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COMPLEMENTAÇÃO DA

APRENDIZAGEM

Unidade de Ensino: E.M. ALICE CANELLAS DA SILVEIRA

Professor(es): CHRISTIAN MELLO

Ano/Turma: Disciplina: Carga horária: Período de Complementação: De 13 / 04 /2020

a 17 / 04 /2020

9º ANO

TURMA:

900 901 902 903

TURNO: MANHÃ/TARDE

Língua Portuguesa I

Língua Portuguesa II

Matemática I

Matemática II

Ciências

História

Geografia

Inglês

Artes 2 AULAS

Educação Física

Justificativa: Considerando a pandemia que o país enfrenta e as medidas que os serviços de saúde e sanitários vêm tomando para conter a disseminação do vírus COVID-19, a Secretaria Municipal de Educação e Cultura do município de Iguaba Grande, com base nas propostas, feitas pelos órgãos responsáveis, para enfrentar os efeitos da pandemia do Covid-19 na educação, vem apresentar as orientações relacionadas as atividades que serão destinadas, como estratégia de complementação e auxílio à aprendizagem dos alunos da Rede Municipal de Ensino. Cabe ressaltar que as atividades propostas, em um primeiro momento, devem ser complementares e não substitutivas às aulas.

REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE IGUABA GRANDE

2020

Srs. Pais/Responsáveis

Vencemos a primeira etapa!

E sua ajuda foi fundamental para o início dessa grande vitória!

Continuamos na luta contra o CORONAVÍRUS!

É tempo de empatia!

Empatia é se colocar no lugar do outro, é sentir amor por quem você nem conhece. Para mostrar que sabemos amar, vamos ficar em casa cuidando

da nossa higiene, assim, estaremos cuidando uns dos outros.

Estamos juntos nessa caminhada!

Esperamos que as atividades propostas ajudem você a auxiliar o(a) seu(sua)

filho(a) nesse período.

Receba nosso abraço de incentivo!!!

Fred de Carvalho Ferreira Secretário Municipal de Educação e Cultura

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

ACESSE:

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

Bibliografia: Rumo da arte: ensino fundamental: anos finais: 9º ano/ Mariana

Lima Muniz [et al]. -1ª ed. – São Paulo: Edições SM, 2018.

Atividades

1) Texto: Para Barnes, citado por Faro (1994, p. 124), “... a dança contemporânea é tudo aquilo que é feito neste tempo, por artistas que nele vivem”. Para ele não importa o estilo, a procedência, nem os objetivos ou a forma a que se chegará. Faro ao citá-lo concorda com sua definição e afirma: “para ser contemporâneo, não se precisa forçosamente buscar estradas até então impenetradas. A dança, como arte e como diversão, já se diversificou de tal forma que sua contemporaneidade implica o hoje, mas não necessariamente o novo” (p. 124).

Os artistas da dança contemporânea buscam novas formas de se movimentar. Para eles o corpo não é mais idealizado. O que é importante na relação do corpo com a dança na contemporaneidade?

A ( ) O corpo deve ser: alto e magro;

B ( ) O corpo deve se libertar dos padrões preestabelecidos;

C ( ) O corpo é aceito com suas limitações;

D ( ) As alternativas B e C estão corretas

2) Definir dança e tecnologia não é uma tarefa simples, uma vez que tanto a dança em sua contemporaneidade como a intervenção da tecnologia na produção artística são conceitos ainda muito recentes em termos históricos e, enquanto tais, ainda em construção. Existem, no entanto, diversas maneiras de detectar a relação da tecnologia com a dança, como são os casos da videodança, dança telemática, dança-computador (termo utilizado pela bailarina Analívia Cordeiro para definir uma pesquisa própria). No entanto, são apenas textos que tentam definir processos híbridos através de uma nomenclatura. Formas de classificar para facilitar a compreensão de quem lê ou se interessa sobre o assunto.

É um dos recursos tecnológicos que são colocados nos corpos dos bailarinos para capturar seus movimentos:

A ( ) Eletrodos;

B ( ) Fio magnéticos;

C ( ) Fios de cobre;

D ( ) Lâmpadas de led.

3) Ainda sobre o espetáculo da dança, na utilização dos recursos tecnológicos para capturar os movimentos dos dançarinos, que tipo de projeção é empregado?

A ( ) Projeção de cortinas;

B ( ) Projeção de cores com lâmpadas;

C ( ) Projeção de planos de cena;

D ( ) Projeção de vídeo como cenário.

4) O designer Frederico Phillips e a produtora musical Maria Ta Keuchi em seu projeto “as- phyx- i-a” utilizou que tecnologia para capturar os movimentos da bailarina?

A ( ) Um sensor de movimento;

B ( ) Um dispositivo eletrônico, que transfere a movimentação para um programa especifico no computador finalizando em um vídeo com a animação 3D;

C ( ) Uma câmera escondida na tiara da cabeça;

D ( ) Uma câmera presa na sapatilha.

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COMPLEMENTAÇÃO DA

APRENDIZAGEM


Professor(es): HELENA FARIA E ROSANA PAIVA


a 17 / 04 /2020

9º ANO

TURMA:

900 901 902 903

TURNO: MANHÃ/TARDE



Matemática I

Matemática II

Ciências 4 AULAS

História

Geografia

Inglês

Artes

Educação Física



2020














Como já vimos na atividade anterior, no princípio, achava-se que o átomo era uma esfera maciça e indivisível, modelo de Dalton, mas com o passar dos anos e através de muitas experiências chegou-se ao modelo atual conhecido como de Rutherford-Bohr, segundo esse modelo o átomo é formado por partículas menores ainda, o que torna a ideia inicial do átomo uma esfera maciça indivisível estar errada. Veja abaixo quais são as partículas formadores do átomo segundo os conceitos atuais:

prótons (p);

nêutrons (n);

elétrons (e) - Ao redor do núcleo giram os elétrons – constituindo a eletrosfera.

Prótons e neutros estão localizados no cento do átomo, já os elétrons estão localizados ao redor do núcleo e giram sem parar. Observe as figuras abaixo que representam dois átomos distintos:

A massa das partículas

Prótons, nêutrons e elétrons possuem massa, pois são partículas componentes da matéria. Os prótons e os

nêutrons tem massa igual a 1. Os elétrons têm massa menor que os prótons

e os nêutrons. Calcula-se que a massa dos elétrons seja 1836 vezes menor.

Observe bem a tabela abaixo e verifique também as intensidades das cargas

elétricas dessas partículas que constituem um átomo:

Partícula Massa Carga Elétrica

Próton 1 +1

Nêutron 1 0

Elétron 1/1836 -1

Um átomo pode ser tornar um Íon. O que seria isso?

Um átomo, em seu estado normal, é eletricamente neutro, ou seja, o

número de elétrons na eletrosfera é igual ao número de prótons do núcleo, e

em consequência suas cargas se anulam. Volte a imagem acima e confira

que os dois átomos estão neutros (p=e)

Um átomo pode, porém, ganhar ou perder elétrons da eletrosfera, sem sofrer

alterações em seu núcleo, resultando daí partículas denominadas íons,

deixando assim de ser neutro. Veja a tabela abaixo com dois exemplos, o

cloro e o sódio:

Representação Íon Representação

do íon

Quantidades

(Neutro) das partículas

(íon)

Cloro Cl ou Cl0 Negativo Cl- (p=17; n=18;

(p=17;

n=18;

(ganhou) e=18)

e=17)

Sódio Na ou Na0 Positivo Na+ (p=11; n=12;

(p=11; n=12;

(perdeu) e=10)

e=11)

Exercícios de fixação

Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:

( ) No átomo há duas regiões: núcleo e eletrosfera.

( ) Os prótons, nêutrons e elétrons localizam-se no núcleo do átomo.

( ) O número de prótons de um átomo

corresponde ao número atômico.

( ) Nêutrons têm carga elétrica negativa.

( ) um íon negativo é aquele que perdeu elétrons.


DIAS, Diogo Lopes. "Teoria atômica de Dalton"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/quimica/teoria-atomica-dalton.htm.

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COMPLEMENTAÇÃO DA

APRENDIZAGEM


Professor(es): FELIPE NASCIMENTO


a 17 / 04 /2020

9º ANO

TURMA:

900 901 902 903

TURNO: MANHÃ/TARDE



Matemática I

Matemática II

Ciências

História

Geografia

Inglês

Artes

Educação Física

2 AULAS



2020














VOLEIBOL

Foi criado em um clube nos Estados Unidos – a Associação Cristã de Moços – por William George Morgan. Para isso, ele procurou mesclar elementos do tênis com algumas coisinhas do basquete, resultando no voleibol. As primeiras regras foram apresentadas em 1897 e permitiam que esse esporte fosse praticado em locais abertos, como parques e praias, e em locais fechados, como quadras e ginásios. Nessa época, não havia limitações para o número de pessoas em quadra, mas a indicação era para manter a bola em movimento sobre uma rede de um lado para outro da quadra, misturando mesmo o tênis com o basquetebol. Iniciava-se a partida jogando a bola para o lado da quadra adversária e, sem que o adversário deixasse cair a bola no chão, eles deviam devolvê-la, até que alguém deixasse a bola cair. A bola no chão da quadra adversária equivalia a um ponto para o seu time.

As regras oficiais de hoje definem que cada equipe deve ser composta por seis jogadores em cada time. Um time inicia a partida sacando e ao adversário é permitido que dê três toques na bola antes de devolvê-la. Ganha o jogo quem ganhar primeiro três sets, com 25 pontos cada um. Sobre a estrutura oficial, deve-se dizer que a quadra é retangular com dimensões de 18m x 9m. A bola é feita em couro e apresenta massa aproximada de 270 gramas.

Os principais fundamentos do voleibol são:

- Manchete: as pernas devem estar afastadas até a largura dos ombros e levemente flexionadas, com uma perna à frente da outra e os braços devem ser unidos pelas mãos sobrepostas, estendidos à frente do corpo. A bola deve ser rebatida com os antebraços, o que permite que ela seja amortecida e tome outra direção;

- Toque: As pernas devem estar abertas na largura dos ombros e semiflexionadas. Os braços também devem estar semiflexionados, direcionados acima da cabeça e a frente do corpo. O contato das mãos com a bola dar-se-á delicadamente por meio da parte interna dos dedos;

- Saque: O movimento inicial deve acontecer com os pés em paralelo e a perna contrária ao braço que irá bater na bola deve ficar à frente. A bola deve ser segurada à frente da mão que fará o saque, enquanto o braço de ataque se movimenta de trás e cima para golpear a bola;

- Cortada: trata-se de uma rebatida de bola, caracterizada pela alta velocidade em que atinge a quadra adversária.

1). Comente sobre a origem do Voleibol.

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2). Sabemos que todo esporte tem sua regra, e no voleibol não é diferente. Cite as principais regras do voleibol.

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3). Se fossemos hoje jogar uma partida de voleibol, sabendo que o esporte usa diretamente as mãos, quais seriam os cuidados de higiene essenciais a serem feitos, entendendo a pandemia que estamos enfrentando.

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4). Desenhe uma quadra de voleibol, com as principais demarcações.

5). Qual a principal função do líbero na partida de voleibol?

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REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/voleibol.htm

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COMPLEMENTAÇÃO DA

APRENDIZAGEM


Professor(es): LUIZ FILIPE


a 17 / 04 /2020

9º ANO

TURMA:

900 901 902 903

TURNO: MANHÃ/TARDE



Matemática I

Matemática II

Ciências

História

Geografia 4 AULAS

Inglês

Artes

Educação Física



2020














GLOBALIZAÇÃO: CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS.

1- Origens e bases do mundo global:

Com o avanço das tecnologias de comunicação, pessoas de diferentes culturas e países distantes podem compartilhar informações e hábitos de consumo instantaneamente. Nunca estivemos tão próximos. Há mais de um século, meios de comunicação como o rádio e o telefone tinham acabado de ser inventados e um número reduzido de pessoas podia obtê-los. Além disso, o acesso à informação era mais restrito. A partir da década de 1970, ocorreu a Revolução Informacional, com a introdução dos microcomputadores e de redes de telecomunicações instantâneas, que possibilitaram a informação em “tempo real” — por meio dos noticiários televisivos, da internet e da telefonia móvel —, informações sobre fatos, pessoas e paisagens de diferentes pontos do planeta, além de muitos outros. Com isso, hábitos de consumo, como a preferência por determinadas formas de se vestir, filmes e músicas, podem ser compartilhados diariamente, a todo instante, por pessoas de diversas culturas e países. Esses exemplos ajudam a entender as expressões mundo global e globalização. Ambas transmitem a ideia de que vivemos um momento marcado pela intensificação das relações sociais mundiais, em função de diversos fatores tecnológicos que afetam a economia do planeta, bem como a política e as sociedades. A globalização, porém, não é algo recente. Está em curso há mais de cinco séculos. O que hoje chamamos de globalização é apenas uma etapa específica e avançada de um processo antigo ou do capitalismo.

• Como tudo começou? as economias-mundo.

Até o século XV, o meio natural e as limitações tecnológicas dificultavam as relações econômicas e culturais entre povos de diferentes continentes e entre populações de uma mesma região. Cadeias montanhosas, cordilheiras e oceanos dificultavam as viagens e as comunicações, e, embora o comércio de longa distância ocorresse, era realizado em ritmo muito mais lento se comparado aos padrões atuais. Dessa maneira, o isolamento e a autossuficiência econômica eram condições comuns à maioria dos povos: muitas vezes, as pessoas nasciam, viviam e morriam sem saber da existência de outros povos e culturas diferentes da sua ou acabavam tomando conhecimento deles apenas por meio de lendas e relatos de

viajantes. Assim, até o século XV, a Terra abrigava cinco economias-mundo, ou seja, cinco grandes regiões do planeta economicamente autônomas, capazes de garantir o abastecimento de suas próprias populações. Segundo o historiador francês Fernand Braudel, essas cinco regiões eram: Europa, China, Índia, a África árabe e a América, ocupada por civilizações pré-colombianas. Desenvolviam-se, em grande parte, separadas entre si, embora nos limites geográficos entre algumas delas ocorressem trocas culturais e comerciais. Esse cenário começou a se modificar no século XV, com a transformação das economias-mundo em um sistema-mundo. As quatro fases da globalização O processo de globalização, que teve início no século XV, passou por diferentes fases de desenvolvimento até chegar à atualidade. É possível distinguir quatro delas.

• Primeira fase:

Os primeiros movimentos da globalização se iniciaram com a expansão geográfica da economia-mundo europeia por meio das Grandes Navegações marítimas dos séculos XV e XVI. Alguns povos europeus, impulsionados pela busca de metais preciosos que cobrissem os gastos das monarquias europeias e de produtos exóticos para serem comercializados na Europa, aproveitaram os avanços das técnicas de navegação e estabeleceram relações comerciais mais intensas com as demais economias-mundo. Entre o século XV e meados do XIX, ampliaram-se a migração de pessoas e a circulação de produtos, fazendo surgir novos mercados entre regiões antes isoladas, favorecendo a expansão comercial.

• Segunda fase:

Entre a segunda metade do século XIX e o fim da Segunda Guerra Mundial, em 1945, o processo de globalização adquiriu novo impulso com a expansão da dominação política, econômica e militar europeia sobre grandes extensões da África e da Ásia, onde foram estabelecidos impérios coloniais. As inovações técnicas aplicadas à indústria, aos transportes e às comunicações, com a expansão das ferrovias, do uso de automóveis, aviões, telégrafos, telefones e rádios, contribuíram para intensificar, agilizar e ampliar a difusão de relações econômicas capitalistas para outros territórios.

• Terceira fase:

Entre 1945 e 1989, o processo de globalização esteve condicionado à Guerra Fria — conflito caracterizado pela presença de dois blocos de poder político e econômico rivais: o capitalista, liderado pelos Estados Unidos, e o socialista, capitaneado pela extinta União Soviética. Esses dois países disputavam entre si a ampliação de suas áreas de influência no mundo. Nessa fase, a globalização continuou a expandir-se, em grande parte graças aos avanços tecnológicos na informática, nas telecomunicações e nos transportes.

• Quarta fase:

Desde a última década do século XX, com o fim da Guerra Fria, o mundo passou a viver a quarta fase da globalização, ampliada em função do avanço do capitalismo em direção aos países nos quais antes existia o socialismo. A Revolução Técnico-Científico-Informacional, ou seja, os avanços do conhecimento em diversas áreas, como informática, telecomunicações, robótica, biotecnologia, química, entre muitos outros, ocorridos a partir dos anos 1970, favoreceu ainda mais a expansão do capitalismo e provocou grandes mudanças na produção industrial, na agropecuária, na prestação de serviços e na própria geração de novos conhecimentos técnicos e científicos. Provocou também mudanças na circulação de mercadorias, nos transportes de cargas e passageiros, na difusão de bens culturais e de artigos de consumo, entre outras. A maior eficiência das telecomunicações também possibilitou a formação de redes digitais mundiais e estimulou o avanço da globalização, que pode ser entendida como a fase atual do capitalismo.

• Transportes e telecomunicações:

• Os motores tecnológicos da globalização:

Nas últimas décadas, os meios de transporte se modernizaram, tornando-se mais rápidos e mais baratos. Com isso, aumentou a capacidade de transporte de carga e de passageiros, e intensificaram-se os deslocamentos de pessoas e mercadorias em intervalos de tempo cada vez menores, possibilitando a integração de diferentes regiões do mundo. Do mesmo modo, os avanços tecnológicos na informática permitiram que os fluxos de informação se tornassem cada vez mais intensos e velozes, tanto em escala local e regional como em âmbito nacional ou global. Nos dias atuais,

pessoas, empresas, governos e organizações dos mais variados tipos comunicam-se por meio de telefones fixos e móveis e por computadores conectados a diversas redes sociais, através de antenas, estações de satélites, cabos de fibra óptica. Vivemos, assim, em um mundo ligado por redes de fluxos de informações, conectando pessoas, capitais e negócios. No entanto, é importante lembrar que esses fluxos de informações não incluem países, regiões e lugares do mundo da mesma maneira, assim como os efeitos da globalização não chegam a todos igualmente. Em verdade, a globalização, muitas vezes, gera ou amplia desigualdades no espaço geográfico mundial.

• Fluxos de mercadorias:

• O comércio global desigual:

Na atual fase da globalização, tem-se observado um extraordinário crescimento do comércio internacional. De acordo com dados da Organização Mundial do Comércio (OMC), em 1950, o intercâmbio comercial mundial era de 64 bilhões de dólares. Em 2016, atingiu a marca dos 16 trilhões de dólares. Alguns fatores foram decisivos para que isso ocorresse, entre eles: a melhoria dos meios de transporte e de comunicação; a diminuição dos custos e dos fretes; o rápido crescimento da população mundial nos últimos 60 anos; o aumento do rendimento de muitas famílias; a entrada de novos países no comércio internacional mundial; e a liberalização das regras comerciais — com o objetivo de facilitar a exportação e a importação de mercadorias entre países. Essas transformações resultaram na difusão de um estilo de vida centrado no consumo; daí a expressão sociedade do consumo, caracterizada por uma intensa procura por todo tipo de produto. O comércio internacional, no entanto, continua apresentando desigualdades marcantes: enquanto Europa Ocidental, América do Norte e parte da Ásia — os três principais polos da economia mundial

— têm grande participação no comércio mundial, muitos países da América Latina e da África, por exemplo, ocupam posições marginais, com reduzidos fluxos de importação e exportação. Em parte, isso se explica pela maior capacidade de produção e de consumo dos países cuja industrialização é mais desenvolvida e pelo fato de muitos desses países manterem barreiras comerciais que impedem a entrada de

produtos mais baratos, principalmente agropecuários, oriundos dos países subdesenvolvidos e emergentes.

• A fábrica global e a nova divisão internacional do trabalho:

Com o objetivo de aumentar os lucros, as transnacionais industriais se apoiam em uma forma descentralizada de produção, em que cada etapa pode ser desenvolvida em um país diferente, de acordo com as vantagens que o país oferece quanto aos custos de produção, a margem de lucro e a possibilidade de aumentar sua competitividade no mercado global. Nessa cadeia produtiva, industrial, uma empresa transnacional pode, por exemplo, fabricar um componente de seu produto (computador, carro, caminhão etc.) em um país, produzir outro em um segundo país e fazer a montagem do produto final em um terceiro, mantendo, normalmente, o centro administrativo da empresa no país de origem.

Para isso, as transnacionais contam com uma eficiente estrutura de distribuição e sofisticados sistemas de transporte e de comunicação, que “encurtam” o espaço mundial e permitem a chegada de seus produtos a diferentes pontos do mundo com preços mais competitivos. Repare que essa realidade é bastante diferente daquela do século XIX até meados do século XX, quando os países industriais, principalmente as potências europeias e os Estados Unidos, exportavam manufaturados para os países de economia primária da América Latina, Ásia e África, que, por sua vez, exportavam produtos agrícolas e minerais para os países industriais. Na fábrica global, a cadeia produtiva descentralizada e as inovações tecnológicas intensificaram os fluxos comerciais e modificaram o mercado de trabalho, exigindo mão de obra qualificada e criando novas formas de desemprego.

• O mercado de trabalho:

A forte concorrência, característica marcante do período mais recente da globalização, leva as empresas a buscar a contínua renovação das estratégias de produção e comercialização de seus produtos. Ao perseguir esse objetivo, elas adotam novas tecnologias no processo produtivo, aumentando a demanda por trabalhadores criativos e qualificados, com maior nível de escolaridade e capazes de se adaptar constantemente às mudanças em todos os setores de produção: agropecuária, indústria,

prestação de serviços e de busca de novas tecnologias e conhecimentos. No entanto, em muitos setores, os trabalhadores têm dificuldade para se manter nos postos de trabalho e conservar a estabilidade de seus rendimentos. Isso acontece porque a remuneração se dá cada vez mais em função da produtividade, e nem sempre os trabalhadores contam com jornadas de trabalho regulares — situação que estabelece as chamadas relações de trabalho flexíveis, em que a carga horária é menos importante do que a qualidade e a produtividade do trabalho que se é capaz de realizar.

• O aumento do desemprego na economia global:

Existem muitas causas para o desemprego, mas, na atual fase da globalização, a inserção das inovações tecnológicas nos processos produtivos tem contribuído para aumentar o problema. A esse tipo de desemprego dá-se o nome de tecnológico ou estrutural, derivado, em grande parte, da substituição da mão de obra pela mecanização, pela automação e pela informatização do processo produtivo. Embora mais presente nos países desenvolvidos, o desemprego tecnológico também atinge os demais países. Entretanto, é importante compreender que não é somente a introdução de tecnologias nas cadeias produtivas a responsável pelo desemprego estrutural, mas sim a lógica do capital que, por meio de novas técnicas de produção, visa economizar com o pagamento de mão de obra e obter mais lucros. Às dificuldades impostas pelo desemprego estrutural somam-se, ainda, as do desemprego conjuntural ou cíclico, que diz respeito à dispensa de mão de obra durante uma crise econômica — período em que as demissões são temporárias e os empregos são retomados quando a crise é superada. Esse é o caso do Brasil que, além do desemprego estrutural, passou a ter também forte desemprego conjuntural a partir de 2014, em razão da crise política e econômica.

ATIVIDADES

1- Descreva sobre a fábrica global e a nova divisão internacional do trabalho: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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2- Como é o mercado de trabalho nos dias atuais? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3- A partir da década de 1990, a economia do Brasil conheceu a intensificação ou consolidação do Neoliberalismo, de forma que um de seus principais efeitos, no que diz respeito à oferta de empregos, foi:

a) o aumento da força sindical.

b) a terceirização dos serviços.

c) a diminuição do “exército de reserva”.

d) a elevação da oferta de trabalho.

e) o decréscimo do número de horas médias trabalhadas.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/voleibol.htm

https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-economia-brasil.htm#questao-1

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COMPLEMENTAÇÃO DA

APRENDIZAGEM


Professor(es): ALESSANDRA E SANDRO SELANO


a 17 / 04 /2020

9º ANO

TURMA:

900 901 902 903

TURNO: MANHÃ/TARDE



Matemática I

Matemática II 2 AULAS

Ciências

História

Geografia

Inglês

Artes

Educação Física



2020














Unidades de medida de comprimento

Entre as unidades de medida de comprimento existentes, a que é considerada oficial pelo Sistema Internacional de Unidades (SI) é o metro. Essa medida apresenta seus múltiplos e submúltiplos. Os múltiplos do metro são quilômetro (km), hectômetro (hm) e decâmetro (dam), e os submúltiplos são decímetro (dm), centímetro (cm) e milímetro (mm). Leia também: Conversão de unidades: aprenda como fazer Neste texto, vamos estudar essas unidades de medida mais detalhadamente. Também vamos ensinar a transformar uma unidade em outra, além de resolver alguns exercícios sobre o assunto. Múltiplos e submúltiplos do metro → Múltiplos do metro:

• Quilômetro (km) → Um quilômetro equivale a 1000 metros, ou seja, 1 metro x 1000 = 1 quilômetro.

1 km = 1000 m

• Hectômetro (hm) → Um hectômetro equivale a 100 metros, isto é, 1

metro x 100 = 1 hectômetro.

• Decâmetro (dam) → Um decâmetro equivale a 10 metros, ou seja, 1

metro x 10 = 1 decâmetro.

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→ Submúltiplos do metro

• Milímetro (mm) → O milímetro equivale a dividir o metro em 1000 partes iguais, ou seja, 1 metro : 1000 = 1 mm.

• Centímetro (cm) → O centímetro equivale a dividir o metro em 100

partes iguais, ou seja, 1 metro : 100 = 1 centímetro.

• Decímetro (dm) → O decímetro equivale a dividir o metro em 10

partes iguais, ou seja, 1 metro : 10 = 1 decímetro.

Exemplos Vamos transformar as unidades de medidas a seguir para metro:

a) 10 dam

Sabemos que 1 dam equivale a 10 m, logo 10 dam equivale a:

1 dam = 10 m 10 dam = 100 m

b) 2 km

Em 1 km, temos 1000 m, então, em 2 km, vamos ter o dobro, ou seja, 2000 m. c) 35 hm

1 hm = 100 m

1 dam = 10 m

1mm = 0,001

m

1cm = 0,01 m

1 dm = 0,1 m

Como em 1 hm, temos 100 m, então, em 35 hm, vamos ter 35 x 100 m, ou seja, 3500 m. d) 4 cm

De maneira análoga, sabemos que, em 1 cm, temos 0,01 m. Logo, em 4 cm, vamos ter 4 x 0,01 m, isto é, 0,04 m.

a) 2000 mm

Por último, em 1 mm, temos 0,001 metro; em 2000 mm, vamos ter 2000 x 0,001 m = 2 m. Veja também: Unidades de medida de volume Conversão de medidas de comprimento Para realizar as conversões das unidades de medida derivadas do metro, podemos nos basear na seguinte tabela:

Exemplos:

a) Transforme 6 cm para metros.

De acordo com a tabela para transformar a unidade centímetros para metros, basta dividir o número por 10 duas vezes, que é equivalente a dividir por 100. Veja:

6: 10 = 0,6

0,6: 10 = 0,06 m

Veja que 6: 100 = 0,06 m.

b) Transforme 100 mm para centímetros.

6 cm → 0,06 m

Novamente seguindo a tabela, veja que basta dividir o número por 10 uma única vez:

100: 10 = 10 cm

100 mm → 10 cm

Exercícios

1) – Dois primos vão à escola todos os dias utilizando um ônibus do transporte público. A parada do ônibus fica a 100 metros da escola dos primos. Sabendo que a distância percorrida por eles dentro do ônibus é de 5 quilômetros, determine quantos metros eles andam por dia.

2) Calcule a soma de 3 km + 20 m.

3) Se um cubo possui 2 cm de altura, 2 cm de largura e 20 mm de altura. Calcule o volume deste cubo.

4) Quanto vale em hectômetro (hm) 300 decímetro (dm)?

5) Nos Correios, são utilizados vários tipos de caixas para o envio de encomendas, entre elas, a caixa do tipo 4B, um paralelepípedo retângulo, em papel ondulado, com arestas medindo 360 mm, 270 mm e 180 mm. O volume dessa caixa, em dm³, é:

A. superior a 18 e inferior a 21. B. superior a 21 e inferior a 24. C. superior a 24. D. inferior a 15. E. superior a 15 e inferior a 18.


https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/matematica/unidades-medida-comprimento.htm

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COMPLEMENTAÇÃO DA

APRENDIZAGEM


Professor(es): AILTON MORAES, THERESA CHRISTINA E WAGNER


a 17 / 04 /2020

9º ANO

TURMA:

900 901 902 903

TURNO: MANHÃ/TARDE



Matemática I

Matemática II

Ciências

História 4 AULAS

Geografia

Inglês

Artes

Educação Física



2020














Após a leitura do conteúdo, assistam o vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=VGEbiKs2QEs

REPÚBLICA VELHA (CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÔMICAS)

É importante considerar que neste período o Brasil começou

a sofrer transformações na economia, esboçou-se um desenvolvimento industrial que despontou um movimento operário e um crescimento urbano. Mas acabou não sendo tão expressivo, pois a economia permaneceu com grande dependência da exportação do café.

REVOLTAS DA REPÚBLICA VELHA Esse período foi marcado pelo desrespeito aos direitos

sociais, o que refletiu diretamente em diversas revoltas que aconteceram durante essa fase, resultado das dissidências políticas. Insatisfação popular com a pobreza e desigualdade social. Entre as revoltas podemos destacar:

• Guerra do Canudos: Foi um conflito no sertão baiano ocorrido em 1896 e 1897, que terminou com a destruição do povoamento de Canudos. Houve várias batalhas entre tropas do governo federal e um grupo de sertanejos liderados por um líder religioso. Antônio Vicente Mendes Maciel, o Antônio Conselheiro.

• Guerra do Contestado: O conflito iniciou pela disputa pela região conhecida como ¨Contestado¨ localizado entre Paraná e Santa Catarina. A guerra aconteceu entre camponeses e o poder do Estado; A área

era rica em madeira e erva-mate. Os camponeses seguiam o messias José Maria, líder religioso que participou da Revolta à procura de salvação. Por esse motivo, o movimento foi semelhante à Guerra de Canudos.

• Revolta da Vacina: Foi uma rebelião popular contra a vacina anti- varíola que ocorreu no Rio de Janeiro em 1904. A cidade sem saneamento é associada a causas mais profundas, como as reformas urbanas que estava sendo realizadas pelo prefeito Pereira Passos e as campanhas de saneamento lideradas pelo médico Oswaldo Cruz devido ao proliferamento de ratos e mosquitos, transmissores de doenças fatais como a peste bubônica e a febre amarela que matavam milhares de pessoas anualmente. Políticos, militares de oposição e a população se opuseram à vacina que era obrigatória.

• Revolta da Chibata: Foi um motim naval ocorrido no Rio de Janeiro em 1910, liderado pelo Almirante negro ) João Candido Felisberto, sendo um resultado direto do uso de CHIBATADAS por oficiais navais brancos ao punir os

marinheiros afro-brasileiros e mulatos.

FIM DA REPÚBLICA VELHA

A Primeira República entrou em crise na década de 1920, quando o arranjo político existente entre as oligarquias começou a ruir e as divisões existentes começaram a sobressair as tentativas de conciliação. Esses conflitos foram o auge da Revolução de 1930.

REVOLUÇÃO DE 1930

A crise política que se iniciou em 1928, quando o presidente Washington Luiz apoiou Julio Prestes (paulistas) em detrimento de um candidato mineiro, o que quebrou o acordo estipulado na política café com leite. A partir daí, as oligarquias dos três estados (MG,RS E PB), uniram-se com os tenentistas e fundaram a Aliança Liberal. As dissidências oligárquicas formadas por mineiros, gaúchos e paraibanos, lançaram Getúlio Vargas na chapa da Aliança Liberal para a disputa. Vargas foi derrotado, mas após o assassinato de seu vice João Pessoa (motivos não relacionados com a disputa eleitoral), os membros se rebelaram e iniciaram a revolta em outubro de 1930. Esse evento ficou conhecido como REVOLUÇÃO DE 1930 e foi estabelecido como marco que encerrou a Primeira República.

ATIVIDADES

1) fale sobre as revoltas messiânicas (religiosas) da República Velha: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) explique o que foi entendido sobre a Revolução de 1930: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-863X1993000100003

https://brasilescola.uol.com.br/historiab/republica-velha-1889-1930.htm

1

COMPLEMENTAÇÃO DA

APRENDIZAGEM


Professor(es): LEANDRO CASEIRO E LUANA OLIVEIRA


a 17 / 04 /2020

9º ANO

TURMA:

900 901 902 903

TURNO: MANHÃ/TARDE



Matemática I

Matemática II

Ciências

História

Geografia

Inglês 2 AULAS

Artes

Educação Física



2020














Passive Voice

Passive voice (voz passiva) é um tipo de construção frasal onde é salientado o que acontece com o sujeito, no entanto, sem enfatizá-lo. Nesse caso, o sujeito é paciente. Ela mantém o foco no objeto do período, uma vez que ele recebe a ação. A passive voice é geralmente utilizada em textos formais e técnicos. Ela pode ser utilizada em diversos tempos verbais do presente, do passado e do futuro. Confira abaixo alguns exemplos:

Exemplos Active Voice (Voz Ativa)

Passive Voice (Voz Passiva)

Simple Present

John paints the school every year.

The school is painted by John every year.

Simple Past John painted the school.

The school was painted by Paul.

Simple Future John will paint the school.

The school will be painted by Paul.

Na língua inglesa, também se usa a voz passiva quando o sujeito é

indefinido. Ele equivale ao sujeito indeterminado na língua portuguesa.

Veja:

Football is played all over the world, especially in Brazil. (Joga-se

futebol no mundo inteiro, especialmente no Brasil)

Exercícios

1- Mude as frases abaixo para a voz passiva.

a) The master punished the servant. ____________________________________________________________

b) I sent the report yesterday.

_____________________________________________________________

c) The jury convicted Bruin of manslaughter.

_____________________________________________________________

d) Egyptians build the Pyramids.

_____________________________________________________________

2- Observe a imagem e marque a opção correta.

Mais do que um espaço para interação entre amigos, as redes

sociais também têm impacto nas relações de trabalho. De acordo

com o texto anterior, a professora utilizou a rede social em questão

para:

a) criticar os estudantes que passam a aula inteira sonolentos e

não conseguem reter quase nada de uma explicação de cunho

gramatical.

b) compartilhar uma forma eficaz de explicar para seus alunos

como identificar facilmente a presença da voz passiva em uma

oração.

c) ridicularizar os adolescentes adeptos da cultura dos

"zumbis", chamando a atenção para a alienação provocada por

essa tendência.

d) condenar os professores que não aderem às redes sociais

como forma de estreitar seus vínculos afetivos com seus

colegas de profissão.

e) chamar a atenção dos pais e responsáveis para a forma

infantilizada com que alguns professores lidam com seus

alunos.


Adaptado https://cursos.escolaeducacao.com.br/artigo/passive-voice-voz-passiva

1

COMPLEMENTAÇÃO DA

APRENDIZAGEM


Professor(es): JULIANO DA SILVA E RAFAELA PEREIRA


a 17 / 04 /2020

9º ANO

TURMA:

900 901 902 903

TURNO: MANHÃ/TARDE



Matemática I 4 AULAS

Matemática II

Ciências

História

Geografia

Inglês

Artes

Educação Física



2020














Potenciação

O resultado de uma potenciação é obtido pelo produto de fatores iguais

e a sua representação é dada por an = a . a . a . a ...

A operação realizada na potenciação é uma multiplicação e é

representada da seguinte forma:

an = a . a . a . a …

a = base

n = expoente

a . a . a . a … = produto de n fatores iguais que gera como resultado a

potência

Para compreender melhor, acompanhe os exemplos abaixo:

⇒ 23 = 2 . 2 . 2 = 8

2 = base

3 = expoente

2 . 2 . 2 = produto de fatores

8 = potência

Como o expoente é 3, tivemos que repetir a base, que é 2 três vezes,

em um produto.

⇒ 54 = 5 . 5 . 5 . 5 = 625

5 = base

4 = expoente

5 . 5 . 5 . 5 = produto de fatores

625 = potência

Como o expoente é 4, tivemos que repetir a base, que é 5 quatro

vezes, em um produto.

⇒ 102 = 10 . 10 = 100

10 = base

2 = expoente

10 . 10 = produto de fatores

100 = potência

Como o expoente é 2, tivemos que repetir a base, que é 10 duas

vezes, em um produto.

Tipos de potenciação

• Base real e expoente inteiro

Quando o expoente é inteiro, significa que ele pode possuir número

negativo ou positivo.

⇒ Expoente positivo: Quando a base for um número real e o

expoente for positivo, obteremos a potência efetuando o produto dos

fatores. Acompanhe alguns exemplos:

2+2 = 2 . 2 = 4

0,3+3 = 0,3 . 0,3 . 0,3 = 0,027

(½ )+2 = ½ . ½ = ¼

⇒ Expoente negativo: Se o expoente é negativo, devemos fazer

o inverso do número, que é trocar numerador com denominador, para

o expoente passar a ser positivo. Observe alguns exemplos:

2-2 = 1 = 1 . 1 = 1

2+2 2 2 4

0,3 – 3 = (3)-3 = (10)+3 = 10 . 10 . 10 = 1000 = 37,037

(10)-3 (3)+3 3 . 3 . 3 27

(½ )-2 = (2/1)+2 = 2 . 2 = 4

⇒ Expoente igual a 1

Quando o expoente for igual a um positivo, a potência será o próprio

número da base. Veja os exemplos abaixo:

a1 = a

21 = 2

41 = 4

1001 = 100

⇒ Expoente igual a 0

Se o expoente for 0, a reposta referente à potência sempre será 1.

Acompanhe os exemplos:

a0 = 1

10000 = 1

250 = 1

Propriedades da potenciação

As propriedades da potenciação são utilizadas para simplificar os

cálculos. Há, no total, cinco propriedades:

1. Produto de potências de mesma base: conserva a base e

soma os expoentes. Exemplos:

an . am = an + m

22 . 23 = 22 + 3 = 25

45 . 42 = 45 + 2 = 47

2. Divisão de potências de mesma base: conserva a base e

subtrai os expoentes. Exemplos:

an : am = an = an - m

am

56 : 52 = 56 = 56 – 2 = 54

52

92 : 93 = 92 = 92 – 3 = 9-1

93

3. Potência de potência: devemos multiplicar os expoentes.

Exemplos:

(an)m = an . m

(74)2 = 74 . 2 = 78

(123)2 = 123 . 2 = 126

4. Potência de um produto: o expoente geral é expoente dos

fatores. Exemplos:

(a . b)n = ( an . bn)

(4 . 5)2 = (42 . 52)

(12 . 9)3 = (123 . 93)

5. Multiplicação de potências com o mesmo

expoente: conserva o expoente e multiplica as bases. Exemplo:

an . bn = (a . b)n

42 . 62 = (4 . 6)2

73 . 43 = (7 . 4)3

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: https://brainly.com.br/tarefa/24550200

https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/matematica/potenciacao.htm

ATIVIDADES

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COMPLEMENTAÇÃO DA

APRENDIZAGEM


Professor(es): CARLOS TADEU E SANDRA DIAS


a 17 / 04 /2020

9º ANO

TURMA:

900 901 902 903

TURNO: MANHÃ/TARDE


4 AULAS


Matemática I

Matemática II

Ciências

História

Geografia

Inglês

Artes

Educação Física



2020














Figuras de Linguagem I

Às vezes, empregamos as palavras dando-lhes um significa novo, diferente do literal. Nesse caso, estamos usando a linguagem conotativa. Ex.: Ana é uma flor de delicadeza.

As pessoas ultizam-se da linguagem conotativa ou figurada, geralmente em textos do campo literário. No entanto, é possível encontrar esse recurso linguístico em vários textos orais ou escritos do dia-a-dia e em diferentes textos discursivos.

Quando utilizamos a palavra em seu significado literal, estamos empregando a linguagem denotativa. Ex.: A rosa é uma flor muito comum nesta cidade. Oração subordinada -- é aquela que desempenha uma função sintética em relação a outra. A oração que é completada pela oração subordinada é chamada de oração principal.

No período composto por subordinação, uma oração subordinada exerce função sintática na estrutura de outra (oração principal), podendo ser substantiva, adverbial ou adjetiva, conforme o valor que assume. Ela também pode estar na forma desenvolvida ou reduzida.

Exercícios 1- Conforme o valor sintático da oração subordinada. Classifique-a

como substantiva, adjetiva ou adverbial. a) Flores ricas em néctar é algo que atrai os beija-flores(=atrativo)

b) Quando se alimentem, eles polinizam as flores. (= durante alimentação)

c) Um dos diferenciais do beija-flor é que a ligação de sua

asa com o corpo não é rígida. (=flexibilidade) d) Câmeras comuns não captam seus momentos porque eles são

extremamente rápidos. (=por sua rapidez).

2- Reescreva cada período abaixo, transformando o termo grifado, em uma oração subordinada.

a) O beija-flor é uma ave americana.

b) Após a construção do nino, a fêmea põe os ovos, normalmente dois.

c) É importante a manutenção de seus ecos sistema.

d) Pesquisadores brasileiros documentam algumas espécies de beija-flor desconhecidas.

Oração Subordinada de acordo com a forma.

Pode apresentar duas formas. Observe:

Quando faltava uma semana, aconteceu o incêndio.

∟ oração subordinada na forma desenvolvida

Faltando uma semana, aconteceu o incêndio.

∟oração subordinada na forma reduzida

OBS: Na forma desenvolvida, a oração subordinada apresenta

conectivo que a liga à oração principal e seu verbo está flexionado no modo indicativo ou subjuntivo. A forma reduzida tem o verbo em uma das formas nominais (gerúndio, infinitivo ou particípio) e, em geral, não apresenta conectivo.

Exercício:

1- Observe

Forma Desenvolvida Forma Reduzida

Assim que o jogador caiu, o juiz apitou a falta.

Caído o jogador, o juiz apitou a falta.

• Em uma conversa espontânea, qual dos usos acima pode ser previsto?

Oração Subordinada Substantiva

As orações subordinadas substantivas desempenham as

funções próprias, dos substantivos, ou seja, sujeito,objeto

direto, objeto indireto, aposto, complemento nominal e

predicativo.

Quando a oração subordinada exerce a função de

objeto do verbo da oração principal É chamada de oração

subordinada substantiva

Ex: É comum que certas discussões familiares aconteçam.

or. Principal or.subord.subst.subjetiva

Quando a oração subordinada exerce a função de objeto

direto do verbo da oração principal, ela é chamada de oração

subordinada substantiva objetiva direta.

Alguns professores defenderam que seus interesses se tornavam importantes or.principal or.subordinada substantiva objetiva direta

Quando a oração subordinada exerce a função de objeto indireto

do verbo da oração principal, ela é chamada de oração subordinada

substantiva objetiva indireta.


ADAPTADO https://pt.wikipedia.org/wiki/Ora%C3%A7%C3%A3o_subordinada

(

Sujeito o quê?)

Ex: Alguns professores defenderam algo. objeto direto

=

Ex: Alguns catedráticos se opunham a que a letra “f” substituísse a sequência “ph” oração

principal or.subordinada substantiva objetiva indireta

= (a quê ?)

Alguns catedráticos se opunham a algo. sujeito VTI objeto indireto

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COMPLEMENTAÇÃO DA

APRENDIZAGEM


Professor(es): RAFAEL ALMARÃO, RENATA APOLINÁRIO, SANDRA DIAS E VALDINEA PEREIRA


a 17 / 04 /2020

9º ANO

TURMA:

900 901 902 903

TURNO: MANHÃ/TARDE



2 AULAS

Matemática I

Matemática II

Ciências

História

Geografia

Inglês

Artes

Educação Física



2020














ARTIGO DE OPINIÃO

O artigo de opinião é um tipo de texto dissertativo-argumentativo onde o autor apresenta seu ponto de vista sobre determinado tema, e por isso recebe esse nome.

A argumentação é o principal recurso retórico utilizado nos textos de opinião, que tem como principal característica informar e persuadir o leitor sobre um assunto.

Geralmente, os artigos de opinião são veiculados nos meios de comunicação de massa (televisão, rádio, jornais ou revistas) e abordam temas da atualidade.

Características do artigo de opinião

• Textos escritos em primeira e terceira pessoa

• Uso da argumentação e persuasão

• Geralmente são assinados pelo autor

• Produções veiculadas nos meios de comunicação

• Possuem uma linguagem simples, objetiva e subjetiva

• Escolha de temas da atualidade

• Possuem títulos polêmicos e provocativos

• Contém verbos no presente e no imperativo

TEXTO I

Perfis de redes sociais são retratos ideais de nós mesmos

Desde as priscas eras do Orkut, em minhas perambulações pelas redes sociais, noto o fenômeno. Entro no perfil de uma moça e começo a olhar suas fotos: encontro-a ali ainda criança, vestida de odalisca, num Carnaval já amarelado do século 20; a vejo com seu cachorro, numa praia, recentemente; com uma turma na piscina de um sítio, no final da adolescência; numa 3 x 4 com o namorado, espremida na mesma cabine, talvez numa viagem à Europa.

Então, sem que eu me dê conta, um retrato puxa o meu olhar. Minha reação imediata, naquele interregno mental em que as pupilas já captaram a imagem, mas o cérebro ainda não teve tempo de processá-la, é de surpresa: como ela saiu bem nessa foto! Só um segundo depois percebo o engano: quem saiu bem não foi a garota do perfil, mas a Penélope Cruz, Marilyn Monroe, Sarah Jessica Parker ou outra atriz famosa, cuja imagem foi contrabandeada para aquele álbum por conta de alguma semelhança com sua dona. Olho as outras fotos. Comparo. E da distância -- às vezes menor, às vezes maior -- entre a estrela de cinema e a mulher do Facebook, surgem sentimentos contraditórios.

De início, topar com a destoante atriz me dava acerta pena: afinal, por mais bonita que fosse a moça, nunca alcançava a musa. "Será que ela acredita mesmo ser parecida com a Sharon Stone?", eu pensava com um pitada de vergonha alheia, como se estivesse diante de uma pessoa incapaz de lidar com a realidade, uma pessoa com delírios de grandeza, com delírios de beleza.

Aos poucos, contudo, fui chegando à constatação óbvia de que todo perfil de rede social é um retrato ideal de nós mesmos. Se ponho um link para um filme de Woody Allen, se cito uma frase de Nietzsche; mesmo quando posto uma foto de um churrasco, não estou eu, também, editando-me? Tentando pegar esse aglomerado de defeitos, qualidades, ansiedades, desejos e frustrações e emoldurá-lo de modo a valorizar o quadro -- engraçado, profundo, hedonista?

Pensando bem, nem precisamos ir até o exagero das redes sociais -- essa versão caricaturada de nós mesmos. Toda vez que nos vestimos, que abrimos a boca para emitir uma opinião, toda vez que empurramos o mundo pra baixo e o corpo pra frente, dando um passo, de peito aberto, ombros curvados, de nariz empinado ou de olhos pro chão, estamos travando esta negociação entre o real e o ideal. Estamos enviando aos outros e a nós mesmos a soma de nossos fardos e de nossas aspirações.

Há pobres que se vestem de ricos e ricos que se vestem de pobres, magrelos que andam de braços arqueados, como se fossem musculosos, feiosos que entram em um restaurante crentes que são o George Clooney e possíveis galãs e divas que, ignorantes ou culpados por suas belezas, caminham por aí mais parecidos com Tims Burtons e Zezé de Macedos. No fim, acabamos sendo um meio-termo entre o ator e o roteiro que tentamos escrever.

Hoje, portanto, admiro as moças que colocam fotos de belas atrizes entre as suas. Vejo ali um pouco de ousadia, um pouco de esperança, e, acima de tudo, algo oposto ao que eu via antes: não um delírio, uma tentativa de fugir de si próprias, mas a capacidade de aceitarem-se na harmoniosa mistura entre o que são e o que gostariam de ser.

(Antônio Prata)

01 - Transforme o título do texto em uma pergunta e a responda, sinceramente:

________________________________________________________________________________________________________________________ 02 - O texto trata de um fenômeno que vem se difundindo bastante nos últimos tempos, em todas as faixas etárias. Qual é esse fenômeno? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 03 - Ao navegar nas redes sociais, o narrador entra no perfil de uma moça.

A - O que as fotos da moça retratam? __________________________________________________________________________________________________________________________________

B - Que surpresa tem o narrador? __________________________________________________________________________________________________________________________________ C - O narrador diz ter tido um sentimento de "vergonha alheia". Explique o sentido dessa expressão no texto:

___________________________________________________________________________________________________________________

04 - Baseado nas observações que faz, o narrador chega a uma conclusão sobre os perfis apresentados nas redes sociais.

A - Qual é a conclusão? Explique-a:

________________________________________________________________________________________________________________________________ B - O que o narrador conclui quanto ao papel que têm as imagens, os pensamentos e os links de filmes?

________________________________________________________________________________________________________________________________

05- Durante o desenvolvimento do texto, o narrador expõe a mudança de suas reflexões acerca do assunto.

A - De acordo com quinto e sexto parágrafo o confronto que ele vê entre o real e o ideal restringe-se às redes sociais? Justifique sua resposta com exemplos: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ B - Na afirmação "acabamos sendo um meio- termo entre o ator e o roteiro que tentamos escrever", quem é o ator? O que é o roteiro?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

06- No início do texto, o narrador achava que a moça que postava fotos de artistas no meio das suas queria "fugir de si mesma". No último

parágrafo, entretanto, ele revê sua posição e diz até admirá-la. A - Que argumento apresentado no texto justifica essa nova visão? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ B - Do seu ponto de vista, a admiração do narrador é verdadeira ou irônica? Justifique sua resposta:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7 - Qual o sentido da palavra destacada no primeiro parágrafo? Ela se encontra no sentido denotativo ou conotativo? Por quê?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8 - O que justifica o emprego da palavra destacada no segundo parágrafo, no contexto?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9 -Copie do texto uma antítese, explicando seu raciocínio: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10 - Que mensagem o texto transmitiu? Comente: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ADAPTADO https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3264/o-que-e-um-artigo-de-opiniao?gclid=CjwKCAjw1v_0BRAkEiwALFkj5oAyLoXDTr0hIvnYABIqVD3ahY1ClvS2THwuIqA_bac6oR5jJ0LYKhoCxxcQAvD_BwE

complementaÇÃo da srs. pais/responsáveis...considerando a pandemia que o país enfrenta e as...

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