DIFICULDADE E DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM

Fonoaudióloga e Psicopedagoga Renata F. Mamede

CRFa 1763 - Go

CONCEITO DE APRENDIZAGEM

“Melhor adaptação do indivíduo a seu meio por mudanças mais ou menos permanentes no SNC com

modificações funcionais em resposta a uma ação ambiental”.

Rotta &Guardiola, 1996

APRENDIZAGEM:

Para que haja aprendizagem significativa é preciso que haja mudança.

Contínua Global Dinâmica Pessoal Gradativa Cumulativa

CONDIÇÕES PARA APRENDIZAGEM:

1. Motivação:

Intrínsica – geradora de satisfação

Extrínseca – resposta ao exterior

CONDIÇÕES PARA APRENDIZAGEM:

2. Retenção ou Apreensão:

Construção de um conjunto relacional de uma rede (cumulativa)

CONDIÇÕES PARA APRENDIZAGEM:

3. Transferência:

Depende:

- currículo

- Disponibilidade do aluno

- Competência docente

ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM:

1. Aquisição do significado: a criança adquire a noção e a função dos objetos que a rodeiam atribuindo-lhes um significado social.

* Observação e da experimentação

2. Compreensão da linguagem falada: os objetos aquiriridos são associados aos seus nomes.

* Objeto ↔ imagem mental

3. Expressão da palavra falada: sons ainda não se assemelham ao adulto.

* A partir daqui o comportamento vocal (fala) da criança começa a se assemelhar à fala do adulto pela comparação.

*A fala se desenvolve por imitação.

4. Compreensão da palavra impressa:

LEITURA

5. Expressão da palavra impressa:

ESCRITA

PRINCIPAIS TIPOS DE ERROS(ZORZI, 1998)

1. Erros por representações múltiplas - serviço/cevico

2. Apoio na oralidade – cadeira/cadera

3. Omissão – compraram/copraram

4. Confusão am/ão – tanque/tãoqui

5. Trocas surdas/sonoras – machucado/majucado

6. Acréscimo de letras – caçador/cacaçador

7. Confusão entre letras parecidas – cimento/cineto

8. Inversão de letras – enxugar/nijucar

9. Outras alterações: • Falhas por processamento fonológico

• Correspondência fonema / grafema

Ex: zelador/velador

AQUISIÇÃO DA LEITURA:

• Envolve dois processos básicos:

DECODIFICAÇÃO ↔ COMPREENSÃO

• Aprender a ler não significa somente associar letra e som/palavra e significado;

Uma pesquisa científica identificou seis dimensões

importantes para o sucesso da leitura( National Research Council, Reading Panel, 2000):

• Motivação

• Vocabulário

• Compreensão

• Fluência

• Consciência Fonológica

• Princípio Alfabético

visoauditivas

visoespaciais

audiovisuais

visomotoras

• Aprender a ler implica: perceber, reconhecer, elaborar e interpretar símbolos através de associações sucessivas e simultâneas:

Hemisférios cerebrais:

• Direito:

- Reconhecimento da palavra como um todo;

- Recolhe dados sensoriais e forma imagens;

- Anárquico e funciona pela intuição.

• Esquerdo:

- Processa dados simbólicos;

- Compara com os pré – existentes;

- Analítico e regido pela lógica.

ROTAS PARA LEITURA:

Fonológica, indireta:

• Baseia-se na segmentação fonológica das palavras escritas, por meio da consciência fonológica. Análise entre som e letra/ grafema;

• Permite o reconhecimento das letras das palavras e sua transformação em sons.

Lexical / visual /direta: • Mais rápida -

reconhecimento global da palavra e sua pronunciação imediata sem necessidade de análise.

• Permite o reconhecimento de palavras familiares.

ROTAS DE LEITURA: fonológica ← Palavra Escrita → lexical decodificação(fonema) reconhec. auditivo reconhec. visual (léxico) significado pronúncia ou fala

• PNEUMOULTRAMICROSCOPICOSSILICOVULCANIÓTICO

• MNEUMOULTRASILICERCOMASTERVULCARICÓISE

• De aocdo com uma pesqsiusa de uma uinrvesriddae ignlsea, não ipomtra em qaul odrem as lteras de uma plravaa etãso, a úncia csioa iprotmatne é que a piremria e útmlia lteras etejasm no lgaur crteo.O rseto pdoe ser uma bçguana ttoal,que vcôe anida pdoe ler sem pobrlmea.

• Itso é poqrue nós não lmeos cdaa Ltera isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo.

Distúrbio/Transtorno

X

Dificuldade de Aprendizagem

Com que se aprende

Quem aprende

Como se aprende

O ambiente no qual se aprende

Fatores a considerar no diagnóstico

Orgânicos

Emocionais Ambientais

Orgânicos

• Integridade dos órgãos

sensoriais;

• Aspectos neurológicos:

- pré - natal

- perinatal

- pós - natal

flexibilidade

ritmo

equilíbrio

Fatores Orgânicos:

• Gravidez:

- Desenvolvimento cerebral pode ser interrompido:

1. Primeiro trimestre – morte ou profundos déficits ao nascer( atraso mental);

2. Após o primeiro trimestre – especialização das células neuronais – erros de localização ou conexão( lesão ou disfunção)

Pré – natais:

* Genético

* Ototóxico

* Álcool

*Tabagismo

* Aspectos nutricionais

*drogas

Perinatais:

* Anoxia

ou hipoxia

* traumas

*baixo peso

*prematuridade

* infecções

Pós – natais:

*traumatismo

* Doenças infecciosas

* Intoxicação

*desnutrição

Fatores Emocionais:

• Interação e estrutura familiar;

• Maturidade;

• Hábitos deletérios;

• Mudança de comportamento após trauma.

Fatores Ambientais:

• Relação aprendente – ensinante afeta diretamente a subjetividade do outro;

• Estímulos variados;

• Condições das salas de aula;

• Flexibilidade no uso de recursos que propiciem aprendizagem;

• Ambiente familiar.

FRANÇA apud NUTTI (2002):

DISTÚRBIO DIFICULDADE

- relacionada a problemas de ordem psicopedagógica

e/ou sócio - culturais

- Perspectiva preventiva

- Sugere a existência de comprometimento neurológico em funções corticais específicas

- perspectiva clínica ou remediativa

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

A DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM PODE DESIGNAR:

• Não aprender

• Aprender lentamente

• Não revelar o que aprendeu

• Fugir das situações de possíveis aprendizagens

GOIÂNIA, 20098

• 42.346 crianças avaliadas:

• 74% abaixo do esperado pela série.

Profa. Josetti de Parada

SOUZA(2007):

● Visuo-espacial (dificuldades na percepção da leitura de "b/d" e p/q“),

● Organizacional

(dificuldades em cumprir tarefas com sequência),

● Motora (problemas na coordenação global ou fina, por exemplo, a nível da escrita),

● Auditivo-linguística (surdez, que pode ir de um grau ligeiro a um grau severo),

● Acadêmica (é a mais

comum; a criança pode apresentar

dificuldades na área da matemática e/ou da leitura/escrita),

● Socioemocional

(dificuldade no cumprimentos de normas sociais).

PROVÁVEIS ETIOLOGIAS:

* Causas internas à estrutura familiar e individual (desejo inconsciente de não aprender) .

* Causas externas à estrutura familiar e individual

( confronto entre o aluno e escola) ;

DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM

PREVALÊNCIA ESTIMADA

• 5 a 10% das pessoas em idade escolar

• Predomínio no sexo masculino:

5:1

CID – 10: Organização Mundial de Saúde -

OMS/1992 • ..."grupos de transtornos manifestados por

comprometimentos específicos e significativos no aprendizado de habilidades escolares. Estes comprometimentos no aprendizado não são resultados diretos de outros transtornos (tais como retardo mental, déficits neurológicos grosseiros, problemas visuais ou auditivos não corrigidos ou perturbações emocionais) embora eles possam ocorrer simultaneamente em tais condições"... (1993, p. 237)

. DSM – IV: Associação Psiquiátrica Americana/1995

• “Os transtornos de aprendizagem são diagnosticados quando os resultados do indivíduo em testes padronizados e individualmente administrados de leitura, matemática ou expressão escrita estão substancialmente abaixo do esperado para sua idade, escolarização ou nível de inteligência...Os transtornos de aprendizagem podem persistir até a idade adulta” (1995, p. 46)

3 TIPOS DE TRANSTORNOS:

• Leitura (oral/silenciosa/compreensão)

• Escrita (disgrafia e/ou disortografia)

• Habilidades matemáticas (discalculia).

PRÉ REQUISITOS:

• Ausência de comprometimento intelectual, neurológico evidente ou sensorial;

• Adequadas condições de escolarização;

• Início obrigatoriamente na primeira ou início da segunda infância;

DISTÚRBIOS DE ESCRITA

• Escrever significa relacionar o signo verbal a

um signo gráfico; • Relação: audição (palavra falada), o significado (vivência da criança) e a palavra

escrita.

DISGRAFIA

• Perturbação da escrita quanto ao traçado das letras e à disposição dos conjuntos gráficos no espaço utilizado, tornando a grafia praticamente indecifrável.

• Dificuldades motoras e espaciais.

“Será considerada disgráfica toda

criança cuja escrita seja defeituosa, quando ela não tiver um importante

déficit neurológico ou intelectual que a justifique. Crianças

intelectualmente normais que escrevem devagar e de forma

ilegível o que atrasa seu progresso escolar”

Ajuriaguerra, 1977.

Disgrafia

• É a soma da praxia e da linguagem e só pode ser realizada a partir de certo grau de organização espacial global;

• O ato de escrever une literalmente o corpo à palavra:

Insistir em corrigir a letra esquecendo – se da problemática

corporal que ela expressa não faz mais que fixar o sintoma.

TIPOS DE DISGRAFIA:

DISGRAFIA MOTORA (DISCALIGRAFIA):

A criança consegue falar

e ler, mas tem dificuldades na coordenação motora fina para escrever as letras, palavras e números.

DISGRAFIA PERCEPTIVA:

Não consegue fazer relação entre o sistema simbólico e as grafias que representam os sons, as palavras e frases.

Características da dislexia .

Modelos de disgráficos:

• Escrita rápida – esquecem de se ater a forma ou proporção das letras →organização espacial defeituosa;

• Escrita lenta – se perde na lentidão e produz pseudopalavras → memória visual defeituosa;

• Micrografia – dificuldade na compreensão do escrito( emocional??)

PRINCIPAIS TIPOS DE ERROS:

● Movimentos contrários aos da escrita convencional

● Separação inadequada das

letras ● Traçados de má qualidade,

tamanho pequeno ou grande,

pressão leve ou forte

● Apresentação desordenada do texto

● Margens malfeitas ou

inexistentes ● Espaço irregular entre

palavras, linhas e entrelinhas ● Distorção da forma da letra

e a substituição de curvas por ângulos

PROVÁVEIS ETIOLOGIAS:

• Distúrbios de motricidade ampla e especialmente fina,

• Distúrbios de coordenação visomotora,

• Deficiência da organização temporoespacial,

• Problemas de lateralidade.

DISORTOGRAFIA

• Conjunto de erros da escrita que afetam a palavra, mas não o seu traçado ou grafia;

• Nem sempre se repetem na leitura.

PRINCIPAIS ERROS:

● Confusão de sílabas com tonicidade semelhante: cantarão/cantaram.

• Vogais nasais por orais:

na/a, en/e, in/i, on/o, un/u.

• Confusão de letras (trocas auditivas), consoantes surdas por sonoras: f/v, p/b, ch/j.

• Uso de palavras com um

mesmo som para várias letras: casa/caza, azar/asar...

• Confusão de letras (trocas visuais): b/d, p/q ;

semelhantes: a/o.

PROVÁVEIS ETIOLOGIAS:

• 90% das disortografias têm como causa um atraso de linguagem ou atraso global de desenvolvimento.

DISCALCULIA

• DIS – dificuldade

• CALCULIA – cálculos matemáticos

• Discalculia é definido como uma desordem neurológica específica que afeta a habilidade de uma pessoa de compreender e manipular números... inabilidade de executar operações matemáticas e/ou conceitualizar números como um conceito abstrato de quantidades comparativas.

A discalculia é um impedimento da matemática que apresenta também outras limitações, tais como a introspecção espacial, o tempo, a memória pobre, e os problemas do ortografia. Há indicações de que é um impedimento congenito ou hereditário, com um contexto neurologico; podendo atingir crianças e adultos.

ÁREAS COMPROMETIDAS:

Organização espacial; Linguagem/leitura; Impulsividade; Inconsistência (memorização).

• Auto-estima; • Orientação temporal; • Memória; • Habilidades sociais; • Habilidades

grafomotoras.

SINTOMAS MAIS COMUNS:

• Dificuldades freqüentes com os números, confundindo os sinais ( +, -, ÷ , x). Problemas de diferenciar entre esquerdo e direito.

• Falta de senso de direção (para o norte, sul, leste, e oeste) e pode também ter dificuldade com um compasso.

• A inabilidade de dizer qual de dois números é o maior.

• Melhor nos assuntos tais como a ciência e a geometria, que requerem a lógica mais que as fórmulas,

• Dificuldade com tempo conceitual e julgar a passagem do tempo,

• Dificuldade com tarefas diárias como verificar a mudança e ler relógios analógicos,

• Dificuldade em estimar medidas de um objeto ou de uma distância.

DISLEXIA

• DIS – distúrbio. LEXIA - (do latim) leitura; (do grego) linguagem.

DISLEXIA - dificuldades na leitura e escrita.

International Dyslexia Association - IDA

• "Dislexia é um dos muitos distúrbios de aprendizagem. É um distúrbio específico da linguagem caracterizado pela dificuldade de decodificar palavras simples. Mostra uma insuficiência no processo fonológico. Estas dificuldades de decodificar palavras simples não são esperadas em relação a idade. Apesar de submetida a instrução convencional, adequada inteligência, oportunidade sócio-cultural e não possuir distúrbios cognitivos e sensoriais fundamentais, a criança falha no processo de aquisição da linguagem. A dislexia é apresentada em várias formas de dificuldade com as diferentes formas de linguagem, freqüentemente incluídas problemas de leitura, em aquisição e capacidade de escrever e soletrar."

Os sintomas podem ser aliviados com acompanhamento adequado, direcionado às condições de cada caso.

Congênita e hereditária

A dislexia não é uma doença Não se pode falar em cura

Fixe seus olhos no texto e deixe que sua mente leia

• 35T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 P4P4 M05TR4R COMO N0554 C4B3Ç4 CONS3GU3 F4Z3R COI545 IMPR3551ON4NT35! R3P4R3 N155O!NO COM3Ç0 35T4V4 M310 COMPLIC4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 M3NT3 V41 D3C1FR4ND0 O CÓD1GO 4UTOMAT1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3NS4R MU1T0, C3RT0?

POD3 FIC4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3 P4R4B∑N5!!!!!!!

DIAGNÓSTICO:

* História familiar;

* História pregressa com atraso de fala.

Não é necessário que estejam presentes todos os indicadores em simultâneo, para que seja diagnosticado um caso de dislexia. Estes indicadores devem apenas alertar para a possibilidade de um possível caso de dislexia, já que é preciso compreender a razão destes comportamentos.

IMPORTANTE:

SINAIS DE ALERTA

• Na Primeira Infância: - Atraso na aquisição da linguagem e fala pode ser

um primeiro sinal de alerta - “Linguagem bebê” além do tempo normal. - Omissão e a inversão de sons em palavras

(fósforos/fosfos, pipocas/popicas...).

SINAIS DE ALERTA:

• Educação Infantil e Alfabetização:

- Linguagem “bebê” persistente - Frases curtas, palavras mal pronunciadas, com omissões e

substituições de sílabas e fonemas - Dificuldade em aprender nomes: de cores (verde,

vermelho), de pessoas, de objetos, de lugares... - Dificuldade em memorizar canções e parlendas

SINAIS DE ALERTA:

- Dificuldade em perceber que frases são formadas por

palavras e que as palavras em sílabas

- Não sabe as letras do seu nome próprio.

- Dificuldade em aprender e recordar os nomes e os sons das letras

SINAIS DE ALERTA:

• No Primeiro Ano de Escolaridade:

- Dificuldade em associar as letras aos seus sons, em associar a letra “ éfe ” com o som f.

- Erros de leitura por desconhecimento das regras de correspondência grafo-fonémica: vaca/ faca; janela/chanela; calo/galo...

- Dificuldade em ler monossílabos e em soletrar palavras simples: ao, os, pai, bola, rato...

- Maior dificuldade na leitura de palavras isoladas e de pseudopalavras “modigo”.

SINAIS DE ALERTA:

- Recusa ou insistência em adiar as tarefas de leitura e escrita. - Necessidade de acompanhamento individual do professor para

prosseguir e concluir os trabalhos. - Relutância, lentidão e necessidade de apoio dos pais na

realização dos trabalhos de casa. - Queixas dos pais e dos professores em relação às dificuldades

de leitura e escrita. - história familiar de dificuldades de leitura e ortografia noutros

membros da família

SINAIS DE ALERTA:

A partir do segundo ano: 1. Problemas de Leitura: - Progresso muito lento na aquisição da leitura e ortografia. - Dificuldade de ler palavras desconhecidas, irregulares e com

fonemas e sílabas semelhantes. - Insucesso na leitura de palavras multissilábicas. Quando está

quase a concluir a leitura da palavra, omite fonemas e sílabas ficando um “buraco” no meio da palavra: biblioteca / bioteca...

- Substituição de palavras de pronúncia difícil por outras com o

mesmo significado: carro/automóvel...

SINAIS DE ALERTA:

- Tendência para adivinhar as palavras

- Melhor capacidade para ler palavras em contexto do que para ler palavras isoladas.

- Dificuldade em ler pequenas palavras funcionais como “aí, ia, ao, ou, em, de... ”.

- Dificuldades na leitura e interpretação de problemas matemáticos.

- Tensão durante a leitura oral

- Dificuldade em terminar as atividades no tempo previsto

- Dificuldade na orientação espacial e temporal

SINAIS DE ALERTA:

- Caligrafia imperfeita - Os trabalhos de casa parecem não ter fim ou com os pais recrutados

como leitores. - Falta de prazer na leitura, evitando ler livros ou sequer pequenas

frases. - A correção leitora melhora com o tempo, mantém a falta de fluência

e a leitura trabalhosa. - Baixa autoestima, com sofrimento, que nem sempre é evidentes para

os outros.

SINAIS DE ALERTA:

2. Problemas de Linguagem: - Discurso pouco fluente com pausas, hesitações, um’s...

- Pronúncia incorreta de palavras longas, não familiares e

complexas.

- Uso de palavras imprecisas em substituição do nome exato: a coisa, aquilo, aquela cena...

- Dificuldade em encontrar a palavra exata, humidade / humanidade...

SINAIS DE ALERTA:

- Dificuldade em recordar informações verbais, problemas

de memória a curto termo: datas, nomes, telefone…

- Dificuldades de discriminação, segmentação e sequencia silábica e fonémica.

- Omissão, adição e substituição de fonemas e sílabas.

- Necessidade de tempo extra, dificuldade em dar respostas orais rápidas

SINAIS DE ALERTA:

• Jovens e Adultos:

- Não reconhecer palavras que leu ou ouviu quando as lê ou ouve no dia seguinte.

- Preferência por livros com poucas palavras por página e com muitos espaços em branco.

- Longas horas na realização dos trabalhos escolares.

- Penalização nos testes de escolha múltipla.

- Preferência por utilizar palavras menos complexas, mais fáceis de escrever.

SINAIS DE ALERTA:

• Competências:

- Boa capacidade de raciocínio lógico, abstração e imaginação.

- Maior facilidade de aprendizagem dos conteúdos compreendidos de que memorizados sem integração numa estrutura lógica.

- Melhor compreensão do vocabulário apresentado oralmente, do que do vocabulário escrito.

SINAIS DE ALERTA:

● Competências:

- Capacidade para ler e compreender melhor as palavras das suas áreas de interesse, que já leu, praticou, muitas vezes.

- Melhores resultados nas áreas que têm menor dependência da leitura: matemática, informática, artes visuais...

- Boa compreensão dos conteúdos quando lhe são lidos

Tipos de Dislexia

1. Dislexia disfonética:

• Falha no processamento auditivo- tanto do que se escuta do outro quanto de si mesmo;

• Falha na estruturação da linguagem escrita.

Principais sintomas:

• Dificuldade no ditado;

• Substituições de fonemas semelhantes auditivamente. Ex:

/p / e /b /; / t / e / d /.

•Inversões. Ex: saca/casa;

• Déficit de memória auditiva - depende do tamanho da palavra e familiaridade.

• Omissões – pode aparecer na leitura e escrita;

• Adição de letras ou sílabas na leitura;

• Má pronúncia em palavras familiares;

• Dificuldade de soletração; rimas e recitar o alfabeto.

Dislexia diseidética:

• Dificuldade na percepção visuoespacial.

Principais sintomas:

• Dificuldade na orientação espacial;

• Falhas no esquema corporal;

• Alterações na lateralidade;

• Rotação. Ex: b/d; q/p;

• Falha na discriminação

figura fundo;

• Inversões;

• Omissões;

• Junções indevidas;

• Não reconhece o erro;

• Falha na cópia;

• Consegue soletrar mas tem dificuldade para ler.

Dislexia Mista:

• Encontramos alterações tanto no nível auditivo quanto visual.

PREVALÊNCIAS:

• Nos EUA, e segundo o DSM-IV, é de 5% a 10% estimativa da prevalência da perturbação da leitura nas crianças com idade escolar.

• Isto significa que um pouco menos de um estudante inteligente em cada dez apresenta uma dislexia-disortografia mais ou menos importante.

• Dislexia ↔ discalculia: aproximadamente em 4 de cada 5 casos de perturbação da aprendizagem.

• Outros estudos: 40% dos irmãos de crianças disléxicas apresentam de uma forma mais ou

menos grave a mesma perturbação.

• Uma criança cujo pai seja disléxico apresenta um risco 8 vezes superior à da população média.

• Nos vários estudos realizados até então constata-se uma patente desproporção entre meninos e meninas( antigamente 7 :1; atualmente relativa igualdade)

“Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elas amam são pássaros em

vôo. Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o vôo, isso elas não podem

fazer, porque o vôo já nasce dentro dos pássaros. O vôo não pode ser ensinado. Só pode

ser encorajado”.

RUBEM ALVES