comportamentos pré-requisitos do “estudar textos …picopedagogia pelo instituto de estudos...

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Fecha correspondenciaRecibido julio 25 de 2016Aceptado junio 20 de 2017

Forma de citarKienen N Sahatildeo FT Rocha LB Ortolan MLM Soares NG Michelato Y S amp Prieto T (2017) Comportamentos preacute-requisitos do ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquo Rev CES Psico 10(2) 28-49

Open accesscopy CopyrightLicencia creative commonsEacutetica de publicacionesRevisioacuten por paresGestioacuten por Open Journal SystemDOI httpdxdoiorg1021615cesp1023ISSN 2011-3080

Sobre los autores

1 Doutora em Psicologia Professora adjunta da Universidade Estadual de Londrina (UEL) atuando no Departamento de

Comportamentos preacute-requisitos do ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquoPrevious behaviors of ldquoStudy texts in academic contextrdquo

Conductas previas al ldquoEstudio de textos en aacutembito acadeacutemicordquo

Naacutedia Kienen1 ORCID - Fernanda Torres Sahatildeo2 - Laiacutes Beiriz Rocha3 - Maria Luacutecia Ortolan4 Natalia Gomes Soares5 - Shimeny Michelato Yoshiy6 - Tanisa Prieto7

Universidade Estadual de Londrina

Brasil

Comparte

ResumoMuitos estudantes ingressam no ensino superior com repertoacuterio de com-portamentos de estudar incompatiacutevel com as exigecircncias desse niacutevel de en-sino o que pode produzir prejuiacutezos para seu desempenho e para sua quali-dade de vida A descoberta dos comportamentos preacute-requisitos do estudar possibilita aperfeiccediloar o repertoacuterio de estudo dos alunos Este trabalho teve como objetivos identificar e sistematizar os comportamentos preacute-requisi-tos do ldquoestudar textos em contexto acadecircmicordquo com base no exame de 18 obras sobre estrateacutegias de estudo Trata-se de uma pesquisa bibliograacutefica descritiva que consistiu na transcriccedilatildeo de trechos dessas obras cujas sen-tenccedilas gramaticais continham verbos e complementos que designassem comportamentos de estudo Foram identificados 625 comportamentos que estatildeo classificados em 12 categorias envolvendo manejo do tempo e am-biente leitura funcional motivaccedilatildeo e automonitoramento os quais foram organizados em um diagrama de acordo com as relaccedilotildees de preacute-requisito entre eles Estudar se caracteriza como uma classe de comportamentos altamente complexa que natildeo se restringe agrave aplicaccedilatildeo de teacutecnicas de estudo Envolve comportamentos de preacute-estudo (planejamento de tempo e ambien-te estabelecimento de objetivos) e poacutes-estudo (monitoramento do proces-so avaliaccedilatildeo da funcionalidade das estrateacutegias utilizadas) A maioria dos comportamentos identificada implica no desenvolvimento da capacidade de resoluccedilatildeo de problemas e de autonomia do estudante Esses dados podem servir de base para gestores e professores planejarem condiccedilotildees de ensino desses comportamentos Esse planejamento poderia inclusive se configu-rar como uma praacutetica integrada agrave formaccedilatildeo profissional incluindo esses comportamentos como objetivos dos proacuteprios curriacuteculos dos cursos e natildeo apenas como uma iniciativa isolada de alguns professores ou gestores

Palavras-chave Estudar Ensino Superior Comportamentos Preacute-requisi-to Diagrama de decomposiccedilatildeo Contexto Acadecircmico Capacitaccedilatildeo

AbstractMany students initiate higher education with a series of study behaviors that are inconsistent with the requirements of that education level which can produce damages to their performance and quality of life Finding the

Naacutedia Kienen et al

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httpdxdoiorg1021615cesp1023

Psicologia Geral e Anaacutelise do Comportamento e no Mestrado em Anaacutelise do Comportamento

2 Graduanda em Psicologia em Psicologia na Universidade Estadual de Londrina (UEL) Bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica financiada pela Fundaccedilatildeo Araucaacuteria

3 Mestranda em Anaacutelise do Comportamento Especialista em Neuropsicologia e Psicoacuteloga

4 Graduanda em Psicologia pela Universidade Estadual de Londrina e bolsista de Iniciaccedilatildeo Extensionista - PROEX-UEL

5 Poacutes-graduanda em Picopedagogia pelo Instituto de Estudos Avanccedilados e Poacutes-graduaccedilatildeo (ESAP) e Psicoacuteloga Psicoacuteloga cliacutenica e psicoacuteloga escolar em coleacutegio particular de LondrinaPR Eacute colaboradora externa da Cliacutenica de Psicologia da UEL

6 Mestranda em Anaacutelise do Comportamento e Psicoacuteloga

7 Psicoacuteloga cliacutenica na Prefeitura Municipal de Guaraci ndash Satildeo Paulo Eacute psicoacuteloga e realiza uma poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu na aacuterea de Recursos Humanos

previous study behaviors allows improvement to the studentsrsquo study repertoire This study aims to identify and systematize the previous behaviors of ldquoStudy texts in aca-demic contextrdquo based on 18 texts regarding to study strategies This is a descriptive and bibliographic study that comprised the transcription of excerpts from these texts which contain grammatical sentences with verbs and predicates related to study be-haviors 625 behaviors were identified and classified in 12 categories that involve time and environment management functional reading motivation and self-monitoring Studying is characterized as a very complex type of behavior that is not reduced to appli-cation of study techniques It involves pre-study behaviors (eg time and environment planning goal setting) and post-study behaviors (eg process monitoring evaluation of the functionality of the strategies used) The majority of behaviors identified involve the development of problem solving skills and studentsrsquo autonomy These behaviors were organized in a diagram according to the previous relationship among them zzStudying is characterized as a very complex class of behavior that is not reduced to applica-tion of study techniques It involves pre-study behaviors (eg time and environment planning goal setting) and post-study behaviors (eg process monitoring evaluation of the functionality of the strategies used) The majority of behaviors identified invol-ve the development of problem solving skills and studentsrsquo autonomy This data can be used by directors and teachers to plan teaching conditions for these behaviors Such planning could also be seen as an integrated practice for professional training including these behaviors as learning objectives of the curricula themselves and not just as an isolated initiative of some teachers or directors

Keywords Study Study Habits Higher Education Previous Behaviors Decomposi-tion Diagram Academic Context Academic EnvironmentTraining

Resumen Muchos estudiantes inician la educacioacuten superior con un repertorio de comporta-mientos para el estudio incompatible con las exigencias de ese nivel de ensentildeanza lo que puede perjudicar su desempentildeo y su calidad de vida La identificacioacuten de comportamientos que son prerrequisitos para el estudio permite mejorar el reperto-rio de los estudiantes Este trabajo tiene como objetivo identificar y sistematizar es-tos comportamientos previos al ldquoestudio de textos en el aacutembito acadeacutemicordquo basados en la revisioacuten de 18 textos sobre estrategias de estudio Se trata de una investigacioacuten bibliograacutefica descriptiva que consistioacute en la transcripcioacuten de fragmentos de eses tex-tos cuyas oraciones gramaticales conteniacutean verbos y suplementos que nombraban comportamientos de estudio Se identificaron 625 comportamientos que se clasifi-caron en 12 categoriacuteas que implican la gestioacuten del tiempo y del ambiente la lectura funcional la motivacioacuten y el autocontrol los cuales se organizaron en un diagrama seguacuten su relacioacuten con el comportamiento previo El estudio se caracteriza como una clase de comportamiento de gran complejidad que no se restringe a la aplicacioacuten de teacutecnicas de estudio Implica comportamientos previos al estudio (planificacioacuten del tiempo y del ambiente establecimiento de objetivos) y posteriores (monitoreo del proceso evaluacioacuten de la funcionalidad de las estrategias utilizadas) La mayoriacutea de los comportamientos identificados implican el desarrollo de capacidades de reso-lucioacuten de problemas y la autonomiacutea de los estudiantes Estos datos pueden servir de base para que los gestores y profesores planeen las condiciones de ensentildeanza de estos comportamientos Esta planeacioacuten podriacutea incluso configurarse como una praacutectica integrada a la formacioacuten profesional incluyendo estos comportamientos como objetivos de aprendizaje de los propios curriacuteculos y no soacutelo como una iniciativa aislada de algunos profesores o gestores

Comportamentos preacute-requisitos do ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquo

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Cortegoso e Botomeacute (2002) afirmam que muitas dificul-dades no acircmbito acadecircmico profissional e social estatildeo relacionadas a um baixo ou insuficiente repertoacuterio de estudo

Palabras clave Estudiar Educacioacuten Superior Conductas Previas Diagrama de Des-composicioacuten Contexto Acadeacutemico Entrenamientos

IntroduccedilatildeoA formaccedilatildeo no ensino superior implica em capacitar os futuros profissionais a lida-rem com a realidade social de modo a transformaacute-la por meio de sua atuaccedilatildeo pro-duzindo qualidade de vida agravequeles envolvidos em sua intervenccedilatildeo (Botomeacute 2000) Para que os profissionais possam estar capacitados a intervirem sobre a realidade depois de formados eacute essencial que saibam estudar adequadamente Aleacutem disso estudar eacute um comportamento que permanece como fundamental mesmo depois que os indiviacuteduos deixam as escolas (Cortegoso amp Botomeacute 2002) A partir do pro-cesso de estudar os profissionais poderatildeo qualificar-se permanentemente de forma criacutetica reflexiva e criativa permitindo-lhes exercer sua cidadania de maneira plena (Oliveira amp Santos 2008 Ruiz 2003)

Cortegoso e Botomeacute (2002) afirmam que muitas dificuldades no acircmbito acadecircmico profissional e social estatildeo relacionadas a um baixo ou insuficiente repertoacuterio de estudo Pesquisas indicam que os estudantes ingressam no ensino superior com re-pertoacuterio de estrateacutegias de aprendizagem deficitaacuterias dificuldades de compreensatildeo textual (Alcaraacute amp Santos 2013 Baptista Amadio Rodrigues Santos amp Palludetti 2004 Oliveira Cunha amp Santos 2015 Oliveira amp Santos 2008) poucos comporta-mentos adequados ao contexto acadecircmico (eg realizar questionamentos durante as aulas pouco engajamento em atividades de estudo extraclasse) (Oliveira Trassi Inaacutecio amp Santos 2016 Baptista et al 2004 Cantalice amp Oliveira 2009) aleacutem da di-ficuldade em administrar diversas atividades acadecircmicas e pessoais concorrentes ao longo do tempo (MacCann Fogarty amp Roberts 2012 Pellegrini Calais amp Salgado 2012) Ou seja apesar de o comportamento de estudar ser fundamental para o bom desempenho profissional parece que esse eacute um repertoacuterio que necessita ser mel-hor desenvolvido pelos estudantes

Por outro lado pesquisas tecircm demonstrado que intervenccedilotildees sobre estrateacutegias de estudo melhoram o rendimento acadecircmico (Basso Graf Lima Schmidt amp Bardagi 2013 Ghamari Barmas amp Biglari 2013 Oliveira amp Santos 2008) a compreensatildeo textual (Fujimoto Hagel Turner Kattiyapornpong amp Zutshi 2011 Linderholm The-rriault amp Kwon 2014 Oliveira amp Santos 2008) reduzem os transtornos e dificulda-des de aprendizagem e contribuem para a regulaccedilatildeo afetivo-motivacional do aluno (Haumlfner Stock amp Oberst 2015) proporcionando-lhe o aumento da capacidade de autorregulaccedilatildeo da aprendizagem (Basso et al 2013) Investir em programas inter-ventivos que visem ao aperfeiccediloamento das estrateacutegias de estudo parece ser uma contribuiccedilatildeo importante para a melhoria do desempenho acadecircmico dos estudan-tes assim como da qualidade de sua intervenccedilatildeo profissional futura Entretanto eacute necessaacuterio ter clareza acerca de quais satildeo os comportamentos que estudantes necessitam desenvolver para que esses tipos de programas possam ser implemen-tados

Estudar eacute um comportamento que ainda que requerido desde que o indiviacuteduo in-gressa no sistema formal de ensino raramente eacute foco de ensino por si mesmo Pa-rece ser concebido muito mais como um processo que surge naturalmente do que algo a ser deliberadamente ensinado De acordo com Coser (2009) essa maneira de conceber o estudar desconsidera que esse eacute um comportamento complexo e mul-tideterminado resultado de aprendizagem e passiacutevel de ensino e aprimoramento


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Pesquisas envolvendo Programaccedilatildeo de Ensino e que objetivam definir e sistemati zar comportamen-tos constituintes de deter-minadas funccedilotildees ou papeacuteis que as pes soas exercem na sociedade tecircm sido des-envolvidas como ponto de partida para a construccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de programas de capacitaccedilatildeo

Um dos comportamentos frequentemente requeridos dos estudantes no ensino su-perior eacute o comportamento de ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquo o qual pode ser concebido como um processo comportamental complexo uma vez que requer o desenvolvimento de uma seacuterie de outros comportamentos menos complexos (preacute-requisitos) tais como ldquoorganizar o material e o ambiente de estudordquo ldquogerir o tempordquo ldquoler textos funcionalmenterdquo entre outros (Agassi 2013 Gurung Weidert amp Jeske 2010 Huumlbner 2004) ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquo exige mais do que apenas ldquoler textosrdquo solicitados pelo professor jaacute que envolve uma seacuterie de es-trateacutegias de estudo1 para interagir com as informaccedilotildees de maneira a apreendecirc-las organizaacute-las e interpretaacute-las bem como para gerir-se pessoalmente avaliando as proacuteprias aprendizagens e desempenhos (Tavares et al 2003) Esse repertoacuterio eacute bas-tante complexo pois muito aleacutem dos comportamentos relativos a manejo de textos requer comportamentos de automonitoramento do proacuteprio processo de estudo e ainda a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem esse processo (relacionadas agrave or-ganizaccedilatildeo de tempo e de local de estudo por exemplo) Considerando essas infor-maccedilotildees parece relevante sistematizar quais comportamentos constituem o estu-dar a fim de que seja possiacutevel planejar condiccedilotildees que capacitem alunos de ensino superior a apresentar esses comportamentos com o grau de qualidade e eficiecircncia requerido nesse niacutevel de ensino

A Programaccedilatildeo de Ensino aacuterea derivada da Anaacutelise Experimental do Comportamen-to fornece ferramentas importantes para a anaacutelise e programaccedilatildeo de condiccedilotildees para o desenvolvimento de comportamentos (Kienen Kubo amp Botomeacute 2013) Tra-ta-se de uma tecnologia de ensino que envolve diversas etapas e procedimentos dentre as quais a identificaccedilatildeo de comportamentos a serem desenvolvidos com base nas necessidades sociais com as quais o aprendiz lida cotidianamente Essa eacute considerada uma etapa fundamental para processos de capacitaccedilatildeo uma vez que possibilita definir quais seratildeo os comportamentos-objetivo (comumente conhecidos como objetivos de ensino) a serem alcanccedilados

Pesquisas envolvendo Programaccedilatildeo de Ensino e que objetivam definir e sistemati-zar comportamentos constituintes de determinadas funccedilotildees ou papeacuteis que as pes-soas exercem na sociedade tecircm sido desenvolvidas como ponto de partida para a construccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de programas de capacitaccedilatildeo De Luca (2008) por exemplo buscou caracterizar os comportamentos constituintes de ldquoAvaliar a confiabilidade de informaccedilotildeesrdquo Luiz (2008) os comportamentos de ldquoProjetar a vida profissionalrdquo Moskorz (2011) os comportamentos constituintes da interaccedilatildeo entre terapeuta e cliente Nesses estudos os pesquisadores derivaram os comportamentos a partir do exame de literatura pertinente ao tema foco de cada investigaccedilatildeo

No que diz respeito a comportamentos relativos a ldquoestudar textos em contexto aca-decircmicordquo natildeo foram identificadas pesquisas que sistematizassem esses comporta-mentos em relaccedilatildeo a estudantes de ensino superior Os estudos relativos a essa temaacutetica envolvem em geral alguns aspectos do comportamento de estudo tais como administraccedilatildeo do tempo leitura e compreensatildeo estrateacutegias utilizadas em sala de aula (eg anotar questionar) sem que haja uma organizaccedilatildeo mais ampla e sistecircmica dos principais comportamentos envolvidos com o estudar Considerando os estudos feitos na aacuterea de Programaccedilatildeo de Ensino para sistematizar comporta-mentos constituintes de determinada funccedilatildeopapel social assim como as lacunas existentes quanto agrave sistematizaccedilatildeo dos comportamentos constituintes do ldquoestudar

1 Estrateacutegias de estudo podem ser compreendidas como quaisquer procedimentos adotados para realizar uma tarefa especiacutefica em funccedilatildeo dos objetivos que se quer atingir (Silva amp De Saacute 1997)


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textos em contexto acadecircmicordquo esta pesquisa teve como objetivos identificar e sis-tematizar os comportamentos constituintes de ldquoestudar textos em contexto acadecirc-micordquo a partir da literatura existente

MeacutetodoEste estudo consistiu em uma pesquisa bibliograacutefica descritiva que segundo Laka-tos e Marconi (2003) tem como finalidade descrever detalhadamente as caracte-riacutesticas de determinado fenocircmeno com base em fontes constituiacutedas por material jaacute elaborado (eg livros artigos cientiacuteficos)

Instrumentos e materiais Para obtenccedilatildeo e registro dos dados foi elaborado um protocolo contendo infor-maccedilotildees relativas a nuacutemero da paacutegina e do paraacutegrafo do trecho retirado da literatu-ra transcriccedilatildeo do trecho transcriccedilatildeo dos comportamentos identificados e derivados a partir do trecho (ver Tabela 2)

Para a construccedilatildeo do diagrama de decomposiccedilatildeo em que os comportamentos foram organizados de acordo com as relaccedilotildees de complexidade (preacute-requisito) existentes entre eles foram utilizados papeacuteis retangulares de aproximadamente 10cm X 15cm contendo os nomes dos comportamentos impressos os quais foram organizados na forma de um painel Posteriormente os dados foram transferidos para o computa-dor utilizando um software de livre acesso denominado ldquoFreemindrdquo versatildeo 100 o qual possibilita a criaccedilatildeo de figuras semelhantes a ldquomapas mentaisrdquo

Procedimentos

Identificaccedilatildeo das fontes de informaccedilatildeoAs fontes de informaccedilatildeo classificadas como livros capiacutetulos de livros apostilas e outros materiais foram identificadas a partir de consulta ao Google acadecircmico e ao Google Livros com as palavras-chave ldquoEstrateacutegias de estudordquo ldquoEstudantesrdquo ldquoUni-versitaacuteriosrdquo ldquoEnsino Superiorrdquo e ldquoEstrateacutegias cognitivasrdquo

Para as fontes de informaccedilatildeo classificadas como artigos foi realizada uma busca on-line no Portal de Perioacutedicos da Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento de Niacutevel Su-perior (CAPES) disponiacutevel em httpwwwperiodicoscapesgovbr Foram selecio-nadas quatro bases de dados sendo elas IndexPsi Scielo Pepsic e Lilacs As pa-lavras-chave utilizadas nos buscadores foram as mesmas utilizadas para fazer a busca dos livros e apostilas

A busca foi realizada no periacuteodo de janeiro a maio de 2013 e os criteacuterios utilizados para inclusatildeo das obras foram a) trabalhos que fizessem referecircncia a meacutetodos ou estrateacutegias de estudo que destacassem de maneira operacional o que o estudante necessita ser capaz de fazer b) escritos na liacutengua portuguesa a fim de facilitar o processo de derivaccedilatildeo de comportamentos Foram excluiacutedos a) trabalhos repetidos b) trabalhos que faziam alusatildeo a estrateacutegias relacionadas ao professor agrave escola ou a outra instituiccedilatildeo c) que apresentassem informaccedilotildees geneacutericas sobre a importacircn-cia do estudar sem fazer menccedilatildeo expliacutecita ao que o estudante deveria ser capaz de fazer ao estudar Na Tabela 1 estatildeo apresentadas as fontes de informaccedilotildees consul-tadas


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Coleta e anaacutelise de dados Para a coleta de dados foram selecionados e transcritos trechos das obras que faziam referecircncia ao que o estudante tinha que ser capaz de fazer para estudar Apoacutes a trans-criccedilatildeo foram identificadas sentenccedilas gramaticais cujas unidades de registro eram com-postas por um verbo e um complemento as quais designavam comportamentos de estudo do aluno Essas unidades eram destacadas em negrito no protocolo de registro

Tabela 1 Obras examinadas

AutoranoAno de

publicaccedilatildeoTiacutetulo

Livros eou

capiacutetulos de livros

Da Silva amp Saacute 1991 Saber estudar e estudar para saber

Fry 2009 Como estudar melhor

Huumlbner 2004Ensinando a estudar textos acadecircmicos

Loacutepez 1965 Como estudar e como aprender

Morgan amp Deese 1973 Como estudar (6a Ed)

Pergher amp Colombini Chamati Figueiredo amp Camargo

SADesenvolvimento de Haacutebitos de Estudo

Piazzi 2007 Aprendendo Inteligecircncia

Santos 1980Por que lemos mal e como ler e estudar melhor

Theophilo 1980Por quecirc Como Quando Onde Estudar

Artigos

Boruchovitch 1999Estrateacutegias de aprendizagem e desempenho escolar Consideraccedilotildees para a praacutetica educacional

Carelli amp Santos 1998Condiccedilotildees temporais e pessoais de estudo em universitaacuterios

Cyrino amp Toralles-Pereira 2004

Trabalhando com estrateacutegias de ensino-aprendizado por descoberta na aacuterea da sauacutede A problematizaccedilatildeo e a aprendizagem baseada em problemas

Tavares Bessa Almeida Medeiros Peixoto amp Ferreira

2003

Atitudes e estrateacutegias de aprendizagem em estudantes do ensino superior Estudo na Universidade dos Accedilores

Watanabe Cassertari Santos Lombard-Platet amp Di Domenico

2001

Um levantamento dos haacutebitos de estudo dos alunos do Curso de Psicologia do Centro Universitaacuterio FMU

Apostilas e outros

materiais

Almeida Guisande Pereira Joli Donaciano Mendes amp Ribeiro

2009Escala de Competecircncias de Estudo (ECE-SUP) Fundamentos e construccedilatildeo

Costa amp Zawadzki 2013 Como estudar

Estanqueiro SAAprender a estudar Um guia para o sucesso na escola

Sampaio 2006Projeto estuda Brasil Apostila sobre teacutecnicas de estudo


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Neste contexto comportamento estaacute sendo compreendido como a relaccedilatildeo entre o que o organismo faz e o meio tanto antecedente quanto consequente a esse fazer (Botomeacute 2001 Skinner 19532000) Com base nesse conceito foi possiacutevel identifi-car a partir das sentenccedilas gramaticais os comportamentos constituintes do ldquoestu-dar textos em contexto acadecircmicordquo ao considerar o verbo de uma sentenccedila grama-tical o fazer do estudante e o complemento o aspecto do meio em relaccedilatildeo ao qual o estudante deveraacute executar algo (classes de estiacutemulos antecedentes) ou alteraccedilotildees em aspectos do meio que deveratildeo ser produzidas por meio de seu fazer (classes de estiacutemulos consequentes) Na Figura 1 estaacute ilustrada essa relaccedilatildeo a partir do exem-plo de sentenccedila identificada na obra de Da Silva e Saacute (1991 p 61)

Figura 1 Ilustraccedilatildeo da relaccedilatildeo entre os componentes de uma sentenccedila gramatical e os compo-nentes constituintes de um comportamento

Apoacutes a identificaccedilatildeo dessas sentenccedilas gramaticais foi realizado um procedimen-to de derivaccedilatildeo que consistiu na transformaccedilatildeo dos verbos e complementos que designavam os comportamentos dos estudantes sempre que fosse necessaacuterio ex-plicitar de forma mais clara os comportamentos a serem desenvolvidos Para a de-rivaccedilatildeo de comportamentos foram utilizados os seguintes criteacuterios objetividade clareza precisatildeo e concisatildeo

A definiccedilatildeo desses criteacuterios foi feita com base no estudo de De Luca (2013) sendo a objetividade considerada quando a linguagem fazia referecircncia a variaacuteveis direta ou indi-retamente observaacuteveis clareza e precisatildeo quando diminuiacutea a probabilidade de muacuteltiplas interpretaccedilotildees acerca do evento a que a expressatildeo se referia e concisa quando era es-crita de forma breve sem apresentaccedilatildeo de expressotildees ou termos desnecessaacuterios para a compreensatildeo do que caracteriza o evento a que cada um dos componentes de com-portamentos encontrados fazia referecircncia O procedimento de identificaccedilatildeo e derivaccedilatildeo de comportamentos com base nos trechos extraiacutedos da literatura pode ser observado a partir do exemplo ilustrado na Tabela 2 (extraiacutedo de Da Silva amp Saacute 1991 p 61)

Tabela 2 Procedimento de identificaccedilatildeo e derivaccedilatildeo de comportamentos a partir de trechos extraiacutedos da literatura

Paacutegina e Paraacutegrafo

TrechoComportamentos

identificadosComportamentos

derivados

P 61 6sect

ldquoldquo[] os alunos tecircm muitas vezes dificuldades em dizer pelas suas proacuteprias palavras as ideias contidas no texto () para tentar ultrapassar essa dificuldade satildeo fornecidas aos participantes pequenas frases que eles tecircm de lsquotraduzirrsquo por palavras suasrdquo (Da Silva amp Saacute 1991 p 61)

Dizer pelas suas proacuteprias palavras as ideias contidas no texto

Traduzir [pequenas frases] por palavras suas

Parafrasear as ideias apresentadas pelo autor no texto


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Nesse exemplo eacute possiacutevel observar que foram identificados dois comportamen-tos a partir do trecho os quais estatildeo destacados em negrito Depois de transcritos para a coluna ldquocomportamentos identificadosrdquo foi feito exame da necessidade de substituiccedilatildeo de termos com base nos criteacuterios acima descritos Neste exemplo os comportamentos ldquoDizer pelas suas proacuteprias palavras as ideias contidas no textordquo e ldquoTraduzir [pequenas frases] por palavras suasrdquo foram substituiacutedos pela expressatildeo ldquoParafrasear as ideias apresentadas pelo autor no textordquo sendo esta considerada uma expressatildeo mais objetiva clara precisa e concisa para nomear neste caso os dois comportamentos descritos pelos autores no trecho Todas as alteraccedilotildees nas expressotildees derivadas foram destacadas em itaacutelico como forma de identificaccedilatildeo das transformaccedilotildees feitas nas expressotildees originais

Apoacutes os procedimentos de identificaccedilatildeo e derivaccedilatildeo de comportamentos esses fo-ram classificados nas seguintes categorias a) planejar o processo de estudo b) estabelecer um meacutetodo de estudo c) gerir o tempo de forma eficaz por meio de pla-nejamento d) ler textos funcionalmente e) elaborar esquemas ou resumos que sin-tetizem as informaccedilotildees principais estudadas f) aprimorar o desempenho dentro da sala de aula g) realizar provas h) automonitorar-se i) manter a motivaccedilatildeo durante o processo de aprendizagem j) adequar-se agraves diversas funccedilotildees que desempenha na vida e k) cuidar da sauacutede pessoal Depois de distribuiacutedos nessas categorias foram elaboradas subcategorias que representassem de forma mais expliacutecita os compor-tamentos constituintes de cada uma dessas categorias Os dados referentes agraves ca-tegorias e subcategorias de comportamentos obtidos a partir das obras consultadas foram representados em graacuteficos e tabelas a partir de sua frequecircncia absoluta

Os comportamentos derivados das obras consultadas foram tambeacutem sistematiza-dos em um diagrama de decomposiccedilatildeo de comportamentos complexos dispondo os comportamentos mais complexos a serem desenvolvidos pelos estudantes mais agrave esquerda nessa representaccedilatildeo e os comportamentos menos complexos conside-rados preacute-requisitos dos mais complexos mais agrave direita no diagrama Para a orga-nizaccedilatildeo desses comportamentos os pesquisadores faziam a seguinte pergunta ldquoo que o aprendiz precisa ser capaz de fazer para ()rdquo sendo as reticecircncias preenchi-das com cada um dos comportamentos encontrados

O comportamento mais complexo apresentado no diagrama estaacute sendo denomina-do ldquoclasse geral de comportamentosrdquo as 12 categorias de comportamentos como subclasses gerais de comportamentos e os demais comportamentos preacute-requisitos como subclasses de comportamentos Essa nomenclatura objetiva destacar as re-laccedilotildees de complexidade encontradas entre os comportamentos identificados eou derivados

Na Figura 2 eacute possiacutevel observar um exemplo de diagrama de decomposiccedilatildeo em que o comportamento ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquo2 eacute considerado o mais complexo uma vez que estaacute representado mais agrave esquerda no diagrama Res-pondendo agrave pergunta ldquoO que o aprendiz precisa ser capaz de fazer para Estudar textos em contexto acadecircmicordquo pode-se ter como resposta ldquoOrganizar o ambiente de estudordquo e ldquoGerir o tempo de estudordquo por isso esses comportamentos estatildeo re-presentados mais agrave direita no diagrama Para ser capaz de ldquoOrganizar o ambiente de estudordquo por sua vez o aprendiz necessita ser capaz de ldquoAvaliar o ambiente em que estudardquo sendo este considerado um comportamento preacute-requisito para que o

2 Este exemplo natildeo corresponde aos dados encontrados na pesquisa Foi simplificado para fins didaacuteticos objetivando ilustrar a representaccedilatildeo de um diagrama de decomposiccedilatildeo

Apoacutes os procedimentos de identificaccedilatildeo e derivaccedilatildeo de comportamentos esses fo ram classificados nas seguintes categorias a) pla-nejar o processo de estudo b) estabelecer um meacutetodo de estudo c) gerir o tempo de forma eficaz por meio de pla nejamento d) ler textos funcionalmente e) elaborar esquemas ou resumos que sin tetizem as informaccedilotildees principais estudadas f) aprimorar o desempenho dentro da sala de aula g) realizar provas h) automoni-torar-se i) manter a moti-vaccedilatildeo durante o processo de aprendizagem j) adequar-se agraves diversas funccedilotildees que desempenha na vida e k) cuidar da sauacutede pessoal


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comportamento ldquoOrganizar o ambiente de estudordquo ocorra Aleacutem de ldquoAvaliar o am-biente em que estudardquo pode haver outros comportamentos preacute-requisitos o que estaacute representado na Figura 2 pelas reticecircncias entre parecircnteses abaixo do nome desse comportamento O mesmo exame pode ser feito para cada um dos outros comportamentos apresentados nesse diagrama de decomposiccedilatildeo Em siacutentese cada comportamento representado mais agrave direita no diagrama eacute considerado preacute-requi-sito do comportamento ao qual estaacute ligado agrave sua esquerda

Figura 2 Exemplo de um diagrama de decomposiccedilatildeo de comportamentos constituintes do ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquo

Agrave semelhanccedila desse processo ilustrado na Figura 2 foi organizado o diagrama de decomposiccedilatildeo dos comportamentos obtidos a partir do exame da literatura sobre comportamento de estudo Essa organizaccedilatildeo foi feita com base nas categorias de comportamentos identificadas formando 12 conjuntos de subclasses gerais

ResultadosA partir das obras consultadas foram identificados 625 comportamentos constituin-tes do ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquo os quais foram distribuiacutedos em 12 subclasses gerais de comportamento as quais podem ser observadas na Figura 3

Figura 3 Quantidade de comportamentos constituintes de subclasses gerais relativas a ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquo


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Eacute possiacutevel observar que as subclasses gerais ldquoLer textos funcionalmenterdquo e ldquoEs-tabelecer um meacutetodo de estudordquo foram as duas com maior quantidade de com-portamentos a elas relacionados sendo compostas por 108 e 91 comportamentos respectivamente Aleacutem disso para as subclasses ldquoGerir o tempo de forma eficaz por meio de planejamentordquo e ldquoElaborar esquemas ou resumos que sintetizem as prin-cipais informaccedilotildees estudadasrdquo tambeacutem foi identificada significativa quantidade de comportamentos delas constituintes (79 e 62 respectivamente) Em contrapartida ldquoAdequar-se agraves diversas funccedilotildees que desempenha na vidardquo foi a subclasse geral com menos comportamentos identificados (apenas 12)

Essas subclasses gerais de comportamentos satildeo constituiacutedas por diversas outras subclasses de comportamentos tal como pode ser observado na Tabela 3

Tabela 3 Subclasses de comportamentos constituintes das subclasses gerais

Subclasses gerais de comportamentos de

estudoSubclasses de comportamentos Quantidade

Planejar o processo de estudo

Planejar objetivos de estudo 16

Desenvolver comportamentos em funccedilatildeo dos objetivos previamente definidos em seu processo de aprendizagem

7

Definir as tarefas que necessitam ser realizadas 17Subtotal 40

Estabelecer um meacutetodo de estudo

Desenvolver estrateacutegias de estudo adequadas agraves proacuteprias necessidades 11

Escolher estrateacutegias de estudo adequadas agrave construccedilatildeo do conhecimento 2

Utilizar as estrateacutegias de aprendizagem de acordo com seus objetivos 1

Utilizar determinadas estrateacutegias em funccedilatildeo do niacutevel de exigecircncia da tarefa 75

Utilizar determinadas estrateacutegias em funccedilatildeo da natureza da tarefa 1

Subtotal 90

Gerir o ambiente fiacutesico de estudo

Aperfeiccediloar comportamentos de organizaccedilatildeo em relaccedilatildeo ao ambiente fiacutesico 36

Organizar o material de estudo 10

Subtotal 46

Gerir o tempo de forma eficaz

por meio de planejamento

Organizar-se para estudar 7Planejar o proacuteprio tempo de estudo de acordo com os horaacuterios estabelecidos 39

Realizar as atividades no horaacuterio estabelecido 14

Avaliar o controle que possui sobre o tempo de realizaccedilatildeo das atividades de estudo 8

Aplicar teacutecnicas que ajudem a aproveitar melhor o tempo 10Subtotal 78

Ler textos funcionalmente

Selecionar textos para serem lidos 10

Definir objetivos para a leitura texto 08

Sinalizar informaccedilotildees importantes no texto enquanto lecirc 13

Organizar informaccedilotildees contidas no texto 03

Avaliar a proacutepria compreensatildeo das informaccedilotildees apresentadas 10

Interpretar informaccedilotildees contidas no texto 30

Avaliar a confiabilidade das informaccedilotildees apresentadas no texto a partir de determinados criteacuterios

09

Estabelecer relaccedilotildees entre os conhecimentos desenvolvidos e a realidade na qual viveatua

12

Ler textos mais focados no tema a ser pesquisado 12

Subtotal 107


Paacuteg 38

PSICOLOGIacuteA


Na Tabela 3 estatildeo apresentadas as subclasses constituintes das subclasses gerais de comportamentos identificadas As subclasses gerais para as quais foi possiacutevel especificar maior quantidade de subclasses de comportamentos satildeo a) ldquoLer tex-tos funcionalmenterdquo que variam desde ldquoSelecionar textos para serem lidosrdquo ldquoDefinir objetivos para a leitura do textordquo ateacute ldquoEstabelecer relaccedilotildees entre os conhecimentos desenvolvidos e a realidade na qual viveatuardquo b) ldquoAutomonitorar-serdquo constituiacuteda por subclasses de comportamentos relativas ao controle de variaacuteveis que interfe-rem na compreensatildeo do que estaacute estudando e agrave avaliaccedilatildeo do proacuteprio desempenho nos estudos c) ldquoManter a motivaccedilatildeo durante o processo de aprendizagemrdquo envol-vendo subclasses relativas ao estabelecimento e controle de variaacuteveis motivacio-nais (pensamentos emoccedilotildees) que interferem no processo de estudo

Dentre as subclasses gerais com menos quantidade de subclasses identificadas po-de-se destacar ldquoAdequar-se agraves diversas funccedilotildees que desempenha na vidardquo e ldquoCuidar da sauacutede pessoalrdquo as quais podem ser consideradas como subclasses mais geneacutericas natildeo necessariamente vinculadas estritamente ao processo de estudar em si

Os comportamentos constituintes de cada uma dessas subclasses gerais ao serem organizados em um diagrama de decomposiccedilatildeo de comportamentos complexos pos-sibilita visualizar a relaccedilatildeo de preacute-requisito existente entre esses comportamentos Na (Figura 4 anexo) estaacute apresentada uma amostra do diagrama de decomposiccedilatildeo que foi construiacutedo a partir dos comportamentos constituintes do ldquoestudar textos em con-texto acadecircmicordquo derivados a partir da literatura consultada A amostra ilustra parte dos comportamentos constituintes da subclasse geral ldquogerir o ambiente fiacutesico de es-tudordquo Os comportamentos apresentados mais agrave esquerda no diagrama referem-se



Elaborar esquemas ou resumos que

sintetizem asinformaccedilotildees

principais estudadas

Elaborar esquemas18

Registrar informaccedilotildees importantes a partir das leituras e aulas 15Explicar a mateacuteria e os esquemas previamente elaborados por meio de palavras

proacuteprias28

Subtotal 61

Manter a motivaccedilatildeo durante o processo de aprendizagem

Estabelecer variaacuteveis motivacionais durante a aprendizagem 03

Gerir pensamentos que interferem no processo de estudo 04Permanecer estudando mesmo quando encontrar dificuldades 04

Identificar os aspectos positivos de estudar 07

Identificar motivos para realizar bem as atividades de estudo 1

Gerir os seus interesses relacionados com o curso e com as disciplinas que iraacute cursar 2

Gerir variaacuteveis emocionais que interferem no processo de estudo 6

Subtotal 27

Adequar-se agraves diversas funccedilotildees que desempenha

na vida

Resolver problemas cotidianos 04

Ampliar os interesses (ex praticar hobbies fazer leituras participar de associaccedilotildees etc) 03Relacionar-se assertivamente 04

Subtotal 11

Cuidar da sauacutede pessoal

Verificar as suas condiccedilotildees de sauacutede 02Manter-se saudaacutevel (comer praticar exerciacutecio fiacutesico fazer pausas e descansar) 14

Manter a postura corporal adequada durante a leitura 08Subtotal 24

Total (classe geral+subclasses gerais+subclasses) 625


Paacuteg 39

PSICOLOGIacuteA


aos comportamentos mais complexos a serem desenvolvidos Jaacute os comportamentos mais agrave direita dizem respeito aos comportamentos menos complexos sendo conside-rados preacute-requisitos daqueles mais agrave esquerda aos quais estatildeo ligados

Grande parte do insucesso acadecircmico pode ser rever-tido com o aprendizado de comportamentos relaciona-dos ao estudar Apesar de comumente ser concebido como um comportamento simples e ldquoinatordquo no contex-to educacional trata-se de um processo complexo e passiacutevel de ensino

Na Figura 43 estaacute apresentada uma amostra de 26 comportamentos do total de 47 que constituem a subclasse geral ldquoGerir o ambiente fiacutesico de estudordquo Conforme pode ser observado nessa figura ldquoAperfeiccediloar comportamentos de organizaccedilatildeo em re-laccedilatildeo ao ambiente fiacutesicordquo eacute uma subclasse de comportamentos que constitui o ldquoGerir o ambiente fiacutesico de estudordquo Essa subclasse por sua vez eacute constituiacuteda por ldquoEstudar em um local organizado e arrumado que permita a concentraccedilatildeordquo a qual estaacute dis-posta imediatamente agrave sua direita Jaacute ldquoEstudar em um local organizado e arrumado que permita a concentraccedilatildeordquo eacute constituiacuteda por ldquoOrganizar o ambiente de estudo de forma apropriadardquo que por sua vez eacute constituiacuteda por ldquoAvaliar qual ambiente eacute mais adequado para estudordquo e ldquoManipular variaacuteveis relativas a dificuldades ambientais que interferem no processo de estudordquo A subclasse ldquoAvaliar qual ambiente eacute mais adequado para estudordquo eacute constituiacuteda por trecircs outras subclasses ldquoAvaliar variaacuteveis relativas a dificuldades ambientais que interferem no processo de estudordquo ldquoVerificar se o ambiente estaacute agradaacutevel para o estudordquo e ldquoCaracterizar o local que costuma estudarrdquo Da mesma forma ldquoManipular variaacuteveis relativas a dificuldades ambientais que interferem no processo de estudordquo eacute constituiacuteda por uma subclasse de compor-tamentos que por sua vez tem outras subclasses de comportamentos preacute-requisi-tos conforme ilustrado na figura

3 Todas as classes de comportamentos derivadas da literatura foram organizadas em um diagrama de decomposiccedilatildeo a partir das classes e subclasses gerais explicitadas na Tabela 3

Figura 4 Amostra de diagrama de decomposiccedilatildeo de comportamentos constituintes da sub-classe geral ldquoGerir o ambiente fiacutesico de estudordquo constituinte da classe geral ldquoEstudar textos

em contexto acadecircmicordquo


Paacuteg 40

PSICOLOGIacuteA


DiscussatildeoGrande parte do insucesso acadecircmico pode ser revertido com o aprendizado de comportamentos relacionados ao estudar Apesar de comumente ser concebido como um comportamento simples e ldquoinatordquo no contexto educacional trata-se de um processo complexo e passiacutevel de ensino (Cortegoso amp Botomeacute 2002 Coser 2009) E mais do que isso esse comportamento envolve natildeo apenas os procedimentos re-lativos ao estudar propriamente dito mas tambeacutem comportamentos preparatoacuterios para o estudo (eg manejar o tempo organizar o material e o ambiente de estudo planejar os objetivos de estudo) (Huumlbner 2004 MacCann et al 2012 Pellegrini et al 2012 Tinajero Lemos Arauacutejo Ferraces amp Paacuteramo 2012) aleacutem de comportamentos de poacutes-estudo (eg monitorar o proacuteprio processo de estudo e avaliar a funcionalida-de das estrateacutegias utilizadas) (Gettinger amp Seibert 2002 Hartwig amp Dunsloky 2012 Simsek amp Balaban 2010) No entanto ainda que o desenvolvimento do comporta-mento de estudar seja relevante para o bom desempenho acadecircmico (Gettinger amp Seibert 2002 Gurung et al 2010 Simsek amp Balaban 2010 Tinajero et al 2012) a maioria dos estudantes passa pelo processo de escolarizaccedilatildeo sem ter desenvol-vido bons comportamentos de estudo (Alcaraacute amp Santos 2013 Gettinger amp Seibert 2002 Oliveira et al 2015 Oliveira et al 2016) Aleacutem disso professores raramente devotam tempo para prover instruccedilotildees expliacutecitas sobre como desenvolver esses comportamentos de estudo (Zimmerman 1998)

A universidade tem um papel importante em auxiliar os estudantes a desenvolverem comportamentos para estudar de forma eficaz de acordo com as exigecircncias do ensino superior (Meer Jansen amp Torenbeek 2010) No entanto para que o comportamento de estudo possa ser ensinado eacute preciso primeiramente identificar o que os estudantes ne-cessitam ser capazes de fazer para desenvolverem esse comportamento Ao examinar a literatura a respeito do comportamento de estudar foi possiacutevel identificar mais de 600 comportamentos distribuiacutedos em 12 subclasses gerais os quais envolvem desde ldquoGerir o ambiente fiacutesico de estudordquo ateacute ldquoAutomonitorar-serdquo e ldquoCuidar da sauacutede pessoalrdquo Ou seja ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquo envolve mais comportamentos do que aqueles estritamente ligados ao manejo do texto propriamente dito

Estudar em ambientes com excesso de ruiacutedos ou de pessoas conversando por exemplo parece afetar negativamente o desempenho acadecircmico (Oliveira amp Olivei-ra 2007) Segundo Penin (1997) ldquoUm ambiente estabelece um clima que predispotildee uma pessoa a sentir determinadas sensaccedilotildees assim como vontade e predisposiccedilatildeo para manifestar especiacuteficos comportamentos distintas accedilotildees diferentes atitudesrdquo (p 20) Isso indica a importacircncia de que os estudantes aprendam a avaliar planejar e organizar um ambiente que facilite sua aprendizagem

Aleacutem do planejamento do ambiente fiacutesico um outro tipo de planejamento reque-rido dos estudantes envolve ldquoPlanejar o processo de estudordquo Esse processo inclui comportamentos referentes a planejar os objetivos de estudo definir as tarefas a partir desses objetivos definir tarefas em curto meacutedio e longo prazo Desse modo o planejamento aborda o identificar objetivos colocaacute-los em ordem de prioridade ou importacircncia e entatildeo alocar tempo e recursos adequadamente (Pellegrini et al 2012) Portanto eacute necessaacuterio ter clareza acerca dos objetivos e das tarefas a se-rem realizadas para que seja possiacutevel planejar as atividades de acordo com sua importacircncia e complexidade Relacionados diretamente a esse planejamento estatildeo os comportamentos referentes ao ldquoEstabelecer um meacutetodo de estudordquo os quais ver-sam sobre o escolher desenvolver e utilizar as estrateacutegias de estudo de acordo com os objetivos estabelecidos e a natureza da tarefa

Ao examinar a literatura a respeito do comportamento de estudar foi possiacutevel iden-tificar mais de 600 compor-tamentos distribuiacutedos em 12 subclasses gerais os quais envolvem desde ldquoGerir o ambiente fiacutesico de estudordquo ateacute ldquoAutomonitorar-serdquo e ldquoCuidar da sauacutede pessoalrdquo Ou seja ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquo envol-ve mais comportamentos do que aqueles estritamente ligados ao manejo do texto propriamente dito


Paacuteg 41

PSICOLOGIacuteA


Outra subclasse geral de comportamentos identificada neste estudo diz respeito a ldquogerenciar o tempo de forma eficaz ()rdquo a qual envolve dentre outras classes de comportamentos relativas agrave organizaccedilatildeo e planejamento das atividades ao longo do tempo e realizaccedilatildeo dessas no tempo estipulado Essas parecem classes de compor-tamentos diretamente relacionadas agraves trecircs categorias gerais de comportamentos que Claessens Eerde Rutte e Roe (2007) ao revisarem sistematicamente a literatu-ra para avaliar o estado da arte sobre manejo do tempo identificaram Satildeo elas a) comportamentos de avaliaccedilatildeo do tempo que objetivam tornar a pessoa consciente do uso que faz do tempo b) comportamentos de planejamento tais como estabele-cer objetivos planejar tarefas priorizar fazer listas do que fazer agrupar tarefas c) comportamentos de monitoramento os quais objetivam observar o uso que a pessoa faz do tempo enquanto desempenha atividades

Estudos tecircm indicado que o manejo do tempo pode natildeo estar diretamente associado ao sucesso acadecircmico (Cemaloglu amp Filiz 2010 Claessens et al 2007 Ghamari et al 2013) mas estaacute positivamente relacionado agrave percepccedilatildeo de controle do tempo satisfaccedilatildeo no trabalho e sauacutede e negativamente associado ao estresse (Claessens et al 2007 Ghamari et al 2013 Haumlfner et al 2015 Pellegrini et al 2012) Aleacutem disso investigaccedilotildees tecircm demonstrado que os estudantes universitaacuterios apresentam difi-culdades em gerir seu tempo pessoal e profissional (Amorim 2014 MacCann et al 2012 Meer et al 2010 Pellegrini et al 2012) Por outro lado haacute evidecircncias de que programas de treinamento podem contribuir para ampliar as habilidades dos capa-citandos em relaccedilatildeo ao manejo do tempo (Cemaloglu amp Filiz 2010) melhorar suas condiccedilotildees de bem-estar (Ghamari et al 2013 Haumlfner et al 2015) e produzir maior sentimento de controle sobre esse (Claessens et al 2007) Isso indica que o desen-volvimento de comportamentos relacionados ao manejo de tempo especialmente no que diz respeito agrave avaliaccedilatildeo planejamento e monitoramento das atividades reali-zadas parece ser relevante para o sucesso e bem-estar acadecircmicos

Outro comportamento que tem sido enfatizado como relevante para o sucesso aca-decircmico estaacute relacionado a ler textos funcionalmente Eacute um comportamento requeri-do ao longo de toda a vida escolar No entanto durante a formaccedilatildeo em niacutevel de gra-duaccedilatildeo traz ainda mais exigecircncias uma vez que envolve a capacidade de interpretar textos mais longos e com maior grau de complexidade tais como artigos cientiacuteficos e de examinar criticamente as informaccedilotildees (Cisneros-Estupintildeaacuten Olave-Arias amp Ro-jas-Garciacutea 2012 Linderholm et al 2014 Springer Wilson amp Dole 2014) Apesar de ser um comportamento baacutesico para a vida acadecircmica estudos tecircm indicado que os estudantes ingressam no ensino superior com uma seacuterie de deficiecircncias na capaci-dade de leitura (Alcaraacute amp Santos 2013 Cantalice amp Oliveira 2009 Cisneros-Estupi-ntildeaacuten et al 2012 Oliveira et al 2015 Simpson Hynd Nist amp Burrell 1997 Springer et al 2014) o que pode afetar seu sucesso acadecircmico a permanecircncia na universidade assim como a proacutepria qualidade da formaccedilatildeo profissional

No entanto haacute evidecircncias de que o comportamento de ler textos funcionalmente pode ser deliberadamente ensinado (Agassi 2013 Fujimoto et al 2011 Linderholm et al 2014 Oliveira amp Santos 2008 Simpson et al 1997) Poreacutem eacute um compor-tamento complexo que envolve diversos outros comportamentos tal como pode ser observado na Tabela 3 Os estudos identificados na literatura tecircm enfatizado o desenvolvimento de parte desses comportamentos para melhorar a qualidade da leitura Eacute o caso de Cisneros-Estupintildeaacuten et al (2012) que desenvolveram uma in-tervenccedilatildeo para potencializar a habilidade inferencial envolvida nos processos de compreensatildeo de textos expositivos e argumentativos em estudantes que cursam as

Linderholm et al (2014) obtiveram sucesso em melhorar os niacuteveis de compreensatildeo cientiacutefica de estudantes universitaacuterios focando no desenvolvimento de comportamentos rela-cionados agrave auto-explicaccedilatildeo durante a leitura que pode ser compreendido como uma estrateacutegia metacog-nitiva ligada a ldquoavaliar a proacutepria com preensatildeo das informaccedilotildees apresentadasrdquo tal como identificado nesta pesquisa


Paacuteg 42

PSICOLOGIacuteA


primeiras etapas da educaccedilatildeo superior Os autores destacam dentre outros com-portamentos relativos a definir objetivos de leitura e estabelecer relaccedilotildees entre di-ferentes informaccedilotildees obtidas a partir dos textos lidos e do contexto nos quais essas informaccedilotildees se inserem Fujimoto et al (2011) demonstraram que ao ensinar os estudantes a identificar organizar e sintetizar informaccedilotildees de variadas fontes es-ses foram capazes de desenvolver um ensaio escrito com a qualidade requerida no ensino superior Linderholm et al (2014) obtiveram sucesso em melhorar os niacuteveis de compreensatildeo cientiacutefica de estudantes universitaacuterios focando no desenvolvimento de comportamentos relacionados agrave auto-explicaccedilatildeo durante a leitura que pode ser compreendido como uma estrateacutegia metacognitiva ligada a ldquoavaliar a proacutepria com-preensatildeo das informaccedilotildees apresentadasrdquo tal como identificado nesta pesquisa Testar empiricamente um programa de capacitaccedilatildeo que leve em consideraccedilatildeo as classes de comportamentos identificadas neste estudo pode conduzir a descobertas importan-tes tais como a definiccedilatildeo de classes de comportamentos baacutesicas necessaacuterias para o desenvolvimento efetivo do comportamento de ldquoler textos funcionalmenterdquo de manei-ra sistemaacutetica no contexto universitaacuterio

O automonitoramento eacute um comportamento tambeacutem de grande relevacircncia para o processo de estudo Nesta pesquisa o ldquoautomonitorar-serdquo foi organizado em sete subclasses de comportamentos relativas ao controle de variaacuteveis que interferem na compreensatildeo do que estaacute sendo estudado e agrave avaliaccedilatildeo do proacuteprio desempenho nos estudos (totalizando 48 comportamentos) Dentre esses comportamentos desta-ca-se aqueles referentes agrave identificaccedilatildeo de variaacuteveis que podem afetar a qualidade do estudo agrave adaptaccedilatildeo dos meacutetodos de estudo agraves especificidades do ensino supe-rior ao desenvolvimento de comportamentos de autoconfianccedila e autoconceito e agrave revisatildeo do que precisa ser estudado Essas classes de comportamentos parecem estar relacionadas agrave responsabilizaccedilatildeo do estudante pelo monitoramento avaliaccedilatildeo e alteraccedilatildeo de variaacuteveis relativas ao estudo e ao proacuteprio processo de aprendizagem Esses podem ser considerados aspectos fundamentais para o desenvolvimento de um estudante motivado autocircnomo e responsaacutevel por seu processo de aprendiza-gem (Ghaleb Ghaith amp Akour 2015 Zenorine amp Santos 2004)

O automonitoramento possibilita que o estudante identifique na sua rotina de estu-do condiccedilotildees que afetam a qualidade com que as tarefas seratildeo realizadas Como exemplificado por Aloi Haydu e Carmo (2014) conhecendo condiccedilotildees que afetam seu comportamento como o tempo em que o cansaccedilo costuma aparecer o estudan-te pode se programar para potencializar ao maacuteximo sua capacidade de estudo Isso poderia ser feito planejando o estudo de mateacuterias mais difiacuteceis para horaacuterios do dia em que sente menor cansaccedilo ou que consegue manter a atenccedilatildeo por um periacuteodo de tempo maior Isso pode fazer com que o proacuteprio estudante observe uma melhora no desempenho acadecircmico e consequentemente um aumento da motivaccedilatildeo para o estudo Considerando que a motivaccedilatildeo sofre grande influecircncia do contexto de apren-dizagem (Zenorine amp Santos 2004) ao aprender a identificar o que otimiza e o que dificulta o processo de estudar o estudante seraacute capaz de fazer mudanccedilas no seu ambiente e na sua rotina a fim de garantir um maior rendimento naquela atividade que estaacute realizando

Manter a motivaccedilatildeo durante o processo de aprendizagem eacute necessaacuterio para que o aluno consiga permanecer engajado no processo de estudo Aleacutem disso a motivaccedilatildeo tem sido considerada fator relevante para alcance do sucesso acadecircmico (Endo Mi-guel amp Kienen 2017 Simsek amp Balaban 2010 Tinajero et al 2012) Bzuneck (2005) objetivando fazer um panorama dos estudos encontrados sobre como se revela a

Considerando que a moti-vaccedilatildeo sofre grande influecircncia do contexto de apren dizagem (Zenorine amp Santos 2004) ao aprender a identificar o que otimiza e o que dificulta o processo de estudar o es-tudante seraacute capaz de fazer mudanccedilas no seu ambiente e na sua rotina a fim de ga-rantir um maior rendimento naquela atividade que estaacute realizando


Paacuteg 43

PSICOLOGIacuteA


motivaccedilatildeo dos alunos em cursos superiores no exterior e no Brasil destaca que dois modelos teoacutericos tecircm sido adotados quase com exclusividade pelos pesquisadores que trabalharam com o ensino superior o da motivaccedilatildeo intriacutenseca-extriacutenseca e a teoria de metas de realizaccedilatildeo A teoria das metas de realizaccedilatildeo parece especial-mente importante no contexto do ensino superior uma vez que segundo Zenorini e Santos (2004) essa teoria busca explicar a qualidade do envolvimento do aluno no processo de aprendizagem ressaltando a importacircncia das diferenccedilas individuais no desenvolvimento dos diferentes tipos de motivaccedilatildeo Apesar de a motivaccedilatildeo ser um fenocircmeno complexo que envolve o manejo de muitas variaacuteveis ela pode ser afetada pela maneira como o estudante lida com as exigecircncias estabelecidas pela universidade e pelo futuro profissional com o qual iraacute se deparar Comportamentos tais como identificar os objetivos de estudo avaliar os pontos negativos e positivos de estudar e a utilidade das informaccedilotildees estudadas para a vida profissional foram identificados nesta pesquisa como relacionados ao processo de motivar-se para os estudos Essas satildeo variaacuteveis que o proacuteprio estudante pode manipular para aumen-tar a chance de engajamento nos estudos e assim se sentir mais motivado e prepa-rado para o futuro profissional

Aleacutem dos comportamentos envolvidos com manejar o tempo e o ambiente fiacutesico ler funcionalmente planejar meacutetodos de estudo automonitorar-se e das variaacuteveis motiva-cionais envolvidas no processo de aprendizagem haacute outros comportamentos natildeo exclu-sivos do processo de estudar que tambeacutem parecem relevantes Eacute o caso de ldquoAdequar-se agraves diversas funccedilotildees que desempenha na vidardquo e ldquoCuidar da sauacutede pessoal Alguns comportamentos relacionados ao ldquoAdequar-se agraves diversas funccedilotildees que desempenha na vidardquo versam sobre comportamentos de resolver problemas cotidianos A resoluccedilatildeo de problemas segundo Skinner (19532000 19742012) envolve trecircs elementos a situaccedilatildeo problemaacutetica os comportamentos preliminares e a resposta soluccedilatildeo Assim resolver uma situaccedilatildeo problemaacutetica implica em emitir comportamentos preliminares antes de chegar agrave resposta soluccedilatildeo Encontrar tais repostas para situaccedilotildees problemaacute-ticas do cotidiano como imprevistos questotildees burocraacuteticas ou familiares pode oportu-nizar a dedicaccedilatildeo aos estudos sem interrupccedilotildees Ademais considerando a dificuldade recorrente dos estudantes universitaacuterios de conciliar demandas pessoais e acadecircmicas (Claessens et al 2007 MacCann et al 2012 Pellegrini et al 2012) a resoluccedilatildeo de pro-blemas cotidianos poderia auxiliar na organizaccedilatildeo dessas demandas

De maneira semelhante os comportamentos da subclasse ldquocuidar da sauacutede pessoalrdquo ainda que estejam restritos aos cuidados com a sauacutede fiacutesica envolvem aspectos im-portantes a serem considerados Isso porque problemas com a sauacutede tais como baixa qualidade do sono (Lund Reider Whiting amp Prichard 2010) ausecircncia de realizaccedilatildeo de atividade fiacutesica regular (Keating Guan Pintildeero amp Bridges 2005) elevado risco de abuso de substacircncias tais como aacutelcool (Karam Kypri amp Salamoun 2007) tem sido reporta-dos como problemas que afetam a qualidade de vida e o desempenho de estudantes universitaacuterios Por outro lado prosseguir com o trabalho de derivaccedilatildeo de comporta-mentos relacionados natildeo apenas agrave promoccedilatildeo da sauacutede fiacutesica mas tambeacutem agrave sauacutede mental dos estudantes parece ser um aspecto relevante a considerar

Em siacutentese eacute possiacutevel destacar que ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquo eacute uma classe de comportamentos altamente complexa que envolve diversos outros com-portamentos relativos a manejo do ambiente e do tempo estabelecimento de metas seleccedilatildeo do que como e aonde estudar tomar notas ler funcionalmente automo-nitorar-se entre outros Capacitar estudantes de ensino superior a estudarem de maneira eficaz envolve natildeo apenas ensinar a utilizar diferentes tipos de teacutecnicas ou

Em siacutentese eacute possiacutevel des-tacar que ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquo eacute uma classe de comporta-mentos altamente complexa que envolve diversos outros com portamentos relativos a manejo do ambiente e do tempo estabelecimento de metas seleccedilatildeo do que como e aonde estudar tomar notas ler funcionalmente automo nitorar-se entre ou-tros Capacitar estudantes de ensino superior a estudarem de maneira eficaz envolve natildeo apenas ensinar a utilizar diferentes tipos de teacutecnicas ou estrateacutegias de estudo mas implica em fazer com que os estudantes se tornem mais autocircnomos e responsaacute-veis pelo seu proacuteprio proces-so de aprendizagem (Gettin-ger amp Seibert 2002 Zenorine amp Santos 2004)


Paacuteg 44

PSICOLOGIacuteA


estrateacutegias de estudo mas implica em fazer com que os estudantes se tornem mais autocircnomos e responsaacuteveis pelo seu proacuteprio processo de aprendizagem (Gettinger amp Seibert 2002 Zenorine amp Santos 2004)

Apesar de essenciais para o sucesso acadecircmico e profissional parece que os estu-dantes de ensino superior raramente ingressam na universidade com esses repertoacute-rios bem desenvolvidos o que pode afetar seu desempenho acadecircmico e profissio-nal Eacute por meio de comportamentos de estudo eficazes que os estudantes poderatildeo alcanccedilar autonomia em seu processo de aprendizagem e tornar-se cidadatildeos criacuteticos capazes de analisar problemas e desenvolver soluccedilotildees em seu entorno Criar oportu-nidades para o desenvolvimento desses comportamentos no contexto do ensino supe-rior parece ser tarefa de gestores e docentes como forma de minimizar os prejuiacutezos existentes na formaccedilatildeo acadecircmica e de prevenir futuros insucessos acadecircmicos dos estudantes Se o objetivo principal da educaccedilatildeo de niacutevel superior eacute desenvolver qua-lificaccedilatildeo e portanto ldquodesenvolver aptidotildees para atuar de forma abrangente efetiva com resultados duradouros e de eficaacutecia sistecircmica com dimensotildees eacuteticas afetivas poliacuteticas e sociais tanto quanto dimensotildees teacutecnicas cientiacuteficas e culturaisrdquo (Botomeacute 2000 p 31) o desenvolvimento de comportamentos de estudo eficazes parece ser uma exigecircncia para que a formaccedilatildeo em niacutevel superior se desenvolva de forma plena

Identificar e sistematizar as classes de comportamentos constituintes do ldquoEstudar textos em contexto acadecircmicordquo configura-se como um primeiro passo para o pla-nejamento de capacitaccedilotildees que visem ao aperfeiccediloamento do repertoacuterio de estudo dos alunos A identificaccedilatildeo de comportamentos menos complexos envolvidos com comportamentos tais como gerir o tempo e o ambiente de estudo ler textos fun-cionalmente manter a motivaccedilatildeo durante o processo de estudo etc fornece maior visibilidade a respeito do tipo de repertoacuterio que necessita ser desenvolvido por estu-dantes no contexto de ensino superior Esses dados podem servir de base para que gestores e professores planejem condiccedilotildees para o desenvolvimento desses com-portamentos Esse planejamento poderia inclusive se configurar como uma praacutetica integrada agrave formaccedilatildeo profissional incluindo esses comportamentos como parte dos objetivos dos proacuteprios curriacuteculos dos cursos e natildeo apenas como uma iniciativa iso-lada de alguns professores ou gestores

Entretanto vale destacar tambeacutem algumas limitaccedilotildees dos dados aqui apresenta-dos Os comportamentos apesar de derivados da literatura requerem revisotildees e aperfeiccediloamentos Alguns comportamentos especificados parecem ainda ser res-tritos a contextos e regras muito especiacuteficos que podem natildeo ser funcionais para todos os estudantes Exemplo disso satildeo comportamentos tais como ldquoProgramar 2 horas e 30 minutos de estudo por diardquo e ldquoEstudar com antecedecircncia (maior que dois dias)rdquo os quais podem variar de acordo com as necessidades e caracteriacutesticas de cada estudante Aleacutem disso pesquisas futuras envolvendo o teste empiacuterico desses dados ainda satildeo requeridas Isso pode ser feito por meio do planejamento de capa-citaccedilotildees que visem ao desenvolvimento desses comportamentos o que envolveraacute primeiramente avaliar a pertinecircncia dos comportamentos identificados e a seleccedilatildeo daqueles que parecem estar mais relacionados agraves demandas dos aprendizes Isso possibilitaraacute inclusive avaliar se haacute outros comportamentos preacute-requisitos neces-saacuterios para que estudantes desenvolvam e aperfeiccediloem seus repertoacuterios de estudo Permitiraacute ainda avaliar se haacute comportamentos identificados que natildeo necessitam ser ensinados para que esse repertoacuterio seja desenvolvido ou ainda se haacute compor-tamentos explicitados que requerem aperfeiccediloamentos em sua derivaccedilatildeo para que representem adequadamente o que precisa ser ensinado

A identificaccedilatildeo de compor-tamentos menos complexos envolvidos com comporta-mentos tais como gerir o tempo e o ambiente de estu-do ler textos fun cionalmente manter a motivaccedilatildeo durante o processo de estudo etc fornece maior visibilidade a respeito do tipo de repertoacuterio que necessita ser desen-volvido por estu dantes no contexto de ensino superior


Paacuteg 45

PSICOLOGIacuteA


A derivaccedilatildeo de classes de comportamentos constituintes de uma determinada ta-refa ou funccedilatildeo social a partir da literatura tem sido uma estrateacutegia utilizada em diversos estudos cujo foco eacute o desenvolvimento de novos repertoacuterios comporta-mentais complexos (eg De Luca 2008 Luiz 2008 Moskorz 2011 Muumlller 2013 Santos Kienen Viecili Botomeacute amp Kubo 2009) Os procedimentos para a derivaccedilatildeo desses comportamentos tecircm sofrido uma seacuterie de aperfeiccediloamentos ao longo dos anos como forma de garantir que a identificaccedilatildeo de comportamentos ocorra da maneira mais fidedigna possiacutevel Entretanto a identificaccedilatildeo e derivaccedilatildeo de classes de comportamentos satildeo processos realizados com certo grau de inferecircncia pelos pesquisadores uma vez que de maneira geral eacute rara a explicitaccedilatildeo clara de classes de comportamentos que precisam ser ensinadas a partir da literatura geral consul-tada Isso pode trazer como decorrecircncias a proposiccedilatildeo de sentenccedilas nem sempre fidedignas agraves informaccedilotildees constantes nas fontes consultadas jaacute que a formulaccedilatildeo das mesmas depende em alguns casos de interpretaccedilatildeo dos pesquisadores Pare-ce que a melhor maneira de examinar o quanto os procedimentos de identificaccedilatildeo e derivaccedilatildeo de classes de comportamento a partir da literatura eacute efetivo eacute planejar cursos de capacitaccedilatildeo com base nesses comportamentos e testaacute-los

ReferecircnciasAgassi I (2013) Avaliaccedilatildeo da eficaacutecia de um programa de condiccedilotildees de ensino para deszen-

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Psicologia Geral e Anaacutelise do Comportamento e no Mestrado em Anaacutelise do Comportamento

2 Graduanda em Psicologia em Psicologia na Universidade Estadual de Londrina (UEL) Bolsista de iniciaccedilatildeo cientiacutefica financiada pela Fundaccedilatildeo Araucaacuteria

3 Mestranda em Anaacutelise do Comportamento Especialista em Neuropsicologia e Psicoacuteloga

4 Graduanda em Psicologia pela Universidade Estadual de Londrina e bolsista de Iniciaccedilatildeo Extensionista - PROEX-UEL

5 Poacutes-graduanda em Picopedagogia pelo Instituto de Estudos Avanccedilados e Poacutes-graduaccedilatildeo (ESAP) e Psicoacuteloga Psicoacuteloga cliacutenica e psicoacuteloga escolar em coleacutegio particular de LondrinaPR Eacute colaboradora externa da Cliacutenica de Psicologia da UEL

6 Mestranda em Anaacutelise do Comportamento e Psicoacuteloga

7 Psicoacuteloga cliacutenica na Prefeitura Municipal de Guaraci ndash Satildeo Paulo Eacute psicoacuteloga e realiza uma poacutes-graduaccedilatildeo lato sensu na aacuterea de Recursos Humanos

previous study behaviors allows improvement to the studentsrsquo study repertoire This study aims to identify and systematize the previous behaviors of ldquoStudy texts in aca-demic contextrdquo based on 18 texts regarding to study strategies This is a descriptive and bibliographic study that comprised the transcription of excerpts from these texts which contain grammatical sentences with verbs and predicates related to study be-haviors 625 behaviors were identified and classified in 12 categories that involve time and environment management functional reading motivation and self-monitoring Studying is characterized as a very complex type of behavior that is not reduced to appli-cation of study techniques It involves pre-study behaviors (eg time and environment planning goal setting) and post-study behaviors (eg process monitoring evaluation of the functionality of the strategies used) The majority of behaviors identified involve the development of problem solving skills and studentsrsquo autonomy These behaviors were organized in a diagram according to the previous relationship among them zzStudying is characterized as a very complex class of behavior that is not reduced to applica-tion of study techniques It involves pre-study behaviors (eg time and environment planning goal setting) and post-study behaviors (eg process monitoring evaluation of the functionality of the strategies used) The majority of behaviors identified invol-ve the development of problem solving skills and studentsrsquo autonomy This data can be used by directors and teachers to plan teaching conditions for these behaviors Such planning could also be seen as an integrated practice for professional training including these behaviors as learning objectives of the curricula themselves and not just as an isolated initiative of some teachers or directors

Keywords Study Study Habits Higher Education Previous Behaviors Decomposi-tion Diagram Academic Context Academic EnvironmentTraining

Resumen Muchos estudiantes inician la educacioacuten superior con un repertorio de comporta-mientos para el estudio incompatible con las exigencias de ese nivel de ensentildeanza lo que puede perjudicar su desempentildeo y su calidad de vida La identificacioacuten de comportamientos que son prerrequisitos para el estudio permite mejorar el reperto-rio de los estudiantes Este trabajo tiene como objetivo identificar y sistematizar es-tos comportamientos previos al ldquoestudio de textos en el aacutembito acadeacutemicordquo basados en la revisioacuten de 18 textos sobre estrategias de estudio Se trata de una investigacioacuten bibliograacutefica descriptiva que consistioacute en la transcripcioacuten de fragmentos de eses tex-tos cuyas oraciones gramaticales conteniacutean verbos y suplementos que nombraban comportamientos de estudio Se identificaron 625 comportamientos que se clasifi-caron en 12 categoriacuteas que implican la gestioacuten del tiempo y del ambiente la lectura funcional la motivacioacuten y el autocontrol los cuales se organizaron en un diagrama seguacuten su relacioacuten con el comportamiento previo El estudio se caracteriza como una clase de comportamiento de gran complejidad que no se restringe a la aplicacioacuten de teacutecnicas de estudio Implica comportamientos previos al estudio (planificacioacuten del tiempo y del ambiente establecimiento de objetivos) y posteriores (monitoreo del proceso evaluacioacuten de la funcionalidad de las estrategias utilizadas) La mayoriacutea de los comportamientos identificados implican el desarrollo de capacidades de reso-lucioacuten de problemas y la autonomiacutea de los estudiantes Estos datos pueden servir de base para que los gestores y profesores planeen las condiciones de ensentildeanza de estos comportamientos Esta planeacioacuten podriacutea incluso configurarse como una praacutectica integrada a la formacioacuten profesional incluyendo estos comportamientos como objetivos de aprendizaje de los propios curriacuteculos y no soacutelo como una iniciativa aislada de algunos profesores o gestores


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