entrevista iv ciclo

7/25/2019 Entrevista IV Ciclo

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CONDUCCIN DE LA ENTREVISTA

LOS MECANISMOS DE DEFENSA DEL YO

Los mecanismos de defensa son procesos psicolgicos automticos ue protegen alindi!iduo frente a la ansiedad " a la amena#a de origen interno " e$terno %DSM I&' ())*+,Estas respuestas son automticas' es decir' no nos damos cuenta en la ma"or-a de las !ecespero son normales en cuanto si no e$istieran se producir-an una situacin catica en elaparato ps-uico de.ido a ue la angustia ser-a de!astadora,

Se pueden su.di!idir en dos tipos/ los adaptati!os " los desadaptati!os

Mecanismo dedefensa

Definicin

Negacin

Es la negacin de situaciones perci.idas como demasiados intensas parapoder mane0arla' simplemente nos negamos a e$perimentarla, Estadefensa es primiti!a " peligrosa %nadie puede desatender la realidad por

muc1o tiempo+, 2sualmente opera 0unto a otras defensas' aunue puedefuncionar sola,

3epresinLlamado tam.i4n 5ol!ido moti!ado6 es simplemente la imposi.ilidad derecordar una situacin' persona o e!ento estresante, Esta defensatam.i4n es peligrosa " casi siempre !a acompa7ada de otras ms,

Despla#amiento

5redireccin6 de un impulso 1acia otro .lanco ue lo sustitu"a, Si elimpulso o el deseo es aceptado por ti' pero la persona al ue !a dirigidoes amena#ante' lo des!-as 1acia otra persona u o.0eto sim.lico, 8ore0emplo' alguien ue odia a su madre puede reprimir ese odio' pero lodes!-a 1acia las mu0eres en general, Alguien ue no 1a"a amado a un ser1umano puede des!iar su amor 1acia alg9n animal,

8ro"eccin

Es la tendencia a !er en los dems auellos deseos inacepta.les para

nosotros, Los deseos permanecen en nosotros' pero no son nuestros,Au- las personas atri.u"en de una manera inconsciente un impulso'actitud o conducta ue les es mu" propia,

Formacinreacti!a

O 5creencia en lo opuesto6' es el cam.io de un impulso inacepta.le por sucontrario, As-' un ni7o enfadado con su madre' puede !ol!erse un ni7omu" preocupado por ella " demostrarle muc1o cari7o, O alguien ue noacepta un impulso 1omose$ual' puede repudiar a los 1omose$uales,

3egresin

La constitu"e una !uelta atrs en el tiempo psicolgico cuando uno seenfrenta a un estr4s, Cuando estamos en pro.lemas o estamosatemori#ados' nuestros comportamientos se tornan ms infantiles oprimiti!os, 2n adolescente puede re-rse descontroladamente en unasituacin de encuentro social con el se$o opuesto,

3acionali#acinLa es la distorsin cogniti!a de los 51ec1os6 para 1acerlos menosamena#antes, 2tili#amos esta defensa mu" frecuentemente cuando demanera consciente e$plicamos nuestros actos con demasiadas e$cusas,

Su.limacin

:ransformacin de un impulso inacepta.le' "a sea se$o' ra.ia' miedo ocualuier otro' en una forma socialmente acepta.le' incluso producti!a,8or esta ra#n' alguien con impulsos 1ostiles puede desarrollaracti!idades como ca#ar' ser carnicero' 0ugador de rug." o f9t.ol ocon!ertirse en mercenario,

Mane0o de 3esistencia en la Entre!ista/

Son los intentos de permanecer siendo los mismos' a pesar de las influencias e$ternas, Sontodas las emociones' actitudes' ideas' pensamientos o acciones' conscientes oinconscientes' ue contrar-an el proceso de la entre!ista " la conse0er-a,

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;Por qu los individuos, las familias y los sistemas sociales se resisten al cambioi.lioteca de Consulta B, J ())KBB MicrosoftCorporation, 3eser!ados todos los derec1os,

Caso N 1:

om.re soltero' * a7os' !eterano de la segunda guerra mundial

El paciente puede descri.irse como sumiso' dependiente' autodespreciati!o " no competiti!o,>usca en la dems gu-a " la seguridad " asume un patrn pasi!o en las relaciones, E$isteuna falta mu" aparente de iniciati!a " una e!itacin general de la autonom-a, El paciente ese$cesi!amente dependiente no slo en cuanto a necesidad de atencin " apo"o de losdems para mantener la ecuanimidad' siendo especialmente !ulnera.le a la separacin delos ue le apo"an, Sin em.argo' 1a" un resentimiento intenso de los ue depende' "a ue 1asufrido con frecuencia su rec1a#o " desapro.acin, a presentado crisis de irrita.ilidad para

con los dems como consecuencia de ue no 1an apreciado sus necesidades de afecto "apo"o, Sin em.argo' cuando e$presa estos sentimientos peligra la necesidad imperiosa deseguridad ue necesita,

El paciente se 1a !uelto aprensi!o " 1a desarrollado un patrn de e!itacin social, Es ms'es tan sensi.le al rec1a#o ue se 1a construido una cora#a para amortiguar la sensi.ilidad alrec1a#o mismo, La soledad " el aislamiento son e$periencias ue sufre con frecuencia,Aunue 1ace esfuer#os para ser agrada.le " complaciente' e$iste una tensin su."acente "una disforia ue se e$presan en estados mi$tos de ansiedadKdepresin " sentimientos deculpa, La inseguridad " el miedo al a.andono su."acen aunue en apariencia puede pareceruna persona sumisa' callada " con actitud .enigna frente a las dificultades, A pesar del

rec1a#o " el miedo a estar slo contin9a e!idenciando un claro desamparo " una .9suedapersistente de apo"o " reafirmacin,

:iene ue0as de de.ilidad " fcil fatiga.ilidad ue puede refle0ar un estado de nimodepresi!o su."acente, a.iendo e$perimentado un rec1a#o persistente de los dems' elpaciente puede sucum.ir al agotamiento f-sico " a ala enfermedad, >a0o estascircunstancias' las responsa.ilidades ms simples demandan ms energ-a de la ue elpaciente puede utili#ar, 8ara 4l la !ida es !ac-a " dura' " e$perimenta un sentimientopersistente de fatiga " apat-a,

8reguntas

(, 3eali#ar una anamnesis con todas las reas a partir de la informacin presentada,B, ;Cules son los mecanismos de defensa presentados por la persona


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Caso N (/ :rastorno antisocial de la personalidad

1on ' * a7os' super!isor' casado B 1i0os

La compa7-a para la ue tra.a0a.a el Se7or solicit los ser!icios de profesionalespsiclogos para ue atiendan las dificultades ue podr-an mantener su personal, Al Se7or se le recomend ue 1iciera uso de este ser!icio pues en continuas ocasiones 1a.-a sidoacusado por ser demasiado rudo con sus secretarias " e$cesi!amente e$igente con elpersonal .a0o su responsa.ilidad, :odo esto fue ratificado por las continuas solicitudes porparte del personal para trasladarse de oficina,

El Se7or era un 1om.re alto' fornido' musculoso pero con algo de .arriga' las faciesalargada " con rasgos duros' manos gruesas " modales .ruscos, Era el tercer 1i0o de unafamilia de cuatro, La ma"or era mu0er mientras ue los dems eran 1om.res, La madre'recuerda' se refer-a a el como un ni7o en4rgico " !oluntarioso' ue luc1ar-a por tener un

camino recto desde el principio, &i!-a con su familia en un peue7o ranc1o a las afueras dela ciudad 1asta ue termin al colegio a los (P a7os, Su padre se esfor#a.a en 1acerfuncionar las cosas durante la depresin econmica " muri cuando todo empe#a.a a saliradelante, El Se7or se refer-a a su padre como un 1om.re fuerte " temeroso de Dios,Domina.a en el 1ogar' era disciplinado 5como todo el mundo6 " no se mostra.a cordial nigentil, asta el final de su !ida' cuando el Se7or era adolescente su padre llega.a .e.idodos o tres !eces por semana " a menudo !en-a a casa " trata.a de 5golpear a los ni7os " asu mam6, A.orrec-a a su padre' pero reconoc-a ue le sir!i de modelo para su propiaactitud fuerte " testaruda,

La madre era una figura secundaria' cocina.a' limpia.a " a"uda.a en el ranc1o cuando el

padre le dec-a ue lo 1iciera, Ella nunca inter!ino en los asuntos " pro.lemas de su maridode0ndole todas las decisiones " responsa.ilidades a 4l, La 1ermana ma"or del se7or eraigual a su madre, Am.as eran una especie de 5som.ra en la pared6, Los tres 1ermanos eranmu" diferentes, Ellos luc1a.an con 5u7as " dientes6 desde ue eran 0!enes, El se7or se0acta.a orgullosamente de ue 5cuando ten-a die# a7os pod-a con mi 1ermano " 4l ten-adoce a7os6, Desde entonces fue el 1ermano dominante,

El se7or ten-a una .eca para entrenarse en luc1a pero fue reclutado por la armada entre elprimer " el segundo a7o de estudio, Estu!o presente en un conflicto de guerra con uno de lospa-ses !ecinos " recorda.a sus desgarradoras e$periencias con orgullo, Actualmente es unmiem.ro acti!o de la organi#acin de !eteranos, 2na !e# de !uelta a casa continuo sueducacin' practicando la luc1a " gradundose finalmente en econom-a, Despu4s de su

graduacin se incorpor como a"udante de produccin de campo' a la empresa de petrleode la cual sigue siendo empleado, Se cas con una mu0er ue 1a.-a escogido algunosmeses antes " se traslada.a de una localidad a otra, Adonde lo asignase la compa7-a,

En el tra.a0o era conocido como un 0efe duro' era respetado por los tra.a0adores del campo'pero no se lle!a.a demasiado .ien con los t4cnicos de alto ni!el por su insistencia en uening9n centa!o fuera malgastado " ue nadie eludiera su tra.a0o, Era un infatiga.letra.a0ador " ped-a ue todos estu!ieran a su misma altura, Era un cr-tico con todos los otros0efes de produccin ue seg9n 4l era 5mu" .landos con sus 1om.res6, 8ensa.a ue 5nopod-a aguantar a la gente pere#osa " tramposa6' 5la ama.ilidad " la ternura son para lostra.a0adores sociales6' 51a" un tra.a0o ue reali#ar " la gente !lida de.e 1acerlo como es

de.ido6, El Se7or tem-a a 5los sociales' ue eran los ue i.an a arruinar al pa-s6, :en-a lamisma a!ersin 1acia la minor-a 5pere#osa " tramposa6 " los grupos raciales,

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El Se7or fue asignado a la oficina central de su compa7-a en .ase a su e$celente ni!elde produccin, 8or primera !e# en su !ida la.oral ten-a un 5tra.a0o de oficina6, Su superiorinmediato esta.a satisfec1o de la forma en ue 5a.orda.a los pro.lemas6 pero lepreocupa.a ue alienase a los dems en la oficina por su .rusuedad " su franue#a, Fuedespu4s de considera.les pro.lemas dentro del departamento cuando se ad!irti al se7or '

como el mismo dec-a' de ue de.-a 5descargar so.re alguien ms aparte de en sussecretarias " sus ingenieros de pacotilla6,

Caso N B/ :rastorno 1istrinico de la personalidad

Susana D,' a7os' dos di!orcios' casada' un 1i0oSusana es una mu0er atracti!a " !i!a#' solicit la terapia con la esperan#a de ue ser!ir-apara pre!enir la desintegracin de su tercer matrimonio, El pro.lema al ue se enfrenta.a erarecurrente/ su tendencia a 5a.urrirse6 con su marido " un inter4s creciente por salir con otro1om.re, Esta.a al .orde de 5otro romance6 " decidi ue antes 5de dar rienda suelta a susimpulsos nue!amente6 "en-a ue 5parar " darse una .uena mirada6 a s- misma, La siguiente

1istoria se desarrolla a lo largo de una serie de entre!istas terap4uticas,Susana era cuatro a7os ma"or ue su 9nica 1ermana, Su padre era un e0ecuti!o de negociostriunfador " rico para el cual las 1i0as eran 5pie#as de e$1i.icin6' delicados .ienes paramostrar a sus amigos " para redondear 1acia fuera su 5!ida familiar6' pero 5no para ocuparsede ellas6, Su madre' una mu0er emocional pero encantadora ue se tom grandes molestiaspara 1acer a sus 1i0as 5.onitas e inteligentes6, Las ni7as compet-an por la apro.acinparental, Aunue Susana era la ms .rillante' constantemente ten-a ue 5!i!ir para6 lase$pectati!as de sus padres en orden a asegurar su apro.acin " estima,

Susana era realmente popular durante sus a7os de adolescente' ten-a muc1as citas " no!ios" nunca le falt atencin " afecto del se$o opuesto, Canta.a con la .anda del colegio'

participa.a en la re!ista del colegio' era animadora deporti!a' etc,En lugar de seguir estudios superiores' Susana asisti a la escuela de arte donde conoci "se cas con un compa7ero' un 5guapo " rico .ueno para nada6, Am.os comen#aron a5dormir con otras personas61acia el final del primer a7o " 5no esta.a segura6 de ue sumarido fuera el padre de su 1i0a, El di!orcio tu!o lugar !arios meses despu4s del nacimientode la ni7a,

8oco tiempo despu4s conoci " se cas con un 1om.re cuarentn ue le .rind a Susana "a su 1i0a una 5casa conforta.le " montones de atenciones " amor6, Fue una 5.uena!ida6durante los cuatro a7os ue dur el matrimonio, Su marido era rico " ten-a amigosinteresantes, Susana asist-a a la escuela dramtica' tom lecciones de .aile' comen# a

1acer tra.a0o en arte "' en general' se mec-a en el placer de ser el 5centro de atencin6donde uiera ue i.a, En el tercer a7o de este matrimonio ella comen# a sentirse atra-dapor un 1om.re 0o!en' un compa7ero de .aile, El amorio fue .re!e' pero fue seguidorpidamente por !arios ms, Su marido supo de sus conuistas pero acepta.a suslamentaciones " promesas de ue no !ol!er-a a ocurrir, Estas continuaron " el matrimonioaca. despu4s de solicitar un acuerdo en el tri.unal,

Susana se estu!o6castigando6 a s- misma los siguientes dos a7os 1asta ue encontr a suactual marido' un famoso escritor ue conoc-a su pasado, El 5no la mantu!o atada6 sino ueera li.re de 1acer lo ue desease, Sorprendentemente' por lo menos para Susana' no tu!otentaciones en los siguientes tres a7os, Disfruta.a del encanto de los 50uegos6 con los otros

1om.res' pero permaneci fiel a su marido' a pesar de ue el estu!iera fuera tra.a0andocomo reportero por per-odos de uno o dos meses, Sin em.argo' Au- fue cuando .uscterapia,

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Susana pensa.a ue ten-a ue lograr lo ue .usca.a en la !ida " no uer-a estropearlo, Sumarido era un 1om.re fuerte " maduro ue 5sa.-a como tenerla refrenada6, Ella ten-a unaposicin interesante como directora art-stica de una agencia de pu.licidad " su 1i0a parec-afinalmente 5asentada6 despu4s de un periodo inicial dif-cil, Susana tem-a no ser capa# decontrolar su tendencia a 5enamorarse6 " se dirigi a la terapia en .usca de a"uda,

Caso N / :rastorno de la personalidad mi$to 1istrinico K antisocial

arr" =' * a7os' casado " con cuatro 1i0os,

El se7or =' era mas .ien .a0o' delgado " .astante .ien parecido pero algo o0eroso conapariencia tensa e indecisa en la primera entre!ista con su m4dico, ac-a !arias semanasue esta.a sin tra.a0o' "a ue la f.rica donde 1a.-a tra.a0ado durante los 9ltimos uincea7os 1a.-a cerrado, 8arec-a menos desanimado por la p4rdida de su empleo ue por eldisgusto de su mu0er desde ue 1a.-a decidido estar en casa 51asta ue salga algo6, Ella

pens 5de.e estar enfermo6 e insisti en ue !isitara a un m4dico,El Se7or =, 1a.-a nacido en Europa' era el 1ermano ma"or " el 9nico !arn de una familiade seis 1i0os, Como era costum.re en su grupo 4tnico' el 1i0o ma"or fue mimado "so.reprotegido, Su madre le proteg-a e!itndole esfuer#os " limitando sus responsa.ilidadesGde 1ec1o' ella le pri! de su desarrollo en muc1as de las 1a.ilidades f-sicas ordinarias "responsa.ilidades ue la ma"or-a de c1icos aprenden en el curso de su crecimiento, Fuetratado como si fuera una reliuia de familia' como una estatua frgil ue se ten-a ueguardar en una !itrina " no tocarlo nunca por miedo a ue se rompiera, Siendo como eramenudo " no aserti!o por naturale#a' acept la conformidad de este rol de una maneracallada " sumisa,

Su !ida transcurri sin incidentes 1asta ue lo llamaron para el ser!icio militar, A pesar detodo tipo de manio.ras por parte de su madre fue lle!ado al campamento' sacndololiteralmente de su casa, No pas ms de una semana ' durante la cual e$periment unaangustia considera.le' 1asta ue su 1ermana ma"or so.orn a un guardia para entrar alcampamento lle!ndoselo a casa de un familiar ue !i!-a ale0ado, Los registros del go.ierno'en cu"a armada 4l ten-a ue ser!ir' esta.an tan desorgani#ados ue fue capa# de regresar asu casa !arios meses despu4s' sin ue los oficiales se dieran cuenta de la falta decumplimiento de sus o.ligaciones militares,

Sus padres le organi#aron un matrimonio, Su mu0er era ro.usta' tra.a0a.a como costurera'cuida.a de su casa " le cri cuatro 1i0os, El se7or =' reali# una serie de tra.a0os

ocasionales en el taller de sastrer-a de su padre, Su madre se ocup de ue no tu!iera ue1acer n slo tra.a0o 5duro " sucio6' slo a"udar " controlas a los otros empleados, Comoconsecuencia' el se7or =, no aprendi ninguna de las t4cnicas del tra.a0o de sastrer-a,

El se7or =, !isito a dos de sus 1ermanas ue pre!iamente 1a.-an emigrado de su pa-s'cuando se iniciaron las 1ostilidades de guerra en Europa no fue capa# de regresar a casa,:odos los miem.ros de su familia' con la e$cepcin del 1i0o menor perecieron en la guerra,

Durante los siguientes a7os o.tu!o un empleo en una factor-a te$til de sus cu7ados, Denue!o sir!i de au$iliar' no de o.rero cualificado, Aunue 4l era un desastre' mantu!o unaactitud amistosa " de a"uda con sus compa7eros' contentndolos " "4ndoles a .uscar.ocadillos' caf4 o cigarrillos,

Se cas de nue!o con una mu0er maternal " tra.a0adora ue aporta.a la ma"or-a de losingresos familiares, 8oco despu4s el 1i0o de su primera mu0er emigr al pa-s, Aunue sloten-a () a7os se encontr dirigiendo pronto los asuntos de su padre,

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El se7or =, nunca se preocupo por su 5fallo en madurar6 " pareci contentarse con ue losdems le cuidaran' aunue esto significara !erse 1umillado " ridiculi#ado de maneraocasional, Su dificultad actual se inici cuando la f.rica cerr, Faltndole las capacidadesde un tra.a0ador cualificado " la iniciati!a para o.tener un nue!o tra.a0o' se 5decidi6 auedarse en casa' satisfec1o de depender de los dems,

Caso N / :rastorno de personalidad por dependencia mi$to por dependencia K e!itacin

om.re soltero' * a7os' !eterano de la segunda guerra mundial

El paciente puede descri.irse como sumiso' dependiente' autodespreciati!o " no competiti!o,>usca en los dems gu-a " seguridad " asume un patrn pasi!o en las relaciones, E$iste unafalta mu" aparente de iniciati!a " una e!itacin general de la autonom-a, El paciente ese$cesi!amente dependiente no slo en cuanto a necesidad de atencin " apo"o de losdems para mantener la ecuanimidad' siendo especialmente !ulnera.le a la separacin delos ue le apo"an, Sin em.argo' 1a" un resentimiento intenso de los ue depende' "a ue 1asufrido con frecuencia su rec1a#o " desapro.acin, a presentado crisis de irrita.ilidad paracon los dems como consecuencia de ue no 1an apreciado sus necesidades de afecto "apo"o, Sin em.argo' cuando e$presa estos sentimientos peligra la necesidad imperiosa deseguridad ue necesita,

El paciente se 1a !uelto aprensi!o " 1a desarrollado un patrn de e!itacin social, Es ms'es tan sensi.le al rec1a#o ue se 1a construido una cora#a para amortiguar la sensi.ilidad alrec1a#o mismo, La soledad " el aislamiento son e$periencias ue sufre con frecuencia,Aunue 1ace esfuer#os para ser agrada.le " complaciente' e$iste una tensin su."acente "una disforia ue se e$presan en estados mi$tos de ansiedadKdepresin " sentimientos deculpa, La inseguridad " el miedo al a.andono su."acen aunue en apariencia puede parecer

una persona sumisa' callada " con actitud .enigna frente a las dificultades, A pesar delrec1a#o " el miedo a estar slo contin9a e!idenciando un claro desamparo " una .9suedapersistente de apo"o " reafirmacin,

:iene ue0as de de.ilidad " fcil fatiga.ilidad ue puede refle0ar un estado de nimodepresi!o su."acente, a.iendo e$perimentado un rec1a#o persistente de los dems' elpaciente puede sucum.ir al agotamiento f-sico " a ala enfermedad, >a0o estascircunstancias' las responsa.ilidades ms simples demandan ms energ-a de la ue elpaciente puede utili#ar, 8ara 4l la !ida es !ac-a " dura' " e$perimenta un sentimientopersistente de fatiga " apat-a,

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TECNICAS UTILIZADAS EN INVESTIACION

La O.ser!acin

Es una t4cnica ue consiste en o.ser!ar atentamente el fenmeno' 1ec1o o caso'tomar informacin " registrarla para su posterior anlisis,

La o.ser!acin es un elemento fundamental de todo proceso in!estigati!oG en ella seapo"a el in!estigador para o.tener el ma"or numero de datos, =ran parte del acer!ode conocimientos ue constitu"e la ciencia a sido lograda mediante la o.ser!acin,E$isten dos clases de o.ser!acin/ la O.ser!acin no cient-fica " la o.ser!acincient-fica, La diferencia .sica entre una " otra esta en la intencionalidad/ o.ser!arcient-ficamente significa o.ser!ar con un o.0eti!o claro' definido " preciso/ elin!estigador sa.e u4 es lo ue desea o.ser!ar " para u4 uiere 1acerlo' lo cualimplica ue de.e preparar cuidadosamente la o.ser!acin, O.ser!ar nocient-ficamente significa o.ser!ar sin intencin' sin o.0eti!o definido " por tanto' sin

preparacin pre!ia,8asos ?ue De.e :ener La O.ser!acin

a, Determinar el o.0eto' situacin' caso' etc %ue se !a a o.ser!ar+

., Determinar los o.0eti!os de la o.ser!acin %para u4 se !a a o.ser!ar+

c, Determinar la forma con ue se !an a registrar los datos

d, O.ser!ar cuidadosa " cr-ticamente

e, 3egistrar los datos o.ser!ados

f, Anali#ar e interpretar los datos

g, Ela.orar conclusiones

1, Ela.orar el informe de o.ser!acin %este paso puede omitirse si en lain!estigacin se emplean tam.i4n otras t4cnicas' en cu"o caso el informe inclu"elos resultados o.tenidos en todo el proceso in!estigati!o+

3ecursos Au$iliares De La o.ser!acin/

- Fic1as

- 34cords

Anecdticos- =r

a.aciones

- Fotograf-as

- Listasde c1eueo de

Datos- Escala

s' etc,

Modalidades ?ue 8uede :ener La O.ser!acin Cient-fica

La O.ser!acin cient-fica puede ser/

- Directa o Indirecta

- 8articipante o no 8articipante- Estructurada o no Estructurada

- De campo o de La.oratorio

- Indi!idual o de Euipo

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Observacin directa cuando el in!estigador se pone en contacto personalmente con el1ec1o o fenmeno ue trata de in!estigar,

Observacin indirecta cuando el in!estigador entra en conocimiento del 1ec1o ofenmeno o.ser!ando a tra!4s de las o.ser!aciones reali#adas anteriormente por otrapersona, :al ocurre cuando nos !alemos de li.ros' re!istas' informes' gra.aciones'fotograf-as' etc,' relacionadas con lo ue estamos in!estigando' los cuales 1an sidoconseguidos o ela.orados por personas ue o.ser!aron antes lo mismo ue nosotros,

Observacin participante cuando para o.tener los datos el in!estigador se inclu"e enel grupo' 1ec1o o fenmeno o.ser!ado' para conseguir la informacin QdesdeadentroQ,

Observacin no participante es auella e la cual se recoge la informacin desdeafuera' sin inter!enir para nada en el grupo social' 1ec1o o fenmeno in!estigado,O.!iamente' La gran ma"or-a de las o.ser!aciones son no participantes,

Observacin no Estructurada llamada tam.i4n simple o li.re' es la ue se reali#a sin la

a"uda de elementos t4cnicos especiales,Observacin estructurada es en cam.io' la ue se reali#a con la a"uda de elementost4cnicos apropiados' tales como/ fic1as' cuadros' ta.las' etc' por lo cual se los ladenomina o.ser!acin sistemtica,

Observacin de campo es el recurso principal de la o.ser!acin descripti!aG se reali#aen los lugares donde ocurren los 1ec1os o fenmenos in!estigados, La in!estigacinsocial " la educati!a recurren en gran medida a esta modalidad,

Observacin de laboratorio se entiende de dos maneras/ por un lado' es la ue sereali#a en lugares preKesta.lecidos para el efecto tales como los museos' arc1i!os'.i.liotecas "' naturalmente los la.oratoriosG por otro lado' tam.i4n es in!estigacin dela.oratorio la ue se reali#a con grupos 1umanos pre!iamente determinados' parao.ser!ar sus comportamientos " actitudes,

Observacin Individual es la ue 1ace una sola persona' sea porue es parte de unain!estigacin igualmente indi!idual' o porue' dentro de un grupo' se le 1a encargadode una parte de la o.ser!acin para ue la realice sola,

Observacin de Equipo o de grupo es' en cam.io' la ue se reali#a por parte de !ariaspersonas ue integran un euipo o grupo de tra.a0o ue efect9a una mismain!estigacin puede reali#arse de !arias maneras/

a, Cada indi!iduo o.ser!a una parte o aspecto de todo

., :odos o.ser!an lo mismo para cote0ar luego sus datos %esto permite superar lasoperaciones su.0eti!as de cada una+

c, :odos asisten' pero algunos reali#an otras tareas o aplican otras t4cnicas,

T!CNICAS DE O"SERVACIN

Las t4cnicas de o.ser!acin parten de una premisa/ una cosa es la realidad " otra lapercepcin' el cere.ro recrea lo ue !e,

Las t4cnicas de o.ser!acin tienen ue !er con la an4cdota del optimista " delpesimista al o.ser!ar la .otella media llena o medio !ac-a, Del mismo modo si unoact9a como pensador se con!ertir en pensador, 8ara 1acerlo no 1a" ue de0ar el

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proceso li.rado al a#ar sino contar con instrumentos " para tener una 1erramienta 1a"ue crearla,

Las t4cnicas de o.ser!acin pueden generar una o.ser!acin producti!a e iniciar unpro.lema ue de no ser por ella ni siuiera 1u.iera ingresado a la conciencia, a" un

tipo de o.ser!acin reacti!a del suceso ue act9a slo ante un pro.lema " otraproacti!a ue .usca el pro.lema para o.ligarse a resol!erlo' su t4cnica es mirar deotra manera para generar una apertura, El pensamiento lgico selecciona su caminopor s- o por no " cuando llega a la solucin se detiene, El pensamiento creati!opro!oca el cam.io,

Mencionaremos algunas t4cnicas de o.ser!acin/

La i#ea tra$%o&'nes un catali#ador o puente 1acia otra cosa' sin detenerse a anali#arsu !alor, A!an#a con un concepto .orroso como por e0emplo algo ue me sir!a paraprotegerme u otro concepto a.anico ue a.ra diferentes opciones' in!irtiendo o

di!idiendo la situacin' etc,

E& #es%e()e anali#a lo ue se 1ace para estudiar como 1acerlo de otra manera,

Estas t4cnicas de o.ser!acin se .asan en intentar !er algo ue no est pero uepuede ser,

La esti$)&aci*n %or e& a+arelige una pala.ra del diccionario " la conecta con elpro.lema,

An,&isis #e &a sit)aci*n/ marca lo positi!o' lo negati!o " lo interesante,

Lista co$%&eta/ considera todos los factores,

Estas t4cnicas de o.ser!acin parten de la situacin pero la anali#an o sinteti#an de!arias formas, Como dice el re-r,n: Si a/ #os &'neas to$a &a tercera / a.re msalternati!as' posi.ilidades o elecciones,

Ne(ociaci*n/ a+ ponerse en distintos puntos de !ista para pensar desde ese lugar, .+se7alar en un mapa las reas de acuerdo' desacuerdo' neutrales, c+ Considerar lasopiniones de terceros,

Din,$ica #e &a sit)aci*n/ causas presentes' causas importantes' causas menores'ideas dominantes' factores siempre !inculados % 1a" ue des!incularlos+,

Como !emos las t4cnicas de o.ser!acin no tienen ue !er con lo ue se !e sino conlo ue se 0erarui#a' tener .uena !ista no es sinnimo se sa.er mirar,

Creencias

Las creencias condicionan la percepcin, El ue cree no puede mirar algo distintoporue sus anteo0os lo 1acen !er seg9n el color del cristal con ue perci.en, 8ara

limitarlas 1a" ue estudiar cmo organi#an la realidad ue se perci.e, Su realidad es

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circular " tiende a repetirse' se encierra en s- misma, 8ara e!itar sus efectos noci!osno 1a" ue e$pandirlas sino cuestionarlas con algunas t4cnicas/

Rea&i#a# %ra($,tica, O el !alor efecti!o de algo' el dinero !ale por lo ue comprar,

Rea&i#a# #e re-erencia/ el !alor de algo forma parte de una escala,

Rea&i#a# #e e0)iva&encia/ es la ecuacin matemtica,

Rea&i#a# veri-icab&e/ o !erdad cient-fica, A menudo las personas prefieren manteneruna creencia ue aceptar una e!idencia,

erar0)'as:discriminar intenciones' o.0eti!os " metas,

Re#ireccionar e& %ensa$iento, Mientras ue la lgica se .asa en lo ue se .usca'cmo t4cnicas de o.ser!acin los R som.reros representan un rol para pensar desde

otras perspecti!as' el "o ueda protegido "a ue no se opina desde lo personal sinodesde el papel elegido, El ego se toma !acaciones " no reprime al pensador,

Nos animamos a 1acer cosas distintas' dirigimos la atencin 1acia reas diferentes,Son t4cnicas sencillas de o.ser!acin ue generan cam.ios ante la maneraestereotipada de o.ser!ar' cam.ian la u-mica del cere.ro para aceptar el desaf-o'plantean una dinmica concreta al pensamiento, Se pasa de la intencin a la accin'de la posi.ilidad de pensar a con!ertirse en pensador concreto,

8ar esto 1a" ue darle al participante el som.rero ue le corresponda' as- elso$brero b&anco representa la o.0eti!idad de la informacin " los datos sininterferencias' la situacin tal como est, El .eneficio es acostum.rarse a .uscar los1ec1os antes de concluir " no confundirlos con opiniones cargadas de una teor-apre!ia o de interpretaciones su.0eti!as ue impiden o.ser!ar,

8reguntas/ ;1a" un 1ec1o


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E& %a%e& #e& so$brero ne(rousa la lgica para decir ue no' manifestar triste#a odesencanto' ponerse en a.ogado del dia.lo ue era el ue en los tri.unaleseclesisticos defend-a a los acusados de .ru0er-a, Criticar se7alando lo ue est mal'no 1a" ue temer a ue destru"a porue su papel es !ital en el pensamiento,8reguntas/ ;Es .uena la .ase de la ue se parte


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LINEA8IENTOS ENERALES 3ARA EL 8ANEO DE LA UIA DE O"SERVACIN3ARA LA DETECCIN DE NI9OS CON N.E.E. SIN DISCA3ACIDAD.La gu-a de o.ser!acin para la deteccin de los preescolares ue presentan N,E,E, sindiscapacidad consta de (R criterios definidos' conductas para cada uno de ellos " lasacti!idades cotidianas en el 0ard-n de ni7os' a tra!4s de las cuales se podr determinar

si e$iste alg9n trastorno en el preescolar,8ara lle!ar a ca.o la aplicacin de este instrumento es necesario ue la educadoratome en cuenta las siguientes indicaciones/

a+ Lea los criterios " la definicin,

.+ Esta.le#ca en cul %es+ de los (R criterios se u.ica el ni7o en o.ser!acin,

c+ El tiempo m-nimo de o.ser!acin del ni7o ser de un mes %septiem.re+,

d+ Identifiue' de cada uno de los criterios' en las conductas a o.ser!ar cul %es+manifiesta el ni7o,

e+ Marue en el cuadro de concentracin de conductas o.ser!adas' auellas uepresente el ni7o con .ase en los parmetros indicados,

f+ 3ealice la e!aluacin del ni7o como se indica en el cuadro de concentracin deconductas o.ser!adas,

g+ Apliue la entre!ista a padres o tutores' a los preescolares ue con .ase a sudesempe7o " conducta dentro del grupo' presenten diferencias significati!as encomparacin con el resto de sus compa7eros,

1+ Anote las conductas' ue de manera persistente' manifieste el ni7o' en elapartado de o.ser!aciones,

i+ O.ser!e con discrecin al ni7o' respetando su personalidad,

0+ En .ase al resultado o.tenido esta.le#ca ue ni7os son candidatos al programaD"8,

T+ Los ni7os ue presenten discapacidad con N,E,E, no puede ser cu.ierta laatencin por el 8rograma 8re!enti!o %DY8+,

l+ La orientadora del programa DY8 de.er informar a la directora la necesidad deuna 2SAE3 para ese ard-n de Ni7os,

I, >AO NI&EL DE COM83ENSIN,

DEFINICIN/

>a0o ni!el de entendimiento en la captacin de un mensa0e u o.0eto en su totalidad,

8roceso por el cual se reconoce e integra parcialmente lo ue se pretende comunicar'ense7ar o estudiar,

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COND2C:AS A O>SE3&A3/

(,K Falta de concentracin,B,K No coopera en 0uego de grupo,,KSlo imita conductas de sus compa7eros,

,KNo act9a con espontaneidad' tiene dificultades para organi#arse en el tra.a0o "terminarlo,*,K8ide ue se le repita la orden !arias !eces,R,KSe muestra distra-do,,KMuestra una actitud indiferente ante los est-mulos ue reci.e,AC:I&IDADES EN LAS ?2E SE 82EDE O>SE3&A3 >AO NI&EL DECOM83ENSION/

K E$presin grficoKplstica,K Dramati#acin,K Desarrollo del lengua0e oral,

K A.orda0e de la lengua escrita,K uegos de despla#amiento' con materiales complementarios' ue impliuen reglastales como 0uegos de ca#a' escondite' rdenes !er.ales' tradicionales' c-clicos' conagua " arena' la.erintos " rompeca.e#as,K Construccin con .loues,K Cantos' 0uegos " ritmos,K Educacin f-sica,

II, DES2>ICACION :EM8O3OKES8ACIAL,

DEFINICIN/Falta de integracin en el suceder del tiempo' lugares " situaciones,


(,K Corre al lado contrario del ue se le indica,B,K C1oca frecuentemente con los o.0etos ue se encuentra a su paso,,K Cae con frecuencia,,K No capta el ritmo de tra.a0o' se ueda re#agado en relacin al resto del grupo,*,K No logra a!an#ar significati!amente en los 0uegos de competencia,R,K No puede cam.iar de una accin o acti!idad a otra' con facilidad,

,K No u.ica derec1aKi#uierda' adelanteKatrs' arri.aKa.a0o' antesKdespu4s' al reali#aracciones,

AC:I&IDADES EN LAS ?2E SE 82EDE O>SE3&A3 DES2>ICACION :EM8O3OKES8ACIAL/K Saludo,K Cantos' 0uegos " ritmos,K E$presin grficoKplstica,K Desarrollo del lengua0e oral,K A.orda0e de la lengua oral " escrita,K Construccin con .loues,

K uegos de despla#amiento con materiales complementarios' ue implican reglas,K Educacin f-sica,K Construccin con .loues,

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III, DZFICI: DE A:ENCIN,

DEFINICION/

Es la persistencia de desatencin "@o 1iperacti!idadKimpulsi!idad en ni7os en por lomenos dos situaciones %casa' escuela o tra.a0o+,

COND2C:AS A O>SE3&A3/CON I8E3AC:I&IDAD,K

(,K Le cuesta muc1o esfuer#o permanecer uieto en un mismo sitio por espacioscortos de tiempo,B,K Se compromete en acti!idades peligrosas,

CON IM82LSI&IDAD,K

,K :oca cosas ue no de.iera " se apropia de o.0etos de otro,,K Se inmiscu"e en asuntos de los dems e interrumpe frecuentemente,

CON FAL:A DE A:ENCION,K

*,K Se le dificulta poner atencin en la escuela " situaciones de 0uegoR,K Se distrae con facilidad,,K Se le dificulta organi#ar las tareas " acti!idades,

AC:I&IDADES EN LAS ?2E SE 82EDE O>SE3&A3 I8E3AC:I&IDAD/

K Construccin con .loues,K Educacin f-sica,K Cantos' 0uegos' ritmos,K E$presin grficoKplstica,K uegos de mesa,K A.orda0e de la lengua oral " escrita,K uegos tradicionales " organi#ados,

I&, I8OAC:I&IDAD,

DEFINICION/

Es un trastorno de tipo funcional u orgnico caracteri#ado por una conducta dedesinter4s por los est-mulos " el medio am.iente' permanece en un estado deincompetencia,


(,K No muestra espontaneidad,

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B,K Manifiesta la necesidad de ue la educadora le ofre#ca est-mulos didcticos "emocionales de manera constante para terminar su tra.a0o' cam.iar de acti!idad "relacionarse con sus compa7eros,,K Se muestra mu" sentimental,,K Se fatiga con facilidad,

*,K 3eacciones lentas en las reas cogniti!a' motora " percepti!a en comparacin a suedad cronolgica,R,K 8ermanece aislado' prefiere el 0uego indi!idual u o.ser!a a los dems' sinrelacionarse,,K Se presenta falta de inter4s en la acti!idad de grupo o en el 0uego de competencia,

AC:I&IDADES EN LAS ?2E SE 82EDE O>SE3&A3/

K Saludo,K Educacin f-sica,

K Dramati#acin,K Cantos' 0uegos " ritmos,K E$presin grficoKplstica,K uegos de despla#amiento,K Construccin con .loues,

&, A=3ESI&IDAD,

DEFINICIN/

Es un patrn persistente " repetiti!o de conducta' en el ue destaca la !iolacin de losderec1os de los dems' o reglas o normas sociales adecuadas a su edad,


(,K Su patrn de relacin esta .asado en golpear' despo0ar a los dems' 1acer muecasde desagrado o amena#a " repetir groser-as %coprolalia+,B,K No 1a" prcticamente intenciones de reparar el da7o %pedir disculpas o limpiar loue ensuci' recoger lo ue tir+,,K No puede relacionarse con sus compa7eros por el !-nculo de empat-a,,K Ausencia de un patrn social,,

*,K Crueldad con sus compa7eros o animales,R,K 8resenta una autoestima disminuida,,K :emperamento e$plosi!o %es una agresin ue no responde a moti!o aparente+,


K Saludo,K Educacin f-sica,K Cantos' 0uegos " ritmos,K Dramati#acin,K A.orda0e de la lengua oral " escrita,

K Construccin con .loues,K 3ecreoK E$presin grficoKplstica,

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&I, A2:OA=3ESION,

DEFINICIN/

Manifestacin de la conducta caracteri#ada por causarse da7o f-sico mediante o.0etoso acciones,


(,K Destru"e su tra.a0o sin causa aparente,B,K Cuando se le 1a.la esconde su rostro o comien#a a llorar,

,K Se 0ala de los ca.ellos' se pelli#ca' rasca o arranca costras' se muerde las u7as%onicofagia+,,K Llora por cualuier cosa' durante per-odos prolongados de tiempo,*,K No se o.ser!a a!ance en la etapa de adaptacin escolar %inicio de clases+,R,K 8resenta resistencia a la adaptacin escolar,,K 8resenta cam.ios en su conducta o 1umor' oscila entre la alegr-aKeno0o' triste#aKeno0o,


K E$presin grficoKplstica,K Dramati#acin,K Cantos' 0uegos " ritmos,K 3ecreo,K Educacin f-sica,

&II, A:ENCION DIS8E3SA,

DEFINICIN/

Es un trastorno de tipo orgnico caracteri#ado por falta de concentracin' tanto para

captar la orden como para reali#arla,COND2C:AS A O>SE3&A3/

(,K No presenta atencin sostenida,B,K Se manifiesta o.stinado %necio+,,K Su tra.a0o lo reali#a de manera descuidada,,K Falta de respuesta a la disciplina,*,K A menudo no puede terminar lo ue comien#a,R,K Dificultad para organi#ar su tra.a0o,,K Dificultad en la reali#acin de rdenes' entenderlas " e0ecutarlas' al ritmo del resto

del grupo,

AC:I&IDADES EN LAS ?2E SE 82EDE O>SE3&A3 LA A:ENCION DIS8E3SA,20


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K Escuc1ar cuentos,K Dramati#acin,K Construccin con .loues,K Cantos' 0uegos " ritmos,

K E$presin grficoKplstica,K Desarrollo del lengua0e oral,K 3ecreo,K Educacin f-sica,

&III, I33I:A>ILIDAD,

DEFINICIN/

Estado parcial del comportamiento manifestado por un e$ceso de emoti!idad negati!a,


(,K No se relaciona con otros ni7os' si lo 1ace' se muestra intolerante,B,K >a0a tolerancia a la frustracin,,K Acusa constantemente a sus compa7eros,,K 8ermanece fi0o en la conducta reacti!a %reacciona de manera e$agerada+,*,K Se mane0a con descargas impulsi!as' resulta dif-cil resta.lecer el euili.rio,R,K Se muestra amena#ante ante cualuier orden o cuando se le llama la atencin,,K A menudo se comparta como ni7o consentido,

AC:I&IDADES A :3A&ES DE LAS C2ALES SE 82EDE O>SE3&A3/

K Cantos' 0uegos " ritmos,K E$presin grficoKplstica,K Dramati#acin,K Desarrollo del lengua0e oral,K Educacin f-sica,K uegos ue implican reglas,K 3ecreo,

I, INSE=23IDAD,

DEFINICIN/

Es una alteracin de la conducta ue se manifiesta por una .a0a significati!a en laautonom-a de la accin' impregnada de sentimientos de miedo' ansiedad o angustia,


(,K Necesita muc1o del apo"o de la educadora " compa7eros %reconocimiento'

aceptacin+,B,K No e$presa conducta espontnea en el 0uego o en la reali#acin del tra.a0o,,K Muerde su su4ter' se c1upa el dedo,

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,K No se adapta con facilidad a situaciones nue!as' diferentes' ue tengan ma"orgrado de dificultad,*,K Camina detrs de la educadora esperando ser au$iliado' no se incorpora al restodel grupo,R,K Se ueda dormido en la mesa de tra.a0o,

,K 8resenta conductas dependientes por un per-odo prolongado,

AC:I&IDADES A :3A&ES DE LAS C2ALES SE 82EDE O>SE3&A3/K Arreglo " cuidado personal,K E$presin grficoKplstica,K 3ecreo,K Cantos' 0uegos " ritmos,K A.orda0e de la lengua oral " escrita,K uegos con despla#amiento ue implican reglas' ca#a' rdenes !er.ales'tradicionales' etc,

, DESO>EDIENCIA 8A:OL=ICA,

DEFINICIN/

Conducta ue se manifiesta por infringir las normas de adaptacin' disciplina "cooperacin,


(,K 8atrn repetiti!o " persistente de la conducta re.elde' no o.edecer' .urlarse de laautoridad,B,K &iolencia f-sica contra personas' .ienes o su tra.a0o escolar,,K :oma o.0etos ue no le pertenecen en el am.iente escolar o en el 1ogar,,K Oposicin a la figura de autoridad %directora' educadora' padres+,*,K 8ro!oca el eno0o de compa7eros' educadora " padres,R,K Muestra conducta egoc4ntrica e$agerada ue corresponde a una etapa dedesarrollo anterior,,K :iende a a.usar de los ni7os de menor edad ue 4l,


K 3ecreo,K Educacin f-sica,K Cantos' 0uegos " ritmos,K E$presin grficoKplstica,K Saludo,K uegos ue implican reglas,

I, 83O>LEMAS DE LEN=2AE,

DEFINICIN/

Alteracin del aparato fono articulador en su estructura f-sica "@o de funcionamiento%la.ios' dientes' lengua' carrillos' paladar duro " .lando' campanilla' senos nasales "paranasales' cuerdas !ocales' laringe' faringe " aparato respiratorio+,

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(,K :rastornos en la articulacin' no pronuncia correctamente algunos fonemas,B,K >a0o ni!el en la aduisicin de !oca.ulario funcional para el medio social al ue

pertenece,,K:artamude#' se presenta como la repeticin de una s-la.a' al principio' en medio oal final de la pala.ra' frase u oracin,,K Confusin entre los o.0etos " el nom.re ue los designa %.esoKpeso+' etc,*,K El ni7o presenta !o# nasal %gangoso+,R,K Lengua0e infantili#ado' correspondiente a su edad cronolgica %ni7o c1iueado+,,K a.la solamente cuando uiere' no reporta una conducta pre!ia %mutismoselecti!o+,


K Desarrollo del lengua0e oral,K Dramati#acin,K E$presin grficoKplstica,K Narracin de cuentos,K Cantos' 0uegos " ritmos,

II, :3AS:O3NOS 8O3 AN=2S:IA DE SE8A3ACIN,

DEFINICIN/

Es una alteracin de conducta manifestada por una ansiedad e$cesi!a por separacinde las principales personas del 1ogar o c-rculo familiar a las ue el ni7o est !inculado,Este estado de alteracin oscila desde el llanto emocional 1asta alcan#ar una crisis deangustia,


(,K Incapa# de permanecer solo en un sitio' por miedo a la separacin,B,K Conductas dependientes acompa7adas de llanto o eno0o,,K 8resenta cefaleas' nuseas' !mitos " sudoracin en las manos,,K Falta de apetito,

*,K 8esadillas repetidas con temtica de separacin,R,K Miedos imaginarios' animales' o.scuridad' etc,,K Accidentes frecuentes fuera " dentro del 0ard-n de ni7os,


K Educacin f-sica,K Dramati#acin,K Cantos' 0uegos " ritmos,K uegos de competencia,K E$presin grficoKplstica,

K Desarrollo del lengua0e oral,

III, DE83ESIN DE LA INFANCIA,23


24/87

DEFINICIN/

Es un estado de p4rdida de inter4s por el medio am.iente' manifestado por unaconducta de triste#a' apat-a e indiferencia,

COND2C:AS A O>SE3&A3/(,K Llanto l.il' llora por cualuier cosa,B,K Demasiado unido a la madre,,K Falta de inter4s por interactuar con el medio am.iente,,K Inmadure# psicomotora,*,K 84rdida de peso o incapacidad para alcan#ar el peso apropiado a su edad,R,K Falta de participacin en el 0uego,,K E!asin constante al contacto social' so.re todo con sus compa7eros,


K Saludo,K Educacin f-sica,K Cantos' 0uegos " ritmos,K Dramati#acin,K 3ecreo,K Desarrollo del lengua0e oral,K E$presin grficoKplstica,

I&, 83O>LEMAS DE ALIMEN:ACIN,

DEFINICIN/

Ingestin de alimentos e$cesi!a' reducida o sin el .alance adecuado ue pro!oca en elindi!iduo' trastornos en las reas cognosciti!a' afecti!oKsocial " psicomotora,

COND2C:AS A O>SE3&A3/(,K >a0o ni!el en la talla " el peso del ni7o,B,K :alla " peso por arri.a del promedio esta.lecido para la edad,,K Se o.ser!a lenta " dificultosa masticacin,,K Falta de apetito' rec1a#a alimentos ue reuieren ma"or esfuer#o de masticacin,

*,K Slo come lo ue le gusta,R,K Ingestin e$agerada de alimentos " comida c1atarra %glotoner-a+,,K &mito sin causa f-sica aparente,


K 3ecreo,K Educacin f-sica,K Cantos' 0uegos " ritmos,K uegos con despla#amiento ue implican reglas,K Construccin con .loues,

K Comunicacin con los padres de familia,

&, AL:E3ACIONES EN LAS SENSO8E3CE8CIONES &IS2ALES Y@O A2DI:I&AS,24


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DEFINICIN/

Disminucin significati!a en los ni!eles de desarrollo normales' presentando alteracinparcial en determinados rganos de los sentidos " funcin de los mismos,

COND2C:AS A O>SE3&A3/(,K No logra diferenciar figuras,B,K Dificultad en las acti!idades de coordinacin,,K No sigue una l-nea en el recortado,,K :ropie#a con o.0etos ue se encuentra a su paso,*,K Dificultad para identificar "@o discriminar sonidos,R,K Se acerca demasiado los o.0etos a los o0os para o.ser!arlos o reconocerlos,,K Ol!ida pronto lo ue se le ense7a,

AC:I&IDADES EN LAS ?2E SE 82EDEN O>SE3&A3/

K Cantos' 0uegos " ritmos,K E$presin grficoKplstica,K Desarrollo del lengua0e oral,K A.orda0e de la lengua oral " escrita,K Interrelacin espontnea del ni7o con sus compa7eros " educadora,

&I, EN23ESIS,

DEFINICIN/

:rastorno cu"o s-ntoma esencial es la emisin in!oluntaria " repetida de orina duranteel d-a o por la noc1e' a una edad en la ue se espera ue 1a"a continencia, Laenuresis' como trastorno' se puede considerar a partir de los K* a7os de edad en ueusualmente el ni7o alcan#a el control de esf-nteres,

COND2C:AS A O>SE3&A3/(,K 3etraimiento social' se niega a interrelacionarse,B,K Mo0a la ropa interior 1a.itualmente o se le escapan gotas en el d-a,K &uel!e a orinar inmediatamente tras la miccin,,K :iene posturas de retencin %sentarse en cuclillas' 0unta los muslos' se agac1a

cru#ando las piernas " con el taln de un pie aprieta contra su perine+,*,K Signos de ansiedad %celos' deseos de continuar siendo peue7o' nacimiento de un1ermano' situacin familiar conflicti!a' etc,+,R,K Despu4s de un .errinc1e el ni7o no controla la emisin de orina,,K Inesta.ilidad emocional manifiesta,


K En cualuier acti!idad ue se realice dentro o fuera del plantel de maneraespontnea' sin aparente causa o .ien' por alg9n impacto del medio am.iente,

SEC3E:A3IA DE ED2CACIONS2>SEC3E:A3IA DE ED2CACION >ASICACCO3DINACION =ENE3AL DE ED2CACION >ASICA

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26/87

COO3DINACION ES:A:AL DE ED2CACION >ASICADE8A3:AMEN:O :ECNICO DE ED2CACION ES8ECIALDA:OS =ENE3ALES2SAE3 No,[[[[[[[[[[[ SEC:O3[[[[[[[[[[[ \ONA[[[[[[[A3DIN DE NI]OS[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

CLA&E[[[[[[[[[[[[[[[[[ M2NICI8IO[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[NOM>3E DEL NI]O%A+ [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[EDAD[[[[[[[[NOM>3E DE LA ED2CADO3A[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[FECA DE ELA>O3ACION[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[C2AD3O DE CONCEN:3ACION DE LAS COND2C:AS O>SE3&ADASCOND2C:ASC3I:E3IOS(B

*R:O:AL

I, >a0o ni!el de comprensinII, Desu.icacin temporoespacialIII, D4ficit de atencinI&, ipoacti!ida d&, Agresi!ida d&I, Autoagresi!idad&II, Atencin dispersa&III, Irrita.ilidadI, Insegurida d, Deso.ediencia patolgicaI, 8ro.lemas de lengua0eII, :rastornos por angustia de separacinIII, Depresin de la infanciaI&, 8ro.lemas de la alimentacin&, Alteraciones en las sensopercepciones !isuales' auditi!as&I, Enuresi s

:O:AL83OMEDIO3ES2L:ADO A3DIN % +2SAE3 % +INS:32C:I&O 8A3A EL LLENADO DEL C2AD3O DE CONCEN:3ACIN DECOND2C:AS O>SE3&ADAS,

DA:OS =ENE3ALES

(,K Anote el n9mero de la 2saer' el Sector " la \ona a la ue pertenece,B,K Anote el nom.re del ard-n de Ni7os " su cla!e correspondiente,

,K Anote el municipio al ue pertenece el ard-n,K Escri.a el nom.re del ni7o iniciando con el apellido paterno' materno " nom.re %s+,*,K Anote la edad del ni7o,

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R,K Escri.a el nom.re de la educadora del grupo al ue pertenece el preescolar,,K Anote la fec1a en ue se reali# el llenado de esta gu-a de o.ser!acin,

C2AD3O DE CONCEN:3ACIN DE COND2C:AS O>SE3&ADAS,

(,K Marue con una en el espacio correspondiente las conductas ue presenta elni7o %a+ en .ase a los criterios del I al &I,B,K Sume !erticalmente cada una de las conductas anotando en el espaciocorrespondiente al final de cada columna,,K Sume 1ori#ontalmente los totales parciales de cada columna " anote el resultadoglo.al en el espacio correspondiente,,K 8romedie el total glo.al entre di!idiendo el total glo.al entre las conductas %+ "o.tenga el promedioG antelo en el espacio correspondiente,*,K Si el promedio es MAYO3 a , anote el resultado " canalice a la 2saercorrespondiente,(B

R,K Si su promedio es inferior a , anote el resultado " estimule en el 0ard-n de ni7os alpreescolar en forma adecuada a tra!4s de acti!idades ue fa!ore#can el desarrollo'principalmente en las reas ue se 1a"a detectado alteracin,[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[Euipo de Asesores :4cnicosDe Educacin EspecialNi!el 8reescolar

1ttp/@@UUU,seta.,go.,m$@educacion[.asica@especial@pdf@tecnicas[o.ser!acion,pdf

La EntrevistaEs una t4cnica para o.tener datos ue consisten en un dilogo entre dos personas/ Elentre!istador Qin!estigadorQ " el entre!istadoG se reali#a con el fin de o.tenerinformacin de parte de este' ue es' por lo general' una persona entendida en lamateria de la in!estigacin,La entre!ista es una t4cnica antigua' pues 1a sido utili#ada desde 1ace muc1o enpsicolog-a "' desde su nota.le desarrollo' en sociolog-a " en educacin, De 1ec1o' enestas ciencias' la entre!ista constitu"e una t4cnica indispensa.le porue permiteo.tener datos ue de otro modo ser-an mu" dif-cil conseguir,

Empleo de la entre!ista

a, Cuando se considera necesario ue e$ista interaccin " dilogo entre elin!estigador " la persona,

., Cuando la po.lacin o uni!erso es peue7o " mane0a.le,

Condiciones ?ue De.e 3eunir El Entre!istador

a, De.e demostrar seguridad en si mismo,

., De.e ponerse a ni!el del entre!istadoG esto puede esto puede conseguirse conuna .uena preparacin pre!ia del entre!istado en el tema ue !a a tratar con elentre!istado,

c, De.e ser sensi.le para captar los pro.lemas ue pudieren suscitarse,

d, Comprender los intereses del entre!istado,e, De.e despo0arse de pre0uicios "' en los posi.le de cualuier influencia emptica,

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http://www.setab.gob.mx/educacion_basica/especial/pdf/tecnicas_observacion.pdfhttp://www.setab.gob.mx/educacion_basica/especial/pdf/tecnicas_observacion.pdf


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La EntrevistaMs all de la confian#a,

La entre!ista es un arte ms ue una ciencia' una 1a.ilidad ue puede aduirirse pero

ue pro.a.lemente no pueda ense7arse, Mac innon' ()P

Seg9n >ing1am " Moore/ 5^una con!ersacin seria ue se propone un findeterminado' distinto del simple placer de la con!ersacin6,

Seg9n S"monds / 5^Es un m4todo para reunir datos durante una consulta pri!ada ouna reuninG una persona' ue se dirige al entre!istador' cuenta su 1istoria o respondea las preguntas relacionadas con el pro.lema estudiado,,,6,

Seg9n Amors/ 5Es una situacin estructurada en la ue generalmente interact9an dospersonas' uienes se e$presan en funcin de propsitos definidos, Es estructurada

porue los roles de cada uno de los participantes estn claramente definidos6,

5Es una relacin interpersonal' con roles ms o menos prefi0ados " o.0eti!osespec-ficos' en cu"o estudio se anali#an muc1os tipos de informacin' entre los uedestacan los datos deri!ados de la o.ser!acin del campo de la interaccin6,

O.0eti!os/

Esta.lecer una relacin interpersonal positi!a moti!ando al entre!istado paramodificar su conducta,

Ofrecer informacin' asesoramiento' orientacin "@o conse0o,

2so de la Entre!ista en la 8sicolog-a%Ca.allo' ())+/

Las situaciones sociales ue le resultan conflicti!as o pro.lemticas al su0eto, Detectar las 1a.ilidades sociales necesarias para la actuacin apropiada en cada

situacin, Los factores antecedentes " consecuentes ue controlan la conducta poco

1a.ilidosa del su0eto %anlisis funcional de conducta+, Determinar la e$istencia o no del repertorio comportamental necesario para afrontar

con 4$ito determinadas situaciones sociales, Determinar los instrumentos de e!aluacin necesarios para el anlisis mse$1austi!o,

Conocer cual es la autoe!aluacin del su0eto acerca de sus capacidades, Conocer las 1a.ilidades sociales puestas de manifiesto durante la interaccin de la

entre!ista/ contacto !isual' actitud de escuc1a' postura corporal' parmetros del 1a.la'etc,

8ermite inferir las cogniciones' atri.uciones' e$pectati!as " moti!aciones al cam.ioen el su0eto,

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;?ue de.emos tener en cuentausca readaptar socialmente al su0eto "reorgani#ar su afecti!idad,

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B, De acuerdo a la modalidad

Estructurada,

K Ofrece datos ms confia.les,K E$iste orden " planeamientoK Se ci7e a una pauta sistemtica' ordena los temas secuencialmente,K Las preguntas se ela.oran con antelacin,K 8ermite a.arcar una !ariedad de datos pero nos circunscri.imos al pro.lema,

No Estructurada

K Ma"or li.ertad e iniciati!a " se tocan ma"or n9mero de temas %fle$i.ilidad+K 3esultados no siempre son confia.les,

K E$plora ma"or cantidad de temasK Ma"or conocimiento so.re el entre!istado

AC:I:2DES DEL EN:3E&IS:ADO3

DI3EC:I&AS

El entre!istador' como profesional' es superior al entre!istado, La responsa.ilidad es asumida plenamente por el entre!istador, Si el o.0eti!o o pro.lema por el cual surge la entre!ista se resuel!e' entonces el

proceso conclu"e " se considera un 4$ito,

NO DI3EC:I&AS

El entre!istado tiene derec1o a elegir sus propias metas, El entre!istado es capa# de entender por s- mismo "@o con a"uda m-nima sus

pro.lemas Se priori#a el derec1o a ser independiente " mantener su integridad ps-uica, Supone una relacin 1ori#ontal entre el entre!istador " entre!istado,

&EN:AAS Y O>S:C2LOS DE LA EN:3E&IS:A

&enta0as

K Se o.tienen datos su.0eti!os relacionados con la actitud' preferencias' opiniones'sentimientos' etc,K Dependiendo del rapport se puede o.tener informacin confidencial,K 8ermite la retroalimentacin de la informacin,K Se pueden mane0ar situaciones dif-ciles cuando se presentan,K La informacin o.tenida es muc1o ms rica al relacionar lo !er.al con lo no !er.al,

O.stculos

K Los pre0uicios' inadaptaciones o la propia personalidad puede influir en elentre!istador o entre!istado,K Los !oca.los pueden !ariar en am.os e interferir en la comunicacin,

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K Si no se anotan los datos o la informacin o.tenida estos se pueden perder,

CA3AC:E3S:ICAS DEL EN:3E&IS:ADO3

3espeto 1acia el entre!istado,Aceptacin del entre!istado Conocimiento de si mismo Madure# intelectual " emocional Euili.rio 8s-uico Mane0o de la relacin Sensi.ilidad Sintnica

:C:ICA Y E33O3ES EN EL DESA33OLLO DE LA EN:3E&IS:A

Condiciones !aria.les de la situacin de entre!ista,

Disposiciones materiales Medios de =ra.acin Estado f-sico " ps-uico del entre!istador, Ner!iosismos' emoti!idad o timide# del su0eto La mentira &alor del testimonio del su0eto Efecto del 1alo

FASES DE LA EN:3E&IS:A

(, Inicio/ Es importante conocerse antes de empe#ar la entre!ista' lograr reducir laansiedad' ue la persona se suelte " comience a e$presarse, Esta.lecer el rapport,B, Media/ Se empie#a a tocar el tema, Se .usca o.tener la m$ima informacin posi.lereferida al entre!istado, De.emos e!itar salirnos del tema a no ser ue ello forme partede nuestra estrategia de tra.a0o, >uscar la me0or manera de reali#ar anotaciones,, Finali#acin de la entre!ista/ Especificar el tiempo de duracin " darle a conocer alentre!istado ue "a se esta conclu"endo, Es importante los logros de la sesin "o.ser!ar como finali#a la sesin el entre!istado, 3eali#ar aclaraciones si es ue lapersona lo reuiere, Enfati#ar las cualidades positi!as' a"udarn a le!antar laautoestima " darn esperan#a de solucin,

3E?2ISI:OS 8A3A 2NA >2ENA EN:3E&IS:A(, =enerar desde el inicio un am.iente fa!ora.le en la relacin/

K Introducirse amistosamente con temas de actualidad e inter4s,K Dar a conocer la finalidad de la entre!ista,K 8recisar la confidencialidad " el anonimato de la informacin,

B, La conduccin eficiente de la entre!ista est en funcin de la 1a.ilidad delentre!istador,, Crear un am.iente de li.ertad para la comunicacin " confian#a entre am.os,

, El entre!istador de.e estar adecuadamente capacitado,*, Mane0ar apropiadamente los diferentes tipos de comunicacin %!er.al " no !er.al+,

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R, 8recisar la duracin' o.0eti!os " tener un am.iente adecuado para no di!agardurante la entre!ista' tener interferencias o crear anticuerpos con el entre!istado,, No influenciar al entre!istado con sus pre0uicios' respetar su s- mismo,P, La actitud del entre!istador de.e ser de aceptacin " respeto,:I8OS DE COM2NICACIN

La Comunicacin &er.al

K acer uso de un lengua0e determinado,K Idioma com9n a las personas con las cuales se entre!ista %sencillo' familiar' amical'formal+, Depende del tipo de persona con la cual se entre!iste,K E!itar usar t4rminos como nunca' siempre' o e$presiones ue censuren o da7en laautoestima,

La comunicacin No &er.al

K Sus gestos, A"udan o no a la acogidaK Su mirada/ Formas' direccinG determinar si est alegre' triste' e$pectante, Si unomira fi0amente puede incomodar a la persona pero si no la mira puede ser se7al depoco inter4s,K :ono de !o#/ Sereno' no montono' demasiado alto' ni mu" .a0o,K La e$presin de su rostro/ A tra!4s de los gestos se e$presan actitudes' sentimientos,K El Silencio/ 8uede tener diferentes significados,

LO ?2E SE 3ECOMIENDA NO ACE3 LO ?2E SIEM83E DE>EMOS ACE3

Si acapara la con!ersacin, No mira o e!ita mirar a la persona, ace otras cosas mientras est escuc1ando' se distrae, Censura " 0u#ga,Antes de escuc1ar da su opinin como una !erdad a.soluta, umilla o se .urla, =enera discusiones sin sentido, No respeta las creencias " enfoues de la !ida del 0o!en, Es agresi!o u ofensi!o, Se altera con frecuencia, >usca contradecir o uiere tener la ra#n,

Minimi#a las e$periencias de la persona, Slo menciona las cosas negati!as o pone demasiado 4nfasis en ella, a.la lo necesario " no interrumpe, Mira sereno a uien le 1a.la, Demuestra muc1a atencin e inter4s, Demuestra comprensin, Emite gestos " sonidos ue demuestran aceptacin, Es emptico, Es clido, :iene paciencia " asume las cosas como un proceso, 3espeta las opiniones de las personas,

Opina' sugiere ms no impone,A"uda a pensar en alternati!as, Esta.lece una relacin de confian#a,

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Enfati#a en las cualidades " aspectos positi!os de las personas,

La Enc)esta

La encuesta es una t4cnica destinada a o.tener datos de !arias personas cu"asopiniones impersonales interesan al in!estigador, 8ara ello' a diferencia de laentre!ista' se utili#a un listado de preguntas escritas ue se entregan a los su0etos' afin de ue las contesten igualmente por escrito, Ese listado se denomina cuestionario,Es impersonal porue el cuestionario no lle!e el nom.re ni otra identificacin de lapersona ue lo responde' "a ue no interesan esos datos,Es una t4cnica ue se puede aplicar a sectores ms amplios del uni!erso' de maneramuc1o ms econmica ue mediante entre!istas,&arios autores llaman cuestionario a la t4cnica misma, Los mismos u otros' unen en unmismo concepto a la entre!ista " al cuestionario' denominndolo encuesta' de.ido aue en los dos casos se trata de o.tener datos de personas ue tienen alguna relacincon el pro.lema ue es materia de in!estigacin,

3iesgos ue conlle!a la aplicacin de cuestionarios/

a, La falta de sinceridad en las respuestas %deseo de causar una .uena impresino de disfra#ar la realidad+,

., La tendencia a decir QsiQ a todo,

c, La sospec1a de ue la informacin puede re!ertirse en contra del encuestado'de alguna manera,

d, La falta de comprensin de las preguntas o de algunas pala.ras,

e, La influencia de la simpat-a o la antipat-a tanto con respecto al in!estigador

como con respecto al asunto ue se in!estiga,Tipos de preguntas que pueden plantearse

El in!estigador de.e seleccionar las preguntas ms con!enientes' de acuerdo con lanaturale#a de la in!estigacin "' so.re todo' considerando el ni!el de educacin de laspersonas ue se !an a responder el cuestionario,

(, Clasificacin de acuerdo con su forma/

(, 8reguntas a.iertas

B, 8reguntas cerradas(, 8reguntas dicotmicasB, 8reguntas de seleccin m9ltiple

(, En a.anico

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B, De estimacin

B, Clasificacin de acuerdo con el fondo/(, 8reguntas de 1ec1oB, 8reguntas de accin

, 8reguntas de intencin, 8reguntas de opinin*, 8reguntas -ndices o preguntas test

E& ica2e

El fic1a0e es una t4cnica au$iliar de todas las dems t4cnicas empleada enin!estigacin cient-ficaG consiste en registrar los datos ue se !an o.teniendo en losinstrumentos llamados fic1as' las cuales' de.idamente ela.oradas " ordenadascontienen la ma"or parte de la informacin ue se recopila en una in!estigacin por locual constitu"e un !alioso au$iliar en esa tarea' al a1orra muc1o tiempo' espacio "

dinero,

E& Test

Es una t4cnica deri!ada de la entre!ista " la encuesta tiene como o.0eto lograrinformacin so.re rasgos definidos de la personalidad' la conducta o determinadoscomportamientos " caracter-sticas indi!iduales o colecti!as de la persona %inteligencia'inter4s' actitudes' aptitudes' rendimiento' memoria' manipulacin' etc,+, A tra!4s depreguntas' acti!idades' manipulaciones' etc,' ue son o.ser!adas " e!aluadas por elin!estigador,

Se 1an creado " desarrollado millones de tesis ue se a0ustan a la necesidad uo.0eti!os del in!estigador, Son mu" utili#ados en 8sicolog-a %es especialmente la8sicolog-a E$perimental+ en Ciencias Sociales' en educacinG Actualmente go#an depopularidad por su aplicacin en ramas no!edosas de las Ciencias Sociales' como lasQ3elaciones umanasQ " la 8sicolog-a de consumo cotidiano ue utili#a re!istas "peridicos para aplicarlos, Los :est constitu"en un recurso propio de la e!aluacincient-fica,

Caracter!sticas de un buen Test

No e$iste el :est perfectoG no 1a sido creado toda!-a " pro.a.lemente no lo sea nunca,

a, De.e ser !lido' o sea in!estigar auello ue pretende " no otra cosa, Qsi se

trata de un test destinado a in!estigar el coeficiente intelectual de un grupo depersonasQ,

., De.e ser confia.le' es decir ofrecer consistencia en sus resultadosG 4stos de.enser los mismos siempre ue se los apliue en id4nticas condiciones uien uieraue lo 1aga, El -ndice de confia.ilidad es lo ue dan ma"or o menor confian#a alin!estigador acerca del uso de un determinado test, E$isten ta.las aceptadasuni!ersalmente so.re esos -ndices " ella nos 1acen conocer ue ning9n testalcan#a in -ndice de confia.ilidad del (X,

c, De.e ser o.0eti!o' e!itando todo riesgo de interpretacin su.0eti!a delin!estigador, La O.0eti!idad es reuisito indispensa.le para la confia.ilidad,

d, De.e ser sencillo " claro escrito en lengua0e de fcil compresin para losin!estigadores,

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e, De.e ser econmico' tanto en tiempo como en dinero " esfuer#o,

f, De.e ser interesante' para moti!ar el inter4s de los in!estigadores,:ra.a0o en!iado por/ ilson 8uenteUilsonBandinanet,nethttp://www.monografias.com/trabajos10/t!t/t!t.shtm"

SINOS5 S;NTO8AS < S;NDRO8ESENERALIDADES:

Con respecto a la definicin de signo " s-ntoma podemos mencionar lo siguiente/

Si(no: Es la manifestacin o.0eti!a de un estado ue puede ser patolgico, Lossignos son o.ser!ados por el cl-nico ms ue descritos por el indi!iduo afectado, Elsigno' en patolog-a' es la manifestacin de una enfermedad perci.ida por elo.ser!ador ue' una !e# e!aluada' ser un factor de diagnstico, 3elacionado con els-ndrome,5Indicador o.0eti!o de un proceso orgnico' como por e0emplo la fie.re6,

S'nto$a: Es la manifestacin su.0eti!a de un estado patolgico, Los s-ntomas sondescritos por el indi!iduo afecto ms ue o.ser!ados por el e$aminador,El s-ntoma es cualuier fenmeno anormal' funcional o sensiti!o' perci.ido por elenfermo' indicati!o de enfermedad, Conceptualmente opuesto a signo,5Indicador su.0eti!o de un proceso orgnico "@o funcional %!i!encia de la fie.re+, De1ec1o' el s-ntoma aislado Kconsiderado en s- mismoK no resulta anormal o mor.oso,Se considera ue el s-ntoma es la unidad m-nima descripti.le en psicopatolog-a, 8or

otra parte' se pueden clasificar los s-ntomas como primarios %rectores' nucleares opatognomnicos+' es decir' ue nos orientan 1acia un diagnstico determinado' "s-ntomas secundarios' cuando no cumplen los criterios etiolgicos o descripti!os de laentidad nosolgica en la ue se 1an identificado6,,El psicoanlisis clsico considera a la formacin neurtica de s-ntomas como anlogaa la ela.oracin de los sue7os/ en ella el s-ntoma lle!a a ca.o un compromiso entre eldeseo reprimido " los dictados del agente represor,El s-ntoma 5Designa conductas ue son se7al de disfuncin as- en indi!iduos como enla familia como un todo, La teor-a psicodinmica " la teor-a de sistemas sostienen ueun s-ntoma indica c-rculos ms amplios de patolog-a' pero el punto de !ista familiarentiende ue el s-ntoma se puede constituir en foco de inter!encin as- como de

tratamiento del conte$to interpersonal en ue est inserto6,8or otro lado' StacT' , %()+ se7ala ue el psiuiatra o psiclogo puede 1acero.ser!aciones de diagnstico so.re la .ase de si(nos !erificados por s'nto$as ueda el paciente en su informacin, El autor' agrega' ue los signos son fenmenos ueel psiuiatra o psiclogo puede o.ser!ar ms o menos o.0eti!amente' mientras ue loss-ntomas tienen ue ser informados por el paciente,Dic1o de otro modo' slo el paciente e$perimenta los s-ntomas, Cuando elentre!istador o.ser!a un signo' tiene ue 1acer ciertas indagaciones para determinarsi e$isten s-ntomas correspondientes ue el entre!istado e$perimenta,Adems' con respecto al s-ntoma' =arc-a' M, %()))+' se7ala ue 5el s-ntoma esauello ue el consultante trae como moti!o manifiesto6,

8or otro lado' la autora agrega ue el s-ntoma presenta/

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mailto:[email protected]:[email protected]


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1. Un as%ecto -eno$eno&*(ico: en tal sentido de.emos preguntar minuciosamentetodo lo referente al mismo sin dar nada por sentado, 8or e0emplo/ 5es capric1oso6dicen los padres, Al pedir descripciones nos encontramos ui# con ue se trata deconductas de reafirmacin mu" maduras en un ni7o ue no de0a someter a sus padrese$cesi!amente r-gidos " o.sesi!os,

=. 3resenta )n as%ecto #in,$ico: muestra " oculta a la !e# un deseo inconscienteue entra en oposicin con una pro1i.icin super"oica, De all- ue sea importantepreguntar cmo reacciona el ni7o o el adolescente ante el s-ntoma ue los padres 1andescrito,La !ergen#a' el asco " el pudor son elementos ue nos indican ue 1a" un conflictointraps-uico' ue el su0eto cola.orar en el tra.a0o del psicodiagnstico " deltratamiento ulterior " ue la patolog-a es a predominio neurtico,

>. :odo s-ntoma ocasiona un bene-icio sec)n#ario5 de modo ue es importanteplantearse u4 o.tiene ese su0eto en tal sentido " u4 perder-a en caso de a.andonar

el s-ntoma, Esto nos a"udar a medir las resistencias ue opondr a la superacin delmismo,

?. Est, e@%resan#o a&(o a nive& -a$i&iar: la entre!ista familiar diagnstica nos.rindar al respecto ma"or informacin ue la entre!ista inicial' pero de todos modosdesde el principio de.emos estar alertas para captar este aspecto de s-ntoma, Elenfoue familiar' tanto estructural como sist4mico' nos .rindan su !alioso aporte alrespecto,

. :odo s-ntoma implica el fracaso o la r)%t)ra #e& e0)i&ibrio intraps-uico pre!io " elmomento en ue los padres de un ni7o o un adolescente' o el adulto ue consulta'deciden 1acerlo' es cuando el s-ntoma"a no mantiene el euili.rio familiar o no .asta" elgrupo familiar tam.alea,Send-n' C, %B+' en uno de sus apartados se7ala losas%ectos c)a&itativos #e &as $ani-estaciones sinto$,ticas " so.re el respectoe$plica ue a fin de mati#ar lo ms posi.le el anlisis de estos datos' 1a" ueconsiderar de manera integrada con los anteriores %indicadores de da7o ps-uico'situaciones concurrentes ue generan !ulnera.ilidad+ otro grupo de -ndices ueapuntan 1aciael ni!el de gra!edad de las dificultades psicolgicas' encaso de e$istir'" 1acen su pronstico' ms o menos fa!ora.le, Adems' la autora agrega otrosaspectos uea continuacin se detallan/

Ti%o5 canti#a#5 intensi#a# / tie$%o #e evo&)ci*n #e &os s'nto$as: En l-neasgenerales' cuanto ms5e$tra!agantes6' apartados' numerosos' intensos " duraderos sean 4stos en relacin ala edad del su0eto' ms gra!e ser el trastorno,

B$bito #on#e se %ro#)cen &os s'nto$as:K FamiliarK EscolarK 3elacionaCuantos ms m.itos resulten implicados' ms generali#ada ser la inadaptacin delmenor " menos fa!ora.le el pronstico,

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Co$orbi&i#a#: Las situaciones ue presentan s-ntomas de !arios trastornosps-uicos o au4llas en las ue coe$iste patolog-a mental " f-sica plantean pro.lemasms comple0os " suelen reuerir inter!enciones multidimensionales,

ra#o #e 3e&i(rosi#a#: La e$istencia de ideacin o conductas a.iertas auto o

1eteroagresi!as se7ala la posi.ilidad de ue el su0eto pueda llegar a resultar peligroso'para s- mismo o para los dems,2n s'n#ro$e es un patrn de s-ntomas ue suelen presentarse 0untos en determinadaenfermedad, >ruce'E, %B+ lo considera como el/ 5con0unto o coleccin de s-ntomas6,El s-ndrome 1ace alusin a una caracteri#acin particular de cuadro espec-fico por elcual conocemos o diferenciamos a los di!ersos tipos de trastornos,

E& Enc)a#re 3sico&*(icoEs el primer contacto interpersonal ue se esta.lece con el su0eto @ familia o uien

solicita la a"uda psicolgica

Elementos constantes

Esta.lecer roles Lugar de encuentros Duracin " n9mero de las sesiones O.0eti!os' naturale#a " l-mites

Elementos Adapta.les

N9mero de personas implicadas Entre!istas necesarias :ipo de prue.as psicolgicas

O.0eti!os 8rincipales

Descripcin@comprensin del caso lo ms ampliamente posi.le/ reconocimientogeneralKrpido del funcionamiento ps-uico del su0eto %disfuncionalidad @ recursospotenciales+,

8lanificacin de la inter!encin/ modalidad terap4utica a.orda0e de los pro.lemas%acti!idad diagnstica+,Lo cual permitir/

Seleccionar el dise7o de inter!encin terap4utica %acti!idad diagnstica+ :ratamientos ue pueden asociarse Entender lo ue esta ocurriendo

Moti!os principales

O.0eti!os Secundarios40


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Ofrecer una e"periencia interpersonal cooperativa #o $u%gar sino brindar una descripcin del funcionamiento psicolgico

&refle"in'auto(conocimiento) Instrumentali%acin indirecta de los recursos potenciales

Encuadre 8sicolgico

Datos de filiacin/ empat-a@rapport Descripcin f-sica " conductual del cliente/ comprensin del cliente >re!e apreciacin de/

K 8ersonalidad/ apreciacin actualK 3ecursos cogniti!os/ codifica realidadK Intelectuales/ apreciacin actual

Moti!o de consulta/ de R a ( a7o iptesis diagnstica/ posi.le causas del pro.lema

8lan de inter!encin/K Encuadre propuesto/ redaccin en prosa de lo ue piensas reali#arK Sesiones/ cronograma de los instrumentos "@o acti!idades, 8lantear o.0eti!os de losinstrumentos

CASO (&-ctor es un 0o!en ue tiene muc1os pro.lemas en la uni!ersidad a tal punto ue nadiede su grupo uiere 0untarse con 4l, :odos comentan ue siempre esta de mal 1umor'contesta mal' en ocasiones esta ausente de algunas clases, En casa sus padres estnsiempre peleando a consecuencia del dinero,

Caso BEn el colegio la profesora dice ue 3a9l es un ni7o 1iperacti!o' en su aula siempreesta molestando a sus compa7eros' cuando sale al colegio nadie uiere 0ugar con 4lpor lo cual .usca llamar la atencin de todos reali#ando ms tra!esuras,

EL LEN=2AE DEL C2E38O

Cada !e# ue calificamos a alguien de percepti!o o intuiti!o' nos estamos refiriendo asu capacidad para leer cla!es no !er.ales de otra persona " para compara esas cla!escon las se7ales !er.ales, En otras pala.ras' cuando decimos ue tenemos el palpito o

el presentimiento de ue alguien 1a mentido ueremos decir' en realidad' ue nocoincide el lengua0e del cuerpo con lo ue 1an dic1o, 8or e0emplo/ si la gente estsentada e inclinada 1acia atrs' con la .ar.illa .a0a " los .ra#os cru#ados' el disertantepercepti!o tendr el palpito de ue lo ue dice no llega al pu.lico, Se dar cuentan uede.e 1acer un enfoue diferente para ganar la atencin, En la misma situacin unconferencista ue no fuera percepti!o fracasar-a,8or lo general las mu0eres son ms percepti!as ue los 1om.res,Las mu0eres tienen una 1a.ilidad innata para perci.ir " descifrar se7ales no !er.ales'as- como para retener los peue7os detalles,El estudio de la comunicacin 1umana puede su.di!idirse en reas/

(, Sintctica/ a.arca los pro.lemas relati!os a la transmisin de informacin, Se refierea los pro.lemas de codificacin' canales' capacidad' ruido' redundancia' etc,

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B, Semntica/ el significado constitu"e la preocupacin central de la semntica, :odainformacin resupone una con!encin semntica,, 8ragmtica/ cuando la comunicacin afecta a la conducta comunicacin " conductase usan como sinnimos' "a ue toda conducta comunica, Comunicar no implica soloel lengua0e !er.al, As-' desde la perspecti!a de la pragmtica' toda conducta " no solo

el 1a.la' es comunicacin, Adems' no solo interesa el efecto de una comunicacinso.re el receptor' sino tam.i4n el efecto ue la reaccin del receptor tiene so.re elemisor,

3etroalimentacin/

Cuando un sistema ingresa informacin' sale informacin " 4sta informacin ue sale'!uel!e a entrar al sistema como nue!a informacin, La interaccin es circular%retroalimentacin+,

A este tipo de sistema se lo llama retroalimentacin, Este sistema mantiene eleuili.rio mientras sea posi.le, Al sistema ue .usca mantener el euili.rio se lo llama1omeostasis,Cuando no se puede mantener ms el euili.rio' tengo ue cam.iar la norma' sino serompe el euili.rio,

(, 3etroalimentacin 8ositi!a/ cuando sale del sistema, E0,/ 0ugando al truco' unome#cla " luego otro corta' sa.e lo ue tienen ue 1acer' si no lo 1ace' est saliendodel sistema' lo esta cortando, Es cuando la norma se muestra inefica# " 1a" uecam.iarla,

B, 3etroalimentacin Negati!a/ es la ue mantiene el sistema funcionando, De!uel!e alemisor toda la informacin ue necesita para corregir la pauta de entrada, Mantiene elsistema esta.le " ue siga funcionando,

3edundancia/

Cuando la comunicacin se repite' se esta.lece una pauta,Cuando empe#amos a 1a.ituarnos a una pauta de repeticin' podemos comen#ar apredecirla, 2n gesto aislado no significa nada' empie#a a tener significacin con larepeticin a tra!4s de la cual se !a transformando en 1.ito,

En la redundancia contamos con un monto ele!ado de conocimientos ue nospermiten predecir la conducta, %Al tener conocimientos' !amos a poder predecir lo ue!endr' s4 u4 esperar del otro+,

Metacomunicacin

En el lengua0e podemos distinguir el lengua0eKo.0eto " el metalengua0e,El lengua0eKo.0eto es au4l ue Qse usaQG mientras ue el metalengua0e es au4l con elue Qse 1a.laQ del anterior,As-' por e0emplo' en una gramtica inglesa para estudiantes castellanos' el lengua0eKo.0eto es el ingl4s' " el metalengua0e el castellano,

Es sintctica " semnticamente correcto escri.ir/ >A3CELONAES 2NA =3AN CI2DAD' pero ser-a incorrecto escri.ir/

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>A3CELONA :IENE C2A:3O SILA>AS' pues en este caso de.en utili#arse comillas/Q>A3CELONAQ :IENE C2A:3OSILA>AS, La diferencia entre estos dos usos de la pala.ra radica en ue en la primeraase!eracin' la pala.ra se refiera a un o.0eto %una ciudad+' mientras ue en elsegundo caso' esa misma pala.ra se refiere a un nom.re %ue es una pala.ra+ "' por

tanto' a s- misma,Cuando de0amos de utili#ar la comunicacin para comunicarnos' " la usamos paracomunicar algo acerca de la comunicacin' cosa ue es ine!ita.le cuandoin!estigamos so.re la comunicacin' utili#amos conceptuali#aciones ue no son partede la comunicacin' sino ue se refieren a ella' " en ese momento nos estamosmetacomunicando,

CONDICIONES DE EFICACIA EN LA COM2NICACIN

El ser 1umano es social por naturale#a' " puede desarrollar una competencia'comunicati!a' entendi4ndose a 4sta como el con0unto de conocimientos' destre#as "

1a.ilidades de emisorreceptor ue lo captan para comprender o produciradecuadamente mensa0es' dentro de conte$tos socioKcultural especificas,Analicemos algunas !aria.les en ue se apo"a el e0ercicio de la competenciacomunicati!a,

(, a.ilidades Comunicati!asAunue >erlo atri.u"e separadamente las 1a.ilidades de 1a.lar' escri.ir " pensar alemisor' " las de escuc1ar' leer' pensar al receptor' creemos ue todas son 1a.ilidadestanto de uno como de otro, En realidad escuc1ar' 1a.lar' leer " pensar 1acen parte dela competencia comunicati!a de emisorK receptor' en el conte$to de la comunicacinde tipo ling-stico,En otros tipos de comunicacin ests 1a.ilidades eui!alen a pensar' emitir' "entender' de acuerdo con las caracter-sticas propias del cdigo correspondiente,La capacidad de pensamiento est en relacin directamente proporcional con lacapacidad comunicati!a del indi!iduo,A ma"or riue#a de pensamiento' ma"or riue#a comunicati!a' a claridad de ideas'conceptos " opiniones' tam.i4n claridad en el flu0o de la emisin " recepcin, Elpensamiento se desarrolla apro!ec1ando al m$imo la e$periencia diaria' en elaprendi#a0e de la ciencia " la cultura' en la interaccin social "' desde luego'e0ercitando la inteligencia a tra!4s de t4cnicas' espec-ficas,De acuerdo con los ni!eles de pensamiento en su sentido amplio' es preciso en primer

lugar desarrollar la capacidad de o.ser!acin' percepcin' intuicin " anlisis para laidentificacin estructural de las distintas realidades %f-sicas' ps-uicas' .ilogas "sociocultural+ para sa.er discriminar lo concreto' lo a.stracto " lo fantasioso,

B, Actitudes2na actitud implica una e$periencia su.0eti!a ue relacionada con el mundo o.0eti!o'orienta la personalidad dentro de unas tendencias ue pueden ser negati!as opositi!as, En la comunicacin una actitud puede asegurar el logro de los o.0eti!os oec1arlo a perder totalmente,Las actitudes en el receptor son casi ms importantes ue en el emisor, 2na noticia'informacin o sugerencia puede concluir en una interpretacin e$itosa o eui!ocada

del mensa0e' por la actitud del receptorG si "o pienso de antemano ue mi interlocutores un ignorante' sus mensa0es sern poco significati!os para m-' as- se encierren enellos 1ermosas !erdades, :am.i4n' 1a" casos de actitudes tan positi!as en el receptor

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" de sincroni#acin con el emisor' ue au4l puede e$clamar 5"o sa.-a lo ue i.as adecir6,

, Conocimiento2n magnifico sa.er garanti#a una .uena comunicacin, El ni!el de conocimiento

9nicamente al desarrollo en si de la 1a.ilidad de pensar' se trata de aplicarla a laaduisicin de la ciencia' el arte " la cultura' en general, Se trata de conocer el temaso.re el ue !ersa la comunicacin " el cual se englo.a en cualuiera de los camposdel sa.er " del 1acer,De all- de.emos tener en cuenta lo siguiente,K 8ara ser .uenos comunicadores se necesita una preparacin o culti!o de la personaa tra!4s de la o.ser!acin' la lectura " la in!estigacin,K En todo acto de de comunicacin con!iene tener seguridad " claridad no slo so.relos propsitos' sino tam.i4n so.re el contenido o tema,K :odo comunicador tiene ue adaptarse al ni!el del conocimiento " de intereses desus interlocutores' es decir' al marco de conocimiento com9n,

, 3ol socioKculturalLa conciencia' tanto por parte del emisor' del rol ocupado por cada ui4n ene l sistemasocioKcultural dentro del cual se desen!uel!en' tam.i4n incide en el 4$ito de lacomunicacin,No es lo mismo una comunicacin entre un pol-tico " un grupo de empleados' ue laue se da entre un sacerdote " un .ru0o ind-gena' entre dos amigos profesionales' oentre el Ministerio de Educacin " un artista,Sin duda cada cual adoptar el proceso comunicati!o' de acuerdo con su situacinpersonal' el rol social' cultural o 0ur-dico "' en fin' seg9n las normas' e$pectati!as "e$igencias del grupo,

*, Campos de e$perienciaSiguiendo a il.ur Sc1ram %()RR+ llamamos 5campo de e$periencia6 a losconocimientos' opiniones' actitudes' cultura' ideolog-a' condicin social' circunstanciaspersonales' "' en general' al con0unto de e$periencias propias de emisor " receptor' lascuales condicionan' de alguna manera' los procesos de comunicacin,Los campos de e$periencia son mu" amplios/ comprenden el marco de conocimiento%el sa.er general+ " el marco de referencia %el sa.er so.re el referente en particular+,

La Comunicacin 8atolgica

Cada uno de los a$iomas "a descriptos implica ciertas patolog-as in1erentes ue!amos a e$aminar, La imposi.ilidad de no comunicarse2na situacin t-pica de esta clase es un encuentro entre B desconocidos' uno de loscuales uiere enta.lar una con!ersacin " el otro no/ dos pasa0eros en un a!in uecomparten un asiento, Supongamos ue A es el ue no uiere 1a.lar, a" B cosas ueno puede 1acer/ a.andonar el a!in " no comunicarse, a" unas pocas reaccionesposi.les/

a, 3ec1a#o de la comunicacin/ 8asa0ero A puede 1acer sentir a >' en forma ms omenos descort4s' ue no le interesa con!ersar' lo ue implica una situacin incmoda

" se necesita !alor para 1acerlo,

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., Aceptacin de la Comunicacin/ el pasa0ero A terminara por ceder " enta.larcon!ersacin, 2na !e# ue A 1a comen#ado a responder' le resultara cada !e# msdif-cil detenerse,c, Descalificacin de la comunicacin/ A puede defenderse mediante la t4cnica de ladescalificacin' puede comunicarse de modo tal ue su propia comunicacin o la del

otro uede in!alidada %cam.ios de tema' oraciones incompletas' etc+d, El S-ntoma como comunicacin/ A puede fingir sue7o' sordera' .orrac1era oignorancia del idioma' o cualuier otra incapacidad ue 0ustifiue la imposi.ilidad decomunicarse,

La Estructura de ni!eles de la comunicacin %contenido " relacin+,

2na pare0a en terapia relato en siguiente episodio/ El esposo in!ito a un amigo auedarse en su casa' sa.iendo ue eso agradar-a a su mu0er, Sin em.argo cuando seenter' discutieron por esa in!itacin, Cuando el pro.lema se e$amin' am.osestu!ieron de acuerdo en ue esa in!itacin era lo ms adecuado " natural, 8or un

lado esta.an de acuerdo " sin em.argo' de alg9n modo tam.i4n esta.an endesacuerdo,En realidad esta.an en desacuerdo en el ni!el metacomunicacional %relacional+' perotrata.an de resol!erlo en el ni!el de contenido' donde el desacuerdo no e$ist-a,Se pueden dar las siguientes situaciones/

a, Desacuerdo en el Contenido " Acuerdo en la 3elacin,?ui#s esta sea la forma mas madura de mane0ar el desacuerdo, %los participantesacuerdan estar en desacuerdo+,., Desacuerdo en el Contenido " en la 3elacin %cuando esta todo mal+c, Desacuerdo en la 3elacin " acuerdo en el Contenido %tiene consecuenciasnefastas en la comunicacin, Es un 1i0o de puta' pero en esto tiene ra#n,El fenmeno del desacuerdo ofrece un .uen marco de referencia para estudiar lostrastornos de la comunicacin de.idos a la confusin entre el contenido " la relacin,El desacuerdo puede surgir en cualuiera de los dos ni!eles " am.as formasdependen una de la otra,8or e0emplo/ el desacuerdo con respecto al !alor de la afirmacin/QEl uranio tiene )B electronesQ' solo puede !erificarse recurriendo a un li.ro deu-mica' lo cual no solo !a a demostrar ue efecti!amente tiene )B electrones' sinotam.i4n ue uno de los B esta.a eui!ocado, De estos dos resultados el(ero resuel!e el desacuerdo en el ni!el de contenido " la otra crea un pro.lema de

relacin, 8ara resol!er este nue!o pro.lema no pueden seguir 1a.lando so.re lostomos sino ue de.en empe#ar a 1a.lar acerca de si mismos " de su relacin,De.en lograr una definicin de su relacin en t4rminos de simetr-a ocomplementariedad, 8or e0emplo' el ue esta.a eui!ocado puede admirar al otro porsu ma"or conocimiento o sentirse fastidiado ante su superioridad,Definicin del Self " el otro/Supongamos ue a1ora se trata de dos f-sicos, La respuesta del otro !a a e$presarra.ia' dolorG Qse ue piensas ue so" un idiota' pero de.o confesarte ue fui a laescuelaQ, Lo ue !ar-a en esta interaccin es ue no 1a" desacuerdo en el ni!el decontenido' "a ue el resultado es conocido por los dos f-sicos,8ara tomar un punto de partida ar.itrario' la persona A puede ofrecer a la otra >' una

definicin de si misma, A puede 1acerlo en alguna de las numerosas formas posi.les'pero cualuiera sea el contenido' su metacomunicacin ser/ QAs- es como me !eoQ,

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Es in1erente a la naturale#a 1umana el 1ec1o de ue e$istan respuestas posi.lespor parte de > a la autodefinicin de A/

a, Confirmacin/ > puede aceptar %confirmar+ la definicin ueA da de si mismo, Sin este efecto auto confirmador' no 1a.r-a moti!os para

comunicarse, Sin em.argo la e$periencia demuestra ue gran parte de nuestrascomunicaciones tienden precisamente a este propsito, La gran gama de emocionesue los indi!iduos e$perimentan entre si %desde el amor al odio+' pro.a.lemente noe$istir-a " !i!ir-amos en un mundo !aci, El 1om.re tiene ue comunicarse son losotros a los fines de su auto percepcin, El 1om.re es incapa# de mantener suesta.ilidad emocional durante periodos prolongados en ue solo se comunica consigomismo,

., 3ec1a#o/ La segunda respuesta posi.le de >' consiste en rec1a#arla, Sin em.argopor penoso ue resulte' el rec1a#o presupone por lo menos un reconocimiento limitadode lo ue se rec1a#a' " por ende no niega necesariamente la imagen ue A tiene de si

mismo,

c, Desconfirmacin/ La tercera posi.ilidad es ui#s' la ms importante, Se trata delfenmeno de la desconfirmacin ue es mu" distinto del rec1a#o de la definicin ueel otro da de si mismoNo podr-a 1a.er un castigo ms malo ue soltar a una persona en una sociedad "1acer ue pasara totalmente desaperci.ido por sus miem.ros' esta situacin lle!ar-a ala perdida de la mismidad, La desconfirmacin "a no se refiere a la !erdad o falsedad'sino ms .ien niega la realidad de A como fuente de tal definicin, En otras pala.ras'mientras ue el rec1a#o eui!ale a/ Qestas eui!ocadoQ' la desconfirmacin afirma el1ec1o/Qtu no e$istesQ,

Ni!eles de 8ercepcin Interpersonal/ emos !isto ue la definicin ue A da de simismo' puede tener respuestas posi.les por parte de >/ confirmacin' rec1a#o odesconfirmacin, Estas respuestas tienen un denominador com9n' "a ue por mediode cualuiera de ellas > comunica QAs- es como te !eoQ,As-' en el discurso a ni!el metacomunicacional' 1a" un mensa0e de A a >/ Qas- es comote !eoQ, Est seguido por un mensa0e de > a A/ QAs- es como te !eoQ, A este mensa0e'A responder con un mensa0e ue afirma/ QAs- es como !eo ue tu me !esQ,Y > a su !e#' con el mensa0e/ QAs- es como !eo ue tu !es ue "o te !eoQ, Se trata de

un 3E=3E:IO AD INFINI:2M,Impenetra.ilidad/ 2n 1om.re siente ue su esposa no lo comprende,

Esto podr-a significar ue el cree ue ella no comprende ue el se siente a.andonado'etc, Su esposa puede sentir ue el creo ue ella cree ue el es ego-sta' cuando todo loue ella uiere es ue el sea un poco menos reser!ado,Este e0emplo da una idea .astante clara de la comple0a estructura de estos con

entrevista iv ciclo

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