CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO CEARÁ

FACULDADE CEARENSE

CURSO DE PEDAGOGIA

MARIA DO SOCORRO LIRA CHAVES

INDISCIPLINA EM SALA DE AULA, UM ESTUDO TEÓRICO.

FORTALEZA

2013

MARIA DO SOCORRO LIRA CHAVES

INDISCIPLINA EM SALA DE AULA, UM ESTUDO TEÓRICO.

Monografia submetida à

aprovação da Coordenação do

Curso de Pedagogia do Centro

Superior do Ceará, como requisito

parcial para obtenção do grau de

Graduação, sob a orientação da

professora Ms. Luiza Lúlia Feitosa

Simões.

FORTALEZA

2013

MARIA DO SOCORRO LIRA CHAVES

INDISCIPLINA EM SALA DE AULA, UM ESTUDO TEÓRICO.

Monografia como pré-requisito

para obtenção do título de

Licenciatura em Pedagogia,

outorgado pela Faculdade

Cearense – FAC, tendo sido

aprovada pela banca examinadora

composta pelos professores.

Data de aprovação:

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________

Professora Ms Luiza Lúlia Feitosa Simões

Presidente

_________________________________________________

Professora Esp. Maria Bernadete Almeida Adriano

Membro

_________________________________________________

Professora Ms.Maria Elia dos Santos Vieira

Membro

Ao meu pai ANTONIO (in memoriam) e minha mãe SILVIA (in memoriam) por

seu amor, carinho, respeito e dedicação.

AGRADECIMENTOS

Primeiro a DEUS por me dar força e iluminar o meu caminho em todos os

momentos da minha vida.

Ao meu marido (Fernando), minhas filhas (Michelle, Fernanda e Lívia) e meu

genro (Marcus) por me ajudarem e suportarem os momentos de estresse.

A minha orientadora professora Ms Luiza Lúlia Feitosa Simões pelo incentivo,

apoio, e conduzir-me atenciosamente na execução deste trabalho.

À professora Esp. Maria Bernadete Almeida Adriano e professora Ms. Maria

Elia dos Santos Vieira por prontamente ter aceitado o convite em participarem

da banca.

A todos(as) os(as) professores(as) que passaram por mim nessa caminhada,

pela dedicação e carinho.

À Faculdade Cearense por me proporcionar esse momento tão almejado.

Aos irmãos(ãs) da minha igreja; Igreja Evangélica da Fé, que oram por mim

constantemente.

Ao meu pastor Manoel Marcelino de Medeiros por sua preocupação e orações.

À “Mazé” que cuidou do meu pai e da minha mãe com amor e dedicação.

As minhas amigas e amigos de trabalho porque sempre me incentivaram e me

deram força.

O meu agradecimento especial às duas amigas que se fizeram nessa

caminhada e estiveram comigo em um dos momentos mais difíceis da minha

vida: Patrícia Gonçalves e Marta Botelho.

“Ninguém caminha sem aprender a caminhar, sem

aprender a fazer o caminho, caminhando,

refazendo e retocando o sonho pelo qual se pôs a

caminhar.”

PAULO FREIRE

RESUMO

O fenômeno da indisciplina tem se tornado uma problemática cotidiana, tanto no cenário escolar quanto no social. Diante de tal fato, esta situação virou centro dos diálogos pedagógicos das instituições escolares que buscam constantemente métodos de intervenções educativas para amenizar ou até sanar as ações de indisciplinas. O presente estudo trata-se de uma pesquisa teórica tendo como principais autores da abordagem científica Tiba, Aquino e Vasconcellos, a intenção é gerar informações a cerca da problemática, para referendar a pesquisa bibliográfica foi realizada uma breve visita a duas instituições públicas, sendo uma delas, militar; onde a disciplina é componente tradicionalmente observado. A análise teve como ferramenta de coleta de dados um questionário composto por itens subjetivos, que deram subsidio para a uma apuração dos dados de maneira concisa confirmando assim dados elencados pelos teóricos consultados. Através dos conhecimentos adquiridos pode-se compreender que as atitudes de mau comportamento escolar não são ocasionadas por um fator isolado, gerido de um único sujeito, mas por um conjunto de situações contextualizadas. Diante das afirmações compreende-se que para amenizar os atos de indisciplina é necessária a aplicação de uma intervenção pedagógica, coletiva, humana e processual, aplicando métodos e práticas capazes de formar verdadeiros cidadãos. Palavras-Chave:Indisciplina, intervenções educativas, alunos.

ABSTRACT

The indiscipline phenomen has become a routine problematic, in both scholar and social environments. Because of such circunstances, this topic became center of the pedagogical dialogs of scholar institutions, that constantly seek educational intervention methods to reduce or even remedy indiscipline actions The present study deals about a theoretical research based on the scientific approach of authors like Tiba, Aquino and Vasconcellos. The purpose is to generate informations about the indiscipline problematic. To endorse the bibliographical review, a brief visit to two public institutions was done, one of them a militar institutiton, where discipline is a traditionally observed component. The data collection was made using a questionnaire composed of subjective itens, which gave a subsidy for a concise verification of the data confirming the data listed by the consulted theorists. From the adquired knowledge, it can be comprehended that bad scholar behaviour attitudes are not caused by only one factor, managed by only one subject, but by a series of contextualised situations. Given the statements, one comprehends that to reduce the indiscipline acts, it is necessary the application of a pedagogical, collective, human and procedural intervention, applying methods and practices able to form authentical citizens.

Key words: Indiscipline, educational intervention, students.

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO.............................................................................10

2. CONCEITOS BÁSICOS...............................................................13

2.1 Disciplina.....................................................................................13

2.2 Indisciplina..................................................................................18

2.2.1 Indisciplina no espaço escolar..................................................19

2.2.1.1 Fatores geradores da indisciplina.............................................21

3. INDISCIPLINA E VIOLÊNCIA......................................................26

3.1 Considerações iniciais...............................................................26

3.2 Tipologia da violência................................................................28

3.2.1 Simbólica.....................................................................................28

3.2.2 Psicológica..................................................................................29

3.2.3 Física............................................................................................30

4. INCUBÊNCIAS DA ESCOLA.......................................................32

4.1 Papel do educador......................................................................32

4.2 Acordo de convivência...............................................................34

4.3 Papel da gestão escolar.............................................................35

4.4 Ações preventivas X Temas transversais................................36

5.

5.1

METODOLOGIA...........................................................................39

Característica do estudo............................................................39

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................54

7. REFERÊNCIAS............................................................................56

8. APÊNDICES.................................................................................60

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CDA Cadastro de Alteração Disciplinar

CPMGEF Colégio da Polícia Militar do Ceará General Edgar Facó

ECA Estatuto da Criança e do Adolescente

EEFMML Escola de Ensino Fundamental Municipal Monsenhor Linhares

LDB Lei de Bases e Diretrizes da Educação

PCN Parâmetros Curriculares Nacionais

RCNEI Referencial Curricular Nacional Para a Educação Infantil

10

1. INTRODUÇÃO

O ato de ensinar nunca foi uma tarefa definida como simples, porém

cada vez mais, exercer a profissão de educador tem se tornando uma ação

desafiadora e complexa, pois além das adversidades que já se faziam

presentes no exercício do magistério, a questão de indisciplina dos alunos

tornou-se uma problemática bastante preocupante no cotidiano da sala de aula.

De acordo com Garcia (1999), a problemática da indisciplina está

atrelada a inúmeros fatores, não sendo gerado apenas por um ato isolado,

mais sim, por uma rede consecutiva de acontecimentos que podem ser

gerados dentro e fora do espaço escolar, o que torna um diagnóstico específico

da causa dos problemas comportamentais uma ação bastante complexa.

Diante da afirmação acima, surgiu diversos questionamento sobre a

investigação da temática: Como ocorre a indisciplina no espaço escolar e quais

os principais fatores geradores? Qual a relação entre indisciplina e violência?

Qual o papel da escola frente às ações repulsivas dos discentes?

Portanto visando responder as indagações explicitadas, este estudo

visa analisar temática da indisciplina no ambiente escolar, procurando elencar

suas causas e consequências, bem como identificar ações educativas

promovidas pela escola e família do sentido de minimizar as ações negativas

da indisciplina promovendo assim um aprendizado significativo.

Chalita (2004) enfatiza que a instituição escolar ainda utiliza

métodos de imposição de suas normas e regras, o que ocasiona um

11

sentimento de repressão nos alunos que diante deste fato acabam reagindo

com comportamentos indesejados.

Assim sendo, o objeto de estudo desta pesquisa será a indisciplina

na escola. А presente pesquisa foi motivada a partir da compreensão de que a

problemática da indisciplina deve ser responsabilidade de todos, gerando o

sentimento de responsabilidade, a fim de desenvolvendo ações de caráter

educativo, dentro da instituição escolar para de garantir que os alunos, pais e

todo corpo escolar tenham capacidade de enfrentar as situações de indisciplina

e violência, aplicando a pedagogia do educar, do cuidar, da compreensão e do

afeto.

Outro motivo que foi bastante relevante para a escolha desta

temática foi por conta da experiência ao observar que, no passado, os

professores eram respeitados assim como também os pais. Hoje é bastante

comum o fato de professores deixarem as salas de aula com medo dos alunos

e alunos agredindo professores, o que é cotidianamente narrado pela mídia.

Cada vez mais são noticiados tristes acontecimentos de escolas encerrando

suas atividades em decorrência da gritante violência que ocorre em seu meio.

Diante desta realidade, entende-se que a temática estudada possui

uma grandiosa importância no cenário educacional atual, A intenção é que esta

pesquisa possa contribuir, através da teoria exposta para melhoria dos

relacionamentos escolares entre professores e alunos que acessarem esse

estudo. E deste modo amenizar as situações de violência e indisciplina escolar.

Para efetuar esta pesquisa foi realizado um estudo bibliográfico

visando dar uma fundamentação teórica, paralelamente desenvolveu-se uma

breve pesquisa com agentes de dois espaços educacionais, sendo estes,

gestores, professores e alunos como o objetivo de confrontar as informações

colhidas na pesquisa bibliográfica. A partir desta escolha metodológica, foi

realizada uma coleta de dados por meio de questionários visando possibilitar a

participação ativa e direta dos sujeitos pesquisados durante o processo de

execução da metodologia.

12

O objetivo geral desta pesquisa é gerar informações a cerca da

problemática da indisciplina no âmbito escolar. Através dos conhecimentos

gerados com a pesquisa pode-se compreender que as atitudes de mau

comportamento escolar não são ocasionadas por um único fator ou um único

sujeito, mas por um conjunto de situações contextualizadas. Diante das

afirmações entende-se que para amenizar os atos de indisciplina é necessária

a aplicação de uma intervenção pedagógica, coletiva, humana e processual.

Os objetivos específicos são: analisar a indisciplina a partir da

percepção de estudiosos da temática, bem como de alguns, poucos, agentes

que fazem parte do cotidiano escolar; identificar quais fatores contribuem para

a indisciplina escolar e analisar medidas de possíveis prevenções no ambiente

escolar e familiar.

Incluindo a introdução serão apresentados seis capítulos, sendo três

de revisão literários organizados através da sequência explicitada nos

parágrafos a seguir e precedidos da análise metodológica e das considerações

finais.

Após a introdução, o segundo capítulo faz uma abordagem geral

sobre o conceito de disciplina contrapondo-o à definição de indisciplina

considerando o ambiente escolar. Neste capítulo também são elencados os

fatores geradores da indisciplina.

O terceiro capítulo caracteriza o fenômeno da indisciplina e a sua

relação entre violência, explicitando os principais tipos de violência com base

em autores como Deslandes (1994),Freire (2001), Vasconcellos (2006),

Boudieu (2010) e Vieira (2012).O quarto capítulo retrata o papel da escola e do

profissional da educação frente às situações de indisciplina.

O quinto e último capítulo versa sobre as abordagens metodológicas

em relação à pesquisa bibliográfica bem como a análise dos questionários

aplicados a gestores, professores e alunos, em visita a duas instituições de

ensino. Concluindo a pesquisa são expostas algumas considerações finais e

sugestões que novos estudos posto que a presente temática é complexa e

requer sempre novos estudos.

13

2. CONCEITOS BÁSICOS 2.1 Disciplina

A problemática da indisciplina tanto no contexto escolar quanto

familiar é um assunto bastante complexo que exige uma análise minuciosa dos

diversos fatores que a ocasiona, bem como análise de outros conceitos, dentre

eles o de Disciplina.

No entendo, dissertar sobre disciplina pode levar a diversos

direcionamentos, então é necessário o conhecimento de algumas definições e

e características, pois esta possuí diversas “faces”.

De acordo com Chagas (2001), a característica de disciplinado era o

aluno que fazia tudo tal e qual o que o professor mandava. A disciplina era

definida como um conjunto de regras estabelecidas pela instituição que visava

manter seu funcionamento dentro da ordem da moral e dos bons costumes.

Era exigido do aluno que seguisse e respeitasse fielmente essas regras sem

questionamentos a nenhuma ordem do professor, que detinha total controle da

sala. A disciplina neste momento era algo que dominava e moldava totalmente

o aluno e que exercia um papel para a reprodução do sistema escolar.

Muitas vezes ocorre o fato de se confundir o conceito de disciplina

com obediência, gerando verdadeiros conflitos mentais. O professor é o

principal responsável por fato conforme afirma Vasconcellos (1994, p. 39)

disserta:

14

O conceito de disciplina associado à obediência está muito presente no cotidiano da escola, mais ou menos conscientemente; isto por que há uma verdadeira luta em classe, onde o professor está procurando sobreviver, num contexto de tanto desgastes. O trabalho o educador é estressante; ele procura um pouco de paz para poder respirar, daí esperar o comportamento dócil, passivo do aluno.

Desta “confusão” de significados é gerado, muitas vezes, o

sentimento de insatisfação e inquietação no aluno, que se sente limitado por

sempre está refém das ordens do professor, sem trabalhar desde cedo suas

práticas e noções de responsabilidade e cidadania. Neste sentido Moresco e

Silva (2003 p. 10) citam que:

A disciplina parece ser vista como obediência cega a um conjunto de prescrições e, principalmente, como um pré-requisito para o bom aproveitamento do que é o oferecido na escola. Nessa visão, as regras são imprescindíveis ao ordenamento, ajustamento e controle desejados de cada aluno e da classe como um todo.

Tiba (1996) acredita que a configuração da disciplina escolar pode

ser compreendida como regras estruturadas que precisam ser acatadas, para a

obtenção de um ensino de qualidade. Também proporciona uma relação de

compreensão mútua entre professor e aluno, passando a estabelecer um elo

que elevará o patamar das interações em sala de aula e dentro do espaço

escolar em geral.

O autor enfatiza, ainda, uma relação de disciplina onde o aluno não

é um mero sujeito passivo às ordens do professor, mas devidas regras

precisam ser mantidas por todos os participantes do processo de ensino, de

maneira consciente.

Carvalho, (1996) afirma que é necessário à realização de medidas

de cunho social por parte da escola, pois a problemática que cerca a disciplina

tem componentes práticos que atribuía a ela um caráter tecnicista. Não existem

fórmulas prontas ou métodos imediatos de contensão à indisciplina, cabe

apenas aos responsáveis pelos espaços escolares elencarem medidas

preventivas na tentativa de eliminar os casos de mau comportamento nas

instituições.

15

Neste sentido, prevenção comentada por Carvalho refere-se à falta

de comunicação através do dialogo, já que uma das razões da indisciplina e

atos de violência é que os alunos não são escutados e por sua vez não

compreendem as regras e normas determinadas para sala de aula.

Tiba (1996) afirma que uma criança não pode possuir uma liberdade

de ações, pois nada em meio social é totalmente liberado, ela precisa aprender

que todas as suas vontades não podem ser saciadas. Os educadores e os pais

precisam estabelecer regras para que as crianças se desenvolvam e consigam

se situar bem na sala de aula e na sociedade.

Para que seja estabelecido limite tanto em sala de aula como no

convívio social, o educador precisa propor regras que venham contribuir com a

organização do seu trabalho, de modo que promova justiça e crie

responsabilidades para que o venha ocorrer dentro de sala tenha o

comprometimento e decisões de todos os participantes.

DeVries e Zan (1997) argumenta que o objetivo geral de envolver as

crianças em tomadas de decisões e estabelecimento de regras em suas salas

de aula é contribuir para uma atmosfera de respeito mútuo no qual, professores

e alunos praticam a auto regulação e a cooperação.

Tiba (2006, p.189) diz que há pais que, por pagarem a escola,

acham que ela é responsável pela educação de seu filho. Quando o professor

reclama de mau comportamento da criança, é transferida a culpa para a

escola.

Por passarem o dia fora de casa trabalhando, alguns os pais no

momento da convivência acabam sendo permissivos a tudo que os filhos

querem. Sem fazer nenhuma cobrança e sem impor qualquer regra de

disciplina.

A ausência de limites, instruídas na educação familiar por pais demasiadamente tolerantes, fecunda consequências desastrosas, produzindo crianças indisciplinadas, extremamente agressivas,

16

insolentes, rebeldes, conseguinte vivem sempre em conflitos internos, demonstram insegurança em tudo que realizam, crescem ampliando paralelamente sentimentos nada plausíveis, como o egoísmo e a intolerância, pois estão sempre convictos de que as pessoas que os rodeiam, estarão a sua disposição para satisfazer suas

necessidades. (SANTOS, 2002 p. 46).

O autor comenta a respeito do chamado “pecado do excesso”, ou

seja, tudo o que não possui um controle, ou não é ponderado, não apresenta

os resultados almejados. Com a educação não é diferente, os pais precisam

estabelecer metodologias que proporcionem um desenvolvimento saudável de

maneira física e mental, para tanto, é necessário saber diferenciar limites, de

controle, para que as ações de cunho educativo surtam efeito, seguindo uma

pedagogia formativa e não punitiva.

Aquino (1998) afirma que as crianças perderam a noção de limites,

ressaltando que a culpa seria dos pais que não souberam impor regras no

momento certo, transformando os filhos em verdadeiros rebeldes sem causa.

O autor enfatiza que a criança necessita aderir regras, valores e

formas de conduta porque o limite situa, dá consciência do espaço que ela

ocupa no âmbito de convivência, seja na família, na escola ou na sociedade,

pois sem limites e sem essas regras de conduta quando chega o momento

dessas crianças irem para a escola, elas também não respeitam os

professores.

Na concepção de Tiba, para haver disciplina é necessário uma

autoridade saudável, diferenciando autoridade de autoritarismo. O segredo

para que o filho ou aluno torne-se educado ou disciplinado é o dialogo e o

respeito mútuo.

Saltini (2008) diz que o individuo só pode contribuir com o seu país

tornando-se cidadão, se qualificando como ser social, quando busca o

conhecimento. Diante de tal afirmação é importante ressaltar que sem a escola

a pessoa fica impossibilitado também de constituir os seus direitos, pois

quando se trata de falar em se tornar cidadão, isso inclui uma vida com

17

dignidade, não restrito somente ao direito de votar, consequentemente isso tem

a ver diretamente com a escola, pois quanto menor for sua escolaridade menor

é a chance de oportunidades relacionadas às exigências que se enfrenta no

mundo atual.

Para Freire (2001) A escola deverá desenvolver, por meio de seu

Projeto Político Pedagógico, uma educação comprometida com o

desenvolvimento cognitivo e moral de seus alunos, de modo a permitir que eles

venham a intervir na realidade para transformá-la, tornando-se seres ativos e

cidadãos conscientes.

De acordo com Tiba (2006), o ato de educar uma criança, envolve

também a elaboração de um planejamento, pois é preciso que a criança

desenvolva noções temporais e realizem suas atividades no tempo certo, pois,

desde a mais terna idade o ser necessita assumir responsabilidades e

compreender que algumas coisas precisam ser feitas mesmo contra sua

vontade.

O autor ressalta a necessidade do trabalho dentro de sala de aula

desde muito cedo com conversas e temas que construam os bons costumes,

pois uma boa educação começa no berço, e os limites são necessários para

que mais tarde os maus comportamentos diminuam.

Santomauro (2010) expõe que é de suma importância explicar que

certos limites acabam sendo forma de evitar problemas futuros, assim, no

ambiente escolar, o trаbalho dos gestores, professores e também apoio dos

familiares é de vital importância e age como forma de prevenir atitudes que

podem acarretar conflitos, para tanto é importante a organização de reuniões

periódicas entre todos os envolvidos no ambiente escolar visando evitar tais

situações.

Aquino (1998) ressalta que a melhoria dos atos de maus

comportamentos dentro e fora da sala de aula, só não acontecerá quando

ocorrer um sentimento de conscientização por parte dos alunos do grave

18

problema que é “a indisciplina”, partindo da compreensão de que eles são os

principais afetados com esta reação. O autor afirma também que os pais só

irão exercer mais controle sobre seus filhos quando a percepção do ensino de

limites ocorrer desde cedo, atuando juntamente com a escola, impondo regras

e limites que visem amenizar as situações de indisciplina e alavancar sucesso

do aluno da comunidade escolar e do relacionamento familiar.

2.2 Indisciplina

2.2.1 Pedagogia do Medo: O uso do Castigo

Entende-se que ao longo dos anos os atos punitivos se modificaram.

Hoje em dia não se faz mais uso da palmatória, nem da máquina de ensinar

como descrevia Focault (2001)em suas pesquisas a cerca dos métodos

utilizados no ensino, porém muitas escolas atualmente ainda recorrem a

métodos de punição retrógrados como medidas de correção de um

comportamento ou um resultado indesejado por parte do aluno.

Luckesi (1996) afirma que o castigo ainda permanece existindo de

forma oculta no currículo escolar; a exemplo de quando a instituição discrimina

o erro; para o autor o erro é determinado de acordo com um padrão

estabelecido, tudo que foge daquele paradigma é considerado ato falho.

Bordieu e Passeon afirmam que os atos de castigo permanecem na

escola onde assumem o nome de violência simbólica, provocadas através do

medo do professor, sentimentos de ansiedade, limitação e exposição de sua

figura publicamente durante as repreensões. Esta compreensão encontra

reforço em outros autores, entre eles COMENIUS (1997p. 311) ao afirmar que:

A idéia (sic) e a prática do castigo decorrem da concepção de que as condutas de um sujeito (aluno), que não correspondem a um determinado padrão preestabelecido, merecem ser castigadas, a fim de que ele “pague” por seu erro e “aprenda” a assumir a conduta que seria correta.

O autor ressalta que a prática do castigo está relacionada à

aplicação da correção buscando a reparação do erro do indivíduo, porém, na

19

maioria das vezes, este tipo de ação gera uma reação contrária ao resultado

esperado, agravando a problemática ao invés de sanar, portanto pode-se inferir

que o uso de atos punitivos não soluciona os impasses educacionais.

2.2.2. Indisciplina do espaço escolar

O dicionário Aurélio (1999) diz que disciplina significa o

Regime de ordem imposto ou livremente consentido, ordem que convém ao funcionamento regular de uma organização, militar, escolar, etc., relação de subordinação do aluno ao professor ou ao instrutor, observância de preceitos ou normas, submissão a um regulamento; a indisciplina significa procedimento, ato ou dito contrario a disciplina, desobediência, desordem, rebelião.

Tiba (2006) define a disciplina como um conjunto de regras éticas

para se atingir um objetivo tanto pelos professores quanto pelos alunos para

que o aprendizado escolar tenha êxito.Segundo o autor, sem esse conjunto de

regras éticas compromete a qualidade do relacionamento entre os docentes e

alunos e fica pouco provável que se conseguir disciplina em da sala de aula, e

consequentemente na escola.

La Taille (2006) reporta-se ao conceito de indisciplina, tendo como

antônimo de moral, sendo então desrespeito pelas leis e regras que são

obrigatórias.

Já Amado (1999) afirma que estudar sobre os conceitos e as origens

da indisciplina surge da necessidade de se refletir sobre a profundidade e a

natureza das relações e das interações que a constituem, posto que quando se

fala de indisciplina, não se trata apenas de um fenômeno, mas de uma

diversidade de aspecto originários de uma mesma significação.

Rego (1996) declara que o conceito de indisciplina, não possui uma

forma distinta de apresentação, ou seja, ele pode variar, se transformar e se

20

adaptar a cada realidade, dependendo de cada indivíduo e do contexto. O

referido autor ainda afirma que a indisciplina se manifesta através de um

indivíduo ou de um grupo, como um comportamento inadequado ou

indesejado, como um sinal de rebeldia, intransigência, refletido na má

educação, no descumprimento das leis e pela falta de noção e sentimento de

respeitos pelos superiores, neste sentido, os alunos são visto como seres

incapazes de se adequarem a padrões e normas comportamentais.

Vasconcellos (2004) destaca que para enfrentar o problema da

indisciplina, é necessário compreendê-lo, ou seja, entender o que está

acontecendo hoje, como à disciplina nasala de aula, na escola e na sociedade.

Segundo a opinião desses autores supracitados, o conceito de

indisciplina está atrelado à noção de disciplina, e quando se fala em disciplina

vem à noção medieval de castigo e punição.

Considerando todos esses conceitos pode-se avaliar a indisciplina

por três aspectos: primeiro aspecto encontra-se na visão do professor de

ensino tradicional que entende a disciplina como um conjunto de regras ou

atitudes a serem tomadas visando conter comportamentos inadequados para

garantir uma boa aprendizagem. Diante desse conceito, percebe-se que a

disciplina está atrelada a mecanismos de controle para garantir o silencio,

imobilidade dos alunos e organização. (VASCONCELLOS, 2004).

O segundo aspecto é considerado pessimista por se tratar de ordens

impostas, subordinação, submissão e até mesmo castigo, então esse ato

disciplinar acaba sendo uma força opressora que castra o aluno da sua

capacidade de decisão ou da criatividade.

O terceiro aspecto é encarado com um olhar construtivista sobre a

ação disciplinar, criticando as ações expostas, reducionistas, pessimista e

ingênua do ato disciplinar como argumenta Parrat-Dvan (2008 p. 8) ao dizer

que:

A indisciplina não é um conceito negativo, ela permite, autoriza, facilita, possibilita. A indisciplina permite entrar na cultura de responsabilidade e compreender que as nossas ações têm

21

consequências. Quem olha para indisciplina como algo negativo não entende o que é.

2.2.2.1 Fatores geradores da Indisciplina

É possível elencar inúmeros fatores como causas da ativação de um

comportamento inadequado, dentre eles a exclusão tanto escolar quanto

social, problemas de cunho afetivo com os pais, com o docente dentro do

espaço escolar, ou seja, o fenômeno da indisciplina não é ocasionado por um

fator isolado, mais sim por um universo de acontecimentos que acabam

internalizando este tipo de reação no indivíduo. (TIBA, 2006).

Omissão Familiar

Tiba (2006) afirma que uma das principais causas do

comportamento “rebelde” dos alunos tem um fundo afetivo, geralmente

pessoas com essas características possuem pais ausentes e desinteressados

com o aprendizado e bem estar do filho e usam a escola para transferir sua

responsabilidade.

A expansão do capitalismo trouxe fortes contribuições para o

aumento da ausência e da negligência dos pais para com os filhos, a

exagerada rotina acaba deixando os responsáveis sem tempo, restringindo

desta maneira o convívio familiar. (VASCONCELLOS, 2004).

Capalbo (1979) afirma que é responsabilidade da família a

instabilidade emocional da criança, citamos como exemplo crianças e jovens

que são criados em ambientes familiares problemáticos e por conta disso

adotam comportamentos agressivos. Também crianças que sofrem

constantemente humilhações ou servem de gozações para outras crianças,

podem adotar comportamentos agressivos e indisciplinados. Dentro deste

contexto cabe à família o papel da construção da personalidade da criança,

pois é na família que começa a socialização do indivíduo.

22

Segundo Tiba (2006, p. 191), os pais e a escola devem ter

princípios muito próximos para benefício do jovem. O autor alerta para que os

pais não sejam dependentes da escola, esperando que ela atue como uma

clinica psicológica para tratamento do filho, a instituição pode, sim, contribuir

exercendo seu papel social, se reunindo com os pais e encaminhando esse

aluno para tratamento e nunca ser conivente com o aluno transgressor em

circunstância alguma.

Todos os pais são educadores, portanto, têm a missão de ensinar os filhos a viverem o presente e a se prepararem para o futuro. O bom pai ajuda o filho a ser uma pessoa segura, capaz de viver baseado em suas próprias idéias(sic) e em seu projeto de vida. A busca de uma educação que forme indivíduos mais autônomos passa necessariamente pela construção de uma personalidade madura,

capaz de lidar com as questões emocionais. (RIBEIRO, 2007. p. 38).

Postura inadequada do professor

Tiba (2006, p.138) também atribui ao professor uma parcela de

culpa da indisciplina escolar fazendo um comparativo de duas vertentes:

O professor carrasco: o uso excessivo da autoridade em sala de aula, com fortes repressões podem ocasionar um sentimento de revolta e descontentamento em alunos que não são facilmente submetidos à passividade;

O professor libertino: a falta de direcionamento e ausência total de leis, seja em qualquer espaço social, proporciona que o ser siga o rumo que desejar fato que para as mentes mais geniosas pode ocasionar consequências, podendo se tornar um futuro adulto sem senso de respeito e nem limites de seus atos.

Tiba (2006) cita como outro fato causador da indisciplina, o uso de

substâncias químicas, problemática que vem assolado cada vez mais a

sociedade. Este hábito afeta diretamente o comportamento do aluno, que se

torna refém do seu vício, passando a executar ações involuntárias ao seu

comando.

O referido autor ressalta que diante desta situação, o professor

precisa estar devidamente qualificado para exercer seu papel de educador e

23

lidar com estas pessoas exercendo uma ação humanizada na tentativa de

reintegrá-los ao convívio escolar e social.

Atos de Bullying

O termo bullying tem origem na Noruega, e é definido como um ato

de violência gratuita sem nenhum motivo aparente, de maneira repetitiva com

um ou mais alvos, ou seja, indivíduos considerados incapacitados de defesa.

(PINTO, 2011).

Algumas características configuram as vítimas de bullying, como

isolamento, mudança no comportamento, não querer frequentar mais a escola,

dentre outros. É dever da família estar atenta aos sinais, e em caso de

confirmação de suspeitas agir prontamente para sanar as situações de

violência na escola.

O bullying só é interrompido pela interferência de pessoas que tenham autoridade sobre seus praticantes. O professor, ou próprio diretor, deve interferir tornando o bullying possível a punição, e trazer à tona esse mecanismo feito mais às escondidas que exposto à grande maioria, para que todos fiquem cientes e sejam mobilizados a interferir e interromper cada vez que perceberem intimidação, abuso,

violência ou aterrorização. (TIBA 2006 p.158).

O autor supracitado afirma ainda que o bullying pode ser realizado

por qualquer tipo de pessoa, sem distinção de classe social, este ato ocasiona

diversas consequências, dentre eles o principal é o sentimento de reação a

violência recebida pelo agressor. É possível encontrar diversos casos de reféns

de comportamentos repressivos que cometeram assassinatos e suicídios. Esta

não é uma situação que pode passar despercebida, é necessário uma

organização escolar no sentindo de promover ações de caráter preventivo, pois

a instituição tem como dever fornecer apoio pedagógico às vítimas.

Problemas Organizacionais

Existe um fato que ocorre de maneira bastante comum dentro de

uma hierarquia escolar, que é a falta de autonomia funcional, ou seja, o regime

24

administrativo escolar exerce uma função absolutista sem proporcionar

liberdade de ações aos demais componentes da instituição.

O professor que não possuí controle e autonomia para reger sua

sala de aula, não poderá exigir que os alunos obedeçam, pois estes já se

encontram subordinado ao desejo de terceiros. Em alguns casos é possível

que o educador tente utilizar métodos de repreensão tradicional para conter a

movimentação dos alunos em sala de aula, podendo ocasionar o agravamento

dos comportamentos de indisciplina escolar. (ESTRELA, 2002).

Fracasso escolar

Dissertar sobre a problemática do fracasso escolar é tratar de uma

temática bastante preocupante no cenário escolar, geralmente sua ocorrência

está atrelada a fatores diversos, dentre eles pode-se destacar a indisciplina.

Oliveira (2005) destaca que a indisciplina afeta diretamente o

processo de ensino, no qual o aluno é o principal lesado pelos seus atos, pois

devido a falta de concentração nas aulas, seu rendimento escolar é

prejudicado, o que acaba ocasionando dificuldades ao trabalho do educador.

Aquino (1998) adverte para que haja conscientização dos alunos

acerca do grave problema que é “a indisciplina”, já que o autor alerta que os

alunos são prejudicados e que os pais tenham mais controle sobre seus filhos

ensinando desde cedo os limites que a criança precisa aprender, dizendo “sim”

e “não” na hora que for preciso. É necessário que professores e escolas

também atuem juntas, impondo regras e limites, pois embora não eliminando a

indisciplina, seja capaz de promover o sucesso do aluno e da comunidade

escolar.

Segundo Rossini (2004) criar um filho sem nunca dizer “não”

significa comprometer seu equilíbrio futuro: será um ser humano com

dificuldades de tomar conta do seu próprio futuro e, portanto será mais uma

25

“erva daninha” da sociedade capitalista, que corrompe e alienam os

inconscientes de suas responsabilidades e direitos como cidadãos.

O autor diz também que o grande erro dos pais que têm filhos

indisciplinados na escola, não está em querer proteger o seu filho, e sim em

não apurar a verdade em relação aos atos de indisciplina do seu filho. Afirma

Tiba (2006, p. 190) que todos os pais precisam de autoridade educacional para

preparar bem os filhos para a vida.

Aquino (1999) aponta que deve haver entre o aluno e professor um

respeito mútuo, solidariedade e cooperação, gerando desta forma um

aprendizado baseado nos valores humanos e sociais. O educador poderá

oferecer ocasiões para que se aguce sua capacidade perceptiva, com relação

às diferenças e a sua valorização. Situações em que se manifestem

preconceitos, seja por atitudes explícitas, incluindo verbalização, sejam por

gestos e expressões, não podem ser ignoradas, e exigem sensibilidade no seu

trato.

26

3. INDISCIPLINA E A VIOLÊNCIA

3.1 Considerações

De acordo com Guimarães (1996), o ato de violência pode ser

definido como qualquer ação realizada que utiliza de métodos de

constrangimento sejam eles de natureza física ou moral.

O fato de a violência possuir diversas características, podendo se

apresentar de diversas formas, muitas vezes gera conflitos durante a distinção

de definições e se confunde com indisciplina.

Britto (2007) relata que durante alguns diálogos com diversos

professores, atentou que para eles o conceito de indisciplina, violência e

vandalismo possuíam o mesmo significado e, portanto recebiam as mesmas

medidas de intervenção diante de sua ocorrência.

A compreensão da indisciplina ainda é algo bastante complexo, e

está muito distante de ser apenas uma reação de cunho comportamental, é

preciso explicitar e diferenciar a violência, da indisciplina. (PARRAT-DAYAN,

2008)

É preciso distinguir a indisciplina escolar de outras formas de violência que por vezes afetam a vida das escolas, provocadas muitas vezes por indivíduos que lhe são alheios. Se a indisciplina escolar pode tocar as fronteiras da delinquência, ela raras vezes é delinquência, pois não viola a ordem legal da sociedade, mas apenas a ordem estabelecida na escola em função das necessidades de uma

aprendizagem organizada coletivamente (ESTRELA, 2002, p.14).

Para Charlot (1997), o conceito de violência na escola passa por

vários níveis: primeiro nível é a violência que pode levar o aluno a responder na

27

justiça as suas infrações como: Lesão corporal, violência sexual, roubo e outros

tipos de crimes; o segundo nível seria a falta de cultura e com ela estar

agregada a falta de respeito, as humilhações e a grosserias para com os outros

e em terceiro e ultimo nível seria a violência simbólica na instituição escolar

que obriga os alunos a aprender aquilo que não faz sentido para a vida e a

violência do professor que acha que é o dono do saber, da verdade dentro da

sala de aula.

A escola, como uma instituição social, é detentora de diversos

conceitos e paradigmas, Parrat-Dayan (2008), disserta que até mesmo as leis

precisam ter exceções e se adequarem de maneira diferenciada em casos

específicos, é necessário rever e renegociar o que se já está estabelecido.

O autor explica que esta é uma ação essencial para que a instituição

escolar não se torne apenas uma reprodutora em massa, alheia do seu papel

pedagógico, contribuindo para a perpetuação das situações de violência; a

escola precisa ser um local de manutenção e desenvolvimento de valores,

fornecendo apoio integral à formação do aluno.

Vasconcellos (2004) explica que o professor ao entrar em uma sala

de aula, não esta simplesmente realizando a função de lecionar, ele é uma

figura que deverá representar toda a instituição escolar, num ato coletivo de

participação e aprendizagem.

O processo educativo deve conduzir à responsabilidade, liberdade, crítica e participação. Educar não é como sinônimo de instruir, mas de formar, de ter consciência de seus atos. De modo geral, instruir é dizer o que uma coisa é, educar é dar o sentido moral e social do uso

desta coisa. (NERICI, 1972, p.12).

Existe hoje em dia uma grande fuga por parte das instituições

escolares com relação a assumirem seu papel social na vida dos alunos. A

escola precisa proporcionar um norteamento, um referencial ao indivíduo, é

necessário que seus projetos educacionais abordem propostas que valorizem a

promoção da cultura e dos valores morais e sociais no educando. O aluno

precisa se reencontrar na escola. (VASCONCELLOS, 2004).

28

3.2 Tipologias da violência

3.2.1 Simbólica

O termo violência simbólica foi idealizado pelo sociólogo

Pierre Bourdieu, o qual a descrevia como toda ação de poder que objetivava

legitimar conceitos e hábitos, através do exercício da imposição de uma

autoridade. O referido autor afirmava que todo ato pedagógico era configurado

como um simbolismo violento, que por intermédio da imposição de um poder

absoluto, anula a liberdade de pensamento dos seres que de forma

inconsciente, se inserem na reprodução de um conhecimento de massa.

(BORDIEU e PASSERON, 2008).

A violência simbólica é uma importante causa da indisciplina escolar,

pois os alunos não conseguem atrelar significado ao fato de estarem assistindo

a uma determinada aula, diante de um ensino técnico o ser inicia o

pensamento de que não necessita daquele conhecimento, gerando desta

maneira comportamentos e atos indesejados pelo corpo escolar.

Freire (2001) caracteriza a educação como uma verdadeira ditadura,

que impõe suas ideias sem discussão, que não promove o despertar do

pensamento, da reflexão, apenas apresentar fórmulas prontas de

conhecimento, não exige a busca e nem o esforço, educar para formar e

transformar cidadãos não é o foco da escola atual.

Bordieu e Passeron (2008) atentam para a existência de um ciclo

social constituído pela religião, família e também algumas escolas, que

exercem a repressão simbólica de forma mascarada, que ocorre através das

reuniões e participações dos demais em situações decisivas, sem ativar a

29

percepção para o ato de violência, as instâncias garantem suas relações sócias

e elos de aceitação, perpetuando assim a obtenção dos seus interesses.

Foucault (2001) descreve as inúmeras consequências que a

repressão simbólica ocasiona dentre elas: a exclusão, alienação, sentimentos

de inferioridade e fuga da realidade. O poder exercido sobre o indivíduo pode

chegar a extremos, este pode chegar à conclusão de que a obtenção do

conhecimento só será possível através desta reprodução.

3.2.2 Psicológica

É caracterizada como um dos tipos de violência de mais difícil

constatação, pois ocorre de forma silenciosa na maioria dos casos. É definida

pela exerçam de controle por meio de atos de degradação emocional, insultos,

ameaças, humilhações, que ocasionem sua deturpação mental. (Brasil, 2001).

O estatuto da criаnça e do adolescente (ECA), surge como um

documento de lei para assegurar direitos a criança e o adolescente, bem como

exercer força de proteção aparada pelos trâmites legais. O ECA proporcionou

um grande avanço na luta pela cidadania da criança e do adolescente. O

segundo capítulo do documento enfatiza claramente o direito à liberdade, ao

respeito e à dignidade, para que a criança e o adolescente possam

desenvolver suas capacidades humanas e socias dentro do contexto da

cidadania, garantido e resguardo por lei. (BRASIL, 1990).

Vieira (2012) afirma que cerca de 80% dos casos registrados pelo

Conselho Tutelar, são de crianças vítimas de violência emocional, causada por

algum de seus familiares mais próximos. Este número estatístico só é de

conhecimento hoje pela forte influência das leis de aparo á infância, a exemplo

do ECA, que tornou público o direito dos menores e as consequências em caso

de infrações.

As escolas possuem um papel fundamental dentro desta

problemática, pois através de trаbalho coletivo e sensível promovendo

30

formação de educadores para o exercício da educação para a cidadania é que

a instituição escolar se torna um аmbiente propício e acolhedor capaz de

reparar as lacunas existentes no convívio social do aluno. Porém tal fato só

será possível se a atuação desses esforços ocorrerem em conjunto com um

trabalho de cunho familiar, num projeto de participação, propiciando o

desenvolvimento de cidadãos aptos e consciente ao convívio social.

“Quando as normas são construídas pela comunidade escolar, por turma, existe o comprometimento de todos. Normalmente, as regras estão prontas e são apenas dadas para aprovação. Se todos discutiremos princípios, as normas serão até muito mais exigentes,

pois terão sido construídas em conjunto”. (SCHNEIDER, 2004, p. 20)

Cury (2002) diz que a escola precisa ser um local onde as

problemáticas sejam sanadas através do dialogo, pois p respeito ao menor

requer inúmeras ações para sua efetivação, o que exige ações em conjunto do

governo, sociedade e escola. A instituição escolar deve por meio de programas

e projetos sociais, garantir as condições básicas para uma formação de

qualidade, elaborando métodos e regras que visem valorizar grupos de

debates, como forma de evitar e superar problemáticas futuras que exijam a

aplicação de medidas punitivas severas.

3.2.3 Física

De acordo com Deslandes (1994), a violência física é conceituada

por uma reação isolada ou repetida, que ocorre de maneira intencional,

promovida por um atuante mais velho que provoca lesões físicas aos menores,

podendo se caracterizar por agressões leves ou em casos mais severos levar a

óbitos.

OECA (BRASIL, 1990) afirma que qualquer ação que promova dor

física na criança é caracterizada como violência, seja ela realizada de forma

contínua ou não, e requer penalização legal. O Estatuto ainda diz que nenhuma

criança ou adolescente deverá ser usada como objeto de exploração, violência

31

e crueldade, sendo punida por lei qualquer pessoa que cometer ou se omitir a

esses fatos.

Muitos pais ainda utilizam métodos com atos de provocação de dor

física para repreender seus filhos das ações indesejadas, porém esta medida

nem sempre resolve, pelo contrario, a criança pode se sentir reprimida e com

medo, podendo se tornar até agressiva frente às ações violentas.

É importante que os pais, escola e meio social, compreendam as

ações das crianças que estão em fase de descobertas e aprendizado e utilizem

outros métodos de ensino baseados na paciência, no amor e na paz, para a

formação de um cidadão saudáveis em suas capacidades físicas e mentais.

32

4. INCUMBÊNCIAS DA ESCOLA

4.1 Papel do Educador

O professor é considerado o principal atuante no processo de

formação do aluno, em função disto cabe a ele exercer seu papel de norteador

e aconselhar o educando sobre as diversas problemáticas existentes. O

relacionamento entre professor e aluno precisa ser uma constante troca de

cumplicidade e comprometimento, estabelecendo desta maneira “pontes” no

processo de educação que irão proporcionar a construção de um futuro

cidadão autônomo consciente e ativo defensor de seus direitos perante a

sociedade.

Neto (2010) explica que é de suma importância a atuação de modo

multidisciplinar para que se obtenham resultаdos mais efetivos, diante da

complexidade dos fatos que envolvem os comportamentos rebeldes dos

alunos. A instituição escolar tem o dever de propiciаr conteúdos pautados nos

valores morais e éticos, visando desenvolver, desde cedo, os sentimentos de

respeito mútuo, compreensão, justiça e paz.

Os professores, por vezes, usam de forma exacerbada a sua

autoridade dentro da sala de aula, o que acaba ocasionando uma

desumanização do sistema de ensino, que apenas segue um padrão de

repasse de conhecimento sem atentar para o seu real objetivo, que é a

promoção da cidadania.

Diante de uma situação de indisciplina em espaço escolar, muitos

educadores não reagem de forma profissional e ética, e acatam o ato

33

comportamental como sendo uma ofensa de caráter pessoal, agindo de forma

inadequada para contensão das atitudes.

Quando nos deparamos com situações em que as dificuldades são diversas e adversas, a atitude instintiva nos sugere desistência, abandono a tudo o que impede a nossa atuação; no entanto, convém lembrar que, nessas mesmas situações, os atores são pessoas, seres humanos que pensam e falam, reagem e aceitam, choram e

riem, compreendem e questionam. (BERNARDO, 2008, p. 35)

O autor entende que o papel do educador é agir com calma e

compreensão, precisa estar devidamente qualificado para agir da maneira mais

adequada em situações adversas, tendo domínio metodológico para que possa

atingir seus objetivos pedagógicos propostos.

As questões de falta de disciplina, não estão atreladas somente à

atuação do professor, no entanto esses atos geralmente passam a ser

reproduzidos através da falta de intervenção pedagógica, negando a

transformação social do aluno. (AQUINO, 1998)

O referido autor, explica que o ato de ensino é uma missão bastante

desafiadora, devido possuir um caráter assimétrico, onde um exerce domínio

sobre o outro, colaborando com o sentimento absoluto e conservador de muitos

profissionais. Mas, como toda interface possui duas vertentes, a assimetria do

processo de ensino retorna o conhecimento repassado para o professor, que

aprende ensinando, basta que este educador possua a sensibilidade e a

humildade de admitir que não é o detentor universal do saber no espaço

escolar e criar vínculos de compartilhamentos entre os alunos.

Tiba (2006) afirma que o fato de não haver mais disciplinas e limites,

na medida certa, o professor não pode perder suas expectativas nem se

desmotivar diante do ato de educar, pelo contrario, ele deve buscar novas

atitudes, novas maneiras de se relacionar com seus alunos, e ter uma visão

mais ampliada para que se criem novas relações com respeito um pelo outro.

Santos (2006) afirma que o professor é importante não somente

como figura central, mas como coordenador do processo educativo, criando

34

espaços pedagógicos interessantes, estimulantes e desafiadores, para que

neles ocorra a construção de um conhecimento escolar significativo.

Passos (1996)afirma que através do o ato pedagógico adequado,o

conhecimento é construído, sem reduzir o professor a única condição daquele

que ensina e faz o aluno não extrapolar sua condição de sujeito que aprende.

O momento pedagógico deve ser o instante em que é promovido debates, é um

momento de descobertas, de críticas, num ato de construção contínua entre

professores e alunos.

4.2 Acordo de Convivência

Uma sala de aula tradicional é constituída por um aluno submisso

que presta atenção ao professor, podendo somente realizar perguntas com que

permissão do mesmo. Este tipo de educação enfatiza apenas o poder absoluto

de conhecimento do professor, o que gera bastante descontentamento de

alguns alunos que, por vezes, agem com revolta diante desta situação.

Para que o ensino ocorra de forma significativa, primeiramente o

professor precisa se adaptar ao aluno, descobrindo os melhores métodos de

relacionamento e aprendizagem. De acordo com Milani (2005), é necessário

que o educador sensibilize o aluno para a importância da utilização das regras

em sala de aula, para tanto se pode elencar alguns métodos que são baseados

na construção coletiva do conhecimento que irão propiciar um bom convívio

escolar entre professor e aluno.

Valorização do conhecimento prévio do aluno: o indivíduo não é simplesmente uma máquina vazia e receptiva de conhecimentos, ele possui uma bagagem contextualizada de aprendizagens anteriores, que precisam ser resgatadas para dar significação ao ensino. O aluno antes de tudo precisa sentir-se motivado a aprender, precisa compreender o sentindo e a importância da obtenção de cada conteúdo escolar.

Respeito à diversidade: é necessário que o educador seja capaz de perceber e valorizar as especificidades de cada aluno, pois cada ser é subjetivo, pensa, age e se relaciona de uma forma distinta. É importante também que o professor respeite o ritmo de aprendizado de cada um e sua contextualização social, sendo capaz de valorizar suas potencialidades, em um aprendizado coletivo onde todos compreendam, partilhem e aprendam com as diferenças.

35

Promoção do aprendizado participativo: o professor precisa ser um constante estimulado e mediador do conhecimento do aluno, através do aprendizado coletivo, promovido em atividades reflexivas e interativas, o aluno aprende mais sobre de si mesmo e sobre seus colegas. É preciso que o educador estabeleça um vínculo de confiança e afetividade com o aluno, se destituindo do cargo de autoridade e assumindo o papel de colaborador das situações de aprendizagens.

O educador precisa estar sempre ciente do seu papel funcional na

relação durante o processo de ensino. O desenvolvimento de uma política de

convivência pautada em valores baseados na compreensão e no

comprometimento com o outro, evitará inúmeros conflitos comportamentais

gerados no meio escolar. Dentro desta temática, Santomauro, (2010, p.4),

afirma que:

... para prevenir é preciso ensinar a olhar um para o outro. Criar relacionamentos saudáveis, em que os colegas tolerem as diferenças e tenham senso de proteção coletiva e lealdade. É preciso desenvolver no grupo a capacidade de se preocupar com o outro construindo uma imagem positiva de si e de quem está no entorno.

4.3 Papel da Gestão Escolar

O ideal de modelo administrativo escolar atual está pautado nos

ideais democráticos e participativos. O gestor componente deste sistema é

responsável pela motivação, valorização e incentivo de toda a comunidade

escolar, garantindo que todos tenham uma parcela de compromisso e

envolvimento nas decisões da instituição escolar, preservando a coletividade.

(CARVALHO, 2005).

A instituição escolar como uma organização social, cultural e

humana, requer que cada sujeito envolvido tenha o seu papel definido numa

participação efetiva para o desenvolvimento das propostas a serem executadas

no qual o gestor é o principal responsável, para efetivar que todos os

envolvidos no processo educativo busquem para execução de uma gestão

democrática. (ALVES, 2002).

De acordo com Ferreira (2006), a escola precisa desenvolver um

Projeto Político Pedagógico – PPP que seja pautado de maneira humana e

democracia, visando eliminar os entraves que dificultam a qualidade do ensino.

36

Deve ser elaborado com a participação de todos os profissionais e

componentes da escola, construindo projetos articulados com as políticas

nacionais, levando em consideração a realidade específica da instituição.

O autor citado ainda diz que é função do gestor, exercer uma

administração de responsabilidade coletiva, evolvendo, professores, alunos,

pais e funcionários, visando a formação de cidadãos críticos e conscientes do

seu papel social, um ambiente escolar que “respira” harmonia e satisfação por

todos os seus componentes, raramente apresentará problemáticas

comportamentais, como a indisciplina, pois a gestão democrática permite que

todos sejam escutados, respeitados e valorizados, seguindo os ideais da

igualdade.

Diante de todos os entraves analisados nos discursos anteriores,

surge a seguinte dúvida, existira algum método ou solução que possa

solucionar por completo, as situações indesejadas do meio escolar?

De fato esta não é uma tarefa simples, porém não é impossível,

basta apenas que as instituições se unam arduamente com professores, pais e

alunos na busca pela amenização das problemáticas e melhoria da qualidade

do ensino e do relacionamento interpessoal entre os pares.

Buscar propiciar e garantir que haja um relacionamento adequado

entre estudantes é função da escolа. Desenvolver atividades que busquem

integrar pais e alunos, para que sejam conscientizados acerca do problemа

podem ser atividades constantes no planejamento escolar. (TIBA, 2006).

4.4 Ações Preventivas X Temas Transversais

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), uma

educação que seja capaz de formar cidadãos necessita de uma análise social e

reflexiva em seus conteúdos de aprendizagem. Visando a ampliação do poder

37

dinâmico, interativo e social do currículo escolar, um conjunto com novas

abordagens temáticas é inserido como proposta de trabalho em sala de aula.

Com a intitulação de Temas Transversais, que objetiva a

transformação do ensino, no qual cabe ao educador a papel de nortear essas

abordagens de maneira ética e comprometedora, despertando o pensamento

crítico e reflexivo nos alunos. (BRASIL, 1998).

Dentre as inúmeras medidas que podem ser elencadas pelas

instituições escolares na tentativa de solucionar as problemáticas relacionadas

aos conflitos de convivência, o uso de metodologias alternativas que

contribuam para a construção do âmbito social do indivíduo é uns dos meios

mais eficazes de adquirir êxito; ao invés de intervir com ações punitivas

severas é preciso despertar o interesse e a motivação do aluno, lhe

proporcionando estudar temas que desenvolva de forma integral suas

capacidades afetivas, cognitivas e sociais.

A transversalidade pode significar um contexto bastante extenso,

integrando assunto das mais diversas temáticas dentro do contexto integrado

no PCN (1998),estão elencadas as seguintes categorias de estudo:

Estudo da ética e da moral: um tema muito importante para esta pesquisa. Analisar as noções e questões sobre a moralidade e a ética dentro do convívio social, é essencial para o desenvolvimento desde cedo de valores como responsabilidade, respeito ao próximo, sentimento de solidariedade, colaboração, coletividade, entre outros. É necessário que o educador promova aulas dinâmicas, para a inclusão destes conceitos de forma adequada, através de diálogos e acordos, sem utilizar da imposição.

Estudo da afetividade: Em uma abordagem que integre e complemente o tema anterior, é possível trabalhar as questões emocionais do ser é de grandes importâncias para sanar os atuais e os futuros problemas comportamentais que possam existir. É preciso construir no indivíduo a capacidade de controlar e identificar seus sentimentos e emoções, aprendendo o respeito as emoções e opiniões dos demais, dentro de um convívio social.

Estudo participativo: o sistema educativo necessita construir elos de participação ativa de todos os seus componentes, o aluno precisa sentir-se importante, consultado, sobre as ações educacionais e até mesmo sobre questões curriculares, pois a causa de alguns comportamentos indisciplinados é gerada pela insatisfação a cerca dos autoritários que o sistema escolar exerce.

38

Estas são apenas medidas que visam sanar ou amenizar a

problemática da indisciplina dentro e fora da sala de aula, cabe ressaltar, mais

uma vez, que o professor é o elemento principal neste processo, exercendo

seu papel não só como norteador das situações de aprendizagens, mas de

promotor do bem comum.

É preciso desenvolver laços de cunho emocional, agir com

cumplicidade e respeito frente às adversidades; o educador não é um mero

técnico da educação, portanto é necessário que os sentimentos humanos

sejam também desenvolvidos. Esta é uma das chaves para as soluções das

situações de maus comportamentos por parte dos educandos. Aprender é um

ato bastante diferente de armazenar conhecimento, o ser humano possui uma

mente bastante complexa, e não é apenas aplicando ações de caráter

repreensivo que a escola eliminará os atos indesejados dos alunos.

(VASCONCELOS, 2001).

39

5. METODOLOGIA 5.1 Característica do estudo

A pesquisa realizada neste estudo visou contribuir com informações

conceituais oriundas de percepções teóricas e bibliográficas e como

complementação do estudo foi inserida percepções advindas de questionários

aplicados em dois espaços educacionais como o objetivo de oferecer aos

leitores dessa monografia subsídios para desenvolver práticas educativas mais

eficazes quanto ao combate da indisciplina, através de uma pedagogia

significativa e baseada em valores humanos.

A análise dessa pesquisa é caracterizada por ser uma abordagem

qualitativa das informações coletas, visando a obtenção de um resultado que

explicite indicadores negativos ou positivos. A pesquisa qualitativa caracteriza-

se pela análise das percepções dos sujeitos respondentes.

Estrutura de Estudo

Os dаdos coletados na pesquisa bibliográfica versam sobre autores

de renome na literatura nacional, os quais estudam sobre a temática ao longo

da história da educação brasileira. A escolha por obras mais antigas decorre da

intenção de mostrar que há tempos essa temática vem sendo referida por

expoentes e pensadores da educação brasileira.

Autores outros que não têm suas obras citadas em textos

acadêmicos como é o caso de Tiba e Cury estão elencados entre outros

autores de renome no âmbito cientifico por terem seus nomes arrolados entre

os grandes pensadores da educação brasileira.

40

Quanto à visita às duas instituições, o objetivo foi apenas confrontar

os dados coletados na pesquisa bibliográfica com uma realidade mais

objetiva/prática, para tanto foram aplicados um de questionário norteador com

questões subjetivas, possibilitando a aplicação de perguntas fixas para

indivíduos variados, dando subsídio para a análise e para a apuração dos

dados de maneira clara com vistas a alcançar o determinado objetivo geral

explicitado na pesquisa, ou seja, gerar informações a cerca da problemática da

indisciplina no âmbito escolar. De maneira diferenciada foi aplicado um

questionário para os alunos e um para o coordenador e professores das

escolas.

Segundo Amaro (2005),a utilização dos questionários é um

instrumento definido como um método de investigação que objetiva o

recolhimento de dados fundamentados principalmente, na analise de um grupo

especifico da amostra em estudo.

Cenário de Investigação

A pesquisa visou abordar duas situações educacionais divergentes,

para contextualizar os conteúdos teóricos explanados e analisados. A intenção

foi identificar se os dados teóricos se aplicam igualmente às duas realidades

distintas.

Instituição de Ensino Público Municipal

A segunda fase da pesquisa objetivou analisar uma instituição de

ensino público. A escola de ensino Fundamental Municipal Monsenhor

Linhares, fundada em 1968, localiza-se no bairro da Parquelândia, na cidade

de Fortaleza, atualmente conta em média com 900alunos matriculados e

distribuídos nos turnos da manha e da tarde; em cada sala de aula possui em

média de 15 a 20 alunos matriculados e com frequência constante.

Em relação à estrutura física da escola, pode-se afirmar que ela

dispõe um espaço bem amplo de acesso, as salas são bem confortáveis e

41

arejadas, onde está disponibilizada uma cadeira com uma mesinha para cada

criança, proporcionando as condições necessárias para o bem estar do aluno.

O professor se posiciona sempre na parte da frente da sala, fazendo uso de

uma mesa e uma cadeira. O recreio é realizado no pátio da escola, que serve

também de local para as reuniões, pois a instituição não possui auditório.

A instituição possui atualmente 73 colaboradores atuantes, 14 salas

de aula, uma sala de estudo, um laboratório de informática, uma quadra de

esporte, uma sala de atendimento educacional especializado (AEE), uma sala

para direção, uma sala para professores, dois banheiros e uma cozinha.

Com relação às regras adotadas na escola pode-se dizer que são

bem simples, entre elas pode-se citar: Tolerância de 30 minutos de atraso para

chegar à escola, caso contrário, a criança será “barrada” na entrada da escola

e não assistirá aula naquele dia. A criança também deve respeitar ao professor

em sala de aula, acatando suas solicitações. Caso aja um comportamento

indevido do aluno ele será retirado da sala e levado até à sala da direção da

escola para um diálogo, ou serão tomadas outras providências de pendendo do

caso.

Sobre a elaboração dessas regras, não obtive a informação de como

elas foram geradas, apenas obteve-se o conhecimento de como elas

funcionam.

Durante a hora do intervalo, a principal atividade realizada pelas

crianças é a brincadeira de correr, ou como é conhecida popularmente “pega-

pega”. Foi observado que há necessidade delas se expressarem a energia que

foi concentrada durante período em que estiveram sentadas e quietas na sala

de aula.Algumas auxiliares de secretaria ficam observando as crianças neste

momento, para que nenhum acontecimento indesejado aconteça.

No decorrer das aulas, o professor utiliza diversos recursos para

dinamizar a aula como: aparelho de datashow para exposição de figuras vídeo,

cartazes explicativos e alguns jogos didáticos como o dominó.

42

Os livros didáticos se encontram na sala de leitura da escola, que

também funciona como biblioteca e sala de multimeios, contendo um notebook

a disponibilização do professor que utilizar a sala. A escolha dos livros é feita

através do conselho da escola, composto por alguns professores que indicam

suas editoras de preferência.

Sobre os métodos avaliativos usados pelos professores, existe as

conhecidas avaliações bimestrais que ocorrem durante uma semana, além

disso, o professor observa os alunos através de seminários em grupo e

trabalhos individuais.

Instituição de Ensino Militar

O Colégio da Polícia Militar, fundado em 1997, situa-se na Av. Mister

Hull, no bairro Antônio Bezerra região de Fortaleza.

O local é de fácil acesso, é uma área de segurança policial,

localizada em uma avenida com bastante trânsito, ônibus à porta, porém há

também uma área de segurança defronte ao colégio para os alunos

atravessarem a avenida com segurança.

A escola tem como filosofia pedagógica ministrar a educação básica

fundamentada na construção da cidadania responsável, através de uma prática

educacional voltada para a compreensão da realidade social, inspirada nos

princípios da liberdade e solidariedade humana, embasada no princípio da

gestão participativa, integrando toda a comunidade escolar, aliada a uma

disciplina transparente e consciente, capaz deformar cidadãos críticos,

participativos e reflexivos. Estes ideais estão contidos no Projeto Político

Pedagógico da instituição do ano de 2011.

Atualmente, o Colégio da Polícia Militar, recebe o nome de colégio

da Polícia Militar do Ceará General Edgar Facó - CPMGEF, estruturalmente é

composto por Comando, Subcomando, Ajudância, Assessoria de Comunicação

Social, Diretoria Administrativa, Diretoria de Ensino e Instrução, Diretoria

Pedagógica e Comando do Corpo de Alunos.

43

A escola conta com 33 salas de aulas, 2.000alunos, sala de

comando, subcomando, diretoria administrativa financeira, diretoria

pedagógica, seção técnica, ajudância, secretaria escolar, tesouraria, salas de

coordenação de ensino Fundamental I, II e Médio, sala de professor, sala de

planejamento, auditório, duas quadras cobertas sala de musculação, uma

piscina semi-olímpica, um campo de futebol, sala de vídeo, sala de multimídia,

uma quadra de vôlei de areia, salas de letramento e artes. Todo o espaço físico

da escola encontra-se muito bem organizado e conservado.

A instituição funciona nos turno da manhã e da tarde,acesso aos

estudos na escola ocorre mediante processo seletivo, cujo número de vagas é

fixado anualmente pelo Comandante Geral da Polícia Militar, após aprovação

pelo Secretário de Segurança Pública e Defesa Social, sendo 50% das vagas

destinadas aos dependentes de militares estaduais e policiais civis e 50% para

comunidade civil.

Como característica marcante de uma instituição militar, a disciplina

é trabalhada de maneira bastante rígida, por mais que em seus documentos a

escola idealize a liberdade e a colaboração, existe uma grande exigência parte

dos monitores, professores e gestores, com relação ao cumprimento das

regras da escola.

Um dos métodos de repreensão caso o aluno não siga o

comportamento adequado desejado pela escola é o Controle de Alteração

Disciplinar – CPMGEF. Os monitores militares fazem a avaliação, e convidam o

aluno a ir para a casa, levando consigo uma advertência para os pais tomarem

ciência, e dependendo do caso, ocorre suspensão. Cada ato de transgressão

gera uma contagem de pontos e ao alcançar o limite de pontos acumulados de

imprudências, o aluno será expulso da instituição.

Na escola há também a existência de um CAD Positivo, relacionado

ao desempenho dos alunos, sendo oferecidas placas de homenagens e bolsas

de estudos.

44

Participantes da Pesquisa

Como a pesquisa objetiva a coleta de informações, ressalta-se que

os dados coletados através da pesquisa bibliográficas são os mais importantes

haja visto que foram consultados autores de renome, no entanto optou-se por

anexar alguns dados oriundos de percepções advindas se sujeitos que

convivem no cotidiano escolar e desta forma podem também contribuir com

informações que unidas aos fundamentos teóricos podem dar mais substância

à presente pesquisa.

A escolha dos participantes da pesquisa se deu de maneira bastante

simples. A indicação dos alunos da escola pública foi realizada pelas próprias

professoras da instituição que já haviam colaborado com a entrevista desta

pesquisa.

Já na instituição militar, a escolha foi feita pelo diretor da escola que

orientou as coordenadoras a selecionar os alunos respondentes. Saliente-se

ainda que os alunos de ambas as instituições pertenciam ao segundo, terceiro

e quarto ano do fundamental I.

Na instituição pública municipal, a escolha dos professores para a

participação nos questionários deu-se por indicação de uma professora,

primeira respondente ao questionário, enquanto que na instituição de caráter

militar os professores foram escolhidos de maneira livre, a critério pessoal.

Em ambas as instituições os professores analisados faziam parte do

segundo, terceiro e quarto ano do ensino fundamental I, bem como os alunos

entrevistados.

45

Em se tratando da escolha dos colaboradores da gestão escolar, foi

selecionado um profissional da gestão de cada escola, na instituição pública

apesar da dificuldade de encontrar o responsável para a coleta de informações,

devido sua constante ausência da escola, obteve-se através da entrevista que

o profissional havia assumido o cargo há apenas quatro meses por meio da

realização do concurso público, possuindo como formação acadêmica o curso

de graduação em pedagogia e especialização em gestão escolar.

Na instituição militar, pode-se coleta facilmente as informações

necessárias do diretor da escola, pois este foi bastante receptivo e acessível,

integrando do corpo militar desde o ano de 1983, o gestor e também coronel,

possui uma formação acadêmica bastante vasta: Curso de Formação de

Oficiais, Curso de Aperfeiçoamento de Oficiais - PMBA, Curso Superior de

Polícia Militar, Graduado em Educação Física - EsEFEX-RJ e Gestão de

Qualidade Total - SEAD-CE.

Coleta de Dados

O instrumento utilizado para coleta dos dados foi um questionário,

direcionado aos alunos, professores e gestores das duas instituições

analisadas. Os questionamentos abordados foram elencados de acordo com o

referencial explanado durante a revisão bibliográfica.

A partir da analise das informações obtidas, foram geradas linhas de

discussões a cerca dos resultados conclusivos.

Análise dos Dados Coletados

O momento da pesquisa foi realizado individualmente com cada

participante, visando obter o grau de conhecimento que os mesmos obtinham

sobre a temática abordada e sua opinião sobre os referidos questionamentos

levantados. A partir dos dados coletados, foi gerada uma análise qualitativa e

interpretativa, na tentativa de adquirir de maneira mais clara e concisa a

percepção da dinâmica abordada. Fato que resultou nas reflexões expostas

nas abordagens a seguir.

46

Questionário direcionado ao gestor e professores

Para o gestor e os professores da escola foram elaboradas cinco

perguntas, com o intuito de contextualizar a visão dos profissionais da escola

sobre a temática abordada nesta pesquisa.

Escola Pública

De inicio foi questionado a problemática da indisciplina, e o como ela

se define, em suma, os profissionais configuraram o fenômeno como um ato de

falta de respeito por parte dos alunos, que não assumem suas

responsabilidades, nem respeitam às regras estabelecidas pela escola.

Sabe-se, porém, que a questão da indisciplina é bastante complexa,

não se definindo como um simples ato de mau comportamento dos alunos, é

preciso atentar para a contextualização que envolve a ocorrência do ato, para a

partir de então, tentar elencar possíveis definições para os atos de indisciplina.

Pereira (2007, p. 15) ressalta acerca do papel da escola e cita:

A escola se torna inevitavelmente, um lugar privilegiado que reflete, através de diferentes perspectivas, o rico e desafiador enredo das relações sociais. Daí a necessidade imediata de educadores e

educandos se articularem, a fim de estabelecer redes de convivência.

A respeito dos possíveis geradores das situações de indisciplina, os

entrevistados afirmaram que especificamente na sala de aula, os

comportamentos são reflexos do ambiente familiar, ou seja, quando o aluno

não participa de uma dinâmica familiar compatível com suas necessidades, em

primeiro lugar como ser humano que precisa de limites, regras orientações

gerais para a vida, tornar-se um aluno incapaz de interagir, seja dentro da sala

de aula ou no ambiente escolar.

47

Sabe-se que a construção dos laços familiares são essências na

formação do indivíduo, mas cabe também a escola firmar uma relação de

comunicação mais pessoal com os alunos, desenvolvendo ações pedagógicas

baseadas na afetividade e na colaboração mútua em busca de sanar as

possíveis problemáticas existentes no convívio escolar.

A partir desta lógica, foi indagado aos entrevistados, qual seria o

devido papel da escola e da família, diante dos comportamentos de indisciplina,

que muitas vezes acabam tornando-se atos de agressividade; os profissionais

afirmam que a posição assumida, nesse caso, tanto da escola, quanto na

família deve ser o de orientar através do dialogo à criança e o adolescente,

também afirmaram que deve haver a aplicação de uma devida advertência

para os casos mais graves de mau comportamento e agressões.

É importante, sim, que existam ações educativas que visem a

concretização dos atos por parte dos alunos, porém os atos de punições mais

específicas não irão contribuir para atingir os resultados esperados, já que

essas atitudes acabam gerando mais situações de revolta e violência nos

alunos. É preciso promover uma cultura de paz e compreensão na instituição,

pois só através do respeito e da colaboração mútua poderá haver um ambiente

de ensino saudável e qualitativo.

A respeito das consequências geradas pelos atos de indisciplina, os

entrevistados relatam que a principal delas é a falta de compromisso interesse

por qualquer conteúdo trabalhado em sala de aula, gerando assim uma

incapacidade no aluno de perceber que o ambiente escolar é significativo e

decisivo para sua vida.

Cabe então, aos gestores e professores nortear os alunos e

promover a implantação de programas de sensibilização e responsabilidade

escolar e social, objetivando a condução dos indivíduos para relacionamentos

de boa conduta e respeito mútuo, pois o desenvolvimento dos valores social

também é dever dos profissionais da educação, e não apenas se restringir a

parte técnica do ensino em sala de aula.

48

A fim de concluir os questionamentos, foi solicitado aos

entrevistados que elencassem possíveis medidas para amenizar ou até sanar

as situações de mau comportamento tanto dentro quanto fora do espaço físico

da escola, em resposta um professor da instituição afirma:

As famílias precisam ser amparadas por órgãos específicos criados pelo governo, com psicólogos, assistentes sociais, educadores, enfim, profissionais que acompanhem os desajustes familiares, para que assim possa assegurar uma escola quem cumpra o seu papel educacional.

Escola Militar

Abordando a questão da indisciplina os funcionários da escola militar

afirmam que ela pode ser definida em geral como um comportamento

prejudicial a diversas pessoas, partindo da falta de respeito e de limites dos

praticantes.

Diante desta percepção pode-se evidenciar a semelhança de

pensamentos entre os integrantes da escola pública e as da militar, pois ambos

acreditam que os comportamentos de indisciplina são característicos de

pessoas que não respeitam as regras impostas pela instituição escolar.

O que a visão contextual dessas duas escolas não atenta para as

inúmeras abordagens que acompanham a complexidades das ocorrências de

tais atos, olhando apenas com um olhar taxativo e punitivo, sem considerar a

complexidade que envolve os atos de indisciplina.

A respeito dos fatores causadores dos maus comportamentos, assim

como os funcionários da escola pública, afirmam que a estrutura família e o

meio de convívio das crianças podem ser definidos como os principais

geradores da indisciplina, pois a partir da falta de um relacionamento familiar

adequado origina-se a falta de limites e permissividade.

49

Azevedo e Guerra (1995, p.36; 1997) ao comentar sobre o ECA

ressaltam a respeito da omissão e imprudência dos pais durante o

desenvolvimento dos filhos e cita:

Todo ato ou omissão, praticado por pais, parentes ou responsáveis contra crianças e/ou adolescentes que, sendo capaz de causar dano gera uma transgressão do poder/dever de proteção do adulto e, por outro lado, numa coisificação da infância, isto é, numa negação do direito que crianças e adolescentes tem de ser tratados como sujeitos e pessoas em condição peculiar de desenvolvimento.

Com relação ao papel da escola e da família diante da problemática

da indisciplina, no geral a visão apresentada pelos entrevistados é de que

ambos devem assumir a sua responsabilidade e agir de forma corretiva, para

amenizar esse tipo de comportamento.

Uma demonstração bastante tradicional pôde ser observada, por

mais que a instituição se configure com um ensino baseado no militarismo, é

necessário utilizar práticas humanistas de sensibilização diante das

adversidades encontradas no cotidiano escolar, o uso apenas de medidas

punitivas e repreensivas não irá sanar, da forma desejada, os comportamentos

de indisciplina.

A respeito ás consequências geradas pelos atos de indisciplina, os

entrevistados afirmam, de maneira geral, este fato impede o professor de

desempenhar o seu papel com eficiência e dificulta a aprendizagem do aluno,

prejudicando assim o seu desenvolvimento escolar.

Resposta bastante semelhante foi a dos entrevistados na instituição

pública, porém existem outros diversos males que são decorrentes desses

atos, dentre eles estão os prejuízos emocionais e o não desenvolvimento das

noções morais e de caráter do ser, cabendo aos responsáveis atentar para as

diversas metodologias que podem ser aplicadas no combate integral aos danos

desses atos.

50

Para conclusão dos questionamentos, foi solicitado aos profissionais

da educação que relatassem as possíveis medidas que poderiam ser aplicadas

como tentativas de sanar as atitudes de maus comportamentos, ambos

afirmam que seria necessário organizar ações coletivas de orientação

profissional através de palestras com os pais e funcionários da escola.

Medidas educativas que envolva os pais e a escola são muito

importantes, mas é preciso que o educando também seja desenvolvido,

estruturado, compreendido e cabe a escola exercer sua função de mediadora e

incentivar projetos sociais que visem a conscientização e a construção do

pensamento critico, reflexivo, promovendo a formação de cidadãos conscientes

do seu papel social.

Questionário direcionado ao aluno

Escola Pública

Foram elencadas três perguntas para aplicação do questionário,

todas tinham como abordagem a temática da indisciplina, com o objetivo de

compreender a visão dos alunos, que são considerados os principais

causadores desta problemática.

Inicialmente foi perguntado aos alunos sobre o regime da escola e

suas regras, pode-se notar claramente que não existe uma participação

coletiva da comunidade escolar durante sua elaboração. Os alunos narram que

a escola é monótona, e de difícil flexibilidade com relação à liberdade de

expressão dos alunos.

Diante da necessidade de analisar a metodologia e o

desenvolvimento do professor em sala, foi questionado aos alunos o que eles

tinham a dissertar sobre o ensino dos professores da instituição. Em resposta

os alunos ressaltam de maneira geral que o ensino é bastante técnico se

resumindo as tarefas no quadro, leituras de textos e trabalhos em grupos.

Enfatizam que sentem bastante sono durante as aulas e que desejariam que o

ensino fosse mais interativo e dinâmico.

51

De acordo com o RCNEI (BRASIL, 1998),é através das situações de

brincadeiras que as crianças usam a imaginação e reinventam diversas

situações, tornam-se capazes de estabelecer relações sociais e de assimilar o

conhecimento de maneira qualitativa e eficaz.

Ao fim do questionário foi solicitado aos alunos que relatassem suas

considerações sobre a instituição analisada, e indicassem possíveis melhorias.

Os indivíduos questionados de maneira geral, afirmaram que o único momento

que lhes agrada na escola é o instante do lanche, pois é de conhecimento de

todos que numa escola pública é ofertado o lanche aos alunos, fora isto

ressaltaram que não se sentem à vontade na escola, que não encontram nada

de bom.

Sobre as possíveis melhorias na escola analisada, os alunos

ressaltam que deveriam existir mais momentos de recreação, que o ensino

deveria ser mais dinâmico e divertido, que deveriam também existir

oportunidades de passeios culturais, pois muitas crianças não têm acesso para

conhecer novos lugares devido a falta de condições financeiras, devendo a

escola gerar e oportunizar situações de aprendizado de campo.

Nesse sentindo é importante ressaltar que a LDB (BRASIL, 1996)

cita em seu Art. 4°, que é dever do Estado propiciar um ensino de qualidade a

todos, proporcionando acesso ao conhecimento cultural diversificado, dentro de

um ambiente educacional propício para a efetivação as práticas de

aprendizagens.

O que ocorre de fato é que muitas instituições escolares não

efetivam em suas ações as leis básicas da educação, perpetuando, desta

forma, um sistema ineficaz e ausente de significados, formando indivíduos

alheios quanto a seus direitos, alienados em um sistema que se recusa a

cumprir seu dever que é garantir as necessidades básicas de educação para a

população.

52

Escola Militar

Os mesmos questionamentos direcionados aos alunos da escola

pública foram aplicados aos da escola militar, porém o conteúdo das respostas

foi bem diferente.

Com relação à disciplina da escola, e suas regras normativas, os

alunos relataram que é importante uma escola possuir regras, pois desde cedo

as crianças aprendem noções de comportamento, configurando seu convívio

social de maneira adequada. Pode-se observar que esta opinião dos alunos é

algo também que é construído dentro da instituição escola, que se configura

como militar possuindo um regime totalmente tradicional, condicional de certa

forma os alunos a exercerem certos tipos de comportamentos considerados

adequado.

Sobre a metodologia utilizada em sala, em geral os alunos definirão

as aulas como dinâmicas e significativas, no qual a professora durante o

processo de ensino se apropria de vários exemplos cotidianos e objetos para

referenciar o conteúdo explanado em sala.

A exigência que uma instituição militar impõe em seus métodos de

ensino é bastante diferenciada de uma instituição pública, que conta com

vários agravantes para a negligência no ensino como: desinteresse dos pais

para com o aprendizado dos filhos, descaso do governo, desmotivação por

parte dos professores e funcionários da escola, entre outros. Estes são fatos

que não ocorrem numa instituição de regime militar, pelo contrário existe até

um excesso de cuidados para que a qualidade da estrutura física e qualidade

do ensino sejam garantidas.

Para a conclusão dos questionamentos foi solicitado aos alunos que

relatassem suas considerações sobre a instituição em analise, no qual afirmam

53

que a escola é um local bastante agradável, organizada, tem muitos espaços

para diversão e as aulas são bem interessantes, ressaltando que não

mudariam nada na instituição.

Uma análise bastante diferenciada dos relatos da escola publica, no

qual os alunos faziam exposição de forma clara de suas insatisfações e

descontentamento sobre a instituição e seus métodos pedagógicos.

54

6. CONSIDERAÇÕES

Ao fim desta análise pode-se afirmar que a problemática da

indisciplina se configura de uma maneira bem mais complexa diferentemente

da forma como é interpretada pela maioria dos agentes educativos.

Através da pesquisa realizada, pode-se constatar a existência de

maus comportamentos nos diversos cenários escolares, assim como é possível

observar o olhar dos principais envolvidos na problemática e suas devidas

interpretações sobre o contexto e as causas geradores desses atos.

A realização deste trabalho proporcionou a conscientização de que

os comportamentos relacionados a indisciplinas não são ocasionados por um

fator único, ela é uma problemática que se desenvolve através de diversos

contextos, não sendo apenas responsabilidade do autor, da família, da escola

ou de toda comunidade, embora estes elementos atuem também diretamente

nas causas dos atos de indisciplina.

Com relação às medidas que podem ser aplicadas no sentido de

amenizar e sanar dos atos referidos, a pesquisa relatou que ferramentas de

repreensão e punição tradicional não são capazes de obter resultados

satisfatórios no combate desta problemática.

As atitudes precisam ser analisadas e trabalhadas de forma

pedagógica, coletiva, humana e processual, aplicando métodos e práticas

capazes de formar verdadeiros cidadãos, críticos e conscientes de seus atos.

55

É importante que os educadores compreendam seu papel

educacional, e analisem a problemática de maneira sensível, desmistificando

conceitos, atuando diretamente no desenvolvimento de ferramentas de cultura

ética, moral, trabalhando valores humanos como compreensão, respeito e

amizade, pois somente através de ações pedagógicas significativas poderá se

obter eficácia no combate dos atos de indisciplina.

56

REFERÊNCIAS

ALVES, C. M. S. D.(In) disciplina na escola: cenas da complexidade de um cotidiano escolar. 176 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas, 2002. AMADO, J. S. Indisciplina na aula: regras, tarefas e relação pedagógica. Psicologia, educação e cultura, Lisboa, v. 3, n. 1, p. 53-72, 1999. Chagas/Fundação Vitor Civita. Revista de Formação de Professores. São Paulo, 2008, vol.1 e2 (impresso e disponível site: www.fcc.org.br). AQUINO, J. G. A Indisciplina e a Escola Atual.Rev Fac. Educ. Vol.24 n.2 São Paulo July/Dec.1998. 14 p. Disponível em: <www.scielo.br>. Acesso em: set. 2013. AZEVEDO. M.A.; Guerra, V.N.A. A violência doméstica na Infância e na Adolescência. São Paulo. Ed. Robe, 1995. __________. Infância e Violência Doméstica: Fronteiras do conhecimento. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1997. BERNARDO, Célia. Protagonistas da educação. Vida e educação. Maio/Junho. 2008. BOURDIEU, Pierre e PASSERON, Claude, A reprodução: elementos para uma teoria do ensino. Rio de Janeiro, Livraria Francisco Alves, 1975. BONAVIDES, S. M. P. B. A auto-estima da criança que sofre violência física pela família. Dissertação de Mestrado, Programa de Pós-Graduação em

Psicologia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2005.

Brasil. (1990, 16 de julho). Lei nº 8.069/90, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras

providências. Diário Oficial da União, (Seção I), p. 2. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988. _______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Brasília, Diário Oficial: MEC, 1996. _______. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, v. 1, 1998. _______. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, v. 2, 1998. _______. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, v. 3, 1998.

57

BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente no Brasil. Lei. nº 8.069, de

13 de julho de 1990. BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília, 1997. Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Políticas Públicas de Saúde. (2001) Violência intrafamiliar: orientações para a prática em serviço. Brasília: Ministério da saúde. Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais/ Secretaria de Educação Fundamental: MEC/SEF, 1998. 435p. BRITO, C. S. A indisciplina na educação física escolar. 2007. 134 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Tuiuti do Paraná, Programa de Pós-Graduação, Curitiba, 2007. CAPALBO, C. Metodologia das ciências sociais. Rio de Janeiro: Antares, 1979. CARVALHO, J. F. Os sentidos da (in)disciplina: regras e métodos como praticas sociais.São Paulo: Summus, 1996. COMENIUS, J.A. Didática magna. São Paulo: Martins Fontes, 1997. CURY, Augusto. Pais brilhantes professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2008. DESLANDES. Prevenir a violência: um desafio para profissionais da saúde. Rio de Janeiro. s/ed.1994. DEVRIES, Rheta; ZAN, Betty. A ética na educação infantil: o ambiente sócio-

moral na escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. ESTRELA, M. T. Relação pedagógica, disciplina e indisciplina na aula. 4. ed. Porto: Porto, 2002. FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da prisão. Rio de Janeiro: Vozes, 2010. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 2001.

GUIMARÃES, Áurea. A dinâmica da violência escolar: Conflito e ambiguidade. Autores Associados, Campinas-SP, 1996. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo,

Cortez Editora, 1996.

58

MILANI, F. M. Tá combinado: construindo um pacto de convivência da escola. 2. ed. Salvador: P&A, 2005. MORESCO, Ana Maria e SILVA, Helena da R. Soares. Indisciplina na Escola: Aspectos Psicossociais das Relações na Escola Contemporânea. Disponível em virtual.facinter.br/monos/indisciplina_na_escola2.pdf . Acesso em setembro de 2013. NETO, Tania Carvalho. Combate ao bullying nas escolas. Entrevista. Revista RF. 20, ano IX, nº 38, dezembro 2010. OLIVEIRA, Maria Izete. Indisciplina escolar: determinações, consequências e ações Brasília: Líber livro, 2005. O dicionário da Língua Portuguesa. 3. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.

PARRAT-DAYAN, S. Como enfrentar a indisciplina na escola. São Paulo: Contexto, 2008. Pinto RG, Branco AU. O bullying na perspectiva sociocultural construtivista. Rev. Teoria e Prática da Educação. 2011 REGO, Teresa C. R. A. Indisciplina e o processo educativo: uma análise na perspectiva vygotskiana.São Paulo: Summus, 1996. ROSSINI, M. A. S. Pedagogia afetiva. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2004. SALTINI, CLÁUDIO. Afetividade e inteligência.Rio de Janeiro: Wak, 2008. SANTOS, Clovis Roberto dos. Ética, moral e competência dos profissionais daeducação.Avercamp: São Paulo, 2002. SANTOMAURO. Beatriz. Violência virtual. Nova Escola. N.233. junho/julho. 2010. SANTOS, Vera Lucia dos. ROCHA, C.S MACEDO, C.R. Relação Família & Escola. Belem: Unama, 2006.

SCHENEIDER, R. Normas convívio podem ser solução para escolas. Disponível em:<http://www.universia.com.br/html/noticia/noticia_dentrodocampus_bbdcb.html> Acesso em: Agosto de 2013. TIBA, I. Disciplina: o limite na medida certa. São Paulo: Gente, 1996. ________ Ensinar aprendendo: novos paradigmas da educação. 18 ed.rev. e atual. São Paulo: Integrare Editora, 2006.

59

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Disciplina: construção da disciplina conscientee interativa em sala de aula e na escola. São Paulo: Libertad, 2006. VIEIRA, Luiz.Números de abuso infantil são maiores que os divulgados em MG. Disponível em: http://g1.globo.com/.Acessado em: 02/11/2012.

60

APÊNDICE- A

Prezado educador, objetivando coletar dados para uma pesquisa monográfica venho, por meio dessa solicitação, pedir que responda ao questionário em anexo.

Sua identidade será preservada e as informações fornecidas servirão de base para confrontar os dados coletados em pesquisa teórica.

Desde já agradeço a colaboração

Maria do Socorro Lira Chaves

QUESTIONÁRIO AVALIATIVO DIRECIONADO AO GESTOR E PROFESSOR

Questões direcionadas para o gestor e professores: 1) Para você o que se configura como indisciplina? 2) O que define como sendo o fator causador das situações de indisciplina escolar 3) Qual seria o devido papel da família e da escola, frente a comportamentos indisciplinados e até de cunho agressivos por partes dos alunos? 4) Quais são as principais consequências na sua opinião das atitudes de indisciplina? 5) Na sua opinião, quais possíveis medidas poderiam ser tomadas na tentativa de sanar ou amenizar essas situações de maus comportamentos dentro e for da instituição escolar?

61

APÊNDICE- B

Prezado aluno, objetivando coletar dados para uma pesquisa monográfica venho, por meio dessa solicitação, pedir que responda ao questionário em anexo.

Sua identidade será preservada e as informações fornecidas servirão de base para confrontar os dados coletados em pesquisa teórica.

Desde já agradeço a colaboração

Maria do Socorro Lira Chaves

QUESTIONÁRIO AVALIATIVO DIRECIONADO AO ALUNO

Questões direcionadas para os alunos: 1) Como você considera o regime de normas e regras da escola? 2) Como é o ensino em sala de aula, dinâmico ou passivo? 3) Qual sua opinião sobre a instituição escolar em que estuda, exerce uma boa metodologia de relacionamento e de ensino? O que poderia mudar?