formação de professores para educação ambiental

UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASILPRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA

FORMANDO PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM FLORIANO-PI

Dissertação de MestradoDefesa

ADRIANA ROCHA SILVA

ORIENTADORA: DRA. JULIANA DA SILVA

Canoas, 2009

IntroduçãoIntrodução

Educação Ambiental como estratégia para o Educação Ambiental como estratégia para o enfrentamento da complexidade dos enfrentamento da complexidade dos problemas que os limites do ambiente problemas que os limites do ambiente colocam à vida humana;colocam à vida humana;

Educação Ambiental como instrumento de Educação Ambiental como instrumento de orientação da população para compreender orientação da população para compreender as vias de comprometimento do ambiente as vias de comprometimento do ambiente local e para intervir na sua preservação.local e para intervir na sua preservação.

a busca por sensibilizar os indivíduos e a busca por sensibilizar os indivíduos e comprometê-los com as causas ambientais comprometê-los com as causas ambientais locais requer da escola contribuições na locais requer da escola contribuições na formação da consciência sócio-ambiental.formação da consciência sócio-ambiental.

Para a mudança nos paradigmas Para a mudança nos paradigmas civilizatórios adotamos um modelo civilizatórios adotamos um modelo pedagógico que evidencie as relações entre pedagógico que evidencie as relações entre Ciência-Tecnologia-Sociedade na Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade na Educação Ambiental, assumindo-a como tema Ambiental, assumindo-a como tema integrador capaz de promover o integrador capaz de promover o entendimento das ações humanas no entendimento das ações humanas no ambiente.ambiente.

Considerando a Educação Ambiental um Considerando a Educação Ambiental um direito de todos, este estudo amplia os direito de todos, este estudo amplia os

demais estudos sobre educadores, demais estudos sobre educadores, seus saberes e contribuições ao projeto seus saberes e contribuições ao projeto

humano de conscientização sócio-humano de conscientização sócio-ambientalambiental

Objetivo Geral

Visto a necessidade de Formação de Professores para a Educação Ambiental e a falta

de um perfil traçado dos professores de Floriano-PI em relação à prática nesta área, teve-se por

objetivo, neste estudo: investigar como é realizada a Educação Ambiental nas escolas públicas e privadas de Floriano-PI e qual a melhor forma de preparar os professores

para a Educação Ambiental.

Objetivos Específicos

a) Traçar o perfil dos professores de Educação Básica de Floriano-PI;

b) Verificar as concepções dos professores em relação à Educação Ambiental;

c) Identificar as metodologias adotadas pelos professores para realizar a Educação Ambiental;

d) Relacionar as concepções dos professores sobre Educação Ambiental com a sua prática;

e) Propor curso de formação de professores para Educação Ambiental em Floriano-PI.

Metodologia

Projeto: Identificação das concepções e práticas de Educação Ambiental dos professores para subsidiar proposta de formação de professores em Educação Ambiental.

Local:

Escolas públicas e privadas, de Ensino Fundamental e Médio da cidade de Floriano – PI .

Amostra: 102 professores de diferentes áreas de conhecimentos (em serviço na Educação Básica (EB)), 50 alunos licenciandos e 10 professores dos cursos de Licenciatura em Matemática e Biologia.

Características geográficas

Distância até a capital 240 km

Área 3.409,664 km²

População 56.090 hab. Com

. IBGE/2007

Densidade17,2 hab./km²

Altitude112 metros

Clima Tropical (quente e seco no verão e úmido na época das chuvas)

Indicadores

IDH 0,711 PNUD/2000

PIB per capita R$ 4.522,87 IBGE/2005

Local

Instrumentos e Tratamento de DadosInstrumentos e Tratamento de Dados

O questionário foi adotado como instrumento O questionário foi adotado como instrumento para a realização deste estudo e foi composto por 25 para a realização deste estudo e foi composto por 25 questões (abertas e fechadas) que os professores (EB) questões (abertas e fechadas) que os professores (EB) responderam conforme suas concepções e práticas em responderam conforme suas concepções e práticas em Educação Ambiental através das alternativas pré-Educação Ambiental através das alternativas pré-estabelecidas e da oportunidade de expressar suas estabelecidas e da oportunidade de expressar suas idéias e opiniões ao responder as questões abertas.idéias e opiniões ao responder as questões abertas.

Amostra (EB)

~20% de retorno

Rede de Ensino

Nº de Questionários Distribuídos

Retorno(%)

Municipal 210 49 (23%)

Estadual 168 9 (5%)

Federal 52 11 (21%)

Privada 142 33 (23%)

TOTAL 572 102 (18%)

Realização de Proposta EducativaRealização de Proposta Educativa

Realizou-se um curso de formação em Educação Realizou-se um curso de formação em Educação Ambiental, no âmbito dos cursos de Licenciatura em Ambiental, no âmbito dos cursos de Licenciatura em Matemática e Biologia. Matemática e Biologia.

Envolveram-se neste programa: 50 alunos e 10 Envolveram-se neste programa: 50 alunos e 10 professores da Licenciaturasprofessores da Licenciaturas

Resultados e Resultados e DiscussãoDiscussão

1º objetivo1º objetivo

Traçar o perfil dos professores Traçar o perfil dos professores de Educação Básica de de Educação Básica de

Floriano-PIFloriano-PI

4. RESULTADOS E DISCUSSÕES

4.1.Perfil da amostra (professores da EB)

ParâmetrosParâmetrosRedes de EnsinoRedes de Ensino

MunicipalMunicipal EstadualEstadual FederalFederal PrivadoPrivado

Professores (n)Professores (n) 4949 99 1111 3333

GêneroGênero

FemininoFeminino 46 (94 %)46 (94 %) 8 (89 %)8 (89 %) 4 (36 %)4 (36 %) 28 (85 %)28 (85 %)

MasculinoMasculino 3 (6 %)3 (6 %) 1 (11 %)1 (11 %) 7 (64 %)7 (64 %) 5 (15 %)5 (15 %)

Idade (média ± d.p.)Idade (média ± d.p.) 37 ± 937 ± 9 36 ± 936 ± 9 35 ± 935 ± 9 34 ± 834 ± 8

Séries de atuaçãoSéries de atuação

Pré-escolaPré-escola 11 (22 %)11 (22 %) 0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %) 7 (21 %)7 (21 %)

1ª-4ª série1ª-4ª série 13 (27 %)13 (27 %) 0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %) 10 (30 %)10 (30 %)

5ª-8ª série5ª-8ª série 24 (49 %)24 (49 %) 8 (89 %) 8 (89 %) 0 (0 %)0 (0 %) 13 (40 %)13 (40 %)

Ensino MédioEnsino Médio 1 (2 %)1 (2 %) 1 (11 %)1 (11 %) 11 (100 %)11 (100 %) 3 (9 %)3 (9 %)

Área de Formação *Área de Formação *

Superior IncompletoSuperior Incompleto 10 (20%)10 (20%) 1 (11%)1 (11%) 0 (0 %)0 (0 %) 9 (27 %)9 (27 %)

Superior completoSuperior completo 20 (41%)20 (41%) 3 (33%)3 (33%) 1 (11 %)1 (11 %) 17 (52 %)17 (52 %)

EspecializaçãoEspecialização 17 (35%)17 (35%) 5 (56 %)5 (56 %) 5 (45,5 %)5 (45,5 %) 7 (21 %)7 (21 %)

MestradoMestrado 0 (0 %)0 (0 %) 0 (0 %)0 (0 %) 5 (45,5 %)5 (45,5 %) 0 (0 %)0 (0 %)

42%

46%

12%

1ª A 4ª SÉRIE

5ª A 8ª SÉRIE

ENS MÉDIO

58% estão no Ensino Fundamental e Médio 58% estão no Ensino Fundamental e Médio

55% procura atualização de conhecimentos55% procura atualização de conhecimentos

64% são professores especialistas em 9 64% são professores especialistas em 9 áreas distintas; 28% são pedagogos; 8% não áreas distintas; 28% são pedagogos; 8% não informaram a formaçãoinformaram a formação

Não foi registrado nenhum participante Não foi registrado nenhum participante cursando pós-graduação em Educação cursando pós-graduação em Educação ambiental. E que 50% deles tem menos de ambiental. E que 50% deles tem menos de 10 anos de serviço.10 anos de serviço.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

22

24

26

28

30

PE

DA

GO

GIA

LÍN

GU

AS

BIO

LO

GIA

MA

TE

MÁ

TIC

A

TE

CN

OL

OG

IA

GE

OG

RA

FIA

FÍS

ICA

HIS

TÓ

RIA

FIL

OS

OF

IA

QU

ÍMIC

A

Área de Formação

Freq

üênc

ia (%

)

64 %

Constatou-se a falta de professores para as Constatou-se a falta de professores para as áreas de Artes e Sociologia.áreas de Artes e Sociologia.

Foi identificado um percentual em Química Foi identificado um percentual em Química de 1,5% dos professores que lecionam esta de 1,5% dos professores que lecionam esta disciplina sem formação.disciplina sem formação.

Contrariando as orientações das políticas Contrariando as orientações das políticas em Educação Ambiental foram registrada em Educação Ambiental foram registrada uma freqüência de 3% dos professores uma freqüência de 3% dos professores lecionando uma disciplina de EA.lecionando uma disciplina de EA.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

PO

LIV

AL

ÊN

CIA

LÍN

GU

AS

MA

TE

MÁ

TIC

A

CIÊ

NC

IAS

GE

OG

RA

FIA

BIO

LO

GIA

INF

OR

MÁ

TIC

A

FÍS

ICA

ED

UC

AÇ

ÃO

AM

BIE

NT

AL

HIS

TÓ

RIA

QU

ÍMIC

A

SO

CIO

LO

GIA

AR

TE

S

Disciplinas que Ministram

Fre

qü

ênci

a (%

)

A amostra revela que são 36% de A amostra revela que são 36% de professores atuando em nível de professores atuando em nível de polivalência( 1º ao 5º ano) – polivalência( 1º ao 5º ano) –

Questiona-se a preparação dos professores Questiona-se a preparação dos professores para atuarem nas séries iniciais, tendo em para atuarem nas séries iniciais, tendo em vista que seus cursos não contemplam a vista que seus cursos não contemplam a educação científica e matemática, assim com educação científica e matemática, assim com os cursos de pedagogia. Perguntamos, como os cursos de pedagogia. Perguntamos, como está ensinada as ciências nas séries iniciais?está ensinada as ciências nas séries iniciais?


Verificar as concepções dos Verificar as concepções dos professores em relação à professores em relação à

Educação AmbientalEducação Ambiental

4.2. Concepções dos Professores sobre Educação Ambiental:

0

4

8

12

16

20

24

28

32

36

40

Fre

qü

ênci

a (%

)

problemasambientais

gestão derecursos

educação emvalores

ambientecomo natureza

saúde e vidahumana

lixo ereciclagem

educação ematitudes

sociedade

Categorias Gerais

Evidenciam-se idéias predominantes acerca Evidenciam-se idéias predominantes acerca dos problemas ambientais (40%), dos problemas ambientais (40%), destacando-se: desmatamento, queimadas, destacando-se: desmatamento, queimadas, poluição, aquecimento global.poluição, aquecimento global.

0

4

8

12

16

20

24

28

32

36

40

Fre

qü

ênci

a (%

)

problemasambientais

gestão derecursos



saúde e vidahumana

lixo ereciclagem


sociedade

Categorias Gerais

Impacto da tecnologia no meio ambiente

3 0,67%

Alterações ambientais 1 0,22%

Queimadas 27 6,10%

Escassez de água 5 1,12%

Aquecimento global 36 8,16%

Poluição (água, ar, sonora) 40 9,03%

Questões ambientais 1 0,22%

Desmatamento 37 8,35%

Desequilíbrio ecológico 1 0,22%

Camada de Ozônio 5 1,12%

Extinção 2 0,45%

Devastação de florestas e rios 6 1,34 %

Erosão 3 0,67%

Desertificação 2 0,45%

Crescimento desordenado das cidades

1 0,22%

Assoreamento 3 0,67%

Agentes causadores de poluição

1 0,22%

Uso incorreto da água 1 0,22%

Somadas às preocupações relativas aos impactos Somadas às preocupações relativas aos impactos das alterações ambientais, o problema do lixo na das alterações ambientais, o problema do lixo na saúde e vida humana, bem como a preservação de saúde e vida humana, bem como a preservação de recursos, chegam a mais de 70% das concepções recursos, chegam a mais de 70% das concepções identificadas. identificadas.

As concepções que associam “Ambiente como As concepções que associam “Ambiente como “Natureza” vem em quarto lugar, aproximam-se dos “Natureza” vem em quarto lugar, aproximam-se dos 9%, junto com “Saúde e Vida Humana”. 9%, junto com “Saúde e Vida Humana”.

Evidencia-se certo distanciamento das concepções Evidencia-se certo distanciamento das concepções naturalistas, ambientalistas que muito contribuem naturalistas, ambientalistas que muito contribuem para construir os laços do ser humano com a para construir os laços do ser humano com a natureza, mas que, por outro lado, não são natureza, mas que, por outro lado, não são suficientes para abordar os diferentes conteúdos da suficientes para abordar os diferentes conteúdos da Educação Ambiental para a sustentabilidade do Educação Ambiental para a sustentabilidade do planeta. planeta.

A Gestão de Recursos caracteriza-se pela presença A Gestão de Recursos caracteriza-se pela presença de concepções preservacionistas, com pouca ênfase de concepções preservacionistas, com pouca ênfase na temática da sustentabilidade do planeta.na temática da sustentabilidade do planeta.

Evidenciam-se concepções de perfil político-Evidenciam-se concepções de perfil político-emergencial pouco delineado, tendo em vista que a emergencial pouco delineado, tendo em vista que a questão da Gestão de Recursos é um dos objetivos questão da Gestão de Recursos é um dos objetivos centrais da EA.centrais da EA.

A preservação, embora tenha um grande sentido no A preservação, embora tenha um grande sentido no projeto humano, não pode contemplar todos os projeto humano, não pode contemplar todos os objetivos da Educação Ambiental, tendo em vista objetivos da Educação Ambiental, tendo em vista que a perspectiva preservacionista, não traz a que a perspectiva preservacionista, não traz a radicalidade que se busca no trato da Educação radicalidade que se busca no trato da Educação Ambiental. Ambiental.

0

4

8

12

16

20

24

28

32

36

40

Fre

qü

ênci

a (%

)

problemasambientais

gestão derecursos



saúde e vidahumana

lixo ereciclagem


sociedade

Categorias Gerais

Preservação ambiental 45 10,14%

Reflorestamento 12 2,79%

Utilização de energia alternativa

1 0,22%

Desenvolvimento sustentável

3 0,67%

Conservação de energia

1 0,22%

Uso racional da água 1 0,22%

Evitar desperdício 1 0,22%

Preservação da vida 1 0,22%

Recuperação 1 0,22%

0

4

8

12

16

20

24

28

32

36

40

Fre

qü

ênci

a (%

)

problemasambientais

gestão derecursos



saúde e vidahumana

lixo ereciclagem


sociedade

Categorias Gerais

Ecologia 2 0,45%

Consciência ecológica 3 0,67%

Estudos 1 0,22%

Conhecimento 1 0,22%

Informação 1 0,22%

Percepção 1 0,22%

Sensibilização 1 0,22%

Valorização 1 0,22%

Ética 1 0,22%

Consciência 19 4,29%

Educação 5 1,12%

Respeito ao meio ambiente

1 0,22%

Reeducar as pessoas 1 0,22%

Falta de compromisso dos educadores

1 0,22%

Esperança a longo prazo

1 0,22%

Bem comum 1 0,22%

Observa-se que as concepções dos Observa-se que as concepções dos professores que oferecem uma definição de professores que oferecem uma definição de Educação são representadas por apenas Educação são representadas por apenas 9,36% das idéias que diretamente 9,36% das idéias que diretamente caracterizam processos educativos;caracterizam processos educativos;

Destes, aproximadamente 5% subsidiam as Destes, aproximadamente 5% subsidiam as ações de Educação Ambiental com base em ações de Educação Ambiental com base em idéias de conscientização e sensibilização. idéias de conscientização e sensibilização.

Os dados apontam para a responsabilização Os dados apontam para a responsabilização dos professores com a valorização do bem dos professores com a valorização do bem comum e com a reeducação das pessoas.comum e com a reeducação das pessoas.

0

4

8

12

16

20

24

28

32

36

40

Fre

qü

ênci

a (%

)

problemasambientais

gestão derecursos



saúde e vidahumana

lixo ereciclagem


sociedade

Categorias Gerais

Recursos humanos 2 0,45%

Responsabilidade 5 1,12%

Colaboração 1 0,22%

Respeito 2 0,45%

Projetos 1 0,22%

Não jogar lixo nos riachos 2 0,45%

Atitude 2 0,45%

Comportamento 1 0,22%

Envolvimento 1 0,22%

Não provocar queimadas 1 0,22%

Não desmatar 1 0,22%

Não caçar animais em extinção

1 0,22%

Cuidar da natureza 1 0,22%

Não poluir rios 1 0,22%

Compromisso 1 0,22%

É preciso fazer algo urgente 3 0,67%

Relações no ambiente de modo geral

1 0,22%

Atuação 1 0,22%

Escola 2 0,45%

As idéias que representam “Educação em Atitudes” (6,65%) As idéias que representam “Educação em Atitudes” (6,65%) indicam um apelo ao envolvimento, colaboração, mudança indicam um apelo ao envolvimento, colaboração, mudança de comportamento e atitudes em relação ao ambiente, onde de comportamento e atitudes em relação ao ambiente, onde ações de orientação limitam-se às palavras de ordem: não ações de orientação limitam-se às palavras de ordem: não poluir rios, não caçar animais em extinção, não desmatar, poluir rios, não caçar animais em extinção, não desmatar, não provocar queimadasnão provocar queimadas..

Os dados que indicam as perspectivas educativas da Os dados que indicam as perspectivas educativas da prática ambiental dos professores aparecem com prática ambiental dos professores aparecem com 16%16% das das concepções, revelando que:concepções, revelando que:

A perspectiva de EA como projeto educativo, como A perspectiva de EA como projeto educativo, como prática escolar, como tema transversal ao currículo prática escolar, como tema transversal ao currículo do ensino fundamental e médio do ensino fundamental e médio não se destaca não se destaca entre as concepções dos professores sobre EAentre as concepções dos professores sobre EA. .


Identificar as metodologias Identificar as metodologias adotadas pelos professores para adotadas pelos professores para realizar a Educação Ambientalrealizar a Educação Ambiental

Objetivos da prática em Objetivos da prática em EAEA

Educação Educação sobresobre ambienteambiente

Tendência à Tendência à organização de organização de conhecimentos, com conhecimentos, com práticas discursivas, práticas discursivas, distanciadas da distanciadas da realidade local, e realidade local, e informativas, típica da informativas, típica da escolaescola

Evidências de questões Evidências de questões ligadas à ecologia ligadas à ecologia predominantementepredominantemente

Fraca percepção de Fraca percepção de relações CTSrelações CTS

Atividades sobre o ambiente Nº de atividade

s

Seminários, palestras, fóruns, mesas redondas, conversas, debates, relatos.

34

Pesquisas, produção de texto informativo, desenho e pintura, relatórios, paródias.

44

Exibição e análise de filmes, vídeos, fotos e cartazes, notícias de TV, recorte de jornal, músicas.

13

Aulas expositivas, Leituras, jogos, recorte e colagem, painéis e histórias, texto informativo.

15

Uso de softwares e internet. 02

Feiras, dramatizações, gincanas, desafios, exposição de materiais tóxicos.

07

Livro didático 02

Total 151


Educação Educação nono ambienteambiente

Tendência a poucos olhares voltados Tendência a poucos olhares voltados para o entorno da escola e da cidadepara o entorno da escola e da cidade

Identificação de questões ambientais Identificação de questões ambientais locais, porém sem caracterizar as locais, porém sem caracterizar as condições do ambiente humano condições do ambiente humano próximopróximo

Fraca interação com o ambiente natural Fraca interação com o ambiente natural e social, buscando compreender suas e social, buscando compreender suas relaçõesrelações

Percepções acerca do lixo e da Percepções acerca do lixo e da necessidade de saneamento sem necessidade de saneamento sem práticas para o enfrentamento na práticas para o enfrentamento na cidadecidade

Atividades no ambiente Nº deatividades

Projetos de sensibilização 08

Visitas, passeios, caminhada ecológica 14

Pesquisa e aula de campo 02

Observações 02

Total 26


Educação Educação parapara o o

ambienteambiente

As práticas de educação para o ambiente As práticas de educação para o ambiente sublinham a perspectiva da preservação, sublinham a perspectiva da preservação, sem evidenciar a gestão dos recursos sem evidenciar a gestão dos recursos naturais da cidade:naturais da cidade:

reaproveitamento dos materiaisreaproveitamento dos materiais práticas de reciclagempráticas de reciclagem limpeza e conservação do ambiente limpeza e conservação do ambiente

escolarescolar plantio de hortaliças e outras plantasplantio de hortaliças e outras plantas orientações gerais que visam ao orientações gerais que visam ao

desenvolvimento de comportamentos e desenvolvimento de comportamentos e atitudes em relação ao ambienteatitudes em relação ao ambiente

Atividades para o ambiente Nº de atividade

s

Projetos interdisciplinares 11

Reciclagem: de papel, reaproveitamento de garrafas pet; curso de sabão ecológico a partir de óleo utilizado em frituras

10

Orientações: uso correto dos recursos naturais e da água; revitalização da água dos banheiros; coleta seletiva do lixo; limpeza da sala de aula e da escola; respeito ao próximo; preservação da natureza, respeito; tolerância.

16

Limpeza dos jardins, do ambiente escolar, dos esgotos.

03

Plantio de hortas; de árvores frutíferas; mudas de plantas.

04

Reflexão, buscando uma consciência crítica e ações transformadoras.

01

Total 45

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

22

LIXO

DESM

ATAM

ENTO

ÉTIC

A E

CIDA

DANI

A

CAMA

DA D

EOZ

ÔNIO

RELA

CION

AMEN

TOHU

MANO

POLU

IÇÃO

ATMO

SFÉR

ICA

DROG

AS E

VIOL

ÊNCI

A

POLU

IÇÃO

DE

ÁGUA

S

HORT

A ES

COLA

R

CONS

UMO

DEMA

TÉRI

A PR

IMA

EEN

ERGI

A

INCL

USÃO

DESE

RTIFI

CAÇÃ

O

ACID

ENTE

SNU

CLEA

RES

EFEI

TO E

STUF

A

Freq

üênc

ia (%

)

Questões globais abordadas pelos professores na sala de aula, onde totalizam 64 % referentes às questões ambientais.

Práticas de Educação Ambiental

A perspectiva global destacam-se os A perspectiva global destacam-se os problemas com o lixo, seguido por problemas com o lixo, seguido por desmatamento;desmatamento;

Verifica-se na perspectiva local dois grandes Verifica-se na perspectiva local dois grandes grupos de problemas: grupos de problemas: (a) os problemas envolvendo “Saneamento, Lixo (a) os problemas envolvendo “Saneamento, Lixo

e Esgoto”, que aparecem com 49%; e Esgoto”, que aparecem com 49%;

(b) o grupo representado por “Desmatamento, (b) o grupo representado por “Desmatamento, Queimadas e Poluição”, aparecendo com 22%;Queimadas e Poluição”, aparecendo com 22%;

dentre outros também expressivos, como dentre outros também expressivos, como “Preservação dos Recursos Hídricos” e “Preservação dos Recursos Hídricos” e “Tratamento de água”.“Tratamento de água”.

PRINCIPAIS PROBLEMAS AMBIENTAIS DA COMUNIDADE

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

SANEAMENTO LIXO ESGOTO DESMATAMENTO QUEIMADAS POLUIÇÃO PRESERVAÇÃODOS RECURSOS

HÍDRICOS

TRATAMENTO DEÁGUA

DROGAS EVIOLÊNCIA

PERDA DADIVERSIDADE

ALTERAÇÕESCLIMÁTICAS

EROSÃO DESERTIFICAÇÃO

Fre

qü

ênci

a (%

)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Fre

qü

ênci

a (%

)

Pesquisa Livro ProblemasLocais

Não deve sertratado

ProjetosInterdisciplinares

Como aborda em sala de aula a educação ambiental?

A perspectiva local é identificada como principal A perspectiva local é identificada como principal abordagem metodológica, entretanto, as atividades abordagem metodológica, entretanto, as atividades relatadas não reforçam esta tendência. relatadas não reforçam esta tendência.

Embora revelem atividades de pesquisa e por Embora revelem atividades de pesquisa e por projetos interdisciplinares, não há elementos que projetos interdisciplinares, não há elementos que indiquem relação entre as concepções ligadas a lixo indiquem relação entre as concepções ligadas a lixo e saneamento com as atividades didáticas.e saneamento com as atividades didáticas.

Por outro lado, o livro didático como estratégia Por outro lado, o livro didático como estratégia educativa, com 40% reforça o caráter discursivo e educativa, com 40% reforça o caráter discursivo e informativo das práticas de educação ambiental nas informativo das práticas de educação ambiental nas escolas.escolas.

4º objetivo

Relacionar concepções e práticas dos professores sobre

Educação Ambiental

Percebeu-se uma sintonia entre as concepções e Percebeu-se uma sintonia entre as concepções e práticas dos professores. Entre os temas globais e práticas dos professores. Entre os temas globais e locais mais abordados em sala de aula se destacam locais mais abordados em sala de aula se destacam o “Lixo” e o “Saneamento” com 21% e 19%, o “Lixo” e o “Saneamento” com 21% e 19%, respectivamente. respectivamente.

Confirmando estes valores, no Quadro de Confirmando estes valores, no Quadro de concepções, podemos ver que as categorias “Lixo e concepções, podemos ver que as categorias “Lixo e Reciclagem” e “Saúde e Vida Humana” expressam-Reciclagem” e “Saúde e Vida Humana” expressam-se com aproximadamente 17%. se com aproximadamente 17%.

Entretanto, as atividades relatadas não permitem Entretanto, as atividades relatadas não permitem confirmar esta sintonia, tendo em vista a ausência de confirmar esta sintonia, tendo em vista a ausência de atividades que levem ao enfrentamento das atividades que levem ao enfrentamento das questões de lixo e saneamento.questões de lixo e saneamento.

A prática de Educação Ambiental não está clara A prática de Educação Ambiental não está clara como atividade permanente, que vise transformação como atividade permanente, que vise transformação das práticas da coletividade, onde uma ação crítica das práticas da coletividade, onde uma ação crítica orientada para ação cotidiana e cidadã esteja sendo orientada para ação cotidiana e cidadã esteja sendo pautada por este grupo de professores.pautada por este grupo de professores.

Neste contexto de análise, a Educação ambiental Neste contexto de análise, a Educação ambiental está representada:está representada:

Por percepções globais ligadas à poluição e ao Por percepções globais ligadas à poluição e ao desmatamento, reforçando uma perspectiva desmatamento, reforçando uma perspectiva ecológica;ecológica;

Perfil metodológico acrítico, orientado para a Perfil metodológico acrítico, orientado para a transmissão de informações e conscientização da transmissão de informações e conscientização da problemática ambiental como fenômeno global;problemática ambiental como fenômeno global;

Ausência de perfil político, que assegure aos alunos Ausência de perfil político, que assegure aos alunos a identificação e caracterização das condições do a identificação e caracterização das condições do ambiente humano na cidade, levando-os ao ambiente humano na cidade, levando-os ao enfrentamento e compreensão dos desafiosenfrentamento e compreensão dos desafios

0

4

8

12

16

20

24

28

32

ORIENTAÇÃOPEDAGÓGICA

MEIOS PARA EDUCAR TEMPO PARAPREPARAR

FALTA DE INTERESSE FALTA DECONHECIMENTO

RESISTÊNCIA AOTEMA

Fre

qü

ênci

a (%

)

Quais as principais dificuldades que um professor tem na sua prática para realizar a Educação Ambiental?

Desafios para a escolaDesafios para a escola

Resgatar a promoção de valores e Resgatar a promoção de valores e comportamentos; comportamentos;

Estimular visão global e crítica das questões Estimular visão global e crítica das questões ambientais locais;ambientais locais;

Aprendizagem (em EA) como processo Aprendizagem (em EA) como processo permanente, cotidiano;permanente, cotidiano;

Política de envolvimentos com projetos de Política de envolvimentos com projetos de transformação local;transformação local;

Educação Ambiental como prática política, Educação Ambiental como prática política, engajada com a realidade.engajada com a realidade.


Propor curso de formação de Propor curso de formação de professores para Educação professores para Educação Ambiental em Floriano-PI.Ambiental em Floriano-PI.

EstratégiasEstratégias

1. Seleção de eixo temático e construção de Mapas Conceituais

o mapeamento das idéias oferece um conjunto de esquemas orientadores do currículo e da criticidade acerca da Poluição (estrutura cognitiva), permite estabelecer as relações CTS:

• Esquemas de causa e conseqüências;

• Políticas de desenvolvimento sustentável;

• Relações com saúde e vida humana;

• Tecnologia de renovação de recursos;

A estrutura de pensamento, organizada A estrutura de pensamento, organizada coletivamente, dada pelos conhecimentos prévios, coletivamente, dada pelos conhecimentos prévios, pela leitura de mundo, pelas vivências orientou a pela leitura de mundo, pelas vivências orientou a curiosidade e o espírito investigativo dos curiosidade e o espírito investigativo dos participantes em relação à realidade ambiental participantes em relação à realidade ambiental local. local.

A busca por compreender as relações entre A busca por compreender as relações entre natureza, seres humanos e sociedade, presentes natureza, seres humanos e sociedade, presentes na mentalidade do grupo, constatada através do na mentalidade do grupo, constatada através do mapa conceitual, levou o grupo a construir as mapa conceitual, levou o grupo a construir as relações epistemológicas entre Ciência-relações epistemológicas entre Ciência-Tecnologia-Sociedade. Tecnologia-Sociedade.

2. Uso de TIC e de Ambientes Virtuais de Aprendizagem2. Uso de TIC e de Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Ênfase nos pressupostos pedagógicos sócio-Ênfase nos pressupostos pedagógicos sócio-interacionistas (interacionistas (democracia-participação-transformaçãodemocracia-participação-transformação):): mediação da aprendizagemmediação da aprendizagem Interação entre os sujeitos e/com os objetos de aprendizagemInteração entre os sujeitos e/com os objetos de aprendizagem Construção coletiva de conhecimentosConstrução coletiva de conhecimentos

Contribuições à flexibilidade e significância do Contribuições à flexibilidade e significância do currículocurrículo

Organização das aprendizagens como Organização das aprendizagens como instrumentalização das funções do professorinstrumentalização das funções do professor

Promoção da autonomia dos participantesPromoção da autonomia dos participantes Administração das práticas de estudos e pesquisasAdministração das práticas de estudos e pesquisas

Sociedade informatizada gera desafiosSociedade informatizada gera desafios 1. Para a escola e para os professores:1. Para a escola e para os professores:

um repensar epistemológico que implica na um repensar epistemológico que implica na adequação de suas práticas para o domínio do adequação de suas práticas para o domínio do conhecimento e das formas de produção deste conhecimento e das formas de produção deste conhecimento.conhecimento.

2. Para os alunos:2. Para os alunos: Desafios para além do aprender -Desafios para além do aprender -Aprender a aprenderAprender a aprender Novas ferramentas, novas estratégias, novas Novas ferramentas, novas estratégias, novas

concepções de aprendizagem.concepções de aprendizagem.

3. Atividade de campo por projetos de aprendizagem3. Atividade de campo por projetos de aprendizagem

Os projetos de aprendizagem possibilitaram aos alunos a Os projetos de aprendizagem possibilitaram aos alunos a aproximação da realidade, para pesquisas, estudos e aproximação da realidade, para pesquisas, estudos e identificação de diferentes situações que caracterizaram os identificação de diferentes situações que caracterizaram os problemas observados na cidade.problemas observados na cidade.

Os projetos de aprendizagem orientaram-se para o estudo da Os projetos de aprendizagem orientaram-se para o estudo da poluição das águas do rio Parnaíba e para as questões de lixo poluição das águas do rio Parnaíba e para as questões de lixo e saneamento. e saneamento.

Observaram a cidade, entrevistaram pessoas, visitaram órgãos Observaram a cidade, entrevistaram pessoas, visitaram órgãos públicos e hospitais. Viram as condições dos diferentes tipos públicos e hospitais. Viram as condições dos diferentes tipos de lixo, poluição das águas, possibilidades de reciclagem.de lixo, poluição das águas, possibilidades de reciclagem.

Quantidade de lixo produzido

diariamente nas residências

0%

10%

20%

30%

40%

50%

ate 1 kg

de 2 kg a 3 kg

de 3 kg a 5 kg

acima de 5 kg

N=150

As principais alterações ambientais As principais alterações ambientais estão relacionadas à poluição de águas estão relacionadas à poluição de águas

em decorrência do lixo doméstico e em decorrência do lixo doméstico e hospitalar e à poluição do ar causado, hospitalar e à poluição do ar causado, principalmente, na zona urbana pela principalmente, na zona urbana pela queima do lixo doméstico, na zona queima do lixo doméstico, na zona

rural, pela queima da mata.rural, pela queima da mata.

3. Identificação dos temas com base CTS3. Identificação dos temas com base CTS

O enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) O enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) trazido neste curso de Formação de Professores trazido neste curso de Formação de Professores para a Educação Ambiental foi selecionado por suas para a Educação Ambiental foi selecionado por suas contribuições na formação do pensamento crítico contribuições na formação do pensamento crítico dos professores de Ciências e Matemática, dos professores de Ciências e Matemática, atendendo aos objetivos de integração curricular das atendendo aos objetivos de integração curricular das diferentes áreas de conhecimento na compreensão diferentes áreas de conhecimento na compreensão dos problemas ambientais.dos problemas ambientais.

ÁREA TEMA TRANSVERSAL

BASE CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

Geografia Política global Ocupação do espaço geográfico; Despertar da consciência ecológica: movimentos e conferências; relações internacionais e Desenvolvimento Sustentável; os grandes problemas ambientais de ação global; questões ambientais e interesses econômicos.

Sociologia Pluralidade cultural

Os impactos da revolução industrial nas atividades humanas; agricultura, crescimento econômico. Cultura de massa; desenvolvimento tecnológico e consumo.

Biologia TecnologiasSaúde

Meio ambiente

Conservação e preservação dos recursos naturais e energiaNascentes e mananciaisSolo e lixiviaçãoCiclos biogeoquímicosBiotecnologia e ambienteSoluções biológicas para o tratamento de esgotos.Vegetação, desertificação e desmatamentoContaminação e Doenças

Química Meio ambienteTecnologias

Lixo e reciclagemTratamento de água limpaTratamento de resíduos sólidosEsgotamento sanitário

Física Meio ambiente Estados termométricosQuantidade de calorPropagação de calorMudanças climáticas

FísicaQuímicaBiologia

Tecnologias Parâmetros físico-químicos e biológicos para tratamento de água e de resíduos sólidos.

Filosofia ÉticaMeio ambiente

Questões éticas implicadas na ação humana no ambiente e no discurso acerca da preservação. Hábitos, costumes, responsabilidades e mudanças.

5. Revisão bibliográfica: 5. Revisão bibliográfica:

Na seqüência do programa, os alunos foram Na seqüência do programa, os alunos foram orientados a pesquisar em fontes bibliográficas orientados a pesquisar em fontes bibliográficas acessíveis pela internet, especialmente, os acessíveis pela internet, especialmente, os periódicos e bancos de teses da Capes, onde periódicos e bancos de teses da Capes, onde procuraram estudos científicos acerca dos procuraram estudos científicos acerca dos problemas de poluição e tratamento do lixoproblemas de poluição e tratamento do lixo, pois , pois estas duas temáticas centralizaram as preocupações estas duas temáticas centralizaram as preocupações dos alunos nesta etapa do programa. dos alunos nesta etapa do programa.

6. Atividades didático-científicas6. Atividades didático-científicas:: Organizadas em Organizadas em Seminários Temáticos, Seminários Temáticos, realizados realizados

por professores especialistas, onde foi discutido o por professores especialistas, onde foi discutido o enfoque: “Ciência, Tecnologia e Sociedade na enfoque: “Ciência, Tecnologia e Sociedade na poluição de águas e tratamento do lixo”. poluição de águas e tratamento do lixo”.

EE Painéis-Pedagógicos Painéis-Pedagógicos, apresentados pelos , apresentados pelos alunos, onde foram utilizados artigos científicos alunos, onde foram utilizados artigos científicos evidenciando a pertinência das discussões CTS e evidenciando a pertinência das discussões CTS e Ambiente. Ambiente.

7. Elaboração e divulgação de artigos 7. Elaboração e divulgação de artigos abordando a poluição e seus aspectos abordando a poluição e seus aspectos sociais, científicos e tecnológicos.sociais, científicos e tecnológicos.

PRÁTICAS INTERDISCIPLINARES NA EDUCAÇÃO BÁSICA I

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEMAMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

PRÁTICAS INTERDISCIPLINARES NA EDUCAÇÃO BÁSICA I

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEMAMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

As Práticas Interdisciplinares são desenvolvidas dentro do núcleo de formação comum a todos os professores especialistas da área de Ciências Naturais, Matemática e sua tecnologias nos cursos de Licenciatura. A PIEB I, como são chamadas as Práticas Interdisciplinares se constitui ambiente de aprendizagem em múltiplas dimensões,

privilegiando:

•A investigação interdisciplinar visando a formação de professores para uma nova atitude diante do conhecimento

•O estudo de problemáticas locais mediado pela pesquisa

•A aprendizagem significativa a partir dos conhecimentos prévios dos alunos e da elaboração de mapas conceituais

•A prática de professores e alunos na participação e colaboração em projetos de aprendizagem

•A utilização de tecnologias diversas na seleção, organização, produção e divulgação do conhecimento

•O trabalho em equipe, a solidariedade, a tolerância e a abertura necessária à atitude de inclusão e de aceitação do outro e da diferença

Este ambiente virtual é atualmente desenvolvido dentro do sistema TELEDUC de administração de cursos baseados na WEB. As ferramentas disponíveis na sala de aula virtual visam à autonomia do aluno frente a sua aprendizagem, bem como a administração e avaliação das práticas de estudo e pesquisa, além de possibilitar a participação em comunidades de aprendizagem.

PRÁTICAS INTERDISCIPLINAESNA EDUCAÇÃO BÁSICA I

CEFET-PI/UNED FLORIANO2006/02

O CONHECIMENTO É UM CALEIDOSCÓPIO

FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS

Fóruns de discussão - Leituras – Agendas – Portfólios – avaliações – Acompanhamento de alunos - Socialização de perfis - Bate-papo - Correio eletrônico - Diário de bordo - Grupos de trabalho - Material de apoio - exercícios

PARTICIPANTES

•Alunos dos cursos de Licenciaturas Plenas em Matemática e Biologia – Mód. II

•Professores das diferentes áreas de conhecimentos e suas bases tecnológicas

OBJETIVO GERALArticular diferentes áreas das ciências em torno de problemáticas locais, com abordagem e metodologia interdisciplinares,

que contribuam para que o currículo ganhe em flexibilidade e significância. Além de possibilitar a perspectiva de construção de conhecimentos e de organização das aprendizagens que instrumentalizem as funções de professor(a) da Educação Básica.

PROBLEMÁTICAS LOCAIS EM ESTUDO

• AS QUEIMADAS EM FLORIANO - POLUIÇÃO DAS ÁGUAS - ZONAS DE CALOR - LIXO E RECICLAGEM

MAPA CONCEITUAL

DOS CONHECIMENTOS PRÉVIO

S DOS

ALUNOS

INTELIGÊNCIA COLETIVA:

COLABORAÇÃO,SOCIALIZAÇÃO E

APRENDIZAGEM

ConclusõesConclusões

As concepções de Educação Ambiental têm As concepções de Educação Ambiental têm sido identificadas com as de ambiente, não sido identificadas com as de ambiente, não ficando explícita uma concepção de Educação ficando explícita uma concepção de Educação Ambiental;Ambiental;

EA não se manifesta como um modelo de EA não se manifesta como um modelo de ação cotidiana; e não há evidência de que os ação cotidiana; e não há evidência de que os professores estejam preparados para adotar professores estejam preparados para adotar um perfil político em EA, tendo em vista o um perfil político em EA, tendo em vista o pensamento orientado mais por questões pensamento orientado mais por questões globais do que por questões locais.globais do que por questões locais.

Embora as ações educativas apontem para os Embora as ações educativas apontem para os diferentes objetivos da EA, estas práticas não diferentes objetivos da EA, estas práticas não aparecem como um projeto político, claro e aparecem como um projeto político, claro e consciente, voltado para os problemas ambientais consciente, voltado para os problemas ambientais locais na cidade de Floriano;locais na cidade de Floriano;

EA é um desafio pedagógico e político, tendo em EA é um desafio pedagógico e político, tendo em vista a preponderância das práticas sobre EA, com vista a preponderância das práticas sobre EA, com sua característica discursiva, informativa, sua característica discursiva, informativa, escolarizada, desumanizada, global, distanciada da escolarizada, desumanizada, global, distanciada da realidade;realidade;

Evidenciou-se escassas concepções e práticas Evidenciou-se escassas concepções e práticas acerca dos procedimentos e atitudes nas relações acerca dos procedimentos e atitudes nas relações humanas no ambiente.humanas no ambiente.

Com a abordagem temática, a prática social encontra apoio nas práticas educativas:

Promovendo ação política transformadora da realidade;

Contribuindo para que os alunos se posicionem criticamente, produzindo conhecimentos e intervindo na realidade local;

Proporcionando o entendimento das diferentes dimensões da problemática sócio-ambiental

Destaca-se que a metodologia constitui-se arcabouço para outras experiências que venham contemplar outros interesses e temáticas.

O curso proposto possui elementos de integração que contribuirão com a inclusão de EA como tema transversal ao currículo escolar.

Este modelo, característico da pesquisa-ação dados os procedimentos de ação –reflexão-ação pode ampliar o rol de propostas para a formação de professores em EA.

Agradecimentos

A todos os professores, gestores e alunos que participaram deste estudo

Aos professores que constituíram a base interdisciplinar da proposta de formação

Aos alunos que se dedicaram ao estudo do ambiente local ampliando sua perspectiva de prática educativa como ação política

Aos professores da Base Interdisciplinar:Geografia - Samara

Sociologia e Política - Graciete Filosofia e Ética - Jair

Biologia – Gradistone, Edileide, Rogério, ReijaneQuímica – Joaquim

Física – EdeniseMatemática – Marcos

Direito Ambiental – CláudiaLinguagem - Luciana

Fazer educação e ensino é promover mudanças nos

indivíduos e nas suas formas de vida.

Adriana Rocha

MUITO OBRIGADA!

formação de professores para educação ambiental

Education