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CURSO:GÊNERO DISCURSIVOS EM
SALA DE AULA
AULA 6- 27/10 A 07/11
20 HORAS
Coordenação:
Prof.ª Esp. Andrea Rodrigues da Silva Medeiros
Prof.ª Esp. Meire Cristina dos Santos Dangió
Prof.ª Esp. Paula Fabiane Sartori Gladenucci
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Estamos na reta final de nosso curso...
Nesta aula esboçamos algumas análises e sugestões de módulos,
produção final e autoavaliação...
O conhecimento não para....
É essencial buscar conhecimento teórico para embasar a nossa prática.
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AULA 6: ELEMENTOS DA SEQUÊNCIA
DIDÁTICA
• CONTEXTO DE PRODUÇÃO
• AUTOAVALIAÇÃO
• REVISÃO DA PRODUÇÃO
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VAMOS PROSSEGUIR NOSSOS ESTUDOS
SOBRE A SEQUÊNCIA DIDÁTICA
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RELEMBRANDO A ESTRUTURA BASE DA
SD PROPOSTA POR:
SCHNEUWLY E DOLZ
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PRODUÇÃO INICIAL:
• Toda vez que o professor escolhe um gênero
para estudo com os alunos deve ter claro o
agrupamento ao qual esse gênero pertence,
para ensinar as habilidades linguísticas, sejam
elas: narrar, instruir, expor, relatar ou
argumentar
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PRODUÇÃO INICIAL
“[...] tem papel central como reguladora
da sequência didática, tanto para
alunos quanto para o professor.” (SCHNEUWLY E DOLZ , 2004, P. 86)
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PENSANDO EM...
• COMO ESCREVO?
• PARA QUEM ESCREVO?
• POR QUE ESCREVO?
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A PRODUÇÃO INICIAL:
Poder ser simplificada e somente dirigida
à turma, ou ainda a um destinatário
fictício , neste primeiro momento.
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O que ela significa para:
OS ALUNOS
• ELABORAÇÃO DO TEXTO
ORAL OU ESCRITO.
• CONCRETIZAÇÃO DA
SEQUÊNCIA.
O PROFESSOR
• PERMITE DESCOBRIR OS
CONHECIMENTOS DOS
ALUNOS.
• CONSIDERA-SE COMO UMA
AVALIAÇÃO FORMATIVA:
MOSTRARÁ COMO
PLANEJAR OS MÓDULOS.
• REVELA AS REAIS
NECESSIDADES DOS
ALUNOS.
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OS MÓDULOS
O QUE SÃO?
PARA QUE SERVEM?
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“ Nos módulos trata-se de trabalhar os problemas que
apareceram na primeira produção e de ensinar aos alunos
instrumentos necessários para superá-los” (p.87)
Cada módulo pode ser uma atividade de observação e de análise de texto.
O professor é quem decide o que
observar e revisar em cada módulo.
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Trabalhar problemas em níveis diferentes
“Produzir textos orais e escritos é um processo
complexo, com vários níveis que funcionam,
simultaneamente, na mente de um individuo.
Em cada um desses níveis, o aluno se depara
com problemas específicos de cada gênero e
deve, ao final, tornar-se capaz de resolvê-los.”
(p.88)
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Apoiando-se nas abordagens sociodiscursivas da linguagem, SCHNEUWLY
E DOLZ distinguem quatro níveis principais para produção do texto:
• Realização do texto: utilizar vocabulário apropriado a uma dada situação.
• Elaboração do conteúdo: busca sistemática de informações relacionadas as outras matérias.
• Planejamento do texto: estruturar o texto pela característica
convencional do mesmo.
• Representação da situação de comunicação: ( saber sua posição de autor do gênero visado, fazer a imagem do destinário).
ALUNO ALUNO
ALUNO ALUNO
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Módulo 1- Revisão da ortografia
• Os erros encontrados nos textos produzidos são
uma fonte de informação preciosa para o
professor.
• É preciso um levantamento dos erros mais
frequentes dos alunos que podem servir de
base para escolha da revisão ortográfica.
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Módulo 2- Revisão da sintaxe
A questão da sintaxe é algo mais complexo, existem dificuldades que aparecem mais frequentemente
nos textos dos alunos:
• Utilização de frases incompletas.
• Falta variedade na construção da frase (uso de elementos repetitivos).
• Pontuação insuficiente.
• Os textos produzidos revelam pontos problemáticos para construção de frases que podem ser melhoradas.
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• É importante realizar observações pontuais,
tendo em vista a reescrita do texto e a aquisição
de condutas da linguagem.
• O domínio da sintaxe mais elaborada não está
ligada ao gênero preciso, mas à compreensão e
apropriação das regras gerais que compõem a
organização das frases e, para tanto, o aluno
necessita de um conhecimento específico sobre
o funcionamento da língua.
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A produção final
• Consiste na finalização da sequência didática, momento do aluno pôr em prática tudo que foi trabalhado em cada módulo de revisão.
• Serve para regular o comportamento “produtor de texto” por meio da reescrita.
• Permite avaliar o progresso dos alunos num movimento crescente e comparativo de domínio da linguagem.
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Autoavaliação do texto
• Permite a revisão da própria produção final,
como antecipação do que se deve mudar para
ser realmente considerada FINAL.
• Olhar o texto com o esboço do que se deve
conter ( uma breve lista de observações).
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• Existem muitos livros didáticos de Língua Portuguesa que trazem em seus anexos modelos de autoavaliação de textos. O professor pode criar sua própria tabela de acordo com o gênero em estudo.
Seguem algumas tabelas para conhecimento:
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![Page 23: CURSO:GÊNERO DISCURSIVOS EM SALA DE AULAead.bauru.sp.gov.br/efront/www/content/lessons/46/SLIDE AULA 6.pdf · •Utilização de frases incompletas. •Falta variedade na construção](https://reader031.vdocuments.com.br/reader031/viewer/2022021613/5bc9d03709d3f2090d8dde4a/html5/thumbnails/23.jpg)
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Para não terminar...
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• Começamos nossa construção nessa imensa
escada do conhecimento, em cada aula uma
nova aprendizagem e uma nova reflexão.
• Esperamos, de coração, que essa troca de
saberes tenha contribuído para melhoria de
nossas práticas, pois a formação é continuada
para todos nós.
• Para o ano que vem pensaremos num módulo
em EAD para aprofundar nossos estudos,
especificando cada possibilidade de realização
dos módulos na Sequência Didática...
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A mão escreve o desejo de expressão da
criança. E esse desejo de expressão precisa
ser cultivado para chegar a ser escrito. Vigotski
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Recados finais Fiquem atentos ao prazo final da tarefa dessa aula (dia 14/11/14) que
deverá ser enviada por email (vide orientações nos próximos slides), pois ela corresponde a 50% da carga horária total do nosso curso.
No próximo bloco de slides vocês encontrarão toda as orientações para a realização da Atividade Final do Curso.
Obrigada pela construção compartilhada desse conhecimento.
Até a próxima!
Abraços,
Andrea, Meire e Paula