minha aula vygotsky33

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Vygotsky(1896-1934)

Por

Professora Fabiane Muniz

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Vygotsky

nasceu na Bielorrusia (antiga União

Soviética) em 17 de novembro de 1896, viveu na Rússia, quando morreu, de tuberculose, tinha 37 anos.

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Formou-se na Universidade de Moscou Formou-se na Universidade de Moscou em Direito fazendo um trabalho sobre em Direito fazendo um trabalho sobre Hamlet, de Shakespeare. Estudou ainda Hamlet, de Shakespeare. Estudou ainda história, filosofia, literatura, medicina e história, filosofia, literatura, medicina e Psicologia Psicologia

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A teoria psicológica de Lev Semenovich A teoria psicológica de Lev Semenovich Vygotsky recebeu várias denominações, tais Vygotsky recebeu várias denominações, tais como como sócioculturalista, sócio-histórica, sócioculturalista, sócio-histórica, sócio-interacionistas, entre outrassócio-interacionistas, entre outras. Esse . Esse excesso de definições e nomenclaturas excesso de definições e nomenclaturas decorre do difícil enquadramento de uma decorre do difícil enquadramento de uma teoria tão rica e que só recentemente se teoria tão rica e que só recentemente se tornou conhecida e acessível para um maior tornou conhecida e acessível para um maior público. O desconhecimento deveu-se em público. O desconhecimento deveu-se em parte pela perseguição política que sua obra parte pela perseguição política que sua obra teve em seu próprio país quando do teve em seu próprio país quando do regime regime stalinista.stalinista.

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Regime stalinistaRegime stalinista regime político regime político

implementado por implementado por Vissarionovitch Vissarionovitch Djugtchvili, vulgo Stalin Djugtchvili, vulgo Stalin (1879-1953), e que (1879-1953), e que preconizava “o preconizava “o socialismo num só país”, socialismo num só país”, ou seja, a idéia de uma ou seja, a idéia de uma U.R.S.S. (União das U.R.S.S. (União das Repúblicas Socialistas Repúblicas Socialistas Soviéticas) forte. Soviéticas) forte.

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seus principais trabalhos foram seus principais trabalhos foram organizados e publicados após sua organizados e publicados após sua morte .morte .

Os trabalhos de Vygotsky foram Os trabalhos de Vygotsky foram continuados e ampliados por seus continuados e ampliados por seus seguidores e colaboradores da época, seguidores e colaboradores da época, como como Alexander Romanovich Luria Alexander Romanovich Luria ee Alexei Nikolaievich LeontievAlexei Nikolaievich Leontiev..

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LuriaLuria

Luria, assim como seus parceiros de trabalho, interessava-Luria, assim como seus parceiros de trabalho, interessava-se sobremaneira em estudar os processos mentais de se sobremaneira em estudar os processos mentais de adultos, sendo que fizeram inúmeras pesquisas sobre esta adultos, sendo que fizeram inúmeras pesquisas sobre esta temática, ou seja, sobre o pensamento, o sentimento e as temática, ou seja, sobre o pensamento, o sentimento e as ações dos adultos.ações dos adultos.

Ele interessou-se também pelo estudo da influência da Ele interessou-se também pelo estudo da influência da cultura nos processos mentais e a esta “interferência”, os cultura nos processos mentais e a esta “interferência”, os pesquisadores soviéticos, atribuíram o nome de “mediação pesquisadores soviéticos, atribuíram o nome de “mediação cultural”.cultural”.

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LeontievLeontiev1904 - 19791904 - 1979

Leontiev estudou a memória e a atenção Leontiev estudou a memória e a atenção deliberadas, e desenvolveu sua própria teoria deliberadas, e desenvolveu sua própria teoria da atividade que ligava o contexto social com o da atividade que ligava o contexto social com o desenvolvimento. A teoria da atividade de desenvolvimento. A teoria da atividade de Leontiev foi a base de muita pesquisa na Leontiev foi a base de muita pesquisa na Rússia, particularmente nas áreas da Rússia, particularmente nas áreas da brincadeira e da aprendizagem. brincadeira e da aprendizagem.

Leontiev continuou sendo reitor da Faculdade Leontiev continuou sendo reitor da Faculdade e chefe do Departamento de psicologia Geral e chefe do Departamento de psicologia Geral em Moscou (MGU) até sua morte, de um em Moscou (MGU) até sua morte, de um ataque do coração, em 1979. ataque do coração, em 1979.

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Construiu sua teoriaConstruiu sua teoria tendo por base o tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-social. Sua considerada histórico-social. Sua questão central é a aquisição de questão central é a aquisição de conhecimentos pela conhecimentos pela interação interação do sujeito do sujeito com o meio.com o meio.

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Vygotsky Vygotsky

O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligênciaNo interior da Rússia pós-revolucionária, nos anos 20, um professor de ginásio que amava as artes se fazia uma pergunta fundamental: como o homem cria cultura?

Buscou resposta na Psicologia e acabou por elaborar uma teoria do desenvolvimento intelectual, sustentando que todo conhecimento é construído socialmente, no âmbito das relações humanas.

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Vygotsky Vygotsky

O teórico social da inteligênciaO teórico social da inteligência

Sua obra é hoje a grande inspiração do socioconstrutivismo, teoria cada vez mais debatida no cenário educacional.

No Brasil, sua obra começou a ser divulgada, de fato, nos anos 80, ao mesmo tempo em que a linha educacional construtivista se expandia.

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Vygotsky Vygotsky


Embora não tenha elaborado uma teoria pedagógica,

deixou idéias sugestivas para a educação.

Atento à natureza social do ser humano, que vive

desde o nascimento num ambiente impregnado pela

cultura, defendeu que o próprio desenvolvimento da

inteligência é produto dessa convivência. Para ele,

“na ausência do outro, o homem não se

constrói homem”.

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Vygotsky Vygotsky


SER BIOLÓGICO + SOCIEDADE = SER HUMANO

O ser humano constitui-se como tal na sua relação com o outro.

É pela aprendizagem nas relações com os outros que construímos os conhecimentos que permitem nosso desenvolvimento mental.

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Vygotsky Vygotsky


O conhecimento é construído pelo sujeito O conhecimento é construído pelo sujeito

(aprendiz) em (aprendiz) em interação com o meio socialinteração com o meio social em em

que vive, ao mesmo tempo em que vai que vive, ao mesmo tempo em que vai

desenvolvendo sua inteligência. desenvolvendo sua inteligência. É através da própria história de vida, do seu cotidiano, resolvendo questões, descobrindo, tentando, fazendo inferências, pensando e representando que o sujeito epistemológico (o sujeito que aprende) chega ao conhecimento.

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Ou seja, a teoria de Vygotsky é Ou seja, a teoria de Vygotsky é considerada sócio-cultural porque considerada sócio-cultural porque defende a idéia da defende a idéia da contínua e contínua e permanente interação entre as condições permanente interação entre as condições sociais e as bases biológicas do sociais e as bases biológicas do comportamento humanocomportamento humano. .

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Ele parte da idéia de que a partir das Ele parte da idéia de que a partir das estruturas orgânicas determinadas pelo estruturas orgânicas determinadas pelo processo maturacional da espécie, processo maturacional da espécie, formar-se-iam novas e mais complexas formar-se-iam novas e mais complexas funções mentais, funções que funções mentais, funções que dependeriam da natureza das dependeriam da natureza das experiências sociais que as crianças experiências sociais que as crianças viveriam. viveriam.

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VygotskyVygotsky

O homem nasce dotado de O homem nasce dotado de funções psicológicas funções psicológicas

elementareselementares, como os reflexos e a atenção , como os reflexos e a atenção

involuntária, comuns a todos os animais mais involuntária, comuns a todos os animais mais

desenvolvidos. desenvolvidos.

Com o aprendizado cultural, parte dessas funções Com o aprendizado cultural, parte dessas funções

básicas transformam-se em básicas transformam-se em funções psicológicas funções psicológicas

superioressuperiores, como a consciência, o planejamento e a , como a consciência, o planejamento e a

deliberação, que são exclusivas ao homem.deliberação, que são exclusivas ao homem.

1818

A evolução das funções psicológicas A evolução das funções psicológicas

elementares para superiores acontece a partir elementares para superiores acontece a partir

da elaboração das informações recebidas do da elaboração das informações recebidas do

meio. Contudo, cabe dizer que elas não são meio. Contudo, cabe dizer que elas não são

simplesmente absorvidas do meio pelo homem. simplesmente absorvidas do meio pelo homem.

São sempre intermediadas, intencionalmente São sempre intermediadas, intencionalmente

ou não, pelas pessoas que o rodeiam. ou não, pelas pessoas que o rodeiam.

Vygotsky Vygotsky


1919

As funções psicológicas superiores As funções psicológicas superiores

apresentam uma estrutura tal que entre o apresentam uma estrutura tal que entre o

homem e o mundo existem “ferramentas” homem e o mundo existem “ferramentas”

auxiliares da atividade humana, tais como os auxiliares da atividade humana, tais como os

instrumentosinstrumentos e os e os signossignos. .

MediaçãoMediação

2020

InstrumentosInstrumentos - (machado, serrote, - (machado, serrote, automóvel, computador etc.) são objetos automóvel, computador etc.) são objetos sociais mediadores da relação entre o sociais mediadores da relação entre o indivíduo e o mundo num processo histórico-indivíduo e o mundo num processo histórico-cultural.cultural.

Signos – agem como instrumentos da ação – agem como instrumentos da ação psicológica, são orientados para o próprio psicológica, são orientados para o próprio sujeito, para dentro do indivíduo. É uma sujeito, para dentro do indivíduo. É uma marca externa que auxilia o homem em marca externa que auxilia o homem em tarefas que exigem memória ou atenção.tarefas que exigem memória ou atenção.

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Vygotsky estendeu a noção de mediação homem-Vygotsky estendeu a noção de mediação homem-mundo pelo trabalho e o uso de instrumentos ao mundo pelo trabalho e o uso de instrumentos ao uso de signos. Afirma que a relação do indivíduo uso de signos. Afirma que a relação do indivíduo com o ambiente é medida, pois este, enquanto com o ambiente é medida, pois este, enquanto sujeito de conhecimento, não tem acesso sujeito de conhecimento, não tem acesso imediato aos objetos e sim a sistemas simbólicos imediato aos objetos e sim a sistemas simbólicos que representam a realidade. Essa é a razão de que representam a realidade. Essa é a razão de atribuir um papel de destaque à linguagem (já atribuir um papel de destaque à linguagem (já que é o principal sistema simbólico de todos os que é o principal sistema simbólico de todos os grupos humanos), que se interpõe entre o sujeito grupos humanos), que se interpõe entre o sujeito e o objeto de conhecimento.e o objeto de conhecimento.

E na Escola?E na Escola? ..

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““É importante também que o professor se coloque É importante também que o professor se coloque como um interlocutor real, interessado pelas trocas como um interlocutor real, interessado pelas trocas comunicativas com as crianças. Para tanto, ele precisa comunicativas com as crianças. Para tanto, ele precisa permanecer atento às colocações de seus alunos, permanecer atento às colocações de seus alunos, ouvi-los, buscando atribuir sentidos e significados ouvi-los, buscando atribuir sentidos e significados dentro dos contextos e experiência da realidade das dentro dos contextos e experiência da realidade das crianças.. Muitas vezes, as crianças conversam crianças.. Muitas vezes, as crianças conversam segundo uma lógica própria, regulada por uma forma segundo uma lógica própria, regulada por uma forma de pensar específica, denominada pensamento de pensar específica, denominada pensamento sincrético.sincrético.

Esta é uma construção postulada por Vygotsky, para Esta é uma construção postulada por Vygotsky, para explicar as plásticas relações e conceitos elaborados explicar as plásticas relações e conceitos elaborados pelas crianças.”pelas crianças.”

(Daniela Panutti, psicóloga, Programa Salto para o (Daniela Panutti, psicóloga, Programa Salto para o Futuro, TV Escola, junho de 2004)Futuro, TV Escola, junho de 2004)

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Ao mesmo tempo em que a linguagem é um Ao mesmo tempo em que a linguagem é um fator importante para o desenvolvimento fator importante para o desenvolvimento mental da criança, exercendo uma função mental da criança, exercendo uma função organizadora e planejadora de seu organizadora e planejadora de seu pensamento, ela tem também uma função pensamento, ela tem também uma função social e comunicativa. Através da linguagem, a social e comunicativa. Através da linguagem, a criança entra em contato com o conhecimento criança entra em contato com o conhecimento humano e adquire conceitos sobre o mundo humano e adquire conceitos sobre o mundo que a rodeia, apropriando-se da experiência que a rodeia, apropriando-se da experiência acumulada pelo gênero humano no decurso da acumulada pelo gênero humano no decurso da história social. É, também, a partir da interação história social. É, também, a partir da interação social, da qual a linguagem é expressão social, da qual a linguagem é expressão fundamental, que a criança constrói sua fundamental, que a criança constrói sua própria individualidade.própria individualidade.

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A linguagem assume grande importância A linguagem assume grande importância

para o teórico pois constitui-se o principal para o teórico pois constitui-se o principal

instrumento de intermediação do instrumento de intermediação do

conhecimento entre o seres humanos. Ou conhecimento entre o seres humanos. Ou

seja, é graças a essa faculdade mental que seja, é graças a essa faculdade mental que

os homens estabelecem comunicação e os homens estabelecem comunicação e

interagem entre si. interagem entre si.

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Vygotsky foi bastante influenciado pelo Vygotsky foi bastante influenciado pelo materialismo dialético marxistamaterialismo dialético marxista e por isso e por isso compreendia que o homem é um ser compreendia que o homem é um ser histórico, que só pode se construir através histórico, que só pode se construir através de suas relações com o mundo que é ao de suas relações com o mundo que é ao mesmo tempo natural e social.mesmo tempo natural e social.

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materialismo dialético marxistamaterialismo dialético marxista :::: Materialismo histórico dialético: Materialismo histórico dialético: Expressão criada Expressão criada

por Engels em 1889 para definir que as por Engels em 1889 para definir que as transformações históricas da sociedade são transformações históricas da sociedade são resultantes das transformações dos modos de resultantes das transformações dos modos de produção do capital. Para ele o materialismo é uma produção do capital. Para ele o materialismo é uma ciência que aponta para aquilo que determina a ciência que aponta para aquilo que determina a história, a contradição. Esse modelo científico história, a contradição. Esse modelo científico pretende fazer a análise dos modos de produção pretende fazer a análise dos modos de produção capitalista e consequentemente de sua imagem social, capitalista e consequentemente de sua imagem social, a burguesia ou sociedade burguesa e assim apontar a burguesia ou sociedade burguesa e assim apontar para a inevitável luta de classes que determina o para a inevitável luta de classes que determina o processo histórico da sociedade moderna.processo histórico da sociedade moderna.

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A evolução intelectual é caracterizada por saltos A evolução intelectual é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de conhecimento para qualitativos de um nível de conhecimento para outro.outro.

Aquilo que somos capazes de sozinhos solucionar Aquilo que somos capazes de sozinhos solucionar ou executar determina o que Vygotsky ou executar determina o que Vygotsky denominou denominou desenvolvimento realdesenvolvimento real..

Aquilo que ainda não dominamos mas somos Aquilo que ainda não dominamos mas somos capazes de realizar com o auxílio de alguém mais capazes de realizar com o auxílio de alguém mais experiente determina o que Vygotsky denominou experiente determina o que Vygotsky denominou desenvolvimento potencialdesenvolvimento potencial..

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Vygotsky Vygotsky


A distância entre o desenvolvimento real e o

potencial, que está próximo mas ainda não foi

atingido, determina o que Vygotsky denominou

zona de desenvolvimento proximal.

2929

ZDPZDP distância entre o nível de distância entre o nível de

desenvolvimento real, que se costuma desenvolvimento real, que se costuma

determinar através da solução independente determinar através da solução independente

de problemas, e o nível de desenvolvimento de problemas, e o nível de desenvolvimento

potencial, determinado através da solução potencial, determinado através da solução

de problemas sob a orientação de outra de problemas sob a orientação de outra

pessoa ou em colaboração com pessoa ou em colaboração com

companheiros mais experientes.companheiros mais experientes.

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Segundo a visão vygotskyana, cabe ao Segundo a visão vygotskyana, cabe ao educador o papel de interventor, desafiador, educador o papel de interventor, desafiador, mediadormediador e provocador de situações que e provocador de situações que levem os alunos a aprenderem a aprender.levem os alunos a aprenderem a aprender.

O trabalho didático deve propiciar a (des)O trabalho didático deve propiciar a (des)(re)construção do conhecimento pelo aluno.(re)construção do conhecimento pelo aluno.

Aprender é, de certa forma, descobrir com Aprender é, de certa forma, descobrir com seus próprios instrumentos de pensamentos seus próprios instrumentos de pensamentos conhecimentos socialmente conhecimentos socialmente institucionalizados.institucionalizados.

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Semelhanças...Semelhanças...

são construtivistas em suas concepções de são construtivistas em suas concepções de desenvolvimento intelectual;desenvolvimento intelectual;

sustentam que a inteligência é construída a sustentam que a inteligência é construída a partir das relações recíprocas do homem com partir das relações recíprocas do homem com o meio;o meio;

se opõem tanto à teoria behaviorista (o se opõem tanto à teoria behaviorista (o homem é exclusivamente produto do meio) homem é exclusivamente produto do meio) quanto à concepção racionalista (o homem já quanto à concepção racionalista (o homem já nasce com a inteligência pré-formada).nasce com a inteligência pré-formada).

Vygotsky x PiagetVygotsky x Piaget

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Divergências... Divergências...

a diferença central entre os dois teóricos está na a diferença central entre os dois teóricos está na ênfase dada ao ênfase dada ao fator cultural;;

para Vygotsky, o meio em que o homem está para Vygotsky, o meio em que o homem está inserido é sempre revestido de significados inserido é sempre revestido de significados culturais, que são aprendidos com a participação culturais, que são aprendidos com a participação dos mediadores;dos mediadores;

enquanto para Vygotsky é a aprendizagem que enquanto para Vygotsky é a aprendizagem que gera o desenvolvimento mental, para Piaget é o gera o desenvolvimento mental, para Piaget é o desenvolvimento progressivo das estruturas desenvolvimento progressivo das estruturas intelectuais que nos permite aprender (ex: fases intelectuais que nos permite aprender (ex: fases pré-operatória ou lógico-formal).pré-operatória ou lógico-formal).

Vygotsky x PiagetVygotsky x Piaget

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Ou seja, o desenvolvimento se processa Ou seja, o desenvolvimento se processa na na construção de funções mentais a construção de funções mentais a partir das relações sociaispartir das relações sociais. .

Podemos constatar que todas as funções Podemos constatar que todas as funções mentais se originariam em um mentais se originariam em um contexto contexto interpessoalinterpessoal..

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Referências bibliográficasReferências bibliográficasOliveira, M. K de. Vygotsky - aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione. 3ª edição. 1991.

LATAILLE, Yves et alii. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. SP, Summus, 1992.VyGOTSKY, L. - A formação social da mente. SP, Martins Fontes, 1987.VyGOTSKY, L. - Pensamento e linguagem. SP, Martins Fontes, 1988.VyGOTSKY, Leontiev, Luria. - Psicologia e Pedagogia. Lisboa, Estampa, 1977.VyGOTSKY, Leontiev, Luria. - Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. SP, Icone, 1988.

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