Comunicação, Arte e Ludicidade na formação do Professor-Gestor.

CONTEXTUALIZAÇÃO DA DISCIPLINA:

O tema Comunicação, Arte e Ludicidade perpassará pelos componentes curriculares do período de forma a consolidar o enfoque do trabalho escolar como um todo interrelacionado e integrado. A ênfase é dada à reflexão sobre a importância da comunicação, da arte e da ludicidade na formação integral do sujeito, inclusive e principalmente, do professor-gestor, sustentada pelos enfoques filosóficos, sociológicos e históricos, a partir de uma construção científica do trabalho, tendo como preocupação premente o desenvolvimento das questões ligadas a arte, a educação e a recreação e jogos, de forma a contribuir para o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias ao desempenho das atividades desse professor, tanto administrativamente como pedagogicamente.

Segundo LUCKESI,2000,

...um fazer humano mais amplo, que se relaciona não apenas à presença de brincadeiras e jogos mas também a um sentimento, atitude do sujeito envolvido na ação, que se refere a um prazer de celebração em função do envolvimento genuíno com a atividade, a sensação de plenitude que acompanha as coisas significativas e verdadeiras.

O ato de jogar é tão antigo quanto opróprio homem, na verdade o jogo fazparte da essência de ser dosmamíferos. O jogo é necessário aonosso processo de desenvolvimento,tem uma função vital para o indivíduo,principalmente como forma deassimilação da realidade, além de serculturalmente útil para a sociedadecomo expressão de ideaiscomunitários.

PASSERINO, 1998

JOGOS.

A palavra jogo é originária do latim: iocus, iocare e significabrinquedo, folguedo, divertimento, passatempo sujeito aregras, ou até mesmo uma série de coisas que formam umacoleção.

Lúdico vem do latim ludus, que significa: exercício, drama,teatro, circo e também possui o significado de escola ondeexista muitos exercícios (militar, de gladiadores, primária, deler e escrever), significa também exercício escolar (magisterludi)

O verbo ludere significa: exercer, treinar.O contrário do jogo não é a seriedade, mas arealidade.Freud, S. (1856-1939)

Piaget retrata o jogo como uma harmonia de assimilaçõese de acomodações que implicarão as evoluções dopensamento verbal, intuitivo e abstracto.

Huizinga caracterizou o jogo como uma energia vital queultrapassa as necessidades imediatas e estimula ocrescimento.

Claparéde considera o jogo fundamental para odesenvolvimento do ego do indivíduo.

Nielson diz que o aspecto relacional atinge o seu graumáximo pelo jogo.

Vítor da Fonseca diz que a atmosfera lúdica é o diapasãodo êxito de uma terapia psicomotora e simultaneamenteuma componente extraordinariamente rica de toda arelação humana

• Envolvimento emocional: capacidade de absorver o participante demaneira intensa e total . Cria uma atmosfera de espontaneidade ecriatividade.

• Limitação de tempo : o jogo tem um estado inicial, um meio e um fim;tem um caráter dinâmico e possibilidade de repetição.

• Limitação do espaço: o espaço reservado seja qual for a forma queassuma é como um mundo temporário e fantástico.

• Existência de regras: cada jogo se processa de acordo com certasregras que determinam o que vale ou não dentro do mundo imagináriodo jogo. Isto auxilia no processo de integração social.

• Estimulação da imaginação e auto-afirmação e autonomia.Passerino, L. 1998

A LUDICIDADE FAZ PARTE DA ESSÊNCIA DO SER HUMANO E O JOGO É A SUA EXPRESSÃO, NO QUAL O JOGADOR É O PROTAGONISTA.

O Lúdico é eminentemente educativo no sentido em que constitui a força impulsora de nossa curiosidade

a respeito do mundo e da vida, o princípio de toda descoberta e toda criação. “

“o lúdicolúdico proporciona a entrada em cena de todos os elementos do ser humano, aumentando a motivaçãomotivação

pela vida, pelo futuro, pelo sucesso, pelo trabalho e pelas mudanças.”

Yvette Datner

ENSINO e APRENDIZAGEM:

A criança através do jogo obtém prazer e realiza um esforço espontâneo e voluntário para atingir os objetivos.O jogo é um impulso natural da criançafuncionando assim como um grande motivador.O jogo mobiliza esquemas mentais: estimula o pensamento, a ordenação de tempo e de espaço.O jogo integra várias dimensões da personalidade: afetiva, social, motora e cognitiva.O jogo favorece a aquisição de condutascognitivas e desenvolvimento de habilidades como:coordenação, destreza, rapidez, força,concentração.

O lúdico influencia enormemente o desenvolvimentoda criança. É através do jogo que ela aprende a agir,

sua curiosidade é estimulada, adquire iniciativa eautoconfiança, proporciona o desenvolvimento da

linguagem, do pensamento e da concentração.Vygotsky, L. 1896-1934

. TRABALHAR A ANSIEDADE.• REVER OS LIMITES• REDUZIR A DESCRENÇA NA AUTOCAPACIDADE DE REALIZAÇÃO.• DIMINUIR A DEPENDÊNCIA DESENVOLVENDO A AUTONOMIA.• APRIMORAR A COORDENAÇÃO MOTORA.• DESENVOLVER A ORGANIZAÇÃO ESPACIAL.• MELHORAR CONTROLE SEGMENTAR.. AUMENTAR ATENÇÃO E CONCENTRAÇÃO.• DESENVOLVER ANTECIPAÇÃO E ESTRATÉGIA.• TRABALHAR A DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA.• AMPLIAR E DESENOLVER O RACIOCÍNIO LÓGICO• DESENVOLVER A CRIATIVIDADE.• POSSIBILITAR A PERCEPÇÃO DA FIGURA E DO FUNDO• TRABALHAR O JOGO

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS:

ANSIEDADE.Ao vivenciar através do jogo umapequena frustração de um desejo,ao ter que esperar por sua vezpara poder concretizá-lo, o grau desatisfação e prazer se eleva,conferindo uma sensação decapacidade de realização para apessoa.ANSIEDADEOs jogos competitivos e com regras levam a pessoa aapreender conceitos básicos de vida, pois são obrigadasa se enquadrar em determinadas regras para poderrealizar algo.Aprende a respeitar para ser respeitado e, então, asituação vivenciada no lúdico é transposta para outrassituações de vida.(...) A criança ama a regra: na regra ela encontra oinstrumento mais seguro de sua afirmação; pelaregra, ela manifesta a permanência de seu ser, dasua vontade, de sua autonomia .Chateau, Jean. 1987

LIMITES.

Os jogos competitivos e com regras levam a pessoa aapreender conceitos básicos de vida, pois são obrigadas a se enquadrar em determinadas regras para poder realizar algo.Aprende a respeitar para ser respeitado e, então, asituação vivenciada no lúdico é transposta para outrassituações de vida.

(...) A criança ama a regra: na regra ela encontra oinstrumento mais seguro de sua afirmação; pelaregra, ela manifesta a permanência de seu ser, dasua vontade, de sua autonomia .Chateau, Jean. 1987

AUTOCAPACIDADE DE REALIZAÇÃO.

Na atividade lúdica, a criança poderá ter suas experiências de errar, acertar, construir, criar, copiar, projetar...sem se preocupar com o erro, pois ele, na verdade, significa tentativa de acerto.Isto aumentará sua auto-estima, revelando que é capaz; que pode usar o que já vem pronto, mas que também pode fazer e construir muitas coisas por si próprio.Não tema os erros. Eles não existem!

Davis, Miles (1926 - 1991)

O desenvolvimento da autonomia é um aspecto fundamental para a maturidade emocional e o equilíbrio entre o psíquico e o mental.Ter de fazer sua parte sozinha, ser responsável por suas escolhas e atos no jogo, levam a criança a desenvolver sua autonomia.A concepção de brincar como forma dedesenvolver a autonomia das crianças requer um uso livre de brinquedos e materiais, que permita a expressão dos projetos criados pelas crianças.

Kishimoto, 1996

AUTONOMIA.

COORDENAÇÃO MOTORA.

Alguns jogos proporcionam a oportunidade do desenvolvimento motor, habilidade importante para a alfabetização.Além disso, a coordenação motoratambém pode ser desenvolvida ao seconstruir jogos, artesanalmente, quandose manipula ferramentas e materiais dedesenho, pintura, colagem, modelagem oudobradura.

COORDENAÇÃO MOTORAAlgumas atividades lúdicasproporcionam oportunidades paraque a pessoa perceba, relacione eorganize seus espaços externos,possibilitando, com isso, aintrojeção dessa organização.

ORGANIZAÇÃO ESPACIAL.

Algumas atividades lúdicasproporcionam oportunidades paraque a pessoa perceba, relacione eorganize seus espaços externos,possibilitando, com isso, aintrojeção dessa organização.

CONTROLE SEGMENTAR.

Através da atividade lúdicapodemos aprender a controlaros segmentos de nosso corpopara a realização prazerosa detarefas, antes exaustiva, porusar nessas tarefas, maismúsculos que os necessários.

ATENÇÃO e CONCENTRAÇÃO

A sensibilização prévia atravésde jogos pode motivar o aluno edespertar seu interesse parauma atividade e conseqüentemente ativar suaconcentração.

ANTECIPAÇÃO e ESTRATÉGIA.

O raciocinar, o criar hipóteses, aplicando-as e verificando imediatamente os resultados,através do jogo, fazem com que o aluno, de forma lúdica, entre em contato com a realidade e se prepare para a solução deproblemas.

O brincar em qualquer tempo não é trivial, é altamente sério e de profunda significação.

Froebel, 1912

DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA.

Alguns jogos facilitam essetrabalho, apresentando sonsdiferentes, fazendo com queos alunos habituem seusouvidos a distingüi-los.

RACIOCÍNIO LÓGICO

Todos os jogos que exigemantecipação, planejamento eestratégia estimulam oraciocínio

Os alunos precisam de liberdade paradesenvolver seu potencial criativo, sendo tarefado educador criar condições para que issoaconteça, evitando censuras ou críticasdesnecessárias, possibilitando assim que elesse arrisquem e se mostrem, sem receio.

Se desejamos formar seres criativos, críticose aptos para tomar decisões, um dosrequisitos é o enriquecimento do cotidianoinfantil com a inserção de contos, lendas,brinquedos e brincadeiras.Vygotski (1896-1934)

CRIATIVIDADE.

O jogo possibilita o treino delidar com figura e fundo, pois, àsvezes, a atenção do participanteestá centrada no momento, nas figuras, e em outros momentos a atenção estará dirigida para um outro foco.

PERCEPÇÃO.

Jogos sensoriais: nos quais entram em ação dos órgãos dosentidos (cheirar, provar, escutar, tocar, etc).

Jogos psíquicos: que exercitam as capacidades mais elevadas(jogar sério, conter o riso, brincar de estátua, etc).

Jogos motores: nos quais entram em ação os músculos e acoordenação dos movimentos (engatinhar, saltar, jogo de bola,etc.)

Jogos afetivos: que lidam com sentimentos e experiênciaspessoais (através de imagens, escultura, musica, etc).

Jogos intelectuais: jogos de dominó, damas, rimas de palavras,charadas, adivinhações, xadrez, etc).Teixeira e Figueiredo, 1970

TIPOS DE JOGOS.

Deve-se dar a oportunidade de desenvolver no aluno o“saber jogar”.É preciso que o aluno aprenda a reagir de formaadequada às emoções suscitadas pelo jogo, assimcomo o educador deve sempre estar atento a esteaspecto, ao propor um determinado jogo.O jogo para a criança é o exercício, é apreparação para a vida adulta. A criançaaprende brincando, é o exercício que a fazdesenvolver suas potencialidades.Lopes, 1998

SABER JOGAR.

Desenvolvimento motorQualidades físicasQualidades psicomotorasOrientaçãoAdaptação

Desenvolvimento afetivoSensibilidadeEmocional

Desenvolvimento biológicoEstimula o crescimentoSensorial.Tónico

Desenvolvimento cognitivoPsicológicoInteligênciaLinguagemConhecimentoCompreensãoReflexãoImaginaçãoCriaçãoImprovisaçãoRepresentação

Desenvolvimento social

Capacidade relacionalColetividadeComunicaçãoInteraçãoValores socioculturais

Desenvolvimento lúdicoDesinibiçãoLibertaçãoDesbloqueaçãoUniverso mágico

DesenvolvimentoexpressivoDramatização

Brincar é um componente crucial dodesenvolvimento, pois, através do brincar a

criança é capaz de tornar manejáveis ecompreensíveis os aspectos esmagadores e

desorientadores do mundo. Na verdade, o brincaré um parceiro insubstituível do desenvolvimento,

seu principal motor. Em seu brincar, a criançapode experimentar comportamentos, ações e

percepções sem medo de represálias ou fracasso,tornando-se assim mais bem preparada para

quando o seu comportamento 'contar'.

Howard Gardner (1945 - )