desenvolvimento cognitivo e neuropsicomotor 08 2010

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO e

NEUROPSICOMOTOR

Profa. Mª Eliza P. Finazzi, Ph.D.Faculdade de Filosofia São Bento

Curso de FilosofiaDisciplina Psicologia da Educação

2ª série - 3º sem. matutino

Agosto - 2010

Desenvolvimento Humano

Desenvolvimento pressupõe amadurecimento

Aspectos do desenvolvimento humano

• Aspecto físico-motor: crescimento orgânico, maturação fisiológica, referente à capacidade de manipulação de objetor e de exercícios do próprio corpo (ex: mamar sozinho ou levar a chupeta à boca, pois já coordena os movimentos das mãos aos 7 meses);

• Aspecto cognitivo: capacidade de raciocínio e pensamento (ex: cça consegue puxar um brinquedo que está em baixo de um móvel com a ajuda de uma vassoura);

• Aspecto afetivo-emocional: modo particular do indivíduo integrar as suas experiências (ex: vergonha que sentimos em alguma situação, medo ou alegria em outras);

• Aspecto social: maneira que nós reagimos diante das situaçãoes que envolvam outras pessoas (ex: busca espontânea por companhia ou isolamento)

Aspectos do desenvolvimento humano

• Todos os aspectos estão presentes em todos os exemplos;

• Não existem exemplos puros;• E se relacionam permanentemente e são

indissociáveis.

Ex: dificuldade de aprendizagem, repetencia, retraimento e diminução de amizades, aumento da agressividade ou tristeza, descoberta de deficiência auditiva

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Conceitos básicos de Jean Piaget

• Preocupação com gênese do conhecimento;

• Conhecimento em sentido amplo (natureza, objetos, idéias, relações humanas, cultura);

• Não há conhecimento sem conceitos;

• Participação ativa do homem: experiência vivida;



• Estudo dos processos mentais utilizados em uma situação de resolução de problemas, característicos a cada período de desenvolvimento;

• Processos cognitivos e psicológicos:PensamentoPercepçãoMemóriaTemporalidadeCausalidadeMoralidade



Hereditariedade:

indivíduo herda estruturas biológicas e em contato com o ambiente amadurece, propiciando o desenvolvimento da inteligência

estimulação, probabilidade de desenvolvimento

Esquema: estrutura básica de

Ação (ex. preensão de um objeto), ou

Pensamento (ex. noção sobre algo ou alguém)

Conceitos básicos de Jean Piaget Adaptação às novas situações envolve processos:

Assimilação:- utilização de esquemas já internalizados;- movimento de integração do meio no

organismo. Acomodação:

- esquemas existentes vão modificar-se em função das experiências do meio;

- movimento do organismo no sentido de se submeter às exigências exteriores, com o caráter de adequação ao meio.



Adaptação leva a um Esquema estável

quando há um Equilíbrio entre

Assimilação e Acomodação

Conceitos básicos de Jean PiagetEquilíbrio:

Regulação entre assimilação e acomodação para compreender e atuar na realidade

O crescimento e maturidade biológicos também são determinantes fundamentais do desenvolvimento psicológico;

O tipo de explicação causal que ocorre a cada período está diretamente relacionado com sua concepção de mundo;

A criança constrói seu desenvolvimento ativamente através da:

Maturação Estimulação do ambiente físico

Aprendizagem social Tendência ao equilíbrio


Características comunsOs períodos de desenvolvimento:

possuem características próprias representam uma evolução integrativa: os esquemas

adquiridos são integrados no período seguinte são orientados pelos processos de

assimilação e acomodação

Os períodos não são substituídos necessitamos de esquemas adquiridos desde as

primeiras etapas da vida(ex. esquema de preensão de um objeto)


• Etapas do desenvolvimento não implica em divisão normativa de faixas etárias;

• Não corresponderiam a uma conjunto fixo de características que avaliam o indivíduo como adequado/inadequado, normal/patológico;

• Considerar a história peculiar para compreendê-lo;

• Problematização do momento de início e término de de cada etapa (grandes períodos: infância, adolescência, idade adulta e adultos maiores).


DESENVOLVIMENTO COGNITIVOPeríodos de Desenvolvimento

Sensório-Motor (0 – 24 meses)

Não diferenciação “eu” – mundo exteriorEgocentrismo inconsciente com progressiva

diferenciação entre realidade interna e externaInteligência sensório-motora: as ações e experiência

são as organizadoras da construção do conhecimentoNoção de permanência dos objetos (9 meses)Noção de um mundo estável: um espaço geral,

constituído de vários espaços, com objetos dentro dele e a própria criança como um desses objetos

Noção de causalidade (causa-consequência)Objetivação das séries temporais (antes-agora-depois)


Sensório-Motor (0 – 24 meses)

Evolução dos atos reflexos (mais restritos) para comportamentos complexos que apresentam variações: atos intencionais que caracterizam a inteligência

Modificação de comportamentos em função das exigências e solicitações da situação com a qual se depara: esquemas de adaptação

Inteligência prática ou sensório-motora: pensamento é anterior à linguagem

Ao final, consegue organizar dados da realidade externa e interna e ver-se no ambiente


Pré-Operatório (2 – 7 anos)

Desenvolvimento da linguagem (objeto por palavra)Esquemas simbólicos (jogo simbólico)Pensamento mágico (fantasia e realidade coexistem)Julgamento intelectual depende da percepção imediataAusência de preocupação em comprovar os

julgamentos que faz das relações de causa e efeitoEntendimento da realidade ainda é distorcido e existe

uma riqueza fantástica de argumentação: pensamento animista (ex. árvore que dança, animal que fala)



Ausência de lógica do pensamento, com dificuldade em compartilhar com o outro (embora não haja a preocupação da criança com isso)

Linguagem socializada e egocêntricaMonólogo: necessidade de transpor para a linguagem a

atividade motora (pensamento motor para interiorizado)

Linguagem socializada: diálogo com intenção de comunicação



Linguagem egocêntrica: conversas paralelas ou monólogo como treino para pensamento organizado em necessidade da ação

Desenvolvimento social: atenção volta-se, da família, para as crianças, porém com brincadeiras paralelas

Egocentrismo mais atenuado: ainda com dificuldade de considerar o outro com sentimentos e vida própria


Operações Concretas (7 – 11,12 anos)

egocentrismo intelectual e pensamento lógicoEstruturação da realidade pela razão, pela lógicaEsquemas conceituais: conhecimento adequado de

objetos e situações concretos da realidade: “A própria realidade e, em particular, os objetos

tangíveis, suscetíveis de serem manipulados e submetidos a experiências afetivas” (Piaget, 1969)



Pensamento mágico substituído por atitude crítica: necessidade de explicar suas ações e idéias pela lógica

Ações físicas ocorrem mentalmente(não precisa mais do monólogo)



Operações mentais reversíveis: conservação (invariância) Reversibilidade: a partir do resultado de uma operação

mental, é possível encontrar uma operação simétrica que leve ao dado inicial (2 x 2 = 4 e 4 / 2 = 2)

Invariância: as relações se mantêm independentes de transformações perceptuais, porém dependentes de um sistema de referência



Julgamento conceitualLinguagem socializada Desenvolvimento social: interação social mais

genuína, pois o outro (criança ou adulto) existe plenamente

Períodos de Desenvolvimento

Provas clássicas de Piaget – Conservação / Invariância

Quantidade (7 anos) 1ª situação 2ª situação

Peso (8 – 9 anos) 1ª situação 2ª situação

Períodos de Desenvolvimento

Provas clássicas de Piaget – Conservação / Invariância

Massa (11-12 anos) 1ª situação 2ª situação

Volume (11-12 anos) 1ª situação 2ª situação


Operações Formais (12 anos - adulto)

Da assimilação egocêntrica passa à acomodação:o pensamento formal, aos poucos, harmoniza-se com a realidade (principal função da reflexão não é contradizer, mas prever e interpretar a experiência)Afetividade e inteligência dissociáveis e essenciais

para qualquer ação: - a primeira fornece valores e incentivo e a segunda clarifica objetivos e fornece meios para atingi-los

“A razão, que é a expressão das mais altas formas de equilíbrio, reúne a afetividade e a inteligência”

(Piaget, 1969)


“A razão, que é a expressão das mais altas formas de equilíbrio, reúne a afetividade e a inteligência”

(Piaget, 1969)



Adolescente: esquemas conceituais abstratos (amor, fantasia, justiça) - dispensam o concreto

Operações mentais seguem a lógica formal: riqueza interna de conteúdo flexibilidade e reversibilidade de pensamento

Pensamento simbólico



Capacidade de criticar sistemas sociais, discutir valores morais, levantar hipóteses e testá-las

Consciência do próprio pensamentoAutonomiaReflexão para justificativa dos julgamentos e atosForma final de equilíbrio do adulto

Etapas de desenvolvimento normal norteiam a

compreensão da evolução e aquisição de

habilidades esperadas, mas podem haver

variações

Os dados colhidos favorecem o levantamento de

hipóteses de:

deficiência mental

atrasos ou déficits cognitivos específicos


DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOMOTOR

Segurar a cabeça: 4 meses

Balbucio: 6 – 8 meses (“blábláblá”)

Sentar: 7 meses

Engatinhar: 8 meses

Ficar em pé com apoio: 10 meses

Ficar em pé sozinho: 11 meses

Andar com apoio: 12 meses

Andar sem apoio: 14 meses

DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOMOTOR

Primeiras palavras: 10 – 12 meses (“mamã”)

Frases de duas palavras: 18 – 20 meses (“nenê óa”)

Frases completas: 1½ - 3 anos)

Frases elaboradas: 3 – 4 anos

Controle esfincteriano vesical/anal diurno: até 2 ½ anos

Controle esfincteriano vesical/anal noturno: até 3 anos

Comer sozinho: até 5 anos (sem derrubar)

HistóriaA história da criança é anterior ao nascimento, pois

fatores como

história de vida dos pais

constituição do casal parental

fantasias e expectativas sobre a nova criança

são fundamentais e devem ser investigados

DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Anamnese

Verificar: desejo e aceitação da criança pelos pais intercorrências físicas concretas e psicológicas

durante a gestação condições de nascimento inserção no ambiente familiar histórico de doenças orgânicas e genéticas

da família ambiente escolar e social

DESENVOLVIMENTO INFANTIL

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Investigar:

Dados de desenvolvimento emocional, cognitivo e social e compará-lo com a expectativa normal

Momento da vida em que ocorreram problemas

Como o problema foi manifestado pela pessoa

Como o problema foi recebido pelos demais

O que se pôde fazer a partir da questão

Orientar para encaminhamentos específicos aos profissionais competentes:

Referências para Leitura

1. Bock , AMB; Furtado,O e Teixeira, MLT. Psicologias: Uma introdução ao estudo da

Psicologia. São Paulo: Ed. Saraiva,Cap.8 pg. 117-129.2009.

2. Rappaport, CR, Fiori,WR e Davis,C. Psicologia do Desenvolvimento.Teorias do

Desenvolvimento: conceitos fundamentais. Vol 1. São Paulo: Ed. Pedagógica

Universitária (EPU) Cap.1 pg. 1-10.1981.

3. Gleitman, H; Reisberg, D; Gross, J. O Desenvolvimento Cognitivo. In: Psicologia.

7a Ed. Porto Alegre: Ed. ArtMed, Cap. 10 pg. 394-396. 2009.

4. Papalia. D.E e Olds, S W. Desenvolvimento Humano. 7a Ed. Porto Alegre: Ed.

ArtMed.

Periodos de Desenvolvimento segundo Piaget

e

Desenvolvimento Neuropsicomotor

Créditos

Profa. Maria Inês Falcão

(Serv. de Psicologia e Neuropsicologia – IPq HCFMUSP)

PSICOLOGIA EVOLUTIVA DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

OBRIGADA!

desenvolvimento cognitivo e neuropsicomotor 08 2010

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