dislexia-apontamentos

7/17/2019 Dislexia-Apontamentos

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DislexiaDislexia -- Avalia Avaliaçção eão e

IntervenIntervenççãoão

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DislexiaDislexia

•• ÉÉ actualmente aceite queactualmente aceite que o conceitoo conceitodesigna uma dificuldade de distindesigna uma dificuldade de distinçção eão ememorizamemorizaçção de letras ou grupos de letrasão de letras ou grupos de letrase problemas de ordenae problemas de ordenaçção, ritmo e deão, ritmo e deestruturaestruturaçção das frases, afectando tantoão das frases, afectando tantoleitura como escrita.leitura como escrita.

•• Para a generalidade das crianPara a generalidade das criançças a leitura eas a leitura e

escrita surgem de forma normal, mas nãoescrita surgem de forma normal, mas nãopara estas.para estas.

•• As crian As criançças apresentam um nas apresentam um ní í vel devel dedesenvolvimento normal nas outrasdesenvolvimento normal nas outras ááreas.reas.



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DislexiaDislexia

•• Inicialmente associavaInicialmente associava--se o termose o termosomente a perturbasomente a perturbaçção neurolão neurolóógicagica

provocada por traumatismo queprovocada por traumatismo que

afectava estruturas do cafectava estruturas do céérebrorebro

((Dislexia AdquiridaDislexia Adquirida).).

•• Quando a perturbaQuando a perturbaçção não estão não estáárelacionada com traumatismos, nrelacionada com traumatismos, ní í velvel

intelectual, nintelectual, ní í vel sociovel socio--econeconóómico, oumico, oumméétodos pedagtodos pedagóógicos erradosgicos errados

((Dislexia de DesenvolvimentoDislexia de Desenvolvimento).).

PsiFalaPsiFalaDislexiaDislexia

•• Dislexia de Desenvolvimento pode ser designada como:Dislexia de Desenvolvimento pode ser designada como:

“ “Uma perturbaUma perturbaçção que se manifesta naão que se manifesta na

dificuldade em aprender a ler,dificuldade em aprender a ler, apesarapesar

do ensino ser convencional,do ensino ser convencional,

a inteligência adequada e as oportunidadesa inteligência adequada e as oportunidades

socioculturais suficientessocioculturais suficientes. Deve. Deve--se a umase a uma

incapacidade cognitiva fundamental,incapacidade cognitiva fundamental,

de origem constitucional.de origem constitucional.” ”

As crian As criançças dislas disléé xicas não têm falta de capacidade, xicas não têm falta de capacidade,

necessitam sim denecessitam sim de

uma maior flexibilidade e estimulauma maior flexibilidade e estimulaçção.ão.




•• DefiniDefiniçção Geral:ão Geral:

– – A dislexia A dislexia éé uma desordem a numa desordem a ní í vel de desenvolvimento davel de desenvolvimento dalinguagem cuja principal caracterlinguagem cuja principal caracterí í stica consiste numastica consiste numadificuldade permanente em processar informadificuldade permanente em processar informaçção de ordemão de ordemfonolfonolóógica.gica.

– – Esta dificuldade envolveEsta dificuldade envolve codificar, recuperar e usar decodificar, recuperar e usar dememmemóória cria cóódigos fonoldigos fonolóógicosgicos e implica de implica dééfices de consciênciafices de consciênciafonolfonolóógica e de produgica e de produçção de discurso.ão de discurso.

– – Esta desordem estEsta desordem estáá presente desde a nascenpresente desde a nascençça e persiste aoa e persiste aolongo da vida, reflectindolongo da vida, reflectindo--se quer na leitura quer na escrita.se quer na leitura quer na escrita.


Aspectos chave na Defini Aspectos chave na Definiçção:ão:

– – Define a desordem de acordo com as caracterDefine a desordem de acordo com as caracterí í sticassticasespecespecí í ficasficas (codifica(codificaçção, recuperaão, recuperaçção e consciênciaão e consciênciafonolfonolóógica) em vez de afirmar que se trata de umagica) em vez de afirmar que se trata de umadeficiência ao ndeficiência ao ní í vel da leitura;vel da leitura;

– – Ao especificar a Ao especificar a natureza do processamento fonolnatureza do processamento fonolóógicogico aadefinidefiniçção exclui os indivão exclui os indiví í duos cujos problemas de leitura seduos cujos problemas de leitura se

devem a outros factores (perda de audidevem a outros factores (perda de audiçção, problemasão, problemasvisuais ou intelectuais);visuais ou intelectuais);

– – A defini A definiççãoão não se estende a outros domnão se estende a outros domí í nios denios defuncionamento cognitivofuncionamento cognitivo, como a compreensão ou o, como a compreensão ou oraciocraciocí í nio.nio.




Os erros mais comuns nos processos de leitura e escrita são:Os erros mais comuns nos processos de leitura e escrita são:

•• Confusão entre letras com formas idênticas. Assim podemConfusão entre letras com formas idênticas. Assim podemaparecer erros nos seguintes conjuntos:aparecer erros nos seguintes conjuntos: pp--qq;; dd--bb;; pp--dd;; qq--bb;; mm--ww;; nn--uu..

•• Inversão de letras em palavras (escrita em espelho);Inversão de letras em palavras (escrita em espelho);

•• SubstituiSubstituiçção de umas letras por outras (para alão de umas letras por outras (para aléém dasm dasenumeradas no nenumeradas no nºº1);1);

•• Omissão de letras, pode afectar outras consoantes e atOmissão de letras, pode afectar outras consoantes e atéévogais;vogais;


•• Omissão de palavras em ditados e cOmissão de palavras em ditados e cóópias;pias;

•• Uniões e separaUniões e separaçções indevidas de palavras (ex.ões indevidas de palavras (ex. guarguar--dachuvadachuva););

•• Vacila Vacilaçções (o leitor demora mais tempo que o habitual a ler);ões (o leitor demora mais tempo que o habitual a ler);

•• Adi Adiçção de letra no final da palavra (ex.ão de letra no final da palavra (ex. colherecolhere))



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O Processo de Leitura envolve:O Processo de Leitura envolve:

-- PercepPercepçção Visual, com identificaão Visual, com identificaçção de grafemasão de grafemas(representa(representaçção grão grááficas dos sons);ficas dos sons);

-- An Anáálise desses grafemas atravlise desses grafemas atravéés do reconhecimento des do reconhecimento dessí í mbolos;mbolos;

-- DescodificaDescodificaçção de grafemas em fonemas (sons queão de grafemas em fonemas (sons queconstituem as palavras);constituem as palavras);

-- Consciência FonolConsciência Fonolóógica;gica;

-- TransformaTransformaçção em algo com sentido do queão em algo com sentido do que éé lido.lido.

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Consciência FonolConsciência Fonolóógicagica

•• Habilidade de tomada de consciência das caracterHabilidade de tomada de consciência das caracterí í sticas formaissticas formaisda linguagem. Esta habilidade compreende dois nda linguagem. Esta habilidade compreende dois ní í veis:veis:

1.1. A consciência de que a l A consciência de que a lí í ngua falada pode ser segmentadangua falada pode ser segmentadaem unidades distintas, ou seja, a frase/ palavras/ fonemas/em unidades distintas, ou seja, a frase/ palavras/ fonemas/ssí í labas/ letras.labas/ letras.

2.2. A consciência de que essas mesmas unidades repetem A consciência de que essas mesmas unidades repetem--se emse emdiferentes palavras faladas.diferentes palavras faladas.



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-- Tem sido identificado como a funTem sido identificado como a funçção mais afectada na dislexia, eão mais afectada na dislexia, epode ser identificada desde cedo em crianpode ser identificada desde cedo em criançças que:as que:

-- Não conseguem identificar rimas;Não conseguem identificar rimas;

-- Não conseguem identificar o som inicial das palavras;Não conseguem identificar o som inicial das palavras;

-- Não conseguem identificar o som final das palavras;Não conseguem identificar o som final das palavras;

-- Juntar ou retirar sons a palavras;Juntar ou retirar sons a palavras;

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DescodificaDescodificaçção de São de Sí í mbolos envolve:mbolos envolve:

A leitura A leitura éé uma forma altamente complexa de descodificauma forma altamente complexa de descodificaçção deão de

ssí í mbolos,mbolos, éé um processo que envolve:um processo que envolve:

-- Aten Atençção;ão;

-- MemMemóória;ria;

(Mem(Memóória de Trabalho)ria de Trabalho)

-- Imagem mentalImagem mental

(imaginar o que est(imaginar o que estáá a ser lido)a ser lido)



PsiFalaPsiFalaRotas de AquisiRotas de Aquisiçção da Leituraão da Leitura

RotaRota “ “FonolFonolóógicagica” ” -- anteriormente designada deanteriormente designada de

OrtogrOrtográáficafica

– – Consiste em discriminar os sons correspondentes de cada umConsiste em discriminar os sons correspondentes de cada umdos grafemas. Assim podemos ler palavras pouco frequentes,dos grafemas. Assim podemos ler palavras pouco frequentes,desconhecidas edesconhecidas e pseudopalavraspseudopalavras;;

– – EstaEsta éé assim a rota que nos abre a perspectiva de lermos tudoassim a rota que nos abre a perspectiva de lermos tudoo que se apresente escrito nos nossos caracteres.o que se apresente escrito nos nossos caracteres.

PsiFalaPsiFalaRotas de AquisiRotas de Aquisiçção da Leituraão da Leitura

RotaRota “ “LLéé xical xical” ” -- visualvisual

– – ÉÉ caracterizada por nos fazer chegar as palavras no seu todo,caracterizada por nos fazer chegar as palavras no seu todo,sem a necesssem a necessáária decomposiria decomposiçção nas suas partes constituintes;ão nas suas partes constituintes;

– – Faz uso de conhecimentos especFaz uso de conhecimentos especí í ficos da pronuncia dasficos da pronuncia daspalavras e permite ler correctamente palavras de exceppalavras e permite ler correctamente palavras de excepççãoão(exemplo e muito);(exemplo e muito);

– – ÉÉ uma via mais ruma via mais ráápida que a anterior,pida que a anterior, éé uma base de dadosuma base de dadosque possuque possuí í mos emos e àà qual recorremos para acelerar oqual recorremos para acelerar oprocesso de leitura.processo de leitura.

Enquanto leitores hEnquanto leitores háábeis utilizamos as duas rotas debeis utilizamos as duas rotas de

forma automforma automáática mantendo o sentido do quetica mantendo o sentido do que

estamos a ler.estamos a ler.



PsiFalaPsiFalaProblemas no AcessoProblemas no Acesso ààs Rotass Rotas

•• Rota FonolRota Fonolóógicagica

– – ÉÉ necessnecessáário trabalhar as habilidades de correspondênciario trabalhar as habilidades de correspondênciagrafemagrafema-- fonema;fonema;

– – ÉÉ considerado umconsiderado um desvio relativo ao normal desenvolvimentodesvio relativo ao normal desenvolvimentoda leiturada leitura..

•• RotaRota LLéé xical xical

– – PoderPoder--sese--áá trabalhar com cartões imagens na qual a palavratrabalhar com cartões imagens na qual a palavra ééapresentada como um todo e a partir daapresentada como um todo e a partir daí í fazer derivafazer derivaççõesõesdesse exercdesse exercí í cio.cio.

– – Considerado umConsiderado um desenvolvimento lento da leitura.desenvolvimento lento da leitura.

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Modelo da Dupla ViaModelo da Dupla Via

Dislexia FonológiaDificuldade naTransformação

de Sons em Letras

Pseudo-palavras Palavras Irregulares Palavras Regulares



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Modelo da Dupla ViaModelo da Dupla Via

Dislexia SuperfícieDificuldade namemorização

de palavras

Pseudo-palavras Palavras Irregulares Palavras Regulares

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DislexiaDislexia-- origemorigem

Atrasos na Matura Atrasos na Maturaçção Neurolão Neurolóógicagica

-- Desenvolvimento do hemisf Desenvolvimento do hemisf éério esquerdo de forma irregular,rio esquerdo de forma irregular,originados por anomaliasoriginados por anomalias neuroanatneuroanatóómicasmicas, como, comomalformamalformaçções do tecido neuronal, nomeadamenteões do tecido neuronal, nomeadamentedeslocamento de cdeslocamento de céélulas designado delulas designado de ectopiaectopia;;

Atrasos na Matura Atrasos na Maturaçção Psicolão Psicolóógicagica

-- Atrasos no desenvolvimento perceptivo Atrasos no desenvolvimento perceptivo -- visual;visual;

-- Atrasos na aquisi Atrasos na aquisiçção do esquema corporal;ão do esquema corporal;

-- Atrasos no desenvolvimento da coordena Atrasos no desenvolvimento da coordenaçção.ão.



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EvidênciasEvidências

Factores NeurolFactores Neurolóógicosgicos

•• Os dislOs dislééxicos apresentam tal como os não dislxicos apresentam tal como os não dislééxicos umaxicos umadominância do hemisf dominância do hemisf éério esquerdo para o processamentorio esquerdo para o processamentolingulinguí í stico.stico.

•• No entanto o grupo dos dislNo entanto o grupo dos dislééxicos evidência uma taxa dexicos evidência uma taxa deprocessamento de informaprocessamento de informaçção inferiorão inferior -- têm umatêm uma organizaorganizaççãoãolexical menos eficazlexical menos eficaz..

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Principais DPrincipais Dééfices Cognitivosfices Cognitivos

11-- DDééfices Perceptivosfices Perceptivos

– – Problemas perceptivos quando existem estProblemas perceptivos quando existem estí í mulos verbais.mulos verbais.

•• Ex. No desenho de memEx. No desenho de memóória de figuras que lhes eramria de figuras que lhes eramapresentadas visualmente os sujeitos com dificuldade naapresentadas visualmente os sujeitos com dificuldade naleitura apresentavam problemas quando estavamleitura apresentavam problemas quando estavamassociados itens verbais aos estassociados itens verbais aos estí í mulos a recordar.mulos a recordar.

22-- DDééfice de Memfice de Memóóriaria

– – Não conseguem memorizar com tanta facilidade eNão conseguem memorizar com tanta facilidade econsequentemente recorrerconsequentemente recorrer àà informainformaçção guardada quandoão guardada quandose trata de novas palavras.se trata de novas palavras.



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Principais DPrincipais Dééfices Cognitivosfices Cognitivos

33-- DDééfices Fonolfices Fonolóógicogico

– – Compreensão de leitura deficiente, quando lêem recordamCompreensão de leitura deficiente, quando lêem recordam--se essencialmente as cadeias de palavrasse essencialmente as cadeias de palavras letraletra--aa--letraletra nãonãoconseguindo lembrarconseguindo lembrar--se dos termos exactos nem dos seusse dos termos exactos nem dos seussignificados;significados;

– – Vocabul Vocabuláário reduzido, menor fluidez nas descririo reduzido, menor fluidez nas descriçções verbaisões verbaise uma elaborae uma elaboraçção sintão sintááctica (formactica (formaçção de frases) menosão de frases) menos

complexacomplexa..

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Os dislOs dislééxicos não têm dificuldades no processamento verbalxicos não têm dificuldades no processamento verbalgeral, uma vez que são capazes de utilizar e compreender ageral, uma vez que são capazes de utilizar e compreender alinguagem.linguagem.

O seu problema reside na codificaO seu problema reside na codificaçção fonolão fonolóógica dado quegica dado quefracassam em tarefas de soletrafracassam em tarefas de soletraçção, leitura e escrita.ão, leitura e escrita.

O problema emerge pois no momento emO problema emerge pois no momento em

que têm de transformar letras ou palavrasque têm de transformar letras ou palavrasnum cnum cóódigo.digo.



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22-- EscolaresEscolares

•• Disciplinas onde surgem problemas especDisciplinas onde surgem problemas especí í ficos:ficos:

– – HistHistóóriaria-- Problemas em captar as sequências cronolProblemas em captar as sequências cronolóógicas;gicas; – – LLí í nguas;nguas;

– – GeografiaGeografia-- Dificuldade no estabelecimento de coordenadas;Dificuldade no estabelecimento de coordenadas;

•• CaracterCaracterí í sticas da Leitura:sticas da Leitura:

– – Lenta, sem ritmo;Lenta, sem ritmo;

– – Leitura parcial de palavras;Leitura parcial de palavras;

– – Perda de linha que estPerda de linha que estáá a ser lida;a ser lida;

– – Confusão quantoConfusão quanto àà ordem das letras (ex. Sacar em vez deordem das letras (ex. Sacar em vez deSacra);Sacra);

– – Mistura de sons.Mistura de sons.

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Problemas no QuotidianoProblemas no Quotidiano

•• As crian As criançças podem apresentar dificuldade:as podem apresentar dificuldade:

– – Diferenciarem esquerda de direita;Diferenciarem esquerda de direita;

– – Problemas de orientaProblemas de orientaçção (decorrentes do acimaão (decorrentes do acimamencionado);mencionado);

•• Estas dificuldades são decorrentes de disfunEstas dificuldades são decorrentes de disfunçções neurolões neurolóógicasgicasleves de que são exemplo problemas ligeiros de coordenaleves de que são exemplo problemas ligeiros de coordenaçção eão ede maturade maturaçção que se manifestam:ão que se manifestam:

– – Atrasos da marcha; Atrasos da marcha;

– – Atrasos de linguagem; Atrasos de linguagem;

– – PercepPercepçção visual;ão visual;

– – PercepPercepçção auditiva;ão auditiva;

– – MemMemóória.ria.



PsiFalaPsiFalaDetecDetecçção Precoceão Precoce

Aspectos de detec Aspectos de detecçção precoce a não precoce a ní í vel fala ou linguagem evel fala ou linguagem e

psicomotricidade, para a faixa etpsicomotricidade, para a faixa etáária dos 4 aos 6 anos:ria dos 4 aos 6 anos:

•• Fala e LinguagemFala e Linguagem::

– – Problemas articulatProblemas articulatóórios: confusão entre fonemas,rios: confusão entre fonemas,inversões;inversões;

– – Vocabul Vocabuláário Pobre;rio Pobre;

– – Falta de Expressão;Falta de Expressão;

– – Compreensão Verbal Deficiente.Compreensão Verbal Deficiente.

PsiFalaPsiFalaDetecDetecçção Precoceão Precoce

•• PsicomotricidadePsicomotricidade:

– – Atraso na estrutura Atraso na estruturaçção e no conhecimento do esquemaão e no conhecimento do esquemacorporal;corporal;

– – Confusão entre cores, forma tamanhos e posiConfusão entre cores, forma tamanhos e posiçções;ões;

– – Dificuldades motoras na execuDificuldades motoras na execuçção de exercão de exercí í cios manuais ecios manuais egrafismos;grafismos;

– – Tendência para a escrita em espelho: (p em vez de q, b emTendência para a escrita em espelho: (p em vez de q, b emvez de d) avez de d) a partir da escolarizapartir da escolarizaççãoão..



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Despiste da Dislexia por IdadeDespiste da Dislexia por Idade•• CrianCriançças Pras Préé--Escolar (prEscolar (préé dislexia)dislexia)

– – HistHistóória familiar de problemas deria familiar de problemas dedislexia;dislexia;

– – Atraso na aprendizagem da fala com Atraso na aprendizagem da fala comclareza (ex. inversão de fonemas);clareza (ex. inversão de fonemas);

– – Confusão entre a pronunciaConfusão entre a pronunciaçção deão depalavras semelhantes foneticamente;palavras semelhantes foneticamente;

– – Dificuldade em recordar nome de coisasDificuldade em recordar nome de coisas(ex. cores, formas);(ex. cores, formas);

– – Confusão em aspectos corporais queConfusão em aspectos corporais quetêm que ver com orientatêm que ver com orientaçção espacial;ão espacial;

– – Maior habilidade manual que linguMaior habilidade manual que linguí í stica;stica; – – Dificuldade em identificar palavras queDificuldade em identificar palavras que

rimam ou cantilenas com rimas;rimam ou cantilenas com rimas;

– – Dificuldade em sequenciar acDificuldade em sequenciar acçções.ões.

PsiFalaPsiFalaDespiste da dislexia por idadeDespiste da dislexia por idade

•• CrianCriançças dos 6 atas dos 6 atéé aos 9 anosaos 9 anos – – Particular dificuldade para aprender a ler e a escrever;Particular dificuldade para aprender a ler e a escrever;

– – Confusão em letras/ palavras que se assemelham na sua formaConfusão em letras/ palavras que se assemelham na sua formaescrita e na forma falada;escrita e na forma falada;

– – Falta de ritmo na leitura;Falta de ritmo na leitura;

– – Falta de sincronia entre respiraFalta de sincronia entre respiraçção e leitura;ão e leitura;

– – Tendência para a escrita em espelho / orientaTendência para a escrita em espelho / orientaçção inadequada;ão inadequada;

– – Tendência para omissão, inversão, repetiTendência para omissão, inversão, repetiçção na escrita e leitura;ão na escrita e leitura;

– – Mistura de letras maiMistura de letras maiúúscula e minscula e minúúsculas;sculas;

– – Dificuldade para distinguir esquerda de direita;Dificuldade para distinguir esquerda de direita; – – Dificuldade na aprendizagem do alfabeto, palavras novas;Dificuldade na aprendizagem do alfabeto, palavras novas;

– – Dificuldade para reter sequências (meses do ano, dias da semana,Dificuldade para reter sequências (meses do ano, dias da semana,nome dos dedos da mão);nome dos dedos da mão);

– – Dificuldade na concentraDificuldade na concentraçção;ão;

– – FrustraFrustraçção nas tarefas escolares;ão nas tarefas escolares;



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Despiste da dislexia por idadeDespiste da dislexia por idade

•• CrianCriançça entre os 9 e os 12 anosa entre os 9 e os 12 anos

– – Erros contErros contí í nuos na leitura;nuos na leitura; – – IncorrecIncorrecçção na utilizaão na utilizaçção dos tempos verbais;ão dos tempos verbais;

– – Leitura mecânica e com pouco nLeitura mecânica e com pouco ní í vel de compreensão;vel de compreensão;

– – Forma estranha de escrever (omissões de letras ou inversão deForma estranha de escrever (omissões de letras ou inversão deordem);ordem);

– – Dificuldade em seriar alfabeto;Dificuldade em seriar alfabeto;

– – Dificuldade na utilizaDificuldade na utilizaçção do dicionão do dicionáário;rio;

– – Dificuldade em realizar cDificuldade em realizar cóópias;pias;

– – Demoram muito tempo a escrever;Demoram muito tempo a escrever;

– – Dificuldade em seguir instruDificuldade em seguir instruçções orais;ões orais;

– – Baixa tolerânciaBaixa tolerância àà frustrafrustraçção;ão;

– – Problemas na compreensão da linguagem oral e escrita;Problemas na compreensão da linguagem oral e escrita;

– – Problemas de conduta: impulsividade, falta de atenProblemas de conduta: impulsividade, falta de atençção, imaturidade.ão, imaturidade.

PsiFalaPsiFalaDespiste da dislexia por idadeDespiste da dislexia por idade

•• Dos 12 anos em dianteDos 12 anos em diante

– – Inconsistências gramaticais e erros ortogrInconsistências gramaticais e erros ortográáficos;ficos;

– – Dificuldade para planificar e redigir composiDificuldade para planificar e redigir composiçções;ões;

– – Tendência para confundir nTendência para confundir núúmeros de telefone e instrumeros de telefone e instruççõesõesverbais;verbais;

– – Baixa autoBaixa auto--estima;estima;

– – Baixa compreensão leitora;Baixa compreensão leitora;

– – Aversão Aversão àà leitura e escrita.leitura e escrita.



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Guia Geral de Sinais de DislexiaGuia Geral de Sinais de Dislexia

•• HaverHaveráá SempreSempre:: – – Dificuldades com a interpretaDificuldades com a interpretaçção da linguagem escrita;ão da linguagem escrita;

– – Dificuldades em escrever;Dificuldades em escrever;

– – Problemas sProblemas séérios com a ortografia;rios com a ortografia;

– – Lentidão na aprendizagem da leitura.Lentidão na aprendizagem da leitura.

•• HaverHaveráá Muitas VezesMuitas Vezes::

– – Dificuldades com a matemDificuldades com a matemáática, sobretudo na assimilatica, sobretudo na assimilaçção deão dessí í mbolos e padrões como a tabuada;mbolos e padrões como a tabuada;

– – Problemas com a memProblemas com a memóória a curto prazo e organizaria a curto prazo e organizaçção;ão;

– – Dificuldade em seguir indicaDificuldade em seguir indicaçções de trajectos espaciais e em executarões de trajectos espaciais e em executarsequências de tarefas complexas;sequências de tarefas complexas;

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Guia Geral de Sinais de DislexiaGuia Geral de Sinais de Dislexia

•• HaverHaveráá por Vezespor Vezes::

– – Dificuldades com a linguagem falada;Dificuldades com a linguagem falada;

– – Problemas na apreciaProblemas na apreciaçção das distâncias e com a percepão das distâncias e com a percepçção doão doespaespaçço;o;

– – Confusão entre esquerda e direita.Confusão entre esquerda e direita.



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DisgrafiaDisgrafia

•• ÉÉ uma desordem na escrita queuma desordem na escrita que éé independente do nindependente do ní í vel devel de

leitura ou e não se relaciona com qualquer dleitura ou e não se relaciona com qualquer dééfice intelectual dofice intelectual dosujeito.sujeito.

•• Definida como: Desordem da expressão escrita, queDefinida como: Desordem da expressão escrita, quemanifestamente estmanifestamente estáá abaixo do que a pessoa poderia produzirabaixo do que a pessoa poderia produzirpara a idade, npara a idade, ní í vel intelectual e de escolaridade.vel intelectual e de escolaridade.

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DisgrafiaDisgrafia

•• Sujeitos com esta condiSujeitos com esta condiçção conseguem produzir trabalhoão conseguem produzir trabalhoescrito atescrito atéé certo ponto decerto ponto de “ “entendimentoentendimento” ” e podem não tere podem não teruma dominância estabelecida de qual a mão com queuma dominância estabelecida de qual a mão com queescrevem. Usualmente têm dificuldade em tarefas motoras finaescrevem. Usualmente têm dificuldade em tarefas motoras finatais como apertar os atacadores.tais como apertar os atacadores.

•• Os sintomas que apresentam podem ser similares aos daOs sintomas que apresentam podem ser similares aos dadislexia com confusão em determinadas letras e comdislexia com confusão em determinadas letras e comdificuldade de soletradificuldade de soletraçção e elevado não e elevado núúmero de erros.mero de erros.



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DisgrafiaDisgrafia

•• Escrita onde se evidencia uma enorme desproporEscrita onde se evidencia uma enorme desproporçção entre oão entre otamanho das letras, espatamanho das letras, espaççamento, e dificuldade na correcamento, e dificuldade na correcççãoãodessas dificuldades, mesmo quando orientadas por um adulto.dessas dificuldades, mesmo quando orientadas por um adulto.

•• Um indicador fundamental para a identificaUm indicador fundamental para a identificaçção desta desordemão desta desordeméé a inexistência de quaisquer outros problemas nasa inexistência de quaisquer outros problemas nasaprendizagens.aprendizagens.

•• Esta desordem pode ainda coexistir em pessoas comEsta desordem pode ainda coexistir em pessoas com Asperger Asperger,,Hiperactividade e DHiperactividade e Dééfice de Atenfice de Atençção.ão.

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EtiologiaEtiologia

•• Apesar de ser pouco estudada consegue Apesar de ser pouco estudada consegue--se encontrar umse encontrar umpadrão genpadrão genéético que propicia atico que propicia a disgrafiadisgrafia quando manifestadaquando manifestadana infância.na infância.

•• Na idade adulta normalmenteNa idade adulta normalmente éé o resultado de traumatismoso resultado de traumatismoscerebrais ou doencerebrais ou doençças degenerativas.as degenerativas.



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Tipos deTipos de DisgrafiaDisgrafia

•• DisgrafiaDisgrafia disldisléé xica xica

– – Trabalho realizado de forma espontâneaTrabalho realizado de forma espontânea éé normalmentenormalmenteilegilegí í vel, se bem que se for resultado de uma cvel, se bem que se for resultado de uma cóópia serpia seráábastante melhor. Apesar do nome, o sujeito pode não serbastante melhor. Apesar do nome, o sujeito pode não serdisldislééxico.xico.

– – Em prova de despiste de lesão cerebral comoEm prova de despiste de lesão cerebral como “ “Bater com oBater com odedo na mesa em diferentes ritmosdedo na mesa em diferentes ritmos” ” estestáá no nno ní í vel normal.vel normal.

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•• DisgrafiaDisgrafia MotoraMotora

– – ÉÉ devido a uma falta de competências motoras finas, baixadevido a uma falta de competências motoras finas, baixadextricidadedextricidade, baixo, baixo ttóónusnus muscular e uma generalizada faltamuscular e uma generalizada faltade capacidade motora.de capacidade motora.

– – O trabalho escritoO trabalho escrito éé na generalidade muito imperfeito,na generalidade muito imperfeito,mesmo na cmesmo na cóópia, sendo que trabalho escrito que sejapia, sendo que trabalho escrito que sejaleglegí í velvel éé realizado com extrema dificuldade e com elevadorealizado com extrema dificuldade e com elevadoesforesforçço f o f í í sico, exigindo um longo persico, exigindo um longo perí í odo de tempo.odo de tempo.

– – A realiza A realizaçção de exercão de exercí í cios de soletracios de soletraçção não estão não estáá afectada,afectada,contudo a colocacontudo a colocaçção do lão do láápis na mãopis na mão éé incorrecta e oincorrecta e oresultado na prova deresultado na prova de “ “Bater com o dedo na mesa emBater com o dedo na mesa emdiferentes ritmosdiferentes ritmos” ” estestáá abaixo do nabaixo do ní í vel normal.vel normal.



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•• DisgrafiaDisgrafia EspecialEspecial

– – Resulta de uma dificuldade na colocaResulta de uma dificuldade na colocaçção espacial dosão espacial dosssí í mbolos escritos, assim sendo o trabalho escritombolos escritos, assim sendo o trabalho escritoespontâneo e copiadoespontâneo e copiado éé na generalidade ilegna generalidade ilegí í vel, masvel, masapresentam napresentam ní í veis normais de soletraveis normais de soletraçção e na prova deão e na prova debater com o dedo de forma ritmada.bater com o dedo de forma ritmada.

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Sintomas deSintomas de DisgrafiaDisgrafia

– – Formas de letras irregulares;Formas de letras irregulares;

– – Mistura irregular de letras maiMistura irregular de letras maiúúsculas e minsculas e minúúsculas;sculas;

– – Letras incompletas;Letras incompletas;

– – Elevado nElevado ní í vel de erros;vel de erros;

– – Estranha forma deEstranha forma de prensãoprensão manual;manual;

– – Dificuldade em utilizar a escrita como forma de expressão;Dificuldade em utilizar a escrita como forma de expressão;

– – Dor ao escrever (que se espalha do antebraDor ao escrever (que se espalha do antebraçço para o resto doo para o resto docorpo);corpo);

– – Velocidade de escrita irregular (ou muito r Velocidade de escrita irregular (ou muito ráápido ou muito lento);pido ou muito lento); – – ColocaColocaçção do braão do braçço de forma peculiar (ex. na forma de um L);o de forma peculiar (ex. na forma de um L);

– – Ansiedade / Stress associado Ansiedade / Stress associado àà tarefa de escrita;tarefa de escrita;

– – Relutância em escrever.Relutância em escrever.



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EstratEstratéégias para Professoresgias para Professores

– – Uso de lUso de láápis pequenos, e preferencialmente em forma triangular,pis pequenos, e preferencialmente em forma triangular,de forma propiciar uma pega mais ergonde forma propiciar uma pega mais ergonóómica;mica;

– – Assegurar que o desenho de letras pelo aluno Assegurar que o desenho de letras pelo aluno éé feito de formafeito de formacorrecta e estandardizada;correcta e estandardizada;

– – Instruir os alunos em como utilizar folhas de rascunho paraInstruir os alunos em como utilizar folhas de rascunho paraelaborarem ideias;elaborarem ideias;

– – Utilizar cadernos de instruUtilizar cadernos de instruçção (para a escrita) para os alunosão (para a escrita) para os alunospraticarem a escrita dentro de limites bem definidos;praticarem a escrita dentro de limites bem definidos;

– – Possibilitar tempo extra aos alunos de forma que eles possamPossibilitar tempo extra aos alunos de forma que eles possamescrever mais pausadamente e não estar sobre pressão;escrever mais pausadamente e não estar sobre pressão;

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EstratEstratéégias para Professoresgias para Professores

– – Permitir aos alunos a apresentaPermitir aos alunos a apresentaçção de trabalho escrito emão de trabalho escrito emcomputador;computador;

– – Permitir o uso de gravadores na sala de aula para quando oPermitir o uso de gravadores na sala de aula para quando oaluno necessite de tirar notas e não consiga acompanhar oaluno necessite de tirar notas e não consiga acompanhar oritmo do resto da turma;ritmo do resto da turma;

– – Proporcionar ao aluno a oportunidade de apProporcionar ao aluno a oportunidade de apóós a aula poders a aula poder

esclarecer com o professor elementos que ficaramesclarecer com o professor elementos que ficaramincompletos.incompletos.



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DiscalculiaDiscalculia

ÉÉ uma desordem especuma desordem especí í fica de aprendizagem de origem inata quefica de aprendizagem de origem inata que

afecta a compreensão da matemafecta a compreensão da matemáática envolvendo os stica envolvendo os sí í mbolos,mbolos,

memorizamemorizaçção de tabuada, dificuldade em realizar operaão de tabuada, dificuldade em realizar operaçções mentais.ões mentais.

Visão Geral Visão Geral

– – Desordem de origem hereditDesordem de origem hereditáária que afecta a capacidade da pessoaria que afecta a capacidade da pessoaentender, lembrar ou manipular nentender, lembrar ou manipular núúmeros ou operameros ou operaçções numões numééricasricas(ex. tabuada). Pode ainda se traduzir numa inabilidade geral par(ex. tabuada). Pode ainda se traduzir numa inabilidade geral paraalidar de forma abstracta com quantidades, distâncias, dimensões.lidar de forma abstracta com quantidades, distâncias, dimensões.

– – O nO ní í vel intelectual dos sujeitosvel intelectual dos sujeitos éé normal, e em casos mais especnormal, e em casos mais especí í ficosficospode implicar dificuldades com as nopode implicar dificuldades com as noçções de tempo e raciocinoões de tempo e raciocinoespacial.espacial.

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DiscalculiaDiscalculia – – Confusão nos sinais aritmConfusão nos sinais aritmééticos: +;ticos: +; --; x;; x; ÷÷

– – Dificuldade com tarefas rotineiras como verificar troco e ver hoDificuldade com tarefas rotineiras como verificar troco e ver horasrasem relem relóógios de ponteiros;gios de ponteiros;

– – Dificuldade na compreensão de planeamento financeiro ouDificuldade na compreensão de planeamento financeiro ouelaboraelaboraçção de um orão de um orççamento (ex. calcular o valor de uma refeiamento (ex. calcular o valor de uma refeiççãoãocom base na ementa);com base na ementa);

– – Dificuldade com noDificuldade com noçções bões báásicas como ligar o nsicas como ligar o nºº 5 com os 5 dedos da5 com os 5 dedos damão;mão;

– – Podem atingir elevado nPodem atingir elevado ní í vel de sucesso em ciências ou geometriavel de sucesso em ciências ou geometriadesde que apenas envolvam ldesde que apenas envolvam lóógica, mas quando lidam com cgica, mas quando lidam com cáálculoslculoso desempenho ressenteo desempenho ressente--se;se;



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DiscalculiaDiscalculia

– – Dificuldade em estimar o tempo (ex. podem chegar sempreDificuldade em estimar o tempo (ex. podem chegar sempreatrasados);atrasados);

– – Dificuldade em colocar um mapa na posiDificuldade em colocar um mapa na posiçção correcta e na suaão correcta e na suaananáálise em geral;lise em geral;

– – Dificuldade na estimativa da distância de um objecto;Dificuldade na estimativa da distância de um objecto;

– – Dificuldade em manter a noDificuldade em manter a noçção de um resultado quandoão de um resultado quandoenvolve muitos pontos (ex. jogo de basquetebol);envolve muitos pontos (ex. jogo de basquetebol);

– – Elevada ansiedade em disciplinas que envolvam noElevada ansiedade em disciplinas que envolvam noççõesõesmatemmatemááticas.ticas.

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Como Detectar a DislexiaComo Detectar a Dislexia

•• Para uma avaliaPara uma avaliaçção completa deveão completa deve--se ter em contase ter em contaaspectos relativos:aspectos relativos:

– – NeuropsicologiaNeuropsicologia (Lateralidade, percep(Lateralidade, percepççãoãovisuoauditivavisuoauditiva, psicomotricidade) que se considera, psicomotricidade) que se consideraestarem relacionados com os problemas na leituraestarem relacionados com os problemas na leiturae escrita;e escrita;

– – PsicolinguPsicolinguí í sticastica (fonologia, sintaxe e semântica)(fonologia, sintaxe e semântica)que se considera estarem implicados na leitura eque se considera estarem implicados na leitura eescrita.escrita.



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IntervenIntervençção no Processamento Visualão no Processamento Visual

•• A descodifica A descodificaçção dos são dos sí í mbolos visuaismbolos visuais éé mais f mais f áácil que acil que a

descodificadescodificaçção auditiva a crianão auditiva a criançça aprende melhor quando associaa aprende melhor quando associarepresentarepresentaçção grão grááficafica àà palavra.palavra.

A interven A intervençção deveão deve--se situar ao nse situar ao ní í vel de:vel de:

11 -- DiscriminaDiscriminaçção de São de Sí í mbolosmbolos

•• DiferenciaDiferenciaçção e explicitaão e explicitaçção de histão de históórias ilustradas em livrosrias ilustradas em livrosinfantis;infantis;

•• IdentificaIdentificaçção de formas, não de formas, núúmeros e letras;meros e letras;

•• DiscriminaDiscriminaçção de diferenão de diferençças iniciais e finais de palavras (gato /as iniciais e finais de palavras (gato /fato /mato);fato /mato);

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RealizaRealizaçção de um Diagnão de um Diagnóósticostico

•• DeterminaDeterminaçção do Não do Ní í vel Funcional de Leitura;vel Funcional de Leitura;

•• DeterminaDeterminaçção da Capacidade e Potencial de Leitura;ão da Capacidade e Potencial de Leitura;

•• DeterminaDeterminaçção da Extensão da Inaptidão para Leitura;ão da Extensão da Inaptidão para Leitura;

•• Determinar deficiências especDeterminar deficiências especí í ficas na habilidade de leitura;ficas na habilidade de leitura;

•• Determinar disfunDeterminar disfunçção neuropsicolão neuropsicolóógica;gica;

•• Determinar Factores Associados;Determinar Factores Associados;



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DeterminaDeterminaçção do Não do Ní í vel Funcional de Leituravel Funcional de Leitura

•• Compreensão do material que a pessoa estCompreensão do material que a pessoa estáá a ler, quer naa ler, quer naleitura silenciosa, quer oral;leitura silenciosa, quer oral;

•• A crian A criançças estas estáá a ter o desempenho esperado quandoa ter o desempenho esperado quando éé capazcapazde ler um texto para a sua idade com 100 palavrasde ler um texto para a sua idade com 100 palavrasdemonstrando pelodemonstrando pelo menos 70% de compreensão e menos demenos 70% de compreensão e menos de20 erros20 erros sejam eles fonsejam eles fonééticos, omissões ou derivaticos, omissões ou derivaçções;ões;

•• Pode ser realizado com qualquer livro do seu ano dePode ser realizado com qualquer livro do seu ano de

escolaridade ou com textos padronizados;escolaridade ou com textos padronizados;

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DeterminaDeterminaçção da Capacidade e Potencial de Leituraão da Capacidade e Potencial de Leitura

•• Normalmente crianNormalmente criançças que tenham um nas que tenham um ní í vel aceitvel aceitáável devel deentendimento da mensagem, mesmo evidenciando umentendimento da mensagem, mesmo evidenciando umvelocidade de leitura lenta têm bom potencial de leitura;velocidade de leitura lenta têm bom potencial de leitura;

•• Esta componente pode ser avaliada por testes especEsta componente pode ser avaliada por testes especí í ficos:ficos:PeabodyPeabody PicturePicture Vocabulary Vocabulary TestTest; WISC.; WISC.



PsiFalaPsiFalaDeterminaDeterminaçção da Extensão da Inaptidãoão da Extensão da Inaptidãopara Leiturapara Leitura

•• ÉÉ um julgamento significativo da discrepância entre o num julgamento significativo da discrepância entre o ní í vel de leituravel de leiturafuncional da crianfuncional da criançça e o seu potencial ou a sua capacidade de leitura;a e o seu potencial ou a sua capacidade de leitura;

•• Durante 5 minutos a crianDurante 5 minutos a criançça lê um texto para a sua idade, no finala lê um texto para a sua idade, no finalsomamsomam--se as palavras lidas e dividese as palavras lidas e divide--se por 5, obtendo quantas palavrasse por 5, obtendo quantas palavrasleu por minuto.leu por minuto.

•• Atrav Atravéés do cs do cáálculo da Idade Cronollculo da Idade Cronolóógica e do tipo de texto lidogica e do tipo de texto lidochegamos a uma ideia de qual o nchegamos a uma ideia de qual o ní í vel em que o sujeito se situa;vel em que o sujeito se situa;

•• Se houver um desfasamento de mais de 2 anos, esse dado alerta paSe houver um desfasamento de mais de 2 anos, esse dado alerta pararaproblemas a serem alvo de intervenproblemas a serem alvo de intervençção.ão.

PsiFalaPsiFala5 Competências a Desenvolver na An5 Competências a Desenvolver na Anáálise delise de

PalavrasPalavras•• Reconhecimento de Letras;Reconhecimento de Letras;

•• Consciência FonolConsciência Fonolóógica;gica;

•• Reconhecimento de sReconhecimento de sí í labas;labas;

•• Uso de pistas contextuais;Uso de pistas contextuais;

•• Palavras que não são familiares.Palavras que não são familiares.



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Reconhecimento de LetrasReconhecimento de Letras•• Consiste na identificaConsiste na identificaçção e reconhecimento de letras do alfabeto.ão e reconhecimento de letras do alfabeto.

•• ObjectivoObjectivo éé ser capaz de aprender a ler, escrever e comunicarser capaz de aprender a ler, escrever e comunicaratravatravéés da representas da representaççãoão graf graf éémicamica..

•• DeveDeve--se fazer um levantamento do que o aluno sabe e estse fazer um levantamento do que o aluno sabe e estáá ememfalta, nomeadamente na identificafalta, nomeadamente na identificaçção e escrita das diferentesão e escrita das diferentesletras, na soletraletras, na soletraçção do abecedão do abecedáário.rio.

•• Havendo necessidade de consolidar estes conhecimentos osHavendo necessidade de consolidar estes conhecimentos os

professores devem utilizar estratprofessores devem utilizar estratéégias (cangias (cançções, rimas) e materiaisões, rimas) e materiaisapelativos: livros coloridos, letras de diferentes cores, tamanhapelativos: livros coloridos, letras de diferentes cores, tamanhos eos etexturas, escrita em diferentes materiais (ex. areia, quadrostexturas, escrita em diferentes materiais (ex. areia, quadrosinteractivos).interactivos).

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Consciência FonolConsciência Fonol

óó

gicagica

•• Capacidade de fazer correspondênciaCapacidade de fazer correspondência grafemagrafema-- fonema com ofonema com oobjectivo de ler e soletrar palavras.objectivo de ler e soletrar palavras.

•• Actividade designada de Caixas Actividade designada de Caixas ElkonianasElkonianas ondeonde éé utilizada umautilizada umaestratestratéégia multissensorial, onde depois de ser lida uma histgia multissensorial, onde depois de ser lida uma históória naria naaula, o professor realiza o seguinte usando palavras da Narrativaula, o professor realiza o seguinte usando palavras da Narrativa:a:

– – EntregueEntregue àà criancriançça a imagem de um objecto familiar e simplesa a imagem de um objecto familiar e simples(um gato, um barco ou um autocarro) que tenha surgido na(um gato, um barco ou um autocarro) que tenha surgido nahisthistóória;ria;

– – Pronuncie a palavra lentamente para a crianPronuncie a palavra lentamente para a criançça, articulandoa, articulando--a dea deforma deliberada. A crianforma deliberada. A criançça deve observar os la deve observar os láábios dobios doprofessor;professor;

– – PePeççaa àà criancriançça que pronuncie a palavra em voz alta e que aa que pronuncie a palavra em voz alta e que adiga lentamente.diga lentamente.



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•• Capacidade de fazer correspondênciaCapacidade de fazer correspondência grafemagrafema-- fonemafonemacom o objectivo de ler e soletrar palavras.com o objectivo de ler e soletrar palavras.

•• Actividade designada de Caixas Actividade designada de Caixas ElkonianasElkonianas, onde depois, onde depoisde ser lida uma histde ser lida uma históória na aula, realiza o seguinte:ria na aula, realiza o seguinte:

– – EntregueEntregue àà criancriançça a imagem de um objecto familiara a imagem de um objecto familiare simples (um gato, um barco ou um autocarro) quee simples (um gato, um barco ou um autocarro) quetenha surgido na histtenha surgido na históória;ria;

– – Pronuncie a palavra lentamente para a crianPronuncie a palavra lentamente para a criançça,a,

articulandoarticulando--a de forma deliberada. A criana de forma deliberada. A criançça devea deveobservar os lobservar os láábios do professor;bios do professor;

– – PePeççaa àà criancriançça para identificar os sons, letras oua para identificar os sons, letras oussí í labas.labas.

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Reconhecimento de SReconhecimento de S

í í labaslabas

•• Utilizando o recurso a rimas podemos fomentar e trabalhar esteUtilizando o recurso a rimas podemos fomentar e trabalhar esteaspecto essencial da anaspecto essencial da anáálise de palavras.lise de palavras.

•• Ao trabalhar com rimas devemos pedir Ao trabalhar com rimas devemos pedir àà criancriançça que identifiquea que identifiqueas palavras que rimam e se identificam uma certa musicalidadeas palavras que rimam e se identificam uma certa musicalidadeno texto.no texto.



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Pistas ContextuaisPistas Contextuais•• São indicadores que existem numa histSão indicadores que existem numa históória e que revelam oria e que revelam o

significado das palavras. O objectivo das pistassignificado das palavras. O objectivo das pistas éé a identificaa identificaççãoãoe compreensão durante a leitura.e compreensão durante a leitura.

•• PodePode--se realizar a seguinte actividade:se realizar a seguinte actividade:

– – SeleccionaSelecciona--se um livro para lerse um livro para ler àà turma, este deve serturma, este deve serapelativo e acessapelativo e acessí í vel;vel;

– – Professor lê o livro em voz alta e depois dProfessor lê o livro em voz alta e depois dáá aos alunos paraaos alunos paraler em leitura silenciosa;ler em leitura silenciosa;

– – Professor transcreve o texto deixando espaProfessor transcreve o texto deixando espaçços em totalmenteos em totalmente

em branco, ou sem branco, ou sóó com a primeira letra acesscom a primeira letra acessí í vel;vel; – – O aluno lê o texto e preenche os espaO aluno lê o texto e preenche os espaçços em branco comos em branco com

palavras que fapalavras que faççam sentido.am sentido.

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Palavras que não são FamiliaresPalavras que não são Familiares

•• EstratEstratéégias a utilizar para a leitura de palavras pouco familiares:gias a utilizar para a leitura de palavras pouco familiares:

– – Lê a frase onde se encontra a palavra e usa as pistas do texto,Lê a frase onde se encontra a palavra e usa as pistas do texto,as imagens ou outras palavras da frase para descobrires oas imagens ou outras palavras da frase para descobrires osignificado da palavra que não conheces;significado da palavra que não conheces;

– – Repara nas sRepara nas sí í labas que te são familiares e tenta pronuncilabas que te são familiares e tenta pronunciáá--las;las;

– – Divide a palavra em sDivide a palavra em sí í labas, usando um dedo. Tenta pronunciarlabas, usando um dedo. Tenta pronunciarcada scada sí í laba separadamente e relê a frase com a palavra emlaba separadamente e relê a frase com a palavra emcausa.causa.

– – Quando se trata de palavras longas, procura dentro delasQuando se trata de palavras longas, procura dentro delaspalavras mais pequenas que te sejam familiares. Por exemplopalavras mais pequenas que te sejam familiares. Por exemplodentro de inteligente existe a palavra gente.dentro de inteligente existe a palavra gente.

– – Salta a palavra, continua a ler e tenta descobrir o seu significSalta a palavra, continua a ler e tenta descobrir o seu significadoadocom a ajuda do texto;com a ajuda do texto;

– – Verifica a importância da palavra para o sentido do texto. Verifica a importância da palavra para o sentido do texto.



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•• Apresente um cartão com divisões cujo n Apresente um cartão com divisões cujo núúmero de quadrados sejamero de quadrados seja

igual ao nigual ao núúmero de sons da palavra. (Ex. na palavra Gato utilizar 4mero de sons da palavra. (Ex. na palavra Gato utilizar 4quadrados um para cada som). Articule a palavra lentamente equadrados um para cada som). Articule a palavra lentamente ecoloque uma ficha ou botão e cada um dos quadrados do cartão somcoloque uma ficha ou botão e cada um dos quadrados do cartão soma som.a som.

•• PePeççaa àà criancriançça que repita a palavra lentamente, que a pronuncie ea que repita a palavra lentamente, que a pronuncie ecoloque cada som num quadradocoloque cada som num quadrado àà medida que cada sommedida que cada som éépronunciado.pronunciado.

•• PePeçça ao aluno que leia a frase da hista ao aluno que leia a frase da históória onde se encontra a palavraria onde se encontra a palavra

e pratique o mesmo procedimento.e pratique o mesmo procedimento.

•• Seleccione outra palavra da mesma histSeleccione outra palavra da mesma históória, entregando outraria, entregando outraimagem ao aluno e repetindo o mesmo procedimento.imagem ao aluno e repetindo o mesmo procedimento.

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DeterminaDeterminaçção do Não do Ní í vel Funcional de Leituravel Funcional de Leitura

TIL e Teste DR.TIL e Teste DR. SimonSimon



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PsiFalaPsiFalaDeterminaDeterminaçção de Deficiências Especão de Deficiências Especí í ficas emficas em

Habilidade de LeituraHabilidade de Leitura•• Devem ser detectadas tanto na anDevem ser detectadas tanto na anáálise de tarefas quanto delise de tarefas quanto de

testes;testes;

•• O professor verO professor veráá problemas:problemas:

– – Nas habilidades de desmembramento de palavras (sNas habilidades de desmembramento de palavras (sí í labas,labas,letras);letras);

– – An Anáálise contextual;lise contextual;

– – Aten Atençção;ão; – – Compreensão.Compreensão.



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DeterminaDeterminaçção de Disfunão de Disfunçções Neuropsicolões Neuropsicolóógicasgicas

•• Ex. de tarefas:Ex. de tarefas:

– – Movimento rMovimento ráápido das mãos virandopido das mãos virando--as para cima e paraas para cima e parabaixo com velocidade crescente;baixo com velocidade crescente;

– – Toque em partes do corpo com os olhos fechados;Toque em partes do corpo com os olhos fechados;

– – Caminhar com pCaminhar com péé encostado atrencostado atráás do outro;s do outro;

– – EstereognosiaEstereognosia, dizer o que est, dizer o que estáá na mão, com o sujeito dena mão, com o sujeito decostas;costas;

– – Estudo da lateralidade (mão, olho, pEstudo da lateralidade (mão, olho, péé, perna);, perna);

– – Preferência de ouvido atravPreferência de ouvido atravéés do sussurro e repetis do sussurro e repetiççãoão

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DeterminaDeterminaçção de Factores Associadosão de Factores Associados

•• Averiguar os principais factores associados que produzem Averiguar os principais factores associados que produzemdesordens primdesordens primáárias de leitura como sejam:rias de leitura como sejam:

– – Falta de motivaFalta de motivaçção;ão;

– – Desinteresse pela escola;Desinteresse pela escola;

– – Desincentivo da leitura;Desincentivo da leitura;

– – Baixas expectativas;Baixas expectativas;

– – Pouco reconhecimento pelo seu esforPouco reconhecimento pelo seu esforçço;o;

– – Ansiedade. Ansiedade.



PsiFalaPsiFala Avalia Avaliaçção Psicolinguão Psicolinguí í sticastica

•• Esta avaliaEsta avaliaçção baseiaão baseia--se na elaborase na elaboraçção de uma são de uma séérie derie detarefas:tarefas:

– – Vocaliza Vocalizaçções;ões;

– – Decisão Lexical;Decisão Lexical;

– – Decisão Semântica;Decisão Semântica;

– – Processamento Visual;Processamento Visual;

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11-- Tarefas de VocalizaTarefas de Vocalizaççãoão

O sujeito deverO sujeito deveráá ler em voz alta as palavras apresentadas:ler em voz alta as palavras apresentadas:-- Palavras curtas (3 grafemas)Palavras curtas (3 grafemas)-- vez, ter, ser, cor.vez, ter, ser, cor.

-- Palavras mais longas (atPalavras mais longas (atéé 8 grafemas)8 grafemas)-- ppáássaro, gato, corredor.ssaro, gato, corredor.

-- Misturar palavras de alta frequência (sim, não, talvez) comMisturar palavras de alta frequência (sim, não, talvez) compalavras de baixa frequência (embaixador, inovar, legislar).palavras de baixa frequência (embaixador, inovar, legislar).

-- Esta categoria deve incluir termos concretos, abstractos, verboEsta categoria deve incluir termos concretos, abstractos, verbos,s,adjectivos.adjectivos.

-- DeveDeve--se acrescentar termos inexistentes na nossa lse acrescentar termos inexistentes na nossa lí í ngua.ngua.

•• 22-- Tarefas de Decisão LexicalTarefas de Decisão Lexical

– – Seleccionar um nSeleccionar um núúmero idêntico de palavras de alta e baixamero idêntico de palavras de alta e baixafrequência assim comofrequência assim como pseudopalavraspseudopalavras;;

– – Estas serão apresentadas visual e auditivamente ao sujeito;Estas serão apresentadas visual e auditivamente ao sujeito;

– – Identificar se essas expressões são ou não palavras.Identificar se essas expressões são ou não palavras.



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•• 33-- Tarefas de Decisão SemânticaTarefas de Decisão Semântica

– – Os estOs estí í mulos que compõem estas tarefas dividemmulos que compõem estas tarefas dividem--seseigualmente em palavras de alta e baixa frequência;igualmente em palavras de alta e baixa frequência;

– – Cada grupo integra diversas categorias (ex. Nomes deCada grupo integra diversas categorias (ex. Nomes de Animais, Pessoas e Marcas); Animais, Pessoas e Marcas);

– – A apresenta A apresentaççãoão éé visual e auditiva devendo o sujeito decidirvisual e auditiva devendo o sujeito decidira qual categoria semântica pertence cada palavra.a qual categoria semântica pertence cada palavra.

•• 44-- Tarefas de Processamento VisualTarefas de Processamento Visual

– – Escolher termos de alta e baixa frequência que sãoEscolher termos de alta e baixa frequência que sãoapresentados na forma Horizontal, Vertical e Ziguezague;apresentados na forma Horizontal, Vertical e Ziguezague;

– – ProcederProceder àà leitura dos termos apresentados nas três posileitura dos termos apresentados nas três posiççõesões

espaciais.espaciais.

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IntervenIntervenççãoão

•• Para intervir na dislexia devemosPara intervir na dislexia devemostomar em consideratomar em consideraçção:ão:

– – As perturba As perturbaçções que a crianões que a crianççaaapresenta;apresenta;

– – Conhecer as suasConhecer as suas

potencialidades, apoiandopotencialidades, apoiando--nosnosnelas e fomentandonelas e fomentando--as aoas aommááximo.ximo.



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11-- LocalizaLocalizaçção de São de Sí í mbolosmbolos

As habilidades necess As habilidades necessáárias no rastreamento visual que sãorias no rastreamento visual que são

essenciais para a leitura são:essenciais para a leitura são:

•• Determinar sequências de histDeterminar sequências de históórias ilustradas;rias ilustradas;

•• Encontrar letras numa sequência simbEncontrar letras numa sequência simbóólica;lica;

•• Seguir frases;Seguir frases;

•• Passar os olhos e localizar palavras, frases e parPassar os olhos e localizar palavras, frases e paráágrafos.grafos.

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PsiFalaPsiFalaIntervenIntervençção no Processamento Visualão no Processamento Visual

22-- OrganizaOrganizaçção Visualão Visual

As habilidades necess As habilidades necessáárias na organizarias na organizaçção visual que são essenciaisão visual que são essenciais

para a leitura são:para a leitura são:

•• Completar letras e palavras incompletas;Completar letras e palavras incompletas;

•• Emparelhar letras em maiEmparelhar letras em maiúúsculas e minsculas e minúúsculas;sculas;

•• Apagar letras ou s Apagar letras ou sí í mbolos;mbolos;

•• Relacionar sRelacionar sí í mbolos de palavras com outros smbolos de palavras com outros sí í mbolos de palavrasmbolos de palavrassemelhantes.semelhantes.

Estas actividades devem preferencialmente ser realizadas comEstas actividades devem preferencialmente ser realizadas com

material com significado e que famaterial com significado e que faççam apelo a capacidadeam apelo a capacidadeMultissensoriais.Multissensoriais.

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33-- MemMemóória Visualria Visual

A reten A retençção de são de sí í mbolos visuais aprendidos tais como letras,mbolos visuais aprendidos tais como letras,

palavras e sinais de pontuapalavras e sinais de pontuaççãoão éé um aspecto importante noum aspecto importante no

processo de leitura.processo de leitura.

Quatro habilidades no desenvolvimento da memQuatro habilidades no desenvolvimento da memóória visual:ria visual:

-- Lembrar sequências deLembrar sequências de estestóóriasrias ilustradas;ilustradas;

-- Lembrar o desenho e padrões de palavras sem sentido;Lembrar o desenho e padrões de palavras sem sentido;-- Lembrar sequências de dLembrar sequências de dí í gitos e letras;gitos e letras;

-- Lembrar sLembrar sí í labas, palavras e frases.labas, palavras e frases.

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IntervenIntervençção no Processamento Auditivoão no Processamento Auditivo

•• Abordaremos aqui 4 componentes fundamentais desta Abordaremos aqui 4 componentes fundamentais destadimensão:dimensão:

– – RecepRecepçção Auditiva;ão Auditiva;

– – DescodificaDescodificaçção Auditiva;ão Auditiva;

– – MemMemóória Auditiva;ria Auditiva;

– – SSí í ntesentese auditivoauditivo--vocalvocal..

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RecepRecepçção Auditivaão Auditiva

•• Basicamente compreende aBasicamente compreende acapacidade de recebercapacidade de receberestestí í mulos auditivos;mulos auditivos;

•• Num nNum ní í vel mais acessvel mais acessí í velvelcompreende exerccompreende exercí í cios decios dereconhecimento de palavrasreconhecimento de palavrasque rimam;que rimam;



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DescodificaDescodificaçção Auditivaão Auditiva

•• A descodifica A descodificaçção auditiva pode ser definida como discriminaão auditiva pode ser definida como discriminaççãoãode sons finos e sua associade sons finos e sua associaçção de modo a que faão de modo a que faççam sentido;am sentido;

•• Sequência possSequência possí í vel de treino nestavel de treino nesta áárea:rea:

– – RepetiRepetiçção de frases curtas de forma exacta;ão de frases curtas de forma exacta;

– – Ouvir e obedecer a ordens;Ouvir e obedecer a ordens;

– – Marchar e danMarchar e danççar ao ritmo;ar ao ritmo;

– – Seguir sequência de instruSeguir sequência de instruçções;ões;

– – Misturar sons.Misturar sons.



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MemMemóória Auditivaria Auditiva

•• A capacidade para reter e organizar sons A capacidade para reter e organizar sons éé essencial na leitura;essencial na leitura;

•• A padroniza A padronizaçção e organizaão e organizaçção sequencial de sonsão sequencial de sons éé umaumahabilidade dif habilidade dif í í cil de ser adquirida por criancil de ser adquirida por criançças dislas dislééxicas;xicas;

•• A mem A memóória de trabalho (curto prazo) tende se mostrar maisria de trabalho (curto prazo) tende se mostrar maisdeficitdeficitáária, palavras aprendidas recentemente podem não serria, palavras aprendidas recentemente podem não serevocadas pelo sujeito com facilidade.evocadas pelo sujeito com facilidade.



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SSí í ntesentese Auditivo Auditivo-- Vocal Vocal

•• ÉÉ a capacidade mais complexa de ser aprendida por uma criana capacidade mais complexa de ser aprendida por uma crianççaadisldislééxica;xica;

•• ÉÉ justamente a habilidade mais importante no processo de justamente a habilidade mais importante no processo deleitura;leitura;

•• Compreende a integraCompreende a integraçção de são de sí í mbolos visuais de letrasmbolos visuais de letras(grafemas) com os seus correspondentes sons (fonemas) numa(grafemas) com os seus correspondentes sons (fonemas) numasequência vocal com significado.sequência vocal com significado.

•• Alguns tipos de exerc Alguns tipos de exercí í cios:cios:

– – Predizer e formular palavras quando faltam sPredizer e formular palavras quando faltam sí í labas;labas;

– – Identificar nIdentificar núúmero de smero de sí í labas em palavras de comprimentoslabas em palavras de comprimentosdiferentesdiferentes



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MMéétodostodos MultisensoriaisMultisensoriais de Leiturade Leitura

4 Grandes Categorias4 Grandes Categorias

-- Associa Associaçção Simultânea;ão Simultânea;

-- ImpressãoImpressão PsiconeurolPsiconeurolóógicagica;;

-- ImpressãoImpressão QuinestQuinestééticatica;;

-- ImpressãoImpressão PerceptivoPerceptivo-- Motora.Motora.



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Associa Associaçção Simultâneaão Simultânea

•• O mO méétodo correctivo compreende uma sequência de actividades quetodo correctivo compreende uma sequência de actividades que

fazem apelo a uma sfazem apelo a uma séérie de estrie de estí í mulos, visuais, tmulos, visuais, táácteis e auditivoscteis e auditivosdesenvolvedesenvolve--se da seguinte forma:se da seguinte forma:

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Associa Associaçção Simultâneaão Simultânea

– – MostraMostra--se ao aluno a letra impressa e ele repete o seu nome apse ao aluno a letra impressa e ele repete o seu nome apóós os oprofessor;professor;

– – O professor diz o som da letra e o aluno repete;O professor diz o som da letra e o aluno repete;

– – O estudante observa o professor escrever a letra e em seguida deO estudante observa o professor escrever a letra e em seguida decalcacalcao modelo;o modelo;

– – O estudante copia o modelo do professor;O estudante copia o modelo do professor;

– – O estudante escreve a letra ou palavra de memO estudante escreve a letra ou palavra de memóória;ria;

– – O estudante escreve o sO estudante escreve o sí í mbolo no ar com os olhos fechados;mbolo no ar com os olhos fechados;

– – O estudante escreve o sO estudante escreve o sí í mbolo em tamanho natural em papel comum;mbolo em tamanho natural em papel comum;

– – O professor diz o nome da letra e o estudante responde com o somO professor diz o nome da letra e o estudante responde com o som dadaletra.letra.



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MMéétodo de Impressãotodo de Impressão PsiconeurolPsiconeurolóógicagica

•• O procedimentoO procedimento éé de 15 minutos dide 15 minutos diáários de instrurios de instruçção especial e contempla:ão especial e contempla:

– – Escolha um livro de leitura de aproximadamente um ano abaixo doEscolha um livro de leitura de aproximadamente um ano abaixo doseu nseu ní í vel actual;vel actual;

– – O instrutor sentaO instrutor senta--se ao lado do aluno e comese ao lado do aluno e começça a ler em voz altaa a ler em voz altafrases,frases, sublinhando cada palavra com um dedosublinhando cada palavra com um dedo àà medida que estamedida que esta éépronunciadapronunciada;;

– – De seguida o instrutor relê o materialDe seguida o instrutor relê o material àà medida que o aluno seguemedida que o aluno seguecom o dedo o que estcom o dedo o que estáá a ser lido;a ser lido;

– – Palavras, frases, parPalavras, frases, paráágrafos são então repetidos atgrafos são então repetidos atéé que sejaque sejaposspossí í vel estabelecer um padrão normal e fluido de leitura.vel estabelecer um padrão normal e fluido de leitura.

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MMéétodo de Impressãotodo de Impressão PsiconeurolPsiconeurolóógicagica

•• Este mEste méétodo enfatiza sobretudo a fluidez e padronizatodo enfatiza sobretudo a fluidez e padronizaçção daão daleitura,leitura, nenhuma tentativanenhuma tentativa éé feita para ensinar sons de letras oufeita para ensinar sons de letras oupalavras nem para corrigir o alunopalavras nem para corrigir o aluno;;

•• À À medida que o aluno comemedida que o aluno começça a desenvolver confiana a desenvolver confiançça, outrosa, outrosmateriais de leitura são colocadosmateriais de leitura são colocados àà disposidisposiçção, num não, num ní í velvelcrescente de complexidade mas preferencialmente abordandocrescente de complexidade mas preferencialmente abordandomatmatéérias do quotidiano (jornais) ou que despertem interesse norias do quotidiano (jornais) ou que despertem interesse no

aluno;aluno;

•• Esta abordagemEsta abordagem éé sobretudo uma ajuda para criansobretudo uma ajuda para criançças comas cominaptidão para a leitura;inaptidão para a leitura;



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MMéétodostodos QuinestQuinestééticosticos

•• Algumas crian Algumas criançças aprendem melhor quando tocam, sentem eas aprendem melhor quando tocam, sentem eexperimentamexperimentam quinestquinestééticamenteticamente os sons ou as palavras;os sons ou as palavras;

•• Estudos demonstram que se for possEstudos demonstram que se for possí í velvel ààs crians criançças dislas dislééxicasxicastratraççar letras, mover os lar letras, mover os láábios ou envolverembios ou envolverem--se em respostasse em respostasmotoras utilizando os dois lados do corpo, isto facilita asmotoras utilizando os dois lados do corpo, isto facilita asaprendizagens;aprendizagens;

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•• Atrav Atravéés destes ms destes méétodos criantodos criançças com inaptidão para a leitura foramas com inaptidão para a leitura foramcapazes de conseguir ganhos altamente significativos.capazes de conseguir ganhos altamente significativos.

– – Numa folha de papel escreveNuma folha de papel escreve--se a palavra a ser aprendida com letrasse a palavra a ser aprendida com letrasde 5 cm;de 5 cm;

– – O instrutor diz a palavra ao aluno e pronuncia cada sO instrutor diz a palavra ao aluno e pronuncia cada sí í laba;laba;

– – O estudante traO estudante traçça com o dedo a palavra, vocalizandoa com o dedo a palavra, vocalizando--a ao mesmoa ao mesmo

tempo;tempo;

– – O estudante copia a palavra e pronunciaO estudante copia a palavra e pronuncia--a;a;

– – O estudante escreve a palavra de memO estudante escreve a palavra de memóória e pronunciaria e pronuncia--a.a.



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•• NãoNão éé permitido apagar pois o mpermitido apagar pois o méétodo baseiatodo baseia--se nase na

aprendizagem das palavras como um todo;aprendizagem das palavras como um todo;

•• Posteriormente a crianPosteriormente a criançça monta um arquivo de palavras e criaa monta um arquivo de palavras e criahisthistóórias.rias.

•• Podemos realizar adaptaPodemos realizar adaptaçções com caixas de areia onde a crianões com caixas de areia onde a crianççaadesenha palavras;desenha palavras;

•• Dactilografar palavras de modo a que o aluno se centre naDactilografar palavras de modo a que o aluno se centre na

identificaidentificaçção das letras e da palavra;ão das letras e da palavra;

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MMéétodostodos PerceptivoPerceptivo-- MotoresMotores

•• Um programaUm programa perceptivoperceptivo--motormotor inclui:inclui:

– – Letras em papel lixa;Letras em papel lixa;

– – Quadros magnQuadros magnééticos;ticos;

– – Cartões coloridos de letras;Cartões coloridos de letras;

– – Listas de palavras bListas de palavras báásicas;sicas;

– – Leitura de materiais de interesse do sujeito;Leitura de materiais de interesse do sujeito;

– – Escrita deEscrita de estestóóriasrias..



PsiFalaPsiFalaTTéécnicas Multissensoriaiscnicas Multissensoriais

•• Converse com a crianConverse com a criançça sobre os seus interesses e experiências,a sobre os seus interesses e experiências,fafaçça uma lista de palavras que elas gostariam de aprender;a uma lista de palavras que elas gostariam de aprender;

•• Escreva cada palavra numa grande folha de papel 20 por 30 cm;Escreva cada palavra numa grande folha de papel 20 por 30 cm;

•• Mostre a palavra escrita para a crianMostre a palavra escrita para a criançça e pronunciea e pronuncie--a enquanto aa enquanto atratraçça com o dedo;a com o dedo;

•• PePeççaa àà criancriançça para a pronunciar a palavra enquanto a desenha;a para a pronunciar a palavra enquanto a desenha;

•• PePeççaa àà criancriançça para utilizar a palavra em frases curtasa para utilizar a palavra em frases curtas “ “eu gostoeu gostode jogarde jogar futebolfutebol” ” ;;


•• FaFaçça com que a criana com que a criançça represente a palavra com movimentosa represente a palavra com movimentosdo seu corpo;do seu corpo;

•• FaFaçça com que a criana com que a criançça desenhe a palavra com la desenhe a palavra com láápis de cor;pis de cor;

•• PePeççaa àà criancriançça para no verso de um cartão onde desenhou aa para no verso de um cartão onde desenhou apalavra, cole uma imagem relacionada com a palavra;palavra, cole uma imagem relacionada com a palavra;

•• PePeççaa àà criancriançça para contar uma brevea para contar uma breve estestóóriaria acerca daacerca dapalavra;palavra;

•• Ajude a crian Ajude a criançça a arquivar o cartão num ficheiro por ordema a arquivar o cartão num ficheiro por ordemalfabalfabéética;tica;

•• PePeççaa àà criancriançça para escrever a palavra de mema para escrever a palavra de memóória 3 vezes;ria 3 vezes;•• Durante a escrita peDurante a escrita peççaa--lhe para ela dividir em slhe para ela dividir em sí í labas alabas a

palavra;palavra;




•• FaFaçça com que a criana com que a criançça escolha uma das seguintes formasa escolha uma das seguintes formasmultissensoriais de escrever palavras, quadro negro, pintura amultissensoriais de escrever palavras, quadro negro, pintura adedo, bandeja de areia, ldedo, bandeja de areia, láápis de cor e appis de cor e apóós isso ela deve:s isso ela deve:

– – Dizer a palavra e escrevêDizer a palavra e escrevê--la: futebol;la: futebol;

– – Dizer as sDizer as sí í labas e escrever a palavra:labas e escrever a palavra: fufu--tete--bolbol;;

– – Dizer o nome das letras e escrever a palavra:Dizer o nome das letras e escrever a palavra: f f --uu--tt--ee--bb--oo--ll;;

– – Voltar a dizer e a escrever a palavra. Voltar a dizer e a escrever a palavra.

•• Ap Apóós terem alguns cartões ilustrados pes terem alguns cartões ilustrados peççaa àà criancriançça para quea para queos combine e conte umaos combine e conte uma estestóóriaria, que pode ser escrita por, que pode ser escrita por

outra pessoa;outra pessoa;

•• ForneForneççaa àà criancriançça letras em cartão, madeira para auxiliar asa letras em cartão, madeira para auxiliar astarefas de construtarefas de construçção de palavras;ão de palavras;

PsiFalaPsiFala

Esquema Aprendizagem SecundEsquema Aprendizagem Secundáário (mapas visuais)rio (mapas visuais)

dislexia-apontamentos

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