licenciatura em biologia - pesquisa prática e pedagógica - biologia iii

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PESQUISA E PRÁTICAPEDAGÓGICA III

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Pesquisa e PráticaPedagógica-III

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Waldeck OrnelasRoberto Frederico MerhyReinaldo de Oliveira BorbaAndré PortnoiRonaldo CostaJane FreireJean Carlo NeroneRomulo Augusto MerhyOsmane ChavesJoão Jacomel

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Revisão Final ♦ Carlos Magno

Equipe ♦ Ana Carolina Alves, Cefas Gomes, Delmara Brito,Ederson Paixão, Fabio Gonçalves, Francisco França Júnior,Israel Dantas, Lucas do Vale, Marcus Bacelar e Yuri FontesEditoração ♦ Fabio José Pereira GonçalvesIlustração ♦ Fabio José Pereira Gonçalves, FranciscoFrança Júnior, Cefas GomesImagens ♦ Corbis/Image100/Imagemsource

EQUIPE DE ELABORAÇÃO /PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO:

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SumárioSumárioSumárioSumárioSumário

07○ ○ ○ ○ ○

14○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

CURRÍCULO E PLANEJAMENTO DE ENSINO

PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA

A EDUCAÇÃO NA FORMAÇÃO DE VALORES MORAIS

O Currículo e os Processos de Ensino e Aprendizagem

Etapas de Planejamento Curricular

Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (3º e4º ciclos) de Ciências Naturais

16○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Prática Pedagógica na Formação do Educador

Instrumentos de Pesquisa

A Educação na Formação de V alores Morais

Atividade Orientada

Glossário

Referencias Bibliográficas

50○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

58○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

68○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

38○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

75○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

77○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

79○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

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Caro(a) graduando(a)

Estamos iniciando os nossos estudos sobre alguns aspectos relacionados àpráxis pedagógica, com a disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica III – PPP III, iniciandonossos trabalhos com os temas Currículo e Planejamento de Ensino que tem comoobjetivo geral promover o desenvolvimento da aprendizagem no contexto da pesquisa eprática pedagógica, evidenciando o planejamento curricular e a formação do educador,respaldado pelos princípios e fundamentos da educação e dos PCNs do EnsinoFundamental II de Ciências Naturais.

Evidenciaremos o percurso sócio-histórico, no auge da industrialização, no iníciodo século XX, até a pós-modernidade. Abordaremos, também, o estudo do desenvolvimentoeducacional dos processos ensino e aprendizagem, práticas educativas, principais teóricos,etapas do planejamento curricular e os fundamentos dos Parâmetros Curriculares Nacionaispara o Ensino Fundamental II (3º e 4º ciclos) de Ciências Naturais.

Essa disciplina possui 36 horas e encontra-se formada por um bloco temático,intitulado “A educação na Formação de Valores Morais”, estando dividido em dois temas,em que cada tema será trabalhado em duas aulas, totalizando duas semanas.

O primeiro tema intitula-se “Currículo e Planejamento de Ensino” e será desenvolvidoa partir dos conteúdos “O currículo e os processos de ensino e aprendizagem”, “As Etapasdo Planejamento Curricular” e “Fundamentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais doEnsino Fundamental (3º e 4º ciclos) de Ciências Naturais”.

No segundo tema enfocaremos “A Pesquisa e a Prática Pedagógica” estudandoos seguintes conteúdos: “A Prática Pedagógica na Formação do Educador”, “OsInstrumentos de Pesquisa” e “A EDUCAÇÃO NA FORMAÇÃO DE VALORES MORAIS”.

Todo material didático dessa disciplina foi organizado com a finalidade de assegurare potencializar o seu processo de ensino e aprendizagem, por isso leia todo materialimpresso e virtual, atentamente, todos os textos e realize as atividades propostas, a fimde obter aproveitamento excelente nesse módulo disciplinar. Lembre-se que trabalhamoscom mídias complementares!.

A vida nos proporciona desafios para enfrentarmos e vencermos os obstáculos e,assim, conquistarmos o sucesso.

Para tanto, por maior que sejam os desafios, não desista dos seus objetivos.

Desejamos muita compreensão, persistência e realização na continuidadedos seus estudos!

Profª. Nildete C. dos Reis e Profª. Letícia Machado dos Santos

Apresentação da Disciplina

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A EDUCAÇÃO NA FORMAÇÃO

DE VALORES MORAIS

CURRÍCULO E PLANEJAMENTO DE ENSINO

Neste bloco temático abordaremos o currículo, dando ênfase à importância do mesmono planejamento dos processos ensino e aprendizagem.

Assim, o termo currículo surge no âmbito da literatura educacional no início do séculoXX, no auge da industrialização. Na atualidade ele vem assumindo lugar de destaque noconhecimento pedagógico, pois está sendo instrumento para o desenvolvimento do processode permanência, transformação e renovação dos conhecimentos historicamente acumuladose para socializar crianças, jovens e adultos dentro de um contexto que engloba os valorestidos como desejáveis.

Enquanto que na pós-modernidade ele está centrado na lógica, ou seja, prescrevendoou antecipando os resultados de ensino. O currículo não fornece receitas prontas ou meios(atividades, matérias ou conteúdos) que devem ser utilizadas, mas sinalizam asnecessidades dos novos tempos, trazendo a variedade de opções a heterogeneidade deabordagens e o predomínio de atividades sobre o discurso eloqüente.

Numa perspectiva histórica , no final da Segunda Guerra e no início dos anoscinqüenta surge as preocupações pós-modernas quanto ao currículo. Este período é marcadopor três fatos históricos:

No campo epistemológico , o pós-modernismo nasce ligado aos seguintes questões:

1- Início da crise do capitalismo e do socialismo;2- Transformações políticas, sociais, econômicas e culturais;3- Expansão das tecnologias informacionais.

- Questionamento dos principais e pressupostos do pensamento sociale político, estabelecidos e desenvolvidos a partir do iluminismo;

- Desconfiança das certezas e afirmações categóricas;- Desconfiança das pretensões totalizantes do saber do pensamento

moderno;- Críticas às categorias gerais e metas narrativas (explicações únicas e

abrangentes);- Valorização do p articular e da diferença;

AAAAATENÇÃO! GUARDTENÇÃO! GUARDTENÇÃO! GUARDTENÇÃO! GUARDTENÇÃO! GUARDE ESSE CONCE ESSE CONCE ESSE CONCE ESSE CONCE ESSE CONCEIEIEIEIEITTTTTOOOOO

CURRÍCULO: DESENVOL VIMENTO DO PROCESSO DEPERMANÊNCIA, TRANSFORMAÇÃO E RENOV AÇÃO DOSCONHECIMENTOS HISTORICAMENTE ACUMULADOS.

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No âmbito da pós-modernidade , com relação à perspectiva de organização deuma nova ciência, traz a necessidade de que seja:

A pós-modernidade tem aceitação para com o efêmero, o temporal, o descontínuo,e revelam a impossibilidade de se trabalhar os problemas atuais só com a racionalidade.Não há metateorias/metanarrativas que lhe dêem um referencial legitimador.

O currículo escolar tem ação direta ou indireta na formação e desenvolvimento doaluno. Assim, é fácil perceber que a ideologia, cultura e poder nele configuradas sãodeterminantes no resultado educacional que se produzirá.

A elaboração de um currículo é um processo social, no qual convivem lado a lado osfatores lógicos, epistemológicos, intelectuais e determinantes sociais como poder,interesses, conflitos simbólicos e culturais, propósitos de dominação dirigidos por fatoresligados à classe, raça, etnia e gênero.

- Crítica às noções de razão e nacionalidade de que se instituíramem sistemas que o primem e exploram;

- Questionamento dos valores universais em detrimento dosvalores construídos histórica e socialmente;

- Desconfiança do poder emancipatório da ciência;- Abalo das certezas do método racional;- Rejeição de uma consciência unitária, homogênea, centrada;- E adoção de uma consciência parcial, fragmentada e incompleta;

- não-determinista;- não-cartesiana;- transformativa;- aberta;- integração entre ciência e humanismo;- consideração do p articular , do local, do contingente, da incerteza, da dúvida;- dissolução da rígida divisão categórica ou classificação em categorias que

hierarquizam e subordinam.- o atual movimento deve ser visto como lenta transformação cultural; como

uma mutação nas informações e práticas distintas da modernidade.

- Permitir ao outra voz própria.- Atribuir direito do ser diferente.- Não se submeter à lógica geral que elimina a particularidade.- Concordar com a crítica aos desvios da modernidade.- Permitir a diversidade qualitativa.- Revelar uma natureza múltipla, complexa e instável.- Definir a ciência como obra de indivíduos inseridos no mundo.- Reconhecer o abalo das certezas.- Permitir múltiplas interpretações.

A PÓS-MODERNIDADE DESENVOLVE UMPAPEL POSITIVO AO:

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Vale destacar que o currículo constitui o elemento central do projeto político-pedagógico, pois ele viabiliza o processo de ensino e aprendizagem. Contribuindo comesta análise Sacristán (1999,p.61) afirma que:

Alguns estudos realizados sobre currículo a partir das décadas 1960 a 1970 destacama existência de vários níveis de currículo: formal, real, oculto. Esses níveis servem para fazera distinção de quanto o aluno aprendeu ou deixou de aprender, suas características vêm aseguir:

Portanto, o currículo não é um elemento neutro de transmissão do conhecimento social.Ele está imbricado em relações de poder e é expressão de equilíbrio de interesses e forçasque atuam no sistema educativo em um dado momento, tendo em seu conteúdo e formas, aopção historicamente configurada de um determinado meio cultural, social, político eeconômico. Segundo Moreira e Silva (1997), a origem do pensamento curricular no Brasiliniciou-se a partir dos anos 20 e 30 do século XX,

TENDO COMO PARÂMETROS DIFERENTES TEORIAS,PRINCIPALMENTE A DOS ESTADOS UNIDOS, SOB A INFLUÊNCIA DAS IDÉIASDE: JOHN DEWEY E KILPATRICK. ESTES CRITICAVAM O CURRÍCULOTRADICIONAL, ELITISTA, E DEFENDIAM IDÉIAS PROGRESSISTAS.

O CURRÍCULO É A LIGAÇÃO ENTRE A CULTURA E A SOCIEDADE EXTERIORÀ ESCOLA E À EDUCAÇÃO; ENTRE O CONHECIMENT O E CULTURA HERDADOS E AAPRENDIZAGEM DOS ALUNOS; ENTRE A TEORIA (IDÉIAS, SUPOSIÇÕES EASPIRAÇÕES) E A PRÁTICA POSSÍVEL, DADAS DETERMINADAS CONDIÇÕES.

CURRÍCULO FORMALRefere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino, é expresso emdiretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das áreas ou disciplina de estudo.Este é o que traz prescritos institucionalmente os conjuntos de diretrizes como osParâmetros Curriculares Nacionais.

CURRÍCULO REALÉ o currículo que se materializa dentro da sala de aula com professores e alunosa cada dia em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.

CURRÍCULO OCULTOÉ o termo usado para denominar as influências que afetam a aprendizagem dosalunos e o trabalho dos educadores. O currículo oculto representa tudo o que oseducandos aprendem diariamente em meio às várias práticas, atitude, componentes,gestos, percepções, que vigoram no meio social e escolar. O currículo está ocultoporque ele não aparece no planejamento do professor.

Currículo real:Currículo real:Currículo real:Currículo real:Currículo real: acontece dentro da sala de aula com educadores eeducandos.

Currículo formal:Currículo formal:Currículo formal:Currículo formal:Currículo formal: diretrizes, objetivos e conteúdos das áreas.

Currículo oculto:Currículo oculto:Currículo oculto:Currículo oculto:Currículo oculto: práticas, atitudes,comportamentos, gestos, percepções.

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É relevante destacar que os conteúdos escolares no Brasil, até então,tinham uma forte ligação com a concepção jesuítica do período colonial emrelação à educação, ou seja, reinava absolutamente o currículo tradicional naprimeira metade do século XX.

Contudo, as idéias sociológicas de Comte e Durkheim colaborarampara acentuar o caráter enciclopédico do currículo brasileiro, uma vez queeste se tornou mais extenso na área da Geometria, Matemática e Portuguêsnas primeiras séries e enfatizava, ainda mais, a Educação Moral e Cívica,

aliada indispensável para o caminho do progresso com ordem, próprio do positivismo daépoca.

A partir da Primeira Guerra Mundial edas grandes crises econômicas no começo doséculo XX, que abalaram significativamente asociedade ocidental moderna a educaçãopassa a ser proposta como o mais poderosoinstrumento de reconstrução social e bem-estar coletivo.

Nesse sentido, o indivíduo passa a servisto como resultante de múltiplas influênciasdo ambiente social. Questiona-se apossibilidade do ensino realizar-se somente nasala de aula, uma vez que o indivíduo éformado à semelhança de seuscontemporâneos, e, consequentemente, aamplitude de desenvolvimento possível doindivíduo só pode ser dada pela sociedade.

Os avanços e estudos das CiênciasHumanas, principalmente em relação ao desenvolvimento psicobiológico, descrevem acriança como um ser em constante interação social. A escola é enfatizada como partefundamental da comunidade e é a comunidade em si, assim como a sociedade, que deveser o ambiente privilegiado e o campo de trabalho da escola.

Todavia, a corrente européia norte-americana propunha que a escola primária nãotivesse como objetivo primordial as matérias de ensino, mas os processos dedesenvolvimento das crianças que deveriam ser estimuladas da melhor maneira possível. Aescola deveria ser viva e ativa, ou seja, rica em atividades comuns à vida das crianças erealizadas em grupo, de forma socializada.

No entanto, os europeus foram mais formalistas e menos radicais: por eles, a escolapermaneceu um local separado da comunidade. Nela, organizaram os “Centros deInteresses”, isto é, escolhiam assuntos considerados de interesse da criança, para os quais

eram propostos métodos e materiais de ensino especializado visando transformar aescola num local belo e atraente. Buscavam tambémaguçar os sentidos das crianças com exercíciosadequados e planejados previamente.

Entretanto, o Manifesto dos Pioneiros de1932 representa um marco essencial na Históriada Educação, vez que, por intermédio dele, abriu-se uma possibilidade de se discutir a educaçãonuma perspectiva de Escola Pública, Gratuita e deBoa Qualidade, bem como a promoção dereformas educacionais.

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Brasília

ANÍSIO TEIXEIRA

Em 1920, Antonio de Sampaio Dória tentou acabar com o analfabetismo de SãoPaulo. Na Bahia, estudavam-se novas perspectivas em relação ao currículo, promovidaspor Anísio Teixeira, ou seja, pela primeira vez, disciplinas escolares foram consideradasinstrumentos de determinados fins. Assim, o currículo foi entendido como o intermédio entrea escola e a sociedade.

A reforma de Anísio Teixeira, na Bahia, representou algumas das inovações que iriammais tarde caracterizar a abordagem escolanovista do currículo e do ensino. SegundoMoreira (1990, p.68) “Anísio Teixeira defende o currículo centrado na criança e vê a educaçãocomo crescimento e, conseqüentemente, educação como vida”.

Como Dewey, Teixeira define currículo como um conjunto de atividadesem que as crianças se engajarão em sua vida escolar. Propõe tambémque o planejamento curricular deve centrar-se em atividades envolvendoprojetos e problemas.

A reforma de Minas Gerais, organizada por Francisco Campo eMaria Casassanta, redefiniu o papel da escola elementar. Enfatizou-se

que as crianças não eram adultos em miniatura, isto é, tinham seuspróprios interesses e precisavam ser respeitadas e estimuladas.

Partindo destes pressupostos o currículo na perspectiva doManifesto dos Pioneiros tem como finalidade desenvolver na criançaas habilidades de observar, pensar, julgar, criar, decidir e agir.

Na reforma do DistritoFederal, a interação entre

escola e sociedade foi maisbem explorada do que nas

reformas anteriores, ou seja, aescola primária, nessa reforma, era permanentepara fins sociais, em contato com a comunidade.

As três reformas apresentadas trouxeram umimportante rompimento com a escola tradicional.

Assim, caro educando a nossa intenção émostrar para você a necessidade de estar lendo,refletindo e buscando sedimentar conhecimentos quedevem permear a sua ação de educador critico e reflexivo.

VISÃO CRÍTICA DO CURRÍCULO

Nos anos 70, os brasileiros foram influenciados por vários tipos de abordagensteóricas, às vezes até contraditórias. De um lado, chegam até nós tanto as correntespsicológicas , de cunho behaviorista , como a teoria do capital humano , de cunhofuncionalist a, proposta pelo economista T. W. Schultz, de Chicago que vinha ao encontroda preocupação, nos países desenvolvidos, com o gigantismo dos sistemas educacionaisno pós-guerra, que oneravam cada vez mais os cofres públicos.

De outro lado, apareceram na mesma época estudos críticos norte-americanose europeus sobre o problema da desigualdade de oportunidades entre os indivíduosprovenientes de diferentes classes sociais, ou seja, com distribuição desigual doconhecimento e com o controle social da transmissão cultural.

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PAULO FREIRE (1921-1997)

A superação do caráter técnico-prescritivo só ocorreu no fim da décadade 60 e início dos anos 70, com uma abordagem mais critica das questõescurriculares, denominada Libertadora, cujo precursor era Paulo Freire.

Para Paulo Freire, citado por Moreira(1990) , a educação deveriaconscientizar os oprimidos acerca da realidade social, capacitando-os a refletirsobre sua vida, suas responsabilidades e o papel que desempenham diantedas injustiças sociais. Para que isso ocorra, propõe superar o currículo

tradicional, abstrato, teórico e dissociado do cotidiano.A partir da década de 80, abordagens etnográficas,

sociointeracionistas, interpretativas, que professam grandedesconfiança, e até certo desprezo pelas análisesmacrossociológicas, fazem-se cada vez mais presentes,estimulando o aparecimento de vários estudos sobre o conteúdoescolar e o funcionamento interno das escolas, proporcionando,assim, uma leitura crítica e transformadora do currículo.

Como podemos perceber, o discurso e a construçãocurricular no Brasil não se deu sob uma única ideologia, mascom influência de tendências, objetivos e interesses diferentes.

Com esse resumo histórico, pode-se perceber a importânciade não se desvincular o currículo da constituição histórica e social.

Um currículo não surge do nada, mas de uma necessidade social e principalmenteeconômica.

Para entendermos melhor as ideologias e concepções em relação ao currículo,recorremos ao texto de McNeil (2001 a,b.c.d). Nesse texto o autor classifica o currículo emquatro abordagens distintas, que foram sendo construídas ao longo do tempo, tendo comoparâmetro todos os aspectos já citados.

ABORDAGENS CURRICULARES

1- Currículo Acadêmico

Dentre as várias orientações curriculares, é a que possui maior tradição histórica.Para adeptos dessa tendência, o núcleo da educação é o currículo, cujo elemento irredutívelé o conhecimento. Nas disciplinas acadêmicas de natureza intelectual – como Língua eLiteratura, Matemática, Ciências Naturais, Ciências Sociais e Belas–Artes se encontra onúcleo do conhecimento, o conteúdo principal ou a, matéria de ensino.

Sua abordagem baseia-se, principalmente na estrutura do conhecimento, comopatrimônio cultural, transmitindo às novas gerações. As disciplinas clássicas, verdadesconsagradas pela ciência, representam idéias e valores que resistiram ao tempo e àsmudanças socioculturais. Portanto, são fundamentais à construção do conhecimento.

Segundo McNeil (2001 c), a finalidade da educação, segundo o currículo acadêmico,é transmissão dos conhecimentos vistos pela humanidade como algo inquestionável eprincipalmente como uma verdade absoluta. À escola cabe desenvolver o raciocínio dosalunos para o uso das idéias e processos mais proveitosos ao seu progresso.

2- Currículo Humanístico

Na ênfase humanista, segundo McNeil (2001 b) a atenção do conteúdo disciplinar sedesloca para o indivíduo. O aluno é visto como um ser individual dotado de uma identidadepessoal que precisa ser descoberta, construída e ensinada; e o currículo tem a função de

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propiciar experiências gratificantes, de modo a desenvolver sua consciência para alibertação e auto-realização. A educação é um meio de liberação, cujos processos,conduzidos pelos próprios alunos, estão relacionados aos ideais de crescimento, integridadee autonomia.

A auto-realização constitui o cerne do currículo humanístico. Para consegui-la, oeducando deverá vivenciar situações que lhe possibilitem descobrir e realizar suaindividualidade, agindo, experimentando, errando, avaliando, reordenando e expressando.Tais situações ajudam os educandos a integrar emoções, pensamentos e ações.

3- Currículo T ecnológico

Sob a perspectiva tecnológica, ainda segundo McNeil (2001 d), a educação consistena transmissão de conhecimentos, comportamentos éticos, práticas sociais e habilidadesque propiciem o controle social.

O comportamento e o aprendizado são moldados pelo externo. Ou seja, ao professor,detentor do conhecimento, cabe planejar, programar e controlar o processo educativo; aoaluno, agente passivo, compete absorver a eficiência técnica, atingindo os objetivospropostos.

O currículo tecnológico, concebido fundamentalmente no método, tem, como função,identificar meios eficientes, programas e materiais com a finalidade de alcançar resultadospredeterminados.

É expresso de variadas formas: levantamento de necessidades, plano escolar sob oenfoque sistêmico, instrução programada, seqüências instrucionais, ensino prescritivoindividualmente e avaliação por desempenho.

O desenvolvimento do sistema ensino-aprendizagem, segundo hierarquia de tarefas,constitui o eixo do planejamento do ensino, proposto em termos de uma linguagem objetiva,esquematizadora e concisa.

4- Currículo Reconstrucionista Social

Conforme McNeil (2001 a) o reconstrucionismo social concebe o homem e o mundode forma interativa. A sociedade injusta e alienada pode ser transformada à medida que ohomem – inserido em um contexto, social, econômico, político e histórico – adquire, pormeio da reflexão, consciência crítica par assumir-se sujeito de seu próprio destino.

Por esse prisma, a educação é um agente social que promove a mudança. AA visãosocial de educação e currículo consiste em provocar no indivíduo atitudes de reflexão sobresi e sobre o contexto social em que está inserido. É um processo de promoção que objetivaa intervenção consciente e libertadora sobre si e a realidade, de modo a alterar a ordemsocial. Na perspectiva de reconstrução social, agrupam-se as posições que consideram oensino uma atividade crítica, cujo processo de ensino-aprendizagem deva se constituir emuma prática social de posturas e opções de caráter ético que levem à emancipação docidadão e à transformação da sociedade.

Sob o norte de emancipação do indivíduo, o currículo deve confrontar e desafiar oeducando perante os temas sociais e situações-problema vividos pela comunidade. Porconseguinte, não possuem objetivos e conteúdos universais, sua preocupação não residena informação, e sim na formação de sujeitos históricos, cujo conhecimento é produzidopela articulação da reflexão e prática no processo de apreensão da realidade. Enfatizandoas relações sociais, amplia seu âmbito de ação para além dos limites da sala de aula,introduzindo o educando em atividades na comunidade, incentivando a participação ecooperação.

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O reconstrucionista acredita na capacidade do homem de conduzir seupróprio destino na direção desejada, e na formação de uma sociedade maisjusta e equânime. Esse compromisso com ideais de libertação etransformação social lhe atribui certas dificuldades em uma sociedadehegemônica e dominadora.

Por sua vez, o planejamento ajuda a alcançar a eficiência do currículo. Isto é, elaboram-se planos, implanta-se um processo de planejamento a fim de que seja bem feito aquilo quese faz dentro dos limites previstos para aquela execução.

O planejamento visa também à eficácia. Neste sentido, o planejamento deve alcançarnão só que se façam bem às coisas que realmente importa fazer, porque são socialmentedesejáveis (chamamos isso de eficácia). A eficácia é atingida quando se escolhem entremuitas ações possíveis aquelas que, executadas, levam à consecução de um fimpreviamente estabelecido e condizente com aquilo que se crê.

Além destas finalidades do planejamento, podemos ressaltar uma das grandesfunções que dá ao planejamento um status obrigatório em todas as atividades humanas: éa compreensão do processo de planejamento como um processo educativo.

É evidente que esta finalidade só é alcançada quando o processo de planejamentoé concebido como uma prática que sublinhe a participação, a democracia, a libertação.Então, o planejamento é uma tarefa vital, união entre vida e técnica para o bem estar dohomem e da sociedade.

O CURRÍCULO E OS PROCESSOS DE ENSINO EAPRENDIZAGEM

A pedagogia, o conhecimento e o currículo são assentados na lógica e no modoanalítico e, para o ensino, são necessárias explicações claras. A forma de ensino é dialógicae prática, requer educadores reflexivos aos valores do intelecto e instigadores da capacidadecrítica dos jovens, homens e mulheres leves, com uma dedicação especial. O educadorfertiliza idéias que se desenvolvem internamente no processo reflexivo, utiliza-se da narraçãopara estimular o educando a explorar as diversas possibilidades na experiência do dia-a-dia.

O material didático é estruturado para encorajar a reflexão. O conhecimento éproduzido continuamente por meio de ações reflexivas.

O educador que tem o seu trabalho planejado em função de objetivos bem definidosdeve lançar mão de recursos que, aguçando o interesse do educando, ajudem-no a formarconceitos sobre situações de vida, muitas vezes complexas ou distintas, no tempo e noespaço.

O material didático concretiza idéias abstratas, completa a aprendizagem, de formaduradoura e com maior rendimento.

O material variado serve ao educador e ao educando, um poderoso auxiliar noprocesso educativo. É preciso, entretanto, que o seu uso, hoje supervalorizado, estejaadequado a quem aprende, ao que se ensina e a quem se ensina; não deve, nunca, serconsiderado um fim em si mesmo, por sua beleza ou pela novidade que apresenta.

ENTÃO, MÃOS A OBRA!ENTÃO, MÃOS A OBRA!ENTÃO, MÃOS A OBRA!ENTÃO, MÃOS A OBRA!ENTÃO, MÃOS A OBRA!VAMOS CONTIVAMOS CONTIVAMOS CONTIVAMOS CONTIVAMOS CONTINUAR O ESTUDONUAR O ESTUDONUAR O ESTUDONUAR O ESTUDONUAR O ESTUDO

REFREFREFREFREFLLLLLEEEEETITITITITINDO SOBRE CURRÍCULNDO SOBRE CURRÍCULNDO SOBRE CURRÍCULNDO SOBRE CURRÍCULNDO SOBRE CURRÍCULO EO EO EO EO EPLANPLANPLANPLANPLANEJEJEJEJEJAMENTAMENTAMENTAMENTAMENTO.O.O.O.O.

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O educando é participante no processo de criação, planejamento, execução eavaliação do conhecimento de forma investigativa.

A avaliação é um recurso com função de assegurar a reflexão crítica, essencial paraa transformação contínua da experiência. Não é baseada em notas, mas em metas, tem umpapel construtivo. É mais uma etapa do diálogo da integração que desenvolve saberesintelectuais e sociais.

O currículo pós-moderno está fundamentado em uma nova relação da teoria e daprática. São reflexões articuladas num momento histórico, nas variáveis, nosquestionamentos e não nas explicações gerais, uniformes. Não é mais a afirmação do queé, mas a consideração do que pode ser. O alvo é a construção de um mundo provável.

Nesse novo paradigma tudo é “relacional”. O currículo enfatiza e desenvolve oquestionamento de um indivíduo único e privilegiado da história: homem, branco, europeu,adulto, cristão, ocidental.

O homem pós-moderno é resultante das múltiplas culturas, por isso é multicultural. Ohomem cria cultura à medida que reflete seu contexto de vida e dá respostas aos desafiosdo mundo atual, cultivando e criando-a no ato de se relacionar, de criticar e de traduzir suasações criadoras. É nesse movimento que encontramos a chave para a produção deconhecimento e da educação, pois o indivíduo se torna promovido e não ajustado àsociedade, passando a ser atraído por um mundo real onde ele é co-responsável e co-participante em forma de co-administração.

A premissa fundamental dessa ação transformadora é a consideração do homemem sua totalidade, possibilitando-lhe a liberdade de desenvolver sua própria personalidadetanto no campo intelectual como no emocional. Tal posicionamento tem influenciado as formasde currículo, levando à conscientização de novas práticas escolares que dão importância àevolução pessoal, pois, o humanismo, que neste novo milênio, retorna com força total, requereste homem dando ênfase às habilidades e competências necessárias para a realizaçãode sua cultura, como força integradora no amadurecimento de crenças e atitudes em tornode uma forma democrática de vida.

SEGUNDO CALFEE (apud COLL, 2002) Uma pessoa educada é a que assimilou, que interiorizou,em suma, que aprendeu o conjunto de conceitos, explicações, habilidades, práticas e valores que caracterizemuma cultura determinada, sendo capaz de interagir de modo adaptado com o ambiente físico e social.

A importância do desenvolvimento educacional está nas ações pedagógicasdiferentes que se modelam no currículo.

Assim, um currículo adaptado ao homem pós-moderno contempla:

A EDUCAÇÃO É PROVOCADA A UMA ATITUDE DEREFLEXÃO COMPROMETIDA COM A AÇÃO. AÇÃO ESSA QUESUPÕE DOMÍNIO EM RELAÇÃO ÀS CA TEGORIAS DE:

- Autoconhecimento;- Autoconhecimento;- Autoconhecimento;- Autoconhecimento;- Autoconhecimento;- Aprendizagem de habilidades básicas;- Aprendizagem de habilidades básicas;- Aprendizagem de habilidades básicas;- Aprendizagem de habilidades básicas;- Aprendizagem de habilidades básicas;

- Bom nível de relacionamento interpessoal;- Bom nível de relacionamento interpessoal;- Bom nível de relacionamento interpessoal;- Bom nível de relacionamento interpessoal;- Bom nível de relacionamento interpessoal;- Competência para solucionar problemas;- Competência para solucionar problemas;- Competência para solucionar problemas;- Competência para solucionar problemas;- Competência para solucionar problemas;

- Visão de contexto;- Visão de contexto;- Visão de contexto;- Visão de contexto;- Visão de contexto;- Ação inteligente.- Ação inteligente.- Ação inteligente.- Ação inteligente.- Ação inteligente.

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O currículo, educadores e educandos se mantêm abertos ao mundo/sociedade a qual estão inseridos.

ETAPAS DO PLANEJAMENTO CURRICULAR

O planejamento consiste numa atividade de previsão da ação a serrealizada, implicando definição de necessidades a atender, objetivos a atingirdentro das possibilidades, procedimentos e recursos a serem empregados,

tempo de execução e formas de avaliação.O processo e o exercício de planejar referem-se a uma antecipação da prática, de

modo a prever e programar as ações e os resultados desejados, constituindo-se numaatividade necessária à tomada de decisões.

As instituições e organizações sociais precisam formular objetivos, ter um plano deação, meios de sua execução e critérios de avaliação da qualidade do trabalho que realizam.Sem planejamento, a gestão corre ao sabor das circunstâncias, as ações são improvisadas,os resultados não são avaliados.

O planejamento se concretiza em planos projetos, tanto da escola e do currículo quantodo ensino. Um plano ou um projeto é um esboço, num esquema que representa uma idéia,um objetivo, uma meta, uma seqüência de ações que irão orientar a prática.

A ação de planejar subordina-se à natureza da atividade realizada. No planejamentoescolar, o que se planeja são as atividades de ensino e de aprendizagem, fortementedeterminadas por uma intencionalidade educativa envolvendo objetivos, valores, atitudes,conteúdos, modos de agir dos educadores que atuam na escola. Um planejamento eficaz,ele precisa ser coletivo, ou seja, incluir a participação de todos os envolvidos dentro desuas funções e atribuições.

Uma importante característica do planejamento é o caráter processual. O ato deplanejar não se reduz à elaboração dos planos de trabalho, mas a uma atividade permanentede reflexão e ação.

O planejamento é um processo contínuo de conhecimento e análise da realidadeescolar em suas condições concretas, de busca de alternativas para a solução de problemase de tomada de decisões, possibilitando a revisão.es, possibilitando a revis de decisvaspara a soluçnente de reflexas por uma intencionalidade educativa envolvendo objetivos, v

Faz-se necessário ressaltar que o planejamento educacional pode ser caracterizadocomo:

O caráter de processo indica que um plano prévio é um roteiro para a prática, eleantecipa mentalmente a prática, prevê os passos a seguir, mas não pode determinarrigidamente os resultados, pois estes vão se delineando no desenvolvimento do trabalho,implicando em permanente ação, reflexão e deliberação dos educadores sobre a práticaem curso. Planejando e registrando o trabalho, os educadores podem curar uma memóriaque contribua não só para a sua prática em particular, mas para a possibilidade de troca deexperiências com outros parceiros que também se encontram em sala de aula.

A partir do registro do planejamento das ações futuras e de seus resultados é quepoderemos criar a possibilidade de troca e de diálogo com outras experiências. Ao planejar

Processo contínuo que se preocupa com o “para onde ir” e “quais asmaneiras adequadas para chegar lá”, tendo em vista a situação presente epossibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educação atenda tanto asnecessidades da sociedade, quanto as do indivíduo. (P ARRA apud SANT’ANNA etal, 1995, p.14).

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SEGUNDO GANDIN (1993, p.18-19)

- Planejar é transformar a realidade numa direção escolhida;- Planejar é organizar a própria ação (de grupo, sobretudo);- Planejar é implantar um processo de intervenção na realidade;- Planejar é agir racionalmente;- Planejar é dar clareza e precisão à própria ação (de grupo, sobretudo);- Planejar é explicitar os fundamentos de ação do grupo;- Planejar é pôr em ação um conjunto de técnicas para racionalizar a ação;- Planejar é realizar um conjunto de ações, propostas para aproximar uma realidadede um ideal;- Planejar é realizar o que é importante (essencial) e, além disso, sobreviver [...].

não só antecipamos as ações, mas também criamos permanência para a nossa prática/palavra como educadores/autores. Apropriando-se do hábito de registro e sistematizaçãode seu trabalho, o educador pode sair do anonimato e colocar a sua experiência acumuladaa serviço da construção de uma pedagogia partilhada por um grupo maior de pessoas.Esse registro/memória de nossas ações é uma das formas do nosso trabalho.

No decorrer da História, podemos constatar que o homem, através do seupensamento (reflexão), desenvolve níveis cada vez mais aprimorados de discernimento,compreensão e julgamento da realidade, o que lhe favorece uma conduta comprometidacom novas situações de vida. Sendo assim, pelo planejamento, o homem organiza edisciplina a ação, tornando-a mais responsável, partindo sempre por ações mais complexas,produtivas e eficazes.

Dessa forma, o objetivo deste texto é explicitar o significado do planejamento emrelação às implicações no contexto de sala de aula, pois as idéias que envolvem oplanejamento são amplamente discutidas nos dias atuais, mas um dos complicadores parao exercício da prática de planejar parece ser a compreensão de conceitos e o uso coerentedeles. Para tanto, segue uma seqüência de definições.

Nesta perspectiva, analisando as várias definições abordadasanteriormente sobre o conceito de planejamento, podemos constatar algumas pontuaçõescomuns, entre eles:

Para Padilha (2000, p.30), o ato de planejar é sempre um processo de reflexão, detomada de decisão sobre a ação; processo de previsão de necessidades e racionalizaçãode emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponíveis, visando à concretizaçãode objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados dasavaliações.

todo o planejamento possui teoria e prática, e este não é neutro,pois há um objetivo a alcançar e uma realidade a transformar . Assim, o atode planejar exige uma tomada de decisão.

o planejamento é um processo a ser construído, e estacaracterística parecer ser a mais importante, pois planejar não é algoestanque, mas uma ação contínua e globalizante.

PODE-SE REAFIRMAR TAMBÉM QUE PLANEJAR, EM SENTIDO AMPLO :

É UM PROCESSO QUE “VISA DAR RESPOSTAS A UM PROBLEMA,ESTABELECENDO FINS E MEIOS QUE APONTEM PARA SUA SUPERAÇÃO, DE MODOA ATINGIR OBJETIVOS ANTES PREVISTOS, PENSANDO E PREVENDONECESSARIAMENTE O FUTURO”, MAS CONSIDERANDO AS CONDIÇÕES DOPRESENTE, AS EXPERIÊNCIAS DO PASSADO, OS ASPECTOS CONTEXTUAIS E OSPRESSUPOSTOS FILOSÓFICO, CULTURAL, ECONÔMICO E POLÍTICO DE QUEMPLANEJA E COM QUEM SE PLANEJA (PADILHA, 1998, p.63).

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Portanto, planejar é uma atividade que está dentro da educação, vistoque esta tem como características básicas: evitar aimprovisação, prever o futuro, estabelecercaminhos que possam nortear maisapropriadamente a execução da açãoeducativa, prever o acompanhamento e aavaliação da própria ação, pois planejare avaliar andam juntas.

Em se tratando de planejamento, não podemosnos esquecer do planejamento curricular, pois é atravésdele que reiniciamos o “processo de tomada dedecisões, sobre a dinâmica da ação escolar”. E a previsãosistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno(VASCONCELOS, 1995, p.56). Portanto, essa modalidadede planejar constitui um instrumento que orienta a ação educativa na escola, pois apreocupação é com a proposta geral das experiências de aprendizagem que a escola deveoferecer ao estudante, através dos diversos componentes curriculares.

Sendo assim, o planejamento de ensino é o processo de decisão sobre atuaçãoconcreta dos educadores, no cotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo as açõese situações, em constantes interações entre educador e educando e entre os própriosestudantes (PADILHA, 2000, p.33). Na opinião de Sant’Anna et al (1995, p.19), esse nívelde planejamento trata do “processo de tomada de decisões bem informadas que visem àracionalização das atividades do professor e do aluno, na situação de aprendizagem”.

Todo planejamento tem que ter um caráter político-social, isto é, necessita sepreocupar em responder às questões “o que”, “quem”, “quando”, “onde”, “para que”,“para quem”, “como” , e também “quanto ” planejar dessa forma; segundo Gandin (1993,p.55), “a preocupação central do planejamento é definir fins, buscar, conhecer visõesglobalizantes e de eficácia”.

Assim, tendo como parâmetro às reflexões anteriores, ao elaborarmos umplanejamento temos que levar em consideração os seguintes aspectos: político-social-econômico-cultural educacional. Enfocando como base esses aspectos destacados, opróximo passo é a organização dos elementos constitutivos do planejamento de ensino,são eles do planejamento de ensino, são eles:

objetivos (o que pretendemos alcançar) conteúdo (área do conhecimento) metodologia (o que faremos para alcançar os objetivos propostos)

Contribuindo com a reflexão Libânio (1991, p.221)afirma que:

Registre nas linhas a seguir suas reflexões acerca desteposicionamento.

Para refletir...

[...] o planejamento escolar é o planejamento globalda escola, envolvendo o processo de reflexão, de decisõessobre a organização, o funcionamento e a propostapedagógica da instituição. É um processo de racionalização,organização e coordenação da ação docente, articulando aatividade escolar e a problemática do contexto social.

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avaliação (momento de reflexão de todo o processo) recursos (materiais físicos e humanos dos quais vamos precisar)

Atualmente, pesquisadores e profissionais da educação discutem a importância e apertinência de se trabalhar o planejamento escolar pautado na Pedagogia de Projetos ,pois através deste, poderemos construir projetos significativos para a sociedade, bem comoformaremos sujeitos autônomos, criativos, transformadores e principalmente críticos, tendoassim uma visão contextualizada do conhecimento apreendido.

Neste sentido, tendo como parâmetro à concepção da escola pautada na visão dapedagogia de projetos, continuaria a existir um currículo, porém este não seria uma matrizde disciplinas a serem ministradas nas diferentes séries, cujo objetivo é meramentedisseminar informação, mas temas contextualizados, que os educandos deveriamdesenvolver ao longo do seu tempo de escolaridade, e que iriam sendo desenvolvidas àmedida que eles fossem participando de diversos projetos de aprendizagem de seuinteresse.

PROBLEMAS COMUNS NA IMPLEMENTAÇÃO DE PROJETOS

Nenhuma abordagem, por mais sofisticada, assegura o êxito de um projeto. Muitasvezes, um detalhe põe tudo a perder. Há problemas que devem ser evitados.

SEGUNDO AURÉLIO (1987),

O TERMO PROJETO É UMA IDÉIA QUE SE FORMA DE EXECUTAROU REALIZAR ALGO, NO FUTURO: PLANO, INTENTO, DESÍGNIO. NESSECONTEXTO, PODEMOS AFIRMAR QUE O OBJETIVO DE TODO E QUERPROJETO É EXECUTAR OU REALIZAR ALGO, NO FUTURO. CONTUDO,PARA QUE POSSAMOS EXECUTAR OU REALIZAR ESSE ALGO, EM GERALFORMULÁRIOS, PRIMEIRO, UMA IDÉIA OU UM PLANO QUE EXPRIME ONOSSO INTENTO OU DESÍGNIO.

1. Objetivo(s) confuso(s) – um projeto com objetivos confusos tem altaprobabilidade de fracasso. Não sabendo onde se deve chegar, não se chega a lugaralgum. O objetivo confuso pode ter várias origens: a) o problema não foi estudado eentendido corretamente. Houve pressa em iniciar, sem clareza do problema. B)Coordenador e equipe não entendem o problema e fazem suposições incorretas sobreo resultado a ser alcançado, não soluciona o problema.

2. Execução confusa – as condições de execução tornam-se confusa nassituações a seguir: a) As regras de decisão são imprecisas; Não há políticas nemprocedimentos para resolver problemas e conflitos. B) Autoridade e responsabilidadeestão indefinidas; c) As atividades não são coerentes com o objetivo; isso pode ocorrermesmo quando o problema e o objetivo são coerentes. D) A previsão de recursos éincoerente com as atividades. Podem ter sido subestimado ou superestimados. e) Aatividade avança muito sem que pelo menos as intenções básicas do projeto estejambem definidas.

3. Falhas na execução – O fato de ser muito bem planejado e organizadoainda não é garantia do sucesso de um projeto. Podem ocorrer falhas na execução.Uma das mais comuns é a seguinte: um detalhe vital não funciona e põe tudo a perder,simplesmente porque todo mundo achou que era importante demais, e que outra pessoairia cuidar daquilo.

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CONDIÇÕES PARA ÊXITO

A experiência mostra que as seguintes condições afetam positivamentea probabilidade de sucesso do projeto:

1. Definição do problema e/ou das intenções educativas – Projetos bemsucedidos, de forma geral, são definidos a partir do problema a ser resolvido e da clarezacom que se define a solução do problema. O mais importante é definir com clareza o objetivodo projeto Uma vez decidida a realização de um projeto, deve-se discutir exaustivamente

como o problema pode ser resolvido e as características do resultado final que definem o objetivo, ou objetivos,do projeto, Quanto mais se postergam essas discussões e definições, mais difícil se torna a implementaçãodo projeto.

2. Envolvimento da equipe – Quanto mais o projeto representa um desafio para a equipe envolvida,sejam as equipes de alunos, ou mesmo de educadores responsáveis pelo seu desenvolvimento, maior é aprobabilidade de que venha a ter sucesso. Projetos bem-sucedidos criam nas equipes e nas pessoasparticipantes uma sensação de propriedade: “Este é nosso projeto, o problema que temos de resolver”.

3. Planejamento – Projetos bem–sucedidos são muito bem planejados. Uma vez que estabelecidosos planos, no entanto, a equipe tem grande liberdade para executá-los. A probabilidade de o projeto tersucesso aumenta se, durante sua implementação, houver um cronograma bem elaborado de providências eresultados, a partir do qual os participantes possam controlar o bom andamento dos trabalhos em direção aoobjetivo estabelecido.

Outro fator que contribui para o sucesso de um projeto é procurar prever futurosproblemas em sua implantação e se preparar com antecedência para resolvê-los, casoeles realmente aconteçam. Alguns projetos necessitam de recursos financeiros para suaimplementação: nesse caso, é preciso haver um bom planejamento de custos, levando emconta quanto vai gastar e de onde saíra o dinheiro. A existência de um coordenador é tambémuma providência necessária para que um projeto seja bem implementado e atinja o objetivodefinido.

São inúmeras as atividades humanas nas quais, atualmente, a idéia de projeto estácolocada como uma nova forma de organizar e realizar as atividades profissionais.Profissionais dotados de maior autonomia para tomar decisões, valorização do trabalhoem grupo, desenvolvimento de vínculos de solidariedade e aprendizado constante sãoalgumas das características incentivadas pela realização de projetos de trabalho. Em equipeque trabalha com vista a realizar um projeto, são importantes a solidariedade e o cuidadocom a contribuição de cada um. A questão não é “quem manda em quem”, mas se o projetoestá se tornando realidade.

Portanto, Projeto é uma atividade organizada, que tem por objetivo resolver umproblema, ou resolver uma seqüência de ações articuladas e com o propósito de atingiralguns objetivos bem definidos. Vejamos, então, a forma da elaboração de projeto detrabalho, destacando os seguintes procedimentos, apresentados abaixo.

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CONTEÚDOS

Tudo aquilo que o professor considerou necessário trabalhar com seus alunos paraalcançar o objetivo previsto, deve atender às necessidades atuais de nossa sociedadecom a finalidade de informar e desenvolver capacidades que possam transformar-se eadaptar-se às novas realidades deve está adequado ao nível de desenvolvimento do aluno,deve levar em conta os aspectos epistemológicos da disciplina, a possibilidade dearticulação entre os conteúdos, evitando sobreposição e rupturas nele está contido não sóos conceitos e fatos, mas também valores, normas, atitudes e procedimentos.

O conteúdo deverá ser dividido em:

fatos – informações necessárias para a construção de um conceito sobre o tema a ser estudado. conceitos – tudo aquilo que nos permite organizar a realidade, envolvendo a construção ativa

das capacidades para operar com símbolos, idéias, imagens e representações, pressupõe o conhecimentodos fatos que estão envolvidos na construção do conceito, a aprendizagem do conceito ocorre por níveis decompreensão, o que si dá de forma gradual, necessitando de diferentes situações de aprendizagem queabordem um mesmo conceito, é graças à diversidade das atividades realizadas que os alunos notam asregularidades e produzem generalizações.

Exemplo: para compreender o que vem a ser um texto narrativo é necessário que o alunotenha cont ato com esse texto, use-o p ara cont ar o que desejar , conheça seu vocabulário, seusrecursos lingüísticos, sua estrutura textual, sua função social. Esse processo se dá por meio deaproximações cada vez mais abrangentes, até chegar aos conceitos mais gerais. Aqueles queestão por trás dos conceitos específicos dão o nome de princípios. Em matemática temos o princípiode igualdade, em ciências o da reprodução.

Aprender fatos, conceitos e princípios equivale a entender seus significados erelacioná-los.

PROCEDIMENTOS

São conteúdos destinados ao desenvolvimento de capacidades que expressam umsaber, fazer, sendo necessário tomar decisões e realizar uma série de ações de formaordenada e não arbitrária:

Saber escrever da direita para esquerda, de cima para baixo, Saber das espaços entre as palavras, Saber armar uma conta, fazer um resumo, um seminário, um cartaz, etc.

Os procedimentos se referem à atuação dos alunos, não devem ser confundidoscom estratégias elaboradas pelos professores para que os alunos aprendam:

na conta, para saber armá-la é necessário colocar um número sobre o outro respeitandoo alinhamento das ordens, passar um traço abaixo dos números separando as parcelas do resultadopara então iniciar a operação, a soma deverá ser iniciada pelas unidades.

Um procedimento envolve ações e decisões que se sucedem no tempo e emdeterminada ordem e envolvem o conhecimento do conceito. O procedimento não deve serconfundido com os conteúdos conceituais. Muitas vezes o aluno sabe armar uma conta desubtração, efetuar o cálculo, mas não sabe em que situações ela deve ser usada.

Valores, normas e atitudes – atitudes envolvem comportamentos e princípios de valor comocompartilhar informações, cooperar, respeitar e preservar o outro e a natureza, interessar-se pelo que estáacontecendo a sua volta.

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SITUAÇÃO COMUNICATIVA

Situação onde aquilo que foi apreendido vai ser mostrado à sociedade.Como – quem – para quem – quando – o quê.Como – quem – para quem – quando – o quê.Como – quem – para quem – quando – o quê.Como – quem – para quem – quando – o quê.Como – quem – para quem – quando – o quê.

RECURSOS

Todo material (aula prática/livros/atividades) previsto pelo professor quevai ser usado durante o projeto.

AVALIAÇÃO

Avaliação do aluno Avaliação do projeto

APOIO PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

Bloco de intervenções Canteiro (quando necessário)

ASPECTOS DIDÁTICOS DO DESENVOLVIMENTO DE UM PROJETO DETRABALHO

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O papel dos educadores, nesse contexto da pedagogia de projetos, é acompanhara elaboração e a implementação dos projetos, procurando verificar, em cada um, quaiscompetências e habilidades importantes o educando apresenta, ou poderia apresentar,desenvolvendo ao longo da elaboração, da implementação e da avaliação dos projetos deaprendizagem em que se envolvem.

“O ser humano é, naturalmente, um serda invenção no mundo à razão de que faz aHistória. Nela, por isso mesmo, deve deixar suasmarcas de sujeito não pegadas de objeto.”

Paulo Freire, 1997, p.119

Para refletir...

ASSIM, CABE AOS PESQUISADORES/EDUCADORES :

1- A FUNÇÃO DE AJUDAR OS EDUCANDOS A ENCONTRAR ASINFORMAÇÕES NECESSÁRIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DE SEUSPROJETOS;

2- OS ANTIGOS CONTEÚDOS DISCIPLINARES ENTRAM EM CENA,À MEDIDA QUE SE MOSTREM ÚTEIS OU RELEVANTES PARA ODESENVOLVIMENTO DO PROJETO;

3- SEU APRENDIZADO, ASSIM, NÃO SE TORNA ALGODESVINCULADO DA REALIDADE, QUE TEM QUE SER FEITO MESMO SEMSABER O PORQUÊ, MAS PASSA A SER ALGO QUE SERVE A UMPROPÓSITO CLARO E DEFINIDO.

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PROCESSOS EDUCATIVOS E DESENVOLVIMENTO DE UMPROJETO

Nesta perspectiva, um dos objetivos de pedagogia de projetos é permitir que aaprendizagem dos alunos tenha um ponto de ancoragem firme nos interesses e nasnecessidades dos alunos, ou seja, na vida dele.

As etapas de elaboração e aplicação de projeto podem ser concebidas a partir daproposta metodológica da problematização, segundo Berbel (1998, p.133).

Portanto, ao trabalhar com a metodologia da problematização, estamos de modoconsciente, desenvolvendo no educando o senso crítico de autonomia, responsabilidade eprincipalmente a percepção de se trabalhar de maneira conjunta à teoria e a prática.

A metodologia da problematização permite provocar nos alunos, além daaquisição de conhecimentos, as associações destes com outros aspectos da vida emsociedade que interferem diretamente nas relações de trabalho, na produção utilizaçãoe disseminação dos conhecimentos teóricos e práticos e consequentemente na vidada população como um todo.

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Por sua vez, ao planejarmos os procedimentos da pedagogia de projetos, devemoster como parâmetros as seguintes etapas:

Assim, ao refletirmos sobre os passos da metodologia da problematização, podemosentender que, antes de elaborarmos um projeto, é necessária a observação da realidade.Após os educandos terem escolhido com o educador o problema em questão, verificarãoquais são os pontos-chave do problema, questionando e refletindo sobre os aspectos a elerelacionados.

Logo após, vem à etapa da teorização, sistematização das informações técnicas,científicas, mediante o uso de instrumentos de pesquisa. Em seguida, serão elaboradas ashipóteses de solução, quando serão registradas e analisadas todas as alternativas possíveis

1ª) Observação da realidade – realiza-se a observação do que ocorre na realidade,e com isso possibilita-se perceber os aspectos significativos dos problemas que estãopresentes na parte selecionada para o estudo. Tomemos como exemplo a seguinte situação:vamos imaginar que ao observar a realidade de sala de aula, constatamos a existência deuma indisciplina incontrolável dos alunos.

2ª) Pontos-chave – é a etapa marcada pelo levantamento dos pontos-chaves,antecipados pela análise dos possíveis fatores associados ao problema selecionado etambém de seus determinantes maiores, quais sejam:

Fatores associados ao problema – muitas são as causas que podem estarassociados à indisciplina em sala de aula. Assim, cabe ao educador, após fazer umareflexão crítica e contextualizada de sua sala de aula, realizar um levantamento de algunsfatores que poderiam interferir no problema diagnosticado, tais como: a falta de estruturafamiliar, a falta de limites, método inadequado do educador, dentre outros.

Determinantes contextuais do problema - a conclusão de que a indisciplinaem sala de aula pode ser um reflexo do descontentamento do educando, pois ele quermostrar que não está gostando de algo. E essa situação ocorre muitas vezes por falta deuma política educacional mais séria que possa vir ao encontro de uma formação continuadados educadores. Partindo dessa reflexão, elegemos os seguintes pontos-chave para oestudo:

3ª) Teorização – busca-se sistematizar as informações técnicas, científicas,empíricas, oficiais e/ou outros, conforme natureza do problema. Trata-se, analisa-se eavalia-se as informações coletadas, buscando contribuições para uma possível resolução.Neste momento, o educador buscará bibliografias referentes aos pontos-chave levantados,para uma melhor compreensão da prática analisada.

4ª) Hipóteses de solução – consiste na apresentação de propostas para a soluçãodo problema, de maneira a alterar o quadro existente. Todas as alternativas possíveis deverãoser explicitadas. Tomamos como exemplo o estar diante de uma problemática pensarmosem algumas hipóteses de solução:- realizar palestras para toda a comunidade escolar arespeito da indisciplina e suas conseqüências.- reivindicar aos governantes a elaboraçãode política educacional essa relação à formação continuada dos educadores.- realizarmudanças na metodologia utilizada pelo educador, destacando a importância de se trabalharcom pedagogia de projetos.

5ª) Aplicação da realidade – a aplicação das alternativas de intervenção narealidade, possibilita-nos assumir o compromisso de realizar determinadas ações concretas.Em vista disso, o próximo passo a ser concretizado refere-se à aplicabilidade das hipótesesde solução na sala investigada.

- A indisciplina da relação família–escola–aluno–professor–comunidade.- Políticas educacionais e formação do professor.- O repensar da prática pedagógica.Após elencarmos os pontos-chave teremos comometa obter subsídios para auxiliar o educador na compreensão e encaminhamentoimediato de possíveis soluções para os problemas apresentados.

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“um novo momento de reflexão definirá esta última etapa, inclui novas açõesdos estudantes e professores, agora sobre a realidade” (BERBEL, 1998, p.8).

Neste contexto, para que todo o processo de elaboração do projetopossa atingir determinado objetivo, é imprescindível pensar e repensar naavaliação, pois a avaliação é parte essencial na composição do planejamento.Se o educador não tiver claro como irá avaliar seu educando, acabará fazendoapenas a verificação de conteúdos apreendidos, ou da sua aprendizagem.

Nesta perspectiva, vale destacar decisões relativas ao planejamento de atividades,partindo do modelo curricular _ construtivista e aberto_ que é proposto na atual reforma doSistema Educativo. Este deixa ao educador a liberdade, o privilégio e a responsabilidadede planejar as atividades concretas que proporá a seus alunos. Então, naturalmente, nãoseremos nós que roubaremos seu profissionalismo.

Para isso, você deve tomar uma série de decisões, como, por exemplo:

Decisões relativas ao plano de atividades

Essas decisões você toma a partir de critérios diversos.

Critérios para tomar decisões

Alguns conselhos para serem considerados na escolha das atividades:

1º A escolha do tema de trabalho.2º A escolha do tipo de texto.3º A escolha da atividade concreta.4º A decisão sobre a forma de agrupar os alunos na

atividade.5º A decisão sobre os procedimentos para ativar

conhecimentos prévios.6º A decisão sobre o processo de realização da

atividade, os materiais, as intervenções do professor e osprocedimentos de correção e aperfeiçoamento/aprofundamento dos conteúdos que se fizerem necessários.

· As características concretas do grupo de alunos.· Os objetivos educativos do professor em relação aos alunos.· O nível de conhecimentos prévios dos alunos em relação aos

conteúdos/temas propostos.· As necessidades comunicativas que surgem na rotina cotidiana da

aula, nos temas de estudos propostos, nas notícias da atualidade, nos interessesdos alunos, etc.

· O nível de conhecimento prévio requerido a cada tipo de tema/conteúdo.

· As características concretas do tema/conteúdo a ser trabalhado.· As características concretas do tipo de atividade.

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Consequentemente, após a reflexão da importância do planejamento no cotidiano,percebemos que é impossível realizarmos algo sem antes planejar, pois o planejamentoconsiste em pensar, refletir, criar estratégias para que possamos intervir na realidade demaneira consistente e transformadora.

Sendo assim, o planejamento pode ser estruturado da seguinte forma:

As primeiras atividades de cada dia de aula são constituídas pelas rotinas de classe,palestra inicial/introdução e planejamento cooperativo de trabalho a ser desenvolvido comos educandos.

As rotinas envolvem: a freqüência e a avaliação da freqüência da turma com oseducandos; organização da sala, criando um ambiente adequado ao trabalho do dia.

A palestra inicial/introdução é importante, para dar aos educandos a oportunidadede se expressar livremente e dirigir seus interesses para as atividades previstas peloprofessor, sentindo a necessidade de desenvolvê-las. Através desse momento, o educadorfez coincidir os objetivos dos educandos com seus próprios objetivos.

1. Se for possível, escolha uma atividade que permita aos alunostrabalhar com materiais reais: jornais, revistas, livros, cartazes, etc;

2. Escolha a atividade que oportunize o aluno a refletir mais.Lembre-se que o que motiva mais os estudantes é resolver um problema/desafio;

3. Escolha a atividade que seja mais aberta, que permita que cadaum responda de forma diferente, conforme suas possibilidades;

4. Escolha a atividade mais complexa e não a mais simples. Nãosubestime as possibilidades de seus estudantes;

5. Escolha a atividade que possam ser feitas entre dois ou trêsalunos. Lembre que o trabalho conjunto ajuda na aprendizagem;

6. Escolha a atividade que tenha sentido e projeção fora da aula:que trabalhem para alguém do exterior e para algo útil fora da aula.

1) PLANO DE CURSO – é a distribuição dos assuntos a serem estudados e dos objetivos aserem gradativamente alcançados em determinados períodos: anuais, semestrais, mensais e semanais.Organizado pelo educador, possibilita uma distribuição racional e equilibrada do trabalho por todo anoletivo. É de muita utilidade, desde que o educador compreenda que o plano é uma diretriz, um roteiroflexível, que precisa ser revisto periodicamente, para ajustamentos às possibilidades de realização.

2) PLANO DE UNIDADE – é um plano incluído no plano de curso; é o planejamento para umdeterminado período letivo: um a mais meses. Quando as atividades previstas para esse período estãorelacionadas entre si e contribuem para que seja atingido um objetivo final determinado pelos educandos,sendo assuntos a estudar organizados por um tema geral, tem-se uma unidade de trabalho ou projeto.

3) PLANO DE AULA – é desenvolvido em cada dia de aula, planejando-se detalhadamente asatividades previstas. O plano diário é a seqüência do planejamento de todas as atividades de dia letivo.

1) Plano de Curso2) Plano de Unidade3) Plano de Aula

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O número de atividades diárias e a duração das mesmas variam de acordo aspossibilidades da turma e do horário escolar.

Ao fim de cada dia letivo, leva-se a turma a avaliar os resultados obtidos em relaçãoas que fora previsto, verificando-se, então, se todos os objetivos forem atingidos, de modogeral, e se o trabalho levou cada educando a desenvolver-se quanto à aq1uisição deconhecimentos e habilidades e à formação de atitudes. Essa avaliação poderá ser feitaatravés de discussão ou debate, de questionários orais ou escritos, fazendo-se com que oeducando preencha fichas ou gráfico, individuais ou da turma.

EXEMPLO DE ESQUEMAS DE FORMULÁRIOS E PLANEJAMENTOPLANO DE CURSO / PLANO DE UNIDADE / PLANO DE AULA

O PLANEJAMENT O COOPERATIVO CONSISTE EM:

LEVAR OS EDUCANDOS A ESTABELECER AS ATIVIDADESQUE SERÃO DESENVOLVIDAS NO DIA, DE ACORDO COM O QUEFORA PREVISTO PELO EDUCADOR. PLANEJAR COM OS ALUNOSCONTRIBUI PARA A FORMAÇÃO DE ATITUDES, COMORESPONSABILIDADE, PERSISTÊNCIA, ORGANIZAÇÃO,DESENVOLVENDO O COMPORTAMENTO DEMOCRÁTICO. FAZ,TAMBÉM, COM QUE A TURMA FIQUE MAIS INTERESSADA NOTRABALHO QUE AJUDOU A PLANEJAR, CONHECENDO OSOBJETIVOS A ATINGIR, TENDO PROPÓSITOS DEFINIDOS.

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- Reunir e organizar os dados, interpretá-los e responder ao problemainicialmente proposto, articulando as soluções parciais encontradas no decorrerdo processo.

TRABALHANDO COM PROJETO DE INTERVENÇÃO E ASPOSSÍVEIS ETAPAS

O projeto é uma estratégia de trabalho em equipe, que favorece aarticulação entre diferentes conteúdos da área do conhecimento e dessescom os de outras áreas do conhecimento, na solução de um dado problema.Conceitos, procedimentos e valores aprendidos durante o desenvolvimentodos estudos das diferentes áreas podem ser aplicados e conectados, ao

mesmo tempo em que novos conceitos, procedimentos e valores se desenvolvem.Todo projeto é desenhado como uma seqüência de etapas que conduzem ao produto

desejado, todas elas compartilhadas com os alunos.

Passos :

1. Definição do T ema

Os temas podem ser desde os mais abrangentes ou gerais, até os mais específicosou circunscritos a determinados fenômenos.

Os temas podem ser tratados de forma a considerar conteúdos da área de Históriae Geografia e necessariamente serão utilizados conhecimentos das áreas de LínguaPortuguesa e Matemática.

2. Escolha do Problema

Uma questão toma a dimensão de um problema quando suscita a dúvida, estimula asolução e cria a necessidade de ir a busca de informações para concluir sobre a que melhorexplica o tema em estudo.

3. Tratamento do Problema

Ao planejar um projeto, o professor precisa delimitar o campo de investigação sobreo tema, abrangendo conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais pertinentes epossíveis, considerando as características do ciclo a que o projeto se destina. É necessárioque o professor elabore e apresente aos alunos um roteiro contendo os aspectos a sereminvestigados, os procedimentos necessários, as atividades a serem realizadas e os materiaisnecessários. É importante, ainda, que se esclareçam às etapas da investigação e o modode organização dos dados obtidos.

4. Objetivos

Os objetivos devem ser apresentados aos alunos como norteadores dasinvestigações que se farão.

5. Fechamento do Projeto

Atividades de fechamento de um projeto devem ter como intenção:

6. Avaliação

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Existem várias avaliações envolvidas na execução de projetos:

Exemplificando Projeto de Intervenção

Etapa 11111O elemento mais importante para a sobrevivência dos seres vivos é a água. Vegetais

ou animais submetidos a ambientes quentes e secos, sem água, morrem. Mas por quê?

- Avaliações voltadas a dar acompanhamento aos grupos querealizam o projeto, que o professor realiza observando ascontribuições individuais e resultados parciais dos grupos. Essemodo de avaliação permite que o professor detecte as dificuldadese ajude os alunos a superá-las;

- Auto-avaliação durante o projeto; é um instrumento quepermite ao professor e aos próprios alunos conhecerem asdificuldades e as aquisições individuais;

- Avaliação final dos projetos sobre as apresentações feitaspelos grupos, quando se apreciam as aprendizagens de conteúdosrealizadas;

- Avaliação do processo e produtos dos projetos peloseducadores que participaram direta ou indiretamente, tendo em vistaconsiderar quais aspectos alcançaram as intenções pretendidas equais devem ser aperfeiçoados, as causas das dificuldades e como,de uma próxima vez, será possível prepará-las. Essa avaliação deveser registrada, para que não se percam resultados (BRASIL, 2000).

- Organizar apresentações ao público interno e externo à classe.Dependendo do tema e do ciclo que realizou o projeto, as apresentaçõespodem incluir elaboração de folhetos, jornal, cartazes, dramatizações,maquetes, exposições orais e seminários ou exposição de experimentos.

Projeto: ÁguaObjetivo: Verificar a importância da água para a sobrevivência

do planeta.O aluno deverá descobrir:. Se existe água nos seres vivos;. Características diferentes da água;. Propriedades da água;. Sua importância para a vida;. Sua importância para o meio ambiente.(Esses objetivos poderão ser ampliados de acordo o

direcionamento do professor).

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Faça o teste:Coloque uma porção de pedrinhas (cascalho) e algumas folhas de

alface sobre uma mesa e observe-as. Qual delas parece ter maior quantidadede água?

Para confirmar essa hipótese, separe dez gramas de pedrinhas e dezgramas de folhas de alface, usando uma balança. Depois coloque cada amostra ao solpara secar, por cinco dias.

Passado o tempo, verifique quantos gramas tem cada amostra. Anote os dados.

Obs: Poderão ser encontrados dados diferentes de acordo com as condições de temperaturae de unidade, mas os alunos deverão concluir que os seres vivos certamente são constituídos dequantidade muito maior de água do que os seres não vivos.

Outra forma de testar a presença de água nos seres vivos é realizar o aquecimento,em tubos de ensaio, de amostras de vegetais como alface, tomate, melancia etc, e deseres brutos como pedrinhas. Os alunos verificarão que nos vegetais a quantidade de águaliberada em forma de vapor é muito maior.

Etapa 22222Por que a água é tão importante para os seres vivos?O estudo de uma das propriedades da água vai ajudá-lo a aprofundar essa

investigação, Peça aos alunos que providenciem com os colegas os seguintes materiais:

Três copos americanos, um conta-gotas, uma colher (chá), detergente, água, álcool,óleo de cozinha, anilina, um canudo de refresco, sal e açúcar.

Peça aos alunos que anotem no caderno as observações de cada experimento:

OBS.: A água dissolve muitas substâncias. A essa propriedade é dado o nome de solubilidade.Embora a água seja chamada de solvente universal, ela não é capaz de dissolver todas as substâncias.

a) Ponha água em dois copos, óleo em outro e álcool no terceiro.Coloque só até a metade. Acrescente cinco gotas de anilina em cada copo e verifiqueo que aconteceu com o corante em cada um dos líquidos. Que diferença vocêpercebeu?

b) Lave os copos usando detergente e enxágüe bem. Ponha água em dois copos atéa metade. Coloque uma colher (chá) rasa de sal no primeiro copo e uma rasa deaçúcar no segundo. Misture e observe.Aconteceu com o sal e o açúcar o mesmo que ocorreu com o corante? Por quê?

c) Volte a lavar os copos e coloque a água em dois deles. Coloque o canudo em umdos copos e assopre-o.O que acontece com as bolhas de ar?No outro copo, adicione dez gotas de óleo e misture bem.Espere alguns minutos e observe o resultado.O que ocorreu? Por quê?

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Etapa 33333Um das características da água é que pode ser encontrada na natureza em diferentes

estados físicos.

Quais são esses estados?

Pense e escreva, onde encontramos na natureza os diferentes estados físicos daágua?

Etapa 44444Quando você precisa de água, basta abrir uma torneira e lá está ela. Pronta para ser

consumida!

Você já pensou em quais os caminhos essa água percorre para chegar à sua casa?

Por quantos processos ela passa para chegar limpa à sua casa?

De onde a água é retirada?

Faça uma pesquisa e descubra todo o caminho que a água percorre até chegar àstorneiras das casas.

Interdisciplinaridade:

As disciplinas de Geografia e História poderão pedir que os alunos façam umdesenho de um mapa ou uma maquete que demonstre todo o caminho da água, da fonteaté a sua casa passando pela estação de tratamento.

Para isso é necessária uma pesquisa da origem da água e seu percurso.

Na disciplina de Arte, os alunos poderão desenhar e pintar paisagens em que aparecea água em diferentes estados físicos. E representar também por meio de desenhos o cicloda água.

a) Coloque um cubo de gelo num copo e observe. O que acontece?b) Faça o seguinte experimento:- Quebre alguns cubos de gelo em pedaços pequenos. Coloque-os numavasilha. Adicione ao gelo picado duas colheres de sal, mexa bem. Dentrodessa mistura, coloque um copinho descartável com água até a metade.- Aguarde por dez minutos e observe.- O que aconteceu com a água que estava no copinho?- Á água do copinho representa, agora. Qual mudança de estado físico?- Como ocorre o ciclo da água na natureza? Pesquise.

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Etapa 55555A poluição é um dos grandes problemas do nosso planeta. Faça uma

pesquisa sobre poluição dos rios, lagos e do solo.

O que essa poluição pode causar às plantas e aos animais?

Para responder a essa questão, faça o seguinte experimento:

Poluição do solo

Consiga algumas sementes de feijão e plante-as em copinhos descartáveis com umpouco de terra. Numere os copinhos com os números de 1 a 3.

Durante uma semana, dê o seguinte tratamento às sementes: regue o copo 1 comsolução de vinagre e água; regue o copo 2 com detergente e água; regue o copo 3 somentecom água.

Quais sementes germinaram?

Quais sementes se desenvolveram?

A que conclusão você chega sobre a ação do vinagre e do detergente sobre asplantas?

Poluição da água

Consiga três ramos de uma planta aquática chamada elódea. Separe três copos,um com água, um com detergente e água e outro com vinagre e água.

Dentro de cada copo mergulhe um ramo de elódea. Observe durante uma semana.

Quais os produtos que representam os poluentes na nossa experiência?

Por que são considerados poluentes?

Após uma semana, quais ramos das plantas aquáticas sobreviveram?

A que conclusão você chega?

Interdisciplinaridade

Na disciplina de Português, os alunos poderão criar histórias em quadrinhos sobrepoluição da água; o lixo no meio ambiente; a importância da higiene na saúde das pessoas,utilizando gibis velhos, que poderão ser recortados e colados numa folha em branco. Essesgibis deverão ser expostos para que outras turmas possam também conhecer os problemasda poluição.

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Etapa 66666O professor apresenta, nessa etapa, um esquema do corpo humano, mostrando como

os nutrientes e o gás oxigênio são distribuídos por todo o corpo para garantir o crescimentoe a manutenção da vida, mas várias substâncias tóxicas são produzidas e precisam sermantidas.

A água auxilia na manutenção da temperatura do corpo. Com a evaporação da águaque existe no suor, a temperatura do corpo diminui. Quando estamos suados e nos abanamos,temos a sensação de frescor. O que acontece é o esfriamento da pele por causa daevaporação.

Podemos demonstrar também que as plantas transpiram: consiga um vaso de gerânioou qualquer outra flor. Cubra com um saco plástico transparente toda a planta e amarre-obem. Coloque o vaso ao sol por alguns minutos. Observe.

Etapa 77777 Após realizar todas as etapas do Projeto, os alunos devem tirar suas conclusões

sobre a importância da água para a sobrevivência dos seres vivos e do planeta, e colocá-las no papel.

O que você nota dentro doO que você nota dentro doO que você nota dentro doO que você nota dentro doO que você nota dentro dosaco plástico?saco plástico?saco plástico?saco plástico?saco plástico?

O que isso significa?O que isso significa?O que isso significa?O que isso significa?O que isso significa?

“O aluno aprende quando se torna sujeitoda sua aprendizagem, quando a escola faz partedo seu projeto de vida.”

Moacir Gadotti

Para refletir...

a) Observe a figura e leia com atenção a função de cada órgão e escreva o caminho que aágua pode fazer por meio desses órgãos, para que eles exerçam cada um das funções;

b) Explique como o transporte de água no corpo pode estar relacionado à propriedade desolubilidade da água.

A água que está presente no sangue dissolve os gases, os nutrientes e as substânciastóxicas, facilitando o transporte dessas substâncias pelo corpo.

c) Explique sobre a eliminação de água pelo organismo, por exemplo, urina e transpiração.

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ÉTICA: busca este tema fomentar reflexões sobre condutashumanas, valores de igualdade e equidade, relações nas escolas,visto que o currículo não é neutro e impermeável a valores;

MEIO AMBIENTE : o tema traz informações sobre a natureza,as relações estabelecidas a partir dela, reflexões sobre os aspectossocioculturais do assunto, qualidade de vida;

PLURALIDADE CUL TURAL : cativa o respeito às diferenças,superação da discriminação e questões de cultura no Brasil;

SAÚDE: aborda as condições de vida, higiene, o auto cuidado,direito e responsabilidade sobre a saúde de cada um;

ORIENTAÇÃO SEXUAL : transmissão de informações, debatesobre crenças e tabus, também a responsabilidade e o prazer.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS DOENSINO FUNDAMENTAL( 3º E 4º CICLOS) DE CIÊNCIASNATURAIS

Os Parâmetros Curriculares Nacionaissurge como proposta inicial nos anos de 95 e 96,depois de discussão entre docentes deuniversidades, técnicos de secretarias de

educação, especialistas e educadores, além de encontrosorganizados pelas delegacias do MEC.

Podem ser caracterizados como referencial de qualidadepara a educação no Ensino Fundamental, funcionando comoum auxílio no planejamento das atividades a serem desenvolvidas na escola. O seu propósito,segundo o MEC (BRASIL, MEC 2000), é apontar metas de qualidade que ajudem o educandoa enfrentar o mundo atual como um cidadão participativo, autônomo, conhecedor de seusdireitos e deveres. Sua função, ainda de acordo com o referido Ministério, é orientar egarantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, pesquisa, discussões.

Funcionam como catalisadores de ações na busca de melhoria de vida de todos oseducandos. A proposta, apesar de única para todo o território nacional, reveste-se deflexibilidade, e as decisões devem ser tomadas de acordo com as peculiaridades regionaise locais. Não são modelos impositivos e homogêneos, deve-se sempre observar adiversidade sociocultural e autonomia de educadores e equipes pedagógicas.

Os princípios fundamentais dos PCN são a dignidade da pessoa humana; igualdadede direitos; participação e co-responsabilidade pela vida social. Trazem os seguintes temastransversais a serem trabalhados dentro das disciplinas curriculares:

A PRINCIPAL CARACTERÍSTICA DOS PARÂMETROS CURRICULARESNACIONAIS é integrar áreas convencionais do conhecimento com a prática da cidadania,

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visto que o conhecimento humano é muito importante, porém há também outras questõesurgentes a serem desenvolvidas na escola.

OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS T AMBÉM EXPLICAM adiferença entre desigualdade social, definindo-a como uma relação de dominação eexploração produzida no processo econômico e político; e a diferença cultural, cuja piorexpressão é a discriminação. A desigualdade social e a discriminação, articuladas, produzema chamada exclusão social. Essa exclusão acaba sendo definida como “impossibilidadede acesso aos bens materiais e culturais produzidos pela sociedade e de participação nagestão coletiva do espaço público – pressuposto da democracia”. Na prática, afirmam osPCN, o Brasil é um país regido não por direitos, mas sim por privilégios que se assentamem discriminações e preconceitos de todos os tipos, produzindo e reproduzindoconseqüências como aumento constante da miséria, ignorância, evasão escolar, etc.

OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS APRESENTAM DIFERENTESCONTRIBUIÇÕES, temas-chave, que podem balizar o trabalho com a interculturalidade:fundamentos éticos que visem à formação dos educandos para uma real democracia;conhecimentos jurídicos que reforcem os princípios expressos pela Constituição, bem comoos deveres do Estado para com a educação; conhecimentos sociológicos, que analisam aformação dinâmica da sociedade, conhecimentos antropológicos, que analisam os diversosgrupos sociais e sua constituição histórica; conhecimentos na área da linguagem erepresentações que permitem discutir com a ideologia e os diversos discursos interferemna formação de nossas representações sociais, conhecimentos psicológicos epedagógicos, que permitem vislumbrar o quanto a identidade interfere no processo deconstrução da auto-estima e conseqüentemente interfere no desempenho do educando;conhecimentos populacionais, históricos e geográficos que analisam os movimentosmigratórios e ocupacionais, bem como o comportamento atual das populações e queconfiguram a ocupação do espaço e acabam por interferir no processo de hibrismo cultural.

As áreas de conhecimento constituem importantes marcos estruturados de leitura einterpretação da realidade, essenciais para garantir a possibilidade de participação docidadão na sociedade de uma forma autônoma. Ou seja, as diferentes áreas, os conteúdosselecionados em cada uma delas e o tratamento transversal de questões sociais constituemuma representação ampla e plural dos campos de conhecimento e de cultura de nossotempo, cuja aquisição contribui para o desenvolvimento das capacidades expressas nosobjetivos gerais.

É conveniente esclarecer a escolha da denominação “áreas”. Na concepção dalegislação complementar à Lei Federal nº 5.692/71, os termos “atividades”, áreas de estudo”e “disciplina” foram usados para definir o tratamento metodológico a ser dado aos conteúdos,em função das séries em que eram abordados. As atividades eram definidas comoexperiências vividas, as áreas de estudo eram constituídas pela integração de áreas afinse as disciplinas eram compreendidas como conhecimentos sistemáticos.

O REFERIDO DOCUMENTO CONCLUI QUE A INTERCULTURALIDADEDEVE SER ENSINADA, APRENDIDA, VIVIDA POR TODOS. ESTE TRABALHODE CONSTRUÇÃO INICIA-SE PELA CONSTATAÇÃO DE QUE, SEM OUTRO, NÃOPODEMOS SABER QUEM SOMOS E, NO ENCONTRO E DIÁLOGO ENTREATORES DE DIFERENTES CULTURAS, PODE-SE CONSTRUIR UMA CULTURAHÍBRIDA MAIS RICA E HUMANA.

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· Terra e Universo;· Vida e Ambiente;· Ser Humano e Saúde; e· Tecnologia e Sociedade

Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, a opção do termo “área” deu-se em função de que, no ensino fundamental, um tratamento disciplinar,entendido como preponderantemente lógico e formal, distancia-se daspossibilidades de aprendizagem da grande maioria dos alunos. Além disso,parte-se de abordagens mais amplas em direção às mais específicas eparticulares. O tratamento dos conteúdos deve integrar conhecimentos dediferentes disciplinas, que contribuem para a construção de instrumentos decompreensão e intervenção na realidade em que vivem os alunos.

As áreas de conhecimento abordadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais são:Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências Naturais, Educação Física,Arte e Língua Estrangeira. Em todas, buscou-se evidenciar a dimensão social que aaprendizagem cumpre no percurso de construção da cidadania, elegendo, dessa forma,conteúdos que tenham relevância social e que sejam potencialmente significativos para odesenvolvimento de capacidades.

PCN DE CIÊNCIAS NATURAIS:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais corresponde a umdocumento oficial, da Secretaria de Educação Fundamental, do Ministério da Educaçãocom a finalidade de fortalecer e subsidiar as ações daqueles que atuam em educação. Omesmo não tem como finalidade impor ou ditar as regras do trabalho docente e sim nortearas ações curriculares das escolas brasileiras. Neste material, que pode ser consultado,livremente, na seguinte página Rede Nacional de Formação Continuada de Professoresda Educação Básica - Orientações Gerais e Catálogo de Produtos, no seguinteendereço:

<http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=264&Itemid=25>

pode-se encontrar o texto integral deste material de apoio pedagógico.Os conteúdos apresentados estão estruturados em quatro eixos temáticos que são:

Ao se trabalhar através da utilização dos eixos temáticos, como em qualquer trabalhodocente, deve-se levar em conta aspectos como: a realidade em que se desenvolve o

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trabalho, série, o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, sua idade, sua identidade culturale social, conceitos, procedimentos e atitudes que devem permear o ensino de Ciências,fazendo com que o processo ensino e aprendizagem ocorram de forma significativa.

Você acabou de estudar no tema anterior como planejar sua ação educativa. Agoraverifique uma possibilidade de se trabalhar projeto utilizando os eixos temáticosespecificados nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental. Observeque aqui já apresentamos uma outra forma de se sistematizar um projeto de ensino. Omesmo foi desenvolvido e aplicado no ano de 2003.

RECORTE TEMÁTICO:

“São grandes os desafios a enfrentar quando se procura direcionar as ações para a melhoriade condições de vida no mundo. Um deles é relativo a mudança de atitudes na intenção com opatrimônio básico para a vida humana: o meio ambiente”. (PCN’s)

Os recursos naturais têm sua disponibilidade condicionada à gestão coerente dessesrecursos. Recursos naturais como ar, água e solo são indispensáveis a vida, portanto se asinvenções humanas no ambiente, justificadas por questões econômicas forem feitas semas premissas do desenvolvimento sustentável tais recursos podem ser esgotados. Desdea implantação do Pólo Petroquímico diversos tipos de rejeitos têm sido lançados no ambientetrazendo prejuízos que vão desde a saúde dos funcionários e população vizinhas até apoluição e conseqüente destruição de efluentes que recebem rejeitos de suas indústriaspetroquímicas.

Os rápidos recursos tecnológicos viabilizaram formas de produção de bens comconseqüências indesejáveis que se agravam com igual rapidez. A exploração dos recursosnaturais passou a ser feita demasiadamente intensa, a ponto de pôr em risco a suarenovabilidade. Sabe-se agora da necessidade de entender mais sobre os limites darenovabilidade de recursos tão básicos como a água, por exemplo. E recursos não-renováveis, como o petróleo, ameaçam escassear.

Frente a todos esse fatos surgem vários questionamentos:

De que forma as interações sociedade/natureza podemse adequar às relações de mercado? Isto é possível?

A Qual a dimensão do impacto sócio-ambiental causadopela implantação do Pólo Petroquímico de Camaçari?

Educação seria o elemento indispensável para atransformação da consciência ambiental? De que forma?

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JUSTIFICATIVA:

A implantação do Pólo Petroquímico de Camaçari/BA, em 1973, foiprecedida de uma série de controvérsias quanto às conseqüências de seufuncionamento na região do recôncavo baiano. A geração de empregos e ocomprometimento com uma política de preservação ambiental venceram osque se opunham. Desde lá questionamentos continuam sendo levados aindaque sejam pouco divulgados. Interesses econômicos e políticos se aliaram

para responder a posicionamentos de entidades de preservação ambiental, sindicatos e àprópria população. Esse projeto ao avaliar o impacto ambiental com todos os seuscomponentes ecológicos e sociais trará para a discussão muito mais que uma revisão depoluição ambiental, mas uma consciência de que desenvolvimento passa não apenas pelodesenvolvimento tecnológico, mas pelo uso coerente dos recursos naturais e, sobretudopela construção e manutenção da qualidade de vida.

OBJETIVOS GERAIS:

Investigar as alterações de determinados ambientes como resultado de emissão desubstâncias, partículas e outros materiais produzidos por agentes poluidores,compreendendo os processos de dispersão de poluentes no planeta e aspectos ligados àcultura e à economia para valorizar medidas de saneamento e de controle de poluição.

EMPREENDIMENTO:

Durante o projeto, os alunos deverão produzir um relatório técnico de avaliação deimpacto ambiental e transformar as principais informações numa reportagem cominformações relevantes para a comunidade com elementos informativos relativos asmudanças ocorridas no ambiente da vida dos funcionários e da população da região desdea implantação do pólo até o momento atual. A depender dos resultados encontrados, comopor exemplo; elementos de denúncia, também serão incluídos como os mais relevantes.

Ainda, durante o projeto os alunos farão estudos de caso local e global sobre diversosproblemas ambientais, seguindo de sua apresentação, além da elaboração de uma cartilhacriativa com o problema trabalhado e suas soluções.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Conceituais:

Contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos a decidire atuar na realidade sócio-ambiental de um modo comprometido com a vida,com o bem estar de cada um e da sociedade, local e global.

Compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos deconservação e manejo dos recursos naturais com os quais interagem,aplicando-os no dia-a-dia.

Compreender as dimensões de um impacto sócio-ambiental; Explicar os conceitos básicos de química: matéria e energia;

substâncias puras, misturas, combinações, molécula, átomo e íon; Diferenciar química orgânica de inorgânica;

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Procedimentais:

Atitudinais:

Comparar as características das substâncias orgânicas einorgânicas;

Descrever as funções químicas orgânicas e inorgânicasrelevantes para o problema;

Explicar transformações químicas que ocorrem na natureza eem laboratório (reações e equações químicas);

Identificar a produção de bens de consumo a partir de processosquímicos;

Relacionar os conhecimentos de química às características eaplicabilidade do petróleo e seus derivados;

Descrever os processos de extração e processamento do petróleo; Reconhecer o funcionamento de uma indústria petroquímica; Diferenciar os rejeitos produzidos pelas indústrias do Pólo

Petroquímico de Camaçari; Interpret ar as conseqüências do acúmulo de rejeitos no ar , na

água e no solo para comunidades e ecossistemas; Conhecer as medidas de preservação adotadas pelas empresas

do Pólo Petroquímico; Relacionar o impacto ambiental a questões sociais como

emprego, consumo e saúde; Caracterizar o desenvolvimento sustentável.

Perceber a necessidade de um crescimento tecnológico eeconômico compatível com a manutenção da qualidade de vida;

Ponderar que os avanços técnicos são, quase sempreconseqüência de procedimentos científicos de experimentação eanálise;

Criticar as atitudes governamentais frente à necessidadede um desenvolvimento sustentável;

Preocupar-se frente à possibilidade do uso indevido dosrecursos naturais produzirem seu esgotamento;

Perceber a diferença entre “preservar o meio ambiente”e “conservar o meio ambiente”.

Ler, interpret ar e discutir textos explicativos ouprovocativos relacionados aos objetivos conceituais;

Coletar informações sobre motivos e conseqüênciasda implantação do Pólo Petroquímico;

Investigar os processos de extração e produção deenergia e substâncias obtidas por diferentes tecnologias oualternativas, sua transformação na indústria de produção de bens,valorizando a preservação dos recursos naturais;

Aplicar os conhecimentos básicos adquiridos em visitaa Refinaria Landulfo Alves e a uma das indústrias do PóloPetroquímico de Camaçari na análise do impacto ambiental;

Observar o funcionamento da CETREL avaliando averacidade de suas medidas antipoluentes;

Elaborar relatórios preliminares com as informaçõese avaliações de cada equipe;

Redigir uma reportagem para divulgação dosprincipais resultados do projeto para a população;

Realizar seminários para divulgação dos resultadosdo projeto;

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BLOCO DE CONTEÚDOS:

INTERVENÇÕES DIDÁTICAS:

As intervenções propostas neste projeto têm a intenção de criar boas situações deaprendizagem significativa para o aluno. A cada atividade estará vinculada aos objetivos eem cada etapa a seqüência das abordagens tende a favorecer a execução doempreendimento. Sendo este um relatório técnico acompanhando de uma reportagemsimulando a codificação das informações para divulgação à população em geral, osconteúdos e procedimentos estão organizados de maneira a sugerir a organização dorelatório. Além disso, as intervenções foram idealizadas com a preocupação de atenderaos objetivos estabelecidos nos Parâmetros Curriculares Nacionais para os temastransversais: Meio Ambiente, Saúde, Trabalho, Ética e Consumo. Durante o desenvolvimentodeste trabalho teremos como eixo norteador uma reflexão ética, por envolverposicionamentos e concepções a respeito de suas causas e efeitos de sua dimensãohistórica e política.

Na primeira intervenção o projeto será apresentado e os combinados necessáriospara a sua execução serão acordados. Na segundo intervenção, partindo dos conhecimentosdos alunos o problema será analisado no ponto de vista químico com a discussão deconceitos e princípios químicos relevantes. Na terceira intervenção o foco é a indústriapetroquímica com as implicações sociais de seu funcionamento e do uso de seus produtos.

Conceitos básicos de química (átomo, molécula,substância, corpo, objeto, misturas e combinações);

Separação de misturas; Transformações químicas e físicas; Reagentes e produtos; Modelo atômico de Dalton, fundamentando nas

reações químicas; Distinção entre química inorgânica e orgânica; Propriedades das funções inorgânicas; Substâncias orgânicas e suas propriedades; Processos químicos para obtenção de materiais de

consumo; Petróleo como fonte de materiais de consumo; Extração e processamento do petróleo para retirada

de seus derivados no Pólo Petroquímico de Camaçari; Características das substâncias derivadas do petróleo

ou utilizadas em seu processamento e suas propriedades tóxicas; Dependência mundial do petróleo: fontes e materiais

alternativos; Funcionamento de uma indústria petroquímica

presente no Pólo Petroquímico de Camaçari; Rejeitos sólidos, líquidos e gasosos decorrente do

processamento de petróleo; Processamento e destino dos rejeitos de petróleo nas

indústrias do Pólo Petroquímico; Geração de emprego e impacto social a partir do

estabelecimento do Pólo Petroquímico de Camaçari; Medidas de preservação ambiental; Avaliação de impacto social e ambiental e qualidade

de vida; Importância da Educação Ambiental.

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Na quarta intervenção a ênfase é a avaliação do impacto sócio-ambiental propriamentedita através de discussões sobre os rejeitos produzidos pelo Pólo, seu tratamento e suasconseqüências ecológicas inclusive na saúde humana. A última intervenção trata da execuçãodo empreendimento proposto.

SEQÜÊNCIA DIDÁTICA:

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO:

Nota 1:

Atividades durante o projeto (estudo de caso) = 2,0 Relatório sobre situações práticas (laboratório) = 3,0 1ª avaliação somativa = 5,0

Nota 2:

Conclusão do projeto (cartilha e seminário) = 5,0 2ª avaliação somativa = 5,0

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OBS.: A seqüência didática pode sofrer alterações a depender das necessidadesdos alunos, assim como a proposta de avaliação e atividades desenvolvidas para o projeto,pois tudo será debatido com os alunos previamente, assim como os critérios adotadosdurante as avaliações do bimestre.

Um dos princípios que os PCN nos traz é a possibilidade de trabalhar de formainterdisciplinar, superando a visão dicotômica que o estudo disciplinar nos traz, alem depermitir a contextualização de vários temas estudados no ensino de ciências, como nosmostra o projeto acima. O projeto apresentado traz uma visão interdisciplinar do estudo deciências? Onde? Como você melhoraria este trabalho para que o mesmo possa atingir ainterdisciplinaridade e a contextualização indicada nos PCN de Ciências Naturais?

OBJETIVOS GERAIS DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA O ENSINOFUNDAMENTAL:

“Os objetivos de Ciências Naturais no ensino fundamental são concebidos para queo aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar comoindivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica.(...). O ensino de Ciências Naturais deverá então se organizar de forma que, ao final doensino fundamental, os alunos tenham desenvolvido as seguintes capacidades:

“Ensinar exige respeito à autonomia do ser educando, além de bomsenso. ... Saber que devo respeito à autonomia, à dignidade e à identidadedo educando e, na prática, procurar a coerência com este saber , me levainapelavelmente à criação de algumas virtudes ou qualidades sem as quaisaquele saber vira inautêntico, palavreado vazio e inoperante”.

(FREIRE, Paulo. – Pedagogia da autonomia)

· compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, emsociedade, como agente de transformações do mundo em que vive, em relaçãoessencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;

· compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimentoe uma atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social,econômica, política e cultural;

· identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologiae condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica, e compreendera tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízosobre riscos e benefícios das práticas científico-tecnológicas;

· compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais ecoletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes;

· formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais apartir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos,procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;

· saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria,transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;

· saber combinar leituras, observações, experimentações e registros paracoleta, comparação entre explicações, organização, comunicação e discussão defatos e informações;

· valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativapara a construção coletiva do conhecimento.”

(Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental de Ciências Naturais, 1998, p. 32-33)

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CRITÉRIOS DE SELEÇÃO DE CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS

Como podemos notar no exemplo do projeto “Sociedade X Meio Ambiente =Impacto Ambient al!” houve uma seleção para os conteúdos que serão trabalhados para asérie designada. Será que esta seleção ocorreu casualmente ou aleatoriamente? Ou seráque houve uma intencionalidade?

Os PCN nos orienta a realizar a escolha dos conteúdos levando-se em conta acomplexidade das Ciências Naturais e da Tecnologia e a necessidade de aproximarmosos conteúdos científicos de forma a promover a compreensão dos fenômenos naturais parao desenvolvimento de várias capacidades cognitivas nos estudantes para o exercício dacidadania.

Reconhecendo essas necessidades a Secretaria do Ensino Fundamental de ciências,destacou os seguintes critérios de seleção de conteúdos ao se trabalhar fazendo uso doseixos temáticos:

Esses critérios, utilizados nas seleções dos conteúdos dos eixos temáticos, tambémserão úteis para o professor organizador de currículos e planos de ensino, ao decidir sobreque perspectivas, enfoques e assuntos trabalhar em sala de aula.”

(PCN do Ensino Fundamental de Ciências Naturais, 1998, p. 35)

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· “os conteúdos devem favorecer a construção, pelos estudantes,de uma visão de mundo como um todo formado por elementosinterrelacionados, entre os quais o ser humano, agente de transformação.Devem promover as relações entre diferentes fenômenos naturais e objetosda tecnologia, entre si e reciprocamente, possibilitando a percepção deum mundo em transformação e sua explicação científica permanentementereelaborada;

· os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social,cultural e científico, permitindo ao estudante compreender , em seucotidiano, as relações entre o ser humano e a natureza mediadas pelatecnologia, superando interpretações ingênuas sobre a realidade à suavolta. Os temas transversais apontam conteúdos particularmenteapropriados para isso;

· os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos,procedimentos, atitudes e valores a serem promovidos de forma compatívelcom as possibilidades e necessidades de aprendizagem do estudante, demaneira que ele possa operar com tais conteúdos e avançar efetivamentenos seus conhecimentos.

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99999 Qual o significado epistemológico da palavra

planejamento?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111100000 Quais os elementos constitutivos do

planejamento? Explique cada um deles.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111111111 Agora que já sabemos sobre planejamento,

elabore um planejamento de ensino.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111122222 Segundo as leituras e discussões realizadas

acerca de projeto, apresente o conceito de projeto.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111133333 O que significa pedagogia de projetos?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111144444 Qual o papel do educador no contexto da

pedagogia de projetos?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11111 Realize uma pesquisa sobre definição de

currículo.______________________________________________________________________________________________________________________________

22222 Crie um texto, de aproximadamente 10 a 15 linhas,

abordando o significado de mudança curricular paravocê.______________________________________________________________________________________________________________________________

33333 Entrevistar professores ou qualquer outro

profissional da educação, indagando o que elesentendam por CURRÍCULO. Debater as entrevistasem sala de aula.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

44444 Represente, por meio de um painel, as

características do currículo formal, real e oculto.

55555 Realize uma pesquisa biográfica dos seguintes

autores: Dewey e Anísio Teixeira.

66666 O que significou o Manifesto dos Pioneiros de 32

e quais as suas implicações na concepção decurrículo?

77777 Crie uma situação-problema envolvendo os

currículos: Acadêmico, Humanístico, Tecnológico eReconstrucionista.

88888 Escolha uma das abordagens citadas por McNeil

e produza um texto crítico e reflexivo sobre aabordagem escolhida.

[ ]Agora é hora de

TRABALHAR

@

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_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111155555 Você se lembra do quadro apresentado, durante

a leitura/estudo deste módulo quanto ao planejamento.A proposta é que você sistematize a aprendizagemsobre o tema Etapas do Planejamento Curricular.Para tanto, preencha cada um dos itens abaixo,buscando responder de forma objetiva aoquestionamento apresentado em parênteses.

a) CABEÇALHO (identificação de um estabelecimento de ensinofictício), turma (do 3º ao 4º ciclos), professor(a), disciplina(preferencialmente Ciências Naturais), duração (15 a 30 dias)e tema (relacionado com o tema transversal do curso de Biologia,neste período – A educação na formação de valores morais).

b) OBJETIVO(S) (o que pretendemos alcançar)

c) CONTEÚDO(S) (da área de conhecimento escolhida)

d) METODOLOGIA (o que faremos para alcançar os objetivos)

e) AVALIAÇÃO (momento de reflexão de todo processo)

f) RECURSOS (materiais físicos e humanos dos quais vaiprecisar)

1111166666 Caro(a) graduando(a), agora que já está

conhecedor dos caminhos de elaboração dos Planosde Curso, Unidade e de Aula, elabore os três tipospara uma turma do 3º ciclo do Ensino Fundamental,disciplina Ciências, II Unidade, explorando o tema –A química e a física do ar. Pense, reflita e capriche.Sucesso!!!

1111177777 Elabore um projeto que tenha o seguinte enfoque:

O estudo das plantas. Para tanto, o aluno deverácompreender:

- diferentes tecnologias de cultivo das plantas- como as plantas se nutrem.- do que as plantas se nutrem.- qual a importância da luz para as plantas.

1111188888 Você já deve ter observado que: “A elaboração

do currículo é um trabalho cooperativo que envolvetodos os que participam da escola”. Sendo assim,expresse suas reflexões.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111199999 “Planejar o ensino é prever os objetivos a

alcançar”. E você, o que pensa desta frase. Expresseaqui suas reflexões.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2020202020 CASTRO (1977; p.16), afirma também que o

planejamento é uma “tentativa de antecipar e ordenardecisões que deverão ser tomadas, visando atingiralgum conjunto de objetivos especificados”. Leia,análise e registre sua opinião sobre o mesmo (mínimode dez linhas).__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2222211111 Leia o texto “Currículo dos animais”:

CURRÍCULO DOS ANIMAIS

Certa vez os animais resolveram preparar seusfilhos para enfrentar as dificuldades do mundo e, paraisso, organizaram uma escola. Adotaram um currículoprático, que constava de natação, corrida, escalagem evôo.

Para o ensino, todos os alunos deveriam cursartodas as matérias ao mesmo tempo: regime seriado.

O pato, exímio em natação (melhor mesmo queseu professor), conseguiu notas regulares em vôo,mas era aluno fraco em corrida e escalagem. Paracompensar esta fraqueza, ficava retido na escola o diatodo, fazendo exercícios extras. De tanto treinar acorrida, ficou com os pés terrivelmente esfolados e,por isso, não conseguia mais nadar como antes.Entretanto, como o sistema de promoção era a médiaaritmética das notas das várias disciplinas, ele conseguiuser um aluno sofrível e ninguém se preocupou com ocaso, exceto, naturalmente, o pobre pato.

O coelho era o melhor aluno no curso decorrida, mas sofreu tremendamente, e acabou nervoso,de tanto tentar a natação.

O esquilo subia árvores admiravelmente,conseguindo belas notas no curso de escalagem. Masfoi frustrado no do vôo, pois o professor o obrigava avoar de baixo para cima e ele insistia em usar os seusmétodos, isto é, em subir na árvore e voar de lá para ochão. Em natação ele teve que se esforçar tanto queacabou por passar com a nota mínima em escalagem,saindo-se mediocremente em corrida.

A águia foi uma criança problema severamentecastigado desde o princípio do curso, porque usavamétodos exclusivos dela para atravessar o rio ou subirnas árvores, o que era proibido, pois eles não estavamprevistos no programa.

No fim do ano, uma enguia anormal, que tinhanadadeiras, conseguiu a melhor média em todos oscursos, e foi a oradora de turma.

Os ratos e cães de caça não entraram na escola,porque a administração recusou-se a incluir duas

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matérias que eles julgavamimportantes: “como escavar tocas” e“como escolher esconderijos”.

Acabaram por abrir umaescola p articular , junto com asmarmotas, e desde o princípioobtiveram grande sucesso.

· Faça uma crítica do texto acima,estabelecendo relações entre oconhecimento de currículo estudado

e o currículo apresentado no texto.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2222222222 Criar um projeto utilizando os passos da

metodologia da problematização: observação darealidade, pontos-chave, teorização, hipóteses desolução, aplicação à realidade.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2323232323 Escreva um texto sobre a pedagogia de projetos

e suas implicações na formação do ser humano.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2222244444 Qual o seu conceito de PCN?

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2525252525 Reflita sobre os problemas educacionais que

sua comunidade enfrenta e como você poderia atuarpara minimizá-los, utilizando os PCN._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2626262626 Sobre os PCN de Ciências Naturais, você o

considera um norteador para as suas atividadesdocentes futuras? Justifique sua resposta.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2222277777 Utilize as orientações para um trabalho com

eixo temático e realize um plano de aula com asseguintes especificações:

· Voltado p ara a 7ª série;· Publico-alvo: adolescentes entre 12 e 14 anos;· Tema trabalhado: Sistema digestório.

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PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA

PRÁTICA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR

No momento atual em que a escola reaparece no cenário mundial como umdos espaços privilegiados de trabalho com o conhecimento e de formação docidadão do terceiro milênio, é impossível desconsiderar que a atuação docente é,ao mesmo tempo, efeito e causa da realidade escolar. Portanto, “se é verdadeque os professores não podem mudar sem uma transformação dosistema e das instituições em que trabalham, é verdade também queo ensino público e as escolas não podem mudar sem que melhore odesempenho desses profissionais”, pois deles depende a educaçãodas camadas populares no interior da escola pública brasileira.

Reconhecendo que a formação dos educadores é crucialpara a melhoria do ensino oferecido nas escolas, a Lei nº 9.394/96 – Diretrizes e Bases da Educação Nacional – em seu artigo nº61, inciso 1 estabelece que haja para essa formação” aassociação entre teorias e práticas, inclusive mediante acapacitação em serviço”.

A nova LDB estabelece em seu artigo 67, incisos I e V, o direito à educação continuadapara todos os profissionais da educação:

A formação em serviço e o modo de operacionalizar seu desenvolvimento estãocontemplados na legislação. Cabe aos Estados, Municípios e escolas organizaram-se paraque os programas de formação dos docentes se reflitam na atuação dos educadores e naaprendizagem dos estudantes.

”Art. 67 – os sistemas deensino promoverão e valorização dosprofissionais da educação,assegurando-lhes, inclusive nostermos dos estatutos e dos planos decarreira do magistério público”.

Inciso I – Aperfeiçoamentoprofissional continuado, inclusivecom licenciamento periódicoremunerado para esse fim.

Inciso V – Período reservadoa estudos, planejamento e avaliação,incluído na carga de trabalho.

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Apesar das intenções da legislação, ainda não se notam transformaçõessignificativas nos cursos de formação inicial de professores. Segundo váriosestudos, a formação de professores no Brasil tem sido:

Os dados demonstram que os educadores das escolas públicas brasileiras, em geral,tratam o conhecimento da mesma forma como aprenderam no seu processo de formação.O que permite deduzir que a formação de professores não tem dado conta de formar umprofissional competente e comprometido com o sucesso escolar de todos os alunos.

Além disso, há um consenso entre os estudiosos da área de que existem algunsconhecimentos que não podem ser ensinados nos cursos de formação inicial, seja nos deEnsino Médio ou nos de Ensino Superior. Esses conhecimentos – tais como transformar oconteúdo da cultura geral em conteúdos escolares; lidar com situações imprevistas; lidarcom a disciplina dos alunos entre outros – são construídos no exercício da profissão -, afinal“o educador se educa também na prática da educação” (CUNHA, 1994).

Mesmo que a formação inicial dos profissionais do ensino fosse de melhor qualidade,ela não seria suficiente, pois o desenvolvimento profissional é um processo que se dá durantetoda a vida de trabalho.

Além disso, existe também a necessidade de atualização constante diante do caráteraltamente dinâmico do conhecimento e da própria constituição da sociedade contemporânea.Essa atualização se faz necessária para todos os profissionais de qualquer área, inclusivee, sobretudo para os da educação, que têm como instrumento e, ao mesmo tempo, matéria-prima, o próprio conhecimento.

No caso específico da educação, a formação em serviço de seus profissionaisjustifica-se como uma das formas de preencher as lacunas resultantes da formação inicialineficiente; proporcionar atualização dos conhecimentos e, sobretudo fazer com que oexercício da profissão seja um espaço de desenvolvimento profissional que possibilite aprodução de saberes para uma prática docente mais competente.

· Muito mecanicista em relação ao conhecimento e àforma de apropriação deste por parte dos professores;

· Dicotômica quanto à relação teoria e prática;· Pouco preocupada em desenvolver as capacidades e

habilidades reflexão, autonomia e cooperação, entre outras)necessárias para a formação do professor-cidadão econsequentemente para a formação do aluno-cidadão;

· Um processo que desconsidera os contextos (regiões,necessidades, etc), onde e para quem se realiza.

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Assim, garantir formação em serviço é contribuir para a formação de profissionais-cidadãos que, coletivamente, sejam comprometidos e capazes de ajudar a escola e cumprirsua função social. Tarefa indispensável para a construção de uma sociedade fundada najustiça e na democracia.

O papel dos professores define-se, fundamentalmente, pelas necessidades sociaisa que o sistema educacional deve ser a resposta. Em muitos países, mas em especial noBrasil, a função social do professor parece ser evidente: um profissional capaz de contribuirpara que a escola leve todos os estudantes a aprenderem.

Isto implica conceber o professor como um sujeito capaz de produzir conhecimentossobre sua própria profissão e capaz de construir competências que justifiquem sua profissãoperante a sociedade. Para isso a profissionalização deve ser acompanhada de umaautonomia crescente. Neste contexto:

No quadro de um processo de profissionalização, mais do que difundir respostas esoluções, a formação prepara os educadores para interrogarem-se, para identificarem eresolverem problemas. Confere, portanto, competências metodológicas, não somente paraensinar, mas para refletir sobre a prática, num processo que é, ao mesmo tempo, individuale coletivo.

Ao poder público cabe proporcionar as condições necessárias para que osprofissionais do ensino construam, de fato, sua profissionalização, fazendo da escola oespaço de produção do seu trabalho com as novas gerações. Contribuindo assim, paraque a maioria da população brasileira possa participar efetivamente da vida econômica,política e social do país, na direção da construção de uma sociedade mais justa edemocrática.

O papel do educador consiste em definir as prioridades que deseja trabalhar com ogrupo específico, idealizar os meios que conduzem à realização do projeto; problematizaras questões e contribuir para organização do trabalho, buscando o envolvimento de todosos componentes nas definições de responsabilidades e no desenvolvimento de todo otrabalho, bem como intervir adequadamente, conforme seus objetivos como mediador entreo aluno e o conhecimento.

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O PROFESSOR EXERCE PAPEL FUNDAMENTAL NOSSA PROPOSTA DEENSINO E APRENDIZAGEM, TENDO CLAREZA NOS SEUS OBJETIVOS,AJUDANDO O EDUCANDO A CONSTRUIR CONHECIMENTOS, FORNECENDOELEMENTOS NECESSÁRIOS PARA QUE AMBOS POSSAM COMPARTILHARPRAZEROSAMENTE O TRABALHO PEDAGÓGICO.

A FORMAÇÃO É CONCEBIDA COMO UM PROCESSO DEDESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL, ONDE A FORMAÇÃO INICIAL E EM SERVIÇOCONSTITUEM UMA CADEIA COERENTE E CONTÍNUA DE DESENVOLVIMENTO DEUM CONJUNTO DE CONHECIMENTOS, COMPORTAMENTOS, HABILIDADES,ATITUDES E VALORES QUE VÃO CONSTITUINDO A ESPECIFICIDADE DO “SEREDUCADOR” E QUE ACONTECE DURANTE TODA A VIDA DE TRABALHO.

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Nesse exercício de tomada de consciência e de decisões o estudante atua comosujeito do próprio processo de construção e reconstrução de seu conhecimento.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais têm tido grande repercussão nas idéias enas práticas dos nossos educadores pelo país afora, criando espaços de reflexão sobre aspróprias práticas. Mas as mudanças irão levar ainda alguns anos para se amargarem eserem assumidas pelos educadores e pelas instituições como um todo.

Consideramos imprescindíveis que, enquanto educadores, neste momento da nossahistória, nos detenhamos e reflitamos a respeito de empreender o caminho do autodesenvolvimento das nossas potencialidades e da nossa auto-expressão.

Estamos passando por uma mudança de paradigmas, por uma fase em que ossaberes não são mais exclusividade de quem ensina. A informação está hoje acessível,fácil e rápida, por meios eletrônicos, e se processa de forma avassaladora fora dos murosda escola.

Diante do exposto, a função do educador é o de oferecer instrumentos ao seualuno para que ele possa encontrar o caminho para a expressão de o seu verdadeiro ser epor procurar, dentro de si e no mundo externo, as informações necessárias para o seucrescimento.

O educador é um alavancador de novos rumos, motivador para a mudança,autoconhecimento, autotransformação e reformulação de valores. O papel do educador é ode facilitar e orientar o processo de desenvolvimento do(s) outro(s), colocarquestionamento(s) que provoquem e desequilibrem seu(s) interlocutor(es), em prol datransformação.

Este processo de transformação não é um acontecimento instantâneo e, paracada indivíduo; ocorre a partir de eventos ou fatos muito particulares, a partir de umdesconforto, de um sentimento de que as coisas não estão certas ao jeito que estão: aquelaroupa não mais cai bem neste corpo como está começando a mudar.

Vamos então, agora, fazer um paralelo com o processo que se estabelece a partirdo momento que sentimos que aquela velha fórmula que dava conta do nosso

trabalho como educadores não estão mais sendo bem sucedidos paraatingirmos nossos objetivos.

Alguma coisa mudou dentro de nós e no mesmo entorno que nosfez sentir um incômodo, certo desconforto e nos impulsiona a repensarmosnossos valores, nossas atitudes, nosso comportamento, nossa essência.

Assim, no âmbito educacional, precisamos, para mudar, nosdesvencilhar de idéias preconcebidas de formas viciadas de relacionamento,e reconstrução, novos caminhos, outras possibilidades; ou seja, os novosparadigmas que irão servir de noite para o meu novo comportamento, minhanova postura: o estilo que irei adotar.

AO ALUNO CABE OPINAR E DEFINIR QUESTÕES RELACIONADAS AO TIPO DE PROJETOQUE DESEJA DESENVOLVER E AS RAZÕES QUE TEM PARA REALIZÁ-LO. DEVE,TAMBÉM, DEFINIR VÁRIAS AÇÕES JUNTAMENTE COM O PROFESSOR, TAIS COMO:

· PROPOR, DISCUTIR E DECIDIR AS ATIVIDADES E A MANEIRA DE REALIZÁ-LAS;· ORGANIZAR O TEMPO E ESPAÇO PARA EXECUÇÃO DAS MESMAS;· DETERMINAR AS DIFERENTES ETAPAS DO PROJETO;· ENVOLVER-SE NA EXECUÇÃO DE TODAS AS SUAS FASES OU PASSOS;

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A formação do educador deve ser entendida como um processo dinâmico, contínuoe permanente, tendo com base um conhecimento cada vez melhor do educando,conhecimentos psicopedagógicos que o ajudem a compreender melhor as técnicas edestrezas que lhe permitirão uma boa e correta atuação educativa, conhecimentosmetodológicos que possibilitem conduzir satisfatoriamente as aprendizagens dos discentese conhecimentos sociais para adequar melhor a realidade educativa ao contexto sociocultural.

Pesquisas demonstram que, ao longo do processo histórico, a formação deprofessores sofreu profunda e constante tensão, que tem origem no confronto entre suainstitucionalidade e sua práxis. E que se desdobra em outras tensões:

Por tudo isso, é imprescindível o pensar e o repensar sobre a formaçãodo educador. A ressonância das transformações ocorridas na humanidadedetermina a urgência e a profundidade de revisões e reformulações nocampo educativo, para atender às novas demandas da contemporaneidade,principalmente no que concerne à criação de sujeitos plurais, competentes,críticos, criativos e comprometidos com um novo mundo.

O novo educador necessita de uma nova leitura do mundo e da condiçãohumana. Os instrumentos dessa nova leitura não são os mecanismos analíticose reducionistas da lógica clássica. A racionalidade é complementada ousubstituída pela intuição e o sentimento. Começam-se então a questionar,em educação, diversos elementos dialeticamente contrapostos. Dentre

NESTA PERSPECTIVA, UMA PROPOSTA E UMA REFLEXÃO A RESPEITO DE COMO DEVERIA SER A POSTURADO EDUCADOR, FACILITADOR DO PROCESSO DE APRENDER DO OUTRO, PODE SER:

· ELE OUVE, OBSERVA E RECONSIDERA O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO SEU ALUNO/EDUCANDO/APRENDIZ.· REFLETE A RESPEITO DA SUA PRÓPRIA PRÁTICA, RECRIANDO-A EM FUNÇÃO DAS NECESSIDADESDO(S) SEU(S) INTEROCUTOR(ES), ISTO É, AVALIA O SEU PROCESSO E POSTURA.· RECONSTRÓI JUNTO COM O(S) OUTRO(S) OS SABERES.· É FLEXÍVEL E ABERTO PARA AS MUDANÇAS.· TRABALHA A PARTIR DOS CONFLITOS, PROCURANDO CAMINHOS PARA RESOLVÊ-LOS.· UTILIZA O ERRO COMO ALAVANCA E DESAFIO PARA NOVOS DESAFIOS E APRENDIZAGEM.· O SEU MAIOR OBJETIVO É FORMAR, PROPICIAR A ABERTURA DE CANAIS NO OUTRO E OFERECERFERRAMENTAS PARA QUE O OUTRO POSSA SER ELE MESMO, SE DESCOBRIR, SE EXPRESSAR.

Necessidade de preservar valores e urgência em transformá-los;

Importância de reagir a modismos e, ao mesmo tempo, revolucionaro conservadorismo;

Apelo a uma ordem que possa sustentar e fundamentar a ação e anecessidade de um planejamento organizado, capaz de fecundar a criatividade;

Obediência aos estatutos e regimentos e a sensibilidade às aspiraçõesinovadoras da comunidade;

Verticalidade hierárquica e a horizont alidade represent ativa;

Importância de se concentrar as decisões e o oportuno convite àdifusão do poder; entre o momento em que é importante o professor se identificarcom o aluno, fazendo-se ele mesmo um aluno.

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eles, destaca-se a própria objetividade da formação do conhecimento, com aqual se confronta. Ou seja, o sujeito cognitivo passa a ser entendido não apenascomo um sujeito racional, mas também como um sujeito psicológico, social,político, isto é, relacional, haja vista que é fruto do processo entre subjetividadee objetividade.

Ou seja, o homem é um ser social e faz parte das relações sociais.Sendo assim, a escola tem que ser um lugar de criação, de produção desaber, pois, como outras instituições, não serve apenas para reproduzir o

modelo de pensamento que perpassa toda a sociedade, mas também para produzirtransformações. Assim, o Professor “necessita superar a visão restrita do mundo ecompreender a complexa realidade, ao mesmo tempo resgatar a centralidade do homemna realidade e na produção de conhecimento, de modo a permitir, ao mesmo tempo, umamelhor compreensão da realidade e do homem como um ser determinante e determinado”(LUCK, 1995.p.60).

Faz-se necessário ressaltar que um dos grandes desafios do professor no séculoXXI é a consciência do saber-fazer em sala de aula, pois, segundo Menezes, o professornecessita “compreender seu papel e de seu aluno, sabendo situar no plano social geraldo conteúdo específico de cada curso. Isso é parte importante do processo pedagógico,da qual o professor raramente está consciente, porque ele está diante de um desafio parao qual não está preparado. É preciso prepará-lo”. (MENEZES, 1987, p.119).

Todas essas questões buscam respostas práticas para amenizar conflitos, osdesafios e as incertezas do trabalho docente. Vimos de um passado social feito de certezasconflitantes entre si, ou seja, certezas relacionadas com a ciência, com a ética ou comsistemas sociais e vivemos em um presente caracterizado por um grande questionamentoda possibilidade intrínseca de se possuir certezas. Segundo Barbosa (1998, p.217),“vivemos o fim das certezas”.

Perrenoud (1993,p.124) contribui afirmando que “o educador deve fazer o luto dascertezas didáticas, pois o terreno das práticas educativas é bem mais incerto do que faziasupor o cristalino positivismo das sua análises”. Assim, o educador não quer danificar osentido humano da sua prática docente deve estar disponível aceitar as incertezas. Contudo,a disponibilidade para aceitar incertezas não depende apenas da boa vontade do educador.Depende fundamentalmente da inscrição do seu agir em novo registro epistemológico, istoé, em nova instância paradigmática.

Portanto, a nova perspectiva de relacionamento entre a prática e a teoria apresentanovos desafios ao educador. Se o quadro do registro epistemológico do taylorismo e dobehaviorismo o educador devia ser dócil executor das estratégias elaboradas pelos teóricosda educação, no quadro da nova instância paradigmática o educador é chamado a serautor das estratégias que deve seguir na prática, especialmente quando essa prática envolvesituações de incerteza quanto a pessoas e ambientes. Assim a tarefa do educador torna-semais exigente e mais comprometida com o processo de condução da prática, pois o contextosocial em que vivemos, ao anunciar o fim das certezas, cria condições favoráveis a essamudança.

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E COMO PREPARÁ-LO? MUITAS VEZES NOS PERGUNTAMOS: FARÁSENTIDO CONTINUAR A INSCREVER O AGIR EDUCATIVO NO REGISTROEPISTEMOLÓGICO QUE AUTORIZOU A PROCURA DESENFREADA DECERTEZAS EM EDUCAÇÃO? TERÁ CHEGADO O MOMENT O DE FAZER LUTODAS CERTEZAS EM EDUCAÇÃO?

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O educador se define e exprime nesses termos procura responder ao desafio deencontrar formas de ação que sejam expressão de aspirações verdadeiramente educativas.A sua atenção está concentrada na realização efetiva de certos valores educativos nastransações com os educandos. Para o professor consciente, a sua identidade comoprofissional resume-se aos esforços despendidos na concretização dessa tarefa. Quando

o papel do professor é especificado nos termos de intelectual crítico, oentendimento da prática profissional reveste-se com outros significados. Agora,

nesse contexto de incertezas, a função do educador não é,propriamente, promover e desenvolver uma ação com sentido

moral, mas levar a cabo uma ação com significado social,político e reflexivo.

Assim, neste início de milênio caracterizado pelasincertezas, os grandes desafios da formação do professorestão no plano ético-político , teórico-epistemológico e daação prática do educador .

No plano ético-político é imprescindível que oprofessor seja formado numa perspectiva unilateral e dentro deuma concepção de que as pessoas vêm em primeiro lugar. A

tarefa é afirmar os valores de efetiva igualdade, qualidade paratodos, solidariedade e da necessária ampliação da esfera pública democrática emcontraposição à liberdade e qualidade para poucos, reguladas pelo mercado, e dasperspectivas do individualismo e do privativismo.

No que se refere ao plano teórico-epistemológico , é imprescindível que a formaçãodo educador vá além da formação técnica e científica. Ou seja,que esteja atrelada a uma perspectiva de projeto socialdemocrático e solidário.

Sem uma base teórica e epistemológica, a formaçãose reduz ao adestramento. Atrofia a possibilidade deanalisar as relações sociais e os processos de podere dominação; e não capacita à percepção de queos processos de produção do conhecimentocientífico e de ensino-aprendizagem sedesenvolvem a partir de determinações emediações do plano histórico, social e cultural.

No plano dos processos de ensino , o educador pode – mediante capacitaçãoteórica e epistemológica – apreender os saberes presentes no senso comum do aluno (eque foram construídos a partir de suas práticas sociais, lúdicas e culturais mais amplas). Oeducador poderá organizar r e programar, técnica e didaticamente, os diferentes conteúdose praticas de ensino.

Quanto ao plano da ação prática , o desafio central doeducador é potenciar essa experiência da ação cotidiana, para que

ela não se reduza à repetição mecânica, ao ativismo pedagógicoou ao voluntarismo político.

A formação e profissionalização do educadorna perspectiva da práxis têm, pois, comprecondições a efetivação de um processoeducativo centrado em um projeto explícito e

consciente com base nas dimensões ética, política,teórica e epistemológica anteriormente relacionadas.

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INSTRUMENTOS DE PESQUISA

Este conteúdo pretende aprofundar o tema, com o objetivo de levar você a umareflexão teórica e prática, de forma clara quanto à necessidade de um bom preparo dopesquisador para escolher com eficiência osinstrumentos adequados para coleta de dadose análise dos mesmos. Portanto, enfatizaremosas pesquisas qualitativas e quantitativas, sãonormas diferentes de se obter novosconhecimentos, uma vez que possuem umasistemática bem diferenciada nosprocedimentos que devem ser utilizados. Aescolha de uma delas dependerá da naturezado problema que se pretende estudar.(OLIVEIRA, 1997; VIANNA, 2001).

Até a metade do século XX,predominavam investigações que buscavamexplicar os fatos educacionais por meio dosnúmeros, sob a égide da estatística: demanda de alunos matriculados, aprovados, retidos,médias obtidas e demais elementos passíveis de mensuração. Esse tipo de pesquisa édenominado pesquisa quantitativa. (RICHARDSON et al., 1999).

O número fornece parâmetros para analisar e classificar sistemas educacionais,todavia nem sempre dá respostas sobre a lógica do seu processo interno. Sabe-se que, avida está em constante movimento, todos os seres estão em processo contínuo (e complexo)de interações, que a estatística, por si só, não é capaz de captar. Além disso, a pesquisaquantitativa é estática como uma “fotografia”, uma vez que mostra com precisão a freqüência,duração e intensidade de fatos concretos observados, num momento determinado. (ANDRÉ,2001; LÜDKE; ANDRÉ, 1986; RICHARDSON et al., 1999).

Esse tipo de pesquisa requer uma amostra ampla, exigindo um grupo de controle eum grupo experimental, para que se possam estabelecer comparações entre resultadosobtidos. Os dados podem ser coletados a partir de questionário ou formulários. Asentrevistas, todavia, apresentarão aspectos diferenciados para o pesquisador dasentrevistas que são realizadas a fim de coletar dados para pesquisas qualitativas, visto quesua relação com os sujeitos da pesquisa será, na maioria das situações, distante, circunscritae de curta duração, segundo Vianna (2001, p.122).

Os procedimentos para elaborar o instrumento de pesquisa e realizar uma entrevistapor esse tipo de pesquisa são os mesmos empregados para uma pesquisa qualitativa, osquais serão evidenciados na pesquisa qualitativa.

“Mudança – a verdadeira mudança nasce dedentro para fora. Nasce da poda das folhas deatitudes e comportamentos com técnicas éticas deconserto rápido de personalidade. Nasce dogolpear-se a raiz, a estrutura do nosso pensamento,os paradigmas fundamentais e essenciais quedefinem o nosso caráter e criam as lentes atravésdas quais enxergamos o mundo”.

Stephen Covey

Para refletir...

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Segundo Ludke e André (1986) existem cinco características básicas que envolvema pesquisa qualitativa e que foram definidas por Bogdan e Biklen em 1982 e as quais serãomencionadas aqui.

A relação direta do pesquisador com o ambiente onde está ocorrendo ofenômeno – significa que o pesquisador deve descrever todos os aspectos que sãoinerentes e, portanto, são relevantes ao tema proposto, pode-se afirmar que esta seriaoutra característica da pesquisa qualitativa, que também foi deslocada por Bogdan e Biklenapud Ludke e André (1986).

Outro aspecto que chama atenção nas pesquisas qualitativas é a grandepreocupação com o processo que está sendo investigado , este é mais enfatizadopelos pesquisadores do que os resultados que serão colocados. Assim, se o tema estudadoé a indisciplina escolar, o pesquisador deverá vivenciar todo o cotidiano escolar para quepossa visualizar em quais condições ela se manifesta (LUDKE, ANDRÉ, 1986).

Contudo, observa-se que o processo indutivo tem se mostrado como uma tendênciana análise dos dados das pesquisas qualitativas (BOGDAN; BIKLEN, apud LÜDKE; ANDRÉ,1986). Isso porque os pesquisadores não partem somente de hipóteses pré-estabelecidas,geralmente seu foco de interesse é bastante amplo no início da pesquisa, entretanto vaisendo delimitado em seu decorrer, o que exige experiências do pesquisador para realizá-la.

Outro aspecto que vem sendo destacado é que “o significado que as pessoasdão às coisas e a sua vida são focos de atenção especial pelo pesquisador ” aodesenvolver uma pesquisa qualitativa, de acordo com Bogdan e Biklen citados por Lüdke eAndré (1986, p.12).

E isso deve ser encarado de uma forma bastante racional pelo pesquisador,procurando maneiras adequadas para confirmar ou não a perspectiva dos participantes(LÜDKE; ANDRÉ, 1986).

É conveniente ressaltar que os dois instrumentos têm vantagens e desvantagens eque também devem ser avaliados todos os aspectos positivos e negativos de cada umantes de se decidir, levando em consideração que, pelo fato de o questionário ser enviadoà população de estudo pelo correio, por exemplo, e ser respondido sem a sua presença,você poderá economizar seu tempo, todavia Lakatos e Marcondes (2001) afirmam que onúmero de questionários que retornam é em torno de 25% do que foi enviado, o número derespostas em branco é alto, pode haver dificuldade de compreensão das perguntas; umaquestão pode influenciar a resposta de outra pelo fato de o entrevistado ter acesso a todas

A PESQUISA QUALITATIVA CARACTERIZA-SE PELA “TENTATIVA DEUMA COMPREENSÃO DETALHADA DOS SIGNIFICADOS E CARACTERÍSTICASSITUACIONAIS APRESENTADAS PELOS ENTREVISTADOS”, DIFERINDO DAQUANTITATIVA, POIS NÃO EMPREGA ANÁLISES ESTATÍSTICAS COMO BASEPARA IDENTIFICAR UM PROBLEMA, PORQUE SEM OBJETIVO “NÃO ÉNUMERAR OU MEDIR UNIDADES OU CATEGORIAS HOMOGÊNEAS”.(RICHARDSON ET AL., 1999, P.90).

A PESQUISA QUALITATIVA DESCREVE E ANALISA TODO OPROCESSO ENVOLVIDO NO FENÔMENO QUE ESTA SENDOINVESTIGADO, O QUE SÓ CONFIRME A IMPORTÂNCIA DESSE TIPODE PESQUISA PARA A ÁREA DE EDUCAÇÃO.

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as questões simultaneamente, o questionário pode não ser respondido pelapessoa que foi escolhida para compor a sua população de estudo etc.

O uso do formulário eliminaria alguns desses problemas, visto que o pesquisadorpode esclarecer as dúvidas das questões que não estejam muito claras, pode ajustar amaneira de proceder às perguntas de acordo com a capacidade de compreensão doentrevistado ou de acordo com as necessidades, entre outras vantagens. O entrevistadopode sofrer, porém, a influência da presença do pesquisador, o que poderia gerar dadosque não condizem com a realidade; o entrevistado tem menos tempo para pensar naresposta; e para o pesquisador é necessário um gasto maior de tempo porque a entrevistatem quer ser individual (LAKATOS; MARCONDES, 2001).

Critérios que devem ser seguidos na elaboração do instrumento depesquisa:

Além dos cuidados que foram mencionados, o pesquisador deve seguir algumasregras básicas para elaborar qualquer um dos instrumentos, para que não incorra em erros– de acordo com alguns autores (LAKATOS; MARCONI, 2001; MARCONI; LAKATOS, 1990;OLIVEIRA, 1997; RICHARDSON et al., 1999) – e essas regras estão descritas na seqüênciaabaixo:

1- Antes de iniciar a elaboração do seu instrumento de pesquisa, vocêjá deverá ter conhecimento teórico suficiente sobre seu assunto e sobre osmétodos que utilizará;

2- As perguntas devem ser elaboradas de maneira que atenda a todosos objetivos propostos no projeto de pesquisa;

3- A linguagem empregada nas questões deve ser adequada ao tipode população que será entrevistada. Procurar não empregar palavras quenão fazem parte do cotidiano do entrevistado;

4- É essencial não fazer perguntas que insinuem as respostas ou quesejam embaraçosas e que, por isso, poderão causar constrangimento aoentrevistado;

5- Devem-se evitar palavras ou frases que podem confundir oentrevistado. Por exemplo: se perguntar qual é a sua renda? O entrevistadoficará na dúvida se responde sobre a sua renda bruta ou a líquida e se incluia renda de todos os membros da família. Portanto, deverá reformulá-la da

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:: OBSERVAÇÃO

A técnica de observação é um dosmais significativos e ricos instrumentos decoleta de dados nas ciências, contudo osresultados obtidos dependerão muito daimparcialidade do entrevistador, pois essenão deve influenciar as pessoas com suasopiniões, da precisão do trabalhoefetuado pelo pesquisador; comotambém da boa educação e da culturadesse pesquisador. Portanto, para queo trabalho tenha validade científica, aobservação deve ser controlada esistematizada e isso implica em umplanejamento cuidadoso da pesquisa e uma preparaçãorigorosa do observador, além do tempo que será destinado àobservação, segundo Lüdke e André (1986).

Esses autores ressaltam que o tempo de observação depende do problema e dosobjetivos propostos, e que muitos estudos qualitativos já publicados utilizaram entre seissemanas e três anos observação. Por isso, a elaboração do projeto de pesquisa antes deiniciar a coleta de dados é fundamental porque, durante sua preparação, o pesquisadorterá a oportunidade de obter conhecimento teórico sobre o tema e sua delimitação. Dessamaneira, os objetivos, a metodologia, bem como a definição do tempo para executar apesquisa já estarão estabelecidos.

Também consideramos de grande valor para o pesquisador a elaboração de umroteiro especificando aquilo que deverá ser observado por ele no momento em que estiver

seguinte maneira: Indique a categoria que melhor apresenta a renda líquidatotal de sua família;

6- Evitar a formulação de duas perguntas em um exemplo: os alunosconsiderados superdotados deveriam ser colocados em grupos separados dosoutros alunos e em escolas especiais? O entrevistado pode concordar com aseparação em grupos separados para que haja uma atenção especial aossuperdotados, porém não concorda com escolas especiais;

7- Evitar questões negativas, pois elas podem conduzir a respostaserradas;

8- A extensão do instrumento deve ser limitada, para que a entrevistanão se torne muito cansativa para o entrevistado. Portanto, sugere-se que onúmero de questões empregadas no instrumento seja adequado para que aentrevista não ultrapasse meia hora;

9- Devem-se ordenar as perguntas em uma seqüência dinâmica, parafacilitar a interação entre o entrevistador e o entrevistado. As primeirasperguntas devem ser feitas para esclarecer os itens sociodemográficos comoidade, sexo, estado civil, etc. Em seguida incluir perguntas genéricas, masque já conduzam ao problema que está sendo estudado. Depois disso podemser incluídas questões mais complexas sobre o assunto e finalizar com perguntasmais fáceis;

10- Deve-se submeter o instrumento a um pré-teste com a finalidade deverificar se as questões estão adequadas aos objetivos propostos; se são defácil compreensão pela futura população de estudo e se o vocabulário estáadequado. Esse pré-teste deve ser feito com pessoas que não farão parte desua população de estudo, todavia devem ter as características semelhantes aogrupo.

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diante de sua população de estudo. Esse roteiro se baseará na situação-problema da sua pesquisa, contudo, você deverá estar atento a todos oscritérios que são estabelecidos por uma pesquisa qualitativa, especialmente,como já discutido, ao que não é o objeto de estudo, porém pode ser relevanteà pesquisa.

:: ENTREVISTA

A entrevista é uma técnica de grande valia na coleta de dados, pois estabelece umainteração entre entrevistado e entrevistador, permitindo a este se aprofundar na conversaçãopara coletar maior número de informações ou de esclarecimentos. A entrevista pode serfundamentalmente de dois tipos: padronizada ou estruturada e despadronizada ou nãoestruturada (LAKATOS; MARCONDES, 2001).

A OBSERVAÇÃO PODE DAR-SE, EM DIFERENTESNÍVEIS, PORÉM OS MAIS USADOS PELOS PESQUISADORESSÃO COMO:

observador não participante observador participante observador participante e ativo

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1- OBSERVADOR NÃO-PARTICIPANTENão se revela nem identifica sua intenção para o grupo que será o

objeto de estudo, portanto atua como um expectador atendo (RICHARDSONet al. 1999). Ele permanece anônimo ou escondido na sua condição deobservador. Por exemplo, como matricular-se em um determinado curso quese deseja avaliar para conhecer o sistema por dentro, entretanto dão ênfase àfalta de ética que isso implica e também ao fato de que se observa somentepela ética do aluno.

OBSERVADOR PARTICIPANTENão é apenas um espectador do fato que está sendo estudado, ele

deverá revelar-se e revelar também sua intenção, no entanto não deve interferirno ambiente que está sendo objeto de investigação. Nesse caso, há adesvantagem de o grupo modificar sua conduta em razão da presença doobservador. Mesmo contra sua vontade, ele pode inibir manifestações quepoderiam ser de grande valia para o estudo (VIANNA, 2001).

OBSERVADOR PARTICIPANTE E ATIVORevela sua intenção e sua forma de participante com o grupo, e isso

se dá em comum acordo. A intervenção do observador pode conduzir o grupoa produzir resultantes ou manifestações que interessam tanto ao grupo quantoao observador. Segundo Thidlent (1997, p.21) há um caráter participativo e deintervenção com o objetivo de “produzir novas informações, estruturarconhecimentos e delinear ações”. O uso desse tipo de observação se justificatodas as vezes que “houver problemas sociais que mereçam investigação eformulação de ações coletivas, com objetivos de consciência ecomprometimento na busca de solução” (THIOLLENT, 1997, p.29).

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Padronizada ou estruturada

Uma entrevista padronizada segue um roteiro com perguntas predeterminado,normalmente direcionado a um grupo de pessoas previamente selecionadas. O instrumento,chamado de formulário, é construído com perguntas fechadas, ou seja, as respostas já sãodescritas e serão apenas selecionadas pelo entrevistado.

O motivo da padronização é obter, dos entrevistados, respostas às mesmas perguntasde maneira que possam ser comparadas. As vantagens desse tipo de instrumento se devemao fato de o entrevistador obter com rapidez as respostas durante a entrevista e a tabulaçãodos resultados obtidos ser bastante simples. As razões que implicam desvantagens residemno fato de o pesquisador não ser livre para adaptar suas perguntas a determinadas situações,portanto não pode elaborar outros tipos de perguntas, mas o que ele percebeu que poderiamcontribuir com a pesquisa e além de condicionar a resposta do entrevistado (MANZINI,1990/1991).

Despadronizada ou não estruturada

Quando opta por uma entrevista despadronizada, o pesquisador é livre para fazer asperguntas que considerarem pertinentes e adequadas durante o decorrer da entrevista,embora elaborar um roteiro com perguntas abertas sobre aspectos que não podem serdeixados de mencionar durante a entrevista pode auxiliar e favorecer o pesquisador.

Esse tipo de entrevista favorece a coleta de dados porque permite aproveitamentodas falas do entrevistado. Nesse caso, é importante que o entrevistador tenha tempo paraefetuar as anotações rapidamente. O ideal é o uso de um gravador para não correr o riscode esquecer ou não ter tempo suficiente para anotar aspectos imprescindíveis para oesclarecimento do problema, porém, para o seu uso, é necessário que haja o consentimentodo entrevistado.

Para realizar uma entrevista, o instrumento utilizado é o formulário, uma vez que opesquisador está diante do entrevistado coletando seus dados. É fundamental que - sejamseguidas algumas regras para elaborá-lo e alguns critérios também devem ser respeitados

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durante a entrevista, para não comprometer a coleta de dados e,consequentemente, o resultado da pesquisa.

:: ABORDAGEM ETNOGRÁFICA

No trabalho etnográfico em que a observação é participante , o pesquisadorinterage com o informante , partilhando experiências culturais (como tipos de alimentação,jogos, crenças). Ele se insere no contexto que vai analisar, para captar os significados dosfenômenos que ali ocorrem e explicá-los de tal forma que quem os lê possa “interpretaraquilo que ocorre no grupo estudado tão apropriadamente como se fosse um membrodaquele grupo” (LUDKE; ANDRÉ, 1986. p.14).

Na observação não-participante , o pesquisador se mantém próximo aos seusinformantes, olhando, ouvindo, anotando, todavia não participa das ações (RICHARDSONet al., 1999).

Há alguns critérios importantes para realizar um trabalho etnográfico. Os especialistasda área da pesquisa escolar sugerem que, para bem compreender os sistemas, convenções,regras e costumes, o pesquisador permaneça pelo menos um ano imerso na realidade aser pesquisada. Aconselham também que realize o trabalho de campo pessoalmente e queprocure conhecer outras realidades contrastantes com a que vai observar. O contraste, nessecaso, pode estar representado pela escolha de uma escola diferente daquela onde oprofessor atua (VIANNA, 2001).

Obedecendo a esses critérios, o investigador realizará um trabalho de acordo comos moldes a que se propõe a etnografia, tanto para investigar elementos mais complexos,como também para trabalhar questões mais simples por meiode micro análises, ou micro etnografia, que permitem ainvestigação em um espaço menor e em um tempo maiscurto (ANDRÉ, 2001).

A conduta do pesquisador precisa se moldar aalgumas características essenciais, conformerecomendam Ludke e André (1986). Uma delas é que opesquisador deve ser capaz de conviver com as diferenças;de se autocomandar; de inspirar confiança; de sercomprometido, sensível, maduro e consistente; e de ser

1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012312345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901231234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012312345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901231234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012312345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901231234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012312345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901231234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012312345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901231234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012312345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901231234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012312345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901231234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012312345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901231234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012312345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901231234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123

A ETNOGRAFIA É O ESTUDO DA CULTURA DE UM POVO, DEUM GRUPO, DE UMA COMUNIDADE, DE UMA TRIBO, DO MEIO ONDEAS PESSOAS VIVEM O SEU DIA-A-DIA, CUJO COMPORT AMENTOMUITAS VEZES TEM MAIS SIGNIFICADO QUE OS FATOS QUE OSORIGINARAM (LUDKE; ANDRÉ, 1986).

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discreto, não tratando levianamente de assuntos confidenciais. Os autores ensinam aindaque o pesquisador deva, desde os contatos iniciais, procurar ser aceito pela população deestudo, deve decidir o grau de envolvimento que terá nas atividades, além de tomar cuidadoem não ter identificação com nenhum grupo particular.

Sendo assim, o pesquisador precisa de um bom conteúdo teórico para distinguir,entre a variedade de fenômenos que se apresentam aqueles que realmente são os maisimportantes, ou os que mais se identificam com o objeto de estudo, delimitando seu campode ação e não se tornar extenso demais, de modo que a seqüência do trabalho fuja ao seucontrole. E saber que, de acordo com o enfoque qualitativo, ele possui grande liberdadepara realizar seu estudo, desde que se enquadre dentro da perspectiva teórica emetodológica, cujos limites são fixados pelas exigências de um trabalho científico (LUDKE;ANDRÉ, 1986).

O pesquisador atento e crítico não se prendem à mera descrição do objetopesquisado, busca compreender essencialmente:

a) os padrões de interação que codificam as relações de poder edominação em contextos bem específicos (sala de aula, fábrica, associações,movimentos etc.), já que há códigos que não são explícitos na relação entre osque interagem. Nos grupos organizados existem os padrões de poder e dominaçãoreconhecidos socialmente, tal como a autoridade de um chefe, de um diretor, doprofessor, e também os que são implícitos, tal como as atitudes de comum acordoentre alguns membros de uma comunidade, os arranjos que privilegiam e sãomantidos de forma subentendida, o tráfico de influência etc.;

b) como as práticas discursivas são ordenadas, distribuídas econtroladas . Isso requer do pesquisador a observação criteriosa de quem tem asvozes: os que discursam, os porta-vozes, o representante, e como estes têm ocontrole da oportunidade de expressão dos demais;

c) como os significados sociais são sancionados e reproduzidos deforma a favorecer padrões sociais dominantes, legitimar certas afirmações deverdade, assim no exemplo que lemos no texto introdutório de Graham Vulliamy,sobre a transmissão lingüística e musical de uma escola inglesa;

d) como se dá o acesso à informação aos participantes . O pesquisadordeve compreender as vias de passagem e o modo como circulam as informaçõese orientações que importam aos professores, aos alunos.

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A pesquisa etnográfica evidencia a coleta de dados com supremacia.Dessa forma, a coleta de dados é denominada de trabalho de campo, já queé o momento em que o pesquisador vai buscar seus dados junto à suapopulação. E a etapa fundamental da pesquisa, pois se não for feita comcritérios, usando de muita seriedade, a pesquisa terá sido em vão.

POR ISSO, SEGUEM ALGUNS CONSELHOS GERAIS QUE LHE SERÃO ÚTEIS P ARA REALIZARESSA ETAPA:

Procedimentos para a coleta de dados utilizando a técnica de observação:

Para a técnica de observação, Lüdke e André (1986, p.30-31) resumiram váriassugestões com base na experiência de alguns autores e que serão transcritas aqui com afinalidade de facilitar sua coleta de dados se optar pelo uso dessa técnica.

1- Não se esqueça de seguir os procedimentos já apresentados para optarpelo método adequado ao seu tipo de pesquisa e também para a elaboração doinstrumento.

2- Você deverá est ar bast ante seguro sobre quais dados deverá colet ar.Não vá para o local de estudo se ainda estiver com alguma dúvida sobre o quedeve fazer ou o que observar . Releia o material bibliográfico selecionado, seuprojeto de pesquisa e, princip almente, converse com seu orient ador.

1- Ao descrever os sujeitos, destaque a aparência física, seu modo devestir , de falar , de agir , bem como outras características que consideraressenciais para analisar seus dados.

2- Anote os depoimentos utilizando literalmente as palavras dossujeitos, também os gestos que foram feitos durante o depoimento. Isso serávalioso para a análise, a interpretação e a apresentação dos resultados.

3- Faça uma descrição detalhada do local onde está sendo feita aobservação. Inclua, por exemplo, a disposição dos móveis, o tamanho doambiente, os cartazes que estão afixados, os materiais de classes que sãoutilizados. Se for permitido fotografe, ou filme tudo, se não for , esquematize.

4- Descreva os eventos especiais que estão ocorrendo durante operíodo de observação, ressaltando as pessoas que estavam envolvidas, comoaconteceu o envolvimento etc.

5- O seu comportamento durante o período de observação tambémdeve ser descrito, como, por exemplo, suas ações, suas atitudes, seus diálogos,suas impressões, suas surpresas, suas decepções, suas dúvidas, suas pré-concepções, entre outros, pois o observador é o principal instrumento depesquisa e tudo isso poderá ser de grande valia para a conclusão da pesquisa.

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Procedimentos para a coleta de dados utilizando a técnica de entrevista:

:: ESTUDO DE CASO

O que caracteriza um estudo de caso é um estudo profundo, exaustivo e detalhado,para que se obtenha o maior número de informações sobre uma pessoa ou um grupo depessoas. Nesse caso não se permitem generalizações, sendo assim os resultados obtidossó têm validade para aquela população que foi estudada. Os estudos de casos são úteispara identificar um problema educacional e entender a dinâmica da prática educativa eisto, por si só, é mais relevante que encontrar diferenças significativas entre um grupo controlee um grupo experimental, porque será possível, a partir dos resultados obtidos, propor

1- Inicialmente você deverá ter um diálogo respeitoso, criando umambiente de cordialidade e estimulando a confiança do entrevistado e devese utilizar de todas as regras para demonstrar uma boa educação;

2- Explique o objetivo e a natureza do trabalho e como foramescolhidos os entrevistados;

3- Ao pergunt ar, leia exat amente o que está escrito na questão, pois,se tentar perguntar com suas palavras, poderá propiciar outra interpretação,comprometendo a resposta;

4- Siga exatamente a ordem das questões que você estabeleceu noinstrumento;

5- Não influencie o entrevistado com suas opiniões, visto que o queinteressa para a pesquisa é a opinião do entrevistado;

6- Procure deixar o entrevistado à vontade para que possainterromper , pedir esclarecimentos e até mesmo criticar o tipo de pergunt a;

7- Faça a transcrição exata das palavras utilizadas pelo entrevistado;

8- Quando não entender a resposta ou esquecer algum detalhe a queo entrevistado se referiu, pergunte novamente;

9- Quando o entrevistado se recusar a responder determinadapergunta, não insista, anote na resposta recusou-se a responder;

10- Não discuta com o entrevistado, não dê conselhos nem façaconsiderações moralistas;

11- Anote as respost as rapidamente e de forma legível, p ara que nãotenha dúvida na hora de analisar os dados;

12- Procure não prolongar a entrevista mais tempo do que o necessário,porém não apresse o entrevist ado se quiser falar . Dê tempo necessário p araque ele conclua suas respostas;

13- Não entreviste mais de uma pessoa ao mesmo tempo;

14- Não permita que um entrevistado ouça ou leia as respostas deoutro entrevistado.

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A EDUCAÇÃO NA FORMAÇÃO DE VALORES MORAIS

O papel fundamental da educação no desenvolvimento das pessoas e dassociedades amplia-se ainda mais no despertar do novo milênio e aponta para a necessidadede se construir uma escola voltada para a formação de cidadãos.

Vivemos numa era marcada pela competição e pela excelência, em progressoscientíficos e avanços tecnológicos, os quais definem exigências novas para os educandosque ingressarão no mundo do trabalho. Tal demanda impõe um currículo que oriente o trabalhocotidianamente realizado pelos professores e especialistas em educação.

Diante disso, é que vamos refletir sobre a formação de valores na educação. Aeducação desempenha um papel primordial, pretendendo que cada indivíduo tomeconsciência desses interesses universalizáveis por meio de diálogos que ajudem a encontraro mais intimamente humano de nós.

Sem dúvida, muitos âmbitos da sociedade têm essa possibilidade, a começar pelosgrandes meios de comunicação, capazes de criar modas e modos de vida e pensamento.Mas, possivelmente, a obrigação estrita (não diluída no que chamamos “sociedade e“socialização”) seja dos pais e educadores (os professores-educadores, para distingui-losde outros que também possam desempenhar esse papel, em seus diferentes âmbitos).

modificações que possam resolver o problema que está ocorrendo, de acordocom Lüdke apud André (2001).

Condições para realizar um estudo de caso:

André (2001, p. 52-53) sintetiza as condições que devem nortear aescolha do uso do estudo de caso na área de educação, tomando como base

as experiências de outros autores:

É POSSÍVEL UMA EDUCAÇÃO EM VALORES? PODE-SEENSINAR A VIRTUDE? PODE-SE EDUCAR EM FUNÇÃO DO CORRETO,DO TRABALHO HONEST O, DO BEM, DAQUILO QUE SE DEVE FAZER.QUEM PODE OU DEVE EDUCAR EM VALORES?

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1- O uso do estudo de caso deve ser restrito a busca de umconhecimento p articular , port anto não são mostradas diferençasindividuais.

2- Quando se busca o conhecimento profundo e a complexidadede um caso em p articular .

3- Quando o pesquisador estiver mais interessado no que estáocorrendo e como está ocorrendo o problema de que nos resultadospropriamente ditos.

4- Quando se busca descobrir novas hipóteses teóricas, novasrelações, novos conceitos sobre um determinado fenômeno.

5- Quando se quer retratar o dinamismo de uma situação numaforma muito próxima do seu acontecer natural.

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123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456

O educador tem, nesse sentido, um papel irrenunciável. Papel que não se deveconfundir com o pessoal e próximo dos pais, ou o terapêutico do psicólogo, mas que deveficar no terreno da reflexão crítica que busca o nível da universalização, dos princípios, dojuízo moral e da autonomia.

Muitos acreditam que o que se deve fazer é transmitir habilidadestécnicas para que o indivíduo possa se defender na vida, e a estaspoderíamos acrescentar algumas habilidades sociais que permitamadquirir boas relações e contactos rentáveis. Esse tipo de habilidades

bastaria para alcançar, em última instância, o bem-estar, o fim mais elevadoque se persegue nas sociedades atuais. Por isso, estabelecer em que

valores se deve educar exige um esforço de responsabilidade, postoque leva pais e educadores a se perguntarem se não será maisrentável educar seus filhos e alunos nos valores específicos dashabilidades mencionadas e não em valores morais.

Diz Lipman que:

Todas as teorias éticas têm seu lugar, cada uma deu mais relevância a um aspectoou outro do moral. Algumas dão prioridade ao conceito chave de felicidade, outras ao dedever, etc. Nós, - segundo Adela Cortina em Ética aplicada y democracia radical, cap. 13 -, ao falarmos de educação moral, lançaremos mão de quatro perspectivas diferentes quetêm algo a dizer a respeito e que convém tê-las em conta:

Assim, caro(a) educando(a) pode – se concluir que...

“EDUCAÇÃO MORAL” SIGNIFICA, NESTE PRIMEIRO SENTIDO, AJUDAR A MODELAR OCARÁTER, DE MODO A QUE A PESSOA SE SINTA EM FORMA, AFEIÇOADA A SEUS PROJETOS DEAUTO-REALIZAÇÃO, CAP AZ DE LEVÁ-LOS A CABO, CONSCIENTE DE QUE PARA ISSO PRECISACONTAR COM OUTROS IGUALMENTE ESTIMÁVEIS E ACALENTADOS.

a) moral é capacidade para enfrentar a vida diante da “desmoralização” (tradiçãode Ortega e Aranguren). Entende-se o moral neste nível como a formação do caráterindividual, que leva os indivíduos a adotar perante a vida um elevado estado de ânimo.

ENTÃO, EM QUE VALENTÃO, EM QUE VALENTÃO, EM QUE VALENTÃO, EM QUE VALENTÃO, EM QUE VALORES EDUCAR?ORES EDUCAR?ORES EDUCAR?ORES EDUCAR?ORES EDUCAR?

NÃO DEVEMOS “IGNORAR AS RECOMENDAÇÕES DOS AUTORESTRADICIONAIS EM ÉTICA QUANDO BUSCAMOS MODOS DE MELHORAR AEDUCAÇÃO EM VALORES NA ESCOLA” (FILOSOFIA EM EL AULA: 31 1).

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Nesse nível, tudo o que se faça no terreno da auto-estima é pouco, semesquecer que o estímulo da auto-estima é acompanhado pela hetero-estima.É importante não esquecer que entre um altruísmo mal entendido, que exigedo indivíduo o esquecimento de si mesmo, e um egoísmo exacerbado, queleva ao desprezo dos demais, encontra-se o saudável meio termo de umaauto-estima em que o indivíduo se sente de moral elevado.

O sistema educacional deve oferecer aos estudantes razões para “esperar”. E issose consegue em parte permitindo que tenham a experiência do em que consiste viver numcontexto de respeito mútuo, de diálogo disciplinado, de indagação cooperativa, livre dearbitrariedades e manipulações. Não nos esqueçamos de que o moral requer como oesporte, treinamento, porque o estar em forma não se improvisa;

O problema de fundo que palpita nessa perspectiva é que,ainda que todos os homens busquem a felicidade, nem todosa entendem da mesma maneira.

Aqui se estabelece uma distinção entrefelicidade e dever, uma distinção que tem reveladohistória diferente para cada um desses conceitos,porque o dever exige que qualquer um o cumpra; temexigência de universalidade, enquanto “a felicidade”é o modo peculiar de auto-realização de cada pessoa,que depende de sua constituição natural, de sua biografiae de seu contexto social, fato pelo qual não nosatreveríamos a universalizá-la. O que me faz feliz não tempor que fazer feliz a todos; o dever moral é, pelo contrário,o que todos deveríamos cumprir.

Por isso, ter em conta na educação moral o desejode felicidade dos homens é imprescindível, mas tudo claro que oeducador não tem direito de inculcar como universalizável seu modo de ser feliz. Aqui nãocabe mais do que o convite e o conselho: comunicar as próprias experiências e narrarexperiências alheias e, sobretudo, ensinar a deliberar bem, isto é, trata-se de oferecer asbases para que cada pessoa desenvolva sua capacidade de eleição entre os diversosmodelos de auto-realização que vá conhecendo e, a partir daí, construa o seu próprio modelo.

A intuição-chave que as éticas da felicidade incorporam à educação moral é quenão se buscam as normas por si mesmas, mas porque elas fazem sentido na busca do bemdos seres humanos;

b) moral é busca da felicidade, ponderação prudente do que convém a umapessoa, não apenas num dado momento de sua biografia, mas no conjunto de sua vida.(Visão aristotélica, utilitanista da moral. Moral como dimensão dos projetos de vidaboa). Entende-se por moral aquele âmbito humano que nos conduz à felicidade.

c) moral como conjunto de valores próprios de uma comunidade. Hoje ocomunitarismo nos recorda que num tempo a moral consistiu no desenvolvimento decapacidades em uma comunidade em que os indivíduos constroem sua identidade edesenvolvem um senso de pertença como um tipo de hábito que se pode chamarvirtudes, e que a perda de dimensão comunitária engendra apenas indivíduos semraízes. É hora, pois, acreditem, de reconstruir comunidades em que os homensaprendam a ser morais.

A TA TA TA TA TAREFAREFAREFAREFAREFA EDUCAA EDUCAA EDUCAA EDUCAA EDUCATIVA CONSTITIVA CONSTITIVA CONSTITIVA CONSTITIVA CONSTITUI ATUI ATUI ATUI ATUI APEDRA DPEDRA DPEDRA DPEDRA DPEDRA DE TE TE TE TE TOQUE DOQUE DOQUE DOQUE DOQUE DA ALA ALA ALA ALA ALTURA MORAL DTURA MORAL DTURA MORAL DTURA MORAL DTURA MORAL DEEEEE

UMA SOCIUMA SOCIUMA SOCIUMA SOCIUMA SOCIEDEDEDEDEDADADADADADE.E.E.E.E.

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No campo da educação moral é mister acolher a voz da comunidade e lembrar quenós nos socializamos e aprendemos a viver valores no âmbito de uma comunidade, que senutre culturalmente no entrelaçamento de tradições e se constitui por meio de costumes,normas legais e instituições, que compõem seu ethos. A educação exige valorizar a dimensãocomunitária e enraizar as crianças no húmus das tradições de sua comunidade concreta;

Este é o quarto nível da educação moral, que supõe que a educação deve se preocuparem capacitar as crianças para distinguir entre normas comunitárias, convencionais, eprincípios universalistas, que nos permitem criticar até mesmo as normas comunitárias,porque se trata de princípios que se referem a todo ser humano enquanto tal.

Assim, nosso legado moral, supõe que o reconhecimento de que todos os homenssão igualmente valiosos, não pode se perder, como seres humanos, da mesma maneiraque somos obrigados a transmitir os avanços técnico-científicos, também somos obrigadosa deixar em herança, por meio da educação, pelo menos três legados:

Assumir o diálogo tem sérias implicações para a moral em geral, e muitoconcretamente para a educação moral.

Supõe que os sujeitos assumam o que Adela Cortina chamou de “ethos dialógico”(Cortina: 220-221), que se poderia caracterizar como a atitude de quem:

O diálogo transparente permite descobrir os interesses universalizáveis, que são ofundamento do mundo moral. Esse diálogo incorpora necessariamente alguns valores sem

d) moral como capacidade de universalização. Uma sociedade democrática,que não se contenta com uma solidariedade comunitária, mas que avança para asolidariedade universalista daqueles que, na hora de decidir sobre normas comuns,são capazes de se pôr no lugar de qualquer outro, precisa de uma educação que,além de ter em conta a dimensão comunitária das pessoas e de seu projeto pessoal,tenha também em conta a capacidade de universalização.

“O PROFUNDO RESPEIT O PELO MÍNIMO DE JUSTIÇA E PELOS VALORESQUE A FAZEM NECESSÁRIA, O AFÃ DE DESENVOLVER E EXERCITAR A AUTONOMIAPESSOAL E O DESEJO DE AUTO-REALIZAÇÃO PESSOAL” (CORTINA: 218).

- sabe que para chegar a se pronunciar sobre o correto necessita terconhecimento das necessidades, interesses e argumentações dos demaisafetados por uma norma, fato pelo qual está aberto ao diálogo intersubjetivo eao intra-subjetivo;

- está consciente de que deve obter a máxima informação possível, nãoapenas por meio do diálogo, mas também pelo estudo e pela investigação;

- está disposto a informar sobre suas necessidades e interesses aosdemais interessados e a respaldar suas propostas com argumentos;

- pensa tomar sua decisão com “boa vontade”, isto é, com a vontade desatisfazer interesses universalizáveis e só se deixar convencer pela força domelhor argumento;

- está decidido a tomar responsavelmente a decisão, porque sabe quesó ele pode decidir sobre o que considera moralmente correto.

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os quais seria impossível descobrir tais interesses universalizáveis que nospermitem decidir sobre o que é justo ou injusto. Valores são condições depossibilidade de um diálogo construtivo, pilares capazes de sustentar o edifíciode uma sociedade autenticamente democrática.

11111 Que estilo quer adotar no ensino das Ciências

Naturais, adequando às suas necessidades,interesses e gostos (filosofia)?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

22222 O que é essencial para você e seus valores e o

que considera superficial no ensino e aprendizagemdas Ciências Naturais (Justificativa)?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

33333 O que pretende nesta nova fase da sua vida

profissional (seus objetivos)?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

44444 Como você organizará o ambiente e materiais que

vai utilizar na sala de aula (metodologia)?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

55555 O que significa um novo olhar em relação à

educação?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

66666 Quais são as características do professor reflexivo?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

77777 Construa um painel de idéias e imagens,

representando a educação no século XXI.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

88888 Comente a seguinte frase:

“A postura do professor é unilateral, no sentidode não ser flexível, utilizando e repetindo velhasfórmulas, receitas e clichês, sem atentar para asnecessidades daqueles a quem ele se dirige”.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

99999 Elabore um texto relacionando a frase descrita

abaixo à postura de um educador transformador: “Oambiente é um sistema vivo, em transformação”.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111100000 Os PCN sugerem situações didáticas para o

desenvolvimento das aulas de Ciências Naturais.Quais são essas situações? Como você avalia essassituações didáticas propostas?

[ ]Agora é hora de

TRABALHAR

@

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__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111111111 Identifique as diferenças complementares entre

as seguintes pesquisas qualitativas: estudo de casoe etnografia. Será necessário constar, no mínimo,cinco diferenças, que não poderão ser repetidas.Como diferenças, poderão ser consideradas vantagense/ou desvantagens da pesquisa.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111122222 Relacionar quais as situações diferentes que

ocorrem nos dois tipos de pesquisa, mencionadasnos textos, quanto a sua metodologia e as suasetapas.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111133333 Quais os tipos de instrumentos que foram

utilizados nos textos referentes às pesquisasqualitativas?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111144444 Identifique as diferenças entre as seguintes

pesquisas qualitativas: estudo de caso e estratégia.Será necessário constar, no mínimo, cinco diferenças,que não poderão ser repetidas. Como diferenças,poderão ser consideradas vantagens e/oudesvantagens da pesquisa.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111155555 Quais os tipos de instrumentos que foram

utilizados nos textos referentes às pesquisasqualitativas?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111166666 Elabore um projeto de pesquisa qualitativa

(estudo de caso ou etnográfico, conforme estudosrealizados no módulo), sendo que na pesquisa deveráhaver: tema, situação-problema, objetivos propostos,metodologia (que tipo de pesquisa e instrumentosutilizados na pesquisa), dados._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1111177777 Elabore um projeto de pesquisa quantitativa

(estudo sobre número de alunos em salas de aulasde escolas particulares correlacionada com as escolaspúblicas, por exemplo), sendo que a pesquisa deveráconter: tema, situação-problema, hipóteses, objetivospropostos, metodologia (que tipo de pesquisa einstrumentos utilizados na pesquisa), dados e comoserão analisados os dados (tratamento estatístico).

1111188888 Elabore um formulário para realizar uma

entrevista estruturada. Segui os critérios descritos nomódulo para elaboração do instrumento de pesquisa.

1111199999 Agora, caro(a) graduando(a) realize algumas

reflexões, colocando suas idéias e compreensõesquanto às questões abaixo relacionadas.

a) Devemos educar em valores? Justifique sua resposta.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) O que entende por educação moral?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Quem deve educar em valores?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Em que valores educar?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e) Como educar em valores?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2020202020 Leia, reflita e apresente suas idéias quanto a

esta frase:

“Sem dúvida, é impossível uma geraçãoespontânea de valores, pois a sociedade já seencarrega de transmitir aqueles que lheinteressam”.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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AtividadeAtividadeAtividadeAtividadeAtividade

OrientadaOrientadaOrientadaOrientadaOrientada

Caro (a) graduando (a),

Esta atividade está dando continuidade a mais uma das disciplinas damatriz curricular do curso de Licenciatura em Biologia da FTC EaD e tem comoproposta fazer com que os conhecimentos construídos ao longo dos nossosestudos nas diversas disciplinas comuns e específicas, assim como das PPP I,PPPII e agora PPP III, sirvam para que se entenda que a ação da docência nãoocorre de forma desarticulada e sim de maneira integrada com todos osconhecimentos prévios e aqueles construídos em sala de aula, fazendo comque nos tornemos um ser integral, e que em nossa conduta profissional devemoslevar em conta os valores morais, estéticos e éticos de forma efetiva esignificativa.

Nossa proposta de trabalho consta de 03 (três) etapas, sendo utilizado,também como um instrumento avaliativo do processo ensino/aprendizagem,devendo ser desenvolvida no decorrer da disciplina, sob assistência e orientaçãodo tutor, no ambiente de tutoria, constituindo uma atividade obrigatória.

Esperamos que você, GRADUANDO, aproveite o máximo!Esperamos que você, GRADUANDO, aproveite o máximo!Esperamos que você, GRADUANDO, aproveite o máximo!Esperamos que você, GRADUANDO, aproveite o máximo!Esperamos que você, GRADUANDO, aproveite o máximo!

Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa 11111Roteiro de análise dos PCN – Equipe (V ALOR = 3,0)

Esta primeira etapa consiste em um conhecimento e aprofundamento deestudo dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ensino Fundamental do 3º e4º ciclo de Ciências Naturais. Para tanto, os discentes deverão formar equipespara a pesquisa e realização do roteiro de análise dos PCN. Este roteiro estarádisponibilizado no Fórum de discussão do ambiente virtual do curso de Biologia.

OBS.: A equipe deverá apresentar seu roteiro preenchido, após pesquisa, parao tutor dentro do prazo estabelecido por nossa equipe pedagógica de PPP III.

Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa 22222Análise document al dos planejamentos docentes – Equipe (V ALOR

= 3,0)

Esta etapa deverá ser realizada com a mesma equipe da etapa anteriore consiste em uma visita a uma instituição de ensino fundamental (5ª a 8ª série),

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particular ou pública e durante o AC verificar a existência dos planos de curso, unidade eaula do professor que ministra aula na disciplina Ciências. Nesta etapa o graduando deveráseguir procedimentos e desenvolver atitudes como solicitar cópias dos referidos documentospara posterior análise de acordo com as orientações de nossa equipe pedagógica de PPPIII.

Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa 33333Elaboração de um Pré-Projeto de intervenção – Equipe (V ALOR = 4,0)

Esta etapa consiste na elaboração de um pré-projeto de Intervenção que o grupodeverá elaborar após ter observado uma ou duas aulas da disciplina Ciências. Estaobservação terá uma orientação prévia de nossa equipe pedagógica de PPP III. Vale lembrarque a proposta deste pré-projeto de intervenção deverá levar em conta:

Esperamos que o desenvolvimento destas atividades torne o processo de ensino/aprendizagem mais significativo, interessante, real e vivo. Afinal, a Biologia transcende a simesma e faz com que o estudante possa entendê-la como um elemento integrador etransformador do mundo, muito mais que um mero tema discutido e debatido em uma salade aula.

o tema transversal do período do curso de Biologia “A educaçãona formação de valores morais”;

as orientações dos PCN do Ensino Fundamental do 3º e 4º ciclos;

As observações realizadas em sala de aula de uma turma doEnsino Fundamental do 3º e 4º ciclos; e

os documentos analisados durante ida a unidade escolar .

Desejamos discernimento,Desejamos discernimento,Desejamos discernimento,Desejamos discernimento,Desejamos discernimento,iniciativa, participação e bominiciativa, participação e bominiciativa, participação e bominiciativa, participação e bominiciativa, participação e bom

senso!senso!senso!senso!senso!

Um forte abraço,

Profª. Nildete C. dos Reis e Profª. Letícia Machado.

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COMPETÊNCIA – conjunto de conhecimentos, habilidades e valores queum indivíduo desenvolve ao longo de sua vida e o capacita a agir de modopertinente em determinada situação (Philipe Perrenoud).

CONHECIMENTO – relação que se estabelece entre o sujeito queconhece e deseja conhecer algo e o objeto a ser conhecido ou que se dá aconhecer.

EDUCAÇÃO – processo formativo que se desenvolve na vida familiar,na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nosmovimentos sociais e organizações das sociedades civis e nas manifestaçõesculturais (BRASIL, LDB, n 9.394, de 20/12/96).

ÉGIDE – escudo; amparo; proteção; defesa.

ESCOLANOVISTA - grupo de pensadores que defendiam que “é deverdo Estado tornar a educação obrigatória, pública, gratuita” (Moreira, 1990, p.47).

HETEROGENEIDADE – movimento, ato ou efeito de diferente natureza,composto de partes de diferente natureza.

HOMOGÊNEA – ato ou efeito de um corpo, cujas as partes todas sãoda mesma natureza; partes que estão solidamente ligadas.

HIBRIDISMO – sistema resultante do cruzamento de espécies/ideologiasdiferentes; que se afasta das leis naturais.

IDEOLOGIA – conceitos e valores particulares de um grupo socialpassados a todos com se fossem universais.

METANARRATIVA – marco de exposição de fatos; baliza o modo denarrar.

METATEORIA – referencial do conjunto de princípios fundamentais deuma arte ou ciência.

PLANEJAR – processo político pedagógico que implica diagnosticaruma situação e tomar decisões em função de um determinado fim.

PLANEJAMENTO CURRICULAR – é um dos níveis do planejamentoescolar. Diz respeito a toda vida escolar, já que por currículo não se entende

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apenas o conteúdo das áreas de conhecimento da escola, mas a própriadinâmica da ação escolar, integrando todos os elementos que interagem paraa consecução de seus fins e objetivos.

PLANEJAMENTO NA ESCOLA – é um processo permanente queimplica ainda a avaliação constante de seu desenvolvimento.

PROJETO – o termo deriva do latim projectu, particípio passado doverbo projiceri, que significa lançar para adiante. É intenção, pretensão, doutrina,filosofia, diretriz, idéia ou concepção de um produto ou serviço; é esboço ouproposta, é desenho para orientar uma construção, é empreendimento cominvestimento; é atividade organizada com o objetivo de resolver um problema;é um tipo de organização temporária, criada para realizar uma atividade finita.

PARAMETROS – conjunto de considerações presentes em umdocumento com a finalidade de explicitar a filosofia e os princípios educacionaisinspiradores de dispositivos legais que passaram a nortear o sistema de ensinono país.

PARAMETROS CURRICULARES – conjunto de considerações quebuscam auxiliar e orientar os docentes na elaboração dos currículos apropriadosaos educandos nas escolas.

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licenciatura em biologia - pesquisa prática e pedagógica - biologia iii

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