resumos dislexia

8/4/2019 resumos dislexia

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Escola Salesiana de Artes e Ofcios

Departamento Psico-pedaggico

DislexiaDislexia - dificuldades de distino ou memorizao de letras ou grupos de letras e

problemas de ordenao, de ritmo e de estruturao de frases, afectando tanto a leitura

como a escrita.

A dislexia pode ser adquirida (traumatismo ou leso cerebral) ou de

desenvolvimento (por dfice de maturao). Esta ltima refere-se a sujeitos que na fase

inicial de aprendizagem no conseguem soletrar, ler ou escrever com facilidade.

A dislexia de desenvolvimento, de acordo com os autores Critchley e Critchley (1978),

manifesta-se na sequncia de um problema de maturao. Os problemas de maturaoverificam-se a um nvel neurolgico ou dasfunes psicolgicas.

- Nvel neurolgico

- Atrasos evolutivos-funcionais do hemisfrio esquerdo, que produzem

alteraes perceptivas nos processos simblicos.

- Atrasos no desenvolvimento do hemisfrio esquerdo, originados por anomalias

neuroanatmicas, como as mal formaes do tecido neuronal.

-Nvel das funes psicolgicas

- Atrasos no desenvolvimento perceptivo-visual.

- Atrasos na aquisio do esquema corporal

- Atrasos no desenvolvimento da coordenao dinmica

- Atrasos no desenvolvimento dos processos psicolingusticos bsicos

A dislexia deve ser considerada uma perturbao da linguagem que se manifesta nadificuldade de aprendizagem da leitura e da escrita, em consequncia de atrasos de

maturao que afectam o estabelecimento das relaes espcio-temporais, a rea

motora, a capacidade de descriminao perceptivo-visual, os processos simblicos, a

ateno e a capacidade numrica e/ou a competncia social e pessoal.

Qual a origem?

- Disfunes neurolgicas, que so mais evidentes nas dislexias adquiridas.

- Factores cognitivos


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* Dfices perceptivos e de memria - os dislxicos tm problemas perceptivos

quando os estmulos tm um carcter verbal. Em investigao com bons e maus

leitores aos quais era pedido que desenhassem de memria certo tipo de figuras

que lhes haviam sido anteriormente apresentadas, verificou-se que os sujeitos com

problemas de leitura apresentavam um rendimento baixo quando se associava

itens verbais aos estmulos a recordar.

* Dfices no processamento verbal Os dislxicos tm dificuldade em abstrair e

generalizar a informao verbal, em tarefas de transferncia de informao ou quando

tm de realizar integraes visuoverbais. As crianas dislxicas tm uma compreenso

leitora deficiente. Quando lem, recordam-se essencialmente das cadeias de palavras

letra-a-letra, mas no conseguem lembrar-se dos termos exactos nem dos seus

significados.

Os dislxicos so maus leitores porque traduzem a entrada visual das letras para

um cdigo de base sonora, o qual desnecessrio para a leitura. Sabes-se hoje que os

dislxicos no tm dificuldades no processamento verbal geral, uma vez que so

capazes de utilizar e compreender a linguagem. O seu problema reside na codificao

fonolgica dado que fracassam em tarefas de soletrao, leitura e escrita. O problema

emerge no momento em que tm de transformar letras ou palavras num cdigo verbal.

Indicadores dos 4 a 6 anos aproximadamente

- Na fala e na linguagem, so os seguintes indicadores:

*dislalias ou problemas articulatrios - confuses entre fonemas, omisses em slabas

compostas e inversas, inverses, etc.

*Vocabulrio pobre

*Falta de expresso*Compreenso verbal deficiente

- Na psicomotricidade devem destacar-se-.

* Atraso na estruturao e no conhecimento do esquema corporal;

*Dificuldades senso-perceptivas responsveis pela confuso entre cores, formas,

tamanhos e posies

*Dificuldades motoras na execuo de exerccios manuais e grafismos

* Tendncia para a escrita em espelho: p em vez de q.


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Sinais de alerta na idade pr-escolar

1. Atraso na aquisio da linguagem e articulao de palavras;

2. Dificuldade na aprendizagem de canes infantis e na rima de lenga-lengas;

3. Falta de interesse por livros impressos;

4. Dificuldade com quebra-cabeas;

5. Fraco desenvolvimento da coordenao motora.

Comportamentos e problemas escolares associados

A maioria das crianas dislxicas mostram-se inseguras ou excessivamente vaidosas e,

em consequncia do seu problema escolar, exibem uma ateno instvel, consequncia

da fadiga que advm do empenho na superao das dificuldades perceptivas e um

grande desinteresse pelo estudo, dado que geralmente o rendimento e as classificaes

baixas provocam falta de motivao e de curiosidade.

Caractersticas escolares observveis

- Dificuldade na aprendizagem e automatizao dos mecanismos da leitura e escrita;

- Dificuldade em copiar de livros e dos quadro;- Desateno e disperso;

- Grande empenho em provas orais;

- Problemas de conduta como: depresso, timidez excessiva ou o palhao da turma;

- Dificuldade na aprendizagem de uma 2 lngua;

- Troca de letras na escrita;

- Dificuldade na matemtica e desenho geomtrico;

- Dificuldades em decorar meses do ano, alfabeto, tabuada, etc- Dificuldade na memria de curto prazo, como instrues, recados, etc;

- Vocabulrio pobre, com frases curtas e imaturas ou frases longas e vagas;

- Dificuldade em manusear mapas, dicionrios, listas telefnicas, etc;

- Confuso entre esquerda e direita;

- Dificuldade em compreender que as palavras se podem segmentar em slabas e

fonemas;

- Dificuldades na leitura, com a presena constante de erros e inventando palavras ao ler

o texto;


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- A velocidade da leitura lenta, sendo por vezes silbica e soletrada;

- A escrita surge com muitos erros ortogrficos e a qualidade caligrfica muito

deficiente;

- Dificuldade ao nvel da compreenso e interpretao de textos;

Basicamente na leitura, na escrita e na matemtica.

- Matemtica ainda que manifestem uma atitude positiva, so considerveis as

dificuldades em manipular os smbolos nmericos.

- Histria problemas em captar sequencias temporais

- Geografia dificuldade no estabelecimento de coordenadas

- Geometria dificuldades nas relaes espaciais

- Leitura lenta, sem ritmo, com leitura parcial das palavras, perda da linha que est a

ser lida, confuses com a ordem das letras.

- Escrita afectada a parte motora do acto de escrever, provocando compresso e

cansao muscular, que por sua vez so responsveis por uma caligrafia deficiente, com

letras pouco diferenciadas, mas pronunciadas e mal elaboradas. Tambm a ortografia

pode estar muito afectada devido a uma percepo e memorizao visual deficientes.

Tipos de dislexia

O subtipo mas usual caracterizado por uma perturbao auditivo-fonologica. No

entanto, considera-se ainda a existncia de um subtipo com problemas

fundamentalmente visuoespaciais e de um subtipo em que ambos os problemas esto

presentes.

A leitura das crianas com dislexia audiolingustica caracteriza-se por deformaesdevidas leitura silabada, pela ausncia de grupos acentuados e de pontuao, e por

inverses cinticas (por exemplo, trao em vez de brao) tambm origina

representaes grficas incorrectas.

A leitura das crianas com dislexia visuoespacial silbica quando tm de

descriminar as posies das letras (por exemplo: aso em vez de soa) e precipitada,

originando invenes de palavras que no constam do texto. Por consequncia, a escrita

de fraca qualidade no que diz respeito a forma, tamanhos e margens.


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Audiolingustico Visuoespacial

Atraso da linguagem Problemas de orientao direita-esquerdaAnomalia ou dificuldades de

denominaoDisgrafia ou fraca qualidade da letra

Deficincias na fala Erros de leitura que impliquem aspectos

visuais (por exemplo, inverses na

posio das letras).Erros na leitura por problemas nas

correspondncias grafemas-fonemasErros ortograficos

Erros na escrita por problemas nas

correspondncias fonemas-grafemasQI realizao mais baixo que o de verbal

QI verbal mais baixo que o de realizao

Avaliao

Devemos centrar a nossa avaliao em duas vertentes: neuropsicolgica (lateralidade,

percepo visouauditiva, psicomotricidade,etc.) e na anlise das competncias

psicolingusticas ( fonologia, sintaxe, semntica).


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Avaliao

neuropsicolgica

Possveis passos para efectuar uma avaliao (utilizao de procedimentos

informais)

Avaliao neuropsicolgica

1. Anamnese para a dislexia


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Histria de desenvolvimento

Histria pr e perinatal:- Gravidez

- Parto.Desenvolvimento lingustico:

- Primeiras palavras- Articulao- Vocabulrio- Palavra-frase

.Desenvolvimento emocional:- Manifestaes comportamentais/emocionais a nvel familiar-escolar

Histria educativa

- Possveis mudanas de escola- Faltas sucessivas- Processos de ensino- Nmero de alunos na sala com problemas idnticos- Dificuldades de leitura e de escrita

Histria mdica

- Dfices visuais- Dfices auditivos

- Epilepsia- Sono- Leses cerebrais importantes- Outras doenas ou problemas graves de sade

Histria social

- Familiares (pais, irmos, etc) com dificuldades de aprendizagem- Profisso dos pais- Alguma vez esteve separado da me? Quando? Durante quanto tempo?

2. Percepo

Explorao da percepo visual

- Pedir s crianas para copiarem uma srie de figuras geomtricas que lhes soapresentadas individualmente numa srie de cartes.


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Tarefas de emparelhamento visual

- Pedir s crianas que a partir de uma determinada letra ou palavra assinalem numa

srie (de letras ou palavras) aquela que igual.

Explorao perceptivo auditiva

- Solicitar s crianas que escrevam letras ou palavras que lhe so ditadas.

3. Motricidade

Identificao de indcios de disfuno neurolgica

- Dificuldade em apoiar-se num s p

- Problemas de equilbrio ao caminhar


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- Desarmonia e descoordenao nos movimentos voluntrios de grande amplitude.

Avaliar preferncias mistas ou mal definidas em tarefas de lateralidade

- A criana deve realizar uma srie de tarefas obedecendo a ordens do examinador. Para

estabelecer a lateralidade, anota-se a parte do corpo com a qual a criana executa a

tarefa.

4. Funcionamento cognitivo

Atravs da WICS pode-se excluir a lentido da aprendizagem ou a baixa inteligncia

como causa provveis de fracasso na linguagem. O QI de realizao reflecte o

funcionamento do hemisfrio esquerdo e o QI verbal reflecte o funcionamento do


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hemisfrio direito. (Normalmente o rendimento em aritmtica, memria de dgitos

e cdigos, inferior em crianas dislxicas).

5. Psicomotricidade

Inclumos a dominncia lateral na rea da explorao motora e no na psicomotora,

porque enquanto os problemas relativos dominncia cerebral se devem

frequentemente a um dfice neurolgico, os que se relacionam com o esquema corporal


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e com a estruturao espao-temporal esto normalmente ligados a atrasos de

desenvolvimento.

*Explorao do esquema corporal provas de Piaget e head tendo em conta a

importncia do conhecimento do corpo como ponto de referncia para a orientao no

espao, baseia-se no conhecimento do esquema corporal, sendo a localizao direita-

esquerda relativa ao eixo de simetria.

* Avaliao do conhecimento de si prprio por volta dos 5,6 anos deve conhecer os

elementos do corpo, distribudos bilateralmente, e saber situar e nomear partes do corpo

situadas no lado direito e no lado esquerdo. Posteriormente, pelos 6,7,anos, dever ter

desenvolvido a capacidade de cruzar o eixo de simetria, sendo-lhe possvel sinalizar

uma parte de um lado do corpo com a parte do lado oposto (olhos fechados e abertos).

Numa idade mais tardia o conhecimento do sujeito especifica-se no que diz respeito

posio dos objectos face ao seu corpo e orientao relativamente a outra pessoa.

As dificuldades espcio-temporais podero reflectir-se na leitura e cpia de

letras simtricas e idnticas por exemplo: podre em vez depobre e de as situar na

ordem e posio correctas por exemplo: pardo em vez de prado. Numa idade mais

avanada as crianas podem apresentar dificuldade em captar a sucesso temporal de

acontecimentos histricos. Para avaliar este tipo de perturbao, o procedimento maisadequado manter uma conversa com o sujeito, fazendo-lhe especificamente dirigidas

aos conceitos espaciais e temporais.

6. Funcionamento psicolingustico

Isto implica relacionar as capacidades da fala e linguagem com o comportamento

apropriado para a idade. Devemos ter em considerao a avaliao da compreenso

lingustica e a avaliao da produo lingustica.


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7. Linguagem

Devemos avaliar os possveis erros tanto na leitura como na escrita e assim sendo, ter

em ateno os seguintes aspectos:


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LEITURA

Caractersticas dislxicas em letras, slabas e palavras.

- omisses: cadeia em vez de cadeira

- inverses:sobertudo em vez desobretudo,pergarem vez depregar

- substituies: veverem vez de beber, voi-se em vez defoi-se

- adies:predra em vez depedra

- erros de individualizao/identificao lexical: guar-dachuva em vez de guarda-

chuva, levoa em vez de levou-a

Ritmo de leitura: dever observar-se se o ritmo normal, lento (bradilexia) ou

se verifica arritmia

Velocidade de leitura: Dever contabilizar-se o numero de palavras lidas por

minuto.

Nvel de leitura: Deve analisar-se se a leitura mecnica ou compreensiva.

ESCRITA

Nvel da grafia: necessrio atender direco do movimento (da esquerda

para a direita e no o inverso), forma de manipular o lpis e a posio do

papel.

Estudo da escrita: pedir criana que faa uma composio escrita, para

anlise do vocabulrio e dos aspectos sintcticos.

Erros: escrita em espelho, as confuses com a forma e som das letras, omisses

de letras, slabas ou palavras, mistura de maisculas e minsculas, inverso em

slabas inversas ou compostas, repeties de letras.

8. Desenvolvimento emocional : fundamental apurar se as dificuldades

emocionais so anteriores aos problemas de leitura e escrita ou se

desenvolveram aps a emergncia destes ltimos.


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Quadro resumo: Avaliao neuropsicolgica

reas a explorar Procedimentos informaisPercepo auditiva Solicitar s crianas que escrevam letras


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ou palavras que lhe so ditadas

Percepo visual

Pedir s crianas que a partir de umadeterminada letra ou palavra assinalem

numa srie (de letras ou palavras) aquela

que igual.

Motricidade: disfuno neurolgica

Problemas de equilbrio ao caminharDesarmonia e descoordenao nosmovimentos voluntrios de grande

amplitude

Motricidade: dominncia lateralAvaliar preferncias mistas ou maldefinidas em tarefas de lateralidade

Funcionamento cognitivo WISC

Psicomotricidade: esquema corporal Localizao direita-esquerda relativa aoeixo de simetria.

Psicomotricidade: Dfices espcio-temporais

Manter uma conversa com o sujeito,fazendo-lhe especificamente dirigidas aos

conceitos espaciais e temporais.

Funcionamento psicolingusticoAvaliao da compreenso lingustica e a

avaliao da produo lingusticaLinguagem e Leitura Anlise de erros da leitura e da escrita

Desenvolvimento emocional


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Avaliaopsicolingustica

1. Tarefas de vocalizao


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Nestas inclui-se um grupo de palavras curtas e outro de palavras mais longas. Deve

ainda utilizar-se palavras de alta frequncia e de baixa. Cada uma destas categorias, por

sua vez, subdivide-se proporcionalmente em termos concretos e abstractos,

incorporando verbos, substantivos e adjectivos. Devemos acrescentar uma srie de

pseudopalavras. O sujeito dever ler em voz alta as palavras que lhe so apresentadas

por escrito.

2. Tarefas de deciso lexical


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Seleccionar um nmero idntico de palavras de alta e baixa frequncia e de

pseudopalavras, que so apresentadas visual e auditivamente ao sujeito, cabendo-lhe

decidir se os estmulos apresentados representam ou no palavras.

3. Tarefas de deciso semntica


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Os estmulos que compem estas tarefas dividem-se igualmente em palavras de alta e

baixa frequncia, mas cada grupo integra diversas categorias nominais (ex: nomes de

pessoas, de animais, etc.). A apresentao visual e auditiva, devendo o sujeito decidir

a qual das categorias semnticas (que lhe foram previamente comunicadas) pertence

cada uma das palavras apresentadas.

4. Tarefas de processamento visual


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Consiste em escolher termos de alta e baixa frequncia que so apresentados na forma

habitual (horizontal), na vertical e em ziguezague.

O sujeito ter apenas de proceder leitura dos termos apresentados nas trs posies

espaciais. Uma vez aplicadas as diversas provas, possvel identificar o subtipo de

dislexia a partir dos erros cometidos.

Interveno


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- Dar ateno individualizada sempre que possvel;

- Certificar-se de que o aluno compreendeu a tarefa;

- Dividir os contedos programticos em partes;

- Repetir os novos conceitos mais do que uma vez;

- Ajudar o aluno a relacionar os novos contedos;

- Dar mais tempo ao aluno para organizar os seus pensamentos;

- Disponibilizar tempo extra para o aluno copiar do quadro, realizar os testes e tarefas

na sala de aula;

- Avaliar o aluno oralmente, sempre que possvel;

- Valorizar os seus trabalhos ajudando-o a melhorar o seu desempenho;

- Evitar que o aluno leia em voz alta, dentro da sala em frente aos colegas;

- Ler sempre os textos e os testes em voz alta;

- Recorrer sempre que possvel a: frases simples, questes directas e reduzidas, escolha

mltipla correspondncia, preenchimento de lacunas;

- Os textos e testes apresentados, em todas as disciplinas, devero ser numerados de 5

em 5 linhas, na margem esquerda, com a numerao ligeiramente afastada do texto;

- As linhas devero ter um espaamento de 1,5 e tamanho de letra 14;

- As questes devero fazer referncia linha a reler para auxiliar o aluno a encontrar aresposta;

- Permitir a utilizao de diversos materiais, tais como: calculadora, tabelas, dicionrios

ilustrados, etc.

- Para contribuir para a auto-estima do aluno, dar-lhe oportunidade de participar na aula

oralmente;

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