consciÊncia fonolÓgica e proficiÊncia leitora: uma relaÇÃo que importa abordar no percurso...

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E PROFICIÊNCIA LEITORA: CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E PROFICIÊNCIA LEITORA:

UMA RELAÇÃO QUE IMPORTA ABORDAR UMA RELAÇÃO QUE IMPORTA ABORDAR

NO PERCURSO FORMATIVO DE EDUCADORES E PROFESSORESNO PERCURSO FORMATIVO DE EDUCADORES E PROFESSORES

Tabela das competências esperadas entre os 5 e os 6 anos de idadeTabela das competências esperadas entre os 5 e os 6 anos de idade

Nesta idade, a criança apresenta habilidades de linguagem Nesta idade, a criança apresenta habilidades de linguagem

bem desenvolvidas, sendo capaz de aprender palavras mais bem desenvolvidas, sendo capaz de aprender palavras mais

complexas o que aumenta a compreensão da informação complexas o que aumenta a compreensão da informação

verbal.verbal.

A criança já consegue pronunciar todos os sons da língua A criança já consegue pronunciar todos os sons da língua

com clareza, elabora frases mais complexas e com clareza, elabora frases mais complexas e

gramaticalmente corretas. Também apresenta um bom gramaticalmente corretas. Também apresenta um bom

vocabulário que continua em desenvolvimento e é capaz de vocabulário que continua em desenvolvimento e é capaz de

iniciar conversação, esperando a sua vez de falar.iniciar conversação, esperando a sua vez de falar.

SEMÂNTICASEMÂNTICA

• Vocabulário alargado e adequado às situações Vocabulário alargado e adequado às situações – incorpora novas palavras no discurso – incorpora novas palavras no discurso espontaneamenteespontaneamente

• Reconta histórias, explica experiências de Reconta histórias, explica experiências de forma mais coesa, sequencial e elaboradaforma mais coesa, sequencial e elaborada

• Capacidade de sinonímia e antonímiaCapacidade de sinonímia e antonímia• Capacidade de categorizaçãoCapacidade de categorização

FONOLOGIAFONOLOGIA

Melhor pronunciação das palavrasMelhor pronunciação das palavras Melhor memória auditivaMelhor memória auditiva

MORFOSSINTAXEMORFOSSINTAXE

Estrutura frásica mais complexaEstrutura frásica mais complexa

PRAGMÁTICAPRAGMÁTICA

Participa em discussões de grupo, Participa em discussões de grupo, toma a sua vez de forma adequada toma a sua vez de forma adequada em conversaçõesem conversações

Tece comentários relativos aos Tece comentários relativos aos tópicos que estão a ser discutidostópicos que estão a ser discutidos

Relação Consciência Fonológica/Aprendizagem da LeituraRelação Consciência Fonológica/Aprendizagem da Leitura

A leitura não se adquire de forma espontânea pelo A leitura não se adquire de forma espontânea pelo

simples contacto com o meio linguístico envolvente, tal simples contacto com o meio linguístico envolvente, tal

como acontece com a fala (Silva, 2003). A sua como acontece com a fala (Silva, 2003). A sua

aprendizagem exige um ensino explícito, que não se aprendizagem exige um ensino explícito, que não se

ultima com o domínio da correspondência grafema-ultima com o domínio da correspondência grafema-

fonema, mas antes se prolonga por toda a vida (Sim-Sim, fonema, mas antes se prolonga por toda a vida (Sim-Sim,

Duarte & Ferraz, 1997; Sim-Sim, 1998). Na verdade, e Duarte & Ferraz, 1997; Sim-Sim, 1998). Na verdade, e

apesar de a faculdade da linguagem se assumir como um apesar de a faculdade da linguagem se assumir como um

património genético próprio do ser humano (Chomsky, património genético próprio do ser humano (Chomsky,

1976), a faculdade da leitura é uma aquisição que decorre 1976), a faculdade da leitura é uma aquisição que decorre

de um ensino formal, ainda que baseado em métodos de um ensino formal, ainda que baseado em métodos

perfeitamente díspares nas suas abordagens. perfeitamente díspares nas suas abordagens.


Mais ainda, nas crianças em fase Mais ainda, nas crianças em fase inicial da aprendizagem da leitura, inicial da aprendizagem da leitura, a formação de unidades a formação de unidades significativas a partir dos sons é significativas a partir dos sons é uma actividade demasiadamente uma actividade demasiadamente complexa pela razão simples de não complexa pela razão simples de não existir uma correspondência natural existir uma correspondência natural e directa entre unidades acústicas e e directa entre unidades acústicas e unidades linguísticas (Borges, 1998)unidades linguísticas (Borges, 1998)


Uma reflectida e consciente problematização norteada pelo National Uma reflectida e consciente problematização norteada pelo National

Reading Panel (2000), sinalizou um conjunto de pontos fulcrais de Reading Panel (2000), sinalizou um conjunto de pontos fulcrais de

procedimento efectivo no que se refere ao ensino da leitura (Cruz, 2005):procedimento efectivo no que se refere ao ensino da leitura (Cruz, 2005):

consciência fonémica: a aptidão para ouvir e reconhecer sons individuais consciência fonémica: a aptidão para ouvir e reconhecer sons individuais

nos enunciados orais;nos enunciados orais;

domínio do princípio alfabético: consciência da relação existente entre as domínio do princípio alfabético: consciência da relação existente entre as

letras no registo escrito e os sons utilizados na fala;letras no registo escrito e os sons utilizados na fala;

fluência: competência para ler um texto de um modo correcto, preciso, fluência: competência para ler um texto de um modo correcto, preciso,

rápido e eficaz;rápido e eficaz;

vocabulário: domínio das palavras que os alunos precisam de conhecer vocabulário: domínio das palavras que os alunos precisam de conhecer

no estabelecimento de uma comunicação efectiva;no estabelecimento de uma comunicação efectiva;

compreensão: capacidade para entender e extrair significado do que foi compreensão: capacidade para entender e extrair significado do que foi

lido.lido.


As crianças em idade pré-escolar começam a As crianças em idade pré-escolar começam a

desenvolver progressivamente formas várias de desenvolver progressivamente formas várias de

reflexão sobre a sua língua materna a que vários reflexão sobre a sua língua materna a que vários

autores se têm referido como manifestações de autores se têm referido como manifestações de

consciência linguística (Sim-Sim, 1998), consciência linguística (Sim-Sim, 1998),

destacando-se de entre estas a consciência destacando-se de entre estas a consciência

fonológica.fonológica.


Vários estudos dão conta de uma relação intrínseca entre consciência Vários estudos dão conta de uma relação intrínseca entre consciência

fonológica e aprendizagem da leitura, embora sob distintos pontos de fonológica e aprendizagem da leitura, embora sob distintos pontos de

vista:vista:

Uns indicando um vasto conjunto de evidências experimentais e Uns indicando um vasto conjunto de evidências experimentais e

correlacionais entre consciência fonológica e sucesso na aprendizagem correlacionais entre consciência fonológica e sucesso na aprendizagem

da leitura (National Reading Panel, 2000; Silva, 2002);da leitura (National Reading Panel, 2000; Silva, 2002);

Outros mostrando que dado um sistema de escrita como o nosso, em Outros mostrando que dado um sistema de escrita como o nosso, em

que nem sempre existe uma correspondência unívica grafema-fonema e que nem sempre existe uma correspondência unívica grafema-fonema e

vice-versa, beneficia, por sua vez, o desenvolvimento da consciência vice-versa, beneficia, por sua vez, o desenvolvimento da consciência

fonológica (Morais, 1997);fonológica (Morais, 1997);

Outros ainda mostrando que a consciência fonológica funcionará como Outros ainda mostrando que a consciência fonológica funcionará como

causa e consequência da aprendizagem da leitura (Silva, 2003).causa e consequência da aprendizagem da leitura (Silva, 2003).


A noção de A noção de consciência fonológica tem sido, por isso, alvo de várias tem sido, por isso, alvo de várias

definições:definições:

A capacidade para conscientemente manipular (mover, combinar ou

suprimir) os elementos sonoros das palavras orais (Tunmer & Rohl, 1991 ).

O conhecimento que permite reconhecer e analisar, de forma consciente,

as unidades de som de uma determinada língua, assim como as regras de

distribuição e sequência do sistema de sons dessa língua. Em contraste

com as actividades de falar e de ouvir falar, a consciência fonológica

implica a capacidade de voluntariamente prestar atenção aos sons da fala

e não ao significado do enunciado (Sim-Sim, 1998, p.225).

A capacidade de identificar as componentes fonológicas das unidades

linguísticas e de as manipular de uma forma, voluntária e controlada

(Gombert, 1990; Wagner & Torgesen, 1987).


A este propósito Gombert (1990) propõe uma distinção A este propósito Gombert (1990) propõe uma distinção

clara e precisa entre consciência fonológica e comportamentos clara e precisa entre consciência fonológica e comportamentos

epifonológicos. Enquanto que a primeira remeterá para a epifonológicos. Enquanto que a primeira remeterá para a

capacidade de identificar as componentes fonológicas e de as capacidade de identificar as componentes fonológicas e de as

manipular de uma forma consciente, controlada e voluntária, a manipular de uma forma consciente, controlada e voluntária, a

segunda corresponderá a comportamentos/habilidades que segunda corresponderá a comportamentos/habilidades que

revelam a capacidade de discriminar, desde cedo, o elenco de revelam a capacidade de discriminar, desde cedo, o elenco de

sons da língua materna, ocorrendo de forma intuitiva e sons da língua materna, ocorrendo de forma intuitiva e

espontânea, por isso não consciente.espontânea, por isso não consciente.

Assim sendo, a expressão consciência fonológica deveria Assim sendo, a expressão consciência fonológica deveria

apenas ser utilizada nas situações em que o que está em causa é apenas ser utilizada nas situações em que o que está em causa é

uma manipulação consciente dos sons individuais ou agrupados uma manipulação consciente dos sons individuais ou agrupados

da língua materna, enquanto unidades abstractas (Adams, 1994)da língua materna, enquanto unidades abstractas (Adams, 1994)


Poder-se-á, então, entender a noção de Poder-se-á, então, entender a noção de Consciência Fonológica

enquanto enquanto capacidade de identificar as componentes

fonológicas da fala, assim como a capacidade de as manipular

deliberadamente (Wagner & Torgesen, 1987), isto porque, em (Wagner & Torgesen, 1987), isto porque, em

contraste com as actividades de falar e de ouvir falar, contraste com as actividades de falar e de ouvir falar, a

consciência fonológica implica a capacidade de

voluntariamente prestar atenção aos sons da fala e não ao

significado do enunciado..

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICACONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

Contudo, há que entender as várias Contudo, há que entender as várias formas de formas de consciência fonológica::

Consciência silábica; Consciência intra-silábica; Consciência fonémica


Consciência silábicaConsciência silábica


Consciência intra-silábicaConsciência intra-silábica


Consciência fonémicaConsciência fonémica


Na verdade, parece ser mais fácil para a criança:Na verdade, parece ser mais fácil para a criança:

identificar uma sílaba que se constitua apenas identificar uma sílaba que se constitua apenas com uma vogal (V);com uma vogal (V);

identificar uma sílaba que se constitua apenas identificar uma sílaba que se constitua apenas com uma vogal e uma consoante, ou vice-com uma vogal e uma consoante, ou vice-versa (VC ou CV);versa (VC ou CV);

identificar uma sílaba que se constitua apenas identificar uma sílaba que se constitua apenas com um ditongo, ou uma consoante e um com um ditongo, ou uma consoante e um ditongo (VG ou CVG);ditongo (VG ou CVG);

identificar uma consoante em ataque simples, identificar uma consoante em ataque simples, do que a mesma consoante num ataque do que a mesma consoante num ataque ramificado:ramificado:

Ex.: [patu] e [pratu].Ex.: [patu] e [pratu].


Logo, é possível discriminar diferentes níveis de Logo, é possível discriminar diferentes níveis de complexidade referentes à complexidade referentes à consciência fonológica (Freitas & Santos, 2001):(Freitas & Santos, 2001):

Dividir uma palavra em sílabas é mais fácil do Dividir uma palavra em sílabas é mais fácil do

que substituir uma sílaba por outra;que substituir uma sílaba por outra;

Dividir uma palavra em sílabas é mais fácil do Dividir uma palavra em sílabas é mais fácil do

que dividir a mesma palavra em sons;que dividir a mesma palavra em sons;

Dividir uma palavra em sons é mais fácil quando Dividir uma palavra em sons é mais fácil quando

essa palavra apresenta os formatos CV e Vessa palavra apresenta os formatos CV e V


Por todas estas razões as Por todas estas razões as Orientações Curriculares para o Ensino Pré-Escolar referem a necessidade e a importância referem a necessidade e a importância

de de promover e potenciar o desenvolvimento da consciência

linguística das crianças pelo recurso, pelo recurso, por exemplo, a por exemplo, a trabalhos sobre rimas e

trava-línguas..

ACTIVIDADES ACTIVIDADES

PARA PARA

PROMOÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROMOÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICADA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

ACTIVIDADES PARA PROMOÇÃO E ACTIVIDADES PARA PROMOÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

(adaptado de Freitas & Santos, 2001)(adaptado de Freitas & Santos, 2001)

ACTIVIDADE 1ACTIVIDADE 1: Vamos medir o tamanho das palavras!: Vamos medir o tamanho das palavras!

ObjectivoObjectivo: desenvolver a consciência fonológica ao nível da : desenvolver a consciência fonológica ao nível da

identificação de sílabasidentificação de sílabas

ActuaçãoActuação: o educador/professor pede às crianças que façam várias : o educador/professor pede às crianças que façam várias

bolinhas de plasticina. De seguida, vai mostrando vários cartões bolinhas de plasticina. De seguida, vai mostrando vários cartões

com imagens, ao mesmo tempo que vai pedindo que “partam aos com imagens, ao mesmo tempo que vai pedindo que “partam aos

bocadinhos cada uma das palavras”, recorrendo para tal às bocadinhos cada uma das palavras”, recorrendo para tal às

palmas. A cada palma corresponderá uma bolinha de plasticina.palmas. A cada palma corresponderá uma bolinha de plasticina.

Variação:Variação: a actividade pode ser aproveitada para trabalhar sílabas a actividade pode ser aproveitada para trabalhar sílabas

mais complexas, quer ao nível da consciência fonológica, que ao mais complexas, quer ao nível da consciência fonológica, que ao

nível da própria produção oral (fala)nível da própria produção oral (fala)

ACTIVIDADES PARA PROMOÇÃO E DESENVOLVIMENTO ACTIVIDADES PARA PROMOÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA


ACTIVIDADE 2ACTIVIDADE 2: : À procura dos sons na história!À procura dos sons na história!

ObjectivoObjectivo: desenvolver a consciência fonológica ao nível do : desenvolver a consciência fonológica ao nível do

reconhecimento de sonsreconhecimento de sons

ActuaçãoActuação: o educador/professor lê a história e a criança dá um : o educador/professor lê a história e a criança dá um

salto cada vez que ouve o som [R]salto cada vez que ouve o som [R]

Variação:Variação: a actividade pode ser aproveitada para trabalhar a actividade pode ser aproveitada para trabalhar

qualquer som que se queira, variando também o grau de qualquer som que se queira, variando também o grau de

complexidade complexidade

História:História: O rato roeu a rolha da garrafa do rei da RússiaO rato roeu a rolha da garrafa do rei da Rússia


(adaptado de (Freitas & Santos, 2001)(adaptado de (Freitas & Santos, 2001)

ACTIVIDADE 3ACTIVIDADE 3: Vamos trocar as palavras!: Vamos trocar as palavras!

ObjectivoObjectivo: desenvolver a consciência fonológica ao nível da manipulação : desenvolver a consciência fonológica ao nível da manipulação

(substituição) de sons(substituição) de sons

ActuaçãoActuação: o educador/professor lê uma história e a criança deverá substituir o : o educador/professor lê uma história e a criança deverá substituir o

som inicial de cada palavra por outro que lhe é indicadosom inicial de cada palavra por outro que lhe é indicado

Variação:Variação: a actividade pode ser aproveitada para trabalhar qualquer som que se a actividade pode ser aproveitada para trabalhar qualquer som que se

queira, variando também a posição do som a trabalhar na palavra. Pode queira, variando também a posição do som a trabalhar na palavra. Pode

aproveitar-se para, em vez de trabalhar a substituição, trabalhar a inserção aproveitar-se para, em vez de trabalhar a substituição, trabalhar a inserção

de sonsde sons

História:História: O rato roeu a rolha da garrafa do rei da RússiaO rato roeu a rolha da garrafa do rei da Rússia

O pato poeu a polha da gapafa do pei da PússiaO pato poeu a polha da gapafa do pei da Pússia

O ratoi roeui ai rolhai dai garrafai doi reii dai RússiaiO ratoi roeui ai rolhai dai garrafai doi reii dai Rússiai



ACTIVIDADE 4ACTIVIDADE 4: À procura das palavras com som igual!: À procura das palavras com som igual!

ObjectivoObjectivo: treinar a consciência fonológica ao nível do reconhecimento de : treinar a consciência fonológica ao nível do reconhecimento de

vogais e ditongosvogais e ditongos

ActuaçãoActuação: o educador/professor prepara saquinhos com cartões ilustrados e : o educador/professor prepara saquinhos com cartões ilustrados e

distribui por grupos de duas ou três crianças, pedindo, de seguida, que distribui por grupos de duas ou três crianças, pedindo, de seguida, que

encontrem as palavras que rimem com as palavras que vai dizendo.encontrem as palavras que rimem com as palavras que vai dizendo.

Variação:Variação: a actividade pode ser aproveitada para trabalhar a questão da a actividade pode ser aproveitada para trabalhar a questão da

abstracção. O educador/professor pode colocar, a par de palavras com sons abstracção. O educador/professor pode colocar, a par de palavras com sons

iguais aos que vai dizendo, palavras do mesmo campo lexical ou semântico. iguais aos que vai dizendo, palavras do mesmo campo lexical ou semântico.

A ideia será levar a criança a descobrir que em conjuntos como A ideia será levar a criança a descobrir que em conjuntos como pai, sai e pai, sai e

mãemãe, a palavra que não obedece ao pedido feito é , a palavra que não obedece ao pedido feito é mãe mãe (que não possui o (que não possui o

ditongo ai) e não ditongo ai) e não saisai (que nada tem a ver com mãe e pai). (que nada tem a ver com mãe e pai).

JOGOS DIDÁCTICOS PARA JOGOS DIDÁCTICOS PARA

PROMOÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROMOÇÃO E DESENVOLVIMENTO

DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

consciÊncia fonolÓgica e proficiÊncia leitora: uma relaÇÃo que importa abordar no percurso...

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