JUSTIFICATIVA:

O presente trabalho consiste num projeto para a conclusão do Curso Tecnologia na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC. A partir daí, buscamos articular efetivamente, o foco de nossa problemática tem como questão principal: De que forma os alunos do 1º e 2º ano do 2º ciclo trabalham a leitura aliada a tecnologia em sala de aula? Que pareceu-nos relevante diante da realidade escolar e do trabalho docente. É necessário a busca da compreensão sobre como a equipe pedagógica e professores atendem estes alunos na era informatizada.

Portanto este trabalho destina-se aos profissionais da educação com a finalidade de ajudar os alunos a terem uma maior participação nas atividades referentes a leitura e tecnologia na educação e que frequentam as séries iniciais do ensino fundamental, nestes termos, o professor será o mediador entre aluno, conhecimentos e informações buscando novos conhecimentos, realizando pesquisas e relacionando aos conteúdos com a realidade da leitura e tecnologia na escola , buscando o seu desenvolvimento integral. Sempre partindo da própria ação do aluno, propondo superar os desafios que os mesmos encontram pela trajetória do ensino aprendizagem, despertando nestes educando a superação de problemas, curiosidades, levando-os a assimilar interpretar e a produzir conhecimentos, tornando-lhes cidadãos participativos, críticos e integrantes de conhecimento.

OBJETIVOS: OBJETIVOS GERAIS:Mediar teoria/prática pela intervenção docente e reconhecer a escola na dimensão de transformação e formação de cidadania, fazendo uso dos recursos tecnológicos na educação;Desenvolver as habilidades de ouvir, falar, ler e escrever com mais desenvoltura, nas diferentes situações de comunicação em que a língua materna é o principal recurso a ser utilizado, com auxílio da plataforma virtual de aprendizagem.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:Ensinar estratégias de compreensão leitora, estimular a capacidade de levantar hipóteses sobre o conteúdo da leitura que farão;Incentivar o aluno a tomar gosto pela leitura e favorecer a escrita dos textos produzidos; Capacitar o aluno para ler e obter informações através dos recursos tecnológicos;Auxiliá-lo no sentido de adequar a linguagem e a forma a serem utilizados pelo uso dos recursos tecnológicos; Ter contato com bibliografia sobre gêneros de apoio à leitura utilizando o ambiente virtual de aprendizagem. 

A profissão do professor sempre teve uma relação direta com livros , giz, quadro negro e papel. Nos últimos anos, isso mudou bastante. O universo de recursos do docente entrou em expansão – pode não abrir mão do material de sempre, mas incorpora hoje uma relação direta com a tecnologia.Televisão e internet cada vez mais marcam presença na escola, trazendo novas perspectivas para o ensino.

Uma se tornou extensão da outra e como exemplo disso tem-se a TV Escola. O canal, cuja programação é uma caixa de ferramentas para ser usada em sala de aula, desdobra-se na rede na forma de um portal especialmente desenvolvido para oferecer apoio aos professores no mundo virtual.

Portanto com o decorrer dos anos ampliam-se as novas perspectivas tecnológicas e com isso podemos perceber que educar para a comunicação significa desenvolver habilidades e competências básicas: como falar, se expressar, ouvir, argumentar, dialogar; ler e compreender um texto, escrever e comunicar uma ideia. No Brasil, a aquisição de habilidades de leitura e escrita ainda é um grave problema a ser enfrentado pelo sistema educacional.

Segundo Paulo Freire (1982, 1986), aprender a ler apenas as palavras, mas aprender a ler o mundo. A aquisição de habilidades de leitura e escrita e de compreensão de texto não se limita a decodificação dos caracteres, sílabas e palavras envolve muitas outras estratégias e capacidades.

Para Chaui “a desinformação (...) acaba sendo o principal resultado da maioria dos noticiários de rádio e televisão (...) de modo geral, as notícias são apresentadas de modo a impedir que o ouvinte e o espectador possam localizá-las no espaço e no tempo”. (CHAUI, 2006, p.45).

A autora, recorre a ideia de “memória imediata” de Virilio, para apontar a perda da noção de profundidade temporal, com relação ao passado e ao futuro, cuja consequência mais grave seria a despolitização. Paradoxalmente, rádio e televisão podem oferecer-nos o mundo inteiro em um instante, mas o fazem de tal maneira que o mundo real desaparece, restando apenas retalhos fragmentados de uma realidade desprovida de raiz no espaço e no tempo.

De acordo com a autora, o sistema de comunicação virtual, por meio da rede mundial de computadores leva ainda mais o limite a compressão espaço temporal, a utopia e acronia (CHAUI, 2006, p.60).

O que compreende além de habilidades de leitura e escrita, o domínio dos recursos e tecnologias da comunicação digital. Percebe-se hoje no contexto escolar que a tecnologia é vivenciada como objeto de estudo e reflexão; como estratégia pedagógica; autoria e produção. Suas respectivas metas contemplam: propiciar que o professor desmistifique a linguagem da mídia e seja capaz de trabalhar com ela criticamente; instrumentalizar o educador a escolher quando e por que usar a mídia na sala de aula; tornar” o professor também um produtor de conteúdos em parceria com seus alunos e incentivá-los a compartilhar esta produção no ambiente virtual de aprendizagem.Portanto pode-se concluir que a inserção de tecnologias inovadoras nas escolas explícitas acima está promovendo, além de melhores formas de ensinar, uma grande democratização do conhecimento no nosso alunos, tornando os cidadãos participativos e críticos.

As atividades serão desenvolvidas por meio de atividades dirigidas em sala de aula e no laboratório de informática onde desenvolveremos atividades de leitura e análise de artigos e notícias de jornais, revistas, livros, impressos e leitura no ambiente virtual de aprendizagem.

Como sinaliza Alarcão,

[...] a prática é seu campo de observação e experimentação de inestimável riqueza, tendo a vantagem de não ser um laboratório artificial, mas sim um pedaço autêntico da realidade viva em que atuamos. Se à observação e à experimentação associamos a conceptualização e o levantamento de hipóteses de trabalho ou de compreensão dos fenômenos, então temos os ingredientes essenciais para o desenvolvimento do conhecimento: observação, análise, experimentação, avaliação e sistematização dos saberes. (2007, p.19).

AINVESTIGANDO SOBRE AS TECNOLOGIAS USADAS EM SALA DE AULA

ATIVIDADE REALIZADA NO DIA 12 DE NOVEMBRO DE 2012

ATIVIDADES REALIZADA NA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA ZAIR

OS TEXTOS ABAIXO DIVULGADO NO JORNAL DA MANHÃ FOI REALIZADO NA SALA DE INFORMÁTICA NO EDITOR DE

TEXTO DO LINUX PELAS ALUNAS DO 2º ANO DO 2º CICLO B

ATIVIDADE REALIZADA NO DIA 13 DE NOVEMBRO DE 2012

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

REALIZANDO SUAS ANOTAÇÕES EM RELAÇÃO AO ASSUNTO TRABALHADO EM SALA DE AULA

O ALUNO AUXILIANDO O OUTRO COLEGA QUE TEM ACOMPANHAMENTO ESPECÍFICO NA SUA TURMA

EXECUTANDO ATIVIDADE ATRAVÉS DA LEITURA E PERCEPÇÃO VISUAL

AVALIAÇÃO:

A avaliação da aprendizagem implica a participação não apenas do professor da classe comum, mas de todos os participantes na formação do educando e, para isso, é importante que se estabeleçam, em conjunto, momentos de estudo, análise e reflexão, pois os conhecimentos específicos das diferentes áreas e a observação,fazem parte do cotidiano escolar do qual alunos fazem parte.

Responda oralmente.Onde foi encontrada a maior dificuldade: na pesquisa de informações, na criação do texto ou na apresentação oral para a turma?O que vocês aprenderam sobre como deve ser um trabalho de equipe?Alunos de outras turmas irão se interessar pelos textos que vocês produziram? Por quê?

A equipe pedagógica aponta que ação de avaliar é importante para identificar consensos acerca de orientações sobre a melhor forma de trabalhar a leitura aliada a tecnologia na educação, inclusive, em casa com auxílio de seus familiares, da comunidade ao qual estão inseridos.

Segundo a maioria dos alunos, relataram que apreciaram e muito a oportunidade de participar e executar as atividades propostas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

SOLÉ, Isabel . Estratégias de Leitura, 6.ed. – Porto Alegre: Artmed, 1998.

TOMAGHI , Aberto José da Costa. Tecnologia na Educação: ensinando e

aprendendo com as TIC: Guia do cursista – 2ª Ed. – Brasília: Secretária da

Educação a distancia 2010.

 

RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DOS SLIDES DO POWERPOINT:

SILVANACRISTINARODRIGUES DA SILVA