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Sônia de Almeida Pimenta

Ana Beatriz Gomes Carvalho

Didática e o Ensino de Geografi aD I S C I P L I N A

A construção de conceitos nos primeiros anos do ensino fundamental

Autoras

aula

10

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Vitor Gomes Pimentel

Revisora de Estrutura e LinguagemRossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)

Revisora de Língua PortuguesaMaria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Ficha catalográfi ca elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

372.891P644d Pimenta, Sônia de Almeida.

Didática e o ensino de geografi a / Sônia de Almeida Pimenta; Ana Beatriz Gomes Carvalho. – Campina Grande: EDUEP, 2008. 244 p.

ISBN 978-85-7879-014-11. Geografi a – Estudo e Ensino. I. Carvalho, Ana Beatriz Gomes. II. Título. 21. ed. CDD

Aula 10 Didática e o Ensino de Geografi a 1

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Apresentação

Nesta aula discutiremos a construção de conceitos e os procedimentos nos primeiros anos da Educação Básica (1° ao 5° ano), para a preparação de habilidades e competências necessárias para a Geografi a nas séries mais avançadas. Aproveitaremos

a proposta do Pró-Licenciatura dentro de um conceito de aprendizagem colaborativa para fomentar a troca de experiências e conhecimento entre os professores dos diferentes ciclos do Ensino Fundamental. Vamos apresentar propostas de atividades e estratégias para que a disciplina seja desenvolvida desde os primeiros anos utilizando a linguagem e a metodologia adequada ao saber geográfi co. Precisaremos que você acompanhe as atividades propostas e socialize seu conhecimento e suas dúvidas com seus colegas de curso e de outros segmentos de sua comunidade escolar.

ObjetivosAo fi nal desta aula, esperamos que você:

Entenda o seu papel formador e transformador na escola e na sua comunidade;

Compreenda de forma crítica a efi cácia dos conteúdos e estratégias utilizadas nos primeiros anos atualmente;

Conheça e multiplique em sua escola novas perspectivas para o ensino de Geografi a neste segmento.

Aula 10 Didática e o Ensino de Geografi a2

As séries iniciais como base da totalidade

O processo de formação brasileiro está organizado de forma que os professores do primeiro ciclo do ensino fundamental (1° ao 5° ano), são formados em cursos de Pedagogia e os professores do segundo segmento (6° ao 9° ano) e do Ensino Médio,

são formados em licenciaturas específi cas para cada disciplina. Assim, o professor do primeiro ciclo da Educação Básica trabalha com componentes curriculares das disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografi a, além de ser responsável por todos os demais aspectos da formação do aluno (hábitos de higiene, ética, comportamento em grupo, socialização etc.). Geralmente no curso de Pedagogia, as cadeiras voltadas para a metodologia do ensino de Geografi a estão restritas a duas cadeiras ao longo de todo o curso. Isso não signifi ca afi rmar que os professores deste segmento sejam despreparados ou algo semelhante, muitas idéias interessantes na construção de objetos de aprendizagem são realizadas com os professores deste segmento. Mas embora os professores conheçam com profundidade questões relacionadas com o desenvolvimento da aprendizagem, desconhecem quase na totalidade as questões específi cas da Geografi a como ciência, e conseqüentemente suas necessidades no desenvolvimento de habilidades e competências. O ideal seria uma junção dos conhecimentos específi cos dos professores do segundo segmentos com as estratégias e propostas concretas dos professores do primeiro ciclo, em um esforço contínuo para o desenvolvimento da aprendizagem em todos os níveis, e não apenas na disciplina de Geografi a.

Sua formação neste curso está sendo realizada na proposta do Pró-Licenciatura que tem, entre outros objetivos, uma visão mais ampla da formação do professor. Segundo o documento do Pró-Licenciatura elaborado pelo MEC, o professor que queremos é um profi ssional capaz de contribuir para a construção da escola, preparado para propor e implementar as ações necessárias à sua transformação. Para tanto, tal profi ssional precisa de:


1. formação teórica ampla e consistente, visão contextualizada dos conteúdos de sua área de atuação, de forma a garantir segurança em seu trabalho e viabilizar o estabelecimento de parcerias com vistas ao desenvolvimento de ações e à produção interdisciplinar;

2. compromisso ético e político com a promoção e o fortalecimento da cidadania;

3. formação que permita entender a gestão democrática como instrumento para a mudança das relações de poder nas diversas instâncias do sistema educacional;

4. domínio das tecnologias de informação e comunicação;

5. freqüente comunicação com pares e com instituições de ensino e de pesquisa, inclusive com professores e pesquisadores de Instituições de Ensino Superior;

6. capacidade de se manter permanentemente atualizado tanto em questões educativas como as de sua área de conhecimento e da produção científi ca e cultural;

7. capacidade e segurança para migrar do papel de reprodutor de conhecimento produzido por terceiros para o de produtor de conhecimento, autor de seu projeto profi ssional e de bens culturais (incluindo propostas pedagógicas e materiais de apoio à educação);

8. compreensão dos processos de aprendizagem de modo a ser capaz de trabalhar as diferenças individuais e necessidades especiais dos estudantes.

Pró-Licenciatura: Propostas Conceituais e Metodológicas, MEC, 2005.

Assim, o professor é mais do que um simples reprodutor de informações, nesta nova confi guração ele tem um papel fundamental de realizar mudanças dentro da escola onde atua e na comunidade em que vive. As séries iniciais são fundamentais para a construção de conceitos importantes para a compreensão da disciplina, bem como o domínio de procedimentos e instrumentais. Boa parte do 6° ano do Ensino Fundamental é dedicada ao processo de construir estes elementos, de forma paralela ao desenvolvimento do conteúdo. Se estes elementos tão necessários ao ensino da disciplina já estivessem consolidados nos primeiros anos, o rendimento no segundo ciclo do Ensino Fundamental seria bem mais proveitoso.


Atividade 1

sua

resp

osta

Pausa para orientação

Aproveite o conhecimento que você está adquirindo neste curso e multiplique-o com os professores do 1° ao 5° ano de sua escola. Você pode propor um mini-curso, grupos de estudo ou reuniões pedagógicas. Solicite um espaço para colocar seus conhecimentos e suas idéias. A aprendizagem colaborativa é muito importante e outros professores não tiveram a mesma oportunidade de ter acesso aos estudos como você.

Refl ita sobre o seu papel em sua escola e na sua comunidade e elabore uma lista com ações que você poderia desenvolver para aplicar e multiplicar os conhecimentos que você tem adquirido no Curso de Geografi a.


A criança no mundo e o mundo da criança

A maioria dos livros didáticos adotados para o segmento de 1° ao 5° ano da Educação Básica organizam o conteúdo de forma sistemática e gradativa, como se o universo da criança estivesse restrito nos primeiros anos e fosse ampliado, de forma gradativa, ao

longo dos anos seguintes. Assim, o modelo mais comum que observamos é a apresentação de conteúdos na seguinte estrutura:

ANO Conteúdo

1° A casa, a rua, a escola e o bairro.

2° O município – seus limites, aspectos históricos, físicos e econômicos.

3°O Estado – elementos físicos, humanos e econômicos, espaço urbano e rural e meios de transporte.

4° O Brasil e suas regiões – aspectos descritivos da paisagem e a divisão geográfi ca.

Esta estrutura pressupõe que o mundo da criança está fechado e limitado e que caberá somente ao ambiente escolar ampliar a sua dimensão de mundo. Este modelo despreza os percursos realizados pela criança em outras esferas, os seus passeios com a família, as viagens realizadas, e, sobretudo, o acesso à televisão que descortina uma série de outros lugares e culturas para o universo infantil, mesmo que inadvertidamente. É o modelo de educação bancária ao qual se referia Paulo Freire, onde o aluno é apenas um local de depósito de informações, sem considera-lo como um sujeito ativo no processo. Nesta proposta, o individuo estaria sujeito à infl uência de apenas duas fontes de informação: a casa (família) e a escola (professores), como está representado na fi gura a seguir:


Formação centrada na casa e na escola

Neste modelo, um aluno de sete anos que chegasse na escola após uma viagem e desejasse compartilhar sua experiência, o professor não conseguiria contextualizar esta vivência no conteúdo de Geografi a, já que ele estaria limitado ao bairro. Ou seja, embora a escolha dos conteúdos como a rua e o bairro, pressupõem uma aprendizagem a partir da realidade do aluno, elas não o fazem, pois partem do princípio que o universo de um indivíduo está restrito apenas ao espaço geográfi co do seu entorno. Não consideramos o acesso ao universo de informações de vários locais do mundo e as facilidades com os meios de transportes atuais (mais rápidos, mais seguros e mais baratos) que possibilitam o deslocamento da família com maior freqüência e maiores distâncias. Assim, não é mais possível estruturar a Geografi a enquanto disciplina a partir da restrição e não da ampliação do imaginário geográfi co dos alunos.

Estou no caminho certo?

O acesso à informação na sociedade de informação é realizado por meio das mais diversas fontes. Mesmo o aluno mais excluído economicamente e digitalmente, conhece a existência de outras formas de informação e faz uso delas, muitas vezes usando caminhos ilícitos. Veja o modelo atual, que se contrapõe com a educação bancária:


Formação na sociedade informacional

Considerando as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais, que já conhecemos na aula 4, uma estrutura organizada em grandes eixos temáticos e voltada para a análise e refl exão da realidade local do aluno, sempre em contraponto com o global, nos parece mais adequada ao fl uxo de informações e conhecimentos ao que nossos alunos estão sujeitos nos dias de hoje.


Atividade 2Leia a letra da música a seguir e construa um texto relacionando a compressão do

tempo e das distâncias a partir dos avanços tecnológicos e suas conseqüências para a aprendizagem.

Antes mundo era pequeno porque Terra era grandeHoje mundo é muito grande porque Terra é pequenaDo tamanho da antena parabolicamaráÊ volta do mundo camará,ê mundo da volta camaráAntes longe era distante perto só quando davaQuando muito ali defronte e o horizonte acabavaHoje lá trás dos montes dendê em casa camaráÊ volta do mundo camará, ê ê mundo da volta camaráDe jangada leva uma eternidade, de saveiro leva uma encarnaçãoDe jangada leva uma eternidade, de saveiro leva uma encarnaçãoPela onda luminosa, leva o tempo de um raioTempo que levava rosa pra aprumar o balaioQuando sentia que o balaio ia

escorregarÊ volta do mundo, camará, ê ê mundo da volta camaráEsse tempo nunca passa não é de ontem nem de hojeMora no som da cabeça, nem tá preso nem foge No instante que tange o berimbau, meu camaráÊ volta do mundo, camará, ê ê mundo da volta camaráuma eternidade, de saveiro leva uma encarnaçãoDe jangada leva uma eternidade, de saveiro leva uma encarnaçãoDe avião o tempo de uma saudadeEsse tempo não tem rédea vem nas asas do ventoO momento da tragédia, Chico Ferreira e BentoSó souberam na hora do destino apresentarÊ volta do mundo camará, ê ê mundo da volta camará....

PARABÓLICACAMARÁComposição: Gilberto Gil


Atividade 3

Uma proposta com eixos temáticos integradores

Os primeiros anos do Ensino Fundamental são essenciais no processo de construção de conceitos que serão utilizados na disciplina ao longo de toda a Educação Básica. Muitos professores encontram difi culdades com os alunos do 6° ano, e estas

difi culdades estão associadas ao processo de desconstrução de uma série de informações distorcidas trazidas pelos alunos em sua formação nos primeiros anos. Um dos problemas detectados no Ensino Fundamental, diz respeito aos limites na capacidade de abstração dos alunos em relação aos conteúdos. Mas muito deste limite está associado ao processo de construção equivocado, que aí sim, cria limites e barreiras na aprendizagem. Para o desenvolvimento pleno da aprendizagem no segundo segmento do Ensino Fundamental (6° ao 9° ano), os alunos deveriam apresentar:

1. Familiaridade com o mapa-múndi e suas representações;

2. Compreensão do formato da Terra e sua estrutura interna;

3. Capacidade de orientação através do conhecimento dos pontos cardeais e movimentos da Terra;

4. Conhecimentos dos elementos básicos da cartografi a, legendas, símbolos, fronteiras e demais representações;

5. Estrutura consolidada nos conceitos básicos de local/global e sua inserção no mundo.

6. Conhecimento de temas relacionados ao meio-ambiente e diversidade.

Nesta proposta precisamos considerar as mudanças na sociedade que deixa de ser fordista e passa a ser informacional. Que outros elementos você acreditar ser necessário para a realização de uma aprendizagem plena na disciplina?


Minha casa no mundo

Nosso planeta, nossa casa

Como a terra funciona

Conhecendo os caminhos

A formação da terra: Dos dinossauros ao homem

A diversidade de pessoas,culturas e lugares

Além das fronteiras:O mundo do conhecimento

1º Ano

3º Ano

4º Ano

2º Ano


Os elementos necessários para o desenvolvimento da aprendizagem em Geografi a nos primeiros anos, podem ser desdobrados em eixos temáticos para cada série, como mostra a sugestão a seguir:

Nesta proposta, é possível trabalhar os temas transversais inseridos no conteúdo da disciplina, observando a construção de conceitos elementares como orientação, formação e estrutura da Terra, cartografi a e diversidade de pessoas e lugares. Para

o desenvolvimento de uma proposta desta natureza, temos excelentes materiais disponíveis que podem ser utilizados em sala de aula. O livro do Pequeno Príncipe, por exemplo, além dos valores básicos de amizades, respeito, diversidade, etc. pode ser utilizado como uma introdução ao que estudamos em Geografi a, para que, e por que. Muitos outros livros infanto-juvenis podem servir como apoio para o desenvolvimento dos conteúdos.

Eixos temáticos integradores


Atividade 3

O mais fascinante no trabalho com os primeiros anos é a possibilidade de trabalhar com materiais concretos. Desde o primeiro ano os alunos devem manusear um globo terrestre, de preferência de plástico infl ável. O manuseio e a construção de maquetes, planetas (de massa ou isopor), desenho de mapas, observação direta (movimento do sol, estrelas, problemas ambientais), permitem a internalização de conceitos básicos que serão retomados e aprofundados nas séries mais avançadas. Esta estratégia pedagógica, desenvolve o espírito investigativo do aluno, bem como possibilita a refl exão e a criticidade. Quanto mais materiais oferecemos aos alunos, mais ampliamos sua perspectiva de mundo. Não é preciso se preocupar, acreditando que a diversidade confundirá os alunos. Basta pensar na perspectiva dos brinquedos, eles são capazes de brincar com uma variedade grande e nunca se cansam de explorar coisas novas.

Compare os conteúdos normalmente utilizados nos primeiros anos, apresentados no começo desta aula e compare com os elementos necessários ao aluno de Educação Básica. Você acredita que os conteúdos desenvolvem as capacidades listadas acima? Por que você chegou a esta conclusão?

Sugestão de materiais para as séries iniciais

O Pequeno PríncipeAntoine de Saint-Exupéry

Quem nunca ouviu falar do livro O Pequeno Príncipe? À primeira vista, um livro para crianças. Na defi nição de Antoine Saint-Exupéry, seu autor, “um livro urgentíssimo para adultos”, o que talvez explique a extraordinária sobrevivência literária de O pequeno príncipe. Em qualquer uma das mais de 150 línguas em que é publicado, causa encanto a história do piloto cujo avião cai no deserto do Saara, onde ele encontra um príncipe, “um pedacinho de gente inteiramente


extraordinário” que o leva a uma jornada fi losófi ca e poética através de planetas que encerram a solidão humana em personagens como o vaidoso, capaz de ouvir apenas elogios; o acendedor de lampiões, fi el ao regulamento; o bêbado, que bebia por ter vergonha de beber; o homem de negócios que possuía as estrelas contando-as em ambição inútil e desenfreada; a serpente enigmática; a fl or a qual amava acima de todos os planetas. O encontro do pequeno príncipe com o geógrafo é devastador, nos levando a uma refl exão interna sobre o que pretendemos com o ensino de geografi a para os pequenos. Como livro a ser contado em sala de aula é inspirador, motivando os alunos mais jovens (e por que não, os mais velhos também), a desafi ar os pressupostos da disciplina e desbravar novos caminhos.

CAPÍTULO XV – O PEQUENO PRINCÍPE

Antoine de Saint-Exupéry

O sexto planeta era dez vezes maior. Era habitado por um velho que escrevia livros enormes.

- Bravo! eis um explorador! exclamou ele, logo que viu o principezinho.

O principezinho assentou-se na mesa, ofegante. Já viajara tanto!

- De onde vens? perguntou-lhe o velho.

- Que livro é esse? perguntou-lhe o principezinho. Que faz o senhor aqui?

- Sou geógrafo, respondeu o velho.

- Que é um geógrafo? perguntou o principezinho.

- É um sábio que sabe onde se encontram os mares, os rios, as cidades, as montanhas, os desertos.

É bem interessante, disse o principezinho. Eis, afi nal, uma verdadeira profi ssão! E lançou um olhar em torno de si, no planeta do geógrafo. Nunca havia visto planeta tão majestoso.

- O seu planeta é muito bonito. Haverá oceanos nele?

- Como hei de saber? disse o geógrafo.

- Ah! (O principezinho estava decepcionado.) E montanhas?

- Como hei de saber? disse o geógrafo.


- E cidades, e rios, e desertos?

- Como hei de saber? disse o geógrafo pela terceira vez.

- Mas o senhor é geógrafo!

- É claro, disse o geógrafo; mas não sou explorador. Há uma falta absoluta de exploradores. Não é o geógrafo que vai contar as cidades, os rios, as montanhas, os mares, os oceanos, os desertos. O geógrafo é muito importante para estar passeando. Não deixa um instante a escrivaninha. Mas recebe os exploradores, interroga-os, anota as suas lembranças. E se as lembranças de alguns lhe parecem interessantes, o geógrafo estabelece um inquérito sobre a moralidade do explorador.

- Por que?

- Porque um explorador que mentisse produziria catástrofes nos livros de geografi a. Como o explorador que bebesse demais.

- Por que? perguntou o principezinho.

- Porque os bêbados vêem dobrado. Então o geógrafo anotaria duas montanhas onde há uma só.

- Conheço alguém, disse o principezinho, que seria um mau explorador.

- É possível. Pois bem, quando a moralidade do explorador parece boa, faz-se uma investigação sobre a sua descoberta.

- Vai-se ver?

- Não. Seria muito complicado, mas exige-se do explorador que ele forneça provas. Tratando-se, por exemplo, de uma grande montanha, ele trará grandes pedras.


Que outros materiais eu posso utilizar para tornar mais os conteúdos mais lúdicos e interessantes para o aluno?


Existem vários fi lmes, jogos e sites que proporcionam a apreensão dos conceitos básicos da ciência geográfi ca de forma construtiva e interessante. Todos eles abordam os conteúdos geográfi cos e podem ser aplicados em todos os segmentos do Ensino Fundamental. Listamos algumas opções a seguir.

Dinossauros (Dinosaur, 2000)

Sinopse: Dinossauro é uma experiência visual da Disney, misturando cenários reais com animais em computação gráfi ca. Mostra o declínio das espécies, após a queda na Terra do asteróide que muitos cientistas acreditam ser o responsável por sua extinção. Mostra também a relação dos dinossauros com os seus fi lhotes e as outras espécies que viviam no planeta na época. A aventura de Aladar e sua “família” depois da queda do asteróide, tem como pano de fundo as mudanças no planeta. As cenas da queda do

asteróide são impressionantes.

Família Dinossauros (1991)

Sinopse: Há milhões de anos atrás, quanto a Terra ainda era dominada por répteis gigantes, uma cômica família de dinossauros, a Silva Sauro, vive em um cotidiano que serve de pretexto para inúmeras crônicas e sátiras aos hábitos e costumes da classe média. Alguns episódios deste seriado são interessantes, como as referências ao

continente “Pangéia”.


Revistas em Quadrinhos da Turma da Mônica

As historinhas do Piteco e do Horácio são perfeitas para abordar o conteúdo sobre a pré-história e formação da Terra. As crianças sempre entendem com clareza a mensagem e sempre aproveitam todos os elementos de fundo da história.

Revistas Ciência Hoje para Crianças

Excelente coleção da revista Ciência Hoje voltada para o público infanto-juvenil. Existe também a versão online no site http://cienciahoje.uol.com.br/418. Trata de diversos assuntos, separados por área de conhecimento e mostra como fazer várias coisas interessantes como construir um relógio de sol, fazer um Atlas, etc.

Programa Castelo Rátimbum

Nino, um garoto de 300 anos de idade, mora num castelo nos arredores da cidade de São Paulo. Através de um feitiço, Nino faz com que três crianças (Pedro, Biba e Zequinha) entrem no castelo atrás de uma bola. Os três acabam se tornando amigos de Nino e visitam o castelo em todos os episódios. O doutor Abobrinha é o principal vilão porque quer substituir o terreno do castelo e no lugar construir um prédio de cem andares. É bem interessante para tratar dos problemas de viver na cidade grande e a

especulação das terras urbanas.


Vídeos no YouTube

Existem vários vídeos de campanhas publicitárias e outros assuntos sobre o meio ambiente que você pode copiar e passar para os seus alunos. O material é sempre bem feito e existem várias opções. Na seção “materiais complementares” desta aula, você encontrará uma lista com vários endereços para encontrar este e outros materiais.

Jogo de Tabuleiro WAR

Os jogos de tabuleiro são interessantes e a coleção War é uma forma interessante para apresentar os mapas e as relações geopolíticas através da brincadeira. Existem várias versões do jogo, Império Romano, etc.

Batalha Naval

O clássico Batalha Naval é um jogo de tabuleiro de dois jogadores, no qual os jogadores têm de adivinhar em que quadrados estão os navios do rival. Um clássico jogo de estratégia, no qual acontece um verdadeiro combate em alto-mar envolvendo pórta-aviões, submarinos e muito mais.Excelente método para desenvolver a percepção e o sentido de localização.

Onde Está Carmen San Diego?

Através de uma aventura ao redor do mundo, Carmen Sandiego incentiva a aprendizagem da geografi a e da cultura(música, história, arte,etc ). Existe na versão em tabuleiro e como jogo eletrônico também. A versão eletrônica conta com dicionário que permite verifi car a pronúncia e vídeos da National Geographic Society.


Atividade 4

Elabore uma proposta de aula, utilizando a proposta dos eixos integradores com as sugestões de materiais apresentadas aqui. Multiplique a sua idéia com os professores das séries iniciais de sua escola.

Leituras e materiais complementares Livro - Como a Terra Funciona. Ed. Globo, 1994. CONHECER ATUAL, n º 1 e 2. Ed. Nova Cultural, 1998.

Excelente livro com várias experiências práticas que podem ser realizadas em qualquer sala de aula.

Livro - Coleção Salve-se quem Puder. Vários Autores, Editora Scipione, 2006.

Esta coleção traz uma série de aventuras que acontecem em vários lugares do mundo (e fora dele também).

Site - Astronomia para Crianças http://orbita.starmedia.com/~planetabr/Destaques/planetinha/index.html

Site Mapas Online, voltado para o professor e traz várias sugestões para o ensino de mapas em sala de aula:

Site - http://mapasonline.blogspot.com/


Resumo

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Os primeiros anos são muito importantes para a construção de conceitos e procedimentos na disciplina de Geografi a. O professor licenciado em Geografi a possui elementos em sua formação que podem contribuir para o trabalho dos professores das séries iniciais e promover mudanças no enfoque da disciplina. O trabalho com eixos temáticos integradores é uma alternativa interessante que propicia a internalização de conceitos, a refl exão e a criticidade

Auto-avaliação Faça uma comparação entre o desenvolvimento da aprendizagem através dos conteúdos tradicionais e dos eixos temáticos integradores.

Quais são as possibilidades que você observa para a melhoria da aprendizagem dos alunos utilizando os materiais sugeridos nesta aula? Exemplifi que.

Refl ita sobre a necessidade de mudanças no ensino de Geografi a nos primeiros anos e faça uma lista dos benefícios provenientes da uma maior interação entre os diferentes segmentos do Ensino Fundamental.


ReferênciasARAUJO, M. e BATISTA, I. Ensino de Geografi a: Uma Proposta Metodológica. Disponível em http://www.ufpi.br/mesteduc/eventos/iiiencontro/gt1/ensino_geografi a.pdf, acesso em 19/05/2008.

BOMFIM, N. A Imagem da Geografi a e do Ensino da Geografi a pelos Professores das Séries Iniciais. Disponível em http://cecemca.rc.unesp.br/ojs/index.php/estgeo/article/viewFile/210/176, acesso em 20/04/2008.

MOREIRA, E. O Ensino de Geografi a Regional da Paraíba: Espaço Agrário. In: Revista Cadernos do Logepa – Série Texto Didático Ano 2, Número 3 - Jan/Jun de 2003

OLIVEIRA, A e PONTUSCHKA,N. Geografi a em Perspectiva.São Paulo:Contexto, 2006.

KIMURA, S. Geografi a no Ensino Básico. São Paulo: Contexto, 2007.


Anotações

EMENTA

� Sônia de Almeida Pimenta

� Ana Beatriz Gomes Carvalho

Didática e o Ensino de Geografi a – GEOGRAFIA

AUTORAS

2º S

emes

tre d

e 20

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AULAS

Didática e a prática educativa

Elementos da didática: os diferentes métodos de ensino

Tendências no ensino de Geografi a

A contribuição dos parâmetros curriculares para o ensino de Geografi a

O ensino de Geografi a, a multiculturalidade e as tecnologias de informação

A interdisciplinaridade no ensino de Geografi a e a pedagogia de projetos

Elementos para o ensino de Geografi a (orientação e representação cartográfi ca)

O planejamento na organização da prática pedagógica

Teorias e práticas sobre a avaliação

A construção de conceitos nos primeiros anos do ensino fundamental

Temas em geografi a no ensino fundamental

Temas em geografi a no ensino médio

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Análise dos documentos necessários à organização do ensino; fundamentação teórico-metodológica para a organização do trabalho docente; tendências atuais do ensino de geografi a; a geografi a e a interdisciplinaridade; a utilização de diferentes fontes de informações e linguagens e a prática docente em geografi a; situações problemas e a prática de ensino em geografi a.

di en geo a10 vmz gr 291208 - proead · eliane de moura silva coordenador de ... multiplique-o com...

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