manual do estudante psicologia 4° período … · na incerteza das emboscadas do ... partir de uma...

1

MANUAL DO ESTUDANTE PSICOLOGIA – 4° período

TURMA 2012.2

2

“Contra o frenesin que por aí vai, temos que ganhar para o nosso lado a força da serenidade, o esforço da lucidez, a exigência do diálogo”.

António Nóvoa

Vamos pensar em uma teia de possibilidades quando um currículo é pensado de forma a se criar conexões entre os saberes. Estimular encontros e conexões é o nosso maior objetivo. Estamos numa zona em que o controle muitas vezes não é possível. Trabalhar nesta zona imprevisível tem o seu preço. Assim cabe a cada um dos envolvidos neste projeto manter um grau mínimo de confiança no caminho que escolheram compartilhar. Como estudantes estamos todos aprendendo a cada passo. Na incerteza das emboscadas do caminho nos resta o encontro dos pares em permanente busca de uma melhor alternativa para a resposta “a pedagogia do caos”, isto é, um processo educativo que escape ao controle, traçando linhas de fuga, que rompa hierarquias, que desfaça planos prévios. Aventurar-se, sem bússola, pelos mares da multiplicidade dos saberes diz Silvio Gallo. Em Diferença e Repetição Deleuze (2001) procura mostrar que nós, professores, podemos até tentar controlar aquilo que ensinamos, mas é virtualmente impossível controlar o que alguém aprende. O currículo que escolhemos pretende possibilitar um espaço vivo de construção de conhecimento, resultante do pensamento, das experiências dos sujeitos e das suas interações de natureza histórica, biológica e social. Assim, deveremos estar cientes deste compromisso com a sua viabilidade e nos colocar como um que conta e que necessita dos outros para puxar o fio e tecer o enredo conjuntamente. Esta é uma tentativa permanente de alimentar uma ideia em permanente construção que exige de todos o compromisso com o trabalho articulado e que tem o seu tempo próprio e ao mesmo tempo é necessário a espera do tempo do grupo. Como numa orquestra, que para produzir música deve saber lidar com os sons dos vários instrumentos, respeitando o momento de cada um e sintonizados ao mesmo tempo com o grande momento em que todos tocam e o som produzido se faz melodia. O programa deste semestre foi elaborado a partir da complexidade do conhecimento que envolve o estudo do homem e o seu meio. As atividades propostas serão desenvolvidas a partir da Prática, Tutorias, Laboratório, Oficina e Integração:

Na Prática, os estudantes irão à Escola observar a atuação dos psicólogos na escola assim como dos estudantes neste contexto, visando à compreensão do papel do psicólogo escolar e a importância do trabalho em equipe.

Nas tutorias, os estudantes trabalharão através de casos, temas relacionados à psicologia da educação, à infância, à psicologia e prática comunitária, às questões didático-pedagógicas na psicologia.

Nos Laboratórios de Recursos Digitais os estudantes terão a oportunidade de trabalhar as questões da informática aplicada à pesquisa e no Laboratório de Comunicação os estudantes terão a possibilidade de consolidar as habilidades necessárias à entrevista com o paciente, aprofundando o que foi iniciado no primeiro semestre.

Na Oficina de Trabalho em Psicologia os estudantes estarão refletindo sobre a atuação da psicologia no esporte, acompanhando atletas e o desempenho do trabalho em equipe.

A atividade de Integração ocorrerá uma vez ao mês e terá como propósito a convivência entre os estudantes de todo o Curso de Psicologia bem como o trabalho de articulação entre as diversas atividades vivenciadas em seus respectivos espaços e ainda como preconiza Luiz Gonzaga Gonçalves a proposta de desenvolver nos estudantes habilidades para: transformar pequenos sinais e indicações dispersas em roteiros e saídas surpreendentes, habilidade para aprender brincando, jogando, sentindo, desejando, sonhando, captando oportunidades, aprendendo a antecipar os desdobramentos das coisas.

Subdivididos em eixos transversais que perpassam todo o curso, buscaremos, através das várias atividades acima propostas, a proximidade da teoria com a prática. Assim, avançaremos norteado pela ética, pela responsabilidade, espírito de equipe, reflexão crítica e pela capacidade de transformar a realidade apresentada.

3

MATRIZ CURRICULAR

Período Eixo Temático Módulo Semanas Casos CH Código Disciplina

4° Período

Ética do desejo e da

responsabilidade

Psicologia da

Educação

6 sem

11 casos

60

PSI04-27

Desenvolvimento e

Comportamento Humano

Infância

6 sem

11 casos

60

PSI04-28

Dinâmicas e

Relações Humanas

Psicologia e Prática

Comunitária

3 sem

04 casos

20

PSI04-29

A constituição da subjetividade: o

sujeito o seu meio e a cultura

Questões Didático-

Pedagógicas na Psicologia

5 sem

6 casos

40

PSI04-30

Prática

Escolar

20

100

PSI04-31

Oficina

Oficina de Trabalho em Psicologia –

Psicologia do Esporte

20

100

PSI04-32

Habilidades e Competências

Lab. Comunicação

10

20

PSI04-33

Lab. Recursos Digitais

(Metodologia de Pesquisa II)

10

50

PSI04-34

Integração

04

20

PSI04-35

TOTAL

490

4

DESCRIÇÃO DOS MÓDULOS MÓDULO I - 11 casos Pilar Doutrinário: Ética do desejo e da responsabilidade MÓDULO 13: Psicologia da Educação OBJETIVO GERAL: Oferecer subsídios para o conhecimento da Psicologia da Educação a fim de possibilitar a crítica e o conhecimento das bases da psicologia aplicada à educação, seus objetivos, procedimentos e campos de atuação, proporcionando uma reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem, sobre o papel do educador e sobre a caracterização dos problemas psicológicos que requerem intervenções psico-educativas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Caracterizar o campo de estudo sobre educação e aprendizagem em uma perspectiva histórica;

Descrever os processos envolvidos na aprendizagem e as teorias que buscam explicar como o conhecimento humano é organizado;

Avaliar a contribuição das teorias Behaviorista, de Piaget, de Vygotsky e de Wallon para a compreensão dos processos de aprendizagem;

Compreender o processo do pensamento, raciocínio e solução de problemas; CONTEÚDOS: 01. As principais perspectivas da psicologia da educação:

Abordagens modernas relacionadas à educação e a aprendizagem Principais concepções teóricas da aprendizagem.

02. A formação de conceitos da cognição e a organização do conhecimento; 03. Componentes afetivos da aprendizagem:

Angústia e emoção; Memória e raciocínio: motivação para aprender; Autoconfiança e subjetividade.

04. Perspectiva psico-fisiológica da aprendizagem: A base neural da aprendizagem; Aprendizagens não associativas versus associativa.

05. Perspectiva behaviorista ou análise experimental do comportamento; Comportamentos humanos, os efeitos dos procedimentos de punição e estimulação

aversiva quando comparados com os procedimentos de reforçamento positivo; 06. Perspectiva cognitiva:

Epistemologia genética de Piaget; abordagem de Vygotsky e psicogênese da pessoa completa de Wallon;

Interação entre aprendizagem e desenvolvimento; 07. Tipos de aprendizagem:

Por observação; Por insight; Por ensaio: tentativas e erros; Aprendizagem significativa;

08. Dificuldades mais frequentes no processo de aprendizagem: Diferença entre distúrbios/transtornos e dificuldades de aprendizagem; A medicalização da Educação; Dislexia; Discalculia; Disgrafia; TDAH.

5

MÓDULO II – 11 casos Pilar Doutrinário: Desenvolvimento e Comportamento Humano MÓDULO 14: Infância OBJETIVO GERAL: Estudo da Historicidade do conceito de infância e o desenvolvimento nos primeiros anos de vida. Integração dos aspectos físico, cognitivo, emocional e social do desenvolvimento. Caracterização da infância em suas diversas etapas (primeira, segunda e terceira infância). OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Estudar os aspectos históricos e sociais da infância; Conceituar crescimento e desenvolvimento; Caracterizar as principais teorias que abordam o desenvolvimento infantil; Integrar as diversas dimensões do desenvolvimento: emocional, cognitiva, social, física e

neurológica; CONTEÚDOS: 01- Historicidade do conceito de infância;

Crescimento e desenvolvimento; 02- Processos básicos no desenvolvimento:

Caracterização de cada etapa do desenvolvimento infantil (primeira, segunda e terceira infância);

Integração dos diferentes domínios do desenvolvimento; aspectos físicos, afetivos, cognitivos, neurológicos e sociais;

03. As teorias do desenvolvimento: Perspectiva maturacionista de Gesel; Teoria da aprendizagem social de Bandura;

04. As principais teorias do desenvolvimento: Teoria do apego de Bowlby; A importância do brincar para Freud; A importância do brincar para Winnicott A importância do brincar para Melaine Klein.

6

MÓDULO III – 04 casos Pilar Doutrinário: Dinâmicas e Relações Humanas MÓDULO 15: Psicologia Social e prática Comunitária OBJETIVO GERAL: Abordar a constituição histórica da vida social, procurando compreendê-la a partir de uma visão ampla que envolva o homem em sua relação com a cultura, os grupos e a sociedade. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Estudar a relação entre o surgimento da cultura e a constituição da família enquanto primeiro grupo social;

Estudar a evolução dos conceitos de cultura e a formação de grupos sociais; Identificar o surgimento da psicologia social e comunitária;

CONTEÚDOS: 01. Surgimento da cultura

A cultura e a formação dos grupos Conceito do social O papel do psicólogo social;

02. A constituição da família Evolução do conceito de família;

03. A psicologia social Objeto de estudo da psicologia social

04. A psicologia comunitária O papel da psicologia na comunidade

7

MÓDULO IV – 06 casos Pilar Doutrinário: A constituição da subjetividade: o sujeito o seu meio e a cultura MÓDULO 16: Questões Didático-pedagógicas na psicologia OBJETIVO GERAL: Estudo das relações entre a Educação e a Psicologia. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Refletir sobre as abordagens contemporâneas da filosofia da educação; Identificar as contribuições da inteligência emocional e da motivação, buscando

compreender seus reflexos na aprendizagem; Identificar o surgimento da psicologia educacional e escolar;

CONTEÚDOS: 01. Filosofia da educação: filósofos contemporâneos de educação Paulo Freire e Edgar Morin; 02. Influências Psicológicas sobre Aprendizagem.

A inteligência emocional e suas repercussões na aprendizagem; A motivação intrínseca e extrínseca e suas repercussões na aprendizagem.

03. A Psicologia da Educação Objeto de estudo da psicologia da educação.

04. A Psicologia Escolar O papel da psicologia na escola.

8

MÓDULO I – Ética do desejo e da responsabilidade 11 casos Caso 01: As principais perspectivas da psicologia da educação Data: 02/08 (Quinta) Título: Mexa-se. Referências Bibliográficas: Inheloer, B; Bouet, M; Sinclair, H. (1974) Introdução In: Aprendizagem e estruturas do conhecimento. São Paulo: Edição Saraiva. LEAO, Denise Maria Maciel. Paradigmas Contemporâneos de Educação: Escola Tradicional e Escola Construtivista. Cad. Pesqui., São Paulo, n. 107, jul. 1999 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15741999000200008&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 03 jul. 2012. http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15741999000200008. Becker, F. O que é Construtivismo? Desenvolvimento e aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II. UFRGS – PEAD – 2009/1. Mortimer, E. F. Construtivismo, mudança conceitual e ensino das ciências: para onde vamos? Investigações em Ensino de Ciências – V1(1), pp.20-39, 1996.

Caso 02: As principais perspectivas da psicologia da educação Data: 06/08 (Segunda) Título: Juntos somos melhores que sozinhos!

Referências Bibliográficas: Alves, J. M. As formulações de Vygotsky sobre Zona de Desenvolvimento Proximal. Revista de Educação em Ciências e Matemática. V. 1 – n. 1 – jul/dez. 2004, v. 1 – n. 1 – jan/jun. 2005. De La Taille; Oliveira; Dantas. (1992) Piaget, Vygotsky e Wallon. São Paulo: Sumus. Maciel, I. M. Vygotsky e a construção sócio-histórica do desenvolvimento. In I. M. Maciel (Org.) Psicologia e Educação: novos caminhos para a formação. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2001. Oliveira, M. K. (1993) Vygotsky: aprendizagem e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione. Vygotsky, L. S. (1984) A formação social da mente. São Paulo: Martins Fonte. Vygotsky L. S. (2001) A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes. MOLL, L. Vygotsky (1996) A zona de desenvolvimento proximal e a colaboração entre pares: implicações para a prática em sala de aula. In: Vygotsky e a educação: implicações pedagógicas da psicologia sócio-histórica. Porto Alegre: Artes Médicas. ROHL, H. (1993) Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipiane.

Caso 03: Componentes afetivos da aprendizagem Data: 09/08 (Quinta) Referências Bibliográficas: Souza, Silvanília Maria da Silva. APRENDER – NÃO APRENDER: os múltiplos fatores que interferem nesse processo. Disponível em: http://www.slmb.ueg.br/paidos/artigos/1_aprender_nao_aprender.pdf. Acessado em: 04/07/12. Ferreira, Andresa Aparecida. A relação entre autoconceito e desempenho escolar em crianças e adolescentes. Disponível em: http://www.semar.edu.br/revista/pdf_ed2/ArtigoAndresaN2..pdf. Acessado em: 04/07/12. Pereira, Maria José de Araújo; Gonçalves, Renata (2010) Afetividade: Caminho para a aprendizagem. In: Revista Alcance. Revista Eletrônica de EAD da UNIRIO, Ed. 1. Disponível em: http://www.seer.unirio.br/index.php/alcance/article/viewFile/669/625. Acessado em: 04/07/12.

http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15741999000200008

http://www.slmb.ueg.br/paidos/artigos/1_aprender_nao_aprender.pdf

http://www.semar.edu.br/revista/pdf_ed2/ArtigoAndresaN2..pdf

http://www.seer.unirio.br/index.php/alcance/article/viewFile/669/625

9

Caso 04: Perspectiva psico-fisiológica da aprendizagem. Data: 13/08 (Segunda) Título: Aprendizagem neuronal. Referências Bibliográficas: Davidoff, Linda (2001) Introdução à Psicologia. São Paulo: Pearson Makron Books. Fadiman, James; Frager, Robert (1986) Teorias da Personalidade. São Paulo: HARBRA. Gazzaniga, Michael S; Heatherton, Todd F. (2005) Ciência Psicológica: Mente, cérebro e comportamento. Porto Alegre: Artmed

Caso 05: Perspectiva behaviorista ou análise experimental do comportamento. Data: 16/08 (Quinta) Título: Aprendizagem o quê?! Referências Bibliográficas: Davidoff, Linda (2010) Introdução à psicologia. São Paulo: Pearson. (Cap. 3 – Processos de Aprendizagem Comportamental). Gazzaniga, Michael S; Heatherton, Todd F. (2005) Ciência Psicológica: mente, cérebro e comportamento. Porto Alegre: Artmed. (Cap. 6 – Aprendizagem e Recompensa). Carrara, Kester (Org.) (2004) Introdução à Psicologia da Educação. São Paulo: Avercamp. EHRLICH, S. (1979) As concepções da aprendizagem na primeira metade do século XX. In: Aprendizagem e memórias humanas. Rio de Janeiro: Zahar Editores. SKINNER, B. (1974) Análise do comportamento. In: Ciência e comportamento humano. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo.

Caso 06 – Perspectiva behaviorista ou análise experimental do comportamento. Data: 20/08 (Segunda) Título: Em uma sala de aula... Referências Bibliográficas: Davidoff, Linda (2010) Introdução à psicologia. São Paulo: Pearson. (Cap. 3 – Processos de Aprendizagem Comportamental). Gazzaniga, Michael S; Heatherton, Todd F. (2005) Ciência Psicológica: mente, cérebro e comportamento. Porto Alegre: Artmed. (Cap. 6 – Aprendizagem e Recompensa). Carrara, Kester (Org.) (2004) Introdução à Psicologia da Educação. São Paulo: Avercamp. EHRLICH, S. (1979) As concepções da aprendizagem na primeira metade do século XX. In: Aprendizagem e memórias humanas. Rio de Janeiro: Zahar Editores. SKINNER, B. (1974) Análise do comportamento. In: Ciência e comportamento humano. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo.

Caso 07: Perspectiva Cognitiva. Data: 23/08 (Quinta) Título: Como resolvemos problemas? Referências Bibliográficas: Bee, H & Boyd, D. (2011) A Criança em Desenvolvimento. 12ª ed, Porto Alegre, Artmed. Carraher, T; Carraher, D & Schliemann, A. Na vida dez, na escola zero. 10ªed, São Paulo, SP: Cortez Editora, 2000. Weiten, W. (2010) Introdução à Psicologia: temas e variações. 7ª ed, São Paulo: Cengage Learning. Carrara, Kester (Org.) (2004) Introdução à Psicologia da Educação. São Paulo: Avercamp.

10

Inheloer, B; Bouet, M; Sinclair, H. (1974) Introdução In: Aprendizagem e estruturas do conhecimento. São Paulo: Edição Saraiva. De La Taille; Oliveira; Dantas. Piaget, Vygotsky e Wallon. São Paulo: Sumus, 1992. Piaget, J. Psicologia da criança. 3ª ed. Ed. Difel, 2003. Maciel, I. M. Vygotsky e a construção sócio-histórica do desenvolvimento. In I. M. Maciel (Org.) Psicologia e Educação: novos caminhos para a formação. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2001. Oliveira, M. K. Vygotsky: aprendizagem e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1993. Vygotsky, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fonte, 1984.

Caso 08: Perspectiva Cognitiva. Data: 27/08 (Segunda) Título: É brincando que se aprende. Referências Bibliográficas: Bee, H & Boyd, D. A Criança em Desenvolvimento. 12ª ed., Porto Alegre: Artmed, 2011. Marcelli, D. Manual de Psicopatologia da Infância de Ajuriaguerra. 5ª ed., Porto Alegre: Artmed, 2007. Marcelli, D. & Cohen, D. Infância e Psicopatologia. 8ª ed., Porto Alegre: Artmed, 2010. Papalia, D.; Olds, Sally & Feldman, R. O mundo da criança: da infância à adolescência. 11ªed, São Paulo: McGraw-Hill, 2009. Carrara, Kester (Org.) (2004) Introdução à Psicologia da Educação. São Paulo: Avercamp. EHRLICH, S. (1979) As concepções da aprendizagem na primeira metade do século XX. In: Aprendizagem e memórias humanas. Rio de Janeiro: Zahar Editores. SKINNER, B. (1974) Análise do comportamento. In: Ciência e comportamento humano. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo.

Caso 09: Tipos de aprendizagem Data: 30/08 (Quinta) Título: Cada um aprende como pode. Referências Bibliográficas: Roschke, Maria Alice. Aprendizagem e conhecimento significativo. Disponível em: http://www.escoladesaude.pr.gov.br/arquivos/File/textos%20eps/aprendizagemeconhecimentosignificativonosservicosdesaude.pdf. Visitado em: 04/07/12.

Caso 10: Dificuldades mais frequentes no processo de aprendizagem. Data: 03/09 (Segunda) Título: Porque parar? Referências Bibliográficas: Rohde, Luis Augusto & Mattos, Paulo (Org.) (2003) Princípios e práticas em TDAH: Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade. Porto Alegre: Artmed. CARREIRO, Luiz et al. Importância da interdisciplinaridade para avaliação e acompanhamento do transtorno do déficit de atenção e hiperatividade1.São Paulo, 2008. Disponível em: < http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php/script_sci_serial/pid_1809-5267/lng_pt/nrm_iso> EIDT, N. M.; TULESKI, S. C. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade e Psicologia histórico-cultural. Cadernos de Pesquisa, v. 40, n. 139, p.121-146, jan./abr. 2010. LEGNANI, Viviane Neves; ALMEIDA, Sandra Francesca Conte de. A construção diagnóstica de Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade: uma discussão crítica. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 60, n. 1, abr. 2008 . Disponível em <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-52672008000100002&lng=pt&nrm=iso>

http://www.escoladesaude.pr.gov.br/arquivos/File/textos%20eps/aprendizagemeconhecimentosignificativonosservicosdesaude.pdf

http://www.escoladesaude.pr.gov.br/arquivos/File/textos%20eps/aprendizagemeconhecimentosignificativonosservicosdesaude.pdf

http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php/script_sci_serial/pid_1809-5267/lng_pt/nrm_iso%3E%20Acesso


http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-52672008000100002&lng=pt&nrm=iso


11

TUCHTENHAGEN, A. (2007) Hiperatividade e déficit de atenção: um olhar psicanalítico. Dissertação de mestrado. Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Porto Alegre.

Caso 11: Dificuldades mais frequentes no processo de aprendizagem. Data: 06/09 (Quinta) Título: Vai estudar vagabundo!!! Referências Bibliográficas: Fonseca, Vitor de. Dislexia, cognição e aprendizagem: uma abordagem neuropsicológica das dificuldades de aprendizagem e leitura. Rev. Psicopedagogia 2009; 26(81): 339-56.

MÓDULO II – Desenvolvimento e Comportamento Humano 11 casos Caso 01: Historicidade do conceito de Infância Data: 13/09 (Quinta) Título: Descortinando o conceito de infância. Referências Bibliográficas: Ariès, Philippe (1981) História Social da Criança e da Família. Segunda Edição. Rio de Janeiro: LTC. Rocha, Rita de Cássia Luiz da (2002) História da Infância: reflexões acerca de algumas concepções correntes. UNICENTRO, Guarapuava-Paraná, V.3, n.2, p.51-63, jul/dez. Badinter, Elizabeth. (1985) Um amor conquistado: o mito do amor materno. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. Nascimento, C. T.; Brancher, V. R.; Oliveira, V. F. A construção social do conceito de infância: uma tentativa de reconstrução historiográfica. LINHAS, Florianópolis, v. 9, n. 1, p. 04 . 18, jan. / jun. 2008. Giddens, A. (1993) A transformação da intimidade: sexualidade, amor & erotismo nas sociedades modernas. São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista.

Caso 02: Historicidade do conceito de infância. Data: 17/09 (Segunda) Título: Nem sempre foi assim! Referências Bibliográficas: Rocha, Rita de Cássia Luiz da (2002) História da Infância: reflexões acerca de algumas concepções correntes. UNICENTRO, Guarapuava-Paraná, V.3, n.2, p.51-63, jul/dez. Campos, Cristiana. Mídia, Cultura do Consumo e Constituição da Subjetividade na Infância. Psicologia, Ciência e Profissão, 2003, 23 (1), 12-21.

Caso 03: Crescimento e desenvolvimento infantil Data: 24/09 (Segunda) Título: Meu filho está crescendo ou desenvolvendo doutor? Referências Bibliográficas: Papalia, Diane E; Olds, Sally W; Feldman, Ruth D. (2009) O Mundo da Criança: da infância à adolescência. São Paulo: Ed. McGraw Hill.

12

Dessen, Maria A; Costa Júnior, Anderson (2005) A Ciência do Desenvolvimento Humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Ed. Artmed. Belsky, Janet (2010) Desenvolvimento Humano: experiências do ciclo da vida. CIDADE: Ed. Artmed.

Caso 04: Etapas do desenvolvimento infantil Data: 27/09 (Quinta) Título: Passo a passo. Referências Bibliográficas: Davidoff, Linda (2001) Introdução à Psicologia. São Paulo: Pearson Makron Books. Houdé, Oliver; Meljac, Claire (2002) O Espírito Piagetiano: homenagem internacional a Jean Piaget. Porto Alegre: Ed. Penso. INHELOER, B; BOUET, M; SINCLAIR, H. (1974) Introdução In: Aprendizagem e estruturas do conhecimento. São Paulo: Edição Saraiva. De La Taille; Oliveira; Dantas. (1992) Piaget, Vygotsky e Wallon. São Paulo: Sumus. Piaget, J. (2003) Psicologia da criança. 3ª ed. Ed. Difel.

Caso 05: Teoria do apego de Bowlby Data: 01/10 (Segunda) Título: O nó e o laço. Referências Bibliográficas: Bowlby, J. A natureza do vínculo, editora Martins Fontes Bowlby, J. Formação e rompimento dos laços afetivos, editora Martins Fontes. 2006

Caso 06: Desenvolvimento infantil Data: 08/10 (Segunda) Título: Genie, ainda dá tempo? Referências Bibliográficas: Bee, H & Boyd, D. A Criança em Desenvolvimento. 12ª ed, Porto Alegre: Artmed, 2011. Marcelli, D. Manual de Psicopatologia da Infância de Ajuriaguerra. 5ª ed, Porto Alegre: Artmed, 2007. Marcelli, D. & Cohen, D. Infância e Psicopatologia. 8ª ed, Porto Alegre: Artmed, 2010. Papalia, D.; Olds, Sally & Feldman, R. O mundo da criança: da infância à adolescência. 11ªed, São Paulo: McGraw-Hill, 2009.

Caso 07: Teoria do desenvolvimento de Gesel Data: 11/10 (Quinta) Título: A rotina de um pesquisador. Referências Bibliográficas: Nunes, Leila Regina de Oliveira de. O valor dos testes de Bebês e suas implicações para a psicologia do desenvolvimento e educação especial. In: Revista Brasileira de Educação Especial. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/pdf/rbee/v01n02/v01n02a11.pdf. Acessado em: 04/07/12. Sayegh, Majdouline; Lima, Maurícia Cristina. Os distúrbios nutricionais e seus efeitos sobre o desenvolvimento motor.Disponível em: http://www.uniamerica.br/pdf/periodicos_pleiade/edicao_2_volume_1.pdf#page=115. Acessado em: 04/07/12.

http://educa.fcc.org.br/pdf/rbee/v01n02/v01n02a11.pdf

http://www.uniamerica.br/pdf/periodicos_pleiade/edicao_2_volume_1.pdf#page=115

13

Silva, Naíme Diane Sauaia Holanda; Filho, Fernando Lamy; Gama, Mônica Eleonor (2011) Instrumentos de avaliação do desenvolvimento infantil de recém-nascidos prematuros. In: Ver. Brasileira Crescimento e Desenvolvimento Hum. 21 (1) p.85-98.

Vídeos: http://www.youtube.com/watch?v=WbJO1_V64LM Caso 08: A aprendizagem social de Albert Bandura Data: 18/10 (Quinta) Título: Estímulo e resposta Referências Bibliográficas: Davidoff, L.L. Introdução à psicologia. São Paulo: Pearson Maakron Books, 2001. Bandura, A. A evolução da teoria social cognitiva. Recuperado em 14 de maio de 2012, de http://imagem.casasbahia.com.br/html/conteudo-produto/12-livros/299910/299910.pdf Fadiman, J.; Frager, R. (1986) Teorias da Personalidade. São Paulo: HARBRA.

Caso 09: A importância do brincar para Freud Data: 22/10 (Segunda) Título: Fort da Referências Bibliográficas: Freud, S. Para Além do princípio do prazer (1920) Freud, S. (1909) Análise de uma fobia de um menino de cinco anos.

Caso 10: A importância do brincar para Winnicott Data: 25/10 (Quinta) Título: Entre dois mundos, uma pausa... Referências Bibliográficas: O brincar e a realidade – Donald Winnicott, Editora Imago. O ser e o viver: uma visão da obra de Winnicott, Julio de Mello Filho.

Caso 11: A importância do brincar para Melaine Klein Data: 29/10 (Segunda) Título: Sessão com a Dra. Klein Referências Bibliográficas: Introdução às obras de Freud, Ferencze, Groddck, Klein, Winnicott, Dolto, Lacan, Nasio, 1995. Segal, H. (1975) Introdução à Obra de Melanie Klein. Rio de Janeiro: Imago Editora. Cintra, E. M. U.; Figueiredo, L. C. (2004) Melanie Klein. Estilo e Pensamento. São Paulo: Escuta. Klein, M. (1997) A Psicanálise de crianças. Vol. II. Rio de Janeiro: Imago.

http://www.youtube.com/watch?v=WbJO1_V64LM

http://imagem.casasbahia.com.br/html/conteudo-produto/12-livros/299910/299910.pdf

14

MÓDULO III – Dinâmicas e Relações Humanas 04 casos Caso 01: Surgimento da cultura Data: 05/11 (Segunda) Título: No início era o fogo Referências Bibliográficas: Freud, S. Mal estar na Cultura Larraia, Roque de Barros (2004) Cultura: um conceito antropológico. 17a Edição. Rio de Janeiro: Jorge Zuhar Ed. Linton, Ralph (2000) O Homem: uma introdução à antropologia. São Paulo: Martins Fontes. Matta, R. Relativizando: Uma introdução à Antropologia Social, Editora Rocco.

Caso 02: A constituição da família Data: 08/11 (Quinta) Título: E que invenção!!!!! Referências Bibliográficas: Linton, Ralph (2000) O Homem: uma introdução à antropologia. São Paulo: Martins Fontes. Petrini, João Carlos; Cavalcanti, Vanessa Ribeiro (Orgs.) (2005) Família, sociedade e subjetividades: uma perspectiva multidisciplinar. Petrópolis: VOZES. Roudinesco, Elisabeth (2003) A família em desordem. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. Artigo: Funções e transformações da família ao longo da história. Marlene Aparecida Wischral Simionato Raquel Gusmão Oliveira. Disponível no endereço: http://www.abpp.com.br/abppprnorte/pdf/a07Simionato03.pdf

Caso 03: A psicologia social Data: 12/11 (Segunda) Título: Entendendo as escolhas Referências Bibliográficas: Rodrigues, A., Assmar, E.M.L., Jablonsky, B. Psicologia social. 23ª edição. Petrópolis: Vozes, 2005. Farr, R. M. As raízes da psicologia social moderna. 7ª ed. Petrópolis: Vozes, 2006. Mailhiot, G. B. Dinâmica e gênese dos grupos. 8ª ed. São Paulo: Duas Cidades, 1998. Strey, M. N. Psicologia social contemporânea. 5ª ed. Petrópolis: Vozes, 2001. SPINK, M (org). (2004) Práticas discursivas e produção de sentidos: a perspectiva da Psicologia Social. In: Práticas Discursivas e Produção de Sentido no Cotidiano. São Paulo: Cortez.

Caso 04: A Psicologia Comunitária Data: 19/11 (Segunda) Título: Pixote Referências Bibliográficas: Campos, Regina H. Freitas (Org.) (1996). Psicologia Social Comunitária. Petrópolis/RJ: Vozes. Sarriera, Jorge. (Org.) (2000) Psicologia Comunitária: Estudos Atuais. Porto Alegre: Sulina.

http://www.abpp.com.br/abppprnorte/pdf/a07Simionato03.pdf

15

MÓDULO IV – A constituição da subjetividade: o sujeito o seu meio e a cultura 06 casos Caso 01: A contribuição de Paulo Freire para a educação Data: 26/11 (Segunda) Título: Como transformar a educação? Referências Bibliográficas: Freire, Paulo (1967) Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra. Freire, Paulo (1970). Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra. Freire, Paulo (1997). Pedagogia da autonomia. São Paulo: Editora Paz e Terra. Freire, Ana Maria Araújo (2001). A pedagogia da libertação em Paulo Freire. São Paulo: Editora UNESP. Freire, Paulo (1979) Educação e mudança. São Paulo: Editora Paz e Terra.

Caso 02: A contribuição de Edgar Morin para a educação Data: 29/11 (Quinta) Título: Tudo deve estar integrado Referências Bibliográficas: Morin, E. (2001) Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: CORTEZ. Morin E. (2003) A cabeça bem-feita: repensar a reforma reformar o pensamento. São Paulo: Editora Bertrand. Morin, E. (2001) As duas globalizações: complexidade e comunicação. Porto Alegre: Sulina/EDIPUCRS. Morin, E. (2002) Em busca dos fundamentos perdidos: textos sobre o marxismo. Porto Alegre: Sulina/EDIPUCRS.

Caso 03: Influências Psicológicas sobre a Aprendizagem. Data: 03/12 (Segunda) Título: Tempestade Referências Bibliográficas: Goleman, David (ANO) Inteligência Emocional. CIDADE: Editora Objetiva, Neta, Nair Floresta Andrade; Garcia, Emílio Garcia; Gargallo, Isabel Santos (2008) A Inteligência Emocional no Âmbito Acadêmico: Uma aproximação teórica e empírica. In: Psicol. Argum. N.26, Vl.52, p.11-22. Gonzaga, Alessandra Rodrigues; Monteiro, Janine Kieling (2011) Inteligência Emocional no Brasil: um panorama da pesquisa científica. In: Psicologia: teoria e pesquisa. N.2, Vl.27, p.225-232. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ptp/v27n2/a13v27n2.pdf

Caso 04: Influências Psicológicas sobre a Aprendizagem. Data: 06/12 (Quinta) Título: Motivação e Aprendizagem. Referências Bibliográficas: Reeve, Johnmarshall (2006) Motivação e Emoção. Rio de Janeiro: LTC. Nogueira, Nilma Maria; Slavez, Milka Helena Carrilho (2009) A influência da motivação para a aprendizagem na visão dos alunos do segundo ano de pedagogia da UEMS. In: Sciencult, v.1, n.1, Paranaíba. Lourenço, Abílio Afonso; De Paiva, Maria Olímpia Almeida (2010) A motivação escolar e o processo de aprendizagem. In: Ciências e Cognição. V. 15 (2), p.132-141.

16

Caso 05: Psicologia da Educação Data: 10/12 (Segunda) Título: Psicologia da Educação? Referências Bibliográficas: Silva, R. C. Fórum Crítico da Educação – Revista do ISEP – v. 2 – n. 2, abril/2004. Marcondes, Adriana; Fernandes, Ângela; Rocha, Marisa da (Orgs) (2007) Novos possíveis no encontro da psicologia com a educação. São Paulo: Casa do Psicólogo. Witter, Geraldina Porto (Org.) (2004) Psicologia e Educação: professor, ensino e aprendizagem. Campinas: Editora Alínea. Carvalho, Maria Vilani Cosme de (Org.) (2006) Temas em psicologia e educação. Belo Horizonte: Autêntica. Hypólito, Álvaro Moreira; Gandin, Luís Armando (Org.) (2003) Educação em tempos de incertezas. Belo Horizonte: Autêntica. Silva, R. C. Fórum Crítico da Educação – Revista do ISEP – v. 2 – n. 2, abril/2004.

Caso 06: A Psicologia Escolar Data: 13/12 (Quinta) Título: E agora? Referências Bibliográficas: Martins, João Batista (2003) A atuação do psicólogo escolar: multirreferencialidade, implicação e escuta clínica. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v.8, n.2, p.39-45. Marinho-Araújo, C. M.(Org.). Psicologia Escolar: novos cenários e contextos da pesquisa, formação e prática. Campinas, SP: Editora Alínea, 2009. Marinho-Araújo, C. M.; Almeida, S. F. C. Psicologia escolar: construção e consolidação da identidade profissional. Campinas, SP: Editora Alínea, 2008. Almeida, S. (Org.) Psicologia escolar. Ética e competências na formação e atuação profissional. São Paulo: Alínea, 2003.

PRÁTICA NA ESCOLA

PROFa. TERESA FALCÃO EMENTA: Evolução histórica da Psicologia Educacional. Caracterização da estrutura e funcionamento da escola e as possibilidades de intervenção do psicólogo nesse contexto. Recursos teórico-metodológicos para o diagnóstico de necessidades e atuação do psicólogo na escola. OBJETIVO GERAL: Estudo da Psicologia Educacional, seus objetivos, procedimentos e campos de atuação. Análise de temas e questões atuais da psicologia escolar. Planejamento e intervenção em psicologia escolar. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Contextualizar historicamente a evolução da Psicologia Educacional; Caracterizar a estrutura e funcionamento da escola.

17

Delimitar e analisar as possibilidades de atuação do psicólogo escolar, em equipe multiprofissional.

Utilizar recursos metodológicos para o diagnóstico de necessidades e atuação do psicólogo escolar.

Analisar e debater temas atuais da psicologia escolar. Propor, discutir e avaliar intervenções em psicologia escolar.

METODOLOGIA: Leitura e discussão de textos. Atividades em grupo em sala de aula e no contexto escolar. Análise da atuação do psicólogo na escola. Utilização dos recursos técnicos e metodológicos da atuação do psicólogo escolar, no próprio ambiente escolar. AVALIAÇÃO: Participação em sala de aula. Seminários sobre as práticas no contexto escolar. Portfólio. CONTEÚDOS:

Estudo da evolução histórica da Psicologia da Educação. Caracterização da instituição escolar. Atividades práticas para análise dos recursos metodológicos da atuação do psicólogo

escolar. Estudo do Modelo institucional de intervenção em psicologia escolar. Temas de estudo e intervenção em psicologia escolar. Elaboração do planejamento de intervenção no contexto escolar. Discussão e avaliação de intervenção no contexto escolar.

Calendário dos encontros

Semana Data Assunto: Prática na Escola

1 ª 03/08 Conteúdo: Apresentação do Programa da Prática na Escola.Identificação de modelos de atuação do psicólogo escolar através de recortes de depoimentos de profissionais. Objetivo de aprendizagem: Mobilizar o estudante para o estudo da atuação do psicólogo escolar.

2 ª 10/08 Conteúdo: Estudo da evolução histórica da Psicologia Educacional. Discussão de texto e da pesquisa sobre notícias/charges sobre o cotidiano escolar. Objetivo de aprendizagem: Caracterizar a evolução histórica da Psicologia Educacional.

3 ª 17/08 Conteúdo: Estrutura e funcionamento da escola. Fontes de informação: PPP, comunidade escolar através de observação/entrevistas. (ESCOLA). Objetivos de Aprendizagem: Caracterizar e descrever o funcionamento da escola. Delimitar e analisar as possibilidades de atuação do psicólogo escolar, em equipe multiprofissional.

4 ª 24/08 Conteúdo: Estrutura e funcionamento da escola. Fontes de informação: PPP, comunidade escolar através de observação/entrevistas. (ESCOLA). Objetivos de Aprendizagem: Caracterizar e descrever o funcionamento da escola. Delimitar e analisar as possibilidades de atuação do psicólogo escolar, em equipe multiprofissional.

5 ª 31/08 Conteúdo: Seminários sobre estrutura e funcionamento da escola. Objetivo de Aprendizagem: Compartilhamento das experiências e análise dos recursos metodológicos da atuação do psicólogo escolar.

6ª 14/09 Conteúdo: Observação da atuação do psicólogo. (ESCOLA – parte do grupo). Discussão do texto: O que faz o psicólogo na escola?(Sala de aula – parte do grupo). Objetivo de Aprendizagem: Análise dos recursos metodológicos da atuação do psicólogo escolar

7ª 21/09 Conteúdo: Observação da atuação do psicólogo. (ESCOLA – parte do grupo). Discussão do texto: O que faz o psicólogo na escola?(Sala de aula – parte do grupo). Objetivo de Aprendizagem: Análise dos recursos metodológicos da atuação do psicólogo escolar.

8ª 28/09 Conteúdo: Observação da dinâmica interacional escolar. (ESCOLA).

18

BIBLIOGRAFIA: Correia, M. (Org.). Psicologia e escola: uma parceria necessária. Campinas, SP: Editora Alínea, 2009. Marinho-Araújo, C. M.(Org.). Psicologia Escolar: novos cenários e contextos da pesquisa, formação e prática. Campinas, SP: Editora Alínea, 2009. Marinho-Araújo, C. M.; Almeida, S. F. C. Psicologia escolar: construção e consolidação da identidade profissional. Campinas, SP: Editora Alínea, 2008. Almeida, S. (Org.) Psicologia escolar. Ética e competências na formação e atuação profissional. São Paulo: Alínea, 2003. Meira, M. E., Antunes, M. A. (org.) Bock, A. M., Checcia, A. K. Sousa, M. Psicologia Escolar: práticas críticas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003. Serrão, M; Baleeiro, M. C. Aprendendo a ser e a conviver. São Paulo: FTD, 1999. COMPLEMENTAR: Patto. M. H. S. Introdução à psicologia escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo. 2000. Morin, E. Os setes saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Editora Cortez / UNESCO. 2000. Delo, J. Educação um tesouro a ser descoberto. São Paulo: Editora Cortez / UNESCO. 1999. Abramowicz, A. &Moll, J (orgs.) Para além do fracasso escolar. Campinas: Papirus, 2000. Brandão, C. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1991. Carraher, T. N., Carraher, D., Schliemann, A. Na vida dez, na escola zero. São Paulo: Cortez, 1999. Ceccon, C., Oliveira, M., Oliveira, R. A vida na escola e a escola da vida. Petrópolis: Vozes. 1999. Coll, C. (Org.) Desenvolvimento Psicológico e Educação. Psicologia da Educação. Vol II. Porto Alegre: Artmed. 1996.

Objetivos de Aprendizagem: Utilizar recursos metodológicos para o diagnóstico de necessidades e atuação do psicólogo escolar.

9ª 05/10 Conteúdo: Observação da dinâmica interacional escolar. (ESCOLA). Objetivos de Aprendizagem: Utilizar recursos metodológicos para o diagnóstico de necessidades e atuação do psicólogo escolar.

10ª 19/10 Avaliação Entrega de Portfólio. Seminário com a definição de tema para intervenção. (Portfólio com texto escrito apresentando a justificativa, relevância e contextualização da temática identificada para planejamento da intervenção).

11 ª 26/10 Conteúdo: Estudo do Modelo institucional de intervenção em psicologia escolar. Objetivo de Aprendizagem: Discussão do Modelo institucional de intervenção em psicologia escolar. Texto: Intervenção institucional.

12 ª 09/11 Conteúdo: Elaboração do plano de intervenção em psicologia escolar. Objetivos de Aprendizagem: Planejar/construir a intervenção no contexto escolar. Refletir, selecionar e elaborar atividades de acordo com o grupo, temática e objetivos da intervenção.

13ª 16/11 Conteúdo: Elaboração do plano de intervenção em psicologia escolar. Objetivo de Aprendizagem: Planejar/construir a intervenção no contexto escolar. Refletir, selecionar e elaborar atividades de acordo com o grupo, temática e objetivos da intervenção.

14ª 23/11 Conteúdo: Intervenção no contexto escolar. Objetivo de Aprendizagem: Vivenciar a condução de uma intervenção no contexto escolar.

15ª 30/11 Conteúdo: Seminários sobre a intervenção. Objetivo de Aprendizagem: Compartilhar/avaliar as intervenções realizadas.

16ª 07/12 Conteúdo: Seminários sobre a intervenção. Objetivo de Aprendizagem: Compartilhar/avaliar as intervenções realizadas.

17ª 14/12 Avaliação Entrega de Portfólio e avaliação da Prática na escola.

19

Coll, C. (Org.) Desenvolvimento Psicológico e Educação. Necessidades educacionais Especiais e a aprendizagem escolar. Vol III. Porto Alegre: Artmed. 1996. Collares, C. A. & Moysés, M. A. Preconceitos no cotidiano escolar: ensino e medicalização. São Paulo: Cortez. 1996. Goular, I. Psicologia da educação. Fundamentos teóricos aplicações à prática. Petrópolis: Vozes, 1999. Kupfer, M. C. Freud e a educação: o mestre do impossível. São Paulo: Scipione. 1989. Machado, A. M. & Souza, M. P. R. Psicologia escolar: em busca de novos rumos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.

LABORATÓRIO DE COMUNICAÇÃO

PROF. DIEGO GOLVEIA

EMENTA: Todo paciente tem uma história para contar | Habilidades referentes a fase de recolhimento de informação | Exploração dos problemas do paciente por meio do encorajamento da narrativa aberta | Habilidades necessárias para entrevistar os clientes | Relação Psicólogo/Clientes/Profissionais de Saúde OBJETIVOS: Consolidar as habilidades necessárias à entrevista com o paciente, aprofundando o que foi iniciado no primeiro semestre. Serão introduzidas habilidades que ajudam a estruturar a entrevista e a construir relacionamento. Aqui, será enfatizada a importância da perspectiva do paciente em relação à sua doença (medos, crenças, preocupações, expectativas, efeitos). METODOLOGIA: Aulas com a utilização de recursos visuais, com o aprendizado baseado em

problemas como método | Atividades individuais e em grupo na sala de aula | Leitura e discussão de

textos. AVALIAÇÃO: Participação em sala de aula | RPG | Seminários


Semana Data Assunto: Estatística aplicada a pesquisa

1 ª 01/08 Conteúdo: Apresentação e discussão do plano de ensino do Laboratório de Comunicação. Vídeo Edifício Master (Daniela) – Quem é essa cliente?

2 ª 08/08 Conteúdo: Todo paciente tem uma história para contar | Os fatos e o que há por trás deles | As histórias

que eles contam.

3 ª 15/08 Conteúdo: Antropologia da Saúde (Introdução ao modelo que leva em consideração não apenas a doença,

mas o doente em relação a sua doença.

4 ª 22/08 Conteúdo: Introdução às habilidades que ajudam a construir a relação profissional de saúde-paciente,

profissional de saúde-profissional de saúde.

5 ª 29/08 Conteúdo: Habilidades e conteúdos referentes à fase de apuração de informações | Exploração dos

problemas do paciente por meio do encorajamento da narrativa aberta (sequência de eventos), técnicas de

questionamentos (cone aberto e fechado), escuta ativa, resposta facilitadora, capturando pistas verbais e

não-verbais, clarificação, enquadramento no tempo, sumarização, linguagem adequada, exploração da

perspectiva do paciente.

6ª 05/09 Conteúdo: Não haverá aula. Tutor participará de Congresso Nacional de Comunicação.

20

7ª 12/09 Conteúdo: Gravação de RPG.

8ª 19/09 Conteúdo: Análise de RPG.

9ª 26/09 Conteúdo: Introdução às habilidades para entrevista com vistas a: permitir uma entrevista flexível e

ordenada, ajudar o paciente a entender e ser envolvido a respeito do rumo que a entrevista toma, encorajar

o paciente a se tornar parte do processo estruturador, estimular a colaboração do paciente, permitir exatidão

na apuração e transmissão da informação, usar o tempo com eficiência. Planejamento e explicação do

conteúdo e processo. Dar a correta quantidade e qualidade da informação, ajudar a aprimorar a memória e a

compreensão do paciente, obter uma compreensão compartilhada da situação (incorporando a perspectiva

do paciente), planejamento (tomada de decisão compartilhada).

10ª 03/10 Conteúdo: Gravação de RPG.

11 ª 10/10 Conteúdo: Análise de RPG | Apresentação dos temas dos seminários.

12 ª 17/10 Conteúdo: Orientação para os seminários.

13ª 24/10 Conteúdo: Seminário 1– Comunicação e Psicologia (como a comunicação pode facilitar a relação entre

psicólogos e pacientes no behaviorismo e gestaltismo).

14ª 31/10 Conteúdo: Seminário 2 - Comunicação e Psicologia (como a comunicação pode facilitar a relação entre

psicólogos e pacientes no psicanálise e construtivismo).

15ª 07/11 Conteúdo: Seminário 3 – Comunicação, Psicologia e Empresas (como a comunicação pode facilitar o

trabalho de um psicólogo em uma empresa de RH).

16ª 14/11 Conteúdo: Seminário 4 – Comunicação, Psicologia e Equipe Multidisciplinar (como a comunicação pode

facilitar o trabalho do psicólogo diante de uma equipe de profissionais de saúde multidisciplinar, qual o

papel do psicólogo...).

17ª 21/11 Conteúdo: Análise de Casos – Quem são esses pacientes?

18ª 28/11 Conteúdo: Construindo o relacionamento com o paciente, revisitando o Guia Calgary-Cambridge.

19ª 05/12 Conteúdo: Gravação RPG

20ª 12/12 Conteúdo: Análise de RPG

21ª 19/12 Avaliação: Palestra com convidado + Avaliação da Disciplina

BIBLIOGRAFIA:

ARAÚJO, Inesita Soares de; CARDOSO, Miranda Cardoso. Comunicação e Saúde. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2007.

152p.

SANDERS, Lisa. Todo paciente tem uma história para contar: mistérios médicos e a arte do diagnóstico. Rio de

Janeiro: Zahar, 2010. 325p.

COMPLEMENTAR:

FOUCAULT, M. O nascimento da clínica. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2008.

WEIL, Pierre; TOMPAKOW, Roland. O corpo fala: a linguagem silenciosa da comunicação não-verbal. 52 ed.

Rio de Janeiro: Vozes, 2001. 288p.

OFICINA DE TRABALHO – PSICOLOGIA DO ESPORTE

PROFa. ROSÂNGELA VIEIRA

OBJETIVO GERAL: estudo e análise dos fenômenos e habilidades psicológicas, modalidades de intervenção e avaliação psicológica no contexto do esporte. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Compreender o planejamento psicológico na dinâmica esportiva;

21

Entender os efeitos das habilidades psicológicas no desempenho físico, e do desempenho físico nos fenômenos psíquicos;

Propor modalidades de intervenção do Psicólogo Esportivo. CONTEÚDOS:

O esporte na atualidade; A psicologia do esporte e do exercício físico; As habilidades psicológicas no esporte: atenção e concentração, motivação, ansiedade e

estresse, liderança, confiança e coesão grupal; Avaliação psicológica no esporte; Intervenção psicológica no esporte; Dinâmica de grupo aplicada a psicologia do esporte; Abordagens teóricas da psicologia do esporte; A terapia cognitivo-comportamental e a psicologia esportiva.

METODOLOGIA DE ENSINO: Aulas expositivas, leituras individuais, dinâmicas de grupo, discussões em grupo, análise dos fenômenos psicológicos, seminários, entrevistas com profissionais e equipes desportivas e observação da intervenção psicológica. RECURSOS DIDÁTICOS: Data show, vídeos, etc. AVALIAÇÃO: Elaboração de Portfólio.


Semana Data Assunto: Psicologia do Esporte

1 ª 07/08 Conteúdo: O esporte na atualidade. Objetivo de aprendizagem: conhecer a história do esporte bem como a evolução e a dinâmica esportiva na atualidade.

2 ª 14/08 Conteúdo: A psicologia do esporte e do exercício físico. Objetivo de aprendizagem: saber o que é a psicologia esportiva, aprender sobre a história da psicologia do esporte no Brasil e no mundo.

3 ª 21/08 Conteúdo: A psicologia do esporte e do exercício físico. Objetivos de Aprendizagem: conhecer as funções do psicólogo esportivo e os objetivos da psicologia do esporte.

4 ª 28/08 Conteúdo: Habilidades psicológicas no esporte. Objetivos de Aprendizagem: saber quais habilidades são mais comuns no esporte e como as pessoas envolvidas no contexto lidam com as mesmas.

5 ª 04/09 Conteúdo: Atenção e concentração no esporte. Objetivo de Aprendizagem: aprender o que é concentração e atenção na dinâmica esportiva, quais os tipos de atenção e quais são as diretrizes para aumentar o nível de concentração.

6ª 11/09 Conteúdo: Motivação no esporte. Objetivo de Aprendizagem: definir o que é motivação, estudar os níveis de motivação no esporte.

7ª 18/09 Conteúdo: Ansiedade e estresse na dinâmica esportiva. Objetivo de Aprendizagem: estudar o conceito de ansiedade e estresse, os fatores que influenciam para o aumento dessas habilidades e as fases existentes.

8ª 25/09 Conteúdo: Confiança no contexto esportivo. Objetivos de Aprendizagem: definir o que é confiança no esporte e os fatores que desenvolvem ou não a confiança.

9ª 02/10 Conteúdo: liderança na dinâmica esportiva. Objetivos de Aprendizagem: estudar o conceito de liderança, quais os tipos de líderes esportivos e

22

quais as características de líder.

10ª 09/10 Avaliação

11 ª 16/10 Conteúdo: Coesão grupal. Objetivo de Aprendizagem: aprender quais os tipos de coesão presentes no contexto esportivo, quais os fatores existentes e quais diretrizes para promovê-la.

12 ª 23/10 Conteúdo: Avaliação psicológica no esporte. Objetivos de Aprendizagem: realizar um diagnóstico preciso dentro do esporte para traçar um perfil psicológico e iniciar a intervenção.

13ª 30/10 Conteúdo: Intervenção psicológica no esporte. Objetivo de Aprendizagem: conhecer como é o processo de preparação psicológica no esporte e as áreas de aplicação.

14ª 06/11 Conteúdo: Intervenção psicológica no esporte. Objetivo de Aprendizagem: estudar o planejamento esportivo nos períodos de preparação, pré-competição, competição e pós-competição.

15ª 123/11 Conteúdo: Intervenção psicológica no esporte. Objetivo de Aprendizagem: aprender como é feito o treinamento mental no contexto esportivo.

16ª 20/11 Conteúdo: Dinâmica de grupo aplicada a psicologia do esporte. Objetivo de Aprendizagem: definir dinâmica de grupo, quais as fases, e os tipos de dinâmicas para área esportiva.

17ª 27/11 Conteúdo: As abordagens teóricas da psicologia do esporte. Objetivo de Aprendizagem: saber quais as abordagens mais comuns na intervenção do psicólogo esportivo.

18ª 04/12 Conteúdo: A terapia cognitivo-comportamental e a psicologia esportiva. Objetivo de Aprendizagem: entender como é a relação da TCC com a intervenção psicológica, que técnicas são utilizadas e como é a postura desse profissional.

19ª 11/12 Avaliação:

BIBLIOGRAFIA: SAMULSKI, Dietmar. Psicologia do Esporte: conceitos e novas perspectivas – 2 ed. Barueri/SP: Manole, 2009. WEINBERG, Robert S. e GOULD, Daniel. Fundamentos de Psicologia do Esporte e do Exercício. Porto Alegre: Artmed, 2008. VAN RAALTE, Judy L. e BREWER, Britton W. Psicologia do Esporte. São Paulo: Santos, 2011. MILITÃO, Rose e ALBIGENOR. Jogos, dinâmicas e vivências grupais. Rio de Janeiro: Qualitymark Editora, 2000. ANGELO, Luciana Ferreira e Rubio, Kátia (Org.) Instrumentos de Avaliação em Psicologia do Esporte. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2007. BECKER JÚNIOR, Benno. Manual de psicologia do esporte e exercício. Porto Alegre, RS: Novaprova, 2000.

LABORATÓRIO DE RECURSOS DIGITAIS

PROF. LEOPOLDO BARBOSA

EMENTA: A lógica do raciocínio estatístico e do seu uso em psicologia. As funções descritiva, inferencial e multivariada da estatística. Noções básicas de estatística descritiva, organização de dados, medidas de tendência central e dispersão, probabilidade, amostragem, tipos de variáveis. As diferenças entre testes paramétricos e não-paramétricos. Teste de hipóteses, correlação,

23

regressão, análise de variância e análise fatorial. Ênfase especial é dada à compreensão do uso da estatística na construção e leitura de artigos científicos. OBJETIVO GERAL: Compreender conceitos de estatística e desenvolver habilidades na utilização do raciocínio analítico e quantitativo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Utilizar o raciocínio analítico e quantitativo diante de informações sobre processos psicológicos.

Identificar as situações em que devem ser empregadas as principais técnicas e métodos estatísticos usados na psicologia.

Selecionar, conduzir e interpretar apropriadamente análises estatísticas. Identificar estratégias adequadas a utilização de softwares para estatística. Utilizar softwares estatísticos aplicados a dados psicológicos e psicossociais. Analisar o uso da estatística em artigos científicos.

METODOLOGIA: As aulas do laboratório serão com base na metodologia ativa, proporcionando ao aluno a busca de informações teóricas interligadas com a prática e utilização do suporte estatístico na estruturação de pesquisas em psicologia. Como recursos, serão utilizados materiais áudio-visuais e pesquisas em banco de dados científicos com uso de interface digital. Além disso, será estimulada a construção e desenvolvimento de um projeto de pesquisa. FORMA DE AVALIAÇÃO: Os alunos serão avaliados mediante participação nas aulas e construção da metodologia de um possível projeto de pesquisa em psicologia.


Semana Data Assunto: Psicologia do Esporte

1 01/08 Conteúdo: Conversa sobre o laboratório e discussão sobre importância da Estatística para a Psicologia. Exposição da dinâmica dos encontros e simulação de análise estatística através da coleta de dados com os alunos. Objetivos de Aprendizagem: Identificar aspectos inerentes a utilização da estatística na vida cotidiana.

2 08/08 Conteúdo: Conceitos Fundamentais da Estatística: Definição de Estatística; Diferenças entre População, amostra e amostragem; Fenômeno, Censo e Conceito de Variáveis (Nominal; Ordinal e Intervalo). Objetivos de Aprendizagem: Explicar os conceitos básicos utilizados em estatística.

3 15/08 Conteúdo: Introdução a Estatística Descritiva: Formas de Distribuição de Frequências e formas de Representação Gráfica; Medidas de Tendência Central (Moda, Mediana e Média); Medidas de Variabilidade e dispersão (Variância, Desvio Médio e Desvio Padrão); Medidas de posição (quartil, percentil). Objetivos de Aprendizagem: Compreender e explicar conceitos frequentes relacionados à estatística descritiva.

4 22/08 Conteúdo: Introdução a Estatística Inferencial: Conceito e Características da Curva Normal; Técnicas de Amostragem; A Lógica da Inferência Estatística; Objetivos de Aprendizagem: Compreender a lógica da estatística inferencial.

5 29/08 Conteúdo: Variáveis quantitativas e qualitativas Objetivos de Aprendizagem: Explicar diferenças e aproximações entre variáveis quantitativas e qualitativas.

6 05/09 Conteúdo: Amostras probabilísticas e não probabilísticas; delimitação do tamanho de amostras em pesquisa. Objetivos de Aprendizagem: Identificar estratégias utilizadas no cálculo de amostras em pesquisas

24

científicas.

7 12/09 Conteúdo: Fases do método estatístico: método, planejamento, coleta de dados, crítica, apuração e análise de dados, comunicação de resultados. Atividade com os alunos na montagem de um possível projeto de pesquisa com a sugestão do método estatístico para análise. Objetivos de Aprendizagem: Compreender e explicar estratégias do método estatístico utilizadas na elaboração de projetos de pesquisa.

8 26/09 Conteúdo: Utilização de planilha de dados e construção de banco de dados. Uso do software Microsoft excel. Trabalho prático com o projeto construído pelos alunos. Objetivos de Aprendizagem: Descrever estratégias utilizadas na construção de banco de dados utilizando softwares.

9 10/10 Conteúdo: Forma de apresentação de resultados: utilização de tipos de gráficos e tabelas. Trabalho prático com o projeto construído pelos alunos. Objetivos de Aprendizagem: Identificar formas de apresentação de dados de pesquisa em gráficos e tabelas.

10 17/10 Avaliação

11 24/10 Conteúdo: Identificando softwares estatísticos para trabalhos com pesquisa em psicologia. Objetivos de Aprendizagem: Identificar softwares que possam auxiliar na análise estatística de pesquisas cientificas.

12 31/10 Conteúdo: Testes paramétricos e não paramétricos. Estatísticas Paramétricas: O Uso do teste "t" de Student em Pesquisas Psicológicas; O Uso da Análise de Variância em Pesquisas Psicológicas; O Coeficiente de Correlação "r" de Pearson em Pesquisas Psicológicas; Objetivos de Aprendizagem: Diferenciar testes paramétricos e não paramétricos; Explicar diferenças na utilização e escolha dos testes paramétricos.

13 07/11 Conteúdo: Estatísticas Não-Paramétricas: O Uso do 2 em Pesquisas Psicológicas; O Uso do Teste "U" em Pesquisas Psicológicas; A Análise de Variância em Pesquisas Psicológicas; Coeficientes de Correlação de Spearman em Pesquisas Psicológicas; Objetivos de Aprendizagem: Explicar diferenças na utilização e escolha dos testes paramétricos.

14 14/11 Conteúdo: Introdução à Estatística Multivariada: Examinar diferenças entre grupos (análise de variância); Fazer predições (regressão); Explorando estruturas (análise fatorial, de conglomerados e multifatorial). Objetivos de Aprendizagem: Identificar estratégias utilizadas na análise multivariada.

15 21/11 Conteúdo: Pesquisa de campo com o projeto proposto na aula 7 e início da construção do banco de dados. Trabalho prático com o projeto construído pelos alunos. Objetivos de Aprendizagem: Compreender a estruturação de um banco de dados em pesquisas científicas.

16 28/11 Conteúdo: Trabalho na formatação e apresentação dos resultados. Objetivos de Aprendizagem: Compreender formas de apresentação de dados de pesquisa em gráficos e tabelas.

17 05/12 Conteúdo: Apresentando os resultados e dados estatísticos em pesquisas científicas. Objetivos de Aprendizagem: Explicar formas de apresentação de dados de pesquisa em gráficos e tabelas.

18 12/12 Conteúdo: Apresentando os resultados e dados estatísticos em pesquisas científicas. Objetivos de Aprendizagem: Explicar formas de apresentação de dados de pesquisa em gráficos e tabelas.

19 19/12 Avaliação

BIBLIOGRAFIA: Costa, Giovani Gláucio de Oliveira. Curso de estatística básica: teoria e prática. – São Paulo: Atlas, 2011. Doria Filho, Ulisses. Introdução à bioestatística para simples mortais. – São Paulo: Elsevier, 1999. Breakwell, Glynis M; Fife-Schaw, Chris; Hammond, Sean; Smith, Jonathan A. Métodos de pesquisa em psicologia. – 3ª ed. – Porto Alegre: Artmed, 2010.

25

CALENDÁRIO DAS INTEGRAÇÕES

RELAÇÃO DOS TUTORES DO SEMESTRE

TUTORES FUNÇÃO CONTATO

Thálita Menezes Coordenação de tutor [email protected] Priscila Machado Tutora 1 [email protected] Rafaella Cursino Tutora 2 [email protected] Simone Vasconcelos Tutor 3 [email protected] Leopoldo Barbosa Tutor laboratório [email protected] Diego Gouveia Tutor laboratório [email protected] Teresa Falcão Prática Escola [email protected] Rosângela Vieira Oficina Psicologia Escolar [email protected]

REGRAS E PRAZOS PARA REQUERIMENTOS NA ESCOLARIDADE

1. O prazo para publicação das notas das Avaliações Cognitivas no Portal é de 48 horas a contar da execução da última turma.

2. O prazo para solicitação de revisão de notas : até 72 horas, dias uteis, após a realização da prova/ análise da solicitação: até 72 horas após o requerimento da revisão.

3. O prazo para análise da solicitação de revisão de notas de Avaliações Cognitivas é de 48 horas a contar da data do requerimento.

4. Só terá direito a recuperação / 2ª chamada das Avaliações Cognitivas, o estudante que justificar sua falta junto à secretaria da Escola através de requerimento e, deferimento do coordenador do curso. Aos demais casos serão cobrados taxa de solicitação (verificar tabela na secretaria).

5. Os abonos de faltas nos Grupos Tutoriais, Laboratórios, Integração e Prática Comunitária deverão ser solicitados via requerimento na secretaria da Escola, com os devidos documentos comprobatórios para que a referida solicitação seja analisada. O prazo limite para solicitação é de 48 horas até 48 horas após a data da falta.

6. O prazo para fechamento da média do módulo e abonos de faltas, correções de nota é de 10 (dez) dias a contar da data de Recuperação da Avaliação Cognitiva do módulo.

Encontros Data Temas dos encontros 2012.2

1 ª 25/08

2 ª 29/09

3 ª 27/10

4 ª 24/11

26

7. O prazo para a publicação do gabarito oficial das Avaliações Cognitivas é de 2 horas a contar do término da realização da referida avaliação do módulo.

8. Só estará habilitado a participar de processos seletivos de monitoria, Pibic, estímulos acadêmicos financiados pela Escola e outros, o estudante que durante o semestre:

a. Tenha participado do Teste Progressivo b. Tenha feito as Avaliações Institucionais (avaliação de módulo, dos laboratórios, da vivência da prática

profissional, da prática comunitária, do internato/estágio curricular, das atividades de integração) c. Ter menos de 20% de faltas na Integração

9. Não existe 2ª chamada para o Teste Progressivo.

10. O prazo de fechamento e publicação da média do semestre é de 10 dias a contar da data de realização do THC.

11. O prazo para análise de dispensa de módulos: até 15 dias antes do início do módulo.

12. Verificar os prazos para as demais solicitações na Secretaria Acadêmica.

CORPO DOCENTE Coordenação do Curso Andréa Echeverria [email protected] Coordenação de Avaliação Angela Salvi [email protected]

Coordenação Prática Comunitária Reneide Muniz [email protected] Secretaria Acadêmica Daniela Moura [email protected]

mailto:[email protected]




27

SEMANA PADRÃO 4° PERÍODO

CALENDÁRIO DAS AVALIAÇÕES

Avaliações Dia

Avaliação Cognitiva - Módulo I 10 de setembro Recuperação Módulo I 17 de setembro Avaliação Cognitiva - Módulo II 01 de novembro Recuperação Módulo II 08 de novembro Avaliação Cognitiva – Módulo III 22 de novembro Recuperação Módulo III 29 de novembro Avaliação Cognitiva – Módulo IV 17 de dezembro Recuperação Módulo IV 20 de dezembro Avaliação Final 21 de dezembro

Hora 2ª. 3ª. 4ª. 5ª. 6ª.

7h20min Exposição Grupo tutorial

Prática Escola

Lab. Recursos digitais

Exposição Grupo tutorial

Oficina Psicologia do Esporte

8h 9h 10h Lab.

Comunicação

11h 12h

28

CALENDÁRIO ACADÊMICO 2012.2

AGOSTO 2012

S T Q Q S Sábado Domingo

1 2 3 4 5

Lab. Comunicação Lab. Recursos Digitais

Exp. Abertura Caso 01


1 ª semana

6 7 8 9 10 11 12

Exp. Rel. Caso 01 Abertura Caso 02

Prática Escola


Exp. Rel. caso 02 Abertura Caso 03


2 ª semana

13 14 15 16 17 18 19


Prática Escola




3 ª semana

20 21 22 23 24 25 26


Prática Escola




4 ª semana

27 28 29 30 31 Exp. Rel. caso 07 Abertura Caso 08

Prática Escola




5ª semana

Observação: 30.08.12 - Exposição do Corpo Humano

29

SETEMBRO 2012


1 2

5ª semana

3 4 5 6 7 8 9


Prática Escola



*Feriado Independência do Brasil

6ª semana

10 11 12 13 14 15 16

Rel. caso 11 Avaliação Cognitiva Módulo I

Prática Escola


Início Módulo II Exp. Caso 01


7ª semana

17 18 19 20 21 22 23

Exp. Rel. caso 01 Abertura Caso 02 Recuperação Módulo I

Prática Escola

Pré congresso do IMIP

VIII Jornada Científica do IMIP

VIII Jornada Científica do IMIP

8ª semana

24 25 26 27 28 29 30 Exp. Rel. caso 02 Abertura Caso 03

Prática Escola




Integração com a comunidade TODOS

9ª semana Integração com a comunidade

Observação: 19.09.12 - Pré congresso do IMIP (aula normal) 20.09.12 - VIII Jornada Científica do IMIP (sem aula) 21.09.12 - VIII Jornada Científica do IMIP (sem aula)

30

OUTUBRO 2012


1 2 3 4 5 6 7


Prática Escola

Congresso IMIP

Congresso IMIP


10ª semana

8 9 10 11 12 13 14


Prática Escola



*Feriado Nossa Senhora Aparecida

11ª semana

15 16 17 18 19 20 21

*Feriado Dia do Professor

Prática Escola




12ª semana

22 23 24 25 26 27 28


Prática Escola




13ª semana

29 30 31 Exp. Rel. caso 10 Abertura Caso 11

Prática Escola


14ª semana

Observação: 01.10.12: Congresso do IMIP – aula normal para estudantes de Psicologia 02.10.12: Congresso do IMIP – aula normal para estudantes de Psicologia

31

NOVEMBRO 2012


1 2 3 4

Rel. caso 11 Avaliação Cognitiva Módulo II

*Feriado Finados

14ª semana

5 6 7 8 9 10 11

Início Módulo III Exp. Caso 01

Prática Escola


Exp. Rel. caso 01 Abertura Caso 02 Recuperação Módulo II


15ª semana

12 13 14 15 16 17 18


Prática Escola


*Feriado Proclamação da República


16ª semana

19 20 21 22 23 24 25

Exp. Rel. caso 03 Caso 04

Prática Escola


Rel. caso 04 Avaliação Cognitiva Módulo III


17ª semana

26 27 28 29 30 Início Módulo IV Exp. Caso 01

Prática Escola


Exp. Rel. caso 01 Abertura Caso 02 Recuperação Módulo III


18ª semana

32

DEZEMBRO 2012


1 2

18ª semana

3 4 5 6 7 8 9


Prática Escola




*Feriado Nossa Senhora da Conceição

19ª semana

10 11 12 13 14 15 16


Prática Escola

Avaliação final Laboratórios

Exp. Rel. caso 05 Caso 06

Avaliação final Oficina

20ª semana

17 18 19 20 21 22 23

Rel. caso 06 Avaliação Cognitiva Módulo IV

Prática Escola

Recuperação Módulo IV

Avaliação Final Prazo final para lançamento de notas e faltas

21ª semana

24 25 26 27 28 29 30 *Feriado

Dia de Natal 22ª semana

31

23 ª semana

33

BIBLIOGRAFIA Ariès, Philippe (1981) História Social da Criança e da Família. Segunda Edição. Rio de Janeiro: LTC. Bee, Helen; Boyd, Denise (2011) A criança em crescimento. Porto Alegre: Ed. Artmed. Belsky, Janet (2010) Desenvolvimento Humano: experiências do ciclo da vida. CIDADE: Ed. Artmed. Bowlby, J. (ANO) A natureza do vínculo. Editora Martins Fontes. Bowlby, J. (2006) Formação e rompimento dos laços afetivos. CIDADE: Editora Martins Fontes. Campos, Regina H. Freitas (Org.) (1996). Psicologia Social Comunitária. Petrópolis/RJ: Vozes. Carraher, T; Carraher, D; Schliemann, A. (2000) Na vida dez, na escola zero. 10a Edição. São Paulo: Cortez. Carrara, Kester (Org.) (2004) Introdução à Psicologia da Educação. São Paulo: Avercamp. Carvalho, Maria Vilani Cosme de (Org.) (2006) Temas em psicologia e educação. Belo Horizonte: Autêntica. Coll, César; Marchesi, Ávaro; Palacios, Jesús (2004) Desenvolvimento Psicológico e Educação. (Vol. 1) CIDADE: Ed. Artmed. Coll, César; Marchesi, Ávaro; Palacios, Jesús (2004) Desenvolvimento Psicológico e Educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais (Vol. 3) CIDADE: Ed. Artmed. Davidoff, Linda (2001) Introdução à Psicologia. São Paulo: Pearson Makron Books. De La Taille; Oliveira; Dantas. (1992) Piaget, Vygotsky e Wallon. São Paulo: Sumus. Dessen, Maria A; Costa Júnior, Anderson (2005) A Ciência do Desenvolvimento Humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Ed. Artmed. Fadiman, James; Frager, Robert (1986) Teorias da Personalidade. São Paulo: HARBRA. Farr, R. M.(2006) As raízes da psicologia social moderna. 7ª ed. Petrópolis: Vozes. Filho, Júlio de Melo (ANO) O ser e o viver: uma visão da obra de Winnicott. CIDADE: EDITORA. Freire, Paulo (1967) Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra. Freire, Paulo (1970). Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra. Freire, Paulo (1997). Pedagogia da autonomia. São Paulo: Editora Paz e Terra. Freire, Ana Maria Araújo (2001). A pedagogia da libertação em Paulo Freire. São Paulo: Editora UNESP.

34

Freire, Paulo (1979) Educação e mudança. São Paulo: Editora Paz e Terra. Freud, S. (1920) Para Além do princípio do prazer CIDADE: EDITORA Freud, S. (ANO) Mal estar na Cultura. CIDADE: EDITORA. Gazzaniga, Michael S; Heatherton, Todd F. (2005) Ciência Psicológica: Mente, cérebro e comportamento. Porto Alegre: Artmed. Houdé, Oliver; Meljac, Claire (2002) O Espírito Piagetiano: homenagem internacional a Jean Piaget. Porto Alegre: Ed. Penso. Hypólito, Álvaro Moreira; Gandin, Luís Armando (Org.) (2003) Educação em tempos de incertezas. Belo Horizonte: Autêntica. Larraia, Roque de Barros (2004) Cultura: um conceito antropológico. 17a Edição. Rio de Janeiro: Jorge Zuhar Ed. Linton, Ralph (2000) O Homem: uma introdução à antropologia. São Paulo: Martins Fontes. Maciel, I. M. Vygotsky e a construção sócio-histórica do desenvolvimento. In I. M. Maciel (Org.) Psicologia e Educação: novos caminhos para a formação. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2001. Mailhiot, G. B. (1998) Dinâmica e gênese dos grupos. 8ª ed. São Paulo: Duas Cidades. Marcelli, D (2007) Manual de Psicopatologia da Infância de Ajuriaguerra. 5a Edição. Porto Alegre: Artmed. Marcelli, D; Cohen, D (2010) Infância e Psicopatologia. 8a Edição. Porto Alegre: Artmed. Marcondes, Adriana; Fernandes, Ângela; Rocha, Marisa da (Orgs) (2007) Novos possíveis no encontro da psicologia com a educação. São Paulo: Casa do Psicólogo. Matta, R. (ANO) Relativizando: Uma introdução à Antropologia Social. CIDADE: Editora Rocco. Montoya, Adrian Oscar Dongo (2005) Piaget: imagem mental e construção do conhecimento. São Paulo: Editora UNESP. Morin, E. (ANO) Os sete saberes necessários à educação do futuro. CIDADE: Editora. Morin E. (2003) A cabeça bem-feita: repensar a reforma reformar o pensamento. CIDADE: Editora Bertrand. Oliveira, M. K. (1993) Vygotsky: aprendizagem e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione. Papalia, Diane E; Olds, Sally W; Feldman, Ruth D. (2009) O Mundo da Criança: da infância à adolescência. São Paulo: Ed. McGraw Hill. Papalia, Diane E; Olds, Sally W; Feldman, Ruth D. (2009) Desenvolvimento Humano. (10ª Edição) São Paulo: Ed. McGraw Hill.

35

Petrini, João Carlos; Cavalcanti, Vanessa Ribeiro (Orgs.) (2005) Família, sociedade e subjetividades: uma perspectiva multidisciplinar. Petrópolis: VOZES. Reeve, Johnmarshall (2006) Motivação e Emoção. Rio de Janeiro: LTC. Rodrigues, A., Assmar, E.M.L. Jablonsky, B. (2005) Psicologia social. 23ª edição. Petrópolis: Vozes. Rohde, Luis Augusto & Mattos, Paulo (Org.) (2003) Princípios e práticas em TDAH: Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade. Porto Alegre: Artmed. Roudinesco, Elisabeth (2003) A família em desordem. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. Sarriera, Jorge. (Org.) (2000) Psicologia Comunitária: Estudos Atuais. Porto Alegre: Sulina. Sennyey, Alexal; Capovilla, Fernando C; Montiel, José M. (2008) Transtornos de Aprendizagem: da avaliação à reabilitação. CIDADE: Ed. Penso. Smith, Corinne; Strick, Lisa (2012) Dificuldades de Aprendizagem de A-Z: guia completo para educadores e pais. 2a Edição. CIDADE: Ed. Penso. Strey, M. N. (2001) Psicologia social contemporânea. 5ª ed. Petrópolis: Vozes. Vygotsky, L.S. (1984) A formação social da mente. São Paulo: Martins Fonte. Vygotsky L. S. (2001) A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes. Weiten, W. (2010) Introdução à Psicologia: temas e variações. 7a Edição. São Paulo: Cengage Learning. Winnicott, Donald W (1983) O Ambiente e os Processos de Maturação: estudos sobre a teoria do desenvolvimento emocional. CIDADE: Ed. Artmed. Winnicott, Donald W. (ANO) O Brincar e a Realidade. CIDADE: Editora Imago. Witter, Geraldina Porto (Org.) (2004) Psicologia e Educação: professor, ensino e aprendizagem. Campinas: Editora Alínea. ARTIGOS: Alves, J. M. As formulações de Vygotsky sobre Zona de Desenvolvimento Proximal. Revista de Educação em Ciências e Matemática. V. 1 – n. 1 – jul/dez. 2004, v. 1 – n. 1 – jan/jun. 2005. Bastos, Ivanilda Maria e Silva; Pereira, Sônia Regina. A contribuição de Vygotsky e Wallon na compreensão do desenvolvimento infantil. Disponível em: http://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/viewFile/1206/1021.

Fonseca, Vitor de. Dislexia, cognição e aprendizagem: uma abordagem neuropsicológica das dificuldades de aprendizagem e leitura. Rev. Psicopedagogia 2009; 26(81): 339-56. Martins, João Batista (2003) A atuação do psicólogo escolar: multirreferencialidade, implicação e escuta clínica. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v.8, n.2, p.39-45.

36

Neta, Nair Floresta Andrade; Garcia, Emílio Garcia; Gargallo, Isabel Santos (2008) A Inteligência Emocional no Âmbito Acadêmico: Uma aproximação teórica e empírica. In: Psicol. Argum. N.26, Vl.52, p.11-22. Rocha, Rita de Cássia Luiz da (2002) História da Infância: reflexões acerca de algumas concepções correntes. UNICENTRO, Guarapuava-Paraná, V.3, n.2, p.51-63, jul/dez. Silva, R. C. Fórum Crítico da Educação – Revista do ISEP – v. 2 – n. 2, abril/2004.

CARREIRO, Luiz et al. Importância da interdisciplinaridade para avaliação e acompanhamento do transtorno do déficit de atenção e hiperatividade1.São Paulo, 2008. Disponível em: < http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php/script_sci_serial/pid_1809-5267/lng_pt/nrm_iso> EIDT, N. M.; TULESKI, S. C. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade e Psicologia histórico-cultural. Cadernos de Pesquisa, v. 40, n. 139, p.121-146, jan./abr. 2010. LEGNANI, Viviane Neves; ALMEIDA, Sandra Francesca Conte de. A construção diagnóstica de Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade: uma discussão crítica. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 60, n. 1, abr. 2008 . Disponível em <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-52672008000100002&lng=pt&nrm=iso>




manual do estudante psicologia 4° período … · na incerteza das emboscadas do ... partir de uma...

Documents