, 2009), (Kai & Yen, 2013).

Os autores Santos e Welder (2013), compeendem que esses ambientes de ensino, atualmente so redimencionados pela possibilidade de uso de dispositivos mveis digital e em rede, num contexto em que possvel acess-los em movimento, criando condies para uma aprendizagem mais flexvel e menos centrada num espao-tempo.

Em face a esse novo cenrio computacional, os ambientes educacionais necessitam evoluir para um novo modelo, suportando processos educacionais que possam ser acessado a qualquer tempo, lugar de forma integrada ao contexto, tanto


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virtual quanto real, do aprendiz, promovendo mudanas na prtica pedaggica em sala de aula. Esse novo modelo educacional denomina-se Ubiquitous Learning ou Educao Ubqua (Barbosa, 2007). O conceito de computao ubqua, inicialmente proposto por Mark Weiser na dcada de 90, promoveu uma nova forma de pensar a cerca do uso da computao. Nesta nova forma, a computao disponibilizada para usurios a todo tempo, em lugares diferentes e de forma transparente.

Nesse contexto, a aprendizagem ubqua (ubiquitous learning ou u-learning) se refere aprendizagem suportada por recursos das Tecnologias de Informao e Comunicao - TIC, realizada a qualquer hora, em qualquer lugar e adequada ao contexto do aprendiz. Desta forma, u-learning tambm pode ser definido como:

[...] processos de aprendizagem apoiados pelo uso de Tecnologias da Informao e da Comunicao Mveis e Sem Fio, sensores e mecanismos de localizao, que colaborem para integrar os aprendizes com o seu contexto de aprendizagem e com o seu entorno, permitindo formar redes virtuais e reais entre pessoas, objetos e situaes ou eventos, de forma que se possa apoiar uma aprendizagem contnua, contextualizada e significativa para o aprendiz (Saccol et al., 2011, p. 28).

As conferncias exploram o uso das tecnologias na aprendizagem, incluindo os dispositivos de computao onipresente e as capacidades das redes sem fio que agora fazem parte da vida cotidiana das pessoas, onde apontam novas formas de aprendizagem utilizando estes dispositivos. Estudos anteriores (Hwang et al., 2008, Ogata et al., 2008 e Yang, 2006) sugerem que novas tecnologias, como a computao ubqua, computao consciente do contexto, e redes de sensores podem favorecer a uma aprendizagem ubqua. Para Jones e Jo (2004), Huang et al. (2011), a aprendizagem ubqua refere-se a qualquer situao em que os alunos podem tornar-se completamente imerso no processo ou atividade de aprendizagem.

Na educao, a aprendizagem ubqua representa a capacidade de perceber tanto a situao e os estados dos alunos, a fim de prestar-lhes assistncia adaptativa (Huang et al., 2010), (Hwang et al., 2008) e (Ogata et al., 2008). Alm disso, Yang (2006) e Huang et al. (2011), observam que os ambientes de aprendizagem ubqua favorecem uma interopervel, penetrante e interativa integrao da aprendizagem com a arquitetura sensvel ao contexto, se conectando e compartilhando recursos de aprendizagem entre as identidades apropriadas.

Dentro deste contexto, e com base no cenrio da computao atual, os ambientes educacionais necessitam evoluir no suporte ubiqidade, fortalecido pela mobilidade, tanto das aplicaes quanto dos aprendizes. Entretanto, um ambiente de educao ubqua enfrenta muitos desafios. Um destes desafios esta em como disponibilizar servios e oportunidades de aprendizagem que combinem informaes do cotidiano do aprendiz com mobilidade para auxiliar de fato em mudanas na prtica pedaggica? E se estas mudanas podem contribuir numa apremdizagem mais significativa em sala de aula?


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2.1. Aprendizagem Ubiqua e suas implicaes para a melhoria da aprendizagem. Na aprendizagem ubqua, os diversos recursos e sistemas computacionais podem interagir com o ser humano de forma continua, no importando onde ele esteja, constituindo um ambiente altamente distribudo, mvel e interativo com as metas pedaggicas ligadas ao contexto proposto.

Assim, tem-se um aumento da capacidade de mover fisicamente servios computacionais juntamente com o usurio em movimento, transformando a computao numa atividade que pode ser carregada para qualquer lugar. No entanto, existem certas limitaes nessa abordagem. A principal limitao da computao mvel que o dispositivo no possui a capacidade de obter de forma flexvel informaes sobre o contexto em que a computao ocorre e adapt-la adequadamente.

No contexto para a educao, o suporte ubquo permite a construo de programas pedaggicos utilizando-se de informaes dinmicas, obtidas a partir do contexto fsico dos aprendizes. O ambiente controla aplicaes relacionadas ao ensino, estabelecendo ligaes entre contextos e metas pedaggicas. A educao torna-se dinmica, e os recursos educacionais so distribudos pelos contextos. Com base nas competncias e contexto fsico de um aprendiz, o sistema pode criar vnculos entre este e outros aprendizes. Alm disso, h a possibilidade de notificar o usurio da disponibilidade de uma pessoa/dispositivo/recurso relacionado s suas metas. (Chen, & Huang, (2012).

Sendo assim, a computao ubqua tem sido amplamente investigada e aplicada a diversas reas, como cincia da computao, lingustica, cincia da natureza, e assim por diante. Vrios estudos apontam que os alunos podem aceitar esta abordagem de aprendizagem, podendo melhorar o seu desempenho e motivao nos estudos. De acordo com, Huang et al (2011), a aprendizagem ubqua um mtodo de aprendizagem emergente, onde o significado dessa nova tecnologia, deve ser examinado quando aplicao aprendizagem. Estudiosos tambm so da opinio de que a qualidade dos sistemas de aprendizagem pode avanar atravs de anlise e avaliao. Portanto, o objetivo principal est em avaliar se esses sistemas de ensino ubquo ajudam os alunos a alcanarem a aprendizagem significativa, a fim de garantir o uso de recursos significativo e valioso na educao.

Cheng, Seow and So (2010) reforam ainda que ambientes baseados em aprendizagem ubqua tambm provocam situaes de aprendizagem atravs das atividades do cotidiano dos alunos. Para o pesquisador, a tecnologia pode ser usada para apoiar a aprendizagem integrada com a vida cotidiana, ou seja, de forma contnua. Consequentemente, a popularizao dos novos recursos tecnolgicos com caractersticas de portabilidade vem modificando o comportamento das pessoas, e como no poderia deixar de ser, tm impactado na educao no Brasil e no mundo.

Segundo Ertmer, Ottenbreit-Leftwich, Sadik, Sendurur e Sendurur (2012), h mais de trs dcadas, diversas pesquisas tm sido realizadas com vistas a integrar a tecnologia sala de aula de forma significativa. Muito tem sido discutido pelos educadores e inmeras estratgias de integrao tm sido recomendadas, de modo a contribuir com o sucesso do processo de ensino aprendizagem. Afinal, o uso da tecnologia na escola, deve ir alm do simples uso de sistemas integrados de gesto da


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aprendizagem ou de recursos tecnolgicos que reproduzem a prtica tradicional de ensino. Por fim, vale ressaltar a dinmica das mudanas que podem ser constantemente observadas no cenrio atual da sociedade resultantes dos avanos tecnolgicos, que por sua vez requerem uma escola mais gil e adaptativa s necessidades e expectativas vigentes.

Apesar do exposto, observa-se que no contexto para a educao, o suporte ubquo deve contribuir de forma mais significativa para a construo de atividades de aprendizagem que possibilitem a utilizao de informaes mais dinmicas, obtidas a partir do contexto fsico dos aprendizes, de forma que os recursos educacionais sejam distribudos e mais dinmicos.

Sendo assim, apesar do potencial a que se prope a computao ubqua de apoiar os alunos a alcanar uma aprendizagem mais significativa, estudo anterior (por exemplo, Liu, 2007) revelou que a aprendizagem com uso de tecnologias inovadoras no beneficia automaticamente a partir dessas tecnologias. Nesse sentido, Huang et al. (2011), afirma que ao projetar um ambiente de aprendizagem apoiado em tecnologia e atividades de aprendizagem usando tecnologia mvel, necessrio uma maior avaliao para ajudar os designers a melhor projetar atividades de aprendizagem propostas nos ambientes. O mesmo autor sugere que parece razovel que o paradigma de aprendizagem significativa poderia ser empregado para avaliar o contexto da aprendizagem ubqua. No entanto, uma boa maneira de avaliar se os ambientes e atividades de aprendizagem ubqua podem alcanar a aprendizagem significativa ainda carece de estudos.

Mas, qual o impacto da insero de informaes dinmicas obtidas a partir do contexto do cotidiano do aprendiz, na melhoria de processos de ensino-aprendizagem ou atividade de aprendizagem?

3. Desafios da computao para favorecer uma aprendizagem ubqua.

H vrios desafios a serem superados pelos sistemas de aprendizagem que suportam servios de aprendizagem ubqua quanto a evoluo nos modelos de arquiteturais propostos, bem como nos processos que os modelos promovem para emriquecer a aprendizagem em sala de aula.

Comumente, os sistemas de aprendizagem que suportam servios de aprendizagem ubqua so normalmente desenvolvidos em plataformas de dispositivos mveis, como assistentes digitais pessoais (PDAs) ou telefones que suporte tcnicas de ensino e atividades de aprendizagem (Huang et al 2010). No entanto, (Kai-Yi Chin & Yen-Lin Chen, 2013), apontam que os dispositivos moveis tm demonstrado vrias desvantagens no uso de atividades educacionais ao ar livre. Por exemplo, a memria do computador e limitada para transmisso de banda larga nos PDAs, enviabilizando a ferramenta mvel de executar muitos programas de ensino ubquo assistido por computador. Alm disso, o tamanho da interface tem colocado um grande desafio na digitao de texto e edio de recursos (Ozcelik & Acarturk, 2011). Huang e seus colegas em sua pesquisa indicam que o desempenho de ensino ubquo em tais dispositivos mveis pode ser decepcionante, porque os alunos no tm as ferramentas eficazes para ajud-los a organizar seus conhecimentos no campo (Huang et al 2010).


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Colaborando com os desafios para a computao ubqua, (Kai-Yi Chin & Yen-Lin Chen, 2013) prope um sistema para apoiar a aprendizagem mvel ( MTSS ), que permita aos alunos acessarem materiais de aprendizagem, utilizando cdigos de barras 2D e tecnologias de sistema de posicionamento Global (GPS), como sistema piloto de aprendizagem ubqua, onde foram usados equipados com cmeras de telefones celulares e as etiquetas de cdigo de barras 2D para obter informaes a partir de sites on-line.

Como apresentado nos pressupostos tericos, os modelos propostos para sistemas a aprendizagem ubqua vem incorporando cada vez mais novos modelos arquiteturais de ambientes ubquos, mais somos carentes de modelos de aprendizagem assistido por tecnologias que no s apoiem os alunos como uma forma alternativa de lidar com os problemas do mundo real, mas tambm permita que o sistema de ensino possa interagir de forma mais ativa com os alunos ( Hwang , Kuo , yin, e Chuang , 2010 ) e de acordo com (Kai-Yi Chin & Yen-Lin Chen, 2013) afirma que necessrio mais orientao adequada pois, o novo cenrio de aprendizagem pode confundir os estudantes devido sua complexidade e riqueza de informaes.

4. Consideraes Finais

Recursos tecnolgicos da atualidade, utilizados dentro do contexto da aprendizagem, ainda so utilizados com base nos mesmos modelos tradicionais de ensino, no levando em considerao s caractersticas de adaptabilidade ao cotidiano do aprendiz.

O artigo chama a ateno da mudana de paradigma que os avanos tecnolgicos vm ocasionando no cotidiano das pessoas e, consequentemente, na forma de pensar e planejar atividades pedaggicas inovadoras com uso de tecnologia mvel. Tais mudanas demandam novos olhares no processo de ensino aprendizagem cujo fator mobilidade uma necessidade cada vez presente no cotidiano escolar.

Nesse contexto, o desafio apresentado neste trabalho, esta relacionado questo de propor um modelo pedaggico de aprendizagem que potencialize a utilizao de recursos a partir do cotidiano do aprendiz e que estes promovam mudanas significativas na prtica pedaggica em sala de aula que venham ampliar a aprendizagem de forma significativa dos discentes, enriquecida pelo uso da tecnologia sensvel ao contexto. Tais processos investigativos so relevantes para avaliar os impactos positivos e negativos da insero desse novo paradigma de apremdizagem ubqua, no cotidiano escolar.

Tais temas apiam a ideia central de pesquisa em andamento deste autor que considera o paradigma de computao ubqua ser capaz de prover novas oportunidades de aprendizagem baseado no contexto do cotidiano do aprendiz que venham a contribuir numa maior qualidade do processo de aprendizagem. Desta forma, acredita-se que a aprendizagem ubqua que promovida pelos dispositivos mveis de suma importncia para o desenvolvimento de novos processos que elevem os resultados de aprendizagem.


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