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ARTIGO ORIGINAL

Cadernos da FUCAMP, v.10, n.13, p.56-70/2012.

A HIPERATIVIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR

NAVES, Ernando Cezar Vieira

1

CASTRO, Eliana Maria2

RESUMO: Considerando um problema mais rotineiramente visto em crianas, a

hiperatividade e dficit de ateno se baseiam nos sintomas de desateno (pessoa muito

distrada) e hiperatividade (pessoa muito ativa, por vezes agitada, bem alm do comum).

Tais aspectos so normalmente encontrados em pessoas sem o problema, mas para haver o

diagnstico desse transtorno, devem interferir significativamente na vida e no incremento

normal da criana ou do adulto. Diante da complexidade da hiperatividade submete-se a

uma avaliao disposta e marcada quando a criana inicia suas atividades de aprendizado

na escola, intrometendo sob essa condio o fato de que o ajustamento escola mostra-se

comprometido. A criana hiperativa precisa de cuidados diferenciados em sala de aula,

necessitando que o professor tenha a capacidade de observar desde o local que uma criana

deve sentar, a comunicao voltada para que no possa distrair de forma inadequada sua

ateno e no evidenciar tarefas incapazes de ser realizadas por essas crianas evitando

fragilizar sua autoestima at desempenhar atividades que demonstram como virtude a ao

em encorajar. Assim, esse presente estudo tem como principal objetivo evidenciar o

transtorno de dficit de ateno e hiperatividade em um estudo que trata deste fator na

aprendizagem e na vida social.

PALAVRAS-CHAVE: Hiperatividade; Desateno; Aprendizagem.

ABSTRACT: Considering a problem more routinely seen in children, hyperactivity and

attention deficit are based on symptoms of inattention (very distracted person) and

hyperactivity (very active, sometimes hectic, well beyond the ordinary). These aspects are

usually found in people without the problem, but to be the diagnosis of this disorder

to inattention and hyperactivity must significantly interfere with normal life and growth of

the child or adult. Given all the complexity hyperactivity submit to an

assessment prepared and marked when the child starts their learning activities in

school, dabbling in this condition the fact that the adjustment to school proves to become

promised. The hyperactive child needs special care in the classroom, requiring that

teachers have the ability to observe from the place that a child should sit facing the

communication that can not improperly distract your attention and does show tasks unable

to be performed by these children to avoid undermining their self esteem to perform

activities that demonstrate how the action to encourage virtue. Thus, this present study has

1 Ps-graduando no Curso de Especializao em Educao Especial e Libras da Fucamp Monte Carmelo-MG.

2 Pedagoga. Especialista em Poltica, Planejamento e Gesto da Educao Bsica, UnB, Msc em Educao

pela UFU, orientadora deste artigo, Monte Carmelo, 2012. E-mail: [email protected].

A hiperatividade no contexto escolar

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as main objective to highlight the attention deficit disorder and hyperactivity in a study

dealing with this factor in learning and social life.

KEYWORDS: Hyperactivity; Inattention; Learning.

1. Introduo

Na prtica pedaggica nas escolas comum a presena de problemas voltados

aprendizagem o que torna necessrio aos docentes esclarecer dvidas e buscar formas

para diagnosticar os possveis problemas e/ou dificuldades na tentativa de solucion-los.

Partindo do pressuposto que existem meios para aprimorar um trabalho

diferenciado com alunos hiperativos independente da idade ou nvel de ensino e, contando

tambm com a base legal que rege a Educao Especial no Brasil desde a aprovao da

LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional- lei n 9394/96, a nfase deste

artigo est em identificar dificuldades naturais do processo de aprendizagem comparando

com os hiperativos, diferenciando suas modalidades e possveis solues, na tentativa de

evidenciar as contribuies da escola para as crianas com hiperatividade.

Inevitavelmente, a hiperatividade e dficit de ateno demonstram aspectos

condizentes a distrbio do desenvolvimento da coordenao, havia visto alta frequncia da

presena de associaes mrbidas que sugere a existncia de um trao contnuo, manifesto

de forma varivel da aquisio e execuo da comunicao falada e escrita ligados aos

transtornos de aprendizado, transtornos do humor e da personalidade e transtorno de uso de

substncias.

Mediante o final da adolescncia e incio da vida adulta, essa desateno e

agito proporcionados pela hiperatividade, desempenham problemas de mau

comportamento e problemas de trabalho e de relacionamentos com outras pessoas. H de

ser levado em conta que no final da adolescncia e incio da vida adulta, a probabilidade de

ocorrer melhora global dos sintomas, principalmente da hiperatividade extremamente

expressiva, permitindo que pacientes adultos no necessitem mais realizar tratamento

medicamentoso para os sintomas.

Sempre quando a hiperatividade diagnostica submete como tratamento o

envolvimento do uso de medicao induzida pela avaliao mdica. Esse tipo de

tratamento sobressai algum psico-estimulante especfico para o sistema nervoso central,

NAVES, E.C.V.; CASTRO, E.M.

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uso de alguns antidepressivos ou outras medicaes. Deve haver um acompanhamento do

progresso da terapia, atravs da famlia e da escola. Alm do tratamento medicamentoso,

uma psicoterapia deve ser mantida, na maioria dos casos, pela necessidade de ateno

criana (ou adulto) devido mudana de comportamento que deve ocorrer com a melhora

dos sintomas, por causa do aconselhamento que se deve fazer aos pais e para tratamento de

qualquer problema especfico do desenvolvimento que possa estar associado.

Assim, esse presente estudo demonstra como principal objetivo evidenciar o

transtorno de dficit de ateno e hiperatividade em um estudo que trata deste fator na

aprendizagem e na vida social, tendo como objetivos especficos avaliar a pedagogia da

autonomia sob o ponto de vista da prtica educativa e explicar de forma objetiva o papel da

escola no processo de ensino aprendizagem do aluno hiperativo.

2. A hiperatividade e sua relao com o ambiente escolar

O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade uma desordem

comportamental que leva a criana a graus variveis de comprometimento da sua vida

social, emocional, escolar e familiar, este transtorno a causa mais comum de

encaminhamentos de crianas e adolescentes para servios especializados, vrios estudos

epidemiolgicos realizados inclusive no Brasil mostra que uma em cada vinte crianas

portadora do transtorno.

O TDAH no um distrbio passageiro que tratado e resolvido com sesses

de terapia ou projetos de aprendizagem, este transtorno muito mais complexo e hoje em

dia tem sido muito confundido, a falta de informao do professor e de educadores tem

feito com que os alunos que no ficam quietos na sala, so mais agitados do que os

normais sejam tachados j no primeiro instante como hiperativos, e os alunos que so

mais quietos que no do trabalho para o professor identificado como um indivduo com

distrbio de ateno, que vive no mundo da lua, no presta ateno em nada, faz perguntas

quando o professor acaba de falar do mesmo assunto, sendo assim no se dedicam aos

alunos deixando que aprendam de acordo com sua prpria vontade, no trabalham

pedagogicamente e individualmente para que possam acompanhar a rotina da sala de aula.



importante para o profissional estar consciente que problemas

de ateno dentro do ambiente escolar trazem como conseqncia

uma inadequada produo de trabalho escolar (falha no

funcionamento produtivo) em que a criana ser incapaz de

terminar o trabalho de aula na classe e provavelmente ter um

prejuzo em termos de contedo terico. (DINIZ NETO; SENA,

2007).

A hiperatividade para Mendes, Souza e Dama (2007), se denomina a expresso

de uma disfuno orgnica, justamente por envolver diversas reas do crebro na

determinao do quadro hiperativo. Na realidade, o estado psicolgico pode, em certas

ocasies, ser o fator determinante da hiperatividade. A maioria das crianas e adolescentes

que apresentam a hiperatividade tenham associados ambos os fatores (orgnico e

psicolgico).

O mal comportamento crnico segundo Barros (2002), uma lamentao entre

os pais de crianas hiperativas. Inevitavelmente, antes de realmente avaliar a hiperativade,

ocorre simplesmente uma espcie de ignorncia as regras de convvio social apresentadas

tanto na escola como no convvio social.

Ao deixar claro que as crianas hiperativas demonstram dificuldade em

aprender, deve ser compreendido uma srie de fatores que podem realmente favorecer o

seu aprendizado dentro de uma escola e melhorar o seu convvio no relacionamento

familiar, tais como lidar com a impulsividade, buscar estimular a criana com a prtica de

ensino, apoiar na atividade fsica para favorecer o nimo, utilizar jogos no aprendizado, e

por fim, usufruir da pacincia e carinho no dia a dia (SANSEVERINO, 2005).

O incentivo para a atividade fsica vincula um exerccio voltado tanto para o

bem estar fsico como para o mental. Identificando essa prtica como manobra para o

desenvolvimento da aprendizagem na hiperatividade enfatiza simultaneamente a

concentrao, o desejo e a convico. Exatamente essas trs aes giram em torno do que

se acredita como fundamental para facilitar e ao mesmo tempo ser um incentivo

(GARFINKEL,1992).

Embora a aprendizagem passe a ser entendida como o uso de palavras,

levantando todas as manobras para o seu entendimento, vigora a cada dia uma nova

mentalidade apoiada em aes que incentivam as crianas em seu entendimento, e ao tratar



da hiperatividade o que se tem em mente despertar o interesse da criana, devendo ser

feito at a montagem de uma simples frase com palavras vindas de detalhes que realmente

chamam a ateno de crianas hiperativas, como fotos de animais, brincadeiras e coisas

que as crianas gostam de fazer em suas casas (FREIRE, 2000).

O transtorno de dficit de ateno e hiperatividade segundo Barros (2002),

pode fazer seu aparecimento nos primeiros dias de vida. Um recm-nascido pode ser

exageradamente sensvel aos estmulos e responder a eles de forma indiferenciada, macia

e adversa. Trata-se de um modo comum quando a criana seja ativa no bero, durma pouco

e chore muito, quando j passados os meses iniciais. O beb frequentemente sai sem ajuda

do bero, muito cedo, apesar das tentativas dos pais para impedirem sua sada. Uma vez

fora do bero, tende a agir, geralmente apalpando, quebrando ou destruindo objetos.

Evidentemente, o meio cientfico concretiza a hiperatividade como

desequilbrio neoroqumico cerebral, provocado pela produo insuficiente de

neurotransmissores (dopamia, noradrenalina) em certas regies do crebro (regio pariental

posterior, sistema lmbico, regio frontal e sistema reticular assistente) que so

responsveis pelo estado de viglia, ateno e pelo controle das emoes. Esta

desorganizao bioqumica leva s alteraes neurofisiolgicas que acarretam alteraes

do sono, comportamentos agressivos, impulsivos, depressivos e os distrbios da ateno

que podem estar associados no quadro da hiperatividade (MENDES; SOUZA; DAMA,

2007).

Em muitas ocasies e nas percepes de especialistas, a hiperatividade no se

deve ser julgada simplesmente como uma doena, como tambm um sintoma de algum

distrbio de aprendizagem ou comportamento. Nesse sentido, condiciona vrios mtodos

interpretativos, sobretudo quando extrapola o fato de que uma criana ativa, est sempre

agitada, no demonstrando cansao. Apresentando sono agitado, com ou sem pesadelos,

dormir na cabeceira e acordar nos ps da cama, cair da cama ou ainda se tiver tiques,

convulses ou outro sintoma parecido, representa algo que necessita de uma avaliao

mdica com a finalidade de identificar se h realmente algum distrbio, e sucessivamente,

iniciar o tratamento adequado (FREIRE, 1996).



Em se tratando das causas que podem comprometer o crebro da

criana, admite que vrias causas possam alternar a dinmica

funcional, considerando inicialmente o perodo final de gestao ou

a fase do nascimento, quando estas crianas sofrem discretas

injurias causada por contraes uterinas prolongadas ou partos

laboriosos; outras causas esto relacionadas aos recm nascidos que

demoram a chorar ou que apresentam alguma dificuldade para

iniciar a respirao. Estes sofrimentos discretos e aparentemente

inocentes, por vezes poucos valorizados, provocam alteraes no

tecido cerebral, causam repercusses importantes no sistema

nervoso, que no futuro, podero ser os fatores determinantes das

disfunes cerebrais (GOLDSTEIN; GOLDSTEIN, 1994, p. 85).

Os sintomas da hiperatividade causam comprometimento na vida do individuo,

portanto devem ser tratados. Os professores frequentemente identificam mais cedo do que

os pais os sintomas inclusive pela experincia com nmero grande de alunos e observa o

desenvolvimento das crianas e nota a diferena, e deve ser feito o encaminhamento para

um especialista, quanto mais cedo tratar melhor ser o prognstico do aluno. necessrio

medicao junto com interveno psicolgica junto famlia e escola, no descartando que

para intervir com remdio importante o consentimento dos pais ou do prprio paciente. O

diagnostico clinico e no tem exame adicional para identificar o TDAH.

A hiperatividade compreende problemas peculiares em sua disfuno orgnica

e psicolgica, tais como problemas de conduta, implicaes emocionais, problemas de

socializao, problemas familiares, comprometimento das habilidades cognitivas e por fim,

problemas psicolgicos (FREIRE, 2000).

Determinando cada problema citado, identifica necessariamente o primeiro

como humor e desempenho geralmente varivel e imprevisvel, as implicaes emocionais

como baixa tolerncia a frustao, problemas de socializao que retratam as dificuldades

nos relacionamentos interpessoais, os problemas familiares diante das insatisfaes

geradas, comprometimento das habilidades cognitivas que aprofundam a dificuldade de

resoluo de problemas e problemas neurolgicos que destacam a falta de coordenao

motora (BONOTO; ANSAI, 2008).



Transtornos de dficits de ateno a hiperatividade (TDAH) um

problema de sade mental com trs caractersticas, a desateno, a

agitao e a impulsividade, podendo levar a dificuldades

emocionais de relacionamento familiar e social, bem como um

baixo desempenho escolar. Alguns dos sintomas so dificuldades

em concentra-se nas tarefas, em seguir regras, no presta ateno

no que dito, desorganizado, distrai-se facilmente, no para

sentado por muito tempo, agitado, fala muito, entre outros. No

preciso ter todos os sintomas, pelo menos seis destes sintomas para

o diagnstico que acontea frequentemente (ROHDE; BENCZIK,

1999, p. 45).

Caracterizado pela excessiva mudana de atitudes e de atividades, a

hiperatividade chega at ser pronunciada como desvio comportamental, justamente por ter

pouca consistncia em cada tarefa a ser realizada. Nesse julgamento, incapacita o indivduo

para se mantiver quieto por um perodo de tempo necessrio para que possa desenvolver as

atividades comuns do seu dia-a-dia (SANSEVERINO, 2005).

Este padro de comportamento se mostra incompatvel com a organizao do

seu ambiente e com determinadas circunstncias. Crianas e adolescentes hiperativos so

considerados como pessoas inconvenientes. O comportamento hiperativo do adulto, muitas

vezes, mascarado atravs de um esforo consideravelmente grande. So pessoas que

esto todo o tempo a se movimentar, seja num cinema, numa conferncia ou no ambiente

familiar (MENDES; SOUZA; DAMA, 2007).

Se de um lado, o comportamento de dficits de ateno hiperatividade

segundo Freire (1996), demonstram o desvio de ateno e a distrao com certa facilidade

como pontos marcantes, de outro lado, sabe-se que indivduos com esses traos no

conseguem terminar as tarefas propostas para o perodo preestabelecido.

Assim, quando alienar todo um conceito de hiperatividade para Cunha (1997),

enaltece vrias fases do desenvolvimento da criana, podendo ser observada j no lactente,

porm torna-se bem mais evidente quando as crianas esto na fase pr-escolar ou escolar,

idealizando nesse pressuposto a manifestao relevante no sexo masculino, casos

semelhantes nos parentes prximos, como pai, tio, av ou irmo, e preponderante

considerando tambm que as mes podem ser hiperativas.

Em algumas ocasies, pode-se perceber a hiperatividade desde o perodo de

lactente isto , j no primeiro ano de vida, pois os bebs acordam vrias vezes choram sem

causa aparente, retratando clicas abdominais e exageradas, juntamente com persistente

desconforto e insatisfao (MENDES; SOUZA; DAMA, 2007).



Partindo do pressuposto que dficits de ateno hiperatividade no demonstra

caractersticas fsicas especficas, percebe, todavia que a sintomatologia tem incio antes

dos 7 anos de idade. Precisamente, passa a ser estabelecida como principais marcos dessa

ocorrncia a desateno, a impulsividade, juntamente com as dificuldades na conduta e

problemas de aprendizado associados a discretos desvios de funcionamento do sistema

nervoso central (BARROS, 2002).

Diante da influncia deste fator, merece a ateno todo o seu posicionamento

na aprendizagem como tambm na vida social. Sendo levando em um primeiro instante a

tarefa do professor em sua funo de agente facilitador no processo ensino aprendizagem e

os atributos para o preparo especializado perante os comportamentos vistos e

acompanhados pelas crianas hiperativas. Todo esse panorama centralizado no

desenvolvimento cognitivo e emocional das crianas, exalta a superao das dificuldades e

as possibilidades de transformao tanto pessoal como socialmente (ROHDE; MATTOS,

2003).

A escola para Bonoto e Ansai (2008), representa um local voltado para a

educao, e de forma notvel, significa uma entidade slida com deveres e aes voltados

para a transmisso do conhecimento. O xito escolar passou a representar um papel

importante de realizao pessoal, como tambm scio econmico.

Ao dar nfase em um tema que envolve a escola e o aluno juntamente com a

hiperatividade se torna impossvel no relatar a representatividade de um modelo de ensino

que desperte realmente a ateno do aluno. Primeiro, pelo fato de que as aulas inovadas e

realizadas segundo o sentido de despertar a ateno de um aluno vem a ser um elemento

fundamental em um processo de aprendizagem e sucessivamente, pelo que retrato no

ensino quando se quer realmente ter uma experincia que no esbarra em uma barreira

como a hiperatividade (FREIRE, 1996).

Tendo estimado que o papel da escola no apenas uma ferramenta para

ensinar, mas uma verdadeira condio em que de um lado o professor incentiva a leitura, e

quer colher frutos do aluno em seu mtodo educativo quando se refere a uma leitura, pode

ser potencializado que realmente que a escola diante da hiperatividade representa um

convvio social extremamente fundamental para lidar com pessoas, promover a

interatividade e sobretudo, dispor de uma notvel forma de sobreviver perante o que vem

sendo encontrado pela hiperatividade (CAGLIARI, 2003).



O professor foi transformado em um simples transmissor acrtico e

mecnico de conhecimentos e informaes. Sua formao ficou

reduzida aquisio de instrumentos que propiciassem a

transmisso desse contedo. A nfase exclusiva no treinamento

tcnico do professor acabou prejudicando sua formao

profissional. Este aprendeu como fazer, mas no aprendeu para que

fazer (FREIRE, 2000, p. 3).

Nesse paradoxo, as dificuldades e fracasso passaram a representar uma

situao desfavorvel para muitos pais, dando a entender que a hiperatividade concentra

como uma das principais causas julgadas no contexto escolar. Se a criana estiver em idade

escolar, deve ser considerado como prioridade uma escola que tenha espao uma boa

brinquedoteca, um parque pblico, destacando brincadeiras instrutivas. Como forma de

despertar a ateno cabe ressaltar o papel de brinquedos voltados para a aprendizagem,

como jogos de figuras com letras com a inteno clara uma atividade educativa (ROHDE;

HALPERN, 2004).

O desempenho escolar conforme Pereira, Arajo e Mattos (2005), vem a ser

afetado pelos sintomas de dficits de ateno hiperatividade. Dentre essas disposies

evidenciadas por essa sndrome, encontram-se transtornos especficos do aprendizado tais

como a dislexia. Problemas de ateno parecem relacionados com problemas acadmicos

mais tardios. A relao entre ateno e desempenho acadmico foi linear, com grave

desateno inicial relacionada ao pior prognstico escolar.

Em se tratando particularmente da hiperatividade, percebe que a desateno, a

hiperatividade ou a impulsividade so sintomas isolados que podem promover problemas

na vida de relao das crianas, de sistemas educacionais inadequados. A partir de uma

severa anlise clnica e com a inteno de diagnosticar o diagnstico de dficits de ateno

hiperatividade, averiguando os sintomas na histria de vida da criana (SANSEVERINO,

2005).

Enfocando necessariamente no ambiente escolar assimila durante as aulas a

presena do transtorno de durao dos sintomas de distrao e hiperatividade juntamente

com a impulsividade. Alm disso, em escolas so evidente crianas que apresentam uma

histria de vida com a presena de sintomas que vo desde a falta de ateno at no agitado

proporcionado pelas crianas quando o ajustamento escola mostra-se comprometido

(FREIRE, 2000).



H deve ser considerando a presena do professor e os conselhos dados

diretamente aos alunos hiperativos orientando eles se caso no entenderem um exerccio,

solicitar sua presena novamente para uma explicao novamente (BARROS, 2002).

No existe realmente um mtodo definitivo que define detalhadamente o distrbio

do comportamento possibilitado pela hiperatividade, considerando sob essa viso o grau de

complexidade que a cerca, e julgando como um dos fatores que mais interferem no processo

ensino aprendizagem da criana. Assim, estabelece toda uma preparao para que tenha xito

por parte dos educadores para lidar com crianas hiperativas, caso contrrio as consequncias

so as mais difusas e traumticas para o educando (GARFINKEL, 1992).

O comportamento hiperativo para Cunha (1997), condiz a incapacidade de

processar as ideias, interagindo em algumas situaes a viso ou audio comprometida. O

estresse emocional provocado pode gerar desde convulses at distrbios do sono. Em se

tratando especificamente dessa incapacidade neurolgica apresentam no apenas a

dificuldade em prestar ateno e aprender, como tambm na incapacidade de filtrar

estmulos, associando a distrao. Uma criana hiperativa pode falar muito, alto demais e

em momentos inoportunos, no param para olhar ou ouvir. Assim, quando enaltece o

comportamento de uma criana hiperativa fica claro que importante para os pais

perceberem que as crianas hiperativas entenderam as instrues e expectativas sociais.

Levando em conta uma criana hiperativa e a aprendizagem, vincula

necessariamente a obrigao de controlar seu comportamento diante das pessoas, convivendo

com uma criana que no responde ao que ensinado, vive derrubando as coisas. Nessa

situao, o importante compreender os problemas sociais escolares e familiares que a criana

enfrenta e disposio a auxili-lo sempre (CUNHA, 1997).

A alfabetizao tem sido uma questo bastante discutida por educadores,

j que h muitas dcadas so observadas as mesmas dificuldades que as

crianas tm na aprendizagem, as inmeras reprovaes e a evaso

escolar. Atualmente, essa questo vem recebendo uma ateno especial

da parte dos rgos oficiais, os quais, entretanto, no tm obtido

resultados expressivos em suas tentativas de solucionar os problemas

citados. (CAGLIARI. 2003, p. 8)

Ao dar nfase no autocontrole, devem ser desenvolvidas instrues de cada dia,

demostrando a capacidade da criana e sua ateno em sala de aula para superar a deficincia

no sistema nervoso. Os pais de crianas com dficits de ateno hiperatividade podem

sentir-se cansados, abatidos, preocupados e at certa frustrao devido tamanha ateno que



dispensa ao filho. Apesar de tudo, importante que os pais sejam conscientes de suas

necessidades, buscando apoio fundamental para os pais quanto para a criana, e at

conversando com os professores de seu filho (SANSEVERINO, 2005).

A hiperatividade demonstra ser um problema que tem soluo, ajuda

especializada e a compreenso da famlia torna a vida da criana muito mais feliz. Para

isso, condiciona uma verdadeira unio entre pais, professores e mdicos com o tratamento

atravs de uma abordagem mltipla, englobando intervenes psicossociais e

psicofarmacolgicas, como reconhecimentos de uma condio crnica, manejo guiado por

mdicos, professores e pais, usam de medicao estimulante, presena de comorbidade,

monitoramento dos objetivos propostos, alm de informaes claras e precisas

(GARFINKEL, 1992).

A reflexo, a conscientizao, s pode acontecer por meio do

dilogo do qual o educador dever fazer uso constante. Na medida

em que a prtica educativa no pode acontecer pela simples

transferncia acrtica do conhecimento, o dilogo torna-se,

portanto, elemento imprescindvel para o processo educativo. Ele

se constitui no encontro de sujeitos interlocutores na busca da

compreenso e significao para o conhecimento que se desvela.

Acontece com a co-participao de sujeitos no ato de pensar

(FREIRE, 2000, p. 7).

Contudo, o tratamento adequado podem diminuir os sintomas, abatendo os

conflitos, como tambm os prejuzos escolares. Idealizando os professores e considerando suas

percepes diante do comportamento observado por crianas hiperativas, comunicando a

famlia e demonstrando interesse na ajuda em companhia com mdicos e parentes. Isso se deve

a profunda ateno e sentido em querer realmente ser um agente influenciador na

aprendizagem e na vida social (FREIRE, 2000).

A escola possui entre suas atribuies a condio de ser reconhecida como

local que transmite conhecimento pelo fato de reunir diferentes aes que incentivam no

somente a leitura, como faz com que o aluno disponibiliza poder para que atravs de seu

comentrio realize um crtica ou persiste a idia de que uma matria o melhor pelo modo

de descrever suas concluses em cima de algumas investigaes (BARROS, 2002).

Todo esse clima contraria o fato de que o prprio aluno no busca

conhecimento quando observa a descrio de um livro, porm a partir do momento em que

pressupe participao, se v o sentimento de um conhecimento dado (CUNHA, 1997).



Desse modo, o interesse de uma criana hiperativa leva para si uma forma em

que mesmo as pessoas que falam que leiam livros e falam ao mesmo tempo em que no

disponibilizado conhecimento atravs do que foi retratado implica em um ato no

verdadeiro, porque ao possibilitar uma crtica, percebido com cautela um anncio que foi

lido e assim corresponde ao propsito de que foi gerado algum conhecimento (MENDES;

SOUZA; DAMA, 2007).

Sabendo que h um aluno com hiperatividade, cabe a escola usufruir

principalmente da informao, no qual algo to importante que interfere na vida das

pessoas. Uma atitude grave que ocorre nem sempre na cidade onde a pessoa est, pode

acarretar em uma ao que interfira significativamente no modo de viver do indivduo. Ao

ter em mente que uma escola pode criar artimanhas para facilitar o entendimento de alunos

com hiperatividade a partir do ponto em que procura a leitura de jornais, livros e revistas

como um fruto gerado para consagrar o relacionamento entre a prpria pessoa interessada e

a escola que premia (FREIRE, 1996).

Para alguns professores, a alfabetizao reconhecida como uma ao

decorrente de tudo o que est ligado escrita, a leitura e a comunicao, sendo assim

vigente no somente em uma sala de aula, como tambm nas ruas, de onde aplicvel

constituir todo o pensamento e ao mesmo tempo aprofundar com explicaes prticas a

respeito do direcionamento do que representa a alfabetizao. E diante desse pressuposto,

ocorre uma das maiores convices defendidas em torno da hiperatividade, justamente por

concentra a ateno em ser realmente atuante em um entendimento que cada vez mais

atende aos anseios de quem espera na alfabetizao uma forma de comunicao (ROHDE;

HALPERN, 2004).

3. Consideraes finais

O aprender tecer possibilidades de transformao de si mesmo e do que est

ao seu redor. O importante saber encontrar solues para diversas questes e isso no

acontece, no cabe e nem se esgota nas salas de aula, acontece no mundo em conjunto com

a escola e a famlia. Os alunos precisam de tempo para assimilar e conscientizar um

contedo e assim aprender. Tanto que aprendemos melhor e com mais eficcia quando nos

concentramos por completo e, sobretudo quando temos os materiais didtico e humanos

necessrios para que o aprender se concretize.



na infncia onde tudo acontece, todas as bases so lanadas e o incentivo

comea, tomando forma e importncia. O princpio sempre deve ser fazendo para

aprender, tudo ser um aprendizado, buscando respostas para o novo. A educao atravs

da formao deve sempre dar aos alunos os estmulos intelectuais necessrios para

desenvolv-las e capacit-las.

Em se tratando de aprendizagem uma circunstncia desafiadora para o aluno e

para o professor. Com a hiperatividade faz repensar que o ensino atual e de todas as formas

que afetam a vida dos alunos depois e durante o perodo escolar. Mudar a educao para

melhorar o ensino como tambm a aprendizagem leva em conta que a educao no Brasil

deve ser considerada como prioridade, e diante dessa constatao as dificuldades

encontradas por parte de alfabetizadores e alfabetizados merece um respaldo na forma de

encontrar uma soluo que promova a alfabetizao como atividade prazerosa.

A escola hoje requisita um professor que expresse em seu fazer pedaggico as

dimenses humana, tecnolgica e poltica e que seja capaz de visualizar os efeitos sociais do

trabalho pedaggico e dos condicionamentos que nele interferem. Em se tratando de transtorno

de dficit de ateno e hiperatividade, fica evidente a necessidade em ter atividades que

exijam coordenao de movimentos, contanto direto com familiares da referida criana em

processo de ensino, e especialmente dar mais ateno ao aluno justamente por seguir o

tratamento adequado e permitir que a criana possa superar os problemas encontrados.

A prtica pedaggica realmente no pode ficar limitada ao quadro, ao giz e ao

livro de tarefas rotineiras, se tornando necessariamente o comprometimento com um

projeto de sociedade voltado intensamente para maiores esforos na promoo de

atividades que visam lidar com crianas hiperativas, e, sobretudo, impor solues aos

problemas enfrentados atravs de um eficiente tratamento. A famlia e a prpria

comunidade mostram que tm um papel fundamental no desempenho educacional dos

alunos aumentando as chances de aprendizado.

Em muitas ocasies, no se julga interesse para um ambiente escolar tentar

explicar a ocorrncia de um evento, seja ele natural ou no, o que importa transmitir o

conhecimento, realizando assim sua principal atribuio. Nesse modo no se pode deixar

de falar em seu papel e tratar de forma igual todos os seus alunos. Para o xito nesse

panorama, o que sempre se posiciona como princpio a sabedora, seja ela procurada ou at

explorada e detalhadamente explicada.



As condies que favorecem para essa assimilao que no primeiro momento

o local que procurado envolve diferentes maneiras em despertar a ateno de uma criana

hiperativa, ocorrendo de forma notvel a sabedoria.

Assim importante fazer os alunos escolherem e arcarem com as

responsabilidades de suas decises e isso tambm se aprende na escola, formando-as

cidados independentes. Construir o conhecimento na escola dar chance a evoluir e a se

atualizar na vida adulta e preparar o aluno atravs da ao para um mundo mais aberto,

entendendo as diferenas, capacidades e habilidades diferentes em cada ser, facilitando a

comunicao e o trabalho em equipe sem fazer tais diferenas.

O professor deve ter em mente a essncia da transformao, transformar a

aprendizagem para uma melhor aquisio de seus conhecimentos e para o conhecimento de

seus alunos.

4. Referncias

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