investigação em educação uevora
DESCRIPTION
Intervenção feita na sessão de lançamento do ano letico de 2012/2013TRANSCRIPT
Investigação em Educação:Que problemas, que caminhos, …?
Maria João LoureiroDE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
14 de Setembro de 2012, Universidade de Évora
Sumário
• Que ideias/palavras ressaltam do título da intervenção? E que questões? O título faz antever algum posicionamento sobre o tema a abordar? Qual?(procurando estabelecer o esquema da intervenção em interação com os participantes e partindo das suas preocupações)
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
Sumário
1. Educação – O que é educar no séc. XXI?2. Investigação (problemas/objetos)
i. O que é investigar? Porque investigar? ii. O que investigar? Quais os objectos de investigação em educação? Como
definir problemas de investigação?3. Caminhos possíveis (metodologias, experiências pessoais)
iii. Como investigar? Que paradigmas e metodologias de investigação explorar? iv. Um caminho possível…
4. Considerações finais
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
O que é educar no séc. XXI?
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
1. Pedagogia humanista Educar deve tender para: – O autodomínio, enquanto atitude que potencia que o indivíduo se aceite pelo
conhecimento de si próprio;– Para a tomada de consciência do papel de cada um em relação aos demais e o
desenvolvimento dos alunos tendo em vista a sua realização e o serviço comunitário;
– Para a formação de pessoas íntegras e conscientes, i.e., livres e capazes de dar ao seu tempo um sentido verdadeiramente humano
Adaptado de Loureiro (1968)
O que é educar no séc. XXI?
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
2. Pedagogia crítica/pedagogia para a emancipaçãoCorrente contra uma racionalidade instrumental [que parece subjacente às atuais
políticas educativas] na qual se procura : – uma apropriação crítica do conhecimento de modo a aumentar a
compreensão de si próprios e do mundo [saber, saber fazer e saber estar];– a transformação do conhecimento tácito dos modus vivendi, valorizando
práticas de colaboração, negociação e auto/coregulação [que envolve processos de reflexão, avaliação e supervisão].
Adaptado de Vieira (2005)
O que é investigar? Porque investigar?
1. Investigar – investigar é olhar [estudar, analisar…] para algo com intencionalidade à luz de
referentes [filosóficos, conceptuais…] que focam o objecto de investigação e ajudam a definir a relação entre o investigador e o objecto/sistema que está a ser estudado
– as fronteiras entre o objeto/sistema e o investigador são muitas vezes difíceis de definir [nomeadamente quando se investiga sobre as práticas visando a sua transformação]
Adaptado de Alves e Azevedo (2010) http://run.unl.pt/bitstream/10362/5287/1/V%C3%A1rios_2010.pdf
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
O que é investigar? Porque investigar?
2. Investigação teórica vs Investigação aplicadaRelação objeto/investigador mais distante– Investigação teórica: teorização em torno de uma área específica, p ex:
dimensões da Didática (curricular, profissional e investigativa, Alarcão, 1994), avaliação educacional (Fernandes)
– Investigação sobre um fenómeno sem envolvimento directo: p.ex. levantamento de perceções sobre um fenómeno educativo
Relação objeto/investigador próxima– Investigação sobre práticas profissionais, implica um vai vem constante entre
teoria e prática, potencia a transformação e emancipação.
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
O que investigar?
2. Como definir problemas de investigação?– Pontos de partida: referenciais
teóricos vs experiência/problemas da prática.– Início problemas/focos de interesses muito amplos, que no final se tornam mais directos e específicos.
Exemplos ????
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
Fonte: http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet20/kennedy.html
Com
o in
vesti
gar?
1.Q
ue paradigmas e m
etodologias de investigação explorar?
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de AveiroFonte: http://garciamie.blogspot.pt/2011/11/fluxograma-do-processo-de-investigacao.html
Com
o in
vesti
gar?
1.Q
ue paradigmas e m
etodologias de investigação explorar?
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
Processo sistémico/iterativo
Com
o in
vesti
gar?
1.Q
ue paradigmas e m
etodologias de investigação explorar?
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
Fonte: http://wiki.ua.sapo.pt/wiki/T%C3%A9cnicas_e_Instrumentos_de_Recolha_de_Dados_na_Investiga%C3%A7%C3%A3o_em_Educa%C3%A7%C3%A3o
Um caminho - Cotiques
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
St1
St4
St2
St3
St5
St6
St7
St8
St9
St10
St11
St12
St13
Supervisor
Sv1
St14
Exp1
Exp2
Uma comunidade online com• um domínio, objetivos partilhados e um repertório(Wenger, 1998)
em que a colaboração• partilha, discussão (avaliação por pares) e teste de ideias (Gunawardena et al., 1997)
e a comunicação•Diálogo aberto, desenvolvi-mento de comp. de comuni-cação oral e de escrita académicaocorreram.
“drivers” pessoais
Engenharia(1980, UA)
Postgrad. Inf. na Educ. (1987, Bélgica)
Dout. Educação (2002, Bélgica)
Deptº de Física(1980 to 85)
Deptº de Didática Tec. Educativa(1986 - …)
teachers and researcher
prática/sistémica reflexiva (avaliação)
empiricism socio-constructivism holistic
Conhecimento do potencial (Educ.) “early adopter of ICT” (e-Learn)
P (pers./prof.)
E (educação)
T (technológico)
E (epistémico)
E (ambiente)
UA_eLearning / DE_postgraduação (12%)
Graham (2007)
Transformação(ões) na supervisão da investigação
Sociedade de informação
Globalização/complexidade/interdependência
Novas responsibilidades para o ES
Accesso às TIC
Supervisão da investigação
Papéis e competências (alunos, supervisores)
Supervisão online
Avaliação
Considerações finais
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
1. Lista de termos?
Considerações finais
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
1. Lista de termos?
Considerações finais
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
1. Lista de termos?
???????ÚnicaAberta
DinâmicaComplexa
…
Considerações finais
10-04-23Maria João Loureiro
DE, CIDTFF, Universidade de Aveiro
“É impossível, faça-se o que se fizer, elevar as luzes do povo acima de um certo nível. Bem poderão facilitar-se as vias que dão acesso aos conhecimentos humanos, melhorar os métodos de ensino e tornar pouco dispendiosa a ciência, que nunca se fará com que os homens se instruam e desenvolvam a sua inteligência sem a isso consagrarem tempo.”
Alexis de Tocqueville (1835). Da democracia na América.
setting the scene: ICT use
tool activities
news share information
participant socialization
content share students doc., organization of biblio, information retrieve
forums share, discuss, synthesize ideas, peer and supervisor assessment, ask questions, socialization, …
group tool share, discuss, synthesize ideas, peer and supervisor assessment, ask questions, socialization, …
email information that new information was in the Pf
setting the scene: ICT use
tool activities
MSN share, negotiate and discuss ideas, peer-assessment
Skype/share •share, negotiate and discuss ideas, peer-assessment•prepare presentation•allow follow-up of presentations during face-to-face meeting•peer and supervisor assessment of written materials
GoogleDocs writing activities (articles)
setting the scene: face-to-face• face-to face meeting
– once a month– present and discuss ongoing work– make connections (people, ideas, projects)– sense of community
• contact with experts– validation– increase relevance
• presentation at conference/seminar– commitment and ownership of research– develop oral communication skills– …
• Positive:– Availability (night sessions)– Online groups, peer support and feedback
• Negative:– supervision overload (to must students!? Value of peers support)– Biblio – students insert only few items
• Disparate– Content tools (suitable to share students doc but not biblio)– Students attitudes (self-efficacy, independence) conceptions– Interaction through computer conferencing:
• Amount of information/information retrieve;• Text-based (thoughtful but time consuming);• Participation (overloading/underwhelming).
Factors affecting online supervision
Quality factors of e-Learning
– feedback from students and peer (examined students dissertations);– time complexion (one – one and a half year);– increase of research competencies, as well as digital literacy.
Good online research supervision
Difficulties to manage CoP instability
final reflexion
final reflexion
• First step• Case study needs:
– further development (success factors)– students validation;– interaction analysis (validate perceptions)
• ICT use– Web 2.0 technologies
St1
St4
St2
St3
St5
St6
St7
St8
St9
St10
St11
St12
St13
Supervisor
Sv1
St14
Impact studies•TIC/RP•TIC/Inf-search•TIC/learning to learn•TIC/science image•Webquest/motivation
St1
St4
St2
St3
St5
St6
St7
St8
St9
St10
St11
St12
St13
Supervisor
Sv1
St14
Exp1
Exp2
Lessons plan•ICT collaborative project, primary school students
St1
St4
St2
St3
St5
St6
St7
St8
St9
St10
St11
St12
St13
Supervisor
Sv1
St14
Software development
Exp1
Exp2
St1
St4
St2
St3
St5
St6
St7
St8
St9
St10
St11
St12
St13
Supervisor
Sv1
St14
ICT use•teachers•students
Exp1
Exp2
St1
St4
St2
St3
St5
St6
St7
St8
St9
St10
St11
St12
St13
Supervisor
Sv1
St14
CoP•Curr development•Interaction analysis•constitution
Exp1
Exp2