governo do estado de sÃo paulo · 2017-05-03 · fortalecimento da escola como locus de formação...

SECRETARIA DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DA EDUCAÇÃO

GOVERNO DO ESTADO

DE SÃO PAULO

Secretaria da Educação

SECRETARIA DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DA EDUCAÇÃO

EDUCAÇÃO COMPROMISSO DE SÃO PAULO

Contextualização

Valorizar e investir no desenvolvimento do Capital Humano da Secretaria

Aprimorar as ações e a gestão

pedagógica da Rede com foco na

aprendizagem dos alunos

Mobilizar e Engajar a Rede, os Alunos e a sociedade em torno do processo de ensino-aprendizagem

Viabilizar mecanismos organizacionais para

operacionalizar o Programa

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Programa Educação -Compromisso de São Paulo

Institui 5 pilares para a Educação

DECRETO Nº 57.571, DE 2 DE DEZEMBRO DE 2011

Expandir e aperfeiçoar a

política de Educação Integral


1. FOCO NO DESENVOLVIMENTO DAS

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PREVISTAS

NO CURRÍCULO DO ESTADO

DE SÃO PAULO.

2. ESCOLACOMO FOCO

PRIORITÁRIO DA GESTÃO CENTRAL

E REGIONAL.

3. AMBIENTE ESCOLAR ORGANIZADO PARA A

APRENDIZAGEM –TEMPO, ESPAÇO,

PESSOAS

4. FORMAÇÃO CONTINUADA COM FOCO NA

PRÁTICA.

5. COORDENAÇÃO E ARTICULAÇÃO

COM OS MUNICÍPIOS PAULISTAS.

6. COERÊNCIA, CONSISTÊNCIA E

ESTABILIDADE NA COMUNICAÇÃO

P/ ENGAJ.AMENTO DA REDE E DA SOCIEDADE.

PILARES 2 E 3

PILAR 1

DIRETRIZES

DIRETRIZES

NORTEADORAS DA

POLITICA

EDUCACIONAL

DO ESTADO DE SÃO

PAULO – 2015 - 2018

PRINCÍPIO:

MELHORIA DA

QUALIDADE COM

IGUALDADE E

EQUIDADE

PARA TODOS.

DIRETRIZES 2015-2018

Contextualização


DIRETRIZES NORTEADORAS DA POLITICA EDUCACIONAL

DO ESTADO DE SÃO PAULO (2015 – 2018)


PRÁTICA.

Contextualização


Linhas de ação

Traçar PERFIS DE COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS paraorientar as ações de formação continuada de professores, gestorese lideranças e para subsidiar concursos, processos seletivos eavaliações de desempenho.

Direcionar as ações de formação continuada para asNECESSIDADES DA GESTÃO PEDAGÓGICA:

- no fortalecimento e diversificação do currículo;

- no uso dos resultados de avaliação para reorientar a práticapedagógica;

- na definição dos processos de recuperação da aprendizagem;

Direcionar a FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA APOIAR AIMPLEMENTAÇÃO DE PROTOCOLOS DE ORIENTAÇÃO DAPRÁTICA, de recursos didáticos e outros procedimentos ouinsumos da gestão pedagógica.

Organizar BANCOS OU CADASTROS DE EXPERIÊNCIAS DEFORMAÇÃO de professores, gestores e lideranças escolares.


DIRETRIZES NORTEADORAS DA POLITICA EDUCACIONAL

DO ESTADO DE SÃO PAULO (2015 – 2018)


PRÁTICA.

Contextualização


Fortalecimento da escola como locus deformação e a ATPC como espaço formativo.

Fortalecimento das ações de formaçãodescentralizadas e da articulação da EFAP com onúcleos pedagógicos e supervisão de ensino dasDE, com foco nas especificidades regionais.


TENDÊNCIA NA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR

Década 1960: Transmissor de conhecimentos

Década 1970: Técnico em educação

Década 1980: educador

Década 1990: professor-pesquisador

Década 2000: professor-pesquisador-reflexivo

A formação e o trabalho docente são influenciados pelas transformações

que ocorrem em outros contextos socioeconômicos.


O PROFESSOR FORMADO E EM AÇÃO

Retoma sua vivência escolar e os modelos de atuação docente que conheceu.

Dificilmente reconhece a concepção de ensio e aprendizagem que embasa sua prática.Apropria-se do discurso pedagógico que embasa as políticas educacionais, sem necessariamente colocá-lo em prática.


O PROFESSOR FORMADO E EM AÇÃO

Depara-se com uma sociedade em constante e rápida transformação.

Encara situações em sala de aula para as quais não construiu referenciais práticos.

Enfrenta problemas no contexto escolar, não relacionados a sua formação, mas que interferem em sua atuação.


A FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR

Formação ao longo da vida.

Formação reflexiva, a partir da prática docente contextualizada.

Oportunidade de reelaborar processos, a partir de uma formação continuada pautada no dialogismo.

Apropriação das tecnologias de informação e comunicação pelo currículo.


O que a equipe escolar pode fazer a favor da aprendizagem?

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Entre os fatores internos da escola que podem ser controlados pelas políticas e intervenções educacionais o professor é aquele que tem mais poder de explicação da variabilidade no desempenho dos alunos. Peso significativo possui também o estilo de liderança pedagógica da escola que pode criar uma cultura de colaboração entre os professores e de altas expectativas em relação ao desempenho dos alunos.

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A maior parte das aprendizagens dos alunos é determinada por seu potencial individual, sua história de vida e sua condição sociocultural, que não estão sob controle da escola. Mas a parte que depende da escola pode fazer grande diferença porque também nesta parte há grande variação entre os alunos. E o que mais explica essa variação é a qualidade do trabalho do professor e a cultura que prevalece na escola, fatores sobre os quais é possível e necessário atuar.


A ESCOLA COMO LOCUS DE FORMAÇÃO

Prática Docente Reflexiva

Identifica e compreenda as questões presentes na sala de aula

Busca formas de aprimorar sua prática


FORMAÇÃO EM ELOS

Prática Reflexiva

Identificar as questões presentes em sala de aula

Compreender este cenário

Buscar formas de aprimorá-lo

Currículo Avaliação

Acompanhamento/monitoramento


FORMAÇÃO EM ELOS

Prática Reflexiva

Identificar as questões presentes em sala de aula

Compreender este cenário

Buscar formas de aprimorá-lo

Diretorias de Ensino

Escolas

Órgãos Centrais (EFAP)

SECRETARIA DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DA EDUCAÇÃO 16

Referências bibliográficas:

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