FUNDAMENTOS PARA COMPREENSÃO DE UMA PRÁTICA DOCENTE INTERDISCIPLINAR

Kelly Tainara da Silva1

Trabalhar a interdisciplinaridade é uma possibilidade de relacionar conteúdos

das diferentes áreas, respeitando as peculiaridades de cada uma destas áreas.

A Interdisciplinaridade rompe com os limites das disciplinas, visando garantir a

construção de um conhecimento globalizante. Nesse sentido, Fazenda afirma

que:

A interdisciplinaridade é um termo utilizado para caracterizar a colaboração existente entre disciplinas diversas ou entre setores heterogêneos de uma mesma ciência (...) caracteriza-se por uma intensa reciprocidade nas trocas, visando um enriquecimento mútuo. (FAZENDA, 1996, p.41).

Portanto, os professores devem realizar trocas entre seus conhecimentos,

métodos, experiências e visões de mundo, objetivando sempre o

enriquecimento mútuo. É importante que eles trabalhem com a

interdisciplinaridade, e tomem conhecimento de seu significado. Luck relata

que:O desenvolvimento de atitude e consciência de que trabalhando dentro de um sistema de interdisciplinaridade o professor produz conhecimento útil, portanto, interligando teoria e prática, estabelecendo relação entre o conteúdo do ensino e realidade social escolar. (LUCK, 2000, p.34).

Fazenda, ao revisitar suas produções sobre a prática da interdisciplinaridade,

registra seis fundamentos - livro Interdisciplinaridade: qual o sentido? - que se

destinam à compreensão de uma prática docente interdisciplinar (2003, p. 65-

75). O primeiro deles é o movimento dialético próprio de uma atitude

interdisciplinar para estabelecer o diálogo com as próprias produções, com a

própria prática, visando a “rever o velho para torná-lo novo ou tornar novo o

velho” e revisitar experiências passadas. Esses movimentos levam a descobrir

possibilidades de inovação e novos pressupostos ainda não revelados.1 Bolsista do GEIFoP, UniBH, Curso de Pedagogia.

O segundo fundamento relatado pela autora é o da memória (registro). Isso

precisa ser exercitado sempre. Na memória ficam registrados os

conhecimentos e experiências significativas. A memória possibilita ao ser

humano realizar uma releitura crítica, uma revisão dos fatos ocorridos e reviver

o passado de forma diferente.

O terceiro fundamento é a parceria. A autora relata que os educadores são

parceiros dos outros educadores, dos alunos e até mesmo dos teóricos que

lêem. No trabalho interdisciplinar, a parceria é de fundamental importância, pois

possibilita trocas, contribuindo assim para uma satisfatória produção na área da

educação.

O quarto fundamento analisado pela autora é a sala de aula (prática docente).

Relata que na sala de aula interdisciplinar satisfação, humildade, cooperação,

generalidade, companheirismo e produção do conhecimento estão sempre

presentes. Esta sala difere da comum desde a organização do espaço

arquitetônico à organização do tempo. Sendo assim, esses quesitos são

fundamentais para a permanência da interdisciplinaridade na sala de aula.

O quinto fundamento é o projeto interdisciplinar. Segundo a autora, a sua

implementação depende de um projeto inicial claro, coerente e detalhado.

Afirma, também, que ao trabalhar com esses projetos é necessário agir com

rigor e intencionalidade e não com improvisação e acomodação. Devido à falta

de seriedade, muitas instituições têm conduzido os projetos interdisciplinares a

um esfacelamento do conhecimento.

O sexto fundamento citado é a pesquisa interdisciplinar. Relata-se que esta

permite ao pesquisador revelar sua potencialidade e competência,

possibilitando assim a construção coletiva de um novo conhecimento para os

enigmas da educação.

Diante do exposto, percebe-se que na formação do professor interdisciplinar

assume relevância a discussão desses fundamentos na sua formação inicial e

continuada. No entanto, esse profissional precisa estar aberto às novas

experiências e perspectivas, manter a comunicação com as demais disciplinas

escolares, ser capaz de estimular os alunos, exercer reflexão crítica sobre suas

práticas, gostar de inovações e pesquisa, entre outros aspectos.

REFERÊNCIAS:

LÜCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teóricos-

metodológicos. 8. ed. Petrópolis: Vozes, 2000.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia?. 4. ed. São Paulo: Loyola, 1996.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: qual o seu sentido?.

São Paulo: Paulus, 2003.

*Kelly Tainara da Silva - Bolsista do projeto de pesquisa: Grupo de Estudos Interdisciplinares de Formação, Prática e Condição Docente – GEIFOP (UNI-BH)

Professora: Nali Rosa S. Ferreira