guia estructruada para la elaboracion del pat de …sit.uas.edu.mx/pat/pat9_300.doc · web viewen...
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Directorio
Dr. Juan Eulogio Guerra LieraRector
MC. Jesús Madueña MolinaSecretario General
Dr. Juan Ignacio Velázquez DimasSecretario Académico Universitario
Dr. José de Jesús Zazueta MoralesVicerrector Unidad Regional Centro
Dr. Fidencio López BeltránDirector General de Servicios Escolares
Lic. Marisol Mendoza FloresResponsable Institucional
Programa Institucional de Tutorías
MC. Norma Angélica Ávila ÁlvarezCoordinadora General de los C.A.E
Dra. Elva Sayoko Kitaoka LizárragaResponsable del Programa de Atención a la Diversidad
Dr. Manuel Rodolfo Romero LópezCoordinador del Programa de Seguimiento de Ingreso,
Trayectoria y Egreso Estudiantil
LCE. Laura Alicia Ruíz LópezResponsable del Área de Seguimiento de Ingreso,Trayectoria y Egreso Estudiantil del Nivel Superior
MC. Nacaveva Morales ZepedaDirector de la Facultad de Ciencias de la Educación
Dr. Francisco Morales ZepedaSecretario Académico
MC. Daniel Rivera LeónSecretario Administrativo
LCP. Cynthia LamarqueCoordinadora General de Licenciaturas
LN. Horacio de Jesús Malcampo MorenoCoordinador de Servicio Social
Dra. Claudia del Cármen Morales LeónCoordinadora de Prácticas Profesionales
C. Antonio Guadalupe Cruz DuránResponsable del Departamento de Tutorías
Lic. Yolanda Díaz CamachoCoordinadora de Control Escolar
Comité Académico de Tutorías
MC. Nacaveva Morales ZepedaPresidente
C. Antonio Guadalupe Cruz DuránSecretario
Vocales: Dr. Francisco Morales Zepeda
Secretario Académico
LCP. Cynthia LamarqueCoordinadora General de Licenciaturas
LN. Horacio de Jesús Malcampo MorenoCoordinador Estatal de Servicio Social
Dra. Claudia del Cármen Morales LeónCoordinadora Estatal del Departamento de Prácticas Profesionales
Lic. Yolanda Díaz CamachoCoordinadora del Departamento de Control Escolar
C. Jesús Eulises Zazueta TorresPresidente del Comité de Asesores Par
Índice
PRESENTACIÓN.............................................................................................................................................1
1. JUSTIFICACION....................................................................................................................................13
1.1. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA “ADIUAS”.................................................................................................................15
2. OBJETIVOS..........................................................................................................................................17
3. TIPO DE TUTORÍAS..............................................................................................................................19
3.1. Modalidades de intervención de tutorías.......................................................................................21
4. DIAGNÓSTICO.....................................................................................................................................26
4.1. Antecedentes Históricos de la Facultad de Ciencias de la Educación.........................................26
4.2. Descripción detallada para ofrecer un panorama de la Unidad Académica Facultad de Ciencias de la Educación.......................................................................................................................................26
4.3. Programas Educativos................................................................................................................29
4.4. Programas Curriculares por Licenciatura....................................................................................31
4.5. Vinculación de la Unidad Académica con Dependencias Institucionales y Externas..................33
4.5.1. Red Interna de Trabajo del Programa Institucional de Tutorías....................................34
4.5.2. Red de Colaboración Institucional para el desarrollo de actividades de Tutoría........36
4.5.3. Red de colaboración con Instituciones Externas a la Universidad Autónoma de Sinaloa. 37
4.6. Estadísticas Poblacionales de la Unidad Académica Facultad de Ciencias de la Educación........38
4.7. Índices de reprobación por Programa Educativo........................................................................44
4.8. Instrumentos de Diagnóstico del Programa Institucional de Tutorías aplicados durante el Ciclo Escolar....................................................................................................................................................52
4.8.1. Gráfica por Unidad Académica del EDAOM....................................................................54
4.8.2. Gráfica por Unidad Académica del HEMA.......................................................................55
4.8.3. Gráfica por Unidad Académica del CHAEA.....................................................................56
4.8.4. Gráfica por Unidad Académica del PNL...........................................................................57
4.9. Estadísticas de Aplicación CEVEVAL 2015 Culiacán.....................................................................57
4.10. Evaluación de Tutorías en la plataforma.................................................................................59
4.11. Elaboración de la Metodología Diamante de A. Guarro.........................................................61
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR y TUTORADO:..........................................................65
5.1. Comité Académico de Tutorías de la Unidad Académica......................................................65
5.2. Comité Académico de Alumnos Asesores Pares....................................................................66
5.3. Sobre el Personal Responsable del Programa de Tutorías en las Unidades Académicas:...............................................................................................................................................................68
5.4. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR.......................................................................................70
5.5. PERFIL DEL TUTOR APOYO ESPECIAL:..............................................................................72
5.6. PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR...........................................................................73
5.7. Sobre los Tutorados...................................................................................................................74
5.8. PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR DOCENTE................................................................75
6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS................................................................................77
7. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el seguimiento de la acción tutorial 81
7.1. Conformación del Expediente para Tutoría Grupal.............................................................81
7.2. Conformación del Expediente para Tutoría Individual........................................................81
7.3. Portafolio de Asesoría Par/Docente......................................................................................82
8. Registro y seguimiento de las competencias genéricas......................................................................83
8.1. Perfil de Egreso de los Licenciados en Ciencias de la Educación....................................84
8.2. Perfil de Egreso de las Licenciaturas en Educación Media con Acentuación en Español, Matemáticas, Ciencias Sociales y Humanidades:..........................................................85
9. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION..............................................................................................88
9. EVALUACIÓN DEL PAT........................................................................................................................95
10. CONCLUSIONES / REFLEXIONES......................................................................................................96
REFERENCIAS:.............................................................................................................................................98
PRESENTACIÓN
Debido a las exigencias actuales debido a los contantes cambios producidos por la
globalización las tareas que debe cumplir la educación completamente centrado en los
estudiantes, de tal manera, que durante el proceso educativo se adquieran las
herramientas, estrategias y habilidades necesarias para su desarrollo integral.
Las tutorías aplicadas de manera formal fueron instituidas por Sócrates: recordemos
que para los griegos era fundamental hacer preguntas y discutir durante el proceso de
aprendizaje. Sin embargo para el filósofo griego, la enseñanza podría significar no sólo
verter nuevas ideas, sino extraer de las personas verdades universales que yacían
ocultas. Es decir, este diálogo no implicaba plantear preguntas para mostrar la
ignorancia del discípulo, sino que éste se percatara que la verdad estaba en su propia
capacidad para encontrarla, si la buscaba con empeño y tiempo necesarios,
rechazando los criterios de autoridad y juzgando cada solución únicamente a través de
la razón. De la herencia de este tipo de relación, viene el sentido de la tutoría como una
poderosa interacción emocional entre una persona mayor y otra más joven en la cual el
primero ofrece la confianza, cuidando la experiencia y guía al joven. La ayuda de los
tutores da forma al crecimiento y desarrollo de los tutorados (De la Cruz, 2003); es
decir, en la relación tutorial se busca que el tutorado tome mayor responsabilidad de su
vida y adquiera más control personal sobre su ambiente. Desde esta perspectiva las
tutorías promueven la equidad entre los estudiantes e impulsan la vida colegiada y el
aprendizaje mutuo entre tutores, tutor y tutorado.
Por ser la educación uno de los factores claves en el desarrollo de una sociedad
requiere delimitar claramente los objetivos que desea cumplir en los estudiantes y por
ende, contar con programas que atiendan las deficiencias que poseen para permitirles a
todos, estar en la institución con las mismas condiciones de poder egresar e insertarse
en el campo laboral con facilidad.
1
En consecuencia, las instituciones educativas deben partir del análisis de la pertinencia
de sus modelos educativos deben analizar también que tan necesarias son las
asignaturas que imparten y las habilidades que están desarrollando en sus estudiantes.
Es aquí en donde las Tutorías desempeñan un papel fundamental en los logros
académicos de los estudiantes y la elevación de los índices de calidad de la institución
educativa. Para poder llevar a cabo programas de tutoría se necesita primeramente el
conocimiento de los programas así como el apoyo necesario para la obtención de
mejores resultados que se verán reflejados en el aprovechamiento y el rendimiento
escolar de los y las estudiantes.
Respecto a esto, la UNESCO propone centrar la atención en el crecimiento integral del
ser humano, considerando que los sujetos escolares requieren desarrollar las
siguientes habilidades: aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos; es decir, en
el ámbito educativo a nivel internacional la atención deberá centrarse en los sujetos y
sus aprendizajes, debiendo cumplirse así “Los Cuatro Pilares de la Educación” (Delors,
1996).
En este sentido de formación integral de los estudiantes, surge la necesidad de crear un
Programa Institucional de Tutorías al interior de la Universidad Autónoma de Sinaloa
que contribuya al proceso educativo, en donde la supervisión académica de manera
individual o grupal promueva la mejora del desempeño escolar y el desarrollo humano
de los estudiantes.
En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior
(ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los
alumnos, para abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil, e
incrementar la eficiencia terminal. Derivado de lo anterior, actualmente diversas
Universidades e Institutos de nuestro país, han diseñado e instrumentado programas de
tutorías (ANUIES, 2001).
Es importante señalar que en México, la ANUIES, como resultado de sus
investigaciones y análisis de la situación de IES, recomienda la implantación de un 2
programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos; ésta quedó
integrada en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, de la Secretaría de
Educación Pública. Derivado de lo anterior, se diseñaron e instrumentaron programas
de tutorías en diversas Instituciones de Educación Superior de nuestro país, entre las
que podemos mencionar: Universidad de Guadalajara, Instituto Politécnico Nacional,
Universidad de Colima, Universidad Autónoma de Chihuahua, Universidad de Sonora,
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo y la Universidad Autónoma de Yucatán.
(UAS-PIT, 2006:20.)
La tutoría se percibe como una modalidad de la actividad docente, que comprende un
conjunto sistematizado de acciones educativas de carácter académico y personal
centradas en el estudiante (ANUIES, 2000). Se pretende favorecer el trabajo tutorial a
través del análisis de las principales características del alumno universitario; de la
ejercitación de diversas técnicas que le permitan conocer y relacionarse de manera más
cercana con el tutorado, tanto individual como de manera grupal.
Desde este contexto, los programas y sistemas de tutorías presentes en las
Instituciones de Educación Superior se han convertido en indicadores de calidad, hecho
que los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior
(CIEES) evalúan el desarrollo de los Programas Educativos pertenecientes a este nivel
(Técnico Superior Universitario, Licenciatura, Maestría y Doctorado) tomando como
referencia a las Tutorías en la clasificación 2. “Contextos y Procesos” Cap. IV.
“Servicios de apoyo a estudiantes”. (CEPPES, 2013.)
Debido a la multitud de Programas Educativos existentes por ramas del conocimiento
se hizo necesaria la conformación de Comités que realicen procesos de acreditación y
re-acreditación a áreas del conocimiento en particular, tal es el caso de la existencia
del “Comité para la Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación, Asociación
Civil” (CEPPE, A.C) quien incluye a las tutorías como criterio no. 32 en la categoría VI.
Servicios de apoyo para el aprendizaje tomando en cuenta los siguientes indicadores:
El Plan de Acción Tutorial tiene cobertura de necesidades para profesores y
estudiantes del Programa Educativo a evaluar.3
El Plan de Acción Tutorial contribuye a la formación integral de los estudiantes,
de acuerdo a los planteamientos internacionales de la UNESCO a través de los
cuatro pilares de la educación.
Los estudiantes del Programa Educativo a evaluar tienen conocimiento de la
Existencia del Programa Institucional de Tutorías.
La existencia de un Plan de Evaluación del Programa Institucional de Tutorías
El índice de satisfacción de los estudiantes que recibieron tutorías
Disponibilidad de la información de los estudiantes para los profesores-tutores.
Si se analizan los datos de los diferentes censos poblacionales a nivel nacional por
el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) de los últimos quince años,
es decir, desde el año 2000 a la fecha es evidente que las tasas de analfabetismo
se han venido reduciendo considerablemente al mismo tiempo que las tasas de
personas con al menos un año de estudios en el nivel superior va en aumento; esto
significa que el nivel de cobertura de las Instituciones de Educación Superior
también están en aumento, para ello, es necesaria la consulta en la siguiente tabla
que fue realizada a partir de los datos del INEGI en el portal de internet.
CensoPoblación Total Total sin Instrucción % Total %
De 15 o más años Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Nivel
Superior Hombres Mujeres
2000 62842638 30043824 32798814 10.2 8.7 11.6 10.9 12.6 9.42005 68802564 32782806 36019758 8.4 7.2 9.6 13.6 14.8 12.42010 78423336 37656281 40767055 7.2 6.2 8.1 16.5 17.2 15.9
Tabla 1. Características Educativas de la Población. Población por Censos con estudios mínimos de un año de Licenciatura. Estados Unidos MexicanosFuente: INEGI, Censo Nacional de Población y Vivienda 2000, 2010; II Conteo Nacional de Población y vivienda 2005.
De igual manera, podemos realizar un análisis a nivel Estatal, donde nos podemos dar
cuenta que al igual que a nivel Nacional la cantidad de personas analfabetas existentes
en el Estado día a día es menor gracias al desarrollo de diferentes estrategias de
intervención diseñadas desde los programas federales, tal es el caso de la Cruzada
Nacional contra el Hambre, con la introducción del Programa de Alfabetización que se
4
coordina a través del Instituto Sinaloense para la Educación de los Adultos (ISEA). En
cuanto a la población con al menos un año de estudios en el nivel superior es evidente
que también va en aumento, con mínimas diferencias entre el porcentaje de estudiantes
o personas que lograron concluir una licenciatura haciendo una comparación entre el
sexo masculino y femenino respectivamente.
Tabla 2. Características Educativas de la Población. Población por Censos de personas de 15 o más años, con al menos un año de estudio en la Educación Superior. Sinaloa.
CensoPoblación Total Total sin Instrucción % Total %
De 15 o más años Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Nivel Superior Hombres Mujeres
2000 1665153 820181 844972 9.4 10.1 8.9 12.7 14.1 11.4
2005 1746010 856060 889950 6.6 7.1 6.2 16.7 17.5 16
2010 1969412 969811 999601 5.5 6 5.1 20.2 20.3 20.2Fuente: INEGI, Censo Nacional de Población y Vivienda 2000, 2010. II Conteo Nacional de Población y
Vivienda 2005.
Estos resultados referentes al aumento en los índices de escolaridad también son
gracias a la Universidad Autónoma de Sinaloa ya que, gracias a la disposición desde la
administración central para la apertura de nuevos programas educativos, además de
ampliar la oferta educativa ofrece mayor cantidad de espacios para que la sociedad
Sinaloense, en especial los jóvenes recién egresados de la Educación Media Superior
continúen con los estudios respectivos de un programa de Técnico Superior
Universitario (TSU) o Licenciatura.
Cabe destacar que todo esto no lo ha venido realizando sola, pues en gran medida
depende de los subsidios federales y estatales otorgados para su operación así como
una serie de Programas destinados a los Estudiantes con la finalidad de combatir el
rezago y abandono escolar. Todos los Programas de Becas a Estudiantes de carácter
federal son concentrados en una dependencia de la Secretaría de Educación Pública
que lleva por nombre Coordinación Nacional de Becas de Educación Superior.
La Coordinación Nacional de Becas de Educación Superior (CNBES), dependiente de
la Subsecretaría de Educación Superior, es la entidad responsable del otorgamiento y
operación de diversas modalidades del Programa Nacional de Becas para estudiantes 5
que se encuentran inscritos en el nivel Licenciatura o Técnico Superior Universitario
(TSU) en Instituciones Públicas de Educación Superior. (CNBES, 2013). Las Becas
que se ofrecen desde esta Coordinación son:
Tabla 3. “Programas de Becas Federales para la Educación Superior”. CNBES SEP
Beca Objetivo Pagos Monto Otras aclaraciones
Manutención
Contribuir a lograr la equidad educativa en los programas del tipo educativo superior que ofrezcan las Instituciones Públicas de Educación Superior (IPES), mediante el otorgamiento de becas a jóvenes en condiciones económicas adversas, favoreciendo su egreso a la Educación Superior
Primer año $ 750.00
La beca se entrega por 12 meses
Segundo año $ 830.00
Tercer año $ 920.00
Cuarto y quinto año $ 1,000.00
Capacitación
Contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa para la construcción de una sociedad más justa, mediante el otorgamiento de becas a estudiantes y docentes de IPES. Lo anterior permitirá consolidar un México con educación de calidad; y fomentar la realización de actividades relacionadas con la ciencia y la investigación científica en los ámbitos académicos, científico y/o de la investigación.
Dos pagos de
$5,000.00 cada uno
$ 10,000.00
El primer pago se realizará posterior a la asignación de la beca. El segundo cuando el alumno o docente demuestre haber concluido el proyecto objeto de la beca, al tramitar la terminación en su IPES y enviar el documento probatorio a través del SUBES
Excelencia
Contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa para la construcción de una sociedad más justa, mediante el otorgamiento de becas a estudiantes inscritos en IPES. Lo anterior permitirá consolidar un México con educación de calidad; e impulsar a los estudiantes del nivel superior que se distingan por su desempeño escolar, su excelencia y sus logros académicos.
Pago único $ 9,000.00 El pago se realiza después de la Asignación de la Beca
Titulación
Contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa para la construcción de una sociedad más justa, mediante el otorgamiento de becas a estudiantes que concluyeron sus estudios en IPES. Lo anterior permitirá consolidar un México con educación de calidad; e impulsar a los estudiantes que hayan concluido sus estudios y deban realizar su tesis o cualquier otro trabajo profesional que los lleve a la titulación.
Dos pagos de
$4500.00 cada uno
$ 9,000.00
El primer pago se realizará posterior a la asignación de la beca y el segundo cuando el alumno demuestre haber concluido el proyecto objeto de la beca, al tramitar la terminación en su IPES y enviar el documento probatorio a través del SUBES
Vinculación Contribuir a asegurar mayor Dos pagos $ 9,000.00 El primer pago se realizará
6
cobertura, inclusión y equidad educativa para la construcción de una sociedad más justa, mediante el otorgamiento de becas a estudiantes inscritos en IPES. Lo anterior permitirá consolidar un México con educación de calidad; e impulsar a los estudiantes a aplicar los conocimientos adquiridos para fortalecer su formación profesional mediante prácticas, estadías o residencias profesionales en los sectores productivo o social.
de $4500.00 cada uno
posterior a la asignación de la beca y el segundo cuando el alumno demuestre haber concluido el proyecto objeto de la beca y tramite la terminación en su IPES y realizando la entrega del documento probatorio de conclusión a través del SUBES.
Excelencia de Contribución al Entorno
Contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa para la construcción de una sociedad más justa, mediante el otorgamiento de becas a estudiantes inscritos en IPES. Lo anterior permitirá consolidar un México con educación de calidad; e impulsar a los estudiantes del nivel superior que se distingan por su desempeño escolar, su excelencia y sus logros académicos.
Una sola exhibición $ 5,000.00 Pago se realizará posterior
a la asignación de la beca.
Servicio Social
Contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa para la construcción de una sociedad más justa, mediante el otorgamiento de becas a estudiantes inscritos en IPES. Lo anterior permitirá consolidar un México con educación de calidad; e impulsar a los estudiantes para que realicen su servicio social profesional antes de concluir su educación superior.
Dos pagos de
$4500.00 cada uno
$ 9,000.00
El primer pago se realizará posterior a la asignación de la beca y el segundo cuando el alumno demuestre haber concluido el proyecto objeto de la beca y tramite la terminación en su IPES.
Manutención para hijas e hijos de Militares
Contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa para la construcción de una sociedad más justa, mediante el otorgamiento de becas a estudiantes inscritos en IPES. Lo anterior permitirá consolidar un México con educación de calidad.
Primer año $ 750.00
La beca se entrega por 12 meses
Segundo año $ 830.00
Tercer año $ 920.00
Cuarto y quinto año $ 1,000.00
Movilidad Internacional para Licenciatura y TSU
Contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa para la construcción de una sociedad más justa, mediante el otorgamiento de becas a estudiantes inscritos en IPES. Lo anterior permitirá consolidar un México con educación de calidad; e impulsar a los estudiantes a participar en un esquema de movilidad que permita generar nuevos referentes de calidad académica.
Mensual $ 14,000.00 Puede cubrir hasta 6 meses de beca
Movilidad Contribuir a asegurar mayor Mesual $ 5,000.00 Puede cubrir hasta un 7
Nacional de Licenciatura y TSU
cobertura, inclusión y equidad educativa para la construcción de una sociedad más justa, mediante el otorgamiento de becas a estudiantes inscritos en IPES. Lo anterior permitirá consolidar un México con educación de calidad; e impulsar a los estudiantes a participar en un esquema de movilidad que permita generar nuevos referentes de calidad académica.
periodo de 6 meses de beca
Fuente: Coordinación Nacional de Becas de Educación Superior (CNBES) – Sistema Único de Beneficiarios de Educación Superior (SUBES).
Gracias al acceso de los estudiantes Universitarios a diferentes Programas de Becas, y
a los bajos costos de inscripción y colegiaturas con que cuenta la Universidad
Autónoma de Sinaloa es como las personas con escasos recursos han podido iniciar y
concluir no solo con los estudios de nivel medio superior que ofrece nuestra Alma
Máter; además les da la oportunidad de ingresar a Programas de Licenciatura al igual
que a estudiantes provenientes de otros sistemas de bachillerato presentes en el
Estado de Sinaloa.
La Universidad Autónoma de Sinaloa, con su reforma universitaria, crea la necesidad
en los estudiantes de diseñar su propia ruta académica, y por consiguiente las tutorías,
ya que cuando hablamos de elevar la calidad en la enseñanza, no podemos dejar de
lado el mencionarlas. Estas son una herramienta básica entre muchas otras que
existen, estando comprometido, ya sea como docente, departamento, carrera,
universidad, institución o cualquier otro, para elevar el índice de titulación y mantener a
los y las estudiantes hasta que concluyan su carrera, estar en contacto con ellos una
vez insertos en el ámbito profesional o laboral.
Es así como en el periodo rectoral 2005-2009 siendo rector el MC. Héctor Melesio Cuén
Ojeda, surge el Programa Institucional de Tutorías (2006), como parte también del Plan
Buelna de Desarrollo Institucional con el propósito de solventar la deficiencia académica
de los estudiantes en las diferentes asignaturas, que debido a la dificultad (de los
estudiantes) la consecuencia directa era la reprobación escolar; aspecto que, de cierto
modo, influye en el abandono escolar.
8
En el Plan Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009 (Cuén, 2005) , se establecieron
acciones que fortalecen el Programa Institucional de Tutorías, como: ofrecer a los
estudiantes orientación educativa, que más que considerarse una asignatura dentro de
los Planes y Programas del Bachillerato Universitario, era el empuje para que los
estudiantes continuaran con sus estudios de licenciatura. Además, también se
ofrecieron condiciones para el desarrollo humano; se puso a disposición de los
estudiantes programas destinados al desarrollo de hábitos y habilidades de estudio, con
el propósito de mejorar su rendimiento académico; proporcionar servicios académicos
compensatorios o remediales para que los alumnos lograran niveles equivalentes de
aprendizaje y dar seguimiento al Programa Institucional de Tutorías en todos los
Programas Educativos.
Para ello, fue necesaria la formación de recursos humanos y en el Plan Buelna se
establecieron las acciones para ello: ofrecer un programa permanente de capacitación
docente en el Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje; preparar al profesorado
para la función de profesor tutor y su incorporación al PIT-UAS.
Con estas acciones, dio inicio la nueva vida de la Universidad Autónoma de Sinaloa,
puesto que no solo se habían reducido las tasas de reprobación escolar sino que
también se redujeron aproximadamente en un 30% los niveles de deserción escolar
presentes principalmente en el Bachillerato Universitario.
Durante el periodo Rectoral del MC. Héctor Melesio Cuén Ojeda dio inicio en cada uno
de los planteles educativos del Bachillerato Universitario y algunas Facultades y
Escuelas de Educación Superior el Programa conformado ya por Asesores
(Estudiantes) y Tutores (Profesores de la Unidad Académica), ciertamente, como en
todo proyecto, en sus inicios tuvo sus primeras complicaciones pues nadie estaba tan
acostumbrado a llenar documentos cuando apoyaba a otro con los contenidos
escolares; con el paso del tiempo estos formatos se fueron redujendo, facilitando así los
procesos de atención que tanto los asesores como los profesores tutores brindaban.
9
Ya en el Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013 siendo rector el Dr. Víctor Antonio
Corrales Burgueño el programa estuvo cada vez más consolidado, en vista de que en el
Bachillerato Universitario y las Escuelas y Facultades que iniciaron este programa,
había arrojado buenos resultados se optó por incorporarlo al resto de Unidades
Académicas que ofrecen educación Superior en nuestra Alma Máter.
Es en este periodo donde los formatos impresos pasaron a ser sustituidos por
Documentos Digitales cargados en una página propia, además, con el uso acelerado de
las redes sociales, el estudiante podía hacer uso de ellas para resolver dudas de sus
compañeros, sin la necesidad de tener que verse personalmente.
Actualmente, el Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 apunta a que el
Programa Institucional de Tutorías se institucionalice en todas y cada una de las
Unidades Académicas de la Universidad Autónoma de Sinaloa, con la finalidad no solo
de reducir las tasas de abandono escolar, que es su propósito elemental sino que
además, que se conforme este proyecto, como uno de los tantos certificados que ya
posee nuestra máxima casa de estudios.
La Universidad va por buen camino, porque su interés está en rescatar la escuela
pública brindando así, apoyo a todos los estudiantes que en ella se encuentran porque
estamos convencidos que solo con educación está la ruta para el crecimiento y el
desarrollo del país en que vivimos y tanto queremos, nuestro México.
Al interior de la Universidad Autónoma de Sinaloa, desde el Periodo rectoral del MC.
Héctor Melesio Cuén Ojeda hasta el actual, ha resultado eficaz y eficiente la aplicación
de un Programa Institucional de Tutorías (PIT) que conduce, no solo a la reducción
considerable de las tasas de reprobación escolar en las asignaturas donde los
estudiantes muestran deficiencias, sino que además, es la oportunidad perfecta para
que muchos alumnos rechacen la idea de abandonar la escuela y se cree en ellos la
intención de continuar con sus estudios en un grado superior.
10
Es importante, no solo reconocer la aplicabilidad que el PIT tiene dentro de cada uno de
los Planteles del Bachillerato Universitario y de algunas Unidades Académicas que
brindan Educación Superior, también como Unidad Académica Facultad de Ciencias de
la Educación, y por tratarse de una de las áreas más nobles y humanas de las
profesiones es necesaria la aplicación de un programa de esta índole con la intención
de mejorar las habilidades y capacidades que durante el trayecto de su formación en
nuestra Institución adquieren los estudiantes para cumplir así, con el perfil de egreso.
De esta manera, las Tutorías Académicas se plantean dentro del Plan Operativo Anual
de la Unidad Académica con el firme compromiso de contribuir en todo tipo de
actividades que tengan como meta la reducción de los índices de reprobación, rezago y
abandono escolar, es así, que durante el desarrollo del Ciclo escolar 2015-2016 se
encuentran establecidas una serie de actividades que contribuyen a la Formación
Integral de nuestros estudiantes.
Además de los Programas de Becas Federales existe el apoyo y acceso para Becas
Estatales denominadas BECASIN donde estudiantes del Nivel Básico, Medio Superior y
Superior cuentan con la posibilidad de adquirir este apoyo que otorga el Gobierno del
Estado.
De la misma forma, la propia Universidad Autónoma de Sinaloa cuenta con Becas de
Transporte para estudiantes de escasos recursos económicos mediante una aportación
mensual que se les entrega directamente a los estudiantes beneficiarios; en
colaboración con el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) hace
entrega de becas económicas a Madres Solteras.
Se cuenta también con espacios y Programas Institucionales que vienen a contribuir en
el desarrollo Integral de los Estudiantes así como apoyo al Programa Institucional de
Tutorías. Los espacios de apoyo institucional son:
Centros de Atención Estudiantil
Unidad de Bienestar Universitario
Centro de Políticas de Género entre Hombres y Mujeres
11
A través de estas dependencias en coordinación con otras de la misma Universidad se
llevan a cabo Programas de apoyo a Tutorías como lo son: cursos de formación para
estudiantes, profesores y responsables de tutorías, Programas Deportivos, Programas
Culturales.
12
1. JUSTIFICACION
El Programa Institucional de Tutorías al interior de la Universidad Autónoma de Sinaloa
sin duda alguna ha mostrado resultados relevantes en cuanto a los indicadores de
calidad en cada uno de los programas tanto en el Bachillerato Universitario así como en
Programas de Educación Superior, primordialmente los de Técnico Superior
Universitario (TSU) y Licenciatura.
Con la operación del programa en las diferentes Unidades Académicas, valiéndose de
recursos humanos (profesores-tutores y asesores pares) los índices de reprobación
escolar y rezago educativo considerablemente se han reducido; esto nos indica que,
gracias a las buenas prácticas los indicadores de calidad de los programas educativos
día a día pueden ir mejorando.
Para ello, fue necesaria la realización del Programa Institucional de Tutorías avalado
por el H. Consejo Universitario en el año 2006 siendo rector el MC. Héctor Melesio
Cuén Ojeda así como la constitución de un Reglamento de Tutorías aprobado por el
mismo órgano de gobierno en el 2011 cuando era rector el Dr. Víctor Antonio Corrales
Burgueño quienes a la par del Dr. Juan Eulogio Guerra Liera se busca la consolidación
permanente del programa, del cual, a continuación se expone la misión y visión.
MISIÓN
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene
como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se
imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los
procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el
aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución
y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de
retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.
(UAS-PIT, 2006:27)
13
VISIÓN
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple
eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una
cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al
85%; el índice de titulación al 75% y a disminuirlas brechas de calidad entre los
programas educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el
mercado laboral. (UAS-PIT, 2006: 27)
Ante los retos y demandas del mundo global y los cambios en el plano educativo para
elevar la productividad del país, por ende la revisión y evaluación del sistema educativo
en favor del fortalecimiento de las áreas de oportunidad y desarrollo de soluciones que
beneficien a la sociedad, la Universidad Autónoma de Sinaloa, a través de la Secretaría
Académica Universitaria implementa y desarrolla un Programa Institucional de Tutorías
aprobado en el año 2006 por el H. Consejo Universitario Acuerdo No. 460 del 29 de
noviembre de 2006. En congruencia con la directriz nacional (SEP y ANUIES), en este
programa se atiende con acciones estratégicas contempladas en el Plan de Desarrollo
Consolidación 2017, contempla contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje y
atención integral a estudiantes y la inclusión con atención a la diversidad de las
necesidades educativas especiales, buscando incidir en la disminución de los índices
de reprobación, deserción. En cada Unidad Académica y sus extensiones de las cuatro
Unidades Regionales que estructuran la cobertura de la oferta educativa que tiene la
universidad en el estado. En la formación docente, contar personal capacitado en
tutorías. La acción tutorial se encuentra entre los retos más difíciles en la
transformación de la práctica docente. Es importante la preparación integral de
profesores y adecuaciones curriculares, para asumir el proceso de educación mediante
la instrucción.
Debido a que las exigencias actuales de la educación requieren de la inclusión de las y
los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, y en virtud de que la
Universidad Autónoma de Sinaloa está dando la oportunidad de abrir espacios para
14
incluir a las personas con estas características para lo que se creó el espacio de
Atención a la Diversidad en el que se les da seguimiento a los y las estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales que llevan a cabo actividades escolares con
grupos “normales”, demostrando en la gran mayoría de los casos la integración de
personas NEE a los grupos de educación normal, cumpliendo con las necesidades
básicas para su desarrollo en las Unidades Académicas.
1.1. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA “ADIUAS”
Misión
ADIUAS tiene como misión apoyar la formación integral, y brindar seguimiento
especializado a estudiantes de educación media superior y superior, que presentan
barreras en el aprendizaje y la participación, o bien que poseen talentos sobresalientes,
para los que se requiere desplegar acciones que favorezcan el desarrollo máximo de
sus capacidades y disminuir las desigualdades físicas, comunicativas, socio-culturales y
económicas que dificultan el acceso y la eficiencia terminal en los estudios universitario.
(UAS-ADIUAS, 2014)
La implantación de programas de tutorías en las IES ha significado movimientos
importantes al interior de las instituciones en términos de: la Universidad Autónoma de
Sinaloa ha Establecido nuevas normas o modificaciones en las existentes; Designación
de responsables en el PIT y cada Unidad Académica; Procesos de información y
divulgación, acciones persuasivas; Gestión de recursos financieros de infraestructura
física; Programas de capacitación como una respuesta de intervención ante los
procesos de evaluación del programa. (ANUIES, 2011)
A pesar de que la lucha porque el Programa Institucional de Tutorías se lleve a cabo en
todas y cada una de las Unidades Académicas muchas de las veces, por distintas
razones, las cosas no son llevadas a cabo como se planean. Tal es el caso de nuestra
Unidad Académica, en donde a pesar de que en las administraciones anteriores
estaban establecidos los recursos humanos para la realización de actividades de tutoría
15
y se contaba con una persona “para supervisar la realización de actividades”, no se
estaban llevando a cabo actividades para dicho programa.
Es importante mencionar, que a pesar de que se dio un curso de preparación de
manera acelerada para los estudiantes (porque en promedio el curso de formación es
de dos días, en donde se les da a conocer a los estudiantes y profesores su labor como
asesores par o profesores tutores se les explican una serie de procesos que deben de
seguirse de acuerdo al protocolo de asesorías o Tutorías académicas) y en sí, esta es
una muestra del compromiso que los Directores de las Unidades Académicas, en
coordinación con los Responsables de Tutorías de las mismas, tienen no solo para con
los asesores o tutores sino con la misma población estudiantil que requiere ser
apoyada.
Establecer un Programa Institucional de esta índole no implica solamente “designar a
quienes estarán a cargo de ello”, es necesario también formar a los responsables, que
en cierta manera, desde nuestra concepción, debieran ser personas que ya se han visto
involucradas en este tipo de experiencias, pues al ya haber pertenecido a ello,
entienden y comprenden el sentido humano con el que debe llevarse a cabo el
proyecto.
Las ventajas de desarrollar actividades de tutoría en la Unidad Académica Facultad de
Ciencias de la Educación son principalmente la reducción de los índices de reprobación
escolar y rezago educativo, gracias al trabajo de las tutorías académicas y asesorías
pares.
16
2. OBJETIVOS
Los objetivos del Programa Institucional de Tutoría de la Universidad Autónoma de
Sinaloa responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la
motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo
académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso educativo.
2.1. Objetivo general
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de
Sinaloa, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del
estudiante para promover su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.
2.2. Objetivos particulares
1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes
y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través
de la atención personalizada los estudiantes.
2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar
alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se
alcancen los objetivos del proceso educativo.
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción
en niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.
4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los
índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de
problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales.
5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial
para su debida atención.
6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y
personal.
17
7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e
integral del estudiante atendido a través del PIT-UAS.
8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden
obtener de las diversas instancias universitarias.
9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa
Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con
conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en
equipo.
10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en las Unidades
Académicas.
18
3. TIPO DE TUTORÍAS
Para empezar a describir el proceso que se realiza al interior de la Facultad de Ciencias
de la Educación es necesario hacer referencia primeramente al concepto de la Tutoría,
considerada como una oportunidad de intervención con el objetivo de mejorar los
índices de perfil de egreso en cuanto al desarrollo académico de los estudiantes y el
combate al rezago y abandono escolar.
La tutoría se considera una forma de propiciar el aprendizaje continuo, un proceso de
acompañamiento durante la formación del estudiante, que se concreta mediante la
atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por académicos
competentes y capacitados para esta función (ANUIES, 2001).
En nuestra Universidad Autónoma de Sinaloa la tutoría se desarrolla como una
actividad extraclase llevada a cabo en cada una de las Unidades Académicas, por
tutores previamente capacitados para apoyar, acompañar y guiar de manera
sistematizada a un estudiante, o un pequeño grupo de ellos, en el logro de su mejor
desempeño escolar y que contribuya a su formación integral.
La tutoría difiere de la asesoría, pues ésta última tradicionalmente es asumida por las
IES para lograr objetivos precisos como la resolución de dudas y problemas de
aprendizaje de los alumnos durante cualquier curso, la dirección de tesis, dirección de
proyectos de investigación, de servicio social y la coordinación de prácticas
profesionales, entre otros (ANUIES, 2001).
Uno de los actores principales de las tutorías es el profesor-tutor quien es un
académico que observa de cerca y supervisa el desempeño integral de un estudiante y
tiene acceso a su expediente escolar; busca detectar problemas que puedan reducir
sus posibilidades de éxito; le sugiere alternativas de solución y constata su aplicación y
evolución. La tarea del tutor, de acuerdo con esto, consiste en estimular en los
alumnos, las capacidades y procesos de pensamiento, de toma de decisión y de
resolución de problemas. En conclusión, el tutor realiza una actividad profundamente
humana que ante el alumno, se manifiesta como la función de guía y consultor a través
de una sincera disposición de servicio.
19
La tutoría proporciona enseñanza compensatoria o complementaria a los estudiantes y
se realiza durante o después de la jornada escolar ordinaria. Por su modalidad de
atención, puede ser: individual, cuando se dirige de manera personalizada a un
estudiante por parte del tutor, quien lo acompaña durante su trayectoria escolar y
grupal, cuando el tutor brinda atención a grupos de entre 10 y 15 estudiantes. Esta cifra
puede variar según circunstancias emergentes presentes en las diferentes Unidades
Académicas.
Actualmente la Unidad Académica cuenta con Cuerpos Académicos en formación,
consolidación y ya consolidados, con los cuales, se puede aprovechar el trabajo para la
realización de cursos de regularización para los estudiantes que presentan dificultades
en algunas asignaturas de los planes y programas que se ofertan a nivel licenciatura y
que se encuentran acordes a las líneas de investigación de cada uno de ellos.
Cabe destacar que actualmente en ninguno de los cuerpos académicos se han llevado
a cabo las tutorías de manera formal, es decir, los profesores sí llevan a cabo
actividades de tutoría en modalidad grupal e individual pero no llenan los respectivos
formatos correspondientes solicitados por el Programa Institucional de Tutorías, por lo
que el reto es hacer que los docentes lleven a cabo el proceso de manera completa,
hecho que les permite no solo contar con antecedentes de participación en el área de
tutorías sino que además el reconocimiento como cuerpo académico en la realización
de este tipo de actividades.
En la tabla 4.0 pueden observarse los Cuerpos Académicos con los que actualmente
cuenta nuestra Unidad Académica, esperando lograr constituir la participación como
cuerpos académicos en el Programa de Tutorías y que estos profesores tengan la
oportunidad de trabajar en conjunto con los asesores pares, de tal forma, que juntos
desarrollemos estrategias y actividades que contribuyan a la formación integral de
nuestros estudiantes.
Sin duda alguna, los estudiantes con reconocida Trayectoria Académica y que además,
cumplen con los requisitos para ser Asesores Pares también se han convertido en
elemento importante para la consolidación y el trabajo del Programa Institucional de
Tutorías, pues en muchos de los casos, es de mayor facilidad para el alumno tener
20
acercamiento con otro alumno para que, a través de las conversaciones “de joven a
joven”, algunas dudas referentes a contenidos escolares o realización de ciertas
actividades sea motivo de la conversación, al mismo tiempo en que ambos estudiantes
conviven, el asesorado tiene la oportunidad de resolver su duda gracias a la
colaboración del otro estudiante (asesor par) mientras que este último tiene la
oportunidad de reforzar los contenidos que ya posee; ambos cuentan con la posibilidad
de adquirir un nuevo aprendizaje.
La tutoría entre iguales, según Durán y Vinyet (2004), es un método de aprendizaje
cooperativo mediante el cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su
compañero (alumno tutorizado), que a su vez aprende gracias a la ayuda personalizada
y permanente recibida. Así pues, es una estrategia que aprovecha pedagógicamente
las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad no como un problema,
sino como un recurso. En el PIT-UAS se considera este concepto, para aplicarlo a la
actividad de la asesoría entre pares; ésta se concibe como apoyo a la actividad tutorial
y consiste en la asesoría disciplinar que brindan estudiantes de grados avanzados
(asesor par) a otros estudiantes, para propiciar la creación de ambientes que favorecen
el aprendizaje significativo y la formación integral, a partir de la comunicación y el
intercambio de experiencias.
3.1. Modalidades de intervención de tutorías:
1) Tutoría grupal. Es la atención que ofrece la o el tutor al grupo de estudiantes
asignados, para tratar asuntos relacionados con la trayectoria académica.
Está orientada a detectar, atender y/o canalizar, así como a dar seguimiento
a los casos que lo requieran;
2) Tutoría individual. Es la atención personalizada que brinda la o el tutor a
estudiantes en riesgo o con necesidades académicas específicas. Estos
acompañarán al estudiante de manera sistematizada durante su trayectoria
escolar, contribuyendo en la mejora de su desempeño académico y formación
integral;
21
3) Tutoría entre iguales. Es el acompañamiento de Alumno a Alumno, entre
tutor Adjunto y Asesor Par a estudiantes, quién este último es el que trabajará
con los asesorados, apoyado y capacitado para que esté preparado al
momento de dar asesorías a sus tutorados.
4) Atención Especial. Ofrece asesoría académica, adecuaciones curriculares,
tecnológicas y de materiales educativos al alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de su condición física, psíquica, cognitiva,
cultural o social que los ponen en riesgo de reprobar, o de desertar. Informa
sobre derechos, obligaciones y recursos específicos existentes en la
Universidad. Se contará con el apoyo de la Tutora de Apoyo Especial junto con
el Responsable de tutorías.
El Tutor especialista en su área académica cuenta con Asesores par sobresalientes
académicamente en su misma área, a quienes capacita y organiza para que lo apoyen
en la labor de asesoría académica y promoción de estrategias de estudio, a alumnos
tutorados de él y/o, otros tutores. Así El tutor tendrá asignado para la tutoría
personalizada a alumnos asesores pares y tutorados, con ello, se facilitará la atención a
los y las estudiantes en situaciones de riesgo permitiendo, siempre y cuando los
estudiantes en dichas condiciones acepten su responsabilidad reducir las condiciones
de riesgo y favorecer las condiciones para la conclusión de los estudios
correspondientes a una licenciatura.
La Tutoría se llevará a cabo en modalidad Grupal y/o Individual, ya que el mayor índice
de reprobación y deserción se da en primer grado, se promoverá la acción tutorial
como se indica a continuación.
Con los estudiantes de todos los grados se procederá a realizar tutorías en ambas
modalidades (grupal e individual), será el profesor-tutor grupal quien detecte a
estudiantes que requieran atención más personalizada, es decir, apoyo de tutoría
individual; para ello, se realiza la respectiva canalización al Departamento de Tutorías
ya sea enviando a la persona que requiera atención al departamento, o bien, con el
llenado del formato de canalización correspondiente.
22
Será tarea del Responsable de Tutorías de la Unidad Académica ofrecer alternativas de
apoyo por docentes-tutores o asesores pares de acuerdo al interés del estudiante, a
quien permanentemente se le estará monitoreando para verificar que esté participando
en actividades de tutoría o asesoría par.
23
Tabla 4. Cuerpos Académicos. Unidad Académica Facultad de Ciencias de la Educación
CVE NOMBRE ESTADO LINEAS DE INVESTIGACIÓN INTEGRANTES
UAS-CA-286
APRENDIZAJE EN LA
PROFESIÓN Y CAMBIO
TECNOLÓGICO
EN FORMACIÓN
APRENDIZAJE PROFESIONAL, AUTORREGULADO Y CAMBIO TECNOLÓGICO
ÁLVAREZ MONTERO FRANCISCO JOSÉ
COMPLEJIDAD, CONOCIMIENTO PROFESIONAL Y EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
JACOBO GARCÍA HÉCTOR MANUEL
ROCHA RUIZ ENEYDA
UAS-CA-227
EDUCACIÓN Y CULTURA ESCOLAR
CONSOLIDADO
VALORES EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
DURÁN PIZAÑA EUSTOLIA
CREENCIAS Y VALORES EN LA FORMACIÓN DE LOS SUJETOS
ESCOLARES
IZAGUIRRE FIERRO ROSARIO OLIVIALÓPEZ ZAVALA RAMÓN RODRIGOSOLÍS ARAGÓN MARTHA LORENA
UAS-CA-225
POLÍTICAS PÚBLICAS Y PROCESOS
UNIVERSITARIOS
EN FORMACIÓN
ACTORES Y PROCESOS UNIVERSITARIOS AUDELO LÓPEZ CÁRMEN BEATRÍZPLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CUADRAS URTUZÚASTEGUI ARACELI
EDUCACIÓN SUPERIOR Y GÉNEROESCOBAR CHÁVEZ ANA LUCÍA
UAS-CA-237
PROCESOS DE FORMACIÓN
PROFESIONAL Y DOCENTE EN LA
UNIVERSIDAD PÚBLICA
EN CONSOLIDACIÓN
COMPLEJIDAD, FORMACIÓN DE PROFESORES Y DESARROLLO EDUCATIVO ÁLVAREZ ARREDONDO ANSELMO
INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
CÁRDENAS GALINDO ANISETOLARA RUÍZ JOSÉ DE JESÚSLEYVA CRUZ MARÍA GUADALUPEMITRE GARCÍA MANUEL ARTURO
24
MORENO ALCARÁZ FLÉRIDA
UAS-CA-48
ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN, DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
CONSOLIDADO
ENONOMÍA DE LA INNOVACIÓN BAJO ROSARIO ALONSOBASTIDAS MORALES JOSÉ MATEOCASTAÑEDA CORTÉS JESÚS BENJAMÍNCORRALES BURGUEÑO VÍCTOR ANTONIOMILLÁN LÓPEZ NORA TERESAQUINTERO FÉLIX JORGE ERNESTO
POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
UAS-CA-252
SUJETOS Y PROCESOS ESCOLARES PARA EL DESARROLLO REGIONAL
EN FORMACIÓN
SUJETOS Y PROCESOS ESCOLARES
FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL DESARROLLO REGIONAL
JUÁREZ LÓPEZ FELIX SUSANALÓPEZ CRUZ FRANCISCO JAVIERMAZO SANDOVAL ISABEL CRISTINAMAZO SANDOVAL MARÍA CONCEPCIÓNMEXIA ANGULO HERMELINDARODRÍGUEZ LÓPEZ JORGE BASILIO
Fuente: Programa para el Desarrollo Profesional Docente.
25
4. DIAGNÓSTICO
4.1. Antecedentes Históricos de la Facultad de Ciencias de la Educación
La Facultad de Ciencias de la Educación tiene su historia para llegar a
posicionarse en lo que hoy es: una institución formadora de profesionales de la
educación, su primer antecedente es el Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos (CISE) creado como un organismo staff de rectoría en el año de 1981
en el marco de la operativización de los acuerdos del primer foro académico
universitario realizado en 1980.
En abril de 2007 se solicitó formalmente ante el H. Consejo Universitario el
reconocimiento del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos como
Facultad de Ciencias de la Educación, fundamentándose la petición en los
resolutivos del foro interno de reforma del CISE, así como en la atención a la
nueva normativa institucional. Una vez revisada dicha petición, el H. Consejo
Universitario en su sesión ordinaria del día jueves 17 de mayo de 2007, aprobó
la creación de la Unidad Académica de Ciencias de la Educación (UACE), según
fue consignado en el acuerdo no. 540.
En octubre de 2007, el Consejo Académico de la Unidad Académica de Ciencias
de la Educación solicitó el reconocimiento de la UACE como Facultad de
Ciencias de la Educación. De ahí que, en la sesión ordinaria del Honorable
consejo universitario realizada el jueves 15 de noviembre de 2007, se acuerda su
nueva identidad institucional.
4.2. Descripción detallada para ofrecer un panorama de la Unidad Académica Facultad de Ciencias de la Educación.
La Unidad Académica Facultad de Ciencias de la Educación se encuentra en el
Campus 2 de Ciudad Universitaria donde actualmente se encuentran las Unidades
26
Académicas de: Facultad de Medicina, Escuela de Ciencias de la Nutrición y
Gastronomía, Trabajo Social y un Edificio para Posgrado en Avenida Sauces y Calle
Cedros SN. En el Fraccionamiento Los Fresnos de esta ciudad.
En cuanto a infraestructura se cuenta con un edificio de tres niveles para los Programas
de Licenciatura y un espacio en el segundo módulo del Edificio de Posgrado. En el
edificio de Licenciaturas se cuenta con espacios para la administración en el primer
módulo, al entrar al edificio se cuenta con un baño para hombres y otro para mujeres;
enseguida se encuentran oficinas administrativas como control escolar, Coordinación
de Licenciaturas, Secretaría Administrativa y Académica y una pequeña recepción con
servicio de café. Seguido de estas oficinas se encuentra una bodega para intendentes,
las escaleras que conducen al segundo nivel así como una Biblioteca y Centro de
Cómputo con capacidad para 24 personas.
En la segunda planta del Edificio se cuenta con seis aulas acondicionadas para
actividades de trabajo equipadas para atender a 40 estudiantes en mesas para dos
personas, un escritorio para profesores, equipo de cómputo, proyector, pantalla para la
reproducción de lo que se proyecta y un pizarrón.
En el tercer piso del edificio se cuenta con 12 espacios que funcionan como cubículos
para los profesores de los cuales 3 están destinados como oficinas de la administración
en los que atienden a estudiantes los departamentos de Servicio Social, Prácticas
Profesionales y Tutorías, se cuenta también con una sala de usos múltiples con
capacidad para 90 personas la cual, se encuentra acondicionada también con mesas
para el trabajo en binas, un proyector, escritorio, equipo de cómputo y pizarrón.
Enseguida se encuentra un espacio amplio en el cual se encuentran:
Oficina destinada para la reproducción de material y antologías que se usan en
los Programas Académicos de la Facultad.
Área de medios en la que se encuentra material en videos que se han creado en
las Licenciaturas de la Facultad.
27
Se cuenta también con una pequeña explanada en la que se realizan diferentes
actividades de formación y entretenimiento para los estudiantes y profesores de la
Unidad Académica, en este mismo espacio se aprovecha para el insumo de alimentos
que tienen que comprarse en otros espacios de este complejo debido a que la Unidad
Académica no cuenta con espacios en donde se vendan alimentos.
En el edificio de posgrado, también de tres niveles, y que compartimos con la Facultad
de Trabajo Social y Medicina, a la Unidad Académica le fue asignado el segundo nivel
que se encuentra equipado de la siguiente manera:
Cuenta con un baño para hombres y otro para mujeres, tres aulas con capacidad
máxima para 30 personas cada una y con un pizarrón oficialmente destinadas para
llevar a cabo actividades de la Maestría y Doctorado en Educación, Programas
reconocidos como Posgrados de Calidad ante el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología (CONACyT) pero debido a la insuficiencia de aulas se emplea también para
impartir clases de Licenciaturas. Estas aulas están divididas solamente por una
persiana móvil la cual, al moverse hasta los extremos permite que sea un auditorio con
capacidad para 200 personas aproximadamente; hay un espacio disponible y en
acondicionamiento para la instalación de una sala de lectura que abrirá sus puertas en
el mes de agosto con Brigadistas de Servicio Social, espacio que es posible gracias a la
Colaboración de la Asociación Civil “Esfuerzo Civil A.C” y el Programa Nacional de
Salas de Lectura que promueve el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes
(CONACULTA) a través de la Coordinación Estatal del Programa Salas de Lectura que
coordina el Lic. Raúl Francisco Quiróz.
Aquí se encuentra también la oficina de Coordinación del Posgrado, y 5 cubículos
compartidos para profesores del núcleo básico de la Maestría y Doctorado en
Educación además de la oficina de Dirección de nuestra Unidad Académica. Todas las
oficinas administrativas y cubículos docentes así como las aulas tienen aire
acondicionado y equipo de cómputo como se mencionó en los párrafos anteriores.
28
4.3. Programas Educativos
La Unidad Académica actualmente ofrece tres programas de Licenciatura con duración
de ocho semestres cada uno de ellos, se trabaja solamente en el turno matutino en
horario de 08:00 am a 02:00 de lunes a viernes para la modalidad escolarizada ya que
también contamos con programas semipresenciales y extensiones.
Los programas que actualmente se ofertan en la modalidad escolarizada son:
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Licenciatura en Educación Media con Acentuación en Español
Licenciatura en Educación Media con Acentuación en Matemáticas
Cada uno de estos programas educativos cuenta con un grupo por grado escolar, es
decir, se cuenta con un grupo de primer grado, uno de segundo, tercero y cuarto
respectivamente por programa de Licenciatura.
Además, en la Ciudad de Culiacán contamos con programas educativos en la
modalidad semipresenciales, hasta este ciclo escolar de manera unigeneracional.
Actualmente se cuenta con un grupo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación y
uno de Licenciatura en Educación Media con Acentuación en Español ya que el grupo
de cuarto año de la Licenciatura en Educación Media con Acentuación en Español
egresaron en el mes de febrero y el grupo de Ciencias de la Educación egresa ahora en
el mes de junio.
La duración de los programas semipresenciales también consta de ocho semestres de
duración y se llevan a cabo clases en modalidad presencial los días viernes en horario
de 03:00 pm a 07:00 pm y los sábados de 07:00 am a 02:00 pm cuando el semestre
que se está llevando a cabo lleva en el Plan Curricular asignaturas de lengua
extranjera, asignatura que se imparte solamente los días sábados durante las dos
primeras horas del horario escolar (de 07:00 am a 09:00 am). En cambio, cuando los
semestres que se llevan a cabo no contienen asignaturas de lengua extranjera, ni de 29
prácticas profesionales (que se trabaja con el mismo horario que las asignaturas de
lengua extranjera, siempre y cuando no haya lengua extranjera en ese semestre.) los
estudiantes cuentan con horario escolar de las 08:00 am a la 01:00 pm.
Es importante indicar que, a diferencia de los grupos con que se cuenta en la Ciudad de
Culiacán, que es un grupo por carrera/periodo en las extensiones, principalmente en
Los Mochis y Mazatlán hay ocasiones en que se cuenta con dos grupos principalmente
en los programas de la Licenciatura en Ciencias de la Educación y Educación Media
con Acentuación en Español.
30
4.4. Programas Curriculares por Licenciatura
La Licenciatura en Ciencias de la Educación en ambas modalidades posee siete ejes
curriculares los cuales son:
Filosofía y Epistemología
Ciencias de la Educación
Currículo y Planeación Educativa
Práctica Educativa
Investigación Educativa
Lengua Extranjera
Acentuación Profesionalizante
El Plan de estudios tiene un total de 45 asignaturas, las asignaturas correspondientes a
la acentuación profesionalizante se llevan a cabo a partir del quinto semestre, mismas
que deben elegirse al término del cuarto semestre tomándose en cuenta que se realiza
por mayoría de votos debido a la insuficiencia también de maestros que puedan atender
la apertura de las tres áreas de acentuación en parte también, porque solo se cuenta
con un grupo por grado escolar.
Las áreas de acentuación en esta Licenciatura corresponden a: Innovación en
Programas Educativos, Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación,
Educación y Sociedad. En el octavo semestre se cursan solamente tres asignaturas, el
resto de los semestres es de seis asignaturas cada uno.
Las Licenciaturas en Educación Media con Acentuación en Español y Matemáticas de
las que ya se tienen grupos de primero a cuarto año en la modalidad escolarizada y
actualmente solo grupo de primer año en la modalidad semipresencial al igual que la
Licenciatura en Educación Media con Acentuación en Ciencias Sociales y
Humanidades, que se ofertará a partir de los inicios de este ciclo escolar, su plan
curricular consta de seis ejes curriculares distribuidos de la siguiente manera:
Histórico-pedagógico
31
Psicológico
Lengua Extranjera
Procedimental
Práctica docente
Especialidad (En este eje se cursan solamente asignaturas conforme a la
acentuación, es decir, los estudiantes de la acentuación en Español cursan
asignaturas sobre español y así respectivamente.)
32
4.5. Vinculación de la Unidad Académica con Dependencias Institucionales y Externas
Para la obtención de mejores resultados en la operación de cualquier programa en una
Unidad Académica o Institución Educativa no se requiere solamente con el personal
necesario para llevar a cabo las actividades asignadas durante el tiempo de realización
del mismo. Se requiere además, de tener claramente definidas las instituciones o
dependencias internas y externas con las cuales se tiene vinculación para la obtención
de mejores resultados.
Razón por la cual, la Unidad Académica Facultad de Ciencias de la Educación tiene
delimitados sus campos de operación así como las dependencias al interior del mismo
plantel, de la Universidad y fuera de ella que en colaboración con los Responsables de
los Departamentos de Tutorías (decimos responsables porque recordemos que nuestra
Unidad Académica cuenta con grupos desplazados en las Ciudades de Guamúchil, Los
Mochis y Mazatlán respectivamente) con el objetivo de contribuir a la realización de
prácticas y operación del Programa Institucional de Tutorías (PIT) generando buenos
resultados y contribuyendo con ello, a la reducción de los índices de reprobación,
rezago y abandono escolar.
El apoyo que se tiene en la conformación de la Red interna, interinstitucional y externa
se describirá en el transcurso del desarrollo de los siguientes apartados de este capítulo
en donde también se hablará sobre la manera en que se genera dicha vinculación, con
la intención siempre, de que los beneficiados sean nuestros estudiantes.
De tal forma que se hace necesaria la constitución de un organigrama en el que se
muestre la estructura de la vinculación con diversas dependencias tanto al interior de la
propia Unidad Académica, así como de la Universidad y fuera de ella. (Véase Figura 1)
33
H. Consejo técnico
H. comisión Académica de Admisión
DirecciónH. comisión Académica de
Titulación
Secretaría Administrativa Secretaría Académica
Coordinación General de Licenciaturas
Coordinación General de Servicio Social
Departamento de Control Escolar
Coordinador de Licenciaturas (Extensiones)
Coordinador de Servicio Social (Extensiones)
Coordinador General del Departamento de Tutorías
Encargados del Departamento de Tutorías (Extensiones)
Equipo de apoyo del Departamento de Tutorías
Cuerpos Académicos
Centro de Atención Estudiantil
Departamento de Prácticas Profesionales
Centro de Políticas de Género entre Hombres y
Mujeres
Unidad de Bienestar Universitario
Profesores-Tutores
Asesores Pares Becas
DGVRI Instituciones Externas
Departamento de Seguimiento de
Egresados
H. Comité Académico de Tutorías
Figura 1. Organigrama de Vinculación para la operación del PIT en la Facultad de Ciencias de la Educación
Fuente: Elaboración Propia, 2015.
4.5.1. Red Interna de Trabajo del Programa Institucional de Tutorías
El Programa Institucional de Tutorías en la Unidad Académica se lleva a cabo a través
de la red de trabajo que existe al interior de la Facultad de Ciencias de la Educación
desde la Secretaría Académica.
34
Como se puede observar en el organigrama presentado con anterioridad, a través de la
Secretaría Académica de la Unidad Académica y la Secretaría Administrativa se cuenta
con otros Departamentos de Apoyo del Departamento de Tutorías tales como la
Coordinación General de Licenciaturas y sus coordinaciones en cada una de las
extensiones, Coordinación General de Servicio Social, coordinaciones de servicio social
en las extensiones, el Departamento de Seguimiento de Egresados y el de Control
Escolar.
El trabajo conjunto entre estos Departamentos permite que el trabajo se lleve a cabo de
manera colaborativa y que, en algunos de los casos, la información que se maneja no
sea diferente entre un departamento u otro porque las actividades que se están
llevando a cabo de forma coordinada permite que todos los departamentos conozcan
sobre lo que se está llevando a cabo.
Actualmente, se cuenta con una persona a cargo del Departamento así como de
Profesores de Tiempo Completo, Profesores de Asignatura que cumplen con el perfil
para llevar a cabo actividades de tutoría individual o grupal. Se tiene también
estudiantes destacados que cumplen con las características para ser asesores pares.
Respecto a la atención, en el caso de este ciclo escolar, la mayoría de los estudiantes
atendidos llegaron solos al departamento solicitando apoyo para la realización de
actividades que se entregarán en procesos de evaluación (ordinaria y extraordinaria)
debido a que no comprenden o saben en su totalidad la forma de llevar a cabo el
proceso, de tal forma, que les permita acreditar la asignatura correspondiente.
Además de cuestiones académicas, los estudiantes también llegan al departamento
solicitando atención sobre otros, principalmente en lo referente a trámites con
problemas de calificaciones; por ello, es necesario que el Responsable de Tutorías
conozca al menos, las funciones básicas que se realizan en cada departamento para
poder darle a los estudiantes una orientación más clara. En el caso de los estudiantes
con problemas en sus calificaciones se les cuestionó primeramente si se habían inscrito
35
a tiempo, luego, se canalizaron al Departamento de Control Escolar para que verificaran
la situación que exponían.
Algunas ocasiones los estudiantes son enviados al departamento desde la
Coordinación General de Licenciaturas o la Secretaría Académica principalmente
cuando los estudiantes solicitan apoyo para la realización de actividades en las
evaluaciones ordinarias o extraordinarias.
4.5.2. Red de Colaboración Institucional para el desarrollo de actividades de Tutoría
Cuando los problemas presentados en la Unidad Académica no pueden ser resueltos
mediante la estructura que se posee para la atención en Tutorías ya que requieren de
servicios y atención especializada se canaliza a los estudiantes al área
correspondiente, principalmente al Centro de Atención Estudiantil, Instancia que
además de brindar consultorías personalizadas a través del Departamento de
Psicología apoya a la Unidad Académica en la realización de talleres sobre diferentes
temáticas que contribuyen a la Formación Integral de nuestros estudiantes.
Además de llevar a cabo actividades en conjunto con el Centro de Atención Estudiantil
también realizamos actividades en conjunto con la Unidad de Bienestar Universitario en
pro de las buenas prácticas de los valores al interior de la Unidad Académica así como
la puesta en marcha para que nuestra Facultad sea reconocida como un “Espacio Libre
de Humo”, proyecto en el cual, se está participando a través del Departamento de
Tutorías y la Red de Asesores Pares.
En cuanto al Centro de Políticas de Género para la Igualdad entre mujeres y hombres
se han llevado a cabo una serie de talleres y cursos de formación sobre esta temática
tan importante en el campo de la educación. De igual manera, a través de este espacio
se han atendido con apoyos económicos y la gestión de la guardería a las madres
solteras de la Unidad Académica, con el propósito de que no abandonen sus estudios.
36
Con el Programa de Atención a la Diversidad (ADIUAS) aún no se han tenido
actividades pero se espera que a partir de este ciclo escolar que está por iniciar se
lleven a cabo cursos de formación para los docentes y asesores pares así como talleres
y charlas con nuestros estudiantes ya que, por ser profesionales de la educación se
hace necesario el conocimiento de la manera en que deben tratarse las personas que
poseen Necesidades Educativas Especiales (NEE) y que dichas necesidades no sean
una condicionante para impedirle su formación, en todo caso, el objetivo debe ser
siempre plantear las estrategias y atención necesaria para su inclusión a los contextos
de educación normal.
4.5.3. Red de colaboración con Instituciones Externas a la Universidad Autónoma de Sinaloa.
En algunas ocasiones, se han llevado a cabo talleres al interior de nuestra Unidad
Académica provenientes del Centro Ambulatorio para la Prevención y Atención en SIDA
e Infecciones de Transmisión Sexual (CAPASITS) principalmente en las Semanas
Estudiantiles donde se realizan talleres sobre temáticas variadas que contribuyen a la
Formación Integral de nuestros estudiantes, en estos mismos talleres, después de
concluidos se realizan pruebas para la detección de Infecciones de Transmisión sexual
de manera gratuita.
Por convenio de la Universidad y Protección Civil del Estado de Sinaloa se llevó a cabo
un taller sobre protección civil con el cual, se logró consolidar el Programa y Comité de
Protección Civil de nuestra Unidad Académica.
Esperamos poder tener mayores actividades que sean sin costo o con cooperaciones
módicas que contribuyan a la formación de nuestros estudiantes, esto no puede ser
posible sin la existencia de convenios de colaboración entre las instituciones y nuestra
Universidad Autónoma de Sinaloa.
37
4.6. Estadísticas Poblacionales de la Unidad Académica Facultad de Ciencias de la Educación
Planta Docente
Tutores Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías PITC Asignatura Grupal Individual
21 19 16 3 13 6
Actualmente la Unidad Académica Facultad de Ciencias de la Educación está
conformada por una planta docente de 21 profesores en la ciudad de Culiacán, de los
cuales, 19 realizan actividades de tutoría tanto en la modalidad grupal como individual;
más sin embargo, solo 13 profesores realizarán actividades de tutoría grupal en los
programas Escolarizados, uno por grado de cada Licenciatura ya que solamente se
tiene un grupo por grado como se describió anteriormente.
En las modalidades semipresenciales se espera que la cantidad de profesores que
deseen sumarse a este trabajo lo hagan además, aquí se espera la realización de un
Programa Piloto de Tutoría mediante la utilización de las tecnologías y el empleo de los
recursos presentes en las mismas, esto mediante la implementación de trabajo en una
plataforma educativa que se revisará constantemente con el firme propósito de buscar
la permanencia en las aulas de nuestros estudiantes, evitando así, aumentar los índices
de reprobación y rezago educativo así como el aumento en atención estudiantil
cumpliendo los requerimientos de indicadores de calidad.
Del total de profesores frente a grupo que fueron asignados para desempeñar
actividades de Tutoría académica solo uno de ellos cuenta con estudios de Licenciatura
y se encuentra en estudios de nivel maestría, 3 profesores tienen grado de maestría y
15 de Doctorado, esto nos indica que como Unidad Académica contamos con personal
de buen nivel académico, quienes, a través de las capacitaciones y el seguimiento
pertinente pueden contribuir al desarrollo de actividades de tutoría.
A continuación se anexa tabla que representa la lista de los Profesores-Tutores con sus
respectivos grados académicos y áreas del conocimiento a las que aporta:
38
Nomb. Gdo. Acad. Nombre Área(s) del Conocimiento a la(s) que
aporta
PITC Doctor ALVAREZ MONTERO FRANCISCO JOSÉ
Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
PITC Doctor ANSELMO ALVAREZ ARREDONDO
Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
Currículo y Planeación Educativa
Admvo/Intend Licenciado ANTONIO GUADALUPE CRUZ DURAN
Tutorías AcadémicasEducación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
Asignatura Doctor ARTURO PEREZ LOPEZ
Innovación EducativaFilosofía y Epistemología
Psicología de la EducaciónInvestigación Educativa
PITC Doctor CARMEN BEATRIZ AUDELO LOPEZ
Investigación EducativaFilosofía y epistemología
Pedagogía
PITCMaestro
en Ciencias
CORVERA QUEVEDO LUIS JAVIER Pedagogía
PITC Doctor CUADRAS URTUZUASTEGUI ARACELI Psicología de la Educación
PITC Doctor DURAN PIZANA EUSTOLIAFilosofía y EpistemologíaInvestigación Educativa
Pedagogía
PITC Doctor FRANCISCO MORALES ZEPEDA PedagogíaPráctica Docente
PITC Doctor JACOBO GARCÍA HECTOR MANUEL
Psicología de la EducaciónInvestigación Educativa
Pedagogía
PITC Doctor JORGE BASILIO RODRIGUEZ LOPEZ
Innovación EducativaLengua Extranjera
PITC Doctor LOPEZ ZAVALA RAMON RODRIGO
PedagogíaFilosofía y EpistemologíaInvestigación Educativa
PITC Doctor MARIA GUADALUPE LEYVA CRUZ
Investigación EducativaFilosofía y Epistemología
PITC Doctor MITRE GARCÍA MANUEL ARTURO Práctica Docente
PITC Doctor MORALES LEON CLAUDIA Práctica DocenteCurrículo y Planeación Educativa
PITC Ingeniero MURRIETA LEYVA YARA MERCEDES Acentuación Matemática
AsignaturaMaestro
en Ciencias
NACAVEVA MORALES ZEPEDAFilosofía y Epistemología
Currículo y Planeación Educativa
AsignaturaMaestro
en Ciencias
ROCIO PAOLA RUIZ QUIÑONEZAcentuación Matemática
Práctica Docente
PITC Doctor SOLIS ARAGON MARTHA Lengua Extranjera
39
PITC Doctor VERASTICA CHAIDEZ MARIA LUISA Acentuación en Español
Fuente: Elaboración propia, 2015.
En la siguiente tabla se muestra el concentrado general por áreas del conocimiento y la
cantidad de Profesores que se desempeñan en el área
Área del Conocimiento ProfesoresFilosofía y Epistemología 6Psicología de la Educación 3Lengua Extranjera 2Práctica Docente 4Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
2
Investigación Educativa 6Acentuación en Español 1Pedagogía 6Innovación Educativa 2Currículo y Planeación Educativa 3Acentuación Matemática 2
Fuente: Elaboración Propia, 2015.
Es evidente que se hace necesario reforzar la cantidad de profesores que atienden las
acentuaciones así como la incorporación de nuevas áreas del conocimiento y la
integración de docentes a las mismas debido a que la oferta educativa de la Unidad
Académica también se amplió.
En cuanto a la matrícula estudiantil, en la tabla siguiente se muestra la población que
posee la Unidad Académica en los programas de Licenciatura modalidad escolarizada
así como semipresencial en la Ciudad de Culiacán y grupos desplazados presentes en
las Ciudades de Guamúchil, Los Mochis y Mazatlán.
CARRERA *MatriculaTutorados Asesores
par Asesorados Con NEE
Sobresalientes(Deporte, cultura, etc) Grupal Individual
LCE ESC. 124 124 124 3 4LEM ESP. ESC 77 77 77 2LEM MAT ESC 41 41 41 2LCE SEMI CLC 41LEM ESP SEM CLC 21LCE SEM LM 81LEM ESP. LM 83LEM MAT. LM 53LCE SEM. GUAM 44LEM ESP GUAM 16LCE SEM. MAZ 88LEM ESP. MAZ 51LEM MAT. MAZ 37
Total 757 242 242 7 4
40
Como se hace evidente en la tabla anterior, el trabajo de la tutoría académica solo se
ha desarrollado en las Licenciaturas de la Facultad de Ciencias de la Educación que se
imparten en la modalidad Escolarizada, los grupos desplazados y la modalidad
semipresencial en esta Ciudad no están siendo atendidos lo que implica una mejor
organización, de tal forma, que el Programa Institucional de Tutorías no solo se opere
en la modalidad escolarizada ni en la ciudad de Culiacán sino que se encuentre
presente con actividades de Desarrollo en todas y cada una de las extensiones
presentes en las Unidades Regionales (Guamúchil, Los Mochis y Mazatlán.)
*Matricula Con Aptitudes sobresalientesIntelectual Artística Psicomotriz Deportiva Etc.
2 2* Por programa educativo atendido. Y expresarlo en número real, no porcentaje
Actualmente se tienen detectados dos estudiantes con aptitudes sobresalientes en el
aspecto artístico con acentuación en el baile y declamación respectivamente, dos
estudiantes de alto rendimiento que son también, estudiantes de la Escuela Superior de
Educación Física.
Tener mayor conocimiento, no solo de los estudiantes que poseen aptitudes
sobresalientes sino también de quienes poseen otro tipo de necesidades educativas
especiales pondría a la Facultad en otra situación, pues además de tener el
compromiso formativo orientado a personas “normales” está en juego el papel de la
Unidad Académica, como formadora de Profesionales de la Educación, fomentar
actitudes de Inclusión Educativa, claro está que para ciertas necesidades la Unidad
Académica no está preparada, tal es el caso de personas con problemas de movilidad
ya que no contamos con espacios para impartir clases en planta baja, ni con una rampa
que les permita a las personas que así lo requieran subir al segundo o tercer nivel.
De alguna forma, con el reconocimiento que se tiene en cuanto a infraestructura, y a los
propios recursos humanos con que cuenta la Unidad Académica nos damos cuenta que
se requiere tener mayor formación en el campo de las Necesidades Educativas
Especiales y dominar, al menos en el sentido básico, la forma rápida en que pueden
41
diagnosticarse este tipo de estudiantes para una pronta atención y lograr la
trascendencia de su desarrollo cognitivo, a tal grado, que la necesidad educativa
especial no se vea como un impedimento para la conclusión de sus estudios.
En cuanto a los índices de calidad en general, se puede argumentar que debido a la
matrícula estudiantil actual que posee nuestra Unidad Académica, de acuerdo a los
datos proporcionados por el Departamento de Control Escolar, los índices de
reprobación y rezago educativo son bajos, además, esto se debe en gran medida a que
los estudiantes, de manera informal y sin el reconocimiento debido vienen
desempeñando actividades de tutoría entre pares de manera informal, es decir, en el
afán de lograr que sus compañeros realicen de mejor manera las actividades, y
obtengan, en consecuencia mejores calificaciones entre los propios estudiantes se
ayudan los unos a los otros.
*Matricula Índices de calidadReprobación Rezago Eficiencia de egreso Eficiencia de titulación
757 7.2% .02% 85% (Aprox.) 15% (aprox.)* Contemplando todos los programas Educativos, en todas las modalidades y Extensiones.
En lo que respecta a la eficiencia de egreso realmente tenemos buen indicador aunque
si este índice se elevara al menos en un 5% más de lo que actualmente contamos sería
un índice clave aún más consolidado tomándose como referencia de indicador de
calidad.
En cuanto al índice de titulación la tasa aún es baja, generalmente, de acuerdo al
análisis realizado con egresados únicos de la Licenciatura en la generación
correspondiente al periodo 2010-2014 de la Licenciatura en Ciencias de la Educación
no se han realizado los trámites de titulación debido a que no se concluyó en tiempo y
forma el trámite de liberación de servicio social. Es decir, quienes ya lograron concluir
su Servicio social universitario aún no terminan de realizar su informe final de
resultados de servicio social. Por lo tanto la Unidad Académica debe buscar alternativas
que eleven este indicador.
*Matricula Alumnos canalizadosInterno Interinstitucional Externo
757 25 1 0
42
*Contemplando todos los programas de Licenciatura, todas las extensiones.
Ubicación de canalización
No. alumnos
Instancia de canalización Observaciones
4 Control escolar Verificar su situación escolar debido a que no aparecen en kardex la totalidad de asignaturas que llevan concluidas.
10 Secretaría Académica y Coordinación General de Licenciaturas
Solicitar información sobre los veranos de Investigación Científica.
1 Control Escolar Verificar su status al interior de la Unidad Académica ya que no aparece en listas
3 Asesores Pares Apoyo para realización de actividades en periodo de evaluación ordinaria
2 Departamento de Servicio Social y Secretaría Académica
Solicitud de Información sobre el Trámite de la Memoria de Servicio Social con rigor metodológico como opción de titulación
5 Coordinación General de Licenciaturas y Secretaría Académica
Solicitud de información sobre los trámites de titulación
1 Centro de Atención Estudiantil zona Centro
Apoyo psicológico
* Información extraída de la bitácora de atención.
Los estudiantes que fueron atendidos de manera personal en el Departamento de
Tutorías y luego canalizados a las instancias correspondientes recibieron la atención
necesaria también a donde fueron canalizados. Las personas que se canalizaron al
Departamento de Control Escolar por la falta de calificaciones que no aparecían en
kardex es porque no realizaron los trámites de inscripción a tiempo, de las 10 personas
que solicitaron información sobre los veranos de investigación científica 09 de ellas
pudieron participar en Programas de Investigación Científica “Delfín” y Academia
Mexicana de las Ciencias respectivamente.
Haciendo referencia a quienes solicitaron información para la realización de la memoria
de servicio social con rigor metodológico y titulación cabe destacar que ya son
egresados pertenecientes a la generación 2010-2014 de la Licenciatura en Ciencias de
la Educación en la modalidad escolarizada, las personas que pidieron información
sobre la memoria actualmente se encuentran trabajando en ella, quienes solicitaron
información de titulación ya iniciaron los trámites respectivos y están a la espera de
entrega solamente.
43
La persona que fue canalizada al Centro de Atención Estudiantil de la Unidad Regional
Centro asiste de manera permanente a cada una de las citas que se le programan en el
Departamento de Psicología de dicho espacio, actualmente ha tenido avances
significativos, esto lo sabemos ya que permanentemente estamos en contacto con el
personal y responsable de esta dependencia.
4.7. Índices de reprobación por Programa Educativo1
En este apartado se hace referencia a la cantidad de asignaturas con índices de
reprobación por programa educativo y modalidad de acuerdo a los datos
proporcionados por la Coordinación General de Licenciaturas y el Departamento de
Control Escolar.
Es importante aclarar que los datos fueron recabados con fecha del 16 de abril de 2015,
por lo que queda claro que no están contempladas las asignaturas del semestre II del
ciclo escolar 2014-2015 debido a que la fecha de cierre es el 19 de junio. Ello implica
que el diagnóstico puede tener algunas diferencias en cuanto a la cantidad de materias
reprobadas por carrera y periodo.
Carrera 1: Licenciatura en Ciencias de la Educación Modalidad Semipresencial
PERIODO CVE MATERIA HOMBRES MUJERES %REP
2 403 TEORÍAS PEDAGÓGICAS CLÁSICAS 1 1 6.9
8 404 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I 0 1 5.88
8 1408 TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
0 1 5.88
8 4421 CONOCIMIENTO, CIENCIA Y SOCIEDAD
0 2 11.76
8 5401INNOVACIÓN EDUCATIVA: CONTEXTOS Y ÁMBITOS DE APLICACIÓN
0 1 5.88
8 5429 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 0 1 5.88
1 Solo se están tomando como referencia los programas en modalidad escolarizada y semipresencial que se llevan a cabo en la ciudad de Culiacán.
44
La asignatura con mayor índice de reprobación es Conocimiento, Ciencia y Sociedad
con el 11.76% correspondiente al cuarto semestre en el eje de filosofía y epistemología,
por porcentajes de reprobación le siguen teorías pedagógicas clásicas con el grupo de
segundo semestre, psicología de la educación, teorías pedagógicas contemporáneas,
innovación educativa: contextos y ámbitos de aplicación y proyecto de investigación,
todas de estudiantes que ya egresaron ahora en el mes de junio.
Carrera 7: Licenciatura en Ciencias de la Educación Escolarizada
PERIODO CLAVE MATERIA HOMBRES MUJERES %REP
2 401 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
0 2 5.71
2 405 TEORÍAS Y SISTEMAS CIENTÍFICOS 0 3 8.572 406 LENGUA EXTRANJERA I 0 1 2.86
4 1409 TEORÍAS Y MODELOS CURRICULARES 1 1 5.56
4 1411 ESTADÍSTICA 1 1 5.564 1412 LENGUA EXTRANJERA II 1 0 2.78
4 2413 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
0 1 2.78
4 2414 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 1 1 5.564 2415 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN II 1 2 8.33
4 2417 MÉTODOS Y TÉCNICAS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIÓN
1 1 5.56
4 2418 LENGUA EXTRANJERA III 0 1 2.786 405 TEORÍAS Y SISTEMAS CIENTÍFICOS 0 1 3.76 1412 LENGUA EXTRANJERA II 0 1 3.7
6 2413 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
0 1 3.7
6 2414 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 0 1 3.76 2415 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN II 0 1 3.7
6 2417 MÉTODOS Y TÉCNICAS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIÓN
0 4 14.81
6 4419 ELABORACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
0 1 3.7
6 4421 CONOCIMIENTO, CIENCIA Y SOCIEDAD 0 1 3.7
6 4422 MÉTODOS Y TÉCNICAS CUALITATIVOS DE INVESTIGACIÓN
0 1 3.7
6 4424 LENGUA EXTRANJERA IV 0 1 3.76 5426 ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN 0 1 3.76 5427 ÉTICA Y PRÁCTICA DOCENTE 0 1 3.7
45
8 403 TEORÍAS PEDAGÓGICAS CLÁSICAS 0 2 8.338 2414 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 0 1 4.17
8 4421 CONOCIMIENTO, CIENCIA Y SOCIEDAD 1 2 12.5
8 5426 ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN 1 0 4.178 5428 ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 0 4.178 5429 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1 0 4.17
8 6433SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I (PROCESAMIENTO DE DATOS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA)
1 0 4.17
8 7401 PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
1 0 4.17
8 7435 EDUCACIÓN COMPARADA 1 0 4.17
8 7436 ENFOQUES Y METODOLOGÍAS DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA
1 0 4.17
Como se hace evidente en la tabla, la mayor cantidad de materias reprobadas se
encuentran en los estudiantes de sexto semestre, que en el ciclo escolar 2015-2016
estarán cursando ya el último grado. La asignatura con mayor índice de reprobación
corresponde a Métodos y Técnicas Cuantitativos de investigación con el 14.81 %,
continúan con el 3.7% Teorías y sistemas científicos, Lengua Extranjera, estrategias de
aprendizaje y enseñanza, evaluación de los aprendizajes, psicología de la educación II,
elaboración de programas educativos, conocimiento, ciencia y sociedad, métodos y
técnicas cualitativos de investigación, lengua extranjera IV, economía de la educación y
ética y práctica docente.
Por cantidad de asignaturas reprobadas corresponde a la generación 2011-2015, es
decir, estudiantes recién egresados de la Licenciatura, en este grupo la mayor cantidad
de estudiantes reprobados se encuentra en la asignatura de conocimiento, ciencia y
sociedad con el 12.5 %, le sigue teorías pedagógicas clásicas con el 8.33% y el resto
de las 10 asignaturas con el 4.17% cada una son:
Evaluación de los aprendizajes. Economía de la Educación. Orientación Educativa. Proyecto de Investigación. Seminario de Investigación I. Procesos y estrategias de la innovación educativa. Educación comparada Enfoques y Metodologías de la Planeación Educativa.
46
Los estudiantes que en este ciclo escolar cursarán el tercer año poseen con un 8.33%
la asignatura de psicología educativa como la de mayor índice de reprobación, se
encuentra seguida con un 5.56% de las asignaturas siguientes:
o Teorías y Modelos Curriculares.o Estadísticao Evaluación de los Aprendizajes.o Métodos y Técnicas cuantitativos de aprendizaje.
En menor cantidad, y no por ello menos importantes, están lengua extranjera II,
estrategias de aprendizaje y enseñanza, lengua extranjera III con el 2.78% cada una.
Para nuevo ingreso del ciclo escolar 2014-2015 fue teorías y sistemas científicos la
asignatura con mayor índice de reprobación (8.57%), seguida de comprensión y
producción de textos (5.71%) y Lengua Extranjera I (2.86%).
Si realizamos un estudio de manera cautelosa en cuanto a las asignaturas con mayor
reprobación en general de la licenciatura (contemplando ambas modalidades) es
evidente que las asignaturas “más difíciles” para los estudiantes de acuerdo a la
reprobación escolar son: conocimiento, ciencia y sociedad; teorías pedagógicas
clásicas y contemporáneas; métodos y técnicas cuantitativos de investigación;
evaluación de los aprendizajes y las lenguas extranjeras.
Por ello es necesario centrar la atención y buscar la aplicación de un instrumento que
nos permita conocer por qué los estudiantes reprueban estas asignaturas. Al tener los
resultados de la aplicación del instrumento previamente diseñado será posible la
creación de estrategias que permitan y ayuden a reducir los índices de reprobación en
ellas.
Carrera 8: Licenciatura en Educación Media con Acentuación en Español Modalidad Semipresencial
PERIODO CLAVE MATERIA HOMBRES MUJERES %REP8 8102 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 0 1 4.768 8201 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 0 1 4.76
8 8204 DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS
0 2 9.52
47
8 8205 USO EDUCATIVO DE LAS TIC 0 2 9.52
8 8206 OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR 0 1 4.76
8 8301 TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
0 4 19.05
8 8303 LENGUA EXTRANJERA II 0 1 4.768 8304 COMUNICACIÓN EDUCATIVA 1 4 23.81
8 8306 PRÁCTICA DOCENTE EN SECUNDARIA 0 2 9.52
8 8405 CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA ADOLESCENCIA
0 1 4.76
8 8406 LENGUA EXTRANJERA III 0 1 4.768 8502 LENGUA EXTRANJERA IV 0 2 11.768 8503 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 0 1 5.888 8504 ANÁLISIS DE TEXTOS 0 1 5.88
8 8505 INFORMÁTICA APLICADA A LA DIDÁCTICA
0 1 5.88
8 8506 TALLER DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
0 1 5.88
8 8602 ADOLESCENTES EN SITUACIONES DE RIESGO
1 0 6.67
8 8603 MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA 0 1 6.67
8 8605 PRÁCTICA PROFESIONAL EN SECUNDARIA
0 1 6.67
8 8606 ÉTICA DE LA PROFESIÓN DOCENTE 0 1 6.67
8 8701 PROBLEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO 1 5 28.57
8 8702 PROCESOS COGNITIVOS DE LA ADOLESCENCIA
1 4 23.81
8 8703 TEXTOS LITERARIOS MEXICANOS 0 2 9.52
8 8704 PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
0 2 9.52
8 8705 TALLER DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
0 2 9.52
8 8706 PRÁCTICA PROFESIONAL EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
0 3 14.29
8 8801 ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
0 3 14.29
8 8802 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 0 2 9.52
8 8803 TALLER DE ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
0 3 14.29
8 8804 GESTIÓN ESCOLAR 0 2 9.528 8805 EDUCACIÓN AMBIENTAL 0 2 9.52
48
8 8806ELABORACIÓN DEL INFORME DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
0 5 23.81
En esta carrera no aparecen calificaciones correspondientes a estudiantes de segundo
grado y la cantidad de reprobadas a los hoy, egresados de la carrera en el mes de
febrero no corresponde a las actuales debido a problemas en la captura (fueron en su
mayoría, actas complementarias de estudiantes no inscritos a tiempo.)
Carrera 13: Licenciatura en Educación Media con Acentuación en Español Modalidad Escolarizada.
PERIODO CLAVE MATERIA HOMBRES MUJERES %REP
2 8101TEORÍAS PEDAGÓGICAS CLÁSICAS 1 1 8.7
2 8102 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 0 1 4.35
2 8103INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA 0 1 4.35
2 8104 LENGUA EXTRANJERA I 2 1 13.04
2 8106INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL 1 0 4.35
4 8102 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 1 0 6.67
4 8103INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA 0 1 6.67
4 8104 LENGUA EXTRANJERA I 1 1 13.33
4 8106INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL 0 1 6.67
4 8201SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 0 1 6.67
48204
DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS
0 1 6.67
4 8301TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS 1 2 20
4 8303 LENGUA EXTRANJERA II 0 2 13.336 8202 PSICOLOGÍA EDUCATIVA 0 1 6.67
6 8301TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS 0 4 26.67
6 8302PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA 0 1 6.67
6 8303 LENGUA EXTRANJERA II 0 1 6.676 8304 COMUNICACIÓN EDUCATIVA 0 1 6.67
6 8405CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA ADOLESCENCIA 0 1 6.67
6 8501IDENTIDAD Y RELACIONES SOCIALES EN LA 0 1 7.69
49
ADOLESCENCIA
6 8505INFORMÁTICA APLICADA A LA DIDÁCTICA 0 1 7.69
8 8301TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS 0 1 4.17
8 8502 LENGUA EXTRANJERA IV 0 1 4.17
8 8606ÉTICA DE LA PROFESIÓN DOCENTE 0 1 4.17
En la LEM Español modalidad escolarizada los grados de segundo y tercero son
quienes poseen mayor cantidad de asignaturas reprobadas, con ocho materias en cada
grado, continúa primer año y finalmente cuarto con menor cantidad de asignaturas no
acreditadas.
Los estudiantes de primer grado cuentan con cinco asignaturas reprobadas, la de
mayor índice de reprobación es la Lengua Extranjera I con un 13.04%, con un 8.7%
Teorías pedagógicas clásicas, finalmente con el 4.35% Filosofía de la Educación,
introducción a la psicología e introducción a la enseñanza del español.
Como se mencionó anteriormente, en segundo grado son 8 las materias que conforman
el índice de reprobación, un 20% de los estudiantes en este grado tienen reprobada la
asignatura de Teorías Pedagógicas Contemporáneas, 13.33% de los estudiantes
Lengua Extranjera I y II mientras que con un 6.67% de reprobación se encuentran las
asignaturas de filosofía de la educación, introducción a la psicología, introducción a la
enseñanza del español, sociología de la educación y diseño y evaluación curricular por
competencias.
La materia con mayor índice de reprobación en los estudiantes de tercer grado es
Teorías Pedagógicas Contemporáneas con un 26.67%, le siguen de manera
descendente Identidad y Relaciones Sociales en la Adolescencia, Informática aplicada
a la Didáctica con un 7.69% cada una; finalmente Psicología Educativa, psicología de la
adolescencia, Lengua Extranjera II, Comunicación educativa y crecimiento y desarrollo
en la adolescencia.
50
Con un 4.17% cada una, se encuentran las asignaturas de Lengua Extranjera IV,
Teorías pedagógicas contemporáneas y ética de la profesión docente en los
estudiantes que acaban de egresar en el mes de junio.
Buscando relaciones nos damos cuenta que las materias presentes en todos los grados
hacen referencia a las teorías pedagógicas (contemporáneas primordialmente), las
lenguas extranjeras y asignaturas del eje de formación profesionalizante (acentuación)
por lo que es necesario el diseño de un instrumento que permita arrojar las causas de
reprobación y a raíz de los resultados obtenidos diseñar estrategias para evitar que las
siguientes generaciones sigan reprobando estas materias.
Carrera 14: Licenciatura en Educación Media con Acentuación en Matemáticas Modalidad Escolarizada
PERIODO CLAVE MATERIA HOMBRES MUJERES %REP
2 8111TEORÍAS PEDAGÓGICAS CLÁSICAS 1 1 18.18
6 8311TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS 1 0 10
6 8316PRÁCTICA DOCENTE EN SECUNDARIA 2 0 20
8 8711PROBLEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO 1 0 12.5
8 8712PROCESOS COGNITIVOS DE LA ADOLESCENCIA 1 0 12.5
8 8713 AZAR Y PROBABILIDAD 1 3 50
8 8714
PLANEACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS POR COMPETENCIAS 1 0 12.5
8 8715
TALLLER DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS 1 0 12.5
8 8716PRÁCTICA PROFESIONAL EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 1 0 12.5
En la LEM Matemáticas es en el grupo de cuarto año en donde se concentra el mayor
número de materias reprobadas (6), seguidos están tercer año con 2 materias y primero
con 1; cabe destacar que es en la única licenciatura en que un grupo no cuenta con
asignaturas reprobadas, en este caso, segundo año.
51
Por porcentaje de reprobación para cuarto año de dicho programa educativo se
encuentra en primera posición la materia de Azar y Probabilidad, constituye un 50%, le
siguen problemas educativos de México, Procesos cognitivos de la adolescencia,
Planeación de la Enseñanza de las Matemáticas por competencias, Taller de
Evaluación de los Aprendizajes por Competencias y Práctica Profesional en Educación
Media Superior con el 12.5% cada una respectivamente.
En tercer año la materia con mayor índice de reprobación es Práctica Profesional en
Secundaria con el 20% y Teorías Pedagógicas Contemporáneas con el 10%; para
primer grado representado el 18.18% de reprobación se encuentra la asignatura de
Teorías Pedagógicas Clásicas.
Haciendo el análisis por porcentaje de reprobación las materias quedarían distribuidas
de la siguiente manera: (es importante aclarar que la primera es la de mayor índice de
reprobación)
1. Azar y Probabilidad.2. Práctica Docente en Secundaria.3. Teorías Pedagógicas Clásicas.4. Problemas Educativos de México.5. Procesos Cognitivos de la Adolescencia.6. Planeación en la Enseñanza de las Matemáticas por competencias.7. Taller de Evaluación de los Aprendizajes por competencias.8. Práctica Profesional en Educación Media Superior.9. Teorías Pedagógicas Contemporáneas.
4.8. Instrumentos de Diagnóstico del Programa Institucional de Tutorías aplicados durante el Ciclo Escolar.
A través del portal de tutorías para los estudiantes se realizaron una serie de
actividades y pruebas que contribuyeron a la elaboración de los diagnósticos por
estudiantes así como la conformación de sus expedientes que se encuentran de
manera física en el Departamento.
Primeramente fue necesario que los estudiantes llenaran su Ficha de Identificación que
consta básicamente de 8 apartados haciendo referencia a: datos generales, información
familiar, información socioeconómica personal, información académica, información de 52
salud, actividades recreativas, trayectoria académica y hábitos de estudio
respectivamente.
Se logró que 68 estudiantes de primer grado y 9 de tercero de las Licenciaturas de
modalidad escolarizada y semipresencial en la Ciudad de Culiacán pudieran llenar
completamente la Ficha de Identificación.
*FICHA DE IDENTIFICACIÓN (Aplicado el ciclo anterior)1er. año 2do. año 3er. año 4to.
68 0 9 0
En cuanto a las Pruebas Diagnósticas (Test) para conocer sobre hábitos de estudio,
estrategias, motivación, etc. La cantidad de test aplicados varía ya que en el ciclo escolar solo
se hizo de carácter obligatoria dar respuesta al EDAOM como requisito de inscripción para los
estudiantes de nuevo ingreso; más sin embargo, no se usó como medio para la reinscripción
con el resto de los grados escolares, por ello, en parte, la inexistencia o poca participación de
estudiantes a partir del segundo a cuarto grado de las licenciaturas en todas sus modalidades.
*EDAOM (Aplicado el ciclo anterior)1er. año 2do. año 3er. año 4to.
68 0 9 0*HEMA (Aplicado el ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año 4to.32 0 0 0
*CHAEA (Aplicado el ciclo anterior)1er. año 2do. año 3er. año 4to.
32 0 0 0*EA_PNL (Aplicado el ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año 4to.34 0 0 0
Si bien es cierto y se hace evidente, no se aplicaron todas las pruebas necesarias a los
estudiantes de esta Unidad Académica en la modalidad Escolarizada y Semipresencial
debido a que el tiempo en que se empezaron a desarrollar las actividades fue empleado
primordialmente para dejar el departamento en las condiciones óptimas para operar a
partir del ciclo escolar 2015-2016 debido a que no se contaba con todos los requisitos
mínimos que debía poseer administrativamente.
4.8.1. Gráfica por Unidad Académica del EDAOM
53
La prueba sobre “Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional” (EDAOM), fue creada por
la Dra. Sandra Castañeda Figueiras, catedrática de la UNAM. Sin duda alguna, es un
instrumento diseñado para la identificación de manera rápida y sistemática las autovaloraciones
que los estudiantes de educación media superior y superior realizan sobre sus estrategias de
aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio.
De acuerdo a la gráfica obtenida del procesamiento de los resultados de cada una de
las pruebas aplicadas del EDAOM es evidente que la gran mayoría de los estudiantes
que realizaron dicho test requieren de apoyo para reforzar cada una de las áreas
medidas por dicho test, más sin embargo es necesario resaltar que hay quienes no
requieren de apoyo y en cuanto a la Frecuencia de la aprobación externa sí es
necesario trabajar con los estudiantes de manera urgente, ya que fue el área más débil.
54
4.8.2. Gráfica por Unidad Académica del HEMA
La encuesta sobre Hábitos de Estudios y Motivación para el Aprendizaje es un cuestionario que
hace referencia al estudio Académico buscando ir más allá de los objetivos para los que ha sido
asignado, es decir, pretende ser actualizado para proveer mayor cantidad de información.
55
4.8.3. Gráfica por Unidad Académica del CHAEA
Como se puede observar en la gráfica, la mayoría de los estudiantes que realizaron el
test se caracterizan porque su estilo de aprendizaje es más de tipo reflexivo, le siguen
los estudiantes que son más de tipo teórico, práctico y finalmente los de tipo activo.
56
4.8.4. Gráfica por Unidad Académica del PNL
4.9. Estadísticas de Aplicación CEVEVAL 2015 CuliacánEn los resultados de la aplicación del Examen CENEVAL para determinar a los estudiantes que serán
aceptados para nuevo ingreso a los programas semipresenciales y escolarizados en la Ciudad de Culiacán
la mayor cantidad de aspirantes se encuentra en el rango de calificación bajo. Por ello, será necesaria la
aplicación inmediata de los test así como la identificación de los promedios finales obtenidos en su
egreso del Bachillerato.
CENEVAL
CARRERA No. De alumnos (nuevo ingreso)
Rangos de calificaciónBajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)
LCE ESC. 40 38 2LCE SEMI 37 34 3LEM E ESC 32 32LEM E SEMI 13 13LEM M ESC 12 9 2 1LEM M SEMI 5 3 2LEM CSYH 24 24
57
El contar con esta información a tiempo permitirá la construcción inmediata de las
trayectorias escolares pero sobre todo, la intervención pertinente para que, quienes
estén en situaciones de riesgo no sean conducidos a la reprobación, rezago o
abandono escolar.
En cuanto a los estudiantes que ya se encuentran en las Licenciaturas cabe destacar
que la tabla siguiente hace referencia solamente a los estudiantes de la modalidad
escolarizada en la Ciudad de Culiacán debido a que son los estudiantes de los que se
tienen las trayectorias escolares casi terminadas, queda pendiente solamente capturar
su promedio de CENEVAL obtenido para el proceso de admisión así como el promedio
de bachillerato, con el cual, realizaron su proceso de preinscripción.
Promedio del ciclo anteriorNo. De alumnos
(2do grado en adelante)
Rangos de calificación*Bajo (0-60) *Medio (61-80) *Alto (81-100)
2° gdo LCE 2 7 283er gdo LCE 5 224° gdo LCE 1 232° gdo LEM Esp 4 113er gdo LEM Esp 4 104° gdo LEM Esp 3 212° gdo LEM Mat 1 103er gdo LEM Mat 2 84° gdo LEM Mat 1 7Nota: Solo se tomó como referencia a la Modalidad escolarizada que fue con quienes se implementó el programa, falta la entrega de información por parte del Departamento de Control Escolar para la organización del concentrado en la modalidad semipresencial por extensiones.
58
4.10. Evaluación de Tutorías en la plataforma
En cuanto a la Evaluación del Programa de Tutorías se presentan las gráficas de las
tres categorías que se evalúan correspondientes a:
Responsable de Tutorías.
La responsabilidad de los y las estudiantes en la tutoría.
Tutor o tutora asignados.
De manera general es necesario que la encuesta al desempeño de la tutoría sea
realizada a la par con la Evaluación Docente, aprovechando que los estudiantes aún se
encuentran en clases. Esto debido a que en este semestre fue imposible su aplicación
porque se esperó hasta los días en que iban a entregar trabajos para las evaluaciones
ordinarias y los estudiantes generalmente solo iban a entregar las actividades y se
retiraban a sus hogares y quienes llegaban a quedarse es porque tendrían una
actividad extra que conformaría su evaluación del curso.
En cuanto al desempeño del Responsable de Tutorías, es necesaria primeramente la
organización de todo el departamento previo al inicio de clases de cada semestre para
que, durante las primeras dos semanas de clases sea posible la elección de tutor grupal
por parte de los estudiantes y la asignación desde la Plataforma Administrativa del
59
Programa Institucional de Tutorías, se requiere también, darle mayor promoción al
departamento y actividades realizadas por este a lo largo del semestre.
Para tener con mayor presición la responsabilidad de los estudiantes en las tutorías es
necesario contar primeramente con mayor cantidad de encuestas aplicadas al término
del semestre ya que, cuatro encuestas no son consideradas como una muestra
representativa del total de la población de la Unidad Académica Facultad de Ciencias
de la Educación.
En cuanto a los tutores, se puede apreciar que generalmente la evaluación obtenida fue
regular, aunque es necesario indicar que esta no es una muestra representativa de
acuerdo a la matrícula total de la Unidad Académica, no puede usarse también como
antecedente de evaluación para un grupo en particular ya que las personas que
60
respondieron la encuesta no son de la misma Licenciatura, y por ende, del mismo grupo
escolar.
61
4.11. Elaboración de la Metodología Diamante de A. Guarro
Necesidades de atención y/o problemas de nuestros estudiantes, que interfieren en su proceso de aprendizaje.
Necesidades como estudiantes Necesidades como jóvenes ¿Cómo se atiende en mi Institución?1
La falta de estrategias de estudio y aprendizaje, así como el desarrollo de habilidades necesarias para el uso de las TIC.
1 • Mediante el apoyo entre los mismos compañeros de grupo, de tal manera, que aunque la tutoría entre pares aún no se inicie a trabajar formalmente en la Unidad Académica, son actividades que los estudiantes ya realizan de manera informal.
2 2Problemas para estar a las 07:00 am en las aulas para recibir las clases.
• Establecimiento de un horario donde los estudiantes y maestros ingresan a clases a las 08:00 am.
3 Carencia de materiales de estudios y computadoras debido a la falta de recursos económicos.
3 • Establecimiento de horario extendido para el uso del Centro de Cómputo y la Biblioteca Escolar de la Unidad Académica.
4 4Dificultad para socializar con los demás
• Establecimiento de actividades cívico-culturales y educativas que fomenten la convivencia escolar entre estudiantes y profesores.
5
Falta de espacios donde los estudiantes puedan realizar tranquilamente sus tareas
5 • Este es sin duda alguna, uno de los problemas que no solo nuestra Unidad Académica debe resolver, esto debido a la insuficiencia de espacios con la que actualmente se cuenta, a pesar de tener Centro de Cómputo y Biblioteca, en la mayoría de los casos estos espacios suelen 6
Dificultad para la realización de los Trabajos Finales de las diferentes asignaturas planteadas en los Planes y Programas de Estudio de cada Licenciatura.
6 •
Implementación de cursos previos a la entrega de los trabajos finales valiéndose del apoyo de los Asesores Pares (Proyecto en Desarrollo).
61
DIAMANTE(Por equipo de 5 docentes):
62
Carencia de estrategias de
estudio
Dificultad para aprender contenidos específicos debido al nivel de comprensión
Falta de habilidades y competencias para realizar actividades
académicas
Carencia de habilidades para la
búsqueda de información
Aumento en los índices de
Reprobación Escolar
Acercamiento a nuevas temáticas de
educación
Dificultades para la realización de
actividades para evaluaciones.
Dominio en el uso de la computadora
Dificultad para relacionarse con
personas externas a su grupo escolar
El proceso de análisis o clarificación de problemas
Problemas comunes (Categoría Ordenada) Causas/Necesidades Soluciones
I Carencia de estrategias de estudio
Poco interés de los estudiantes por obtener aprendizajes significativos.Falta de orientación por parte de los docentes sobre estrategias de aprendizaje.
Realización de cursos orientados al conocimiento de los estudiantes sobre estrategias y hábitos de estudio.Mayor enfoque de los docentes en las actividades de tutoría académica orientadas a que el estudiante sea capaz de aprender y valerse por sí solo.
II Falta de habilidades y competencias para la realización de actividades académicas
Deficiencias en las asignaturas-base de cada eje curricular.Falta de voluntad del estudiante por aprender.La manera en que se enseña no es comprensible para el estudiante.
Apoyo constante a través de la tutoría individual y la Red de asesores pares de la Unidad Académica.Realización de cursos que fomenten el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares.
II Dificultad para aprender contenidos específicos debido al nivel de comprensión de los estudiantes.
Bajo nivel de comprensión lectora causado por el poco interés hacia la lectura.
Realización de actividades que fomenten el desarrollo de la lectura y escritura para que al estudiante le sea de mayor facilidad lograr comprender lo que lee y escribir sobre ello.
IV Dominio en el uso de la computadora
Bajas o nulas bases sobre su uso debido a que las clases impartidas en el bachillerato eran más teóricas que prácticas.Miedo del estudiante ante la computadora.
Programación de cursos de formación sobre el uso de la computadora; fundamentalmente el uso de la paquetería office que son los programas que más se utilizan para la realización de tareas en las diferentes licenciaturas (primordialmente el Word, Power point y Excel).
63
V Carencia de habilidades para la búsqueda de información
Poco interés de los estudiantes para entregar actividades de calidad.Desconocimiento sobre fuentes de información categorizadas como “confiables”
Realización de cursos y talleres que les permitan a los estudiantes no solamente conocer sobre las fuentes de información que pueden emplear.Contar con una base de datos sobre fuentes electrónicas con reconocimiento científico que sean de fácil acceso para los estudiantes.Realización de cursos sobre modelo APA, con ello además de ayudar a que el estudiante identifique las características de fuentes de información confiables le permitirá mejorar la calidad de los trabajos que entregue para las evaluaciones.
VI Dificultad para relacionarse con personas distintas a la de su grupo escolar
Falta de actividades de convivencia escolar.
Realización de actividades artísticas, culturales y deportivas en donde se puedan relacionar los estudiantes de la Facultad y donde se identifiquen como miembros de la Unidad Académica.
VII Acercamiento a nuevas temáticas educativas
Interés.Acceso a la información de manera indirecta.
Promover conferencias y talleres que acerquen a los estudiantes a nuevas temáticas educativas.
VIII Aumento en los índices de reprobación escolar
Dificultades de los estudiantes para aprender.Falta de comprensión para la realización de una actividad óptima de evaluación.Desempeño del estudiante en clase.
Atención personalizada a estudiantes “problema”
IX
Dificultad para la realización de actividades en evaluaciones Dificultades de los
estudiantes para aprender.Falta de comprensión para la realización de una actividad óptima de evaluación.
Apoyo mediante la canalización oportuna en actividades de tutoría individual, asesoría entre pares o cursos de regularización para temáticas o asignaturas específicas promovidas por el Departamento de Tutorías de la Unidad Académica.
64
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR y TUTORADO:
Antes de iniciar destacando los perfiles del Profesor-Tutor, Asesor par, Responsable de
Tutorías y tutorado es necesario hacer mención particular de la conformación de los
comités de Tutorías y Asesores Pares.
5.1. Comité Académico de Tutorías de la Unidad Académica
Este Comité es creado con personal interno de la Unidad Académica Facultad de
Ciencias de la Educación, creado con la finalidad de evaluar y dar seguimiento a las
actividades establecidas en el PAT, se integra por todos los departamentos
relacionados a Servicios de Atención Estudiantil y tiene que ser validado por el H.
Consejo Técnico, Máxima Autoridad de la Unidad Académica.
Conforme al Reglamento de Operación y del Programa Institucional de Tutorías (PIT), el Comité
Académico de Tutorías de la Facultad de Ciencias de la Educación se encuentra estructurado de la
siguiente manera:
Presidente MC. Nacaveva Morales ZepedaSecretario C. Antonio Guadalupe Cruz Durán
Vocales:Secretario Académico Dr. Francisco Morales ZepedaCoordinadora Gral. De Licenciaturas LCP. Cynthia LamarqueCoordinador Estatal de Servicio Social LN. Horacio de Jesús Malcampo MorenoCoordinadora Estatal de Prácticas Profesionales
Dra. Claudia del Cármen Morales León
Coordinadora del Departamento de Control Escolar
Lic. Yolanda Díaz Camacho
Coordinador Tutorías URNCoordinador Tutorías URCNCoordinador Tutorías URSPresidente del Comité de Asesores Pares C. Jesús Eulises Zazueta Torres
Para su operación se hacen necesarias las reuniones de manera periódica con el fin de
atender las demandas del Programa Institucional de Tutorías y las actividades
planteadas en el Plan de Acción Tutorial del Ciclo Escolar Correspondiente.
65
Las actividades que plantee y apruebe dicho comité además de las ya expuestas en el
Plan de Acción Tutorial deben ir en cumplimiento del objetivo:
“Se tiene por objeto impartir educación, con la misión de formar profesionales de
calidad, con prestigio y reconocimiento social para contribuir al desarrollo de nuestra
máxima casa de estudios, por tal la preocupación de elevar el conocimiento académico
de quienes son nuestro futuro.”
Los acuerdos tomados al momento de la conformación del Comité Académico de
Tutorías son:
a) Ayudar a fortalecer el Programa Institucional de Tutorías (PIT), que implementa la Secretaría Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan Estratégico de Desarrollo “Consolidación 2017”.
b) Compromiso para el trabajo colegiado desde el diagnóstico y la Elaboración del Plan de Acción Tutorial (PAT), así como dar seguimiento y evaluar la acción tutorial en el plantel.
c) Contar con el apoyo de Secretaría Académica Universitaria mediante el Responsable de Tutorías y el Equipo Directivo de la Unidad Académica.
d) El Comité de Tutorías debe velar por las mejoras académicas y resolver las diferentes problemáticas con el fin de contribuir a una educación con calidad en el marco de la diversidad.
Las y los miembros del Comité solo podrán ser relevados de sus funciones por acuerdo
del mismo, en los casos y circunstancias aplicables para la remoción por causas de
responsabilidad referidos en el artículo 24 del Reglamento del PIT
5.2. Comité Académico de Alumnos Asesores Pares
Este Comité es creado con la finalidad de dar seguimiento y evaluación a las
actividades planteadas en el PAT y la realización de otras más propuestas para el
trabajo con los asesores pares. El comité Académico de Asesores Pares se conforma
por:
1 Presidente 1 secretario
La cantidad de vocales que se consideren necesarios.
66
Para elegir al Presidente, Secretario y Vocales del Comité es necesario llevar a cabo
una votación de los compañeros Asesores Pares. Previa consulta y votación de los
asistentes, proponen para desempeñar los cargos antes mencionados, las funciones
que se describirán en este apartado, quienes aceptan y son elegidos por asentimiento,
quedan nombrados formalmente.
Las actividades que plantee y apruebe dicho comité además de las ya expuestas en el
Plan de Acción Tutorial deben ir en cumplimiento del objetivo:
“Se tiene por objeto impartir educación, con la misión de formar profesionales de
calidad, con prestigio y reconocimiento social para contribuir al desarrollo de nuestra
máxima casa de estudios, por tal la preocupación de elevar el conocimiento académico
de quienes son nuestro futuro.”
Los acuerdos tomados por el Comité Académico de Alumnos Asesores Pares de la
Unidad Académica Facultad de Ciencias de la Educación son:
1. Ayudar a fortalecer el Programa Institucional de Tutorías (PIT), que implementa la Secretaría Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan Estratégico de Desarrollo “Consolidación 2017”.
2. Estarán apoyados por el Responsable de Tutorías y Comité Académico de Tutorías a donde corresponde el Comité Académico de Asesores Pares.
3. Para pertenecer al Comité Académico de Asesores Pares, el alumno debe ser regular, de trayectoria académicamente significativa, para asesorar a sus compañeros.
4. Los asesores pares se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que presentan dificultades en diferentes materias, con el fin de lograr en conjunto que los asesorados o sus pares acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.
Los estímulos para quienes formen parte del grupo de Asesores Par de la Facultad de
Ciencias de la Educación, de acuerdo al Reglamento del PIT son:
a. Afirmación de su propio aprendizaje.b. Aquellos que por Acuerdo del H. Consejo Técnico de la Unidad Académica se
aprueben.
c. Satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las materias reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.
67
d. Reconocimiento curricular al cerrar su plan de Estudios.
5.3. Sobre el Personal Responsable del Programa de Tutorías en las Unidades Académicas:
Quienes estén a cargo como Responsables de Tutorías en cada una de las Unidades
Académicas tendrán bajo su cuidado la custodia, control e integración de los
expedientes de las y los tutorados, los cuales están dispuestos para uso del personal
tutorial y serán manejados con estricta confidencialidad. La persona Responsable de
Tutorías coordinará toda la actividad tutorial de la Unidad Académica. Está autorizado
para enviar al Centro de Atención Estudiantil los casos que le remita una o un profesor-
tutor o los que él mismo considere pertinentes.
Cada persona Responsable de Tutorías en las Unidades Académicas será propuesta
por la o el Director de la Unidad Académica respectiva ante la Secretaría Académica de
la Universidad Autónoma de Sinaloa, de conformidad con las disposiciones de este
Reglamento.
La o el Responsable de Tutorías convocará a una reunión con el grupo Tutorial de la
Unidad Académica para elegir representantes de los comités de acción tutorial.
Corresponden a quienes sean Responsables de Tutorías en las Unidades Académicas las siguientes funciones:
Formular e implementar, en acuerdo con la o el Secretario Académico de la Unidad Académica, el Plan de Acción Tutoral de su Unidad Académica.
Difundir el Programa Institucional de Tutorías y el Plan de Acción Tutoral entre las y los alumnos, personal docente, madres y padres de familia de su respectiva Unidad Académica.
Hacer la asignación o reasignación de las y los Tutores de Atención Especial, Tutorados y Asesores Pares.
Crear un registro y directorio del personal docente, así como de las y los asesores pares adscritos al Programa de Tutorías.
Asesorar permanentemente a las y los tutores en el desempeño de su función y promover el trabajo colegiado para asegurar la comunicación y el intercambio de ideas.
Convocar por lo menos a dos reuniones de trabajo durante el semestre.
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Diseñar el calendario de tutorías por semestre, acorde al calendario de actividades académicas vigente de la Universidad.
Dar seguimiento y evaluar el impacto de la acción tutorial en la Unidad Académica respectiva.
Informar trimestralmente a la Secretaría Académica de su Unidad Académica sobre los avances del Plan de Acción Tutorial.
Identificar las necesidades de formación y capacitación; así como elaborar y dar seguimiento a los trayectos formativos del personal docente y a las y los Asesores Pares de su Unidad Académica, necesarios para el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial.
Programar en coordinación con la persona titular de la Secretaría Académica de la Unidad Académica las actividades de asesoría para atender las necesidades de las y los alumnos de bajo rendimiento escolar.
Enviar a las y los tutorados que lo requieran al Centro de Atención Estudiantil.
Proporcionar oportunamente la información requerida por la Comisión Institucional de Tutorías, por la o el Responsable Institucional del Programa Institucional de Tutorías.
Informar y proporcionar a la Secretaría Académica Universitaria sobre las evidencias de la acción tutorial realizada por cada integrante del personal de Tutorías y Asesorías Pares de su Unidad Académica, para la expedición de la constancia respectiva. La Secretaría Académica Universitaria será la única instancia de validez institucional para expedir dicha constancia.
La o el Responsable de Tutorías y quien esté a cargo de la Secretaría Académica de la Unidad Académica, convocarán a reunión de trabajo a las y los tutores por lo menos dos veces al semestre, con el fin de planear, organizar y dar seguimiento al trabajo tutorial.
La o el Responsable de Tutorías, con la ayuda de las y los responsables de los centros de cómputo de la Unidad Académica, aplicará los instrumentos con diagnósticos de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional, el cuestionario de hábitos de estudio y motivación para el Aprendizaje, el cuestionario de Estilo Perceptual y demás instrumentos de diagnóstico que sean necesarios. Con base en lo anterior, habrá un expediente personal para cada uno de las y los tutorados en formato físico y electrónico, que servirá como elemento de análisis para poder canalizar casos que requieran la intervención psicopedagógica y/o médica a la instancia correspondiente.
La o el Responsable de Tutorías de la Unidad Académica, pondrá a disposición de la o el profesor tutor, el kárdex de sus tutorados, con un reporte de su rendimiento académico y otros datos estadísticos que le sean proporcionadas por control escolar de la Unidad Académica.
69
El Departamento de Control Escolar de cada Unidad Académica proporcionará a las y
los Responsables de Tutorías los índices de reprobación y de bajo rendimiento de los
exámenes ordinarios y extraordinarios con base en las actas que firmen el profesorado,
en tiempo y forma de acuerdo a los periodos preestablecidos.
5.4. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR
El capítulo XV: programa institucional de evaluación formación y actualización docente
(PIEFAD). Artículo 28, que a la letra dice: la Secretaria Académica Universitaria será la
Unidad Organizacional (UO) encargada de dar asesoría, capacitación y apoyo a los
docentes en los aspectos pedagógicos, tecnológicos, organizativos y comunicacionales
que involucran el trabajo docente. Asimismo, de la inclusión de tecnologías en la
práctica docente.
Con base en lo anterior se deja en claro la oportunidad de intervención y cumplimiento
reglamentario, con la ejecución del diplomado en formación docente para la acción
tutorial.
PERFIL DEL TUTOR:
El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la
formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que
pertenecen. El Tutor debe contar con las siguientes cualidades:
1) Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y disponibilidad de tiempo.
2) Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.
3) Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.
70
4) Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza, Discreción, Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.
5) Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.
6) Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo familiar o de la salud.
7) Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.
8) Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.
9) Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que ofrece el plan de estudios.
10)Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.
FUNCIONES DEL TUTOR:
En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:
1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.
2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad Académica.
3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas, entre otros.
4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.
5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.
6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles
informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de
71
reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.
9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando a su juicio sea necesario.
10.Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características individuales.
11.Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.
12.Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana
convivencia en el grupo.- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.
- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo sustentable.
- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral y pertinente.
- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
5.5. PERFIL DEL TUTOR APOYO ESPECIAL:El tutor de apoyo especial es un docente Investigador de Tiempo Completo o
Asignatura con perfil en Pedagogía o en Educación Especial, de gran calidad humana,
creativo y con conocimientos de gran parte de la currícula, que interviene directamente
en la valoración, aprendizaje, integración, desarrollo de la personalidad y de las
capacidades, de las y los alumnos con necesidades educativas especiales para que
logren la inclusión y permanencia en el sistema educativo de la UAS.
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FUNCIONES DE ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN:
Un alumno que no oye bien necesita mucha ayuda para comunicar En el caso del alumno con pérdida parcial que usa auxiliar, hablarle
constantemente por la espalda, para estimular su eficiencia auditiva. El lugar de aprendizaje debe estar iluminado para que el alumno pueda ver las
manos, la cara y los labios de la persona con la que se comunica. Asegurarse de que el alumno le esté mirando los labios y la expresión facial. Háblele siempre, aunque no comprenda todo, utilizando todo su cuerpo. NO GRITE y NO EXAGERE movimientos de la boca y los labios. Tenga paciencia y repita pausadamente las cosas, cuantas veces sea necesario. Ayude al alumno a divertirse, mientras aprende a comunicarse. Invente juegos que ejerciten los músculos de la boca, tales como soplar a través
de un popote, inflar globos, etc. Haga una lista de palabras que usan los alumnos de su edad para que el alumno
las aprenda. Realizar las adaptaciones curriculares para atender las necesidades educativas
especiales del alumno con discapacidad auditiva.
5.6. PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR
Principio ético y moral en el cual se sustenta esta estrategia
“No es ético ni moralmente aceptable el hecho de que un ser humano sepa o tenga algo y no lo comparta con los que están a su alrededor y que lo necesitan porque no lo tienen o porque no lo saben”.
¿Quiénes son candidatos a convertirse en asesor par?
Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan.
Perfil del estudiante Asesor Par
1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene
desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran capacidad empática.
3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua
hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.73
5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que proponga con su participación acciones para mejorar.
6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el mejoramiento de su escuela.
7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque ser parte de la solución velando por los intereses de la comunidad escolar.
8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.
LÍMITES: ¿Dónde empieza y en dónde termina el trabajo del Asesor Par?
1. El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.
2. El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno asesorado y este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que me diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva frente a la vida.
5.7. Sobre los Tutorados
La o el tutorado son todos aquellos que conforman el conjunto de estudiantes inscritos
en los niveles medio superior, superior y posgrado de la Universidad.
Son derechos de la o el tutorado al ingresar a un programa educativo de la UAS:
1. Recibir los servicios de tutorías.2. Solicitar su reubicación con diferente tutora o tutor, cuando existan razones
debidamente justificadas, exponiendo las causas ante la persona Responsable de Tutorías de la Unidad Académica.
3. Recibir los apoyos o adecuaciones correspondientes según su condición o necesidad educativa especial que posea.
Son obligaciones del tutorado:
1. Asistir puntualmente a recibir tutorías.
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2. Cumplir con las actividades que la o el tutor le encomiende con base en el Programa Institucional de Tutorías y en el Plan de Acción Tutorial implementado en la Unidad Académica.
3. Presentar a la o el Tutor y Responsable de Tutorías de la Unidad Académica, el desarrollo de sus actividades y rendimiento académico cuando esté sujeto a un plan emergente de tutorías.
4. Cumplir con los compromisos adquiridos con la o el tutor durante el desarrollo de las tutorías.
5. Las y los tutorados que no cumplan con los incisos anteriores estarán sujetos a las responsabilidades derivadas de los Reglamentos internos de las Unidades Académicas.
5.8. PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR DOCENTE
El Asesor Docente es un Profesor de la Unidad Académica que brinda atención a los
estudiantes que poseen problemas en cuanto a los contenidos de acuerdo a su línea de
investigación o áreas del conocimiento a las que aporta. Gracias a su colaboración y
apoyo, los estudiantes logran solventar las dificultades académicas de asignaturas en
particular, acordes al área del conocimiento a la que aporta.
El Asesor Docente debe contar con las siguientes cualidades:
1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y disponibilidad de tiempo.
2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.
3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.
4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza, Discreción, Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.
5. Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.
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6. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo familiar o de la salud.
7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.
8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.
9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que ofrece el plan de estudios.
10.Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.
FUNCIONES DEL ASESOR DOCENTE:
En orden cronológico, el Asesor Docente deberá desarrollar las siguientes funciones:
1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.
2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión dentro de la Unidad Académica.3. Integrar un diagnóstico del (los) tutorado(s), a partir del historial académico.4. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro
sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes bajo su tutoría.
5. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.
6. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características individuales.
7. Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.
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6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS
Para llevar a cabo la asignación de profesores tutores y estudiantes asesores pares es
de suma importancia tener en claro el procedimiento propuesto desde los Lineamientos
de operación establecidos en el propio Programa Institucional de Tutorías así como en
el Reglamento de Operación del mismo.
Es necesario primeramente contar con el Padrón General y actualizado de la planta
docente de la Unidad Académica e iniciar con el siguiente mecanismo:
a. Selección de los profesores que pueden cumplir con actividades de tutoría
individual o grupal, siempre y cuando cumplan con el perfil para ello.
b. Tener realizado el diagnóstico de los estudiantes, basado en la aplicación de los
Test presentes en la plataforma de tutorías y las trayectorias escolares.
c. Realizar la integración de expedientes (individuales) por alumno.
d. Concentrar el Padrón de alumnos tutorados en las modalidades grupal e
individual.
e. Seleccionar a los estudiantes que conformarán o podrán realizar actividades de
asesoría par; siempre y cuando se tomen como referencia haber obtenido un
porcentaje igual o mayor a 85 en la aplicación del EDAOM y cumplir con el resto
de los requisitos propuestos en el Perfil del Asesor Par.
f. Iniciar a realizar las asignaciones de los profesores tutores grupales de acuerdo
a las preferencias de los grupos, siempre y cuando sean docentes que les estén
impartiendo alguna asignatura.
g. Realizar las asignaciones de los profesores tutores individuales de acuerdo a
elección propia de los estudiantes que requieran de tutoría individual.
h. Asignación de alumnos asesores pares del grado/grupo correspondiente para
facilitar el trabajo y realizar acciones en conjunto con los profesores tutores.
i. Capacitación permanente de todas las personas involucradas en el proceso de
las tutorías y asesorías (Responsable del Departamento, Profesores tutores,
asesores pares, asesores docentes.)
j. Desarrollo permanente de actividades de tutorías y asesorías.
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k. Entrega de la Programación de intervención semestral por parte de los
profesores tutores en las modalidades grupal e individual que contenga los
siguientes elementos:
a. Objetivos.
b. Acciones preventivas/remediales.
c. Contenidos a desarrollar.
d. Actividades.
e. Vinculación con servicios de apoyo Universitarios.
En cuanto a las asignaciones grupales refiere, se realizará la asignación de uno o dos
profesores de acuerdo a la cantidad de estudiantes, esto es en las Licenciaturas en
Ciencias de la Educación, Educación Media con Acentuación en Español, Matemáticas
y Ciencias Sociales y Humanidades en la modalidad Escolarizada debido a que los
programas semipresenciales en la Ciudad y grupos desplazados tienen una manera
distinta de trabajo, para lo que se diseñará un programa alternativo apoyándose de los
estudiantes de reconocida trayectoria escolar.
Cabe destacar que las asignaciones grupales e individuales se realizarán de manera
anual, aunque en ocasiones el tutor en cualquier modalidad podrá ser reasignado o
dado de baja como tutor cuando no esté cumpliendo con las funciones como tal, o que
los propios estudiantes así lo soliciten, siendo puesto a consideración ante el Comité
Académico de Tutorías y avalado por el H. Consejo Técnico de la Unidad Académica.
Cuando un profesor sea reasignado o dado de baja como tutor, en su carpeta como
tutor y en las evidencias del propio Departamento de Tutorías de la Unidad Académica
deberá estar elaborada un “Acta de Hechos” en donde se especifique descriptivamente
como fue que se dieron los hechos, dicho documento deberá estar firmado por el
Comité Académico de Tutorías y contar con el Aval del H. Consejo Técnico.
Además de cumplir con actividades como profesores tutores, los docentes de la Unidad Académica
pueden realizar actividades de asesoría docente de acuerdo a las líneas o áreas del conocimiento a la
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que aportan, para ello, anexamos la lista de profesores y las líneas de investigación en las que realizan
aportaciones.
Nomb. Gdo. Acad. Nombre Área(s) del Conocimiento a la(s) que
aporta
PITC Doctor ALVAREZ MONTERO FRANCISCO JOSÉ
Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
PITC Doctor ANSELMO ALVAREZ ARREDONDO
Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
Currículo y Planeación Educativa
Admvo/Intend Licenciado ANTONIO GUADALUPE CRUZ DURAN
Tutorías AcadémicasEducación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
Asignatura Doctor ARTURO PEREZ LOPEZ
Innovación EducativaFilosofía y Epistemología
Psicología de la EducaciónInvestigación Educativa
PITC Doctor CARMEN BEATRIZ AUDELO LOPEZ
Investigación EducativaFilosofía y epistemología
Pedagogía
PITCMaestro
en Ciencias
CORVERA QUEVEDO LUIS JAVIER Pedagogía
PITC Doctor CUADRAS URTUZUASTEGUI ARACELI Psicología de la Educación
PITC Doctor DURAN PIZANA EUSTOLIAFilosofía y EpistemologíaInvestigación Educativa
Pedagogía
PITC Doctor FRANCISCO MORALES ZEPEDA PedagogíaPráctica Docente
PITC Doctor JACOBO GARCÍA HECTOR MANUEL
Psicología de la EducaciónInvestigación Educativa
Pedagogía
PITC Doctor JORGE BASILIO RODRIGUEZ LOPEZ
Innovación EducativaLengua Extranjera
PITC Doctor LOPEZ ZAVALA RAMON RODRIGO
PedagogíaFilosofía y EpistemologíaInvestigación Educativa
PITC Doctor MARIA GUADALUPE LEYVA CRUZ
Investigación EducativaFilosofía y Epistemología
PITC Doctor MITRE GARCÍA MANUEL ARTURO Práctica Docente
PITC Doctor MORALES LEON CLAUDIA Práctica DocenteCurrículo y Planeación Educativa
PITC Ingeniero MURRIETA LEYVA YARA MERCEDES Acentuación Matemática
AsignaturaMaestro
en Ciencias
NACAVEVA MORALES ZEPEDAFilosofía y Epistemología
Currículo y Planeación Educativa
Asignatura Maestro ROCIO PAOLA RUIZ QUIÑONEZ Acentuación Matemática
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en Ciencias Práctica Docente
PITC Doctor SOLIS ARAGON MARTHA Lengua Extranjera
PITC Doctor VERASTICA CHAIDEZ MARIA LUISA Acentuación en Español
En cuanto al trabajo con los Asesores Pares, estos serán asignados tanto a tutores en
la modalidad grupal como individual, dichos estudiantes (asesores pares) tendrán como
máximo un total de 8 asesorados a quienes estarán apoyando durante la duración del
ciclo escolar o hasta que los asesorados incumplan con sus responsabilidades
debiendo realizarse de la misma forma que con la reasignación o baja de profesores un
“Acta de Hechos”.
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7. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el seguimiento de la acción tutorial
En el Departamento de Tutorías de la Unidad Académica Facultad de Ciencias de la
Educación se cuenta con expedientes de registro para el trabajo de tutoría grupal,
individual y asesoría (par o docente) los cuales se encuentran conformados de la
siguiente manera:
7.1. Conformación del Expediente para Tutoría Grupal1. Nombramiento de Asignación como tutor grupal
2. Currículum Sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial.
3. Cronograma Anual de Actividades del PAT.
4. Trayectoria académica del grupo que atiende como tutor grupal.
5. Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos una cada mes)
6. Evidencia de las canalizaciones hechas.
7. Informe semestral de su trabajo tutorial.
7.2. Conformación del Expediente para Tutoría Individuala. Ficha de identificación del alumno.
b. Gráfica de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones.
c. Trayectoria Académica (Historial Académico comprobable con kardex semestral de calificaciones.)
d. Formato de Necesidad de Tutoría.
e. Plan de Acción para la Tutoría Individual (PATI).
f. Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal,/psico-social y/o administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al mes) de seguimiento.
g. Informe semestral de actividades.
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7.3. Portafolio de Asesoría Par/Docente1. Ficha de identificación del asesorado.
2. Trayectoria Académica.
3. Plan de Acción Tutorial Individual.
4. Evidencias que demuestren el seguimiento del asesorado (al menos una
evidencia mensual).
82
8. Registro y seguimiento de las competencias genéricas
Es importante destacar antes de iniciar a describir las competencias que deben
desarrollarse en el perfil de egreso de los estudiantes de educación que, el programa
de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación aún no está basado
completamente en el modelo educativo por competencias, razón por la cual, estas no
se encuentran de manera explícita en el mismo. Más sin embargo, los docentes, de
manera implícita hacen que los estudiantes las desarrollen dentro y fuera del aula
acorde al perfil de egreso de acuerdo al Programa Educativo en que se encuentren
inscritos.
En cuanto a su seguimiento y evaluación argumentamos que es posible hacerse
gracias a la evaluación constante en que están sometidos nuestros estudiantes, es
decir, la manera de evaluar a los estudiantes en su desarrollo académico es de manera
permanente conforme a su desarrollo en cada una de las sesiones de clase, la calidad
de las actividades que entregan para evaluación y cumplimiento de tareas así como
otros elementos que contribuyen a la delimitación de la evaluación semestral de cada
asignatura.
De acuerdo al Proyecto Tuning (2007) las competencias genéricas para estudiantes de Educación en América Latina deben ser las siguientes:
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.
5. Responsabilidad y compromiso ciudadano.
6. Capacidad de comunicación oral y escrita.
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
8. Habilidades en el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
9. Capacidad de Investigación.
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10.Capacidad de aprender y actualizarse.
11.Habilidades para buscar, procesar y analizar información.
12.Capacidad crítica y autocrítica.
13.Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
14.Capacidad creativa.
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
16.Capacidad para tomar decisiones.
17.Capacidad para trabajar en equipo.
18.Habilidades interpersonales.
19.Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
20.Compromiso con la preservación del medio ambiente.
21.Compromiso con el medio socio-cultural.
22.Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
23.Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
24.Habilidad para trabajar en forma autónoma.
25.Capacidad para formular y gestionar proyectos.
26.Compromiso ético.
27.Compromiso con la calidad.
8.1. Perfil de Egreso de los Licenciados en Ciencias de la Educación
El egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Educación tendrá como características de egreso las siguientes:
a. Será poseedor de una formación en valores y ética, que le da posibilidad de asumir y gestionar con responsabilidad su desarrollo personal y profesional, coadyuvar a educar en valores a educandos y otros pares, estar dispuesto y manejar habilidades para trabajar colaborativamente con sus colegas y otros profesionales afines a la educación, reflexionando sobre su práctica para mejorar su profesionalismo.
b. Manejará Habilidades Genéricas que le permitan comprender y solucionar problemas de manera independiente y colegiada, lo que implica la búsqueda,
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procesamiento y análisis de la información procedente de diversas fuentes, incluyendo textos académicos en algún idioma extranjero; la identificación, planteamiento y solución de problemas, utilizar su pensamiento crítico para diseñar y desarrollar propuestas innovadoras.
c. Manejará un conocimiento básico sobre diferentes teorías de otras disciplinas que fundamentan y orientan la educación, entre ellas: Epistemología, Filosofía, Sociología, Psicología, Economía y Política.
d. En cuando a Docencia, el egresado será competente para diseñar e implementar programas de Formación y Actualización para la Docencia, así como de capacitación en Recursos Humanos para el sector público y privado, lo cual llevará a cabo utilizando estrategias didácticas centradas en los estudiantes, y generando ambientes favorables para el aprendizaje independiente y colaborativo, que atiendan a la diversidad y multiculturalidad de los aprendices.
e. El egresado conocerá y aplicará referentes teórico-metodológicos del campo curricular para el diseño, coordinación y desarrollo de propuestas curriculares.
f. En cuanto a investigación, tendrá conocimiento sobre los referentes teórico-metodológicos de la investigación educativa, y manejará habilidades básicas para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación en el campo, así como de las configuraciones colectivas a partir de las cuales se desarrolla la investigación.
g. Tendrá conocimiento sobre elementos conceptuales y aportaciones principales en el campo de la planeación y gestión educativa, que le darán la posibilidad de intervenir en la planeación y gestión de organizaciones, programas y procesos educativos.
h. Habrá desarrollado habilidades para utilizar la plataforma tecnológica de gestión del conocimiento, y para el diseño y/o implementación de cursos utilizando las TIC, lo que implica la selección y utilización de materiales y recursos didácticos en línea.
i. El egresado manejará la información que le permita diseñar, organizar e implementar proyectos y acciones de orientación educativa en el ámbito formal y no formal.
j. Conocerá y aplicará referentes teórico-metodológicos de la evaluación educativa, asesorará, diseñará y aplicará propuestas de evaluación educativa en diferentes niveles y contextos.
8.2. Perfil de Egreso de las Licenciaturas en Educación Media con Acentuación en Español, Matemáticas, Ciencias Sociales y Humanidades:
Las competencias que definen el Perfil de Egreso del Licenciado en Educación Media son:
A. En cuanto a su capacidad intelectual
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a. Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional, expresando sus ideas con claridad, sencillez y corrección.
b. Plantea, analiza y resuelve problemas, siendo capaz de orientar a sus alumnos para que estos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
c. Tiene disposición y capacidad para la investigación, curiosidad, capacidad de observación y método para la reflexión crítica y aplica esas capacidades para mejorar su labor educativa.
d. Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.
B. En cuanto al dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria y del Bachillerato
a. Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque de enseñanza de la asignatura que imparte.
b. Domina el campo disciplinario de su especialidad.
c. Reconoce la articulación entre los propósitos de la educación secundaria y el bachillerato.
d. Muestra habilidad para establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y el grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
C. En cuanto a las competencias didácticas
a. Diseña, organiza y ponen en práctica estrategias didácticas adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, así como de las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar.
b. Reconoce las diversidades individuales de los alumnos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.
c. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente.
d. Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y
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placer para el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.
e. Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idéntica en todos, sino de manera individual y única.
f. Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros.
D. En cuanto a la ética profesional
a. Asume como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad de respeto, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia y honestidad.
b. Cuenta con la información suficiente sobre la orientación de los principios legales y la organización del Sistema Educativo Mexicano.
c. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el Sistema Educativo Mexicano.
d. Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.
e. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas.
f. Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana, en particular la que se relaciona con la justicia, la democracia y la equidad.
E. En cuanto a la percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno en la escuela
a. Respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
b. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
c. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene disposición para contribuir a su solución con la información necesaria.
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d. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el medio ambiente.
88
9. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION
FORMATO LAS PARA ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS
OBJETIVOPARTICULAR META ACCIÓN
ESTRATEGICA RESPONSABLECompetencia(s)
genérica(s)promovida(s)
Recursos Materiales A S O N D E F M A M J J
Consolidación del Programa Institucional de Tutorías en la Unidad Académica.
Detección temprana de estudiantes de nuevo ingreso con bajo rendimiento escolar.
Aplicación de Tests durante el curso de inducción.
Responsable de Tutorías.
Centro de CómputoInternet
14-23
Taller de Interpretación del EDAOM (para RT)
Secretaría Académica Universitaria
17-21
Elaboración de expedientes individuales
Departamento de Tutorías FACE
17-21
Tener las asignaciones realizadas de tutores, asesores pares y tutorados/asesorados.
Asignación de tutor-asesor par-tutorado
Responsable de TutoríasComité de TutoríasComité de Asesores Pares
Materiales de oficina
21-28
Consolidar el equipo de trabajo para las actividades de Tutoría Académica.
Toma de protesta del Comité de Tutorías e Integración del Comité de Asesores Pares
Responsable de TutoríasComité de TutoríasProfesores-TutoresAsesores ParesPersonal de SAU
Espacio para las tomas de protestas respectivas.
24-28
1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de
Disminuir el índice de reprobación. Programar talleres de
apoyo para algunos de con materias reprobadas.
Tutor-Docente responsable de asignatura y asesores pares. Departamento de Control Escolar
Conocimientos sobre el área de estudios y la profesión
Papelería-Cartulinas-Lápiz-Computadora
Canalización y seguimiento de
Departamento de Tutorías.
Canalizar y dar seguimiento de
varios 02-08
88
habilidades intelectuales a través de la atención personalizada los estudiantes.
Asesorías de Nivelación y recuperación Académica para prevenir la reprobación
Cuerpos Académicos.Profesores tutores.Asesores pares.
asesorías de nivelación a estudiantes en riesgo de reprobación.
Trabajar en visión de proyectos de vida profesional con la orientación vocacional.
Realizar talleres para los alumnos de primer año y cuarto para reafirmar el egreso.
Responsable de Tutorías y CAE.
Capacidad para tomar decisiones.Habilidades interpersonales.
Proyector, Aula, material didáctico de papelería.
Atender alumnos con problemas emocionales.
Vincularse con el departamento tutorías para canalizar aquellos alumnos que así lo requieran.
Tutor-Docente responsable de tutorías
Capacidad de motivar y conducir a metas comunes.
Hoja de asignación y expediente del tutorado.
2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se alcancen los objetivos del proceso educativo.
Aumentar la confianza de
comunicación entre profesores y estudiantes
Realización de actividades mensuales con los profesores tutores
Tutor-docenteResponsable de Tutorías
Capacidad de motivar y conducir a metas comunes
ProyectorEquipo de cómputoAula
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.
Provocar el interés de los estudiantes por
programas de Maestría
Creación del Proyecto de vida para estudiantes en último grado escolar.
Tutores grupalesResponsable de Tutorías
Capacidad crítica y autocrítica.Capacidad para el desarrollo de tareas de manera individual.
Material de Papelería
Charla con estudiantes de Maestría en Educación sobre experiencias en el posgrado.
Estudiantes de MaestríaProfesores TutoresResponsable de Tutorías
Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
AuditorioServicio de caféEquipo de cómputoProyector
89
Conferencia sobre importancia de los estudios de posgrado
Personal INAPI SinaloaResponsable de TutoríasProfesores-Tutores.
Capacidad de motivar y conducir a metas comunes.
AuditorioEquipo de cómputoProyector
4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales.
Reducción de los índices de reprobación y rezago educativo
Atención permanente a estudiantes con más de 3 asignaturas reprobadas para evitar su rezago educativo.
Profesores-tutoresAsesores ParesResponsable de Tutorías.
Capacidad de aprender y actualizarse
AulasMaterial de oficina
Realización de cursos remediales para aprobar procesos de evaluación ordinaria y extraordinaria
Profesores-TutoresAsesores paresResponsable de tutorías
Capacidad de aprender y actualizarse
AulasMateriales de oficina
Taller de interpretación del EDAOM para tutores grupales
Secretaría Académica Universitaria.Administración FACE Capacidad de motivar
y conducir a metas comunes
Centro de Cómputo
FACE24-28
Elaboración del Plan de Acción Tutorial Grupal
Departamento de Tutorías.Profesores tutores
5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el
proceso tutorial para su debida
atención.
Generar ambientes de confianza que permitan la reflexión de los problemas identificados durante la tutoría académica
Capacitación de Responsables de Tutorías de las Unidades Académicas.
Secretaría Académica Universitaria
Capacidad para el trabajo en equipo.
06 agosto 01 09
Capacitación para docentes-tutores
Secretaría Académica UniversitariaAdministración FACE
Capacidad para el trabajo en equipo. 10-14
90
Reuniones por área del Conocimiento
Departamento de Tutorías.Cuerpos Académicos
Obtener el banco de reactivos para diagnosticarlo en asesorías y seguimiento de la misma.
31 01-04
Verificar avances en asesorías Académicas Varios 02-
07
Realización de reuniones con profesores-tutores y asesores pares.
Profesores-TutoresResponsable de TutoríasAsesores paresSecretario Académico
Identificación de alumnos en riesgo-reprobación, baja o falta de motivación, inasistencias
AulaEquipo de cómputoProyectorMaterial de oficina
31 01-04
Seguimiento y prevención de reprobación. Detección de ausencias
05-09
91
Seguimiento y Evaluación de los alumnos canalizados durante el semestre.
01-04
Entrega de expedientes e informes de actividades con evidencias
Expedientes de estudiantes. Informes de actividades semestrales.
01-04
Jornada de Capacitación de Asesores Pares
Secretaría Académica Universitaria.Administración FACE.Departamento de Tutorías.
Capacitación de Asesores Pares de la Unidad Académica
12-30
Segundo Encuentro Regional de Tutorías ANUIES-UAS región Noroeste
Participación en Experiencias de Tutorías
26-28
92
6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal.
Lograr un clima favorable para tutores y tutorados de la Unidad Académica.
Realización de actividades de convivencia entre profesores y maestros.
Profesores-tutoresResponsable de TutoríasAsesores paresAlumnos
Compromiso ético Espacios al aire libre
7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del estudiante atendido a través del PIT-UAS.
Mejorar las capacidades de nuestros estudiantes acordes al Perfil de Egreso.
Realización de cursos que permitan mejorar y desarrollar capacidades y habilidades enmarcadas en el perfil de egreso de los programas educativos.
Profesores-TutoresResponsable de tutoríasAsesores pares
Capacidad para aprender y actualizarse.
Material de oficinaEspacios para desarrollar actividades
8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener de las diversas instancias universitarias.
Que los tutorados entiendan la importancia que tiene el recibir tutorías académicas
Socialización del Departamento y actividades con estudiantes de la Unidad Académica.
Responsable de TutoríasAsesores paresProfesores-Tutores
Compromiso ético Material de difusión
9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en equipo.
Propiciar el egreso de los estudiantes fomentando el desarrollo de capacidades y habilidades acordes al perfil de egreso
Programación de cursos que contribuyan al cumplimiento del perfil de egreso.
Profesores-TutoresResponsable de tutorías
Capacidad para aprender y actualizarse.
Material de oficinaEspacios para desarrollar actividades
Realización de cursos y atención a estudiantes y egresados para la realización de actividades como opción de titulación (tesinas, memorias, tesis)
Profesores-TutoresResponsable de tutoríasCoordinador de Servicio SocialH. Comisión Académica de Titulación
Material de oficinaEspacios para desarrollar actividades
10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en
las Unidades
Contar con evaluaciones de tutorías
Aplicación de encuestas sobre el desarrollo de la tutoría
Departamento de Tutorías.Profesores tutores.
Evaluar el desarrollo de
actividades de tutoría al interior
Encuestas 30 01-10
93
Académicas. realizadas
académica. Alumnos.
de la Unidad Académica.
Evaluación del PIT por parte del Tutor
Departamento de Tutorías.Profesores Tutores
01-04
94
9. EVALUACIÓN DEL PAT
La evaluación del Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica Facultad de Ciencias
de la Educación se realiza de manera continua y permanente gracias a la colaboración
de los departamentos y profesores de la institución.
A través de las reuniones mensuales que se tienen con el Comité Académico de
Tutorías, Comité de Asesores Pares así como Profesores tutores es posible realizar
una serie de acciones que contribuyen a la consolidación del Programa Institucional de
Tutorías en nuestra Unidad Académica. Dichas acciones son:
1. Seguimiento de las trayectorias académicas de los tutorados gracias a la entrega de los informes semestrales por parte de los profesores tutores.
2. Reuniones mensuales colegiadas con profesores tutores, asesores pares, el comité académico de Asesores Pares y Tutorías para dar cuenta de las problemáticas que surgen y tomar decisiones alternativas de solución.
3. Aplicación de encuestas a alumnos y profesores tutores sobre el desarrollo del PAT de la Unidad Académica y, de esa manera, reencausar su operación en caso de ser necesario.
4. Reuniones periódicas con profesores tutores para evaluar y detectar problemáticas y darle sentido al quehacer tutorial.
5. Finalmente, y no menos importante, con todas las evidencias de trabajo durante cada uno de los semestres, el Responsable de Tutorías de la Unidad Académica hará entrega de un Informe de Actividades a Secretaría Académica Universitaria y la Comisión Institucional de Tutorías para su valoración, análisis y sugerencias.
Si se observa el Cronograma de Actividades es evidente que las tareas a realizar
durante el transcurso del ciclo escolar son muchas, pero la realización de todas y
cada una de ella depende, no solamente de la disposición del Responsable de
tutorías sino también del apoyo conjunto de la administración y todo el equipo de
trabajo de tutorías; con ello, no solo estaremos dando pie a la consolidación del PIT
al interior de la Unidad Académica, además, los resultados siempre serán reflejados
a beneficio de nuestra matrícula estudiantil.
95
10. CONCLUSIONES / REFLEXIONESAl respecto del PIT y de la puesta en marcha del PAT de la UA, así como de los
involucrados en la acción tutorial a desarrollarse.
El Programa Institucional de Tutorías, es sin duda alguna el árbol que mayores frutos
ha dado al interior de la Universidad Autónoma de Sinaloa, ya que gracias a él, los
indicadores de calidad que presenta nuestra Alma Máter siempre se encuentran dentro
de los parámetros más altos; razón por la cual, somos reconocidos como una de las
mejores 6 universidades a nivel nacional.
Todo esto en apariencias ha sido fácil, más sin embargo, es un trabajo que se ha
venido realizando de manera colectiva en todas y cada una de las Unidades
Académicas que conforman esta gran institución, la tercera en atención a la demanda
estudiantil, a partir del año 2006 siendo Rector el MC. Héctor Melesio Cuén Ojeda, año
en el que se dio la creación del Programa de manera institucional y que con el avance y
disposición de los siguientes periodos rectorales, en el periodo 2009-2013 el Dr. Víctor
Antonio Corrales Burgueño “Visionando al 2013” hizo lo pertinente porque los
indicadores de calidad en la institución fueran aún mejores; es en este periodo cuando
se aprueba por el H. Consejo Universitario (2011) el Reglamento de Operación del PIT,
documento de reconocida trascendencia para el desarrollo de la Acción Tutorial.
No menos importante ha sido el apoyo que siempre ha demostrado el Dr. Juan Eulogio
Guerra Liera, quien en miras de la “Consolidación 2017” ha venido reforzando el trabajo
de la Acción Tutorial con capacitaciones permanentes para todos sus actores, y
ofreciendo mayores oportunidades gracias a algunos programas y espacios que
contribuyen con el PIT, los cuales estaban formados desde el año 2005 tales como:
Programa de Prevención de Adicciones (PREVEN-ARTE), FACULTARTE, Muestras
Profesiográficas para el Bachillerato, Centro de Atención Estudiantil, Dirección de
actividades artísticas y deportivas, Centro de Políticas de Género y de reciente creación
el Programa de Atención a la Diversidad (ADIUAS) así como la Unidad de Bienestar
Universitario.
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Es importante destacar que para ser posible el desarrollo de todas y cada una de las
actividades planteadas en este Plan de Acción Tutorial es necesaria la colaboración de
todos los que integramos la Unidad Académica Facultad de Ciencias de la Educación,
aunque parezca un proceso difícil y complicado; ya que deben dedicarse horas para el
trabajo y sacrificar otras más con que se pueden realizar actividades ajenas a la
Institución realmente se puede convertir en el proceso más fácil, que será el resultado
de la colaboración de todos (administración central, administración de la unidad
académica, profesores, estudiantes.) con el único objetivo de que los beneficiados sean
siempre nuestros estudiantes.
Llevando a cabo las actividades se estarán reduciendo los niveles de reprobación,
rezago y abandono escolar, al mismo tiempo en que se están reafirmando cada una de
las habilidades y competencias que el estudiante debe adquirir durante el trayecto de su
licenciatura en cumplimiento del perfil de egreso de la misma, es decir, estaremos
contribuyendo al desarrollo integral como persona, académico y profesional de la
educación. Tal como se especifica en los Planes y Programas de la respectiva oferta
educativa.,
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