Projeto de Educação com alunos dos 1º, 2º e 3º anos

do Ensino Fundamental que favorece a aquisição de

valores socioambientais e os estimula a atuarem

criticamente em suas comunidades.

Tem sido desenvolvido por meio do Componente

Curricular de Estudos Ambientais a partir das

seguintes estratégias:

Utilização dos recursos multimídia (Programas do

Canal Futura).

Apropriação dos princípios da Carta da Terra

para crianças.

Trabalho com os alunos por meio

de projetos.

Planos de Aula (instrumento de planejamento

do professor)

Avaliar para que?

Identificar as contribuições do Cuidando do

Futuro para a disseminação de valores

socioambientais em alunos do Ensino

Fundamental (EF).

2015: foco no 1º ano

2016: foco no 2º ano

Nas 33 escolas da Fundação Bradesco.

CUIDANDO DO FUTURO

O PROJETO RESULTADOS

Realização:

Uma iniciativa da Fundação Bradesco

em parceria com o Canal Futura

AVALIAÇÃO 2016

Carta da TerraPossibilita abordagem de inúmeros temas e atividades e estimula a prática cotidiana dos princípios e valores socioambientais. O trabalho favoreceu a apreensão de valores socioambientais, como o respeito com a comunidade de vida, o cuidado com o ambiente local e a preservaçãodos recursos naturais.

Para ampliar o impacto!

Ampliar a abrangência para todo o EF. É importante rever o planejamento do Componente Curricular, tornando- o integrado, especialmente aos três anos iniciais do EF.

Planejamento e ImplementaçãoOs Planos de Aula contribuem para o planejamento, pois contêm orientações de atividades e recursos a serem trabalhados junto aos alunos. Adaptações ao contexto local são importantes para melhor apreensão do conteúdo. A formação docente na área ambiental (EaD) tem papel fundamental, pois mune as professoras de referenciais para trabalhar com o tema. O pouco tempo para preparação e implementação do Componente é fator crítico identificado nos dois anos avaliados.

Para ampliar o impacto!

Estender os Estudos Ambientais por todo o ano letivo e envolver toda a equipe escolar e as famílias, por meio de reuniões e eventos. Maior interface junto a professores e alunos dos diferentes anos para conexão do aprendizado.

Valores Socioambientais

O trabalho a partir da realidade local reforça o êxito do aprendizado e cumpre as principais diretrizes da educação ambiental. O desafio é ir além do aprendizado de princípios e valores socioambientais e praticá-los no cotidiano, o que nem sempre é possível se não houver um trabalho mais intenso e contínuo com os alunos.

Para ampliar o impacto!Criar oportunidades contínuas e integradas na escola para aprender, internalizar e praticar os valores socioambientais e propiciar momentos de interação entre alunos de diferentes séries, com intercâmbio de ideias, ações e opiniões sobre a realidade local.

Trabalho por meio de ProjetosÉ importante por estimular o conhecimento sobre o lugar onde se vive a partir dos estudos do meio e por trabalhar habilidades e competências de investigação científica. Entretanto, a implementação em 3 fases, concentradas no 2º semestre letivo, gera interrupções e prejudica a compreensão dos alunos sobre as fases de um projeto.

Para ampliar o impacto!

Rever a lógica de trabalho por projetos para ensinar e aplicar todas as etapas em um mesmo ano. Um espaço para trocas, discussão de ideias e resolução de dúvidas dos professores seria bastante benéfico.

RecursosMultimídia

Auxiliam na fixação de conceitos e ideias e no trabalho com temas complexos devido ao seu caráter lúdico e visual. Foram muito úteis para o planejamento e execução do Componente. É preciso estar atento à linguagem dos programas para sua utilização com os alunos, em função da faixa etária.

Os Planos de Aula podem propor formas de uso dos vídeos, como pontos de parada, reexibição e adaptações para o contexto. Sugere-se a inclusão de informações sobre o tempo de duração dos programas e de indicação da faixa-etária no índice dos programas do canal Futura.

Para ampliar o impacto!

A questão do tempo, especialmente a carga horária e o cronograma, são os aspectos cruciais para o bom desenvolvimento do Componente. Além da carga horária restrita para execução das atividades e alcance dos resultados esperados, o fato de estar apenas no 2º semestre do ano letivo impacta no aprendizado e no desenvolvimento do projeto.

Tempo

É importante estabelecer o cronograma para todo ano letivo e estender a carga horária, além de planejar interfaces com outros componentes da Matriz Curricular, suprindo a falta de tempo.

Analise longitudinal 2015-2016

Os resultados de 2015 e 2016 demonstram que os objetivos gerais têm sido alcançados e alunos e professores têm tido oportunidades para desenvolver e refletir sobre valores e práticas socioambientais. Os alunos apreendem valores socioambientais básicos: respeito com a comunidade de vida, os cuidados com o ambiente local, a preservação dos recursos naturais e verifica-se o acúmulo desse aprendizado de um ano para outro. Por ser um projeto prazeroso (para todos os envolvidos), pela escala e capilaridade (33 escolas em todas as regiões do Brasil), carrega imenso potencial transformador.

Triangulação de métodos e fontes:

ANÁLISES

Respostas

aos

questionários

Estudos

de

Caso

Documentos

In loco, nas escolas

selecionadas.

OPEs e professoras

das turmas dos anos

avaliados.

O eixo estruturador é a Carta da Terra, uma Declaração Universal

de princípios éticos, considerados fundamentais para a construção de

uma sociedade global mais justa, sustentável e pacífica

Para ampliar o impacto!

Conheça algumas contribuições destacadas de escolas e de educadores no

desenvolvimento do Cuidando do Futuro. As práticas ajudam a pensar

soluções para os desafios encontrados no Projeto e podem ser replicadas em outras unidades da Fundação Bradesco.

O envolvimento de diversos profissionais faz com que o Componente Estudos Ambientais se torne um

projeto da escola como um todo e não apenas dos primeiros anos. Na escola de Registro (SP) o

inspetor de alunos e a merendeira se envolveram no projeto e as professoras do 1º ano retomaram os

conteúdos trabalhados, o que auxiliou na execução do Componente no 2º ano.

As professoras da escola de Cacoal (RO) buscam explorar a elaboração de textos envolvendo as

temáticas do Componente Estudos Ambientais. Em Laguna (SC), nota-se a aplicação de recursos,

competências e habilidades exigidos em outros componentes curriculares nos Estudos Ambientais e vice-

versa. Os desenhos dos alunos revelam a interseção dos componentes de Ciências e Estudos

Ambientais, em que aparecem os postes de iluminação pública em seu trajeto “de casa para a escola”. Em

matemática, os Diários de Bordo revelaram que os alunos fizeram entrevistas com seus familiares sobre a

questão do descarte de lixo e depois sistematizaram os dados em gráficos de barra.

Os valores socioambientais são melhor aprendidos quando trabalhados sem ruptura e na escola

como um todo. Em Cacoal (RO), os alunos passaram a partilhar com os colegas os alimentos que

não gostavam, ao invés de jogar no lixo, e também a fiscalizarem os colegas para que não

desperdicem alimentos. A escola de Registro (SP) implementou o sistema de coleta seletiva,

estimulando os alunos a criarem o hábito de separação de materiais, tanto na escola quanto em

casa. Em Aparecida de Goiânia (GO) o ótimo uso do espaço físico da escola foi um destaque para

trabalhar os conteúdos do Componente e para a investigação nos estudos de meio.

Na escola de Aparecida de Goiânia (GO), as famílias ajudaram na confecção e exposição dos objetos feitos

de material reciclado para a feira de artes, e foram também convidadas a conhecer a Carta da Terra antes

do início do trabalho. Além disso, houve a preocupação em registrar as etapas da aplicação do

Componente por meio de um dossiê e compartilhar com as famílias por meio de um jornalzinho.

Em Registro (SP), houve boa interface com as famílias durante a elaboração dos cartazes informativos e

divulgação do trabalho (dossiê e jornalzinho) nos canais de acesso da família (portal). Em Laguna (SC) os

alunos realizaram entrevistas com seus familiares com o objetivo de coletar informações sobre o

comportamento em relação ao descarte de lixo em suas casas.

BOAS PRÁT ICAS NAS ESCOL AS

CUIDANDO DO FUTURO

AVALIAÇÃO DO PROJETO INFORMATIVO

2016

Realização:

Para potencializar a contribuição dos vídeos, algumas professoras costumam passá-los mais de uma

vez e esclarecer as dúvidas entre uma e outra exibição, como em Laguna (SC) e Cacoal (RO), além de

exibir por etapas, parando o vídeo em pontos estratégicos para explicações, como ocorreu em

Aparecida de Goiânia (GO). Houve ainda quem utilizou os Programas do Canal Futura em outros

Componentes Curriculares, como em Cacoal (RO).