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FUNDAMENTOS TEÓRICO - METODOLÓGICOS DA ÁREA DE

EDUCAÇÃO FÍSICA

O que é Educação Física?

A Educação Física, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional (Brasil, 1996), “(...) é componente curricular da Educação Básica,

ajustando às faixas etárias e as condições da população escolar (...)”. No ano de

2003, altera-se a redação desta lei para a afirmação de que a Educação Física é

componente curricular obrigatório da Educação Básica, por meio da Lei nº 10793/03.

Portanto, a fim de compreender a Educação Física como um componente curricular

obrigatório que, segundo Garanhani (2010 p. 69) “deverá se ajustar as

especificidades de educação da criança e do processo de escolarização da infância

nos seus diferentes níveis de ensino” optou-se apresentar um breve histórico de

como a Educação Física se constituiu uma disciplina do currículo da educação

escolar infantil.

Breve histórico do ensino de Educação Física

Apresenta-se um breve histórico do ensino da Educação Física no Brasil

iniciando-se pelo período republicano (século XIX), pois, segundo Schmidt (1997), o

conhecimento científico era o principal instrumento, deste período, para se conhecer

e mudar a realidade brasileira e o nacionalismo se colocava como a questão

fundamental da afirmação do Brasil como um país. Assim, com a evolução da

organização social brasileira, as necessidades e interesses se transformavam

conforme o sistema político e econômico, ou seja, conforme as necessidades

concretas para o momento social e cultural que vivia o país, ou seja, a intenção do

Brasil se tornar realmente um país.

A Educação Física, no contexto da educação escolar brasileira, neste período

histórico, surge a partir da necessidade social de se conservar o corpo infantil, cuidar

desse corpo para melhor desempenho na evolução da sociedade, pois cuidar do

corpo significou também cuidar da nova sociedade em construção. Neste cenário a

Educação Física começou a ser pensada, na escola, como educação do físico e a

educação da infância passam a ser prioridade, pois se tornava necessário construir

um novo homem, que fosse mais forte, ágil, com melhor rendimento, pois a força e

energia física resultavam em força de trabalho, necessidade para sociedade

capitalista da época. Assim o trabalho físico passa a ter atenção e ser organizado

em função de valores e interesses da sociedade.

O cuidado com o corpo se remetia aos cuidados físicos de hábitos diários

como: banho, escovar os dentes, lavar as mãos e, principalmente, exercícios físicos.

Desta forma, os exercícios físicos se organizaram em práticas corporais que

correspondiam aos interesses da nova sociedade que surgiu naquele momento

histórico. Neste cenário, o corpo era visto como objeto, onde este devia servir a uma

conduta disciplinadora e submissa conforme considerações de Bracht (1999, p.71-

72): “...nesse sentido, o corpo sofre a ação, sofre várias intervenções com finalidade

de adaptá-lo ás exigências das formas sociais de organização da produção e da

reprodução da vida”.

No inicio do século XIX, os cuidados com o corpo se estabeleceu através da

Ginástica e tais atividades eram sistematizadas nos espaços escolares. A Ginástica

englobava exercícios militares de preparação para a guerra, jogos populares ou da

nobreza, acrobacias, saltos, corridas e entre outros, sendo abordada nas práticas

escolares de crianças maiores.

Ainda neste período, os brinquedos e os jogos infantis foram utilizados na

sistematização pedagógica da educação do físico de crianças pequenas, que

frequentavam as instituições educacionais brasileiras. Estas instituições tinham

como modelo metodológico os jardins de infância idealizados por Froebel, que

defendia a espontaneidade e a ludicidade na educação da infância (concepção

lúdico-espontânea). Assim, surge neste cenário a recreação como forma de

sistematizar pedagogicamente atividades que envolvessem a movimentação do

corpo infantil e este pensamento revela a influencia para a educação física aos anos

iniciais do nível posterior aos Jardins de Infância.

No século XX, principalmente as décadas de 1960/1970, surge movimentos

renovadores na Educação Física, devido aos debates sobre as carências de saúde e

educação das crianças brasileiras no processo de escolarização. Dentre eles

destaca-se, na educação da criança pequena, a Psicomotricidade que utilizou o

movimento como instrumento para o desenvolvimento da cognição, se preocupando

em evitar o fracasso no processo de alfabetização infantil. Nessa concepção de

ensino a Educação Física sofre um esvaziamento pedagógico dos conteúdos da

área, passando a trabalhar como auxiliar das demais áreas do conhecimento tendo

como meta desenvolver exercícios físicos que estimulem o desenvolvimento da

coordenação motora ampla, equilíbrio, coordenação físico-motora e entre outras,

desconsiderando aspectos como o cultural e social. Desta forma, a Educação Física

não formava um homem participativo, critico e atuante, apenas um corpo para servir

a sociedade.

Em seu processo histórico a Educação Física apresentou tentativas de

superar tais concepções de educação da pequena infância (recreacionista e

psicomotricista), elaborando assim novas propostas a partir das teorias criticas da

educação, as quais se preocupavam com a formação de uma criança critica e

participativa. Nesse entendimento busca-se um trabalho com a concepção histórico-

cultural. Esta compreende o processo ensino e aprendizado através das múltiplas

interrelações entre homem e natureza e homem-homem, pois através dessas

interações o homem se constitui como um homem crítico e atuante, reproduzindo,

modificando, criando e transformando a si mesmo e o meio em que está inserido.

Nesta perspectiva as práticas corporais se constituem como linguagem que

expressam sentidos e significados sobre a forma de entendimento do ser humano

sobre o mundo e o movimento do corpo é a ferramenta de dialogo do ser humano

com o mundo, uma vez que é através deste que ele percebe, sente, interage com os

outros, produz e é produzido pelo contexto social e cultural a que pertence.

Atualmente, alguns estudiosos da Educação Física na Educação Infantil,

dentre eles: Garanhani (2008), Silva (2005), Ayoub (2005) Andrade Filho (2007),

Neira (2008) e Freitas (2008), defendem que a relação homem/mundo é constituída

no conjunto de significados que darão sentido as ações humanas e os movimentos

do corpo, neste cenário, são considerados linguagem. Portanto, pensando a

Educação Física na Educação Infantil é necessário, inicialmente, justificar e

fundamentar a sua inserção na educação de crianças pequenas como uma prática

pedagógica que irá proporcionar a criança o trabalho educativo da movimentação do

seu corpo como forma de expressão e comunicação, ou seja, como uma linguagem.

Porque ensinar Educação Física na Educação Infantil?

Desde seu nascimento a criança vive experiências socioculturais com o seu

corpo, que possibilitam o conhecimento e o domínio dos seus movimentos. O corpo

em movimento é um recurso utilizado pela criança para experimentar relações com

pessoas e objetos, aprender sobre si mesma, expressar e comunicar o seu

pensamento, desenvolver suas capacidades1 e aprender habilidades2. Portanto, o

movimento é muito mais do que mexer o corpo ou deslocar-se no espaço,

considera-se que toda movimentação da criança tem um significado e uma intenção.

1 Entende-se capacidades como condições biológicas que temos e são desenvolvidas no contexto

histórico cultural em que vivemos. Por exemplo, temos diversas capacidades físicas que dão

sustentação ao nosso corpo e condições de movimentação, como: coordenação, força, flexibilidade,

resistência, ritmo, equilíbrio, agilidade, velocidade, entre outras.

2 As habilidades são condições sócio culturais que adquirimos por meio de aprendizados. Por

exemplo, as habilidades motoras são os movimentos de locomoção, de equilíbrio e de manipulação

de objetos.

Com base nas considerações, entende-se que os movimentos corporais não

são apenas ações mecânicas e/ou técnicas, mas “... ações conscientes devido ao

fato de que a criança transforma em símbolo aquilo que pode experimentar

corporalmente e de que o seu pensamento se constrói, primeiramente sob a forma

de ação....”(Garanhani, 2004, p. 124.). Portanto, o movimento do corpo é linguagem.

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

(BRASIL, 2010), as práticas pedagógicas da proposta curricular desta etapa deverão

favorecer “a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio

por elas de vários gêneros e formas de expressão (...)”. Nestas orientações destaca-

se a linguagem gestual e ela justifica a prática educativa do movimento na Educação

Infantil como linguagem.

A Educação Física é o componente curricular responsável por este trabalho

na educação da criança e, por isto, não pode ser considerada uma pratica

pedagógica que trabalha somente com a aplicação de técnicas e regras

relacionadas às formas de se movimentar ou apenas vivencias de jogos e

brincadeiras. Na Educação Infantil a Educação Física oportunizará o trabalho

educativo do movimento como uma das linguagens da infância, possibilitando a

criança o conhecimento, a ressignificação e a sistematização das manifestações

corporais configuradas em práticas de movimentos construídas historicamente pela

sociedade.

Em síntese, a Educação Física na Educação Infantil proporcionará práticas de

movimentação corporal, para que a criança possa se desenvolver e, ao mesmo

tempo, ser levada a compreender que estes movimentos têm significados e que

expressam e comunicam uma intenção. Poderá compreender também que os

movimentos do corpo se manifestam em diversas práticas, como por exemplo: os

jogos e as brincadeiras, as ginásticas, as danças, as lutas e os esportes, as quais na

pequena infância se traduzem em brincadeiras da cultura infantil.

Finalidades do ensino de Educação Física na Educação Infantil

Que a criança:

*Conheça, explore e domine suas possibilidades de movimentação para o

desenvolvimento da sua autonomia e identidade corporal;

* Vivencie práticas corporais e utilize o movimento como forma de expressão e

comunicação na relação e interação social com o meio em que esta inserida;

*Experimente e transforme o seu repertório de práticas de movimentos por meio da

ampliação do conhecimento de manifestações corporais da cultura infantil.

Eixos da organização do trabalho pedagógico

O trabalho pedagógico da Educação Física na Educação Infantil nesta

proposta curricular deverá ser organizado em três eixos:

*Autonomia e Identidade Corporal – aprendizados que envolvem

movimentações corporais para o desenvolvimento físico e motor, proporcionando o

conhecimento, o domínio e a consciência do corpo, condições necessárias para a

autonomia e formação da identidade corporal infantil.

*Socialização – aprendizados que levem a compreensão dos movimentos do

corpo como uma linguagem utilizada na interação com o meio através da

socialização.

*Ampliação do conhecimento de práticas corporais – aprendizados que levem

a sistematização e ampliação de práticas de movimentos historicamente produzidas

na e pela cultura em que a criança se encontra.

É importante ressaltar que independente das características presentes em

cada idade e do nível de aprendizado da criança, os três eixos se integram e se

relacionam na pratica da Educação Física na Educação Infantil, ou seja, um não

exclui o outro, podendo ocorrer uma predominância de um sobre o outro durante a

elaboração e efetivação do plano de trabalho docente.

A figura, na seqüência, representa de forma gráfica a integração na

organização dos eixos que orientam a Educação Física na Educação Infantil:

A seguir, traduz-se a integração dos eixos, que a figura representa, da

seguinte maneira:

AUTONOMIA E

IDENTIDADE

CORPORAL

SOCIALIZAÇÃO

AMPLIAÇÃO DO

CONHECIMENTO DE

PRÁTICAS CORPORAIS

INFANTIS

MOVIMENTO

(Educação Física)

...na busca da autonomia de movimentação do seu corpo, a criança constrói sua identidade corporal. Mas este processo só ocorre na relação com o outro, que se encontra em um determinado contexto histórico cultural, ou seja, ocorre na socialização. Neste cenário, as crianças se aproximam e se apropriam de elementos da cultura que se traduzem em conhecimentos, atitudes, práticas, valores e normas. Ao ingressar na escola, independente da idade em que se encontra, a criança traz consigo conhecimentos sobre sua movimentação corporal, apropriados e construídos nos diferentes espaços e relações em que vive. A Educação Física deve sistematizar e ampliar esses conhecimentos, não se esquecendo das características e necessidades de cuidado/educação corporais que se apresentam em cada idade. (GARANHANI, 2010, p.75).

Para melhor compreensão da organização dos eixos no trabalho pedagógico

na Educação Infantil, faz-se necessário fundamentá-los.

*AUTONOMIA E IDENTIDADE CORPORAL

O referente eixo implica as práticas que oportunizam o conhecimento e o

domínio de movimentação do corpo, desenvolvendo a autonomia e a formação da

identidade corporal, proporcionando assim o desenvolvimento físico-motor. Desta

forma, a sistematização de práticas de movimento relacionada a este eixo deverá

proporcionar o desenvolvimento de capacidades físicas e perceptivo-motoras por

meio de aprendizados de habilidades motoras, como mostra a figura:

As capacidades físicas são condições biológicas que dão sustentação ao

corpo e condições de movimentações como: força, velocidade, equilíbrio,

coordenação, ritmo, agilidade entre outras. São desenvolvidas no contexto histórico-

cultural em que vive-se por meio do aprendizado de habilidades motoras, as quais

são: movimentos de locomoção, de equilíbrio e de manipulação de objetos. Em

síntese, as habilidades são condições sócio-culturais que são adquiridas por meio

de aprendizados e, conseqüentemente, ao adquiri-las desenvolvem-se nossas

capacidades.

Para melhor compreensão, exemplifica-se: a criança quando aprende a andar

(habilidade de locomoção) estará desenvolvendo capacidades físicas de força, de

agilidade, de resistência, entre outras, as quais são necessárias para manter-se em

pé e em equilíbrio. Inserida num contexto social, irá aprender também, com o

domínio do andar os conceitos: frente, atrás, direito, esquerdo entre outros. O

aprendizado destes conceitos irá desenvolver a orientação espacial, que é uma

capacidade perceptivo-motora.

Assim, o aprendizado de habilidades motoras proporciona também o

desenvolvimento de capacidades perceptivo-motoras, também denominadas de

psicomotoras. São consideradas capacidades perceptivo-motoras porque a criança,

ao aprender e executar uma habilidade motora irá desenvolver a representação

mental deste movimento por meio da utilização de conceitos como: frente, dentro,

rápido, em pé entre outros. E, para isto, ela necessita perceber o que significam

estes conceitos que ajudam-na a compreender a movimentação do seu corpo no

meio em que se encontra. Segundo Garanhani e Nadolny (2012), as capacidades

perceptivo-motoras são:

a representação que a criança tem do seu próprio corpo e a tomada de

consciência de suas partes por meio do desenvolvimento do seu esquema

corporal.

a percepção da dominância de um lado do corpo em relação ao outro, ou

seja, tomada de consciência do seu lado mais forte ou mais ágil por meio

do desenvolvimento de sua lateralidade.

a compreensão da situação de seu próprio corpo em um meio ambiente e

da orientação espacial que pode ter em relação às pessoas e coisas, por

meio da utilização dos conceitos: frente e atrás, direita e esquerda, dentro

e fora, em cima e em baixo entre outros.

a capacidade de situar-se na sucessão dos acontecimentos ao

compreender os conceitos antes, após, durante; na duração dos intervalos

pelos conceitos longo e curto, regular e irregular, rápido e lento; também

nos períodos dos dias da semana, meses e/ou estações, desenvolvendo

assim sua orientação temporal (MEUR e STAES, 1989).

a integração de duas capacidades distintas que tem o seu

desenvolvimento próprio: o espaço e o tempo. E estas estruturam a

capacidade de movimentar o corpo no espaço num determinado tempo e

/ou acompanhar um determinado ritmo, desenvolvendo a orientação

espaço-temporal (FONSECA, 1992).

*SOCIALIZAÇÃO

Este eixo refere-se a compreensão dos movimentos do corpo como uma

forma de linguagem, resultado da interação com o meio social e cultural que a

criança vive. Portanto, na infância o movimentar do corpo é necessário para a

compreensão dos códigos e símbolos do mundo que cerca a criança, que se faz por

meio das inter-relações, do diálogo, da convivência em grupos e, principalmente, do

favorecimento a expressão e comunicação de idéias e sentimentos.

Neste cenário, a socialização é um processo permanente e contínuo e as

práticas de movimento se apresentam como ferramentas que oportunizam

aprendizados de habilidades sociais como: organizar-se em grupo, construir e

respeitar regras, cooperar e competir entre outras. Assim, o trabalho educativo com

o movimento poderá proporcionar a criança:

...a utilização do movimento como forma de linguagem, expressando idéias, necessidades e sentimentos no contexto social e cultural em que se encontra; a autonomia na escolha de espaços, materiais e parceiros para as atividades, interagindo, criando regras e reelaborando as situações vividas; o respeito e a construção de regras, entendendo-as como elementos que orientam as práticas sociais. (Curitiba, 2009, p.38)...

Tais aprendizados deverão ser organizados por meio da brincadeira, sendo

esta, portanto, o principal encaminhamento metodológico na Educação Infantil.

Segundo as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

(MEC/CNE, 2009, p.7) “... brincar dá à criança oportunidade para imitar o conhecido

e para construir o novo, conforme ela reconstrói o cenário necessário para que sua

fantasia se aproxime ou se distancie da realidade vivida, assumindo personagens e

transformando objetos pelo uso que deles faz”.

É necessário enfatizar que o brinquedo, no eixo socialização desta proposta

curricular, é considerado o suporte da brincadeira, ou seja, o objeto que vai

oportunizar, organizar e/ou conduzir a brincadeira, sendo: um artefato e/ou uma

música; um verso e/ou uma seqüência de gestos.

Assim, brincando em atividades de movimentação corporal, a criança se

desenvolverá e, ao mesmo tempo, poderá ser levada a entender que esses

movimentos têm significados no contexto histórico e cultural que se manifestam,

sendo que estas manifestações se traduzem em práticas corporais como: os jogos e

as brincadeiras, as ginásticas, as danças, as lutas e os esportes.

*AMPLIAÇÃO DO CONHECIMENTO DAS PRÁTICAS CORPORAIS

INFANTIS

O eixo ampliação do conhecimento das práticas corporais infantis implica na

apreciação, conhecimento, apropriação, construção e transformação das diversas

práticas de movimentos presentes em nosso meio social e cultural. Estas práticas

possuem diferentes formas de se movimentar e a criança quando em contato e em

interação com elas amplia o seu repertório de movimentação e conhecimento do

mundo em que vive.

A utilização do termo ampliação do conhecimento se faz pela compreensão

da criança como um sujeito que produz e é produzido pelo contexto histórico-cultural

a que pertencem, conforme nos orienta Sarmento:

A escola lida com uma cultura que, em larga medida, está previamente construída.

Mas as crianças não são elementos meramente passivos na aquisição dessa cultura. A

medida que participam do processo de assimilação da cultura, trazem consigo as culturas

comunitárias em que foram enraizadas e os elementos de suas culturas infantis. Desse modo

passa a ser espaço de tradução de múltiplos códigos entre culturas propriamente escolares e

as culturas de origem. (SARMENTO, 2007, p.7).

Portanto, a criança quando chega à escola não é uma folha em branco, ela

traz conhecimentos que deverão ser sistematizados e ampliados. Neste cenário, os

Jogos e as Brincadeiras, as Danças e as Brincadeiras Ginásticas, são práticas da

cultura infantil a ser trabalhada como conteúdos da Educação Física na Educação

Infantil.

Os Conteúdos da Educação Física na Educação Infantil

Conforme as Diretrizes Curriculares da Educação Física para os Anos Finais

do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio do Estado do Paraná (SEED, 2008)

os conteúdos estruturantes da Educação Básica são: Esporte, Jogos e Brincadeiras,

Ginástica, Lutas e Dança. Mas, para os iniciais da escolarização infantil a Secretaria

de Educação do Estado do Paraná orienta que os conteúdos sejam organizados em:

Jogos e Brincadeiras, Dança e Brincadeiras Ginásticas.

A Secretaria de Educação do Estado do Paraná ainda orienta que não serão

trabalhados os conteúdos referentes aos esportes e as lutas, propriamente ditos,

nos anos iniciais da escolarização da criança. Assim, segue-se estas orientações e

sugere-se que sejam abordados na Educação Infantil somente conteúdos sobre os

elementos que configuram essas práticas, como: os nomes dos esportes e das lutas,

os materiais utilizados para a prática como bolas, vestimentas e/ou equipamentos,

os espaços em que são realizadas, as possibilidades de movimentação entre outros.

Sendo assim, os conteúdos referentes aos elementos dos esportes deverão

ser abordados por meio da vivência de Jogos Pré-desportivos e os conteúdos

referentes aos elementos das lutas deverão ser abordados por meio da vivência de

Jogos de Oposição.

Em síntese, apresentam-se as práticas de movimentos que deverão ser

abordadas como conteúdos na Educação Infantil:

BRINCADEIRAS GINÁSTICAS

O trabalho da ginástica com a criança pequena acontece através de práticas

de movimentos que se estruturam na ação de brincar, possibilitando a vivência de

brincadeiras com movimentos de locomoção (correr, saltar, saltitar, rolar etc.), de

equilíbrio (girar, balançar, agachar etc.), utilizando ou não materiais e/ou brinquedos.

Ao brincar com diferentes possibilidades de movimentação do seu corpo, a

criança desenvolve capacidades físicas e motoras, podendo ser levada a entender

os significados de sua movimentação.

Para orientar o trabalho do professor com a ginástica na Educação Infantil

foram selecionados os seguintes conteúdos:

Brincadeiras com movimentos de percepção e conhecimento do

corpo: envolvem vivências de movimentação corporal pela criança sem

brinquedos e/ou materiais, para a construção de sua imagem corporal e

compreensão das características do seu corpo. Para este trabalho o

professor poderá utilizar o espelho, análise de figuras humanas, jogos e

brincadeiras que envolvam a movimentação das partes do corpo, entre

outras.

Brincadeiras com movimentos de locomoção e equilíbrio: envolvem

vivências de deslocamento em diversas formas (andar, engatinhar, correr,

rastejar, rolar, pular, saltar, entre outras) e de equilíbrio (apoiar, empurrar,

girar, entre outros) sobre brinquedos e/ou equipamentos. Exemplos:

brincar no parquinho, realizar movimentos em circuitos com diferentes

materiais, exploração de brinquedos.

Brincadeiras com movimentos de manipulação de objetos: envolvem

vivências relacionadas a diferentes formas de manipular objetos e/ou

brinquedos (pegar, lançar, chutar, rebater, entre outros), em situações e

ambientes variados. Por exemplo: chutar/driblar a bola, brincar com corda

e/ou fitas, bambolear etc.

JOGOS E BRINCADEIRAS

Partindo do entendimento que a brincadeira caracteriza a infância e os

conteúdos referentes aos Jogos e Brincadeiras deverão ser provenientes da cultura

infantil, esta prática justifica-se na educação de crianças pequenas.

De acordo com Elkonin:

...o principal significado do jogo é permitir que a criança modele as relações entre as pessoas. O jogo é influenciado pelas atividades humanas e pelas relações entre as pessoas e o conteúdo fundamental é o homem – atividade dos homens e as relações com os adultos. Ao mesmo tempo, ele exerce influencia sobre o desenvolvimento psíquico da criança e sobre a formação de sua personalidade... ( ELKONIN apud FACCI, 2006, p. 15).

Assim, por meio de jogos e brincadeiras a criança começa a estruturar e

estabelecer relações com o mundo que a cerca, desenvolvendo a capacidade de

reconhecer, organizar e agir em diversas situações do cotidiano. Através do ato de

brincar, a criança explora o espaço e descobre o mundo a qual pertence, interage

com o espaço e com a cultura em que esta inserida, relaciona-se com outras

crianças e compreende o sentido de grupo social.

Neste cenário, o JOGO é uma prática de movimentação corporal estruturada

por regras que são combinados antes de iniciá-la. Quando as crianças pequenas

estão aprendendo a estruturar a prática, ou seja, estão vivenciando a estrutura da

atividade na ação entende-se como BRINCADEIRA.

Para a realização do trabalho com Jogos e Brincadeiras existe um acervo de

possibilidades provenientes da cultura e para uma melhor organização foram

selecionados os seguintes conteúdos:

Jogos e brincadeiras Tradicionais e/ou Populares: são jogos presentes

em nossa sociedade que fazem parte da cultura infantil e quando

passados de geração em geração se tornam tradicionais. Estas práticas

podem variar de nomes e\ou regras de acordo com o contexto e/ou

espaço onde estão sendo vivenciadas. Mas, mesmo apresentando

características comuns podem, em alguns contextos, serem considerados

somente populares ou tradicionais, como exemplo os jogos e brincadeiras

que são vivenciados em uma determinada época, mas não permanecem

como tradicionais ou os jogos e brincadeiras tradicionais de uma

determinada cultura que não se tornam populares. Exemplos de jogos e

brincadeiras Tradicionais e/ou Populares são: Amarelinha, Pega-pega,

Bolinha de gude, entre outros.

Jogos e brincadeiras de Representação: envolvem a imitação e

dramatização, oportunizando a vivência de diferentes papéis sociais por

meio da movimentação corporal, como exemplo: Acorda seu Urso, O gato

e o rato, entre outros.

Jogos Cooperativos: são jogos e brincadeiras que oportunizam a

vivência de atitudes de cooperação, onde o interesse se volta para a

participação, levando a compreender a competição, o ganhar e perder em

outra perspectiva, onde estas práticas procuram integrar todos os

participantes, evitando a eliminação dos mais fracos, mais lentos, menos

habilidosos. Exigem criatividade e colaboração ao permitir a mudança e

criação de novas regras de acordo com a necessidade do grupo que esta

realizando. Como também a criação de outros jogos a partir dos que já

existem. Ao trabalhar os Jogos Cooperativos, se faz necessário realizar

uma reflexão com os participantes, mesmo sendo crianças pequenas. É

necessário enfatizar que qualquer jogo pode vir a se tornar um Jogo

Cooperativo. Assim, apresentam-se três possibilidades de organização de

jogos cooperativos para melhor orientação do professor:

1. Jogos cooperativos sem perdedores: todos os integrantes jogam juntos e não

há perdedores, podendo o grupo ter ou não um objetivo em comum. Exemplo

deste jogo é a Dança da Cadeira Cooperativa.

2. Jogos Cooperativos de resultado coletivo: existe a divisão de duas ou mais

equipes, mas com um objetivo em comum que só é alcançado com todos

jogando juntos. Um exemplo deste jogo é o Vôlei com lençol.

3. Jogos de inversão: são organizados em equipes, mas ao longo do jogo os

participantes mudam de equipe com orientação do professor. Assim dificulta

reconhecer os perdedores e vencedores. Exemplo deste jogo pode ser Bola

ao Túnel ou Passa a Bola.

Jogos de Oposição: são jogos e brincadeiras que envolvem os

elementos de diferentes lutas, referente tanto a sua movimentação quanto

ao uso de objetos para a realização das mesmas. Configuram-se pela

criação de estratégias de desequilíbrio, conquista e/ou exclusão de

determinados espaços e/ou materiais. Exemplo deste jogo pode ser Briga

de Galo.

Jogos Pré-desportivos: são jogos e brincadeiras que oportunizam a

vivência com elementos que configuram os esportes (como: regras,

movimentação, materiais e/ou equipamentos entre outros), por meio de

experiências adaptadas e ressignificadas conforme a idade e as condições

dos participantes; o espaço físico disponível; os materiais e equipamentos;

os objetivos a que se propõem e o contexto sócio-cultural em que estas se

inserem. Exemplo deste jogo pode ser a Queimada que envolve os

elementos do Handebol e Bola ao Cesto que envolve os elementos do

Basquete.

DANÇA

Ao considerar a Dança como prática social presente em diversas culturas

deve ser entendida como forma de comunicação e expressão de sentimentos, idéias

e sensações que faz parte de uma sociedade. Desta forma, pode ser interpretada de

várias maneiras de acordo com o contexto histórico e cultural que está inserida.

Ao trabalhar práticas corporais que envolvam a Dança, é necessária a

compreensão de que o lúdico deverá estar presente nos encaminhamentos

metodológicos, pois o objetivo não é trabalhar com técnicas específicas, movimentos

provenientes da mídia ou coreografias festivas. O entendimento é de que conhecer e

aprender danças é muito mais do que reproduzir movimentos, devemos possibilitar a

criança a exploração de movimentos que proporcionem a compreensão dos

significados dessas movimentações. Segundo Berwanger (2010, p.94)

... dançar é uma das maneiras mais divertidas e adequadas de ensinar, na pratica,

todo o potencial de expressão do corpo humano. Além de refletir no aprimoramento

das capacidades físicas e das habilidades motoras da criança, influencia o

desenvolvimento de compreensão que permeia o real e o imaginário, canalizando a

expressividade através dos sentimentos, dos pensamentos e das emoções...

Desta forma, consideram-se as danças como praticas de expressão corporal

que manifestam culturas de povos, comunidades e ou gerações como: sentimentos,

costumes, atitudes e/ou idéias, e para a realização deste trabalho selecionamos os

seguintes conteúdos:

Cantigas infantis: envolvem diferentes estruturas rítmicas e gestos

amplos do corpo, que se traduzem em músicas que representam

sentimentos, fatos, situações, entre outros. Exemplos dessas cantigas

são: Fui morar numa casinha, A cobra não tem pé, entre outras.

Cantigas de Roda e ou Brinquedos Cantados: são práticas que

envolvem o brincar em grupo por meio de estruturas rítmicas e gestos

amplos do corpo. Estas práticas deverão representar sentimentos, fatos,

situações etc e são vivenciadas em roda caracterizando-se em cantigas de

roda, como: Atirei o pau no gato, Ciranda cirandinha etc. Ao brincar em

diferentes formações e/ou deslocamentos, pode-se caracterizá-las como

brinquedos cantados, por exemplo: Adoleta, Pirulito que bate bate etc.

Danças Folclóricas: são práticas de movimentos que representam

costumes e tradições de uma sociedade, comunidade ou determinada

geração. Por exemplo: danças juninas, danças de uma determinada etnia

entre outras.

Danças Populares: são práticas de movimentos realizadas em

determinadas épocas e reconhecidas como modismo. Por exemplo: as

danças provenientes dos programas infantis.

É importante ressaltar que estes conteúdos devem ser abordados em

complexidade crescente levando em conta os objetivos principais propostos, o nível

de aprendizado infantil e as características e necessidades de cada criança. Assim,

apresentam-se os quadros que orientam o ensino da Educação Física nas

diferentes faixas etárias da Educação Infantil:

EDUCAÇÃO FÍSICA

BERÇÁRIO: crianças de quatro (04) meses a um (01) ano de idade

Objetivos

- Conhecer e identificar as partes do seu corpo, explorando suas possibilidades

de movimentação para o desenvolvimento de sua AUTONOMIA E IDENTIDADE

CORPORAL.

- Conhecer as possibilidades de se expressar com a movimentação do seu corpo

por meio da vivencia de diferentes formas de interação com o meio para a sua

SOCIALIZAÇÃO.

-Vivenciar diversos Jogos e Brincadeiras, Brincadeiras Ginásticas e Danças para

a AMPLIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE PRÁTICAS CORPORAIS INFANTIS.

Conteúdos Sugestões de situações de ensino e aprendizado

*Brincadeiras Ginásticas:

-Brincadeiras com

movimentos de percepção e

conhecimento do corpo

-Brincadeiras com

movimentos de locomoção e

equilíbrio

-Brincadeiras com

movimentos de manipulação

de objetos

*Propor brincadeiras ginásticas com e/ou sem

músicas infantis, que propiciem o conhecimento

das partes do corpo, por meio do incentivo a

observação e ao toque. Essas situações podem

ser realizadas em diferentes momentos da rotina,

como por exemplo: com o bebê no colo, no

berço, durante o banho, durante a alimentação,

nas brincadeiras no chão, entre outras.

*Organizar o espaço da sala de aula com

diferentes brinquedos e ou equipamentos (berço,

colchonetes, rolos de espuma etc) e ensinar as

crianças a rolar de um lado para o outro no

berço, sobre os colchonetes, rastejar por um

determinado espaço da sala de aula ou no

solário sobre colchonetes ou tatames, em cima

dos rolos de espuma etc.

*Ensinar as crianças a engatinharem e andarem

em diferentes espaços do CMEI (sala de aula,

solário, sala de vídeo, pátio etc). Ao mesmo

tempo, oferecer diferentes brinquedos para que

elas se desloquem ao encontro deles. A intenção

é que desenvolvam a autonomia de se

movimentarem sozinhas.

*Realizar com as crianças brincadeiras ginásticas

que envolvam movimentos de equilíbrio,

utilizando ou não brinquedos e/ou objetos, como

exemplo: colocá-las sentadas com apoio de

almofadas para brincar, ajudá-las a apoiar-se em

pé no berço, segurar as mãos das crianças e

ajudá-las a andar, ajudá-las a andar apoiando-se

em bolas gigantes (de pilates).

*Selecionar objetos variados (bolinhas de

borrachas, chocalhos, brinquedos

emborrachados, objetos de encaixe etc) e brincar

com as crianças, mostrando algumas formas de

manipular esses brinquedos. Incentivá-las para

que brinquem tanto sozinhas quanto em grupo e

vivenciem a troca de brinquedos, num processo

de socialização.

*Jogos e Brincadeiras:

-De representação

-Tradicionais e/ou Populares

*Ensinar as crianças brincadeiras que envolvam

a imitação e a dramatização, como exemplo:

gestos e sons de animais, movimentos que

envolvam sentimentos etc.

Ensinar as crianças brincadeiras Tradicionais

e/ou Populares da cultura infantil, como exemplo:

serra-serra serrador, esconde-achou (um objeto

ou o rosto), pinhé-pinhé etc.

*Dança:

-Cantigas Infantis

-Cantigas de Roda e/ou

Brinquedos Cantados

*Ensinar as crianças cantigas infantis e realizar

para elas, com elas movimentos corporais

seguindo o que diz a letra, ou não como por

exemplo: cantiga dos dedinhos da mão, boi da

cara preta etc, para que conheçam e ampliem os

seus repertórios de práticas corporais.

*Ensinar as crianças a realizarem Cantigas de

Roda, com diferentes números de participantes

(dois a dois, três a três, quatro a quatro e assim

sucessivamente), com a intenção que aprendam

a brincar em grupo.

*Ensinar as crianças Cantigas de Roda e/ou

Brinquedos Cantados da cultura infantil.

Selecionar aquelas que envolvem a

movimentação ampla do corpo, para desenvolver

a autonomia corporal.

EDUCAÇÃO FÍSICA

MATERNAL l: crianças de um (01) ano até dois (02) anos de idade

Objetivos

- Conhecer e identificar as partes do seu corpo, explorando suas possibilidades

de movimentação para o desenvolvimento de sua AUTONOMIA E

IDENTIDADE CORPORAL.

- Conhecer as possibilidades de se expressar com a movimentação do seu

corpo por meio da vivencia de diferentes formas de interação com o meio para

a sua SOCIALIZAÇÃO.

-Vivenciar diversos Jogos e Brincadeiras, Brincadeiras Ginásticas e Danças

para a AMPLIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE PRATICAS CORPORAIS

INFANTIS.



-Brincadeiras com

movimentos de percepção

e conhecimento do corpo

-Brincadeiras com

movimentos de locomoção

e equilíbrio

-Brincadeiras com

movimentos de

manipulação de objetos

*Orientar a identificação das partes do corpo

através de brincadeiras ginásticas com e/ou sem

musicas infantis para a construção de uma

identidade corporal, como exemplo: brincar de

“Mestre Mandou” incentivando que as crianças

observem e toquem as partes do seu corpo

orientados pelo professor.

*Possibilitar brincadeiras ginásticas em espaços

diferentes do CMEI (sala de aula, solário, pátio

etc) para que as crianças desenvolvam sua

autonomia. Por exemplo: rolar em colchonetes,

tatames e/ou colchão de bexigas, rastejar sobre

colchonetes e/ou os tatames, engatinhar em busca

de algum brinquedo e/ou entre materiais

organizados nos espaços, andar apoiando-se nas

duas mãos do professor e/ou somente uma, correr

por um determinado espaço com e/ou em

materiais organizados pelo espaço etc.

*Propiciar brincadeiras ginásticas que envolvam

movimentos de equilíbrio, por exemplo: andar com

apoio das mãos do professor, andar sobre cordas

em linha reta, sinuosa, ficar em um pé só, ficar na

ponta dos pés, andar sozinho em caminhos

organizados com cordas, pular ao seu modo e/ou

com orientação do professor.

*Brincar com diferentes objetos (bolinhas de

borracha, brinquedos emborrachados, objetos de

encaixe, diferentes tamanhos de bola etc),

vivenciando diferentes formas de manipulá-los,

como exemplo: jogar para o colega e/ou professor,

chutar a bola para o colega e/ou numa

determinada direção etc.


-De representação

-Tradicionais e/ou

Populares

*Ensinar brincadeiras que envolvam a imitação e

dramatização de animais, sensações, sentimentos

etc, como exemplo: Acorda seu urso.

*Ensinar as crianças brincadeiras Tradicionais e

/ou Populares da cultura infantil de regras simples,

como exemplo: Pega-Pega, Elefante Colorido e

etc, com a intenção de ampliar as suas vivências

de práticas corporais.

*Dança:

-Cantigas Infantis


Brinquedos Cantados

*Ouvir e cantar junto com as crianças diferentes

cantigas infantis realizando movimentos corporais

referente a letra ou não com diferentes ritmos de

música.

*Cantar junto com as crianças cantigas que

favoreçam movimentações com várias partes do

corpo apontando e/ou mostrando para as crianças

as respectivas partes abordadas.

*Ensinar as crianças Cantigas de Roda e/ou

Brinquedos Cantados da cultura infantil, como

exemplo: Ciranda Cirandinha. Selecionar aquelas

que envolvem a movimentação ampla do corpo e

oportunizar a criação de novas formas de se

movimentar, de acordo com a letra da música ou

não, para desenvolver a autonomia corporal.

*Ensinar as crianças a realizarem Cantigas de

Roda, com diferentes números de participantes

(dois a dois, três a três, quatro a quatro e assim

sucessivamente), com a intenção que aprendam a

brincar em grupo.

*Mostrar para as crianças imagens/vídeos de

Cantigas Infantis, Cantigas de Roda e/ou

Brinquedos Cantados de contextos diferentes,

chamando a atenção das crianças com relação

aos personagens das imagens, como exemplo: se

são crianças ou adultos; como estão organizados;

em que espaço estão brincando; ampliando assim

o conhecimento sobre as brincadeiras infantis.

EDUCAÇÃO FÍSICA

MATERNAL ll: crianças de três (03) anos completos ou a completar no

corrente ano

Objetivos

- Conhecer e dominar as diferentes formas de movimentação de seu próprio

corpo para o desenvolvimento da sua AUTONOMIA E IDENTIDADE

CORPORAL.

- Conhecer e explorar as possibilidades de se expressar com a movimentação

do seu corpo por meio da vivência de diferentes formas de interação com o

meio para a sua SOCIALIZAÇÃO.

- Vivenciar e construir um repertório de Jogos e Brincadeiras, Brincadeiras

Ginásticas e Danças para a AMPLIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE

PRATICAS CORPORAIS INFANTIS.



-Brincadeiras com



-Brincadeiras com


e equilíbrio

-Brincadeiras com

movimentos de


*Ensinar brincadeiras ginásticas com e/ou sem

músicas infantis que envolvam a identificação das

partes do corpo, como exemplo brincar de

“Estátua”: ao som de uma música todos devem

se movimentar, no momento em que a música

parar, o professor chama atenção das crianças

para alguma “Estátua” para que as mesmas

observem a posição do corpo e suas partes. A

intenção é que a criança aprenda a observar e

comparar as atitudes corporais para construção

de sua identidade corporal.

*Propiciar brincadeiras ginásticas em espaços

diferentes do CMEI (sala de aula, solário, pátio,

parque etc) para que as crianças possam

aprender diferentes movimentos do corpo, como:

rolar, rastejar, engatinhar, andar, correr, saltar,

subir, descer; com objetos e/ou em equipamentos

(almofadas, colchonetes, caixas de papelão,

cadeiras, tico-tico etc) e desenvolvam a sua

autonomia corporal.

*Realizar brincadeiras ginásticas que envolvam a

vivência de diferentes formas de equilíbrio, como

exemplo: andar sobre cordas em linha reta e ou

sinuosa, ficar em um pé só, andar sozinho em

riscos e ou caminhos desenhados no chão,

brincar com o pé de lata, andar sobre bancos de

equilíbrio, subir e descer equipamentos

alternando as pernas etc, para a ampliação do

seu repertório de vivências corporais.

*Oportunizar brincadeiras ginásticas com

diferentes objetos (bolinhas de borracha,

brinquedos emborrachados, bexigas, fitas,

diferentes tamanhos de bola, peteca etc) para

que possam aprender movimentos de pegar,

jogar para o colega, chutar para o colega e/ou

numa direção determinada, agarrar a bola jogada

pelo colega etc, brincar em pares entre outros.


- De representação

-Tradicionais e/ou

Populares

*Ensinar brincadeiras que envolvam a imitação e

dramatização de animais, sensações,

sentimentos etc, como exemplo: Acorda seu

Urso, o Gato e o Rato etc. As quais vão se

estruturando conforme a orientação do(a)

professor.

*Propor a vivência de jogos e brincadeiras

Tradicionais/ Populares de regras simples, como

exemplo: Policia Ladrão, Mãe Cola, Amarelinha,

Peteca etc., para a vivência de situações lúdicas

estruturadas socialmente por meio de regras.

*Contar para as crianças informações sobre

esses jogos e/ ou brincadeiras Tradicionais e/ou

Populares, como: nome, quem brincavam (pais,

avós, tios), como se brinca etc, para a ampliação

do seu conhecimento.

*Dança:

-Cantigas Infantis

*Selecionar cantigas infantis e cantar junto com

as crianças realizando movimentos corporais

referente a letra ou não com diferentes ritmos de


Brinquedos Cantados

-Danças Folclóricas e

ou/Populares

música, como exemplo: Boneca de lata, a qual

poderá desenvolver a sua autonomia e identidade

corporal.

*Cantar junto com as crianças Cantigas Infantis

que explorem diferentes movimentos do corpo,

como exemplo: em pé, sentados, abaixados,

girando, batendo palmas etc.

*Mostrar para as crianças imagens/vídeos de

Cantigas Infantis, de diferentes contextos

culturais, e conversar sobre: o quê cantam, como

se movimentam etc, para a ampliação do seu

conhecimento.

*Oportunizar as crianças a vivência de Cantigas

de Roda/e ou Brinquedos Cantados com

diferentes números de participantes, com a

intenção de aprenderem a brincar em diferentes

tamanhos de grupos e se adaptarem socialmente.

*Ensinar diferentes Cantigas de Roda e/ou

Brinquedos Cantados e vivenciar novos

movimentos sugeridos pelo professor, para

acompanhar a música, como exemplo: formar

duas ou mais rodas para brincar ao mesmo

tempo; uma roda movimenta-se para a direita e a

outra para a esquerda etc. O professor poderá

também incentivar as crianças criarem outros

movimentos e/ou formações.

*Ensinar as crianças Danças Folclóricas e/ou

Populares de movimentação simples.

EDUCAÇÃO FÍSICA

PRÉ ESCOLAR l: crianças de quatro (04) anos completos ou a completar no

corrente ano

Objetivos

- Conhecer, dominar e elaborar diferentes formas de movimentação corporal,

explorando e reelaborando suas possibilidades de expressão corporal para o

desenvolvimento da sua AUTONOMIA E IDENTIDADE CORPORAL.

- Explorar e reelaborar as possibilidades de se expressar com a movimentação

do seu corpo por meio da vivencia de diferentes formas de interação com o


- Vivenciar, construir e reelaborar um repertório de Jogos e Brincadeiras,

Brincadeiras Ginásticas e Danças para a AMPLIAÇÃO DO CONHECIMENTO

DE PRATICAS CORPORAIS INFANTIS.


*Brincadeiras Ginásticas

-Brincadeiras com



-Brincadeiras com


e equilíbrio

-Brincadeiras com

movimentos de

*Oportunizar brincadeiras ginásticas, com o

acompanhamento ou não de músicas infantis que

envolvam a percepção e identificação das partes

do corpo, como exemplo: brincar com a cantiga

“Fui ao mercado comprar café e a formiguinha

subiu no meu pé...”. Seguir a sequência da música

mexendo as partes do corpo mencionadas.

*Realizar brincadeiras ginásticas em diferentes

espaços do CMEI (sala de aula, pátio, parque etc)

onde as crianças possam vivenciar os movimentos

de: rolar, rastejar, engatinhar, andar, correr, saltar,

subir descer, girar, apoiar em objetos e/ou

materiais (almofadas, colchonetes, caixas de

papelão, cadeiras, tico-tico, mesas etc).

Organizados pelo espaço de forma que as

crianças possam explorar um brinquedo e/ou

equipamento de cada vez ou combinar mais de

um, para o desenvolvimento de sua autonomia

corporal.

*Vivenciar brincadeiras ginásticas que envolvam

diferentes formas de equilíbrio, como: andar sobre

cordas em linha reta e/ou sinuosa, ficar em um pé


só, andar sozinho em caminhos organizados com

cordas e/ou equipamentos, brincar com o pé de

lata, em traves e/ou bancos de equilíbrio, subir e

descer escadas alternando as pernas ou em

quatro apoios, saltar obstáculos etc.

*Realizar brincadeiras ginásticas no parque,

oportunizando a vivência de desafios com o corpo,

como exemplo: subir a escada do escorregador ou

da casinha do parque, descer no escorregador,

brincar de gangorra ou no trepa trepa, com

orientação e ajuda do professor.

*Oportunizar brincadeiras ginásticas com

diferentes objetos (bolinhas de borracha,

brinquedos emborrachados, bexigas, diferentes

tamanhos de bola, brinquedos de malabares etc),

os quais as crianças possam: pegar, jogar para o

colega, lançar contra parede, chutar para o colega

e/ou numa direção determinada, tentar pegar a

bola jogada pelo colega etc. Para ampliar o

conhecimento das crianças, alguns materiais e/ou

brinquedos podem ser confeccionados pelas

crianças com a ajuda do professor, como exemplo:

bolinhas de papel ou de meia, fitas de malabares

etc.


-De representação

-Tradicionais e/ou

Populares

*Ensinar jogos de regras simples que envolvam a

imitação e dramatização de animais, sensações,

sentimentos.

*Ensinar Jogos Tradicionais e/ouPopulares de

regras simples, como exemplo: Amarelinha, Pula

Carniça, Polícia e ladrão.

*Conversar com as crianças sobre os Jogos e/ou

Brincadeiras Tradicionais e/ou Populares que mais

gostam e por quê? Incentivar que os responsáveis

participem através de pesquisas relatando sobre

-Cooperativos

-De oposição

-Pré-desportivos

os jogos que conhecem.

*Oportunizar a vivência de Jogos Cooperativos, a

partir da adaptação dos Jogos Tradicionais e/ou

Populares que já conhecem.

*Criar Jogos Cooperativos a partir da vivencia de

jogos anteriores e vivenciá-los depois;

*Ensinar Jogos de Oposição de regras simples

que oportunizem a execução de movimentos

similares aos das lutas, como exemplo: Cabo de

Guerra etc.

*Vivenciar diferentes Jogos com regras simples

que envolvam os elementos dos esportes, como

exemplo: Bola ao Cesto, Quicar a bola etc.

*Dança:

-Cantigas Infantis


Brinquedos Cantados

-Danças Folclóricas e/ou

Populares

*Ensinar cantigas infantis de diferentes contextos

culturais, para que as crianças experimentem

movimentos que expressem sensações, emoções,

gestos, para o conhecimento das suas

possibilidades corporais e ampliação do

conhecimento de diferentes formas de expressão.

*Propor momentos de conversas sobre as

Cantigas Infantis que estão sendo abordadas.

*Oportunizar as crianças a vivência de Cantigas de

Roda e/ou Brinquedos Cantados de diferentes

contextos culturais que valorizem a movimentação

ampla do corpo e incentivá-las a identificar

aquelas que já sabem realizar, para o

desenvolvimento de sua identidade corporal.

*Oportunizar as crianças outras formas de

execução das Cantigas de Roda e/ou Brinquedos

Cantados já conhecidos, para ampliar o seu

repertório de movimentação do corpo.


Populares de movimentação simples, de forma

individual ou em grupo.

*Organizar imagens/vídeos de Danças Folclóricas

e/ou Populares e mostrar para a criança.

Conversar com elas sobre as semelhanças, as

diferenças, as características das formas de

execução etc.

*Oportunizar a criação de diferentes formas de

movimentos para a execução de Danças

Folclóricas e/ou Populares sob a orientação do

professor.

EDUCAÇÃO FÍSICA

PRÉ ESCOLAR ll: crianças de cinco(05) anos completos ou a completar no

corrente ano

Objetivos

- Conhecer, dominar e elaborar diferentes formas de movimentação corporal,

explorando e reelaborando suas possibilidades de expressão corporal para o

desenvolvimento da sua AUTONOMIA E IDENTIDADE CORPORAL.

- Explorar e reelaborar as possibilidades de se expressar com a movimentação

do seu corpo por meio da vivência de diferentes formas de interação com o


- Vivenciar, construir e reelaborar um repertório de Jogos e Brincadeiras,

Brincadeiras Ginásticas e Danças para a AMPLIAÇÃO DO CONHECIMENTO

DE PRATICAS CORPORAIS INFANTIS.

Conteúdos Sugestões de situações de ensino e

aprendizado


-Brincadeiras com



-Brincadeiras com


e equilíbrio

-Brincadeiras com

movimentos de


*Propor diferentes brincadeiras ginásticas com

e/ou sem músicas infantis que envolvam a

movimentação das diferentes partes do corpo,

individualmente ou em pequenos grupos, para o

desenvolvimento do domínio corporal e

socialização.

*Oportunizar brincadeiras ginásticas em

espaços diferentes como a sala de aula, o pátio

e o parque, os quais deverão proporcionar

ambientes de desafios corporais por meio da

vivência de diferentes movimentos, ao mesmo

tempo ou não, como: rastejar e rolar, correr e

pular, girar e parar, chutar e pegar etc. Para isto,

é necessário que nestes espaços tenham

brinquedos e equipamentos variados como:

almofadas, colchonetes coloridos e de

diferentes tamanhos, caixas de papelão,

bicicletas e etc.

*Organizar circuitos de movimentos, os quais

deverão proporcionar a vivência de movimentos

de deslocamento com equilíbrio, equilíbrio com

a manipulação de materiais variados etc, para a

ampliação do repertório de movimentos das

crianças.

*Proporcionar as crianças à exploração de

movimentos de equilíbrio em superfícies

elevadas como: bancos, traves de equilíbrio,

troncos de madeira, barras de circuitos etc.

*Oportunizar brincadeiras ginásticas no parque,

as quais coloquem as crianças em situações de

desafios, como: pendurar-se no trepa trepa,

subir sozinho no escorregador, brincar em grupo

no gira gira etc.

*Realizar brincadeiras ginásticas com diferentes

objetos, como exemplo: bolas de diferentes

tamanhos, bambolês, lenços ou panos,

brinquedos de malabares), os quais possam

experimentar e/ou criar diferentes formas de

movimentação relacionadas a manipulação.

*Oportunizar as crianças a construção de

diferentes brinquedos para brincadeiras

ginásticas, como exemplo: malabares, bolas de

meia etc. e brincar com eles de diferentes

formas.


-De representação

-Tradicionais e/ou

Populares

*Ensinar brincadeiras de movimentação ampla

do corpo, que envolvam a imitação e

dramatização de animais, fatos do cotidiano e

situações artísticas, como exemplo: brincar de

trânsito, brincar de circo etc.

*Ensinar Jogos Tradicionais e/ou Populares de

regras simples, como exemplo: Amarelinha,

Pula Carniça, Polícia e ladrão, Barra Manteiga

etc.

-Cooperativos

-De oposição

-Pré-desportivos

*Conversar com as crianças sobre os Jogos

e/ou Brincadeiras Tradicionais e/ou Populares

que mais gostam e por quê, se conhecia e como

conheceu, como se brinca, em que espaço pode

ser realizado, .

*Oportunizar a vivência de Jogos Cooperativos,

a partir da adaptação dos Jogos Tradicionais

e/ou Populares que já conhecem e ensinar as

diferentes possibilidades de cooperar nas

brincadeiras em grupo, conversar sobre as

possibilidades de mudanças nesses jogos,

analisar as regras presentes e criar outros

jogos a partir dos que já existem.

*Ensinar Jogos de Oposição de regras simples

que oportunizem a execução de movimentos

similares aos das lutas.

*Vivenciar diferentes Jogos com regras simples

que envolvam os elementos dos esportes, como

exemplo a Queimada.

*Dança:

-Cantigas Infantis


Brinquedos Cantados

-Danças Folclóricas e/ou

Populares

*Ensinar as crianças cantigas infantis que

sugerem a execução de sequências simples de

movimentos amplos com o corpo.

*Solicitar às crianças que perguntem aos pais e

avós quais cantigas infantis eles cantavam para

eles quando eram bem pequenos. Incentivá-las

a ensinar as cantigas pesquisadas para a turma

e, com isto, desenvolver a autonomia e

identidade corporal.

*Oportunizar as crianças a vivência de Cantigas

de Roda e/ou Brinquedos Cantados de

diferentes contextos culturais que possibilitem a

movimentação ampla do corpo e incentivá-las a

criar outras formas de movimentação na

execução destas, para a ampliação do seu

repertório de brincadeiras.


Populares de movimentação simples, de forma

individual ou em grupo de diferentes contextos.

*Oportunizar situações, em diferentes grupos,

para vivenciar as formas de movimentação das

Danças Folclóricas e/ou Populares, como

exemplo: em duplas, em trios, em roda,

espalhados pelo espaço, separados por sexo ou

todos juntos etc.

Como ensinar Educação Física na Educação Infantil?

Para apresentar orientações sobre como ensinar a Educação Física na

Educação Infantil, numa abordagem histórico-cultural, faz necessário sistematizá-las

pela atividade principal de cada período do desenvolvimento infantil.

Segundo Elkonin (1987), a atividade principal da primeira etapa do

desenvolvimento infantil é a comunicação emocional do bebê. Nesta fase, a criança

depende totalmente das ações do professor e a movimentação do seu corpo é a

sua principal ferramenta de expressão e comunicação. Desta forma, o trabalho

pedagógico poderá estar presente nas atividades de cuidado, por exemplo:

movimentar as partes do corpo do bebê, por meio de brincadeiras ginásticas, antes

e durante o banho.

Nesta idade, é importante colocar a criança em cima de tapetes ou

colchonetes para que possa começar a engatinhar e levantar-se para andar,

situação esta caracterizada também como uma estratégia da Educação Física.

Portanto, as situações de aprendizados que envolvem a movimentação ampla do

corpo com a mediação do professor são conteúdos da Educação Física na

Educação Infantil e, para isto, o professor deverá ter disponibilidade corporal, pois

sua comunicação com a criança deverá ser sempre apoiada em seus gestos e

movimentos.

Quando a criança começa a andar e a falar, inicia outra fase do

desenvolvimento infantil, a qual a atividade principal é objetal manipulatória. Nesta

fase, o trabalho educativo do movimento é realizado pela exploração do espaço e

dos objetos que nele se encontra.

O professor deverá organizar espaços ricos em brinquedos e/ou

equipamentos para brincar, como também, realizar as situações de aprendizados

em diferentes lugares (sala de aula, pátio, solário, parque etc).

Faz-se necessário dizer que nesta fase as regras que estruturam as situações

de aprendizado proporcionadas pela Educação Física aparecem de forma oculta. Ou

seja, a criança pequena vai agindo conforme o direcionamento e a imitação que faz

do professor e, por isto, o professor deverá ter muita disponibilidade corporal. A

justificativa é que a movimentação do professor se torna um recurso pedagógico e

uma referencia para a criança. Diante disso, as situações vivenciadas proporcionam

as crianças aprendizados sobre os modos de ação dos objetos e ou equipamentos

presentes no meio em que se encontra.

Quando a criança passa a brincar com as relações que os espaços,

brinquedos e equipamentos oportunizam, entre elas e/ou elas com os adultos, está

surgindo como atividade principal do desenvolvimento infantil o jogo de papéis. A

Educação Física, nesta fase, deverá proporcionar as crianças brincadeiras com

regras estruturadas já no seu início, para que elas comecem a compreender o que é

uma organização social.

Faz-se necessário mencionar que alguns dos conteúdos se repetem nas

faixas etárias, pois existe a necessidade de que a criança explore e resignifique as

práticas vivenciadas. Assim, as situações de aprendizados se apresentam com um

determinado grau de dificuldade, conforme as características de cada idade. Mas,

vale ressaltar que algumas situações de aprendizados estarão em todas as idades

como: conversar, contar, falar com as crianças sobre as práticas vivenciadas etc.

Estas situações podem ser também sistematizadas e desenvolvidas durante as

situações de cuidado, como: momentos de higiene, de alimentação, de brincar no

solário e no parque etc.

Enfim, a partir dos objetivos principais, apresentados para cada idade, o

professor deverá sistematizar objetivos específicos relacionados aos conteúdos

elencados e, conseqüentemente, elaborar o seu plano de trabalho docente para na

sequência sua efetivação.

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para a Educação Infantil: provocações. In: GRUNENNVALDT, José Tarcísio et al

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