ESTIMULACIÓN TEMPRANA

DOCENTE: Mónica Unda Costa

ESCUELA : Educación Infantil

BIMESTRE: I Bimestre

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Conocer y comprender los fundamentos teóricos sobre los que se sustenta la intervención temprana.Reconocer los diferentes aspectos que componen las áreas de desarrollo normativo del niño (a) de educación inicial.Analizar la intervención temprana en los diferentes aspectos de desarrollo: sensorio motor, lingüístico, cognitivo, social y afectivo.Identificar la intervención temprana en poblaciones específicas: niños (as) con discapacidad física, sensoriales, discapacidad intelectual, déficit de atención con hiperactividad y niños (as) precoces.

BASES TEÓRICO CONCEPTUALES DE LA INERVENCIÓN TEMPRANA

• El objetivo principal de este contenido es ofrecer una visión general de los aspectos teóricos conceptuales de la intervención temprana ya que de esta manera podremos entender su concepto y objeto de estudio.

• Se mencionan 4 campos que han contribuido a su desarrollo además de la evolución histórica y finalmente un panorama actual de la intervención temprana.

• En el siguiente cuadro les demostraré los aportes de algunas de las ciencias.

CIENCIA APORTE/TEMÁTICA APLICACIÓN/EJEMPLO

Psicología Evolutiva Origen y evolución de la conducta a través de las diferentes etapas.

Evolución motriz entre 1 y 2 años.A los 12 meses: abren una caja y sacan los objetos de su interior.A los 15 meses: construyen torres con dos cubos después lo hacen con demostración de lo que han hecho.

Psicología de la conducta Interacciones existentes entre el organismo y el ambiente

Antes de los 4 años, el impacto psíquico producido por el divorcio no alcanza demasiada intensidad.

Neurología Evolutiva Evolución del sistema nervioso del niño, desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2 años.

Entre los 6 y 7 meses el niño es capaz de mantenerse en posición de gateo.

Endocrinología Pediátrica Incidencia de la glucosa sobre la neurona El neonato continúa formando nuevas células nerviosas, un proceso que prosigue hasta aproximadamente el segundo mes después del nacimiento.

LA INTERVENCIÓN TEMPRANA DESDE LAS DIFERENTES ESCUELAS PSICOLÓGICAS:

• La definición de Estimulación Temprana ha ido evolucionando desde una posición donde se establecía sobre todo actividades psicomotoras, hasta otra mas extensa en donde se llega a incluir una serie de estrategias orientadas hacer el ambiente mas óptimo donde se desarrolla el niño, con la finalidad de conseguir un desarrollo lo mas apropiado posible.

• Existen algunos autores que han realizado investigaciones a cerca del tema. A continuación una síntesis:

HORWITZ (1890) Este autor nos indica que alrededor de los años 30 las bases de esta materia, ya se encontraban establecidas.

FREUD (1856-1939) Médico , fundador del psicoanálisis y este consideraba a la sexualidad como uno de los pilares fundamentales de la conducta del ser humano. Desarrolló una Teoría sobre el Desarrollo psicosexual, que va a servir de base para la Estimulación Temprana. Tiene un proceso que consta de diferentes estadios o fases: oral, anal, fálica, latencia y genital.

GESSEL (1880-1961) El dedicó gran parte de su vida a la observación de los infantes y niños y aportó con su teoría de orientación biológica que sería la que determinaría los rasgos conductuales y tendencias del desarrollo en los infantes. Lo mas importante el aporte de los padres y maestros.

WATSON (1878-1959) A partir de varios experimentos realizados, uno de los más conocidos “el caso del pequeño Albert” llegó a afirmar que el condicionamiento era el único proceso responsable del desarrollo. La conducta humana resultado del aprendizaje.

PIAGET (1896-1980) Psicólogo suizo, especialista en el desarrollo, interesado en el crecimiento de las capacidades cognoscitivas humanas y el desarrollo de las mismas es el resultado tanto de la maduración del sistema nervioso y la adaptación del ambiente.

• Piaget sustentó 4 etapas del desarrollo por la que todos los seres humanos atravesamos: etapa sensorio-motora, preoperacional, operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales.

• De todos los aportes científicos hubo una división en cuando a las teorías del desarrollo del infante, unas apoyaban la teoría de Gessell (desarrollo madurativo) y otras al resultado del aprendizaje y experiencias del medio.

• También es importante recordar el aporte conductista y el cognitivo: la primera desarrolló su teoría según la cual la psicología debía circunscribirse al estudio de la conducta humana objetivamente observable y mensurable.

• El enfoque cognitivo estudia los procesos del pensamiento que subyacen al aprendizaje es decir la posibilidad, límites y validez del conocimiento.

INTERVENCIÓN TEMPRANA DESDE LA ORIENTACIÓN DEL CICLO VITAL

• El texto básico enfoca principalmente la intervención temprana, considerando la orientación del ciclo vital, esta hace referencia a una visión de los seres humanos en desarrollo en la cual se considera las características psicológicas de cada edad, factores de cambio, el ritmo requerido en los diferentes ámbitos y dominios, la constancia de los cambios biológicos, etc.

• De esta manera, la intervención temprana incluirá los 3 ámbitos propios del desarrollo humano, y la intervención educativa debe estar enfocada a estos aspectos para conseguir un desarrollo integral.

INTERVENCIÓN TEMPRANA

DESARROLLO BIOSOCIAL DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL

Ámbitos corporales y Procesos mentales Emociones, temperamentoGenéticos y habilidades sociales.

PARTE SEGUNDA• INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS

ÁREAS DEL DESARROLLO.• La intervención temprana puede estar enfocada al

desarrollo integral o también a cada una de las áreas que conforman las mismas. Las funciones mas importantes se resumen en el siguiente esquema:

Prevenir la aparición de retrasos en el desarrollo, o evitar el establecimiento de inhabilidades que dificulten una mejor integración del niño (a)

PREVENTIVA

Compensar, en aquellos casos en el que el déficit está establecido, las conductas no desarrolladas. CORRECTIVA

Potencia el desarrollo del niño a fin de provocar la optimización y aprovechamiento de sus capacidades POTENCIADORA

• El concepto de diversidad en intervención temprana, debe ser considerada como la propuesta de enseñar a adaptarse socialmente y a adaptarse a uno mismo, con sus necesidades y las necesidades de los demás, la cual debe respetar el desarrollo evolutivo, valore los aciertos y desaciertos, estimule y apruebe la discrepancia afectiva no despectiva.

• INTERVENCIÓN SENSORIOMOTORA: Los infantes no pueden obtener información, aprender acerca del mundo o interactuar socialmente a menos que atiendan en forma activa a los rasgos relevantes de su ambiente. Gardner, Zarmel y Magnano, 1992) en algún tiempo creían que los sentidos de los recién nacidos no estaban bien desarrollados. Ahora se reconoce que los neonatos son criaturas que ven, escuchan, sienten, huelen, tocan, gustan y responden a múltiples estímulos incluyendo el dolor. Sin embargo existen varias diferencias individuales en la reactividad a los estímulos ambientales.

• La Intervención Temprana sensorio motora abarca los diferentes sentidos: audición, visión, gusto y olfato y el desarrollo motor; esta se empieza a desarrollar desde etapas tempranas, por ello, la importancia de intervenir, ya que son estos sentidos los encargados de recoger la información del medio, la cual será procesada y permitirá dar una respuesta. Estos datos presentados, permiten que tengamos una idea sobre la importancia de desarrollarlos.

• Los programas sensorio motores se dividen en dos grandes apartados: área sensorial y área motora , aquí algunas características importantes de cada uno de los sentidos:

• VISIÓN: La visión es el menos desarrollado de los sentidos. Los neonatos pueden ver con claridad objetos localizados a una distancia de entre 18 y 38 centímetros. A distancias mas largas o más cortas sus ojos no pueden enfocar adecuadamente. Su agudeza visual, la capacidad para distinguir los detalles de los objetos, es pobre.

• Sin embargo, a distancias más cercanas, los recién nacidos pueden discriminar entre círculos, cruces, cuadrados y rectángulos. Prefieren mirar caras a mirar objetos, y al mes pueden distinguir el rostro de su madre y el de otras personas, incluso pueden distinguir las diferencias entre las expresiones faciales e mitar algunas de ellas.

• AUDICIÓN: Los infantes pueden escuchar sonidos desde el útero, y responden a sonidos intensos como a las bocinas de los automóviles, de hecho es probable que puedan distinguir entre la voz de la madre y la de otras personas. Después del nacimiento, su audición es ligeramente menos sensible que la de los adultos, al parecer son capaces de discriminar entre sonidos de diferente intensidad, altura total y duración, son más sensibles a los sonidos agudos que a los graves y más a las voces humanas.

• La estimulación auditiva, especialmente la exposición o palabras, facilita es desarrollo del lenguaje y el habla, sin olvidar que el mejor aprendizaje tendrá lugar cuando tomemos en consideración las señales que los niños nos dan. Tomamos en cuenta que deberemos exponerlos sólo a la CANTIDAD DE ESTIMULACION QUE PUEDA ASIMILAR A LA VEZ.

• OLFATO: Los neonatos humanos responden a varios olores, incluyendo los del pecho de la madre. Algunos días después del nacimiento, los niños alimentados con el pecho materno responden preferencialmente al olor del pecho o de las axilas de su madres cuando se aparecen con estímulo comparables de una mujer lactante desconocida. En otro experimento, se encontró que las niñas de dos semanas alimentadas con el pecho materno responden preferencialmente al olor del pecho de las axilas de sus madres cuando se aparean con estímulos comparables de una mujer lactante desconocida. En otro experimento se encontró que las niñas de dos semanas alimentadas con biberón y sin la experiencia de la alimentación del pecho, encontraban muy especial atractivo el olor de mujeres lactantes.

• GUSTO: Los recién nacidos también pueden discriminar entre diversos estímulos gustativos. Rosenstein y Oster demostraron que a las dos horas de nacidos, los niños sin experiencia con estímulos gustativos podían diferenciar entre estímulos agrios y amargos asó como entre dulces y no dulces. La respuesta a los estímulos agrios, salados y amargos se caracteriza por acciones faciales negativas del entrecejo y la región central el rostro. Este u otros estudios han demostrado con claridad que los recién nacidos tienen preferencia por las soluciones dulces y que la sacarosa puede tener un efecto tranquilizador y aliviar el dolor en el recién nacido .

• TACTO Y DOLOR: Se dispone d fuerte evidencia de la existencia de la sensibilidad táctil de los neonatos, sin diferencias discernibles entre los sexos. Si se acaricia la mejilla del recién nacido, volverá la cabeza en esta dirección. Al estimularle la planta del pie, flexiona los dedos. Cada padre sabe que una manera de tranquilizar a los niños es cargarlos y acariciarlos. Estudios recientes indican que los bebes también son sensibles al dolor, y que sensibilidad se incrementa en los primeros 5 días.

• La evolución motora en el primer año, como se podrán fijar una conducta lleva a la otra, es decir la una es prerrequisito de la otra; esta es la característica de todas las conductas en las diferentes áreas del desarrollo.

TABLA NO.1 EVOLUCIÓN MOTORA DEL PRIMER AÑO

Recién nacido

Postura fetal

1 mes

Levanta el mentón

2 meses

Levanta el pecho

3 meses

Trata de alcanzar un objeto, pero falla.

3 meses

Se sienta con apoyo

5 meses

Se sienta sobre el regazo, toma objetos

6 meses

Se sienta sobre una silla alta, ase objetos que se balancean

6 meses

Se sienta solo

6 meses

Se sostiene erguido con ayuda

7 meses

Se mantiene parado sosteniéndose de los muebles

8 meses

Gatea

9 meses

Camina cuando se le lleva de la mano

10 mesesSe levanta apoyándose en los muebles

11 mesesTrepa los peldaños de las escaleras

12 mesesSe para solo

13 mesesCamina solo

• El aprendizaje motor aporta con el desarrollo de habilidades motoras gruesas, que dependerá principalmente de la maduración global física, especialmente del desarrollo esquelético y neuromuscular, sin olvidar toda la influencia que ejercen las oportunidades que los niños reciben para hacer ejercicio y prácticas y a las habilidades motoras finas que incluyen un mayor grado de coordinación de músculos pequeños, y entre ojo y mano.

TABLA No. 2 HABILIDADES MOTORAS INVOLUCRAN MUSCULOS GRANDES DEL PREESCOLAR PROMEDIO

2 años 3 años 4 años 5 años

Salta 30 cm. Salto de longitud de 38 a 61 c.

Salto de longitud del 61 a 86,3 cm.

Salto de longitud de 71 a 91 cm.

Lanza una pelota hacia arriba, con el cuerpo inmóvil.

Se balancea sobre un pie por un segundo

Puede galopar Puede saltar con suavidad

No puede girar o detenerse de manera suave o rápida.

Salta tres veces sobre un pie

Salta seis veces sobre un pie

Avanza a saltitos sobre un pie a una distancia de cinco metros.

Patea una pelota grande

Puede impulsar un carrito con un pie

Atrapa una pelota que rebota

Puede atrapar una pelota pequeña usando sólo las manos.

Sube por una escalera sin ayuda, alternando los pies. Pedalea en triciclo . Atrapa una pelota usando el cuerpo.

Baja por una escalera grande, sin ayuda, alternando los pies.

Salta a 30 cm. de altura . Puede arrancar , girar y detener se de manera efectiva durante los juegos.

Puede caminar sobre una viga de equilibrio.

INTERVENCIÓN COGNITIVA EN NIÑOS PEQUEÑOS• Los aspectos motores son los mas acentuados en la Estimulación

Temprana que los aspectos cognitivos, seguramente porque en estas primeras edades los aspectos cognitivos están unidos a toda la actividad del niño por lo que es difícil delimitar a qué área concreta pertenecen las diferentes conductas del mismo.

• La teoría de Vigostsky a diferencia de la Piaget, ha sido totalmente desconocida durante varias décadas, sin embargo, por la lucidez con la cual explica la adquisición de conceptos espontáneos y científicos resulta ser en la actualidad una de las teorías que más interés ha despertado ya que plantea que el aprendizaje es un proceso que se construye de afuera hacia adentro del individuo.

• Para Vigotsky el aprendizaje cumple un rol fundamental y diferente pues debe favorecer al desarrollo del niño.

INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO LINGUISTICO• El lenguaje es algo tan especial para nuestra existencia

que es difícil imaginar la vida sin palabras, su uso nos guía a lo largo del día, facilitando nuestras relaciones con los demás y nos ayuda a comprender los acontecimientos del mundo, las artes y las ciencias.

• El uso común del término lenguaje, presenta una indudable polisemia . Como ha observado entre otros, Hierro Pescador, este término puede ser utilizado, por una parte para designar sistemas de signos o símbolos que operan como códigos de representación/ comunicación para algún sistema (vivo o máquina).

MÓNICA UNDA COSTACENTRO DE EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA

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