CURSO:GÊNERO DISCURSIVOS EM

SALA DE AULA

AULA 6- 27/10 A 07/11

20 HORAS

Coordenação:

Prof.ª Esp. Andrea Rodrigues da Silva Medeiros

Prof.ª Esp. Meire Cristina dos Santos Dangió

Prof.ª Esp. Paula Fabiane Sartori Gladenucci

Estamos na reta final de nosso curso...

Nesta aula esboçamos algumas análises e sugestões de módulos,

produção final e autoavaliação...

O conhecimento não para....

É essencial buscar conhecimento teórico para embasar a nossa prática.

AULA 6: ELEMENTOS DA SEQUÊNCIA

DIDÁTICA

• CONTEXTO DE PRODUÇÃO

• AUTOAVALIAÇÃO

• REVISÃO DA PRODUÇÃO

VAMOS PROSSEGUIR NOSSOS ESTUDOS

SOBRE A SEQUÊNCIA DIDÁTICA

RELEMBRANDO A ESTRUTURA BASE DA

SD PROPOSTA POR:

SCHNEUWLY E DOLZ

PRODUÇÃO INICIAL:

• Toda vez que o professor escolhe um gênero

para estudo com os alunos deve ter claro o

agrupamento ao qual esse gênero pertence,

para ensinar as habilidades linguísticas, sejam

elas: narrar, instruir, expor, relatar ou

argumentar

PRODUÇÃO INICIAL

“[...] tem papel central como reguladora

da sequência didática, tanto para

alunos quanto para o professor.” (SCHNEUWLY E DOLZ , 2004, P. 86)

PENSANDO EM...

• COMO ESCREVO?

• PARA QUEM ESCREVO?

• POR QUE ESCREVO?

A PRODUÇÃO INICIAL:

Poder ser simplificada e somente dirigida

à turma, ou ainda a um destinatário

fictício , neste primeiro momento.

O que ela significa para:

OS ALUNOS

• ELABORAÇÃO DO TEXTO

ORAL OU ESCRITO.

• CONCRETIZAÇÃO DA

SEQUÊNCIA.

O PROFESSOR

• PERMITE DESCOBRIR OS

CONHECIMENTOS DOS

ALUNOS.

• CONSIDERA-SE COMO UMA

AVALIAÇÃO FORMATIVA:

MOSTRARÁ COMO

PLANEJAR OS MÓDULOS.

• REVELA AS REAIS

NECESSIDADES DOS

ALUNOS.

OS MÓDULOS

O QUE SÃO?

PARA QUE SERVEM?

“ Nos módulos trata-se de trabalhar os problemas que

apareceram na primeira produção e de ensinar aos alunos

instrumentos necessários para superá-los” (p.87)

Cada módulo pode ser uma atividade de observação e de análise de texto.

O professor é quem decide o que

observar e revisar em cada módulo.

Trabalhar problemas em níveis diferentes

“Produzir textos orais e escritos é um processo

complexo, com vários níveis que funcionam,

simultaneamente, na mente de um individuo.

Em cada um desses níveis, o aluno se depara

com problemas específicos de cada gênero e

deve, ao final, tornar-se capaz de resolvê-los.”

(p.88)

Apoiando-se nas abordagens sociodiscursivas da linguagem, SCHNEUWLY

E DOLZ distinguem quatro níveis principais para produção do texto:

• Realização do texto: utilizar vocabulário apropriado a uma dada situação.

• Elaboração do conteúdo: busca sistemática de informações relacionadas as outras matérias.

• Planejamento do texto: estruturar o texto pela característica

convencional do mesmo.

• Representação da situação de comunicação: ( saber sua posição de autor do gênero visado, fazer a imagem do destinário).

ALUNO ALUNO

ALUNO ALUNO

Módulo 1- Revisão da ortografia

• Os erros encontrados nos textos produzidos são

uma fonte de informação preciosa para o

professor.

• É preciso um levantamento dos erros mais

frequentes dos alunos que podem servir de

base para escolha da revisão ortográfica.

Módulo 2- Revisão da sintaxe

A questão da sintaxe é algo mais complexo, existem dificuldades que aparecem mais frequentemente

nos textos dos alunos:

• Utilização de frases incompletas.

• Falta variedade na construção da frase (uso de elementos repetitivos).

• Pontuação insuficiente.

• Os textos produzidos revelam pontos problemáticos para construção de frases que podem ser melhoradas.

• É importante realizar observações pontuais,

tendo em vista a reescrita do texto e a aquisição

de condutas da linguagem.

• O domínio da sintaxe mais elaborada não está

ligada ao gênero preciso, mas à compreensão e

apropriação das regras gerais que compõem a

organização das frases e, para tanto, o aluno

necessita de um conhecimento específico sobre

o funcionamento da língua.

A produção final

• Consiste na finalização da sequência didática, momento do aluno pôr em prática tudo que foi trabalhado em cada módulo de revisão.

• Serve para regular o comportamento “produtor de texto” por meio da reescrita.

• Permite avaliar o progresso dos alunos num movimento crescente e comparativo de domínio da linguagem.

Autoavaliação do texto

• Permite a revisão da própria produção final,

como antecipação do que se deve mudar para

ser realmente considerada FINAL.

• Olhar o texto com o esboço do que se deve

conter ( uma breve lista de observações).

• Existem muitos livros didáticos de Língua Portuguesa que trazem em seus anexos modelos de autoavaliação de textos. O professor pode criar sua própria tabela de acordo com o gênero em estudo.

Seguem algumas tabelas para conhecimento:

Para não terminar...

• Começamos nossa construção nessa imensa

escada do conhecimento, em cada aula uma

nova aprendizagem e uma nova reflexão.

• Esperamos, de coração, que essa troca de

saberes tenha contribuído para melhoria de

nossas práticas, pois a formação é continuada

para todos nós.

• Para o ano que vem pensaremos num módulo

em EAD para aprofundar nossos estudos,

especificando cada possibilidade de realização

dos módulos na Sequência Didática...

A mão escreve o desejo de expressão da

criança. E esse desejo de expressão precisa

ser cultivado para chegar a ser escrito. Vigotski

Recados finais Fiquem atentos ao prazo final da tarefa dessa aula (dia 14/11/14) que

deverá ser enviada por email (vide orientações nos próximos slides), pois ela corresponde a 50% da carga horária total do nosso curso.

No próximo bloco de slides vocês encontrarão toda as orientações para a realização da Atividade Final do Curso.

Obrigada pela construção compartilhada desse conhecimento.

Até a próxima!

Abraços,

Andrea, Meire e Paula