DIRETRIZES CURRICULARESNACIONAIS PARA A

EDUCAÇÃO ESCOLARINDÍGENA

O DIREITO À EDUCAÇÃO ESCOLAR DIFERENCIADA

Nas últimas décadas as comunidades indígenas têm buscado construir projetos de educação escolar diferenciada.Estas experiências tinham como uma de suas finalidades o apagamento das diferenças culturais.

Conferência Nacional de Educação Escolar Indígena

De 16 a 21 de novembro de 2009, o MEC, em parceria com o Conselho Nacional de Secretários de Educação (CONSED) e a Fundação Nacional do Índio (FUNAI), realizou, em Luziânia, GO, a I Conferência Nacional de Educação Escolar Indígena (CONEEI), que teve como tema “Educação Escolar Indígena: Gestão Territorial e Afirmação Cultural”.

ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA

Uma comparação dos dados sobre escolas indígenas disponíveis no MEC, nos últimos anos, permite constatar que tem havido um aumento progressivo no número de escolas indígenas a cada ano em que se registram dados sobre elas. Em 1999, quando foi realizado um primeiro censo específico da Educação Escolar Indígena, foram identificadas 1.392 escolas.

EDUCAÇÃO INFANTILA Educação Infantil é um direito dos povos

indígenas que deve ser garantido e realizado com o compromisso de qualidade sociocultural e de respeito aos preceitos da educação diferenciada e específica.

ENSINO FUNDAMENTALO Ensino Fundamental, em seus

primeiros anos, foi durante muito tempo a única etapa de ensino ofertada nas escolas indígenas. Sua universalização ainda hoje

continua sendo um desafio.

ENSINO MÉDIOO Ensino Médio se apresenta para as

comunidades indígenas como um dos meios de fortalecimento dos laços de pertencimento identitário dos estudantes com seus grupos sociais de origem.

EDUCAÇÃO ESPECIALPolíticas voltadas para esse

atendimento especializado precisam ser elaboradas e postas em prática de

acordo com a realidade sociocultural de cada comunidade indígena. 

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

No que se refere à Educação Escolar Indígena, a EJA deve estar adequada às realidades socioculturais e interesses das

comunidades indígenas, vinculando-se aos seus projetos de presente e futuro.

Educação Profissional e Tecnológica

Em um projeto de educação escolar diferenciada espera-se que a Educação

Profissional e Tecnológica proporcione aos estudantes indígenas oportunidade de

atuação em diferentes áreas do trabalho técnico, necessário ao desenvolvimento de suas comunidades, como as da tecnologia da informação, saúde, gestão ambiental,

magistério e outras.

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DAS ESCOLAS INDÍGENAS

O projeto político-pedagógico (PPP), expressão da autonomia e da identidade escolar, é uma referência importante na garantia do direito a uma educação escolar diferenciada, devendo apresentar os princípios e objetivos da Educação Escolar Indígena de acordo com as diretrizes curriculares instituídas nacional e localmente, bem como as aspirações das comunidades indígenas em relação à educação escolar.

CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA

O currículo, ligado às concepções e práticas que definem o papel social da escola, deve ser concebido de modo flexível, adaptando-

se aos contextos políticos e culturais nos quais a escola está situada, bem como aos interesses e especificidades de seus atores

sociais.

AVALIAÇÃOA avaliação, como um dos elementos que

compõe o processo de ensino aprendizagem, é uma estratégia didática que deve ter seus fundamentos e procedimentos definidos no projeto político pedagógico, ser articulada à proposta curricular, às metodologias, ao modelo de planejamento e gestão, à formação inicial e continuada dos docentes e demais profissionais da educação, bem como ao regimento escolar.

PROFESSORES INDÍGENAS: FORMAÇÃO E PROFISSIONALIZAÇÃO

Os professores aparecem, em muitos casos, no cenário político e pedagógico como um dos principais interlocutores nos processos de construção do diálogo intercultural, mediando e articulando os interesses de suas comunidades com os da sociedade nacional em geral e com os de outros grupos particulares.

AÇÃO COLABORATIVA PARA A GARANTIA DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA

Tais políticas carecem, para se efetivar, da articulação entre os diferentes sistemas de ensino, definindo-se suas competências e corresponsabilidades.