como fazer redaÇÃo para o enem sem estresse!

COMO FAZER REDAÇÃO PARA O ENEM... SEM ESTRESSE!

Cláudia Regina SilveiraDoutora em Letras – Literatura Brasileira

COMO FAZER REDAÇÃO PARA O ENEM... SEM ESTRESSE!

Florianópolis

2015

Capa: Vinicius Viganigo

Diagramação: Julliet Michels

Revisão: Cláudia Regina Silveira

Reservados todos os direitos de publicação total ou parcial para o autor.

Impresso no Brasil.

S587c Silveira, Cláudia Regina Como fazer redação para o Enem... sem estresse! / Cláudia Regina Silveira. – Florianópolis : Ed. do Autor, 2015. 194 p. ; 21 cm ISBN: 978-85-919133-0-5 1. Língua portuguesa – Composição e exercícios. 2. Redação. 3. Exame Nacional do Ensino Médio (Brasil). I. Título.

CDD 469.8 CDU 81’42

Catalogação na fonte por Fernanda Possenti de Souza CRB 14/1317

1.ESCREVER, ESCREVER ............................................................................. 09

2.O ENEM ................................................................................................... 13

Vantagens de fazer o Enem ........................................................... 14

A redação no Enem ....................................................................... 16

Competências do Enem ................................................................. 16

Seu desempenho na redação do Enem........................................... 21

3.ESCREVENDO A REDAÇÃO ...................................................................... 25

Como agir na hora de fazer a redação? ......................................... 26

As instruções do Enem ................................................................... 27

Visual da Redação .......................................................................... 28

Linguagem .................................................................................... 29

Saiba como construir um bom parágrafo ....................................... 31

Treinando os parágrafos... .............................................................. 32

4.O TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO ............................................. 37

Como organizar a estrutura do texto ............................................. 39

INTRODUÇÃO ................................................................................ 39

Treinando a introdução .................................................................. 40

Mais dicas para iniciar sua redação ................................................. 43

Treinando parágrafos ..................................................................... 46

DESENVOLVIMENTO ...................................................................... 46

Treinando o desenvolvimento ......................................................... 48

CONCLUSÃO ................................................................................. 49

Treinando a conclusão ................................................................... 52

5.TEMAS ENEM .......................................................................................... 57

Temas para você treinar para a prova de redação do ENEM .......... 112

SUMÁRIO

6.A REDAÇÃO E A GRAMÁTICA ................................................................ 115

Treinando a língua ....................................................................... 119

7.COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAIS.......................................................... 125

Treinando Coesão e Coerência Textuais ........................................ 129

A coesão entre orações ................................................................ 131

Treinando a coesão ...................................................................... 134

8.SINAIS DE PONTUAÇÃO ........................................................................ 139

Treinando a Pontuação ................................................................ 144

9.NOVO ACORDO ORTOGRÁFICO DA LÍNGUA PORTUGUESA ................... 165

O alfabeto .................................................................................. 167

A acentuação gráfica ................................................................... 167

O uso do hífen ............................................................................. 170

Treinando a nova ortografia ......................................................... 175

10.GABARITO ........................................................................................... 183

11.REFERÊNCIAS ...................................................................................... 191

Bibliografia Consultada ................................................................ 192

Sites Consultados ........................................................................ 193

PREFÁCIO

Este livro é dedicado àqueles que estão em situação “nada confortá-

vel” na vida: estudantes à beira da prova do Enem! Em todo esse tempo

de trabalho, o problema que eu tenho ouvido é sempre o mesmo: o

medo da prova de redação. Sim, eu sei, o medo faz parte da vida: você

já teve medo da mula sem cabeça, do bicho papão, do homem do saco,

do professor de redação e por aí afora. Mas chega um momento na vida

em que precisamos encarar esse medo. E o momento é agora!

Este livro é dedicado a você: que chora, que se desespera, que tem

vontade de correr, que mata aula de redação, que enrola o professor e

que acaba não escrevendo coisa alguma...

Por que este livro é dedicado a você? Ora, porque foi pensando em

todas essas situações de desespero de vestibulandos que esse livro foi

criado. Não espere encontrar aqui teorias apuradas ou estudos apro-

fundados da língua portuguesa. Não! O conteúdo produzido para este

livro é muito prático. O objetivo é fazer com que você perca de vez esse

medo de chegar perto da escrita e veja que a redação não é um bicho

de sete cabeças.

O material aqui produzido pretende ajudá-lo, dando-lhe informações

acerca do Enem e a importância de se realizar essa prova – as vantagens

que o governo dá para quem obtém êxito: inserção no PROUNI, SISU,

Ciência sem Fronteiras... veja bem: se você é daqueles que dizem que

“odeiam português”, essa é a sua chance. Treine bastante a redação,

passe na prova do Enem, vá a uma universidade, faça o Ciência sem

Fronteiras, vá para fora do país e, daí sim, você poderá se especializar em

outra língua a qual julga mais fácil. Mas, para isso, primeiro seja bom em

sua língua materna e passe no Enem!

Já que não tem jeito, adapte-se à situação! E lembre-se de que é graças

a sua compreensão da língua portuguesa que você consegue conversar

com os amigos, cantar aquele(a) gatinho(a) da sala ao lado, ler as

mensagens no celular, enfim, nossa língua é tudo de bom! Não tem por

que ter medo dela. Para encorajá-lo, este livro traz, ainda, muitas dicas

de como se comportar na hora da prova, como tratar a folha de redação,

em que momento fazer a redação e, claro, como fazer a redação. Por

meio de exercícios você verá como é fácil chegar ao sucesso da escrita.

Mas é fundamental o treinamento. Lembre-se de que “a preguiça é

inimiga da perfeição”. Por isso, a necessidade de escrever, escrever, es-

crever. E é isso que esse livro propõe: que você aprenda a escrever de

uma forma bem light, sem sustos.

Boa leitura e, sobretudo, bom treinamento!

ESCREVER ESCREVER

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10 COMO FAZER REDAÇÃO PARA O ENEM... SEM ESTRESSE!

ESCREVER, ESCREVER

Escrever não é a coisa mais fácil do mundo. Aliás, não é muito comum

encontrar pessoas que dizem ter facilidade de escrever. Se você é daque-

les que pertencem à comunidade dos que “odeiam redação”, “eu não

sei fazer redação” ou “tenho medo de redação”, relaxe, isso pode ser

apenas falta de hábito de escrever.

Para vencer esses bloqueios, seguem algumas dicas:

a) Treine – não existe uma escrita perfeita sem treinamento. Leitura

ajuda? Sim, ajuda, mas não basta. A prática da redação é essencial.

b) Escreva como forma de desabafo – faça isso frequentemente; escre-

va, ao menos, um parágrafo por dia, sem se preocupar com gramática

ou estilo. Apenas escreva, sem compromisso.

c) Tenha paciência – escrever bem exige paciência; muitas vezes, há

necessidade de reescrever três, quatro vezes o mesmo parágrafo até ele

ficar bom.

d) Fique de olho no vocabulário – procure ampliar seu vocabulário, a

partir da prática da leitura.

e) Conheça os clássicos – selecione seu tipo de leitura. Certamente,

é importante ter prazer ao ler, mas também é fundamental ler para

adquirir cultura, conhecimento. Coloque em sua lista, clássicos como

Machado de Assis, José Saramago, Rubem Fonseca, Érico Veríssimo e

tantos outros.

f) Leia para conhecer – para um melhor aproveitamento, leia com um

dicionário ao lado. Ao consultar uma palavra, você raramente irá se es-

quecer de seu significado.

g) Não use como desculpa a “falta de inspiração” – é importante não

depender da tal “inspiração”, porque se ela não aparecer no dia da pro-

va, a coisa poderá complicar... Escrever vai muito além da inspiração;

escrever necessita de força de vontade, de trabalho braçal (escrever,

11Escrever, escrever

apagar, voltar ao texto, reescrevê-lo). Escrever é a verdadeira luta com as

palavras. Por isso, na hora da prova, esqueça a ideia de ficar esperando

que a inspiração apareça. Concentre-se no tema, leia a proposta e colo-

que a mente a funcionar.

h) Não desanime se tiver “muitas ideias na mente” – pare e organize-se.

Não dá para escrever tudo em apenas 30 linhas. Escolha os argumentos

mais convincentes e tenha em mente que sua redação poderá ter, no

máximo, cinco parágrafos (sendo dois deles para introdução e conclusão

– nos outros três, você poderá trabalhar com até três fatos diferentes).

i) Fique atento se o “não sei falar sobre o assunto” aparecer – esse

problema é bem sério, pois você não poderá falar sobre o que não sabe,

e “encher linguiça” não o levará adiante. Para isso, procure se informar.

Assista aos noticiários; leia jornais e revistas; atualize-se, pois os temas

são normalmente de domínio público, mas vencerá aquele que sobre ele

demonstrar conteúdo mais interessante.

j) Afaste o desânimo se a primeira versão não ficou boa – escrever é

como “catar feijão”, como disse o poeta. Há necessidade de paciência,

escolha das palavras. Escrever, apagar e recomeçar sempre!

O ENEMº

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O ENEM

O Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) existe desde 1998 e foi

instituído pelo Governo Federal para avaliar o desempenho dos estu-

dantes ao final da educação básica, especialmente da rede pública de

ensino.

A partir de 2009, modificações importantes ocorreram visando

à democratização do ensino. Em seu novo formato, o Enem traz um

total de 180 questões agrupadas em quatro áreas de conhecimento:

linguagens, códigos e suas tecnologias (onde estão inseridos os

conteúdos de redação, gramática, interpretação de texto, literatura,

língua estrangeira moderna, artes, educação física e tecnologia da

informação); matemática e suas tecnologias; ciências da natureza e suas

tecnologias (que abrange os conteúdos de química, física e biologia) e

ciências humanas e suas tecnologias (com os conteúdos de geografia,

história, filosofia, sociologia e conhecimentos gerais).

Vantagens de fazer o Enem

As principais vantagens do Enem estão ligadas diretamente à faci-

lidade de acessar o ensino superior. O objetivo do MEC (Ministério da

Educação) era o de que todas as universidades acabassem com seus

vestibulares e aderissem ao Enem como entrada única, mas isso ainda

não aconteceu. Fazendo-se valer de sua autonomia, as universidades

podem escolher dentre as seguintes opções para aderirem ao exame:

exclusivamente pelo Enem; somente na 1ª fase; como parte da nota; ou,

ainda, para preencher vagas remanescentes.

Os institutos federais de educação (outrora escolas técnicas e CEFETs),

também incluíram o Enem em seus processos seletivos para os cursos

de graduação. Já para os cursos técnicos, alguns institutos passaram a

15O ENEM

utilizar, em 2013, além de seus exames próprios, o Sisutec (Sistema de

Seleção Unificada para Cursos Técnicos).

Importante ressaltar, ainda, que, em algumas universidades parti-

culares, o Enem pode garantir bolsas de estudo. Além disso, algumas

empresas, em especial aquelas que trabalham com estagiários, adotam

como critério de seleção o desempenho dos candidatos no exame do

Enem (é uma chance a mais para quem não tem tempo de experiência,

por exemplo).

Outra vantagem é que o Enem também é utilizado para o acesso a

programas oferecidos pelo Governo Federal, como o ProUni (Programa

Universidade para Todos), Sisu (Sistema de Seleção Unificada) e Sisutec

(Sistema de Seleção Unificada para Cursos Técnicos) e, ainda, para pro-

cessos de permanência, como o FIES (Fundo de Financiamento Estudan-

til), programa do MEC que objetiva financiar a graduação de estudantes

matriculados em universidades particulares. O Enem também é um dos

requisitos para quem quiser pleitear uma vaga no Programa Ciência sem

Fronteiras, dos cursos de graduação no exterior (o candidato deve ter

feito o mínimo de 600 pontos, considerando os testes aplicados a partir

de 2009).

É válido observar, ainda, que a nota do Enem só é usada em benefício

do candidato, isto é, se aumentar a nota do vestibular, caso contrário, a

nota do Enem é descartada.

Finalmente, é importante lembrar que o Enem oferece a certificação

do Ensino Médio. Para os candidatos que ainda não terminaram o Ensi-

no Médio e que têm mais de 18 anos, é possível pleitear tal certificação

junto a uma das instituições que aderiram ao processo – Secretarias Es-

taduais de Educação e Institutos Federais.

Após todas essas vantagens apresentadas, creio que não haverá mais

dúvidas da importância de prestar o Enem. Mas, se você quiser saber mais,

visite as páginas que estão listadas nas referências, ao final deste livro.


A REDAÇÃO DO ENEM

Nos últimos anos, a redação do Enem tem solicitado a produção de

um texto em prosa, do tipo dissertativo-argumentativo, com um

tema de cunho social, cultural, político ou científico.

Fazer um texto dissertativo-argumentativo, significa dizer que você

terá de defender uma tese, uma ideia; para isso, deverão ser usados

argumentos para sustentá-la. Esses argumentos terão de ser muito

consistentes e coerentes e, para isso, você terá de recorrer à linguagem

culta da nossa gramática, usar corretamente os mecanismos de coesão e

organizar suas ideias. Difícil? Não! É só questão de treino. Lembre-se de

que ninguém nasceu sabendo escrever.

As competências do Enem

Após tantas mudanças, a correção da redação do Enem também

tomou um outro rumo. Os aspectos a serem avaliados relacionam-se às

“competências” que você deverá atingir na hora de fazer a prova. Tais

competências são avaliadas de 0 a 200 pontos, assim divididos: 200

pontos (excelente domínio da competência); 160 pontos (bom domínio);

120 pontos (domínio regular); 80 pontos (domínio fraco); 40 pontos (do-

mínio insuficiente); 0 ponto (desconhecimento total).

Conheça, agora, as competências exigidas:

1. Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua

portuguesa

Para atingir a pontuação máxima nessa competência, primeiramen-

te, você tem de saber a distinção entre a linguagem escrita e a falada.

Assim, não serão toleradas gírias, palavrões, deboches, palavras como

“daí”, “né”, “tipo assim”, enfim, não poderão ser utilizadas palavras

17O ENEM

que indicam um nível informal da língua. Seu vocabulário deverá ser

claro, preciso e seguir as regras gramaticais de concordância, regência,

pontuação, acentuação gráfica, grafia, etc.

Usar linguagem coloquial não rola...

Tipo assim, use a norma culta da gramática!

2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das

várias áreas de conhecimento, para desenvolver o tema dentro

dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em

prosa

Uma das coisas que mais se ouve quando se refere à redação de ves-

tibular é: “cuidado para não fugir do tema!”. Isso porque saber interpre-

tar a proposta de redação é fundamental. Fugir ao tema (ou não saber

interpretar a proposta de redação) significa dizer que você não entendeu

o assunto principal da proposta. E se isso acontecer, você já sabe: fuga

total é zero! Mas o que é fuga total ao tema? Fugir totalmente ao tema

significa dizer que você escreveu sobre algo “nada a ver” com o que foi

pedido. Veja alguns exemplos: tempos atrás, uma universidade solicitou

que os candidatos falassem sobre a problemática dos camelôs em São

Paulo. Acredite: muita gente falou sobre a problemática dos “camelos”

(aqueles bichinhos do deserto...) em São Paulo. Imaginem a dificuldade

de falar sobre camelos em São Paulo... Outra vez, um concurso solicitou

que os candidatos escrevessem sobre a importância do lazer; muitos de-

satentos falaram sobre a importância do “laser”... Isso é fugir totalmente

ao tema.

Existem também as fugas “tangenciais”, ou seja, quando você

escreve “mais ou menos” sobre o assunto pedido. Um exemplo disso foi

um concurso de vestibular que solicitou um tema em que o candidato


deveria falar sobre aquela prova que ele estava realizando. Algumas

pessoas falaram sobre provas de uma maneira geral; veja que elas não

fugiram totalmente ao tema, mas também não abordaram o que se

esperava.

Outra forma de “fuga” na redação é quando o candidato não

atenta ao tipo de redação que é solicitado – ou seja, se ele pedir uma

dissertação e você fizer uma narração. Como o Enem pedirá um texto

dissertativo-argumentativo, então, você deverá fazer um texto

de opinião, expressando argumentos para a defesa de um ponto de

vista (texto dissertativo-argumentativo nada mais é do que defender

uma ideia (dissertativo), utilizando-se de explicações para justificá-la

(argumentativo)).

A fim de evitar essas “fugas”, atente para alguns pontos:

a) leia duas, três vezes os textos motivadores antes de sair escrevendo;

b) preste bastante atenção às gravuras dadas no tema;

c) grife as ideias principais do texto motivador;

d) evite copiar partes dos textos dados;

e) reflita sobre o assunto proposto e decida a melhor forma de abordá-lo;

f) organize suas ideias (seu texto tem de ter começo, meio e fim);

g) seja coerente em seu pensamento, de forma que o corretor possa

entender seu raciocínio facilmente;

h) não “viaje” no tema, ou seja, não invente ideias que não estejam ali.

Limite-se ao que é dado nos textos motivadores, mas não se prenda

a eles, assim, você criará um texto com originalidade, e o corretor

perceberá que você tem conhecimento sobre o assunto.

Pare, pense, reflita bem antes de sair escrevendo qualquer

coisa...

19O ENEM

3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fa-

tos , opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista

Como estamos tratando de um texto dissertativo-argumentativo,

esta competência irá verificar se você criou um texto com coerência,

isto é, se você defendeu seu ponto de vista de modo organizado e se

conseguiu interpretar as ideias lançadas nos textos motivadores.

Para atingir a totalidade dos pontos nesta competência, você deverá

ficar atento a alguns pontos, como:

a) fazer uma relação lógica entre as partes do texto;

b) apresentar claramente a tese e os argumentos que a defendem;

c) conectar um parágrafo a outro;

d) cuidar com a conclusão, verificar a relação dessa parte com todo o

resto do texto.

Tenha em mente essa ordem: interprete bem a proposição

e organize seus argumentos no texto.

4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos neces-

sários para a construção da argumentação

Esta competência avaliará a sua capacidade de organizar o texto do

ponto de vista lógico e formal. Para isso, você precisará utilizar os cha-

mados mecanismos de coesão e coerência, os quais farão a ligação,

relação, nexo entre os elementos que compõem a estrutura textual.

Veja algumas dicas que você poderá utilizar para garantir a coesão e

a coerência em seu texto:

a) evite repetição de palavras – para isso, utilize sinônimos (jovem/ o

rapaz), pronomes (pessoais, possessivos, demonstrativos), advérbios,

nominalização (estudar/ o estudo; desgastar/ o desgaste), hipônimos


(mesa/ móvel), hiperônimos (felino/ gato) e elipses (omissão de um

termo);

b) não deixe frases soltas, use conectivos (palavras que unem frases)

– você deverá fazer o uso correto de conjunções (pois, porque, no

entanto, portanto), preposições (desde, entre, com), pronomes relati-

vos (que, o qual, nas quais) e demais procedimentos que asseguram

a retomada e a antecipação dos componentes oracionais;

c) não deixe os parágrafos soltos – é necessário fazer um encadea-

mento de ideias para deixar bem evidente a progressão de sentido

de seu texto.

Resumindo, para atingir esta competência, atente para o uso da co-

esão, de conectivos, dos tempos verbais, pontuação, sequência lógica,

progressão de sentido.

Lembre-se de que o modo de dizer é tão importante

quanto o que se diz!!!

5. Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado,

respeitando os direitos humanos

Levando-se em consideração que a proposta de redação lhe

apresentará um problema (de ordem político-social), é fundamental

que você proponha uma ou mais soluções para resolvê-lo (não basta

mostrar sua indignação com a injustiça social, com a pobreza, com os

velhinhos na rua; é preciso propor estratégias para a resolução). Tais

soluções devem estar pautadas em uma relação lógica e coerente com

21O ENEM

os argumentos, opiniões e fatos mostrados no desenvolvimento.

Fique atento, ainda, para não manifestar ideias preconceituosas

ou desrespeitosas aos valores humanos. Cuide de seu posicionamento

quando o assunto for emitir opinião sobre raças, religião, opção sexual

ou violência. Não escreva nada que vá contra as conquistas por meio de

lutas sociais, políticas e culturais, ou seja, “não rompa com valores como

cidadania, liberdade, solidariedade e diversidade cultural.” (Enem)

Desconsiderar as diferenças seria negar o sentido e o

propósito da educação, que se pauta em valores como

tolerância e igualdade.

Seu desempenho na redação do EnemDe acordo com seu desempenho na escrita, o Enem pode considerar

a sua redação a partir dos seguintes aspectos:

a) Redação excelente: é aquela em que o candidato demonstra domínio

total de todas as cinco competências, ou seja, apresenta domínio da

língua culta (1); desenvolve de forma muito coerente o tema, inserido

argumentos consistentes e demonstrando domínio do tipo dissertativo-

argumentativo (2); seleciona, organiza e interpreta fatos e opiniões de

forma muito consistente; elabora com propriedade seu ponto de vista

e sua argumentação (3); utiliza a coesão e a coerência textual de forma

absoluta, sem que frases ou ideias fiquem fragmentadas (4); apresenta

a proposta de intervenção de forma precisa, original e criativa (5). Esta

redação terá uma pontuação máxima, ou seja, 200 pontos.

b) Redação boa: o candidato apresenta bom domínio das cinco compe-

tências, ou seja, ele faz uma redação original e criativa, mas não che-

ga à perfeição; desenvolve uma redação com um bom conhecimento


da língua, mas comete alguns desvios gramaticais (1); respeita o tema,

mas não o explora totalmente; seus argumentos são convincentes,

porém não são bem desenvolvidos (2); seleciona, organiza e interpreta

fatos e opiniões de forma consistente; utiliza argumentos previsíveis e

comuns (3); mostra conhecimento de coesão e coerência (4); apresen-

ta a proposta de intervenção de forma clara e bem articulada com o

tema (5). Esse tipo de redação alcançará 160 pontos.

c) Redação regular: apresenta razoável domínio da norma padrão, com

vários problemas gramaticais (1); desenvolve o tema de maneira ade-

quada, porém muito superficialmente; demonstra domínio da disserta-

ção, mas quase não trabalha a argumentação (2); seleciona, organiza

e interpreta fatos e opiniões de forma pouco consistente e quase não

há articulação entre os argumentos; limita-se aos textos motivadores

(3); utiliza os elementos de articulação do texto de forma regular, com

algumas inadequações (4); a proposta de intervenção é abordada de

forma muito razoável. Esse tipo de redação levará 120 pontos.

d) Redação fraca: demonstra pouco domínio da linguagem padrão, apre-

sentando problemas gramaticais sérios (1); aborda apenas parcialmente

o tema ou copia trechos dos textos motivadores; não domina o tipo

dissertativo-argumentativo (2); interpreta de maneira equivocada ou

contraditória fatos e opiniões, embora relacionados ao tema (3); apre-

senta muitos problemas de coesão e coerência; o texto é fragmentado

(4); a proposta de intervenção é apresentada de forma insuficiente, não

mantendo relação com o que foi discutido no texto. Esse tipo de reda-

ção alcançará 80 pontos.

e) Redação ruim: apresenta desvios gramaticais constantes, além de gí-

rias e frases feitas (1); desenvolve o tema muito tangencialmente, sem

23O ENEM

explorá-lo; não apresenta o domínio do tipo textual (dissertativo-argu-

mentativo) (2); não apresenta um ponto de vista, pois não demonstra

opinião sobre o assunto (3); demonstra falta total de coesão e quase

nenhuma coerência (4); a proposta de intervenção é realizada muito

superficialmente (5). Esse tipo de redação levará 40 pontos.

f) Redação muito ruim: apresenta total desconhecimento das normas

cultas da gramática, cometendo erros grosseiros (1); foge totalmente ao

tema ou não apresenta a estrutura de texto dissertativo-argumentativo

(2); apresenta fatos, opiniões e argumentos equivocados ou ausência

de ponto de vista (3); texto totalmente desarticulado, solto, vago (4);

não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta diferente

do tema (5). Esse tipo de redação levará nota zero (além dessas obser-

vações, convém lembrar que levará nota zero textos que não cumpram

o mínimo de linhas exigido; redações escritas a lápis ou em outra cor de

tinta que não seja aquela mencionada nas instruções; redações escritas

em versos).

ESCREVENDO A

REDAÇÃOº

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ESCREVENDO A REDAÇÃO

Como agir na hora de fazer a redação?

Agora que você já sabe como será avaliado na redação do Enem e

quais as competências lhe serão cobradas, é necessário refletir sobre seu

comportamento na hora de fazer a prova.

1. Uma boa dica é iniciar a prova sempre pela redação, pois é o momen-

to em que sua mente ainda não está cansada.

2. Leia duas ou três vezes o tema, com calma, para se apropriar bem da

temática solicitada.

3. Durante a leitura, grife os trechos que você julgar importantes e

selecione as palavras-chave; isso o orientará na hora de escrever e

impedirá que você fuja do tema.

4. Após a seleção das ideias centrais, faça uma auto-indagação, ou seja,

faça perguntas sobre os pontos que você julgou mais importantes. As

respostas a essas dúvidas serão os argumentos de sua redação.

5. Na hora da escrita, o rascunho é fundamental. Mas não faça do ras-

cunho um “pano de chão”; construa-o com cuidado, de preferência

com o mesmo tamanho de letra que você usará na folha definitiva,

isso evitará “surpresas”. O rascunho deve ser feito a lápis, assim você

poderá apagar, em caso de erro, e a quantidade de linhas permane-

cerá a mesma.

6. O título não é elemento obrigatório no Enem, mas é sempre bom fazer

– se optar por fazê-lo, ele deverá ser a última ação do seu rascunho

(mas na hora da folha definitiva, deve ser a primeira coisa a se fazer,

se não, você poderá esquecê-lo). O título deverá sintetizar o con-

teúdo do seu texto. Os melhores títulos são aqueles que despertam

interesse no leitor; aqueles que causam curiosidade em quem o lê.

27Escrevendo a redação

Atente para uma coisa muito importante: como o título

não é obrigatório, não haverá um espaço exclusivo para

ele na folha de redação; então, você deverá escrevê-lo na

linha 1 e iniciar o texto da introdução já na linha 2 (não

pule uma linha!).

7. Terminado o rascunho, não passe a limpo imediatamente a redação.

Faça uma outra prova, relaxe um pouco; somente depois volte à re-

dação para passá-la a limpo. O fato de você se ocupar com outras

atividades, evitará que certos erros passem despercebidos, pois, de

tanto olhar para seu texto, a mente não consegue mais enxergar

possíveis problemas gramaticais, por exemplo.

8. Leia com paciência a redação; faça uma cuidadosa revisão do rascu-

nho (mesmo que tome um certo tempo, vale a pena demorar um

pouquinho mais aqui nessa parte!).

Não se esqueça de olhar o tempo para não demorar de-

mais... Por isso é bom você treinar em casa!

Esses são os passos básicos para fazer uma boa redação. Mas lembre-

se de que nada adianta a teoria sem a prática. Para fazer funcionar tais

procedimentos, treino é fundamental.

As instruções do EnemTodo concurso que exige redação possui diretrizes a serem seguidas

pelo candidato. Antes de fazer a prova, é fundamental que você leia

as instruções dadas (não as ignore, mesmo que você já tenha realizado

vários concursos, pois pode haver surpresas, inovações e, muitas vezes,


não seguir as orientações poderá significar sua eliminação do concurso).

As últimas redações do Enem trazem as seguintes instruções:

a) O rascunho da redação deve ser feito no espaço apropriado.

b) O texto definitivo deve ser escrito a tinta (caneta), na folha pró-

pria, em até 30 linhas.

c) A redação com até 7 (sete) linhas escritas será considerada “insuficien-

te” e receberá nota zero.

d) A redação que fugir ao tema ou que não atender ao tipo dissertati-

vo-argumentativo receberá nota zero.

e) A redação que apresentar proposta de intervenção que desrespeite os

direitos humanos receberá nota zero.

f) A redação que apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação ou

do Caderno de Questões terá o número de linhas copiadas desconsi-

derado para efeito de correção.

Fique atento, ainda, para os seguintes elementos:

a) Não coloque seu nome ou número de inscrição na folha de redação,

a não ser no local indicado (também não faça nenhum desenho ou

marca, isso poderá anular sua redação).

b) Não faça redação em versos.

c) O lápis poderá ser usado somente no rascunho.

Respeite o número de linhas: entre 7 e 30 linhas!!!

Visual da RedaçãoAssim como você cuida do seu visual, a redação também deverá ter

uma aparência muito boa, a fim de causar boa impressão. Veja algumas

dicas:


1. Na hora de passar a redação a limpo, lembre-se de que você deverá

usar a caneta. Escreva com cuidado, mas se errar, não se desespere,

não use corretivos; basta um simples risco na vert horizontal. Lembre-

-se de que a folha definitiva é “filha única”, se for rasurada, não

haverá outra para substituí-la, portanto, cuide muito bem dela!

2. Faça uma letra legível, sem garranchos. Você poderá fazer letra de

forma, mas cuidado para diferenciar letras maiúsculas e minúsculas.

3. Deixe margem (recuo) para o parágrafo (mais ou menos 2cm).

4. Nunca exceda o número de linhas estabelecido como limite máximo.

Não faça nenhum tipo de marca na folha de redação –

isso poderá tirá-lo do concurso!!!

Na hora de escrever, fique atento...

1. O título deve estar de acordo com o texto.

2. Não copie trechos dos textos motivadores; seja original, exponha suas

ideias.

Linguagem

1. Sua linguagem deverá ser clara, impessoal e objetiva (não abuse das

figuras de linguagem). Opte por escrever, por exemplo: “Neste ponto,

será abordada a questão dos transgênicos.” Em vez de: “Neste pon-

to, abordaremos a questão dos transgênicos” (assim não é errado,

mas é melhor que seja de forma impessoal, na 3ª pessoa do singular

+ partícula “se”). E lembre-se: nunca use a 1ª pessoa do singular (eu)

em um texto dissertativo: “Neste ponto, eu abordarei a questão dos

transgênicos”. Assim não pode!


2. Lembre-se de que você deverá primar pelo padrão culto e formal

da língua – não use expressões da língua falada: “tipo assim”, “eu

acho”, etc.

3. Escreva as frases em ordem direta, é mais fácil de escrever e de inter-

pretar.

4. Evite abreviaturas. Se usar siglas, coloque entre parênteses seu signi-

ficado.

5. Evite os clichês, chavões e frases feitas: “o peixe morre pela boca”;

“os pobres estão cada vez mais pobres, e os ricos cada vez mais ri-

cos”, etc.

6. Não faça rimas (ou ecos): “A repressão à eleição gerou a substituição

da Associação naquela nação.”

7. Cuide muito, muito, muito da ortografia.

8. Evite usar palavras estrangeiras – prefira o termo traduzido, se houver:

“stress” para “estresse”; “expert” para “perito” e assim por diante.

9. Cuidado com o gerundismo. A expressão composta por três verbos é

completamente equivocada. Assim: “Ele vai (futuro) estar (infinitivo)

dizendo (gerúndio)...” Diga, simplesmente: “Ele dirá.”!

10. Muito cuidado com as mesóclises. O texto até que fica chique, mas

se você utilizá-la de forma incorreta, sua nota despencará. Um dia,

dar-me-ás razão...

11. Evite repetição de palavras – use sinônimos; nossa língua possui mui-

tas formas de dizer a mesma coisa.

12. Use conectivos (pronomes, conjunções, preposições) para ligar uma

palavra ou uma frase a outra; eles garantirão um texto coerente e

uma relação lógica entre as ideias.

Lembre-se de que você não precisa escrever difícil para

garantir notas boas. Escreva com simplicidade, mas cor-

retamente.


Saiba como construir um bom parágrafo

Inicialmente é preciso dizer que a aparência da formatação de nossa

redação é fundamental – imagine, por exemplo, um texto de 30 linhas,

com apenas um único parágrafo. Só pelo tamanho, ele já assusta e es-

panta leitores. Por isso, é importante que ele esteja dividido em sua folha

de redação. Mas, não devemos mudar de parágrafo a nosso bel prazer

– a mudança de parágrafos pressupõe mudança de assunto ou aborda-

gem de um outro enfoque. É importante, também, dizer que não existe

um padrão de parágrafos (nem em quantidade de parágrafos, nem em

linhas que os compõem). Mas, em geral, uma dissertação possui entre

quatro e cinco parágrafos.

Parágrafo é uma unidade de texto caracterizada por desenvolver

uma ideia central, que agrega ideias secundárias. No caso de um texto

dissertativo-argumentativo, os parágrafos deverão manter relação com a

tese principal do texto, apresentada na introdução.

Fique muito atento para que seu parágrafo tenha começo, meio e

fim. Cuide dos sinais de pontuação (ponto final e ponto e vírgula) para

que ele não fique muito extenso e para que as ideias não fiquem con-

fusas. Use ponto final e ponto e vírgula, assim, diminuirá o tamanho do

parágrafo, e o texto ficará mais claro. E cuidado com verbos no gerún-

dio, pois eles dão ideia de continuidade.

Atenção: seu parágrafo deverá ser composto por

introdução, desenvolvimento e conclusão.


Treinando os parágrafos...

Como vimos, o parágrafo deve ser formado pela seguinte estrutura:

Ideia principal + uma ou duas frases que explicitem tal ideia

6. Com base nessa teoria, desenvolva um parágrafo, a partir das

ideias principais de cada tópico:

a) O esporte tem sido um aliado no combate ao uso de entorpecentes e

à prática da violência, porque...

b) As mulheres vêm conquistando um espaço cada vez maior na vida

social e política de muitos países, no entanto...

c) Há muito tempo algumas regiões brasileiras sofrem com as enchentes,

mas...

d) A preservação do meio ambiente é uma luta constante e...

e) Algumas pessoas defendem a legalização da maconha; outras, po-

rém...

f) A televisão pode ser uma excelente aliada para a conscientização do

povo desde que...

7. (UDESC 2008) Identifique a ordem em que os períodos devem

aparecer, para que constituam um texto coeso e coerente. (Texto

de Marcelo Marthe: “Tatuagem com bobagem”. Veja, 05 mar. 2008, p. 86.)

I - Elas não são mais feitas em locais precários, e sim em grandes estúdios

onde há cuidado com a higiene.

II - As técnicas se refinaram: há mais cores disponíveis, os pigmentos são


de melhor qualidade e ferramentas como o laser tornaram bem mais

simples apagar uma tatuagem que já não se quer mais.

III - Vão longe, enfim, os tempos em que o conceito de tatuagem se

resumia à velha âncora de marinheiro.

IV - Nos últimos dez ou quinze anos, fazer uma tatuagem deixou de ser

símbolo de rebeldia de um estilo de vida marginal .

Assinale a alternativa que contém a sequência correta, em que os

períodos devem aparecer.

a) II, I, III, IV

b) IV, II, III, I

c) IV, I, II, III

d) III, I, IV, II

e) I, III, II, IV

8. Faça o mesmo que o exercício anterior, para o texto abaixo, de

Ildefonso Meneses:

( ) A classe dominante, dona do poder econômico, precisa ganhar mui-

to; então aumenta a produção e provoca, pelo marketing, o consumo

em larga escala.

( ) Nesse contexto, as telenovelas teriam a função de distrair o homem

de seus reais problemas, fazendo-os conviver com os estereótipos

alienantes criados pela tevê e sua estimulante linguagem.

( ) A telenovela, gênero de representação que incorpora também a

linguagem de cinema, reproduz a vida em termos de arte, usando,

porém, a linguagem das massas.

( ) O marketing cria o consumidor insaciável, alienado, que não distin-

gue o necessário do dispensável, o essencial do supérfluo.

( ) Infelizmente, tem estado quase sempre a serviço do consumismo


característico do capitalismo selvagem em que vivemos.

( ) A vida, revivida nas novelas, representaria o sonho dourado tor-

nando possível, como o efeito alucinógeno de uma droga fatal, um

estado de uma estranha paz, aparente ausência de dor e de conflito.

9. As redações abaixo foram classificadas, no Enem 2012, como

redações “nota 1000”. Mas, repare que os parágrafos estão

fora de ordem. Sua tarefa será enumerá-los, dando-lhes uma

sequência lógica.

4.1. Cidadania virtual

( ) A internet nos abre uma ampla porta de acesso aos mais variados

fatos, verbetes, imagens, sons, gráficos etc. Um universo de informações

de forma veloz e prática permitindo que cada vez mais pessoas, de

diferentes partes do mundo, diversas idades e das mais variadas classes

sociais, possam se conectar e fazer parte da grande rede virtual que

integra nossa sociedade globalizada. Dentro desse contexto as redes

sociais simbolizam de forma eficiente e sintética como é o conviver no

século XXI, como se estabelecem as relações sociais dentro da nossa

sociedade pós-industrial , fortemente integrada ao mundo virtual.

( ) Para um bom uso da internet sem cair nas armadilhas que esse

meio pode eventualmente nos apresentar, é necessária a construção

da criticidade, o bom senso entre os usuários da rede, uma verdadeira

educação capaz de estabelecer um equilíbrio entre os dois mundos, o

real e o virtual. É papel de educar tanto das famílias, dos professores

como da sociedade como um todo, só assim estaremos exercendo de

forma plena nossa cidadania.


( ) Assistimos hoje ao fenômeno da expansão das redes sociais no mundo

virtual, um crescimento que ganha atenção por sua alta velocidade de

propagação, trazendo como consequência, diferentes impactos para o

nosso cotidiano. Assim, faz-se necessário um cuidado, uma cautelosa

discussão a fim de encarar essa nova realidade com uma postura crítica

e cidadã para então desfrutarmos dos benefícios que a globalização dos

meios de comunicação pode nos oferecer.

( ) Toda a comodidade que a rede virtual nos oferece é , no entanto,

acompanhada pelo desafio de ponderar aquilo que se publica na

internet, ficando evidente a instabilidade que existe na tênue linha entre

o público e o privado. Afinal, a internet se constitui também como um

ambiente social que à primeira vista pode trazer a falsa ideia de assegurar

o anonimato. A fragilidade dessa suposição se dá na medida em que

causas originadas no meio virtual podem sim trazer consequências para

o mundo real. Crimes virtuais, processos jurídicos, disseminação de

ideias, organização de manifestações são apenas alguns exemplos da

integração que se faz entre o real e o virtual.

(Texto extraído do documento: A Redação no ENEM 2012 – Guia do Participante. Disponível em: http://www.inep.gov.br/)

4.2. Universalização com informação

( ) A velocidade com a qual as redes virtuais foram inseridas em

nossa sociedade ainda não permitiu que as pessoas assimilassem e

reconhecessem os limites que separam o ambiente público do privado.

Mediante esse descompasso, é importantíssimo que os governos

incluam na agenda da universalização do acesso às redes, também ações

educativas – palestras ou cursos – a fim de orientar os cidadãos, novos

atores, sobre o que é e como funciona esse novo palco de relações.


Atitudes como essa é que vão garantir, com dignidade, o acesso a esse

mundo virtual de relações.

( ) Devido à sua natureza social, o ser humano, durante toda a sua

história, dependeu dos relacionamentos para conviver em comunidade e

assim transformar o mundo. Hoje, as redes sociais na internet adquirem

extrema importância, visto que são os principais meios através dos quais

as pessoas se relacionam diariamente. Além de universalizar o acesso a

elas, devemos também conhecer esse novo ambiente em que agimos.

( ) Porém, um ponto importante a ser analisado é a questão do futuro

da privacidade. O fato de acessarmos essas redes até mesmo do conforto

do nosso lar, isolado contato físico do convívio social, nos faz esquecer

de que a internet é um ambiente público. Nele as outras pessoas podem,

e vão, julgar comportamentos, criticar ideias, acompanhar os “passos”

dos outros e inclusive proporcionar constrangimentos.

( ) As inovações tecnológicas, em sua maioria, buscam criar soluções

que facilitem cada vez mais as nossas tarefas do cotidiano. Uma dessas

tarefas, imposta pela sociedade, é a de mantermo-nos presentes e

participativos em nossos círculos de relacionamentos, principalmente

no dos amigos. Tarefa árdua em meio ao agito e falta de tempo do

nosso estilo de vida contemporâneo, tornou-se muito mais simples com

o advento das redes sociais digitais, como o “Facebook” e “Orkut”, por

exemplo. O sucesso dessas inovações é notado pela adesão maciça e

pelo aumento considerável no número de acessos.

(Texto extraído do documento: A Redação no ENEM 2012 – Guia do Participante.

Disponível em: http://www.inep.gov.br/)

O TEXTOARGUMENTATIVO-DISSERTATIVO

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O TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO

Como mencionado anteriormente, o tipo de redação solicitado pelo

Enem é o dissertativo-argumentativo, ou seja, é uma modalidade de

texto na qual o autor expõe seu ponto de vista sobre o tema, com o

objetivo de convencer o leitor de que ele está com a razão (repare que é

dissertativo, porque explica uma ideia, e argumentativo, porque defende

uma tese).

O texto dissertativo-argumentativo exige reflexão e seleção de ideias

(opiniões). Por isso, é importante que você fique atento a alguns detalhes:

a) Inicialmente você deve observar bem o tema, compreendê-lo e fazer

relação com alguma situação de seu conhecimento.

b) Escreva argumentos favoráveis e contrários ao tema proposto.

c) Reflita sobre seu posicionamento (de que lado vai ficar? De um lado?

De outro? Em cima do muro?).

d) Comece a fazer um esboço da redação, com uma pequena introdução

em que apareçam dados históricos ou informações gerais.

e) Agora é hora de apresentar os argumentos, ou seja, dizer o porquê

das ideias (se optou pelos favoráveis, enalteça-os); inicie pelos argu-

mentos mais simples e vá até os mais complexos.

f) Ao final da redação, você deverá elaborar uma proposta de inter-

venção social para o problema abordado no desenvolvimento de seu

texto que respeite os direitos humanos.

g) Terminado o texto, faça uma leitura do todo, retirando os excessos,

palavras e ideias repetidas, corrigindo os problemas gramaticais, como

ortografia, pontuação, acentuação, etc.

h) Agora já pode passar a redação para a folha definitiva.

39O texto dissertativo-argumentativo

Como organizar a estrutura do textoPara atender às exigências do texto dissertativo-argumentativo soli-

citado no Enem, você precisará organizar a estrutura de sua redação de

forma bem convencional, formada por três partes essenciais: introdução,

desenvolvimento e conclusão.

INTRODUÇÃO: é a parte inicial do texto, a qual apresenta o assunto

(ideia central) a ser debatido. É na introdução que fazemos a exposição

da tese1 a ser defendida e das ideias ligadas a essa tese, que serão

aprofundadas no desenvolvimento do texto.

Logo, a introdução pode ser montada da seguinte maneira:

Tese (ou seja, o assunto principal, a ideia central a ser defendida),

as ideias secundárias (aquelas que complementam e fundamentam a

ideia central) e, por fim, a conclusão (o fechamento do parágrafo, ou

seja, uma menção ao que foi dito na ideia central e nas secundárias).

Introdução = tese + ideias secundárias + fechamento do parágrafo

Veja como exemplo a introdução de uma redação que foi considerada

como redação modelo, atingindo o máximo de todas as competências

exigidas no Enem2:

Durante, principalmente, a década de 1980, o Brasil mostrou-se um

país de emigração. Na chamada década perdida, inúmeros brasileiros

deixaram o país em busca de melhores condições de vida. No século

XXI, um fenômeno inverso é evidente: a chegada ao Brasil de grandes

contingentes imigratórios, com indivíduos de países subdesenvolvidos

latinoamericanos. No entanto, as condições precárias de vida dessas 1 - Tese é a ideia que você defenderá em seu texto. Para isso, leia a proposição dada no Enem para entender bem o tema da redação.2 Essa redação foi extraída do material disponibilizado pelo INEP: A redação no Enem 2013: guia do participan-te (p.28), de autoria da candidata Gabriela Araujo Attie (Uberlândia – MG).


pessoas são desafios ao governo e à sociedade brasileira para a plena

adaptação de todos os cidadãos à nova realidade.

Perceba os elementos que fazem desse fragmento uma boa introdução:

a) Tese: o Brasil do século XXI é um país que recebe muitos imigrantes

(inversão do que havia na década de 1980).

b) Ideias secundárias: muitos brasileiros emigraram na década de

1980; apesar de se mostrar um país atrativo, as condições dos imi-

grantes são precárias no século XXI.

c) Fechamento do parágrafo: a adaptação dos imigrantes no Brasil

representa um desafio ao governo.

Treinando a introdução...1. Com base na teoria acima, desenvolva um parágrafo de introdu-

ção (apenas a introdução) para cada um tópicos a seguir:

A Copa do Mundo de 2014 e seus Reflexos no Brasil e no mundoa) Tese: ______________________________________________________

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b) Ideias secundárias: __________________________________________

__________________________________________________________

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c) Fechamento do parágrafo: ____________________________________

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Redação completa do parágrafo: _____________________________

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Regulamentação do trabalho domésticoa) Tese: ______________________________________________________

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Programa “Mais médicos”a) Tese: ______________________________________________________

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Eleiçõesa) Tese: ______________________________________________________

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Mais dicas para iniciar sua redaçãoOs exercícios anteriores já deram a você uma boa base de como ini-

ciar uma dissertação. Mas, se ainda assim você não se sente seguro,

ou ainda ficou em dúvida sobre a forma de como iniciar uma redação,

seguem algumas dicas para você treinar (escolha a(s) que você mais se

adapta e comece a escrever):

a) Frase de impacto – é a forma mais comum de se iniciar uma introdu-

ção. Coloca-se uma (ou mais) frase(s) declarativa(s) para surpreender

o leitor e desenvolve-se o parágrafo a partir dela(s).

Ex.: O fato de o homem existir implica ele estar em relação com os outros.

E não há relação humana fácil. Uma delas vem se destacando justamente

pelos problemas que tem provocado e pelas profundas reflexões que tem le-

vantado no seio da sociedade. Quem domina quem no relacionamento entre

pais e filhos, por exemplo, é uma das indagações que norteiam as discussões

sobre as dificuldades dessa conturbada relação. (In.: Desmistificando a redação, p. 55)


b) Contraste – o parágrafo apresenta um trecho com elementos que se

opõem.

Ex.: A criação de animais transgênicos em laboratório tanto pode

representar a superação de inúmeros problemas por que passa o ho-

mem, quanto pode ser uma ameaça ao equilíbrio do ecossistema e à

continuação da espécie humana. É este o paradoxo que vive a sociedade

com as últimas descobertas científicas.

c) Causa e consequência – o parágrafo trabalha com um fato motiva-

dor (causa) e com fatos decorrentes (consequência). Para encontrar a

causa, faça a pergunta: “por quê?” Para encontrar a consequência,

pergunte: “o que acontece em razão disso?”

Ex.: O Brasil tem enfrentado, nestes últimos anos, gravíssimos proble-

mas econômicos. (Tema) Em razão disso, nosso país contraiu uma dívida

externa de proporções incalculáveis. (causa) Isso significa dizer que, du-

rante muito tempo, canalizaremos uma enorme verba para o pagamento

dessa dívida, em vez de utilizar esse capital em obras que beneficiem a

população. (consequência) – (In: Técnicas básicas de redação – adaptado)

d) Alusão histórica – quando o parágrafo é constituído por uma infor-

mação histórica. O leitor é situado no tempo e consegue dimensionar

melhor o problema.

Ex.: Diferentemente do que ocorreu em séculos passados durante o

processo de colonização, o Brasil, no século XXI, destaca-se no cenário

mundial por atuar como área de atração populacional.(...) (In: Guia do

Participante Enem 2013)

e) Pergunta – você poderá iniciar sua redação com um questionamento

(certamente, a resposta deverá aparecer no desenvolvimento).


Ex.: É certo dizer que grande parte dos políticos brasileiros não

possuem muito prestígio e confiabilidade entre o povo? Diariamente, os

noticiários mostram que a maioria dos parlamentares estão mais preocu-

pados com a discussão dos mecanismos que os fazem chegar ao poder

do que com os verdadeiros problemas da população. A cada ano essa

situação parece ficar mais evidente, e os problemas do povo acabam

sendo deixados de lado.

f) Comparação – a introdução poderá conter elementos comparativos

que desencadearão seu desenvolvimento no decorrer do texto.

Ex.: O tema da reforma agrária está presente há bastante tempo nas

discussões sobre os problemas mais graves que afetam o Brasil. Numa

comparação entre o movimento pela abolição da escravidão no Brasil,

no final do século passado e, atualmente, o movimento pela reforma

agrária, podemos perceber algumas semelhanças. Como na época da

abolição da escravidão existiam elementos favoráveis e contrários a ela,

também hoje há os que são a favor e os que contra a implantação da

reforma agrária no Brasil. (In: Roteiro de Redação, p. 78)

g) Enumeração – é a exposição de uma série de elementos que comple-

mentarão a tese. A enumeração pode seguir os critérios de importân-

cia ou pode ser uma escolha aleatória.

Ex.: O índice de crianças obesas cresce de forma alarmante no mundo.

Isso pode ser verificado devido a diversos fatores, tais como, o sedenta-

rismo decorrente da demasiada permanência em frente ao computador

ou à televisão e à alimentação inadequada.


Treinando parágrafos...Desenvolva parágrafos que possuam em seu início:

a) Frase de impacto – Tema: A liberação da maconha.

b) Contraste – Tema: Diminuição da maioridade penal.

c) Causa e consequência – Tema: A tecnologia desenvolveu meios que

possibilitam a comunicação entre pessoas separadas por milhares de

quilômetros.

d) Alusão histórica – Tema: Ditadura Militar

e) Pergunta – Tema: O destino do lixo no Brasil

f) Comparação – Tema: Manifestações Populares

g) Enumeração – Tema: Desigualdade salarial entre homens e mulheres

DESENVOLVIMENTO: é a parte destinada a fundamentar a tese

apresentada na introdução. O desenvolvimento, em geral, é formado

por dois ou três parágrafos e apresenta, de forma ordenada, os argu-

mentos3 a serem defendidos. Normalmente, utiliza-se um parágrafo

para cada argumento (assim, se na introdução você apresentou duas

ideias secundárias, no desenvolvimento você abrirá dois parágrafos de

argumentação). Esses parágrafos poderão ser organizados de diferentes

formas:

a) estabelecer relações de causa e efeito (dizer os porquês, as conse-

quências, as razões);

b) estabelecer comparações (diferenças e semelhanças entre os pontos);

c) estabelecer exemplos (apoiar-se em depoimentos, citações, dados es-

tatísticos, pesquisas ou alusões históricas para reforçar sua afirmação).

3 Os argumentos são, na verdade, as justificativas que você utilizará para convencer o leitor de que seu ponto de vista é coerente.


Veja o exemplo de desenvolvimento da redação acima citada (lembre-

se bem de qual era o tema: o Brasil do século XXI é um país que recebe

muitos imigrantes):

A ascensão do Brasil ao posto de uma das dez maiores economias

do mundo é um importante fator atrativo aos estrangeiros. Embora o

crescimento do PIB (Produto Interno Bruto) nacional, segundo previsões,

seja menor em 2012 em relação a anos anteriores, o país mostra um

verdadeiro aquecimento nos setores econômicos, representado, por

exemplo, pelo aumento do poder de consumo da classe C.

Esse aspecto contribui para a construção de uma imagem positiva e

promissora do Brasil no exterior, o que favorece a imigração. A vida dos

imigrantes no país, entretanto, exibe uma diferente e crítica faceta: a

exploração da mão-de-obra e a miséria.

Repare que são usados os seguintes argumentos no primeiro pará-

grafo do desenvolvimento: a ascensão econômica do Brasil é fator que

atrai imigrantes; houve um aquecimento nos setores econômicos e au-

mento de consumo da classe C.

Já no segundo parágrafo, a argumentação é a de que se por um

lado, esse fator positivo atrai imigrantes, por outro gera exploração de

mão-de-obra e miséria.

Portanto, nos parágrafos do desenvolvimento, temos de fazer a argu-

mentação da tese levantada na introdução.

Desenvolvimento = dar argumentos para sustentar a tese abordada na

introdução (1 ou 2 parágrafos)


Treinando o desenvolvimento...Desenvolva parágrafos de desenvolvimento para as introduções que

lhe são dadas a seguir.

Tema 1 - A proposta se baseou em uma peça publicitária de um car-

tão de crédito fictício. O anúncio trazia imagens de um shopping center

e o slogan: “Tenha o melhor que o mundo pode oferecer com o cartão

de crédito X”. O enunciado pediu para o candidato discorrer sobre as

relações de consumo.

Introdução: O shopping center talvez seja, hoje em dia, o maior

símbolo da globalização. Em qualquer lugar do mundo, o interior de um

shopping é praticamente o mesmo. Este símbolo apenas, é um grande

exemplo de dois dos mais importantes aspectos da globalização: a perda

de referências e o consumismo. (Redação de autoria de Pedro Teixeira – considera-

da nota máxima pelos corretores do Vestibular da FUVEST 2013).

(Escreva dois parágrafos de desenvolvimento)

Tema 2: Consumismo garante realização pessoal?

Introdução: Vivemos em um mundo cada vez mais globalizado, no

qual a dinâmica de informações é intensa e constante. A troca de ideias

e mercadorias entre os mais distantes lugares tornou-se ainda mais fre-

quente e rápida após o advento da internet. Dentro desse contexto, há

um importante fator que deve ser levado em consideração: a mídia como

um mecanismo de manipulação das massas.

(Autora: Natalia Yumi Yamamoto - adaptado)

(Escreva dois parágrafos de desenvolvimento)


Tema 3: Trabalho infantil no Brasil

Introdução: Nenhuma criança trabalha porque quer. Mas porque

é obrigada. Prova disso é que só as pobres entram precocemente no

mercado de trabalho. No Brasil, três milhões de menores entre 10 e 14

anos saem de casa todos os dias para garantir o próprio sustento e, mui-

tas vezes, o da família. Algumas nunca entraram numa escola. Outras

tiveram que abandonar os livros antes do tempo. Jogados nas ruas ou

em atividades insalubres, a maioria tem o destino traçado. De uma ou

outra forma, está condenada. Não terá direito ao futuro. (Correio Brasiliense.

Brasília, 19 jun. 1999. Editorial. In: GARCEZ,L. Técnica de Redação: o que é preciso saber

para bem escrever, p. 34)

(Escreva três parágrafos de desenvolvimento)

CONCLUSÃO: última parte do texto, formada por apenas um

parágrafo. Esse parágrafo traz o fechamento do texto, e você deverá

fazê-lo de forma coerente com as ideias apresentadas na introdução e

defendidas no desenvolvimento. É nessa parte que você deverá expor a

Competência 5 exigida pelos corretores do Enem: elaborar uma pro-

posta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos

humanos.

Conclusão = Retomada do tema central + proposta de intervenção

para o problema abordado no tema respeitando os direitos humanos

Veja o exemplo do fechamento da redação exemplificada na

introdução e no desenvolvimento:


Portanto, para impedir a continuidade dessa situação, é imprescindí-

vel a intervenção governamental, por meio da fiscalização de empresas

que apresentem imigrantes como funcionários, bem como a realização

de denúncias de exploração por brasileiros ou por imigrantes. Ademais,

é necessário fomentar o respeito e a assistência a eles, ideais que devem

ser divulgados por campanhas e por propagandas do governo ou de

ONG’s, além de garantir seu acesso à saude e à educação, por meio de

políticas públicas específicas a esse grupo.

O texto contempla totalmente a Competência 5, pois apresen-

ta uma proposta de intervenção: o governo precisa intervir fiscalizando

as empresas que empregam os estrangeiros e aquelas que os exploram.

Além disso, a candidata trabalha a questão dos respeitos humanos, exigi-

da na Competência 5: “...é necessário fomentar o respeito e a assistência

a eles (...) além de garantir seu acesso à saude e à educação...”

Agora, leia a redação completa para você lembrar todas as partes4:

A imigração no Brasil






latinoamericanos. No entanto, as condições precárias de vida dessas 4 De acordo com os avaliadores do Enem, a redação apresenta domínio da linguagem escrita (há somente um problema com a palavra “saúde”, na última linha, que está escrita sem acentuação gráfica); a proposta de redação foi bem compreendida; os argumentos foram empregados de forma muito coerente, e o texto apresentado é do tipo dissertativo--argumentativo; a candidata demonstrou, ainda, amplo conhecimento e excelente articulação dos elementos do texto, trabalhando muito bem a coerência e a coesão textual. Além disso, como foi comentado, cumpriu com excelência a proposta de intervenção na conclusão do texto.




















ONG’s, além de garantir seu acesso à saude e à educação, por meio de


Vejamos a construção dessa redação como um todo:

a) No primeiro parágrafo, ela apresentou o tema da redação: o Brasil do

século XXI é um país que recebe muitos imigrantes.

b) No segundo e no terceiro parágrafos houve a argumentação para a

tese (ou seja, por que o país recebe muitos imigrantes?) que são: as-

censão econômica do Brasil; aquecimento na economia e aumento de

consumo da classe C. Tudo isso tem como consequência a exploração

de mão-de-obra e miséria dos imigrantes.


c) No quarto e último parágrafo, o fechamento de todas as ideias: o

governo precisa intervir, por meio da fiscalização, para que o problema

da exploração aos imigrantes acabe; além disso, é preciso garantir-

lhes saúde e educação.

Sintetizando, sua redação deverá ficar com a seguinte estrutura:

TESE (introdução)

+

ARGUMENTO 1 (desenvolvimento)

+

ARGUMENTO 2 (desenvolvimento)

+

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO (conclusão)

Treinando a conclusão...

1. Escreva um parágrafo de conclusão para cada uma das propostas

abaixo (não se esqueça de fazer a proposta de intervenção).

Texto 1: O analfabetismo e a não-cidadania (In: http://portaldo-

professor.mec.gov.br)

O analfabetismo é o desconhecimento do alfabeto, é a incapacidade

de ler e/ou escrever. É um dos grandes problemas da maioria dos países,

principalmente os subdesenvolvidos, que sofrem bastante com altos ín-

dices de pessoas que não têm acesso a bens culturais. Entre as causas do

analfabetismo pode-se destacar o desinteresse da classe política e entre

as consequências a desestrutura da sociedade.

Os políticos corruptos, infelizmente numerosos, aproveitam-se da


situação de analfabetismo da população que não exige punições con-

tra eles, por não saberem se posicionar e lutar contra as atitudes que

estão fora da lei. Para a classe política, nunca foi prioridade investir em

educação. Somente 5,8% do PIB do Brasil, por exemplo, é aplicado em

educação, enquanto países desenvolvidos investem 15% do seu PIB.

Assim, porque o acesso à escola é difícil, quando estudar deveria ser

de grande importância, não o é. Só a educação abre melhores possibi-

lidades de trabalho e de cidadania, uma vez que o conhecimento dá ao

indivíduo as ferramentas para lutar pelos seus direitos e a compreensão

da extensão de seus deveres. Além disso, dá-lhe oportunidades no meio

cultural. Ser uma pessoa alfabetizada vai além de saber ler ou escrever,

uma vez que favorece o desenvolvimento econômico e estrutural da so-

ciedade.

Conclusão: ________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Texto 2: Título: Cidadania virtual

Tema: Viver em rede no século XXI: os limites entre o público e

o privado (Enem 2011)

(Redação de Mary Clea Ziu Lem Gun, de Barueri, São Paulo. In: A Redação no Enem 2012: Guia do Participante, p.34)

Assistimos hoje ao fenômeno da expansão das redes sociais no mun-

do virtual, um crescimento que ganha atenção por sua alta velocidade

de propagação, trazendo como consequência, diferentes impactos para


o nosso cotidiano. Assim, faz-se necessário um cuidado, uma cautelosa

discussão a fim de encarar essa nova realidade com uma postura crítica

e cidadã para então desfrutarmos dos benefícios que a globalização dos

meios de comunicação pode nos oferecer.

A internet nos abre uma ampla porta de acesso aos mais variados

fatos, verbetes, imagens, sons, gráficos etc. Um universo de informa-

ções de forma veloz e prática permitindo que cada vez mais pessoas, de

diferentes partes do mundo, diversas idades e das mais variadas classes

sociais, possam se conectar e fazer parte da grande rede virtual que inte-

gra nossa sociedade globalizada. Dentro desse contexto, as redes sociais

simbolizam de forma eficiente e sintética como é o conviver no século

XXI, como se estabelecem as relações sociais dentro da nossa sociedade

pós-industrial, fortemente integrada ao mundo virtual .

Toda a comodidade que a rede virtual nos oferece é, no entanto,

acompanhada pelo desafio de ponderar aquilo que se publica na in-

ternet, ficando evidente a instabilidade que existe na tênue linha entre

o público e o privado. Afinal, a internet se constitui também como um

ambiente social que à primeira vista pode trazer a falsa ideia de asse-

gurar o anonimato. A fragilidade dessa suposição se dá na medida em

que causas originadas no meio virtual podem sim trazer consequências

para o mundo real. Crimes virtuais, processos jurídicos, disseminação de

ideias, organização de manifestações são apenas alguns exemplos da

integração que se faz entre o real e o virtual.

Conclusão: __________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________


2. Agora, a partir do tema que você escolheu para fazer sua introdu-

ção, faça a redação completa (para você lembrar os temas: A Copa do

Mundo de 2014 e seus reflexos no Brasil e no mundo; Regulamentação

do trabalho doméstico; Programa “mais médicos”; Eleições).

TEMASENEM

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TEMAS ENEM

Como já vimos anteriormente, a prova de redação do Enem possui

a mesma cobrança que a prova de redação de outros vestibulares, ou

seja, você deverá escrever um texto adequado à proposta sugerida, com

coesão e coerência e dentro das normas cultas da língua portuguesa.

O diferencial da prova do Enem, entretanto, é que ela exige que você

dê uma “proposta de solução para o problema abordado, mostrando

respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultu-

ral”. Então, perceba que, além de analisar a ideia colocada no tema,

você deverá dar uma solução a ela.

Isso não é difícil, mas irá exigir de você um pouco de leitura e de

conhecimento de mundo (como, por exemplo, assistir a noticiários, ler

jornais, revistas, etc.). A situação fica ainda mais tranquila, quando sabe-

mos que os temas cobrados até hoje no Enem são assuntos de domínio

público (idoso, meio ambiente, violência, trabalho infantil, ética, televi-

são, dentre outros).

Mas, atenção! Você deverá se lembrar de que “se é fácil para um, é

fácil para todos...”, por isso, não basta apenas encher a folha de texto;

o seu diferencial deverá ser a forma como você dirá o que sabe. Por

isso é tão importante ler e “estar por dentro” dos assuntos – além de

conteúdo, você irá adquirir um bom e variado vocabulário.

Outra dica: um detalhe que muito interessa ao Governo/Enem é

saber se você terminou o ensino médio como um cidadão consciente.

Assim, um aspecto muito importante a ser analisado em sua redação é o

respeito aos direitos humanos – por isso, escreva textos que valorizem

a igualdade, a liberdade, a solidariedade e a diversidade sociocultural

(evite, portanto, defender medidas como o aborto, pena de morte, falar

com preconceito sobre raças, preferência sexual, religião, etc.).

A respeito da solução para o problema, lembre-se de que você deverá

59Temas ENEM

escrever propostas viáveis, nada de ideias utópicas ou de desfechos bo-

bos para o problema (você não deve dizer, por exemplo, que a solução é

“nos abraçarmos para fazermos um futuro melhor”; ou o famoso: “Só

Deus poderá resolver esse problema!”).

Abaixo, repassamos a você os temas de redação que já apareceram

no Enem desde a sua primeira prova. Repare nos temas e verifique se

você seria capaz de dissertar com êxito sobre os temas dados. Se quiser

treinar, fique à vontade!

Tema 1998

O que É O que É

(...)

Vivere não ter a vergonha de ser felizCantar e cantar e cantara beleza de ser um eterno aprendizEu seique a vida devia ser bem melhore seráMas isso não impede que eu repitaÉ bonita, é bonita e é bonita

(...)Luiz Gonzaga Jr. (Gonzaguinha)

Redija um texto dissertativo sobre o tema “Viver e Aprender” no

qual você exponha suas ideias de forma clara, coerente e em conformi-


dade com a norma culta da língua sem se remeter a nenhuma expressão

do texto motivador “O Que É O Que É”.

Dê um título à sua redação, que deverá ser apresentada à tinta e

desenvolvida na folha anexa ao Cartão-Resposta. Você poderá utilizar a

última página deste Caderno de Questões para rascunho.

Tema 1999

1999

Cidadania e participação social

O encontro “Vem ser cidadão” reuniu 380 jovens de 13 Estados, em

Faxinal do Céu (PR). Eles foram trocar experiências sobre o chamado

protagonismo juvenil.

O termo pode até parecer feio, mas essas duas palavras significam

61Temas ENEM

que o jovem não precisa de adulto para encontrar o seu lugar e a sua

forma de intervir na sociedade. Ele pode ser protagonista.

([Adaptado de] ”Para quem se revolta e quer agir”, Folha de S. Paulo, 16/11/1998)

Depoimentos de jovens participantes do encontro:

• Eu não sinto vergonha de ser brasileiro. Eu sinto muito orgulho. Mas

eu sinto vergonha por existirem muitas pessoas acomodadas. A re-

alidade está nua e crua. (...) Tem de parar com o comodismo. Não

dá para passar e ver uma criança na rua e achar que não é problema

seu. (E.M.O.S., 18 anos, Minas Gerais)

• A maior dica é querer fazer. Se você é acomodado, fica esperando

cair no colo, não vai acontecer nada. Existe muita coisa para fazer.

Mas primeiro você precisa se interessar. (C.S.Jr., 16 anos, Paraná)

• Ser cidadão não é só conhecer os seus direitos. É participar, ser dinâ-

mico na sua escola, no seu bairro. (H.A., 19 anos, Amazonas)(Depoimentos extraídos de “Para quem se revolta e

quer agir”, Folha de S. Paulo, 16/11/1998)

Com base na leitura dos quadrinhos e depoimentos, redija um texto

em prosa, do tipo dissertativo-argumentativo, sobre o tema: Cidadania

e participação social.

Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar os conhecimentos

adquiridos ao longo de sua formação. Depois de selecionar, organizar e

relacionar os argumentos, fatos e opiniões apresentados em defesa de

seu ponto de vista, elabore uma proposta de ação social.

A redação deverá ser apresentada a tinta na cor azul ou preta e de-

senvolvida na folha grampeada ao Cartão-Resposta. Você poderá utilizar

a última página deste Caderno de Questões para rascunho.


Tema 2000

“É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao

adolescente, com absoluta prioridade, o direito à saúde, à alimentação,

à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar

e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência,

discriminação, exploração, crueldade e opressão”.

Artigo 227, Constituição da República Federativa do Brasil.

(...) Esquina da Avenida Desembargador Santos Neves com Rua José

Teixeira, na Praia do Canto, área nobre de Vitória. A.J., 13 anos, mora-

dor de Cariacica, tenta ganhar algum trocado vendendo balas para os

motoristas. (...)

63Temas ENEM

“Venho para a rua desde os 12 anos. Não gosto de trabalhar aqui,

mas não tem outro jeito. Quero ser mecânico”.

A Gazeta, Vitória (ES), 9 de junho de 2000.

Entender a infância marginal significa entender porque um menino

vai para a rua e não à escola. Essa é, em essência, a diferença entre o

garoto que está dentro do carro, de vidros fechados, e aquele que se

aproxima do carro para vender chiclete ou pedir esmola. E essa é a dife-

rença entre um país desenvolvido e um país de Terceiro Mundo.

Gilberto Dimenstein. O cidadão de papel. São Paulo, Ática, 2000. 19a. edição.

Com base na leitura da charge, do artigo da Constituição, do depoi-

mento de A.J. e do trecho do livro O cidadão de papel, redija um texto

em prosa, do tipo dissertativo-argumentativo, sobre o tema: Direitos da

criança e do adolescente: como enfrentar esse desafio nacional?


adquiridos e as reflexões feitas ao longo de sua formação. Selecione,

organize e relacione argumentos, fatos e opiniões para defender o seu

ponto de vista, elaborando propostas para a solução do problema discu-

tido em seu texto.

Observações:

•Lembre-se de que a situação de produção de seu texto requer o uso

da modalidade escrita culta da língua.

•Espera-se que o seu texto tenha mais do que 15 (quinze) linhas.

•A redação deverá ser apresentada a tinta na cor preta e desenvolvida

na folha própria.

•Você poderá utilizar a última folha deste Caderno de Questões para

rascunho.


Tema 2001

Conter a destruição das florestas se tornou uma prioridade mundial, e

não apenas um problema brasileiro. (...) Restam hoje, em todo o planeta,

apenas 22% da cobertura florestal original. A Europa Ocidental perdeu

99,7% de suas florestas primárias; a Ásia, 94%; a África, 92%; a Oceania,

78%; a América do Norte, 66%; e a América do Sul, 54%. Cerca de 45%

das florestas tropicais, que cobriam originalmente 14 milhões de km qua-

drados (1,4 bilhão de hectares), desapareceram nas últimas décadas. No

caso da Amazônia Brasileira, o desmatamento da região, que até 1970 era

de apenas 1%, saltou para quase 15% em 1999. Uma área do tamanho da

França desmatada em apenas 30 anos. Chega.

Paulo Adário, Coordenador da Campanha da Amazônia do Greenpeace. http://greenpeace.terra.com.br

65Temas ENEM

Embora os países do Hemisfério Norte possuam apenas um

quinto da população do planeta, eles detêm quatro quintos

dos rendimentos mundiais e consomem 70% da energia, 75%

dos metais e 85% da produção de madeira mundial. (...)

Conta-se que Mahatma Gandhi, ao ser perguntado se, depois da

independência, a Índia perseguiria o estilo de vida britânico, teria respon-

dido: “(...) a Grã-Bretanha precisou de metade dos recursos do planeta

para alcançar sua prosperidade; quantos planetas não seriam necessários

para que um país como a Índia alcançasse o mesmo patamar?”

A sabedoria de Gandhi indicava que os modelos de desenvolvimento

precisam mudar.

O planeta é um problema pessoal - Desenvolvimento sustentável. www.wwf.org.br

De uma coisa temos certeza: a terra não pertence ao homem branco;

o homem branco é que pertence à terra. Disso temos certeza. Todas as

coisas estão relacionadas como o sangue que une uma família. Tudo está

associado. O que fere a terra, fere também os filhos da terra. O homem não

tece a teia da vida; é antes um de seus fios. O que quer que faça a essa teia,

faz a si próprio. Trecho de uma das várias versões de carta atribuída ao chefe

Seattle, da tribo Suquamish. A carta teria sido endereçada ao presidente

norte-americano, Franklin Pierce, em 1854, a propósito de uma oferta de

compra do território da tribo feita pelo governo dos Estados Unidos.

PINSKY, Jaime e outros (Org.). História da América através de textos. 3ª ed.São Paulo: Contexto, 1991.

Estou indignado com a frase do presidente dos Estados Unidos,

George Bush. “Somos os maiores poluidores do mundo, mas se for preciso

poluiremos mais para evitar uma recessão na economia americana”.

R. K., Ourinhos, SP. (Carta enviada à seção Correio da Revista Galileu. Ano 10, junho de 2001).


Com base na leitura dos quadrinhos e dos textos, redija um texto

dissertativo-argumentativo sobre o tema: Desenvolvimento e preserva-

ção ambiental: como conciliar os interesses em conflito?

Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar os conhecimentos ad-

quiridos e as reflexões feitas ao longo de sua formação. Selecione, organize

e relacione argumentos, fatos e opiniões para defender o seu ponto de vista,

elaborando propostas para a solução do problema discutido em seu texto.

Suas propostas devem demonstrar respeito aos direitos humanos.

Observações:

• Lembre-se de que a situação de produção de seu texto requer o uso da

modalidade escrita culta da língua.

• O texto não deve ser escrito em forma de poema (versos) ou narrativa.

• O texto deverá ter no mínimo 15 (quinze) linhas escritas.

• A redação deverá ser apresentada a tinta e desenvolvida na folha própria.

• O rascunho poderá ser feito na última página deste Caderno.

Tema 2002

Para que existam hoje os

direitos políticos, o direito de

votar e ser votado, de escolher

seus governantes e representan-

tes, a sociedade lutou muito.

www.iarabernardi.gov.br. 01/03/02.

67Temas ENEM

A política foi inventada pelos humanos como o modo pelo qual

pudessem expressar suas diferenças e conflitos sem transformá-los em

guerra total, em uso da força e extermínio recíproco. (...)

A política foi inventada como o modo pelo qual a sociedade, inter-

namente dividida, discute, delibera e decide em comum para aprovar ou

reiterar ações que dizem respeito a todos os seus membros.

Marilena Chauí. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1994.

A democracia é subversiva. É subversiva no sentido mais radical da

palavra. Em relação à perspectiva política, a razão da preferência pela

democracia reside no fato de ser ela o principal remédio contra o abuso

do poder. Uma das formas (não a única) é o controle pelo voto popular

que o método democrático permite pôr em prática. Vox populi vox dei.

Norberto Bobbio. Qual socialismo? Discussão de uma alternativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. Texto adaptado.

Se você tem mais de 18 anos, vai ter de votar nas próximas eleições.

Se você tem 16 ou 17 anos, pode votar ou não.

O mundo exige dos jovens que se arrisquem. Que alucinem. Que se

metam onde não são chamados. Que sejam encrenqueiros e barulhen-

tos. Que, enfim, exijam o impossível.

Resta construir o mundo do amanhã. Parte desse trabalho é votar.

Não só cumprir uma obrigação. Tem de votar com hormônios, com am-

bição, com sangue fervendo nas veias. Para impor aos vitoriosos suas

exigências - antes e principalmente depois das eleições.

André Forastieri. Muito além do voto. Época. 6 de maio de 2002. Texto adaptado.

Considerando a foto e os textos apresentados, redija um texto dissertativo-

argumentativo sobre o tema O direito de votar: como fazer dessa conquista

um meio para promover as transformações sociais de que o Brasil necessita?


Ao desenvolver o tema, procure utilizar os conhecimentos adquiridos

e as reflexões feitas ao longo de sua formação. Selecione, organize e re-

lacione argumentos, fatos e opinões, e elabore propostas para defender

seu ponto de vista.

Observações:

• Lembre-se de que a situação de produção de seu texto requer o uso

da modalidade escrita culta da língua portuguesa.

• O texto não deve ser escrito em forma de poema (versos) ou narração.



• O rascunho poderá ser feito na última página deste Caderno.

Tema 2003

Para desenvolver o tema da redação, observe o quadro e leia os tex-

tos apresentados a seguir:

69Temas ENEM

Entender a violência, entre outras coisas, como fruto de nossa hor-

renda desigualdade social, não nos leva a desculpar os criminosos, mas

poderia ajudar a decidir que tipo de investimentos o Estado deve fazer

para enfrentar o problema: incrementar violência por meio da repressão

ou tomar medidas para sanear alguns problemas sociais gravíssimos?

(Maria Rita Kehl. Folha de S. Paulo)

Ao expor as pessoas a constantes ataques à sua integridade física e

moral, a violência começa a gerar expectativas, a fornecer padrões de

respostas. Episódios truculentos e situações-limite passam a ser imagina-

dos e repetidos com o fim de legitimar a idéia de que só a força resolve

conflitos. A violência torna-se um item obrigatório na visão de mundo

que nos é transmitida. O problema, então, é entender como chegamos

a esse ponto.

Penso que a questão crucial, no momento, não é a de saber o que

deu origem ao jogo da violência, mas a de saber como parar um jogo

que a maioria, coagida ou não, começa a querer continuar jogando.

(Adaptado de Jurandir Costa. O medo social.)

Considerando a leitura do quadro e dos textos, redija um texto disser-

tativo-argumentativo sobre o tema: A violência na sociedade brasileira:

como mudar as regras desse jogo?

Instruções:

• Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar os conhecimentos


organize e relacione argumentos, fatos e opiniões para defender seu

ponto de vista, elaborando propostas para a solução do problema dis-

cutido em seu texto. Suas propostas devem demonstrar respeito aos

direitos humanos.


• Lembre-se de que a situação de produção de seu texto requer o uso da

modalidade escrita culta da língua portuguesa.

• O texto não deve ser escrito em forma de poema (versos) ou de narrativa.



• O rascunho poderá ser feito na última folha deste Caderno.

Tema 2004

Leia com atenção os seguintes textos:

Os programas sensacionalistas do rádio e os programas policiais de

final da tarde em televisão saciam curiosidades perversas e até mórbidas

tirando sua matéria-prima do drama de cidadãos humildes que aparecem

nas delegacias como suspeitos de pequenos crimes. Ali, são entrevista-

dos por intimidação. As câmeras invadem barracos e cortiços, e gravam

sem pedir licença a estupefação de famílias de baixíssima renda que não

sabem direito o que se passa: um parente é suspeito de estupro, ou o

vizinho acaba de ser preso por tráfico, ou o primo morreu no massacre

de fim de semana no bar da esquina. A polícia chega atirando; a mídia

chega filmando.

Eugênio Bucci. Sobre ética e imprensa. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.

71Temas ENEM

Quem fiscaliza [a imprensa]? Trata-se de tema complexo porque

remete para a questão da responsabilidade não só das empresas de co-

municação como também dos jornalistas. Alguns países, como a Suécia

e a Grã-Bretanha, vêm há anos tentando resolver o problema da res-

ponsabilidade do jornalismo por meio de mecanismos que incentivam a

auto-regulação da mídia.

http://www.eticanatv.org.br - Acesso em 30/05/2004.

No Brasil, entre outras organizações, existe o Observatório da Im-

prensa – entidade civil, não-governamental e nãopartidária –, que pre-

tende acompanhar o desempenho da mídia brasileira. Em sua página

eletrônica , lê-se:

Os meios de comunicação de massa são majoritariamente produzidos

por empresas privadas cujas decisões atendem legitimamente aos de-

sígnios de seus acionistas ou representantes. Mas o produto jornalístico

é, inquestionavelmente, um serviço público, com garantias e privilégios

específicos previstos na Constituição Federal, o que pressupõe contra-

partidas em deveres e responsabilidades sociais.

http://www.observatorio.ultimosegundo.ig.com.br (adaptado) Acesso em 30/05/04.

Incisos do Artigo 5º da Constituição Federal de 1988:

IX – é livre a expressão da atividade intelectual, artística, científica e de

comunicação, independentemente de censura ou licença;

X – são invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das

pessoas, assegurado o direito a indenização pelo dano material ou

moral decorrente de sua violação.


Com base nas idéias presentes nos textos acima, redija uma dissertação

em prosa sobre o seguinte tema:

Como garantir a liberdade de informação e evitar abusos nos meios de

comunicação?




ponto de vista e suas propostas.

Observações:

• Seu texto deve ser escrito na modalidade culta da língua portuguesa.




• O rascunho poderá ser feito na última folha deste Caderno.

Tema 2005

Leia com atenção os seguintes textos:

73Temas ENEM

“A crueldade do trabalho infantil é um pecado social grave em nosso

País. A dignidade de milhões de crianças brasileiras está sendo roubada

diante do desrespeito aos direitos humanos fundamentais que não lhes são

reconhecidos: por culpa do poder público, quando não atua de forma prio-

ritária e efetiva, e por culpa da família e da sociedade, quando se omitem

diante do problema ou quando simplesmente o ignoram em decorrência

da postura individualista que caracteriza os regimes sociais e políticos do

capitalismo contemporâneo, sem pátria e sem conteúdo ético.”

(Xisto T. de Medeiros Neto. A crueldade do trabalho infantil. Diário de Natal. 21/10/2000.)

“Submetidas aos constrangimentos da miséria e da falta de alter-

nativas de integração social, as famílias optam por preservar a integri-

dade moral dos filhos, incutindo-lhes valores, tais como a dignidade, a

honestidade e a honra do trabalhador. Há um investimento no caráter

moralizador e disciplinador do trabalho, como tentativa de evitar que

os filhos se incorporem aos grupos de jovens marginais e delinqüentes,

ameaça que parece estar cada vez mais próxima das portas das casas.”

(Joel B. Marin. O trabalho infantil na agricultura moderna. www.proec.ufg.br.)

“Art. 4º. – É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral

e do Poder Público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos

direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao espor-

te, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à

liberdade e à convivência familiar e comunitária.”

(Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990.)

Com base nas idéias presentes nos textos acima, redija uma disserta-

ção sobre o tema: O trabalho infantil na realidade brasileira.


Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar os conheci-

mentos adquiridos e as reflexões feitas ao longo de sua formação.

Selecione, organize e relacione argumentos, fatos e opiniões para

defender seu ponto de vista e suas propostas, sem ferir os direitos

humanos.

Observações:

• Seu texto deve ser escrito na modalidade padrão da língua portuguesa.


• O texto deve ter, no mínimo, 15 (quinze) linhas escritas.

• A redação deve ser desenvolvida na folha própria e apresentada a tinta.

• O rascunho pode ser feito na última folha deste Caderno.

Tema 2006

Uma vez que nos tornamos leitores da palavra, invariavelmente esta-

remos lendo o mundo sob a influência dela, tenhamos consciência disso

ou não. A partir de então, mundo e palavra permearão constantemente

nossa leitura e inevitáveis serão as correlações, de modo intertextual,

simbiótico, entre realidade e ficção.

Lemos porque a necessidade de desvendar caracteres, letreiros, nú-

meros faz com que passemos a olhar, a questionar, a buscar decifrar o

desconhecido. Antes mesmo de ler a palavra, já lemos o universo que

nos permeia: um cartaz, uma imagem, um som, um olhar, um gesto.

São muitas as razões para a leitura. Cada leitor tem a sua maneira de

perceber e de atribuir significado ao que lê.

Inajá Martins de Almeida. O ato de ler.Internet: <www.amigosdolivro.com.br> (com adaptações).

Minha mãe muito cedo me introduziu aos livros. Embora nos faltas-

sem móveis e roupas, livros não poderiam faltar. E estava absolutamente

75Temas ENEM

certa. Entrei na universidade e tornei-me escritor. Posso garantir: todo

escritor é, antes de tudo, um leitor.

Moacyr Scliar. O poder das letras. In: TAM Magazine, jul./2006, p. 70 (com adaptações).

Existem inúmeros universos coexistindo com o nosso, neste exato

instante, e todos bem perto de nós. Eles são bidimensionais e, em geral,

neles imperam o branco e o negro.

Estes universos bidimensionais que nos rodeiam guardam surpresas

incríveis e inimagináveis! Viajamos instantaneamente aos mais remotos

pontos da Terra ou do Universo; ficamos sabendo os segredos mais ocul-

tos de vidas humanas e da natureza; atravessamos eras num piscar de

olhos; conhecemos civilizações desaparecidas e outras que nunca foram

vistas por olhos humanos.

Estou falando dos universos a que chamamos de livros. Por uns pou-

cos reais podemos nos transportar a esses universos e sair deles muito

mais ricos do que quando entramos.

Internet: <www.amigosdolivro.com.br> (com adaptações).

Considerando que os textos acima têm caráter apenas motivador,

redija um texto dissertativo a respeito do seguinte tema:

O poder de transformação da leitura.




ponto de vista e suas propostas, sem ferir os direitos humanos.

Observações:




• O texto deve ter, no mínimo, 15 (quinze) linhas escritas.

• A redação deve ser desenvolvida na folha própria e apresentada a tinta.

• O rascunho pode ser feito na última página deste Caderno.

Tema 2007

Ninguém = Ninguém

Engenheiros do Hawaii

Há tantos quadros na parede

há tantas formas de se ver o mesmo quadro

há tanta gente pelas ruas

há tantas ruas e nenhuma é igual a outra

(ninguém = ninguém)

me espanta que tanta gente sinta

(se é que sente) a mesma indiferença

há tantos quadros na parede

há tantas formas de se ver o mesmo quadro

há palavras que nunca são ditas

há muitas vozes repetindo a mesma frase

(ninguém = ninguém)

me espanta que tanta gente minta

(descaradamente) a mesma mentira

todos iguais, todos iguais

mas uns mais iguais que os outros

77Temas ENEM

Uns Iguais Aos Outros

TitãsOs homens são todos iguais(...)Brancos, pretos e orientaisTodos são filhos de Deus(...)Kaiowas contra xavantesÁrabes, turcos e iraquianosSão iguais os seres humanosSão uns iguais aos outros, são uns iguais aos outrosAmericanos contra latinosJá nascem mortos os nordestinosOs retirantes e os jagunçosO sertão é do tamanho do mundoDessa vida nada se levaNesse mundo se ajoelha e se rezaNão importa que língua se falaAquilo que une é o que separaNão julgue pra não ser julgado(...)Tanto faz a cor que se herda(...)Todos os homens são iguais

São uns iguais aos outros, são uns iguais aos outros

A cultura adquire formas diversas através do tempo e do espaço. Essa

diversidade se manifesta na originalidade e na pluralidade de identidades

que caracterizam os grupos e as sociedades que compõem a humanidade.

Fonte de intercâmbios, de inovação e de criatividade, a diversidade

cultural é, para o gênero humano, tão necessária como a diversidade

biológica para a natureza. Nesse sentido, constitui o patrimônio comum


da humanidade e deve ser reconhecida e consolidada em benefício das

gerações presentes e futuras.

UNESCO. Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural.

Todos reconhecem a riqueza da diversidade no planeta. Mil aromas,

cores, sabores, texturas, sons encantam as pessoas no mundo todo; nem

todas, entretanto, conseguem conviver com as diferenças individuais e

culturais. Nesse sentido, ser diferente já não parece tão encantador. Con-

siderando a figura e os textos acima como motivadores, redija um texto

dissertativo-argumentativo a respeito do seguinte tema:

O desafio de se conviver com a diferença




ponto de vista e suas propostas, sem ferir os direitos humanos.

Observações:



• O texto com até 7 (sete) linhas escritas será considerado texto em branco.


• A redação deve ser passada a limpo na folha própria e escrita a tinta.

79Temas ENEM

Tema 2008

Pode parecer que os isótopos de oxigênio e a luta dos seringueiros no

Acre tenham pouco em comum. No entanto, ambos estão relacionados

ao futuro da Amazônia e a parte significativa da agroindústria e da gera-

ção de energia elétrica no Brasil.

À época em que Chico Mendes lutava para assegurar o futuro dos

seringueiros e da floresta, um dos mais respeitados cientistas brasileiros,

Eneas Salati, analisava proporções de isótopos de oxigênio na precipi-

tação pluviométrica amazônica do Atlântico ao Peru. Sua conclusão

foi irrefutável: a Amazônia produz a parte maior de sua própria chuva;

imnplicação óbvia desse fenômeno: o excesso de desmatamento pode

degradar o ciclo hidrológico.

Hoje, imagens obtidas por sensoriamente remoto mostram que o

ciclo hidrológico não apenas é essencial para a manutenção da grande

floresta, mas também garante parcela significativa da chuva que cai ao

sul da Amazônia, em Mato Grosso, São Paulo e até mesmo ao norte

da Argentina. Quando a umidade do ciclo, que se desloca em direção

ocidental, atinge o paredão dos Andes, parte dela é desviada para o sul.

Boa parte da cana-de-açúcar, da soja, de outras safras agroindustriais

dessas regiões e parte significativa da geração de energia hidrelétrica

dependem da máquina de chuva da Amazônia.

T. Lovejoy e G. Rodrigues. A máquina de chuva da Amazônia. Folha de S. Paulo, 25/7/2007 (com adaptações)


O texto acima, que focaliza a relevância da região amazônica para

o meio ambiente e para a economia brasileira, menciona a “máquina

de chuva da Amazônia”. Suponha que, para manter essa “máquina de

chuva” funcionando, tenham sido sugeridas as ações a seguir:

1 - suspender completa e imediatamente o desmatamento na Amazô-

nia, que permaneceria proibido até que fossem identificadas áreas

onde se poderia explorar, de maneira sustentável, madeira de flores-

tas nativas;

2 - efetuar pagamentos a proprietários de terras para que deixem de

desmatar a floresta, utilizando-se recursos financeiros internacionais;

3 - aumentar a fiscalização e aplicar pesadas multas àqueles que promo-

verem desmatamentos não-autorizados.

Escolha uma dessas ações e, a seguir, redija um texto dissertativo,

ressaltando as possibilidades e as limitações da ação escolhida.

Ao desenvolver seu texto, procure utilizar os conhecimentos adquiri-

dos e as reflexões feitas ao longo de sua formação. Selecione, organize e

relacione argumentos, fatos e opiniões para defender seu ponto de vista,

sem ferir os direitos humanos.

Observações:





• A redação deve ser passada a limpo na folha própria e escrita a tinta.

81Temas ENEM

Tema 2009

Com base na leitura dos seguintes textos motivadores e nos conheci-

mentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-

-argumentativo em norma culta escrita da língua portuguesa sobre o

tema O indivíduo frente à etica nacional, apresentando proposta de ação

social, que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione

coerentemente argumentos e fatos para defesa do seu ponto de vista.

Andamos demais acomodados, todo mundo reclamando em voz bai-

xa como se fosse errado indignar-se.

Sem ufanismo, porque dele estou cansada, sem dizer que este é um

país rico, de gente boa e cordata, com natureza (a que sobrou) belíssima

e generosa, sem fantasiar nem botar óculos cor-de-rosa, que o momento

não permite, eu me pergunto o que anda acontecendo com a gente.

Tenho medo disso que nos tornamos ou em que estamos nos trans-

formando, achando bonita a ignorância eloquente, engraçado o cinismo

bem-vestido, interessante o banditismo arrojado, normal o abismo em

cuja beira nos equilibramos – não malabaristas, mais palhaços.

LUFT, L. Ponto de vista. Veja. Ed. 1988, 27 dez 2006 (adaptado)


Qual é o efeito em nós do “eles são todos corruptos”?

As denúncias que assolam nosso cotidiano podem dar lugar a uma

vontade de transformar o mundo só se nossa indignação não afetar o

mundo inteiro. “Eles são TODOS corruptos” é um pensamento que serve

apenas para “confirmar” a “integridade” de quem se indigna.

O lugar-comum sobre a corrupção generalizada não é uma armadilha

para os corruptos: eles continuam iguais e livres, enquanto, fechados em

casa, festejamos nossa esplendorosa retidão.

O dito lugar-comum é uma armadilha que amarra e imobiliza os mes-

mos que denunciam a imperfeição do mundo inteiro.

CALLIGARIS, C. A armadilha da corrupção. Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br (adaptado)

Instruções:

• Seu texto tem de ser escrito à tinta, na folha própria.

• Desenvolva seu texto em prosa: não redija narração, nem poema.


• O texto deve ter, no máximo, 30 linhas.

• O rascunho da redação deve ser feito no espaço apropriado.

Tema 2010 - 1



-argumentativo em norma culta escrita da língua portuguesa sobre o

tema O Trabalho na Construção da Dignidade Humana, apresentando ex-

periência ou proposta de ação social, que respeite os direitos humanos.

Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos

e fatos para defesa de seu ponto de vista.

83Temas ENEM

O que é trabalho escravo

Escravidão contemporânea é o trabalho degradante que envolve cer-

ceamento da liberdade

A assinatura da Lei Áurea, em 13 de maio de 1888, representou o

fim do direito de propriedade de uma pessoa sobre a outra, acaban-

do com a possibilidade de possuir legalmente um escravo no Brasil. No

entanto, persistiram situações que mantêm o trabalhador sem possibi-

lidade de se desligar de seus patrões. Há fazendeiros que, para realizar

derrubadas de matas nativas para formação de pastos, produzir carvão

para a indústria siderúrgica, preparar o solo para plantio de sementes,

entre outras atividades agropecuárias, contratam mão de obra utilizando

os contratadores de empreitada, os chamados “gatos”. Eles aliciam os

trabalhadores, servindo de fachada para que os fazendeiros não sejam

responsabilizados pelo crime.

Trabalho escravo se configura pelo trabalho degradante aliado ao

cerceamento da liberdade. Este segundo fator nem sempre é visível,

uma vez que não mais se utilizam correntes para prender o homem à

terra, mas sim ameaças físicas, terror psicológico ou mesmo as grandes

distâncias que separam a propriedade da cidade mais próxima.

Disponível em: http://www.reporterbrasil.org.br. Acesso em: 02 set.2010 (fragmento).

O futuro do trabalho

Esqueça os escritórios, os salários fixos e a aposentadoria. Em 2020,

você trabalhará em casa, seu chefe terá menos de 30 anos e será uma

mulher

Felizmente, nunca houve tantas ferramentas disponíveis para mudar

o modo como trabalhamos e, consequentemente, como vivemos. E as

transformações estão acontecendo. A crise despedaçou companhias

gigantes tidas até então como modelos de administração. Em vez de

grandes conglomerados, o futuro será povoado de empresas menores


reunidas em torno de projetos em comum. Os próximos anos também

vão consolidar mudanças que vêm acontecendo há algum tempo: a

busca pela qualidade de vida, a preocupação com o meio ambiente, e a

vontade de nos realizarmos como pessoas também em nossos trabalhos.

“Falamos tanto em desperdício de recursos naturais e energia, mas e

quanto ao desperdício de talentos?”, diz o filósofo e ensaísta suíço Alain

de Botton em seu novo livro The Pleasures and Sorrows os works (Os

prazeres e as dores do trabalho, ainda inédito no Brasil).

INSTRUÇÕES:


• Desenvolva seu texto em prosa: não redija narração, nem poema.

• O texto com até 7 (sete) linhas escritas será considerado texto em

branco.


• O Rascunho da redação deve ser feito no espaço apropriado.

Tema 2010 - 2


mentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-

-argumentativo, em norma culta escrita da língua portuguesa, sobre o tema

Ajuda Humanitária, apresentando experiência ou proposta de ação social

que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma

coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista.

85Temas ENEM

Comitê de Ajuda Humanitária da UEPB treina voluntários para atuar

junto às vítimas de Palmares

Quinta, 01 de julho de 2010 16:19

Na manhã desta quinta-feira, cerca de 50 pessoas, entre alunos e

professores da Universidade Estadual da Paraíba, participaram do 1º

Treinamento de Equipe Multidisciplinar para Atuação em Situação de

Emergência, oferecido pelo Comitê de Ajuda Humanitária, Social e da

Saúde, criado recentemente pela Instituição.

A primeira atividade da equipe terá início já neste domingo, data em

que viajarão para a cidade de Palmares (AL), onde permanecerão por

uma semana, para oferecer apoio humanitário aos moradores daquela

localidade, uma das tantas atingidas pelas chuvas e enchentes que asso-

laram os estados de Pernambuco e Alagoas nas últimas semanas.

Disponível em: http://www.uepb.edu.br. Acesso em: 23 ago. 2010 (adaptado).

TERREMOTO NO HAITI

Redes Sociais da Internet foram o principal meio de comunicação

14/01/2010 00:01h

Durante todo o dia de ontem, a Internet

foi o principal meio usado pelo Haiti para se

comunicar com o mundo. Mensagens ao exte-

rior foram encaminhadas por estrangeiros no

país e por moradores locais. Apesar da instabi-

lidade na rede – os sistemas de luz e telefone

também estavam intermitentes –, os sites de

relacionamento foram usados para acalmar

familiares e clamar por auxílio internacional.


No Brasil, usuários do Twitter divulgavam a ação da ONG Viva Rio,

que abriu uma conta para receber doações aos desabrigados no Haiti.

(OT, com Agência Estado)Disponível em: http://www.gazetadopovo.com.br. Acesso em: 30 abr. 2010.

INSTRUÇÕES:


• Desenvolva seu texto em prosa; não redija narração, nem poema.



• O Rascunho da redação deve ser feito no espaço apropriado.

Tema 2011

Com base na leitura dos textos motivadores seguintes e nos conheci-


-argumentativo em norma padrão da língua portuguesa sobre o tema

VIVER EM REDE NO SÉCULO XXI: OS LIMITES ENTRE O PÚBLICO E O PRI-

VADO, apresentando proposta de conscientização social que respeite os

direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e

coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

Liberdade sem fio

A ONU acaba de declarar o acesso à rede um direito fundamental do

ser humano – assim como saúde, moradia e educação. No mundo todo,

pessoas começam a abrir seus sinais privados de wi-fi, organizações e

governos se mobilizam para expandir a rede para espaços públicos e

regiões onde ela ainda não chega, com acesso livre e gratuito.

ROSA, G.; SANTOS, P. Galileu. Nº 240, jul. 2011 (fragmento).

87Temas ENEM

A internet tem ouvidos e memória

Uma pesquisa da consultoria Forrester Research revela que, nos Es-

tados Unidos, a população já passou mais tempo conectada à internet

do que em frente à televisão. Os hábitos estão mudando. No Brasil, as

pessoas já gastam cerca de 20% de seu tempo on-line em redes sociais.

A grande maioria dos internautas (72%, de acordo com o Ibope Mídia)

pretende criar, acessar e manter um perfil na rede. “Faz parte da pró-

pria socialização do indivíduo do século XXI estar numa rede social. Não

estar equivale a não ter uma identidade ou um número de telefone no

passado”, acredita Alessandro Barbosa Lima, CEO da e.Life, empresa de

monitoração e análise de mídias.

As redes sociais são ótimas para disseminar ideias, tornar alguém

popular e também arruinar reputações. Um dos maiores desafios dos

usuários de internet é saber ponderar o que se publica nela. Especialistas

recomendam que não se deve publicar o que não se fala em público,

pois a internet é um ambiente social e, ao contrário do que se pensa, a

rede não acoberta anonimato, uma vez que mesmo quem se esconde

atrás de um pseudônimo pode se rastreado e identificado. Aqueles que,

por impulso, se exaltam e comentem gafes podem pagar caro.

Disponível em: http://www.terra.com.br. Acesso em: 30 jun. 2011 (adaptado).


INSTRUÇÕES:


• O texto definitivo deve ser escrito à tinta, na folha própria, em até 30 linhas.

• A redação com até 7 (sete) linhas escritas será considerada “insufi-

ciente” e receberá nota zero.

• A redação que fugir ao tema ou que não atender ao tipo dissertativo-

-argumentativo receberá nota zero.

• A redação que apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação ou



Tema 2012

A partir da leitura dos textos motivadores seguintes e com base nos

conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dis-

sertativo-argumentativo em norma padrão da língua portuguesa sobre o

tema O MOVIMENTO IMIGRATÓRIO PARA O BRASIL NO SÉCULO XXI, apre-

sentando proposta de intervenção, que respeite os direitos humanos.



Ao desembarcar no Brasil, os imigrantes trouxeram muito mais do

que o anseio de refazer suas vidas trabalhando nas lavouras de café e

no início da indústria paulista. Nos séculos XIX e XX, os representantes

de mais de 70 nacionalidades e etnias chegaram com o sonho de “fazer

a América” e acabaram por contribuir expressivamente para a história

do país e para a cultura brasileira. Deles, o Brasil herdou sobrenomes,

sotaques, costumes, comidas e vestimentas.

A história da migração humana não deve ser encarada como uma

questão relacionada exclusivamente ao passado; há a necessidade de

tratar sobre deslocamentos mais recentes.

Disponível em: http://www.museudaimigracao.org.br. Acesso em: 19 jul. 2012 (adaptado).

89Temas ENEM

Acre sofre com invasão de imigrantes do Haiti

Nos últimos três dias de 2011,

uma leva de 500 haitianos entrou ile-

galmente no Brasil pelo Acre, elevan-

do para 1 400 a quantidade de imi-

grantes daquele país no município de

Brasileia (AC). Segundo o secretário-

-adjunto de Justiça e Direitos Huma-

nos do Acre, José Henrique Corinto,

os haitianos ocuparam a praça da ci-

dade. A Defesa Civil do estado enviou

galões de água potável e alimentos,

mas ainda não providenciou abrigo.

A imigração ocorre porque o Haiti

ainda não se recuperou dos estragos causados pelo terremoto de janeiro

de 2010. O primeiro grande grupo de haitianos chegou a Brasileia no dia

14 de janeiro de 2011. Desde então, a entrada ilegal continua, mas eles

não são expulsos: obtêm visto humanitário e conseguem tirar carteira de

trabalho e CPF para morar e trabalhar no Brasil.

Segundo Corinto, ao contrário do que se imagina, não são haitianos

miseráveis que buscam o Brasil para viver, mas pessoas da classe média

do Haiti e profissionais qualificados, como engenheiros, professores, ad-

vogados, pedreiros, mestres de obras e carpinteiros. Porém, a maioria

chega sem dinheiro.

Os brasileiros sempre criticaram a forma como os países europeus

tratavam os imigrantes. Agora, chegou a nossa vez — afirma Corinto.

Disponível em: http://www.dpf.gov.br. Acesso em: 19 jul. 2012 (adaptado).


Trilha da Costura

Os imigrantes bolivianos, pelo último censo, são mais de 3 milhões,

com população de aproximadamente 9,119 milhões de pessoas. A Bo-

lívia em termos de IDH ocupa a posição de 114º de acordo com os pa-

râmetros estabelecidos pela ONU. O país está no centro da América do

Sul e é o mais pobre, sendo 70% da população considerada miserável.

Os principais países para onde os bolivianos imigrantes dirigem-se são:

Argentina, Brasil, Espanha e Estados Unidos.

Assim sendo, este é o quadro social em que se encontra a maioria da

população da Bolívia, estes dados já demonstram que as motivações do

fluxo de imigração não são políticas, mas econômicas. Como a maioria

da população tem baixa qualificação, os trabalhos artesanais, culturais,

de campo e de costura são os de mais fácil acesso.

OLIVEIRA, R.T. Disponível em: http://www.ipea.gov.br. Acesso em: 19 jul. 2012 (adaptado).

INSTRUÇÕES:


• O texto definitivo deve ser escrito à tinta, na folha própria, em até 30

linhas.





• A redação que apresentar proposta de intervenção que desrespeite os


• A redação que apresentar cópia dos textos da Propos-

ta de Redação ou do Caderno de Questões terá o número

de linhas copiadas desconsiderado para efeito de correção.

91Temas ENEM

Tema 2013



sertativo-argumentativo na modalidade escrita formal da língua portu-

guesa sobre o tema “Efeitos da implantação da Lei Seca no Brasil”, apre-

sentando proposta de intervenção, que respeite os direitos humanos.



Qual o objetivo da “Lei Seca ao volante”?

De acordo com a Associação Brasileira de Medicina de Tráfego (Abra-

met), a utilização de bebidas alcoólicas é responsável por 30% dos aci-

dentes de trânsito. E metade das mortes, segundo o Ministério da Saúde,

está relacionada ao uso do álcool por motoristas. Diante deste cenário

preocupante, a Lei 11.705/2008 surgiu com uma enorme missão: alertar

a sociedade para os perigos do álcool associado à direção.

Para estancar a tendência de crescimento de mortes no trânsito, era

necessária uma ação enérgica. E coube ao Governo Federal o primeiro

passo, desde a proposta da nova legislação à aquisição de milhares de

etilômetros. Mas para que todos ganhem, é indispensável a participação

de estados, municípios e sociedade em geral. Porque para atingir o bem

comum, o desafio deve ser de todos.

Disponível em: www.dprf.gov.br. Acesso em: 20 jun. 2013.


Repulsão magnética a beber e dirigir

A lei da física que comprova que dois polos opostos se atraem em

um campo magnético é um dos conceitos mais populares desse ramo do

conhecimento. Tulipas de chope e bolachas de papelão não servem, em

condições normais, como objetos de experimento para confirmar essa

proposta. A ideia de uma agência de comunicação em Belo Horizonte foi

bem simples. Ímãs foram inseridos em bolachas utilizadas para descansar

os copos, de forma imperceptível para o consumidor. Em cada lado, há

uma opção para o cliente: dirigir ou chamar um táxi depois de beber. Ao

mesmo tempo, tulipas de chope também receberam pequenos pedaços

de metal mascarados com uma pequena rodela de papel na base do copo.

Durante um fim de semana, todas as bebidas servidas passaram a pregar

uma peça no cliente. Ao tentar descansar seu copo com a opção dirigir

virada para cima, os ímãs apresentavam a mesma polaridade e, portanto,

causando repulsão, fazendo com que o descanso fugisse do copo; se esti-

vesse virada mostrando o lado com o desenho de um táxi, ela rapidamente

grudava na base do copo. A ideia surgiu da necessidade de passar a men-

sagem de uma forma leve e no exato momento do consumo.

Disponível em: www.operacaoleisecarj.rj.gov.br. Acesso em: 20 jun. 2013 (adaptado)

INSTRUÇÕES:



linhas.







93Temas ENEM




Tema 2014



sertativo-argumentativo em norma padrão da língua portuguesa sobre o

tema Publicidade infantil em questão no Brasil, apresentando proposta

de intervenção, que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e

relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa

de seu ponto de vista.

TEXTO I

A aprovação, em abril de 2014, de uma resolução que considera abu-

siva a publicidade infantil, emitida pelo Conselho Nacional de Direitos da

Criança e do Adolescente (Conanda), deu início a um verdadeiro cabo

de guerra envolvendo ONGs de defesa dos direitos das crianças e setores

interessados na continuidade das propagandas dirigidas a esse público.

Elogiada por pais, ativistas e entidades, a resolução estabelece como

abusiva toda propaganda dirigida à criança que tem “a intenção de

persuadi-la para o consumo de qualquer produto ou serviço” e que

utilize aspectos como desenhos animados, bonecos, linguagem infantil,

trilhas sonoras com temas infantis, oferta de prêmios, brindes ou artigos

colecionáveis que tenham apelo às crianças.

Ainda há dúvidas, porém, sobre como será a aplicação prática da

resolução. E associações de anunciantes, emissoras, revistas e de

empresas de licenciamento e fabricantes de produtos infantis criticam

a medida e dizem não reconhecer a legitimidade constitucional do

Conanda para legislar sobre publicidade e para impor a resolução tanto


às famílias quanto ao mercado publicitário. Além disso, defendem que a

autorregulamentação pelo Conselho Nacional de Autorregulamentação

Publicitária (Conar) já seria uma forma de controlar e evitar abusos.

IDOETA, P. A.; BARBA, M. D. A publicidade infantil deve ser proibida? Disponível em: www.bbc.co.uk. Acesso em: 23 maio 2014 (adaptado)

TEXTO II A PUBLICIDADE PARA CRIANÇAS NO MUNDO

TEXTO III

Precisamos preparar a criança, desde pequena, para receber as in-

formações do mundo exterior, para compreender o que está por trás

da divulgação de produtos. Só assim ela se tornará o consumidor do

futuro, aquele capaz de saber o que, como e por que comprar, ciente de

suas reais necessidades e consciente de suas responsabilidades consigo

mesma e com o mundo.

SILVA, A. M. D.; VASCONCELOS, L. R. A criança e o marketing: informações essenciais para proteger as crianças dos apelos do

mareting infantil. São Paulo: Summus, 2012 (adaptado).

95Temas ENEM

INSTRUÇÕES:



linhas.




argumentativo receberá nota zero.






Como você pôde reparar, os temas das provas de redação do Enem

são, de fato, temas de domínio geral dos estudantes, ou seja, temas de

relevância nacional ligados à juventude, ao meio-ambiente ou à cidadania.

Se você observar, também, o formato da prova de redação do Enem,

verá que todas elas possuem um mesmo estilo: são apresentados de três

a quatro textos motivadores que abordam o assunto e uma imagem para

que o candidato fique inteirado a respeito do tema, mesmo que não

tenha um conhecimento prévio.

Cuidado para não cair em tentação: não copie partes do

texto! Lembre-se de que criatividade e originalidade

também pontuam...

Leia e apodere-se das informações ali contidas, mas evite as cópias.

Verifique as palavras-chave, elas o ajudarão a formular a tese a ser defen-

dida e, a partir delas, formule seus argumentos e organize suas ideias.


Quer ver um exemplo? Vamos trabalhar o tema da Redação 2014.

Assim como nos últimos anos, a proposta já determina um tema (“Publi-

cidade infantil em questão no Brasil”) e apresenta três textos para darem

suporte à redação.

Sua primeira atenção deve estar no tema. Reflita sobre ele antes de ir

aos textos de apoio, pois ele já nos dá a dica daquilo que precisamos escre-

ver. Veja: o tema remete a propagandas (a partir do termo “publicida-

de”) para crianças (com o vocábulo “infantil”) e, certamente, isso está

gerando alguma polêmica (sabemos disso pelo termo “em questão”)

– quanto ao fato de ser “no Brasil” fica evidente que você terá de se

basear na realidade brasileira, que é a que você conhece melhor.

O segundo passo é a leitura dos textos. Com calma, leia, pelo menos,

duas vezes cada um e reflita sobre eles. Extraia a ideia central.

Assim, no Texto I, extraído da internet, a ideia central gira em torno

da polêmica que o assunto causa: há quem defenda a resolução que

considera abusiva a publicidade infantil e há quem diga que a entidade

citada não tem bases legais para isso. Além da ideia central, temos argu-

mentos que valem a pena sublinhar no texto:

1. Argumento favorável à Resolução: “a intenção de persuadi-la [a

criança] para o consumo de qualquer produto ou serviço”; 2. Argumen-

to que remete à problemática da aplicação: Como fazer valer a Resolu-

ção? (“Ainda há dúvidas, porém, sobre como será a aplicação prática

da resolução”); 3. Argumento contrário à Resolução: “defendem que a

autorregulamentação pelo Conselho Nacional de Autorregulamentação

Publicitária (Conar) já seria uma forma de controlar e evitar abusos”.

O texto II traz uma ilustração a qual também precisará ser interpretada.

Comece pelo título, que traz a síntese do que você vai encontrar: “A

publicidade para crianças no mundo”. A figura mostra um Mapa Mundi

ressaltando como alguns países tratam a publicidade infantil, dentre eles, o

Brasil. E qual a informação que temos desse país? “Autorregulamentação

97Temas ENEM

- Não há leis nacionais, o setor cria normas e faz acordos com o governo”.

De posse dessas informações, você poderá optar em fazer algum

comparativo entre países ou até compará-los ao Brasil ou, ainda, somente

aproveitar a informação que traz sobre o Brasil para escrever sua redação.

O texto III, fragmento de um livro, possui notavelmente uma lingua-

gem bem diferente dos outros dois e mostra a importância de uma criação

crítica da criança, indicando a necessidade de prepará-la, desde pequena,

mostrando-lhe o que há “por trás da divulgação de produtos”. Como

consequência deste ato, a criança se tornará um adulto mais crítico.

Visto isso, o próximo passo é definir o que você fará com todas es-

sas informações. Lembre-se de que você não precisará usar todas elas,

mas deverá aproveitá-las. E o ponto de partida é o tema! Você, então,

deverá dissertar expondo sobre seu conhecimento acerca da publici-

dade infantil, e poderia indicar que o assunto é polêmico, que o Brasil,

assim como os Estados Unidos e a Austrália, adota a “Autorregula-

mentação”, ou seja, que a legislação brasileira não evidencia o tema

e que isso poderia ser motivo de preocupação, tendo em vista que as

próprias agências de publicidade criam as normas e fazem acordos com

o governo (e aqui poderia ser explorada a questão da corrupção, do pa-

gamento de propinas, etc.). Outro ponto a ser abordado, em relação ao

terceiro texto, por exemplo, poderia abordar questionamentos: até que

ponto a criança tem discernimento para definir “o que está por trás da

divulgação de produtos”?; melhor, ainda, em um país em que a massa

popular ama televisão, teriam os pais condições de ensinar isso aos filhos?

Ou, ainda, teriam os pais “tempo” para fazer isso, se precisam trabalhar

e muitas crianças ficam sozinhas em casa? Como exercer esse controle?

Importante, também, é você perceber que os temas da redação

do Enem pressupõem “direitos humanos”, então, evite sugerir, por

exemplo, a censura. Prime pela “liberdade de expressão”, mas com

responsabilidade.


O outro passo é pensar na proposta de intervenção, a Competência

nº 5 exigida pelo Enem (e, para isso, a compreensão do texto 3 é bem

importante). Com esse tema, você poderá propor que o governo invista

mais em educação, com professores que trabalhem o lado crítico das

crianças, mostrando-lhes o que existe por trás do marketing exposto nas

propagandas; ou poderia sugerir que o governo criasse leis regulamenta-

doras da publicidade infantil a fim de que as famílias pudessem se sentir

menos lesadas (em especial aquelas que não têm condições de comprar o

produto oferecido na televisão), assim, terí-amos uma sociedade melhor,

mais consciente e mais crítica; poderia, ainda, ter abordado a questão da

importância da parceria entre pais e escola na formação intelectual da

criança, alertando-os para que não se deixassem influenciar pelo mundo

maravilhoso apresentado na “telinha”.

Saindo do mundo das ideias, você deve manifestar sua preocupação

também com a forma da redação (o tipo textual, o uso da linguagem culta, o

emprego da ortografia e dos elementos de coesão textual, a quantidade

de linhas e a limpeza da redação).

Para ajudá-lo, seguem abaixo modelos de redação do Enem 2012

que foram escolhidos pela comissão de correção das redações por atingi-

rem a excelência nas notas, ou seja, redações que atingiram a pontuação

máxima: 1000 pontos. Divirta-se e inspire-se!

1º modelo:

A imigração no Brasil

Gabriela Araújo Attie





99Temas ENEM


latino-americanos. No entanto, as condições precárias de vida dessas



















ONG’s, além de garantir seu acesso à saúde e à educação, por meio de


(Fonte: A redação no Enem 2013: Guia do participante, p.28)

Vejamos o que os corretores julgaram nesta prova:

Competência 1. Demonstrar domínio da modalidade escrita for-

mal da língua portuguesa – não há dúvidas de que o texto possui total

domínio da modalidade escrita formal da língua. A única consideração

tecida pelos corretores foi a falta do acento agudo na palavra “saúde”.


Competência 2. Compreender a proposta de redação e aplicar

conceitos das várias áreas de conhecimento, para desenvolver o

tema dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argu-

mentativo em prosa – observa-se que o tema foi perfeitamente com-

preendido e a estudante desenvolveu o conteúdo sob a forma de uma

redação dissertativo-argumentativa, organizada em quatro parágrafos:

um parágrafo para a introdução; dois para o desenvolvimento e um úl-

timo para a conclusão.

Competência 3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar

informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um pon-

to de vista – os quatro parágrafos do texto estão ligados entre si de

forma coerente em relação ao conteúdo. Em relação aos argumentos,

pode-se dizer que são muito consistentes; a autora defende a tese de

que o Brasil é um país atrativo devido a sua situação econômica e tece

argumentos que comprovam sua tese (“ascensão ao posto de uma das

dez maiores economias do mundo”; “aquecimento nos setores econômi-

cos”; “aumento do poder de consumo da classe C”). O texto continua,

indicando que, paralelo a esse país atrativo, existe um lado que o Brasil

não consegue esconder: “a exploração da mão-de-obra e a miséria”.

Competência 4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos

linguísticos necessários para a construção da argumentação – a

estudante estrutura as partes de seu texto de forma lógica e formal; o

texto é muito bem organizado internamente, tanto na parte referente

à estruturação dos parágrafos quanto na estruturação dos períodos.

Pode-se acrescentar o domínio dos elementos de coesão no texto: “Na

chamada década perdida”, referindo-se ao ano de 1980; “Esse aspecto

contribui...”, o uso do pronome “esse” referindo-se à situação econô-

mica do Brasil; além disso, percebe-se a utilização de conectivos como

101Temas ENEM

“Portanto”; “bem como”; “Ademais”; “além de”, “esse grupo”, etc.

Competência 5. Elaborar proposta de intervenção para o pro-

blema abordado, respeitando os direitos humanos – como se viu

anteriormente, a estudante desenvolve seu texto com uma tese bem

elaborada, argumentos que sustentam essa tese e coerência entre eles.

Ela utilizou todos esses elementos de forma a darem suporte para sua

intervenção, isto é, para mostrar seu ponto de vista e dar soluções ao

problema proposto. Assim, propõe uma “intervenção governamental,

por meio da fiscalização de empresas que apresentem imigrantes como

funcionários, bem como a realização de denúncias de exploração por

brasileiros ou por imigrantes”, além disso, acrescenta a necessidade de

“fomentar o respeito e a assistência a eles [os imigrantes]” e propõe

que sejam criadas “políticas públicas específicas a esse grupo” a fim de

garantir-lhe saúde e educação.

Portanto, a redação acima é estruturada da seguinte maneira:

Introdução = tese + ideias secundárias

Introdução = tese: pelo fato de possuir uma situação econômica

favorável, o Brasil se tornou um país atrativo aos imigrantes, mas essa

adaptação à nova realidade representa um desafio ao governo e à socie-

dade brasileira + ideias secundárias: na década de 1980 os brasileiros

saíam do país em troca de melhores condições de vida; no século XXI a

situação inverteu-se e tornamo-nos “ofertantes”.


Desenvolvimento (1) = argumentos para sustentar a tese abordada na introdução

Desenvolvimento (1) = argumentos: o Brasil possui uma das dez

maiores economias do mundo, e isso chama a atenção dos imigrantes;

aquecimento nos setores econômicos.


Desenvolvimento (2) = argumentos: a situação econômica do

Brasil é atrativa aos estrangeiros (uma complementação do parágrafo

anterior); problemas que os imigrantes enfrentam: exploração da mão-

-de-obra e miséria.

Conclusão = Retomada do tema central + proposta de intervenção para o problema abordado no tema respeitando

os direitos humanos

Conclusão = Retomada do tema central: a retomada se dá pela

expressão “para impedir a continuidade dessa situação” (o pronome

“essa” se remete à ideia central) + proposta de intervenção para o

problema abordado no tema respeitando os direitos humanos:

intervenção do governo por meio da fiscalização de empresas que

apresentem imigrantes como funcionários; realização de denúncias de

exploração por brasileiros ou por imigrantes; fomentar o respeito e a as-

sistência aos imigrantes; divulgar essas ações na mídia; garantia à saúde

e à educação, por meio de políticas públicas específicas a esse grupo.

103Temas ENEM

2º modelo:

Imigração no Brasil: Resolver para poder crescer

Larissa Reghelin Comazzetto

Japoneses, italianos, portugueses, açorianos ou espanhóis. Durante

o século XIX, muitos foram os povos que, em busca de trabalho e bem-

estar social, desembarcaram no Brasil e enriqueceram nossa cultura.

Atualmente, em pleno século XXI, a imigração para o Brasil mantém-

se crescente, desafiando não somente nossa sociedade como também

nossa economia.

Assim como os antigos imigrantes, os indivíduos que hoje se instalam

em território brasileiro anseiam por melhores e mais dignas condições de

vida. Muitos deles, devido à Crise Econômica originada em 2008, viram-

-se obrigados a se dirigir para outras nações, como o Brasil. Os espanhóis,

por exemplo, por terem sido intensamente atingidos pela recessão, já so-

mam uma quantidade expressiva na periferia de São Paulo. Diante disso, a

fração da sociedade que reside em tal localidade vem enfrentando muitas

dificuldades em “dividir” seu espaço, que, inicialmente, não era adequado

à sobrevivência, quem dirá após a chegada dos europeus. Segundo pesqui-

sas realizadas pelo jornal “A Folha de São Paulo”, no primeiro semestre de

2012, brasileiros e espanhóis dos arredores de São Paulo vivem em constan-

tes conflitos e a causa traduz-se, justamente, na irregularidade habitacional

que ambos compartilham.

Como se não bastasse, a economia brasileira também tem sofrido com a

chegada dos migrantes. Existem, entre eles, tanto trabalhadores desqualifi-

cados como profissionais graduados. O problema reside na pouca oferta de

emprego a eles destinada. Visto que não recebem oportunidades, passam

a integrar setores informais da economia, sem direitos trabalhistas e com

ausência de pagamento dos devidos impostos. O Estado, dessa forma, deixa


de arrecadar capital e de aproveitar a mão-de-obra disponível, o que auxilia-

ria no andamento da economia nacional.

Assim, com a finalidade de preparar a sociedade e a economia brasileiras

para a chegada dos novos imigrantes, medidas devem ser tomadas. O Estado

deve oferecer incentivos às empresas que empregarem os recém-chegados;

essas, por sua vez, devem prepará-los para o mercado brasileiro, oferecendo

treinamentos adequados e cursos de Língua Portuguesa e, ainda, garantir

seus direitos trabalhistas. É imprescindível que o governo procure habitações

para os imigrantes e que nós, brasileiros, respeitemos os povos que, seja no

passado ou no presente, somente têm a nos acrescentar.(Fonte: A redação no Enem 2013: Guia do participante, p.30)

Competência 1. Demonstrar domínio da modalidade escrita

formal da língua portuguesa – o texto apresenta um domínio excelen-

te da modalidade escrita formal da língua; as frases são bem construídas,

e as informações aparecem de forma completa nas frases. O texto é

claro, objetivo, direto e utiliza vocabulário preciso, além da obediência

às regras gramaticais.




mentativo em prosa – a partir da leitura do texto, percebe-se que a

candidata compreendeu a proposta da redação e elaborou sua tese: o

número excessivo de imigrantes no Brasil gera desafios sociais e econô-

micos ao país. Para defender essa tese, escreve uma redação com quatro

parágrafos, assim definidos: um parágrafo para a introdução e inserção

da tese; dois parágrafos para o desenvolvimento, onde mostra a defesa

da tese (argumentação); um último parágrafo para a conclusão, em que

expõe sua sugestão para a solução do problema. A candidata demons-

tra, portanto, muito domínio do texto dissertativo-argumentativo.

105Temas ENEM



to de vista – o texto apresenta, de forma coerente, uma ideia a ser

defendida (o problema da excessiva imigração no Brasil e suas consequ-

ências sociais e econômicas) e argumentos justificando essa situação (ar-

gumento social no primeiro parágrafo do desenvolvimento e argumento

econômico no segundo parágrafo (do desenvolvimento)). Portanto,

percebe-se que o texto possui relação entre suas partes e mostra que,

aos poucos, vai apresentando ideias adequadas ao desenvolvimento do

tema.

Competência 4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos

linguísticos necessários para a construção da argumentação – a

redação apresenta uma excelente articulação das partes do texto: os pa-

rágrafos são estruturados de forma a fazer a conexão entre um e outro

(repare nas palavras iniciais de cada parágrafo, um está interligado a

outro); os períodos estão estruturados de modo complexo (indicando

explicação, contradição, conclusão, síntese, etc.); e, finalmente, a co-

esão textual que aparece em nível de referenciação (o uso de palavras

que fazem referências a termos ditos anteriormente: “muitos foram os

povos”, para indicar os japoneses, italianos, portugueses, açorianos ou

espanhóis; “Muitos deles”, referindo-se a antigos imigrantes; e diversos

vocábulos que indicam a coesão no texto: “visto que”; “Dessa forma”;

“Assim”; “essas”, etc.


blema abordado, respeitando os direitos humanos – a proposta de

intervenção, apresentada no último parágrafo, é muito clara, coerente

e consistente. Pelos argumentos expostos, percebe-se que as soluções

propostas são bem exequíveis: “O Estado deve oferecer incentivos às

empresas que empregarem os recém-chegados”; as empresas “devem


prepará-los para o mercado brasileiro, oferecendo treinamentos adequa-

dos e cursos de Língua Portuguesa e, ainda, garantir seus direitos traba-

lhistas”; o governo deve procurar “habitações para os imigrantes”; os

brasileiros devem, por fim, respeitar esses povos. Interessante perceber

que as propostas são lançadas para toda a sociedade: Estado – empresa

– governo – povo (ou seja, o texto fecha com a tese dita no primeiro

parágrafo: existem problemas sociais e econômicos e aí estão elencadas

soluções sociais e econômicas).


Introdução = tese + ideias secundárias

Introdução = tese: o número excessivo de imigrantes no Brasil gera

desafios sociais e econômicos ao país + ideias secundárias: vinda dos

imigrantes no século XIX; vinda dos imigrantes no século XXI


Desenvolvimento (1) = argumentos: anseio por melhores condi-

ções de vida; crise europeia em 2008; imigração espanhola à periferia de

São Paulo e os problemas gerados por isso.


107Temas ENEM

Desenvolvimento (2) = argumentos: problemas econômicos ad-

vindos da imigração; pouca oferta de emprego; trabalhos informais e,

consequentemente, o não pagamento de impostos; falta de aproveita-

mento da qualificação profissional dos imigrantes.


os direitos humanos

Conclusão = Retomada do tema central: “com a finalidade de

preparar a sociedade e a economia brasileiras para a chegada dos novos

imigrantes, medidas devem ser tomadas” + proposta de intervenção

para o problema abordado no tema respeitando os direitos huma-

nos: Estado – incentivar as empresas a empregarem os imigrantes; em-

presas - prepará-los para o mercado brasileiro, oferecendo treinamentos

adequados e cursos de Língua Portuguesa e, ainda, garantir seus direitos

trabalhistas; governo – forneça condições de habitação aos imigrantes;

sociedade – respeito ao próximo e a sua cultura.

3º modelo

Olhares que buscam o Brasil

Caroline Lopes dos Santos

Ao despontar como potência econômica do século XXI, o Brasil tem

cada vez mais atraído os olhares do mundo, chamando a atenção da

mídia, de grandes empresas e de outros países. Contudo, é outro olhar

não menos importante que deveria começar a nos sensibilizar mais: o

olhar marginalizado e cheio de esperança daqueles que não têm dinhei-

ro, dos famintos e desempregados ao redor do globo. São pessoas com


esse perfil que majoritariamente contribuem para o crescente volume de

imigrantes no país, e o que se vê é uma ausência de políticas públicas

eficientes para receber e integrar essas pessoas à sociedade.

Não parece que a solução seja simplesmente deixar que imigrantes

pouco qualificados continuem entrando no país de forma irregular e espe-

rar que eles, sozinhos, encontrem um ofício para se sustentar. O governo

ainda não percebeu que a regularização desses imigrantes e a inserção dos

mesmos no mercado de trabalho formal poderiam servir como oportuni-

dades para o país arrecadar mais impostos e possíveis futuros cidadãos, ou

seja, novos contribuintes para a deficitária Previdência Social.

Visando aproveitar tais benefícios, o governo poderia começar a im-

plantar, nas regiões por onde chegam os imigrantes, mais órgãos e agên-

cias que oferecessem serviços de regularização do visto e da carteira de

trabalho, posto que ainda há muita deficiência de controle nesse setor.

Além disso, nos destinos finais desses imigrantes poderiam ser ofereci-

dos cursos de português e cursos qualificantes voltados para os mesmos.

Isso facilitaria muito a inserção dessas pessoas no mercado de trabalho

formal e poderia inclusive suprir a alta demanda por mão-de-obra em

setores como o da construção civil, por exemplo.

Nesse sentido, é preciso que atitudes mais energéticas sejam toma-

das a fim de que o país não deixe escapar essa oportunidade: a de trans-

formar o problema da imigração crescente em uma solução para outros.

A questão merece mais atenção do governo, portanto, pois não deve ser

a toa que o Brasil, além de ser conhecido pela hospitalidade, também o

é pelo modo criativo de resolver problemas. Prestemos mais atenção aos

olhares que nos cercam; deles podem vir novas oportunidades.

(Fonte: A redação no Enem 2013: Guia do participante, p.32)

109Temas ENEM

Competência 1. Demonstrar domínio da modalidade escrita

formal da língua portuguesa – a redação possui total domínio da mo-

dalidade escrita formal da língua. O texto é claro, objetivo, direto e utiliza

vocabulário preciso, além da obediência às regras gramaticais.




mentativo em prosa – a proposta de redação foi muito bem compre-

endida pela candidata; ela produziu um texto dissertativo-argumentativo

em quatro parágrafos assim distribuídos: o primeiro, a introdução, em

que faz a apresentação da tese (o Brasil apresenta-se como uma potên-

cia econômica para o mundo e, por isso, atrai milhares de imigrantes;

essa situação pode vir a ser um grande negócio ao país se ele souber

aproveitar a qualificação profissional desses povos - para estruturar essa

tese, a argumentação é a de que o país não possui “políticas públicas efi-

cientes para receber e integrar essas pessoas à sociedade”); no segundo

e terceiro parágrafos são apresentados os argumentos para a tese (capa-

citar os imigrantes e regularizar sua situação social e profissional); e um

parágrafo para a conclusão, onde é exposta a solução para o problema.



to de vista – o texto apresenta ideias totalmente relacionadas ao tema

proposto, de forma bem organizada; percebe-se a relação de sentido

entre as partes do texto e a evolução das ideias, apresentadas de manei-

ra lógica, a cada parágrafo desenvolvido.

Competência 4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos lin-

guísticos necessários para a construção da argumentação – todas

as partes do texto estão bem articuladas, demonstrando que a coesão


foi utilizada com muita propriedade; assim, verifica-se a articulação entre

os parágrafos, que estabelecem relações entre si; a boa estruturação dos

períodos e, ainda, o uso da coesão por meio da referenciação (“onde”,

“que”, “posto que”, “a fim de que”, etc.).


blema abordado, respeitando os direitos humanos – ao final da

redação, verifica-se que essa competência é cumprida com louvor. Re-

lembre que lá na introdução ela apresentou um problema: “o que se vê

é uma ausência de políticas públicas eficientes para receber e integrar

essas pessoas à sociedade.” e aqui ela apresenta uma proposta lógica

e exequível para solucionar esse problema: “é preciso que atitudes mais

energéticas sejam tomadas a fim de que o país não deixe escapar essa

oportunidade: a de transformar o problema da imigração crescente em

uma solução para outros.” Perceba, ainda, como a estudante encerra o

texto trabalhando a figura de linguagem colocada lá no início da reda-

ção: a questão do olhar (se no início ela diz que “o Brasil tem cada vez

mais atraído os olhares do mundo”, aqui, ela encerra com o seguinte

conselho: “Prestemos mais atenção aos olhares que nos cercam; deles

podem vir novas oportunidades.”)


Introdução = tese + ideias secundárias + fechamento do parágrafo

Introdução = tese: o Brasil apresenta-se como uma potência econô-

mica para o mundo e, por isso, atrai milhares de imigrantes; essa situa-

ção pode vir a ser um grande negócio ao país se ele souber aproveitar

a qualificação profissional desses povos + ideias secundárias: o olhar

111Temas ENEM

marginalizado e cheio de esperança daqueles que não têm dinheiro, dos

famintos e desempregados ao redor do globo + pessoas com esse perfil

que majoritariamente contribuem para o crescente volume de imigran-

tes no país + fechamento do parágrafo: o que se vê é uma ausência

de políticas públicas eficientes para receber e integrar essas pessoas à

sociedade.


Desenvolvimento (1) = argumentos: o Brasil não pode esperar

que os estrangeiros (pobres) encontrem por conta própria um ofício;

o governo não percebeu que a regularizar a situação dos imigrantes e

inseri-los no mercado de trabalho pode trazer lucros aos cofres públicos,

bem como estar formando “futuros cidadãos”.


Desenvolvimento (2) = argumentos: implantar órgãos e agências

para regularizar o visto e a carteira de trabalho; capacitar os imigrantes

oferecendo-lhes cursos de português e de qualificação profissional, o

que facilitaria a inserção deles no mercado profissional formal.


os direitos humanos


Conclusão = Retomada do tema central: o problema dos imigran-

tes pode vir a ser um grande negócio ao país se ele souber aproveitar

a qualificação profissional desses povos + proposta de intervenção

para o problema abordado no tema respeitando os direitos hu-

manos: “é preciso que atitudes mais energéticas sejam tomadas a fim

de que o país não deixe escapar essa oportunidade a de transformar

o problema da imigração crescente em uma solução para outros (...)

Prestemos mais atenção aos olhares que nos cercam; deles podem vir

novas oportunidades.”

TEMAS PARA VOCÊ TREINAR PARA A PROVA DE REDAÇÃO DO ENEM

Depois de todas essas lições, pode-se dizer que você já conhece bem

a teoria da redação, mas de nada adiantará se você não treinar. Em

redação, escrever é tudo! Portanto, mãos à obra!

Abaixo indicamos alguns temas para você treinar. Nossa intenção

não é acertar o tema da redação, mas sim, proporcionar-lhe subsídios

para que você esteja preparado para qualquer tema que aparecer. Bons

estudos!

• 2015: o ano internacional da luz (a Assembleia Geral das Nações Uni-

das escolheu este tema para celebrar a luz como matéria da ciência

e do desenvolvimento tecnológico. Você poderá escrever sobre energia,

desenvolvimento sustentável, a importância da luz para o mundo, etc)

• Em 2015 também se comemoram os 100 anos da Teoria da Relatividade

Geral de Albert Einstein

• As religiões e suas influências no mundo

• O ensino a distância no Brasil: oportunidade para quem?

• O retrato atual da família brasileira (os filhos saem cada vez mais tarde de

casa; os avós sustentam os netos...)

113Temas ENEM

• O século XXI é caracterizado por constantes revoluções tecnológicas,

mudanças de hábitos e acesso ilimitado à informação. Mediante esse ce-

nário, torna-se imprescindível a renovação do ensino para tornar a escola

mais atraente

• Lei da Palmada: polêmica entre a violência e a educação dos pais.

• A legalização da maconha

• Os jovens, as redes sociais e a ética

• Em pleno século XXI, o racismo desponta como um dos crimes mais

violentos da história

• Nunca houve tanta gente se autodeclarando parda ou preta no Brasil:

realismo ou conveniência?

• O terrorismo aterroriza o mundo

• As manifestações que marcaram o país são, de fato, frutos da consci-

ência política do povo?

• Livros, livros, por que lê-los?

• A educação dos jovens frente aos direitos dos idosos e deficientes

• A questão do lixo na sociedade de consumo

• O consumo de álcool entre os adolescentes

• O caos da mobilidade urbana

• Água: até quando?

• Homofobia

• A solidão frente ao computador

• O sistema de cotas nas universidades

• O difícil acesso dos jovens ao mercado de trabalho

• Educação a distância: a oportunidade de muitos jovens

• O sedentarismo e suas consequências

• As exigências do mercado de trabalho

• A fragilidade econômica por que passam os países emergentes

• A crise mundial

• Em nosso mundo, hoje, é preciso buscar esperanças em meio ao


sofrimento, é preciso conviver com a dúvida, pois a única certeza é

a incerteza

• O desemprego

• Em meio a tantos problemas, é preciso relaxar...

• Os mitos como fatores que contribuem para a nossa identidade

• Brasil: um país em que a impunidade prevalece

• Greves: você acredita que a greve é, ainda, a melhor forma de reivin-

dicação do trabalhador?

• A difícil convivência entre duas gerações distintas: pais e filhos

• Diversidade cultural e tolerância

• Aborto: uma questão policial, política, religiosa, social ou pessoal?

• Ciclones, terremotos, tempestades: fenômenos que estão se tornan-

do frequentes no Brasil. / Aquecimento Global

• Cidadania: em busca de um mundo melhor

• A educação, transformando a criança e o jovem, é fator que contribui

para a transformação das sociedades

• Brasil: país de muitas etnias

• As várias formas de preconceito em pleno século XXI

• A falta de valorização do idoso em nossa sociedade

• Geração videogame: crianças sem limite

A REDAÇÃO E AGRAMÁTICA

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A REDAÇÃO E A GRAMÁTICA

Chegamos a um assunto que costuma dar dor de cabeça em alguns:

“gramática”. E quando se colocam os dois lado a lado, então, o fantas-

ma aumenta de tamanho: redação e gramática!

Primeiramente, acabe com essa ideia completamente infeliz de pes-

soas que dizem: “eu odeio português!” Ora, pense comigo, foi graças

ao “português” que você conseguiu expressar seu sentimento – sim, seu

pensamento foi escrito ou falado exatamente “em português”. E vamos

ser bem sinceros: se não gosta de português, saia do Brasil! No entanto,

se não tiver outra escolha, adapte-se e encare os problemas, afinal, essa

é a língua que você sempre falou/escreveu (e muitos, provavelmente,

bem ou mal, só sabem falar ou escrever em português...).

Escrever tem sido tarefa árdua para muitos, mas tudo depende da

forma como você a encara. Certamente esse trauma vem da forma como

fomos ensinados: o português como castigo (lembram-se de quando os

colégios davam como castigo fazer uma redação? É mais ou menos por

aí que começa nossa aversão à língua portuguesa). Quem nunca ficou

traumatizado com a análise sintática? Raramente encontramos pessoas

que sabem o que é um objeto direto, objeto indireto, objeto direto pre-

posicionado... e, mais raro ainda, é encontrar alguém que diga: eu adoro

análise sintática!

Veja bem: você não aprendeu análise sintática até hoje e nem por

isso ficou uma pessoa problemática; também não compreendeu direito

o que é uma oração subordinada substantiva completiva nominal e nem

por isso ficou se embebedando por aí. Então, por que o trauma?

Você já parou para pensar para que servia a “separação de sílabas”

que aprendemos lá no ensino fundamental? A sua “tia” alguma vez lhe

disse que a separação de sílabas era para separar as palavrinhas no final

da linha? As “profs” mais modernas até dizem, mas a minha professora

117A redação e a gramática

nunca me disse isso... Alguém já ouviu dizer qual é a utilidade de saber o

que é uma oração coordenada sindética adversativa? E por que eu devo

dizer que “eu cheguei a casa cansado” em vez de dizer “eu cheguei em

casa cansado”? Por que tínhamos de ficar decorando as conjunções:

mas, porém, todavia, no entanto, entretanto, contudo e por aí afora?

E por que se escrevem os porquês de formas diferentes? Muitas vezes

fazíamos essas perguntas, e o que obtínhamos era: porque sim (e nem

era propaganda de cerveja na época!).

Mas, onde eu quero chegar com toda essa história? (ou seria “aon-

de” eu quero chegar com toda essa história? – acertou quem disse que

a última forma é a correta). Quero chegar ao ponto de que pelo fato de

a gramática ser ensinada de forma separada da redação, aprendemos as

coisas fragmentadas e raramente conseguimos fazer uma conexão entre

a teoria da gramática e o texto que escrevemos.

Observe a seguinte situação: você foi a uma festa; não gostou; veio

embora.

O professor de gramática tradicional diria para você reescrever a si-

tuação da seguinte maneira: use as normas cultas da gramática para tra-

duzir a ideia acima: escreva uma oração coordenada assindética, seguida

de uma oração coordenada sindética adversativa e depois uma oração

coordenada sindética explicativa.

Felizmente não precisamos escrever dessa maneira. Eu não preciso

decorar o que é uma oração coordenada sindética adversativa; apenas

devo atentar para o significado das palavras: “adversativa” é sinônimo

de adversidade, ou seja, ideias contrárias; e daí pensar: que palavras

dão-me a ideia de contradição? (mas, porém, todavia, etc). Então, eu

montaria o período: Fui a uma festa, mas não gostei dela. Pronto! Escrevi

uma oração coordenada sindética adversativa e nem doeu...

E a ideia continua: por que você veio embora? Vim embora porque a

festa estava ruim. Logo, se fosse para juntar toda a ideia em apenas um


parágrafo, ficaria: “Fui a uma festa, mas não gostei dela, por isso vim

embora.” Automaticamente você construiu uma oração coordenada sin-

dética adversativa e depois uma oração coordenada sindética explicativa.

E o melhor de tudo: sem se machucar, somente pensando no sentido

que ela gerou.

Dessa forma, aprendemos o que parece nos fazer sentido; tudo aqui-

lo que não entendemos ou que não nos faz sentido fica muito vago,

obscuro, difícil. É por isso que muita gente “odeia” gramática. Tudo

seria muito mais fácil se nos explicassem as coisas de forma simples e

“conectadas”, sem precisar nomeá-las. É mais compreensível (fácil) dizer

para você escrever um período que lhe de a ideia de conclusão do que

pedir a você para fazer uma oração coordenada sintética conclusiva.

Você chegará ao mesmo lugar, porém, feliz e satisfeito.

Assim acontece com a redação: não adianta decorar a nomenclatura.

Redação é prática! Não é você que vive dizendo que gosta de coisas

práticas? Então, redação é prática! A escrita é a manifestação de nos-

sas ideias. Se escrevo com ideias de conclusão, devo usar palavras que

indiquem tal função: “portanto, assim, dessa forma, concluindo...”; se

quero explicar alguma situação, devo usar palavras explicativas: “por-

que, por isso, pois...”; se quero me referir ao que eu disse no desenvolvi-

mento, por exemplo, devo escrever na conclusão: “Com base no que foi

dito...” ou “Levando-se em consideração os fatos mencionados...” Está

vendo? Escrevi de forma simples, mas transmiti minhas ideias, mesmo

sem precisar saber a classificação gramatical das expressões.

Depois de toda essa argumentação, espero tê-lo convencido de

que escrever é praticar, e de que não precisa decorar nomenclatura para

escrever bem. Basta organizar suas ideias.


Treinando a língua...

10. (FUVEST)

“Além de parecer não ter rotação, a Terra parece também estar imó-

vel no meio dos céus. Ptolomeu dá argumentos astronômicos para tentar

mostrar isso. Para entender esses argumentos, é necessário lembrar que,

na Antiguidade, imagina-se que todas as estrelas (mas não os planetas)

estavam distribuídas sobre uma superfície esférica, cujo raio não parece

ser muito superior à distância da Terra aos planetas. Suponhamos agora

que a Terra esteja no centro da esfera das estrelas. Neste caso, o céu vi-

sível à noite deve abranger, de cada vez, exatamente a metade da esfera

das estrelas. E assim parece realmente ocorrer: em qualquer noite, de

horizonte a horizonte, é possível contemplar, a cada instante, a metade

do zodíaco. Se, no entanto, a Terra estivesse longe do centro da esfera

estelar, então o campo de visão à noite não seria, em geral, a metade

da esfera: algumas vezes poderíamos ver mais da metade, outras vezes

poderíamos ver menos da metade do zodíaco, de horizonte a horizonte.

Portanto, a evidência astronômica parece indicar que a Terra está no

centro da esfera de estrelas. E se ela está sempre nesse centro, ela não se

move em relação às estrelas.”

(Roberto de A. Martins. Introdução geral ao Commentarius de Nicolau Copérnico)

Os termos “além de”, “no entanto”, “então”, “portanto” estabelecem

no texto relações, respectivamente de:

a) distanciamento - objeção - tempo – efeito

b) adição - objeção - tempo – conclusão

c) distanciamento - consequência - conclusão – efeito

d) distanciamento - oposição - tempo – consequência

e) adição - oposição - consequência – conclusão


11. (UFPR 2010)

Entrou em vigor a lei que converte em presunção de paternidade a

recusa dos homens em fazer teste de DNA. Assinale a alternativa cujo

texto pode ser concluído coerentemente com essa afirmação.

a) Sara Mendes deu início a um processo na justiça, para que Tiago Cos-

ta assuma a paternidade de seu filho Cássio. Tiago não fez o exame

de DNA, mas assume como muito provável ser ele o pai do menino.

Cássio alega que o exame não é conclusivo, pois entrou em vigor a lei

que converte em presunção de paternidade a recusa dos homens em

fazer teste de DNA.

b) Adriano é um rapaz muito presunçoso e não admite que lhe cobrem

nada. A namorada lhe pediu um exame de DNA, para esclarecer a

paternidade de Amanda, sua filha. Adriano disse que não faria o exa-

me. A namorada disse que toda essa presunção serviria para o juiz

atestar a paternidade, pois entrou em vigor a lei que converte em

presunção de paternidade a recusa dos homens em fazer teste

de DNA.

c) Carlos de Almeida responde processo na justiça por não querer reco-

nhecer como seu o filho de Diana Santos, sua ex-namorada. Carlos

se recusou a fazer o exame de DNA, o que permite ao juiz lavrar a

sentença que o indica como pai da criança, porque entrou em vigor

a lei que converte em presunção de paternidade a recusa dos

homens em fazer teste de DNA.

d) Alessandro presume que Caio seja seu filho. Sugeriu a Telma um exa-

me de DNA. Telma disse não ser necessário, pois entrou em vigor

a lei que converte em presunção de paternidade a recusa dos

homens em fazer teste de DNA.

e) Mário e Felipe são primos. Mário é extremamente vaidoso, preten-

sioso. Felipe é um rapaz calmo e muito simples. Os dois namoraram

Teresa na mesma época. Teresa teve uma filha e entrou na justiça para


exigir dos dois primos um exame de DNA. O juiz disse que não era

necessário, pois entrou em vigor a lei que converte em presunção

de paternidade a recusa dos homens em fazer teste de DNA.

12. (PUC-SP) No período: “Da própria garganta saiu um grito de

admiração, que Cirino acompanhou, embora com menos entu-

siasmo”, a palavra destacada expressa uma ideia de:

a) explicação

b) concessão

c) comparação

d) modo

e) consequência

13. Observe as frases abaixo e indique a relação estabelecida a

partir das palavras sublinhadas:

a) Como não tinha se preparado para o exame, seu desempenho não

foi satisfatório.

b) Realizamos o trabalho como nos foi determinado.

c) Era linda como uma flor, e meiga como um anjo.

d) Não procurava interagir com ninguém, como resultado, foi excluída

do grupo.

14. (MP-SP) Na frase “Quando ocorreu o encontro entre as civi-

lizações pré-colombianas e pré-cabralianas, os colonizadores

foram capazes de superar a tragédia do enfrentamento...”, a

conjunção destacada pode ser substituída, sem alteração de

sentido, por:

a) assim que

b) contudo

c) sempre que


d) à medida que

e) antes que

15. Analise as orações abaixo, classificando-as de acordo com a

relação que estabelecem as expressões grifadas.

a) A menos que apresente uma justificativa plausível, não poderá viajar

hoje.

b) Falou tão alto, que ficou com a voz comprometida no outro dia.

c) Você parece ser calma como sua irmã.

d) À medida que o volume do som aumentava, mais a população recla-

mava.

e) Assim que chegou ao trabalho procurou iniciar as tarefas a que lhe

eram atribuídas.

f) Quando você desocupar, avise-me.

g) Conforme me indicou, procurei o profissional de saúde para tratar do

meu caso.

16. (PUC-SP) Assinale a alternativa que possa substituir, pela or-

dem, as partículas de transição dos períodos abaixo, sem alte-

rar o significado delas.

“Em (primeiro lugar), observemos o avô. (Igualmente), lancemos um

olhar para a avó.(Também) o pai deve ser observado. Todos são altos e

morenos. (Consequentemente), a filha também será morena e alta.”

a) primeiramente, ademais, além disso, em suma

b) acima de tudo, também, analogamente, finalmente

c) primordialmente, similarmente, segundo, portanto

d) antes de mais nada, da mesma forma, por outro lado, por conseguinte

e) sem dúvida, intencionalmente, pelo contrário, com efeito.


17. (FCC – 2012 – TCE-AP) Preços mais altos proporcionam aos

agricultores incentivos para produzir mais, o que torna mais fácil a

tarefa de alimentar o mundo. Mas eles também impõem custos aos

consumidores, aumentando a pobreza e o descontentamento.

A 2a afirmativa introduz, em relação à 1a , noção de

a) condição.

b) temporalidade.

c) consequência.

d) finalidade.

e) restrição.

18. (UFMS 2010) Observe o emprego das conjunções nos períodos

abaixo.

I. Ora Maria estuda História, ora ela ouve música.

II. Ou você estuda História, ou você ouve música.

III. Se você for estudar História, não ouvirá música.

IV. Se você for ouvir música, não estudará História.

Levando em consideração que a conjunção é um dos elementos

linguísticos responsáveis pela orientação argumentativa do discurso, é

correto afirmar:

01. O sentido de alternância só ocorre no caso de I, pois é possível que

a pessoa, no caso Maria, faça as duas coisas: estudar e ouvir música.

02. Em II, III e IV não existe a possibilidade de as duas coisas se realiza-

rem, porque há a ideia de uma exclusão explícita, marcada tanto pela

conjunção “ou” como pela conjunção “se”.

04. A ideia de alternância está presente em todos os períodos, uma

vez que se trata de períodos compostos por orações subordinadas

alternativas.


08. A alternância é nítida em II, III e IV, que são períodos cujas orações

classificam-se como “condicionais”.

16. A conjunção “ou” nem sempre expressa exclusão.

19. (Convest-PE) Indique a alternativa em que não se estabelece

uma relação de causa-consequência.

a) A diferença de salários para o homem e para a mulher, no exercício da

mesma função, é devida a discriminações na aplicação da lei.

b) A constituição, por ter afirmado a proteção ao mercado de trabalho

da mulher, provocou muita polêmica em alguns setores.

c) A educação, processo de aprendizagem e aperfeiçoamento, defende

a integração do homem em seu meio social.

d) A vivência em um meio familiar em que se pratica o respeito pelo

outro motiva a formação da criança para a solidariedade.

e) Com o apoio à educação e à saúde, os governos de alguns países têm

conseguido diminuir a desigualdade social da população.

COESÃO E COERÊNCIA

º R

EDA

ÇÃO

PA

RA

O E

NEM

º R

EDA

ÇÃO

PA

RA

O E

NEM

º R

EDA

ÇÃO

PA

RA

O E

NEM

º

º R

EDA

ÇÃO

PA

RA

O E

NEM

º R

EDA

ÇÃO

PA

RA

O E

NEM

º R

EDA

ÇÃO

PA

RA

O E

NEM

º R

EDA

ÇÃO

PA

RA

O E

NEM

º


COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAIS

Se você já leu algum livro de redação, certamente você já ouviu falar

em coesão textual ou mesmo coerência textual. E, mais certo, ainda,

você já as utilizou em algum momento de sua vida.

Iniciaremos pela coesão textual. Ao escrever um texto, precisamos

de palavras que se ligam umas às outras ou que ligam orações ou, ainda,

parágrafos. A essa “conexão ou ligação” entre as várias partes do texto,

chamamos de coesão textual.

Os principais elementos de coesão são os conectivos, que podem

aparecer sob a forma de pronomes, preposições, advérbios, artigos ou

conjunções. Entre os elementos que evidenciam a coesão de um texto,

destacamos:

a) Referências – a condição de coesão por referência se dá quando um termo faz

menção a outro dentro do texto – e isso ocorre para que não precisemos repetir a

mesma palavra. Observe o seguinte verso de Vinicius de Moraes:

20. “Filhos, filhos, melhor não tê-los.”

No verso acima, o pronome oblíquo “los” faz referência ao(s) termo(s)

anterior(es), o substantivo “filhos”. Esse tipo de construção evita a repe-

tição da palavra “filhos”. Imagine dizer: “Filhos, filhos, melhor não ter

filhos” (não ficaria muito poético...)

O pronome também poderá fazer referência ao termo que virá de-

pois. Observe:

127Coesão e coerêcia

21. Vocês, homens e mulheres, representaram a causa do desastre.

O termo “vocês” está fazendo referência aos substantivos “homens

e mulheres”.

b) substituições ou sinônimos: este tipo de coesão acontece quando

um termo é substituído por outro dentro do texto. Assim:

22. Dilma Rousseff esteve ontem em Florianópolis. Na capital, a presi-

dente lançou a campanha contra a violência infantil.

Repare nos termos destacados. A fim de não repetir palavras e de

melhorar a redação, usamos palavras correspondentes aos termos “Dil-

ma Rousseff” (presidente) e Florianópolis (capital). Se você for criativo,

você, ainda, poderá fazer outras substituições: Lá (para Florianópolis) e

ela (para a presidente).

c) elipse: este tipo de coesão ocorre quando suprimimos uma palavra e

fazemos a relação pela ausência dela. Assim:

23. Dilma Rousseff esteve ontem em Florianópolis. Lá, lançou a campa-

nha contra a violência infantil.

Nesse período, na segunda oração, omitimos o substantivo pró-

prio “Dilma Rousseff”; o verbo “lançou” nos obriga a retomar à primeira

oração para identificarmos o sujeito, ou seja, quem lançou.

São os elementos coesivos de um texto que permitem as

articulações e ligações entre suas diferentes partes, bem

como a sequenciação das ideias.


Os elementos de coesão (conectivos) servem, portanto, para articular

e ligar as diferentes partes do texto. Mas, não basta simplesmente usar

conectivos; é preciso escrever o texto de forma que ele faça sentido.

Assim, a coerência textual é a correspondência entre as ideias do texto

de forma lógica.

As palavras possuem sentido individualmente, no entanto, quando

elas se relacionam, um novo sentido pode ser dado a ela. Quando essas

ideias se completam, dizemos que o texto é coerente. Caso essa ligação

entre as ideias não se realiza, haverá alguma contradição ou ausência

de sentido, daí dizemos que ocorreu uma quebra da coerência textual.

Preste atenção, porque isso é muito importante: ele está

ligado diretamente à Competência 4 exigida pelo Enem!

Mas nem sempre é fácil assim detectar um texto incoerente, princi-

palmente em nosso próprio texto. Veja exemplos:

“As árvores estão sendo derrubadas e, por isso, a floresta consegue

sobreviver.”

“Pela manhã recebi uma carta repleta de conselhos. Era uma carta

em branco e não liguei para os conselhos já que conselhos não interes-

sam para mim, pois sei cuidar de minha vida.”

Olhando apenas a estrutura gramatical, verificamos que os dois tex-

tos apresentam coesão. O problema está nas contradições lógicas, o que

mantém a relação entre a coesão e a coerência. Como a floresta conse-

gue sobreviver se as árvores estão sendo derrubadas? Como é possível

uma carta em branco estar repleta de conselhos?


Assim, quando o entendimento do texto é comprometido, normal-

mente diz-se que ele está incoerente. Nos casos citados, o mau uso dos

conectivos resultou na falta de coerência. Portanto, a incoerência

pode ocorrer por problemas no emprego dos mecanismos gra-

maticais e lexicais, bem como na organização de períodos e de

parágrafos. Dessa forma, procure se atualizar constantemente para ter

maior domínio do processo de produção textual.

Treinando Coesão e Coerência Textuais...

1. Leia o texto abaixo e indique os elementos a que retomam os

termos em destaque:

“Bentinho e Escobar eram amigos de Seminário. Quando este soube

que aquele deveria ser padre, bolou um plano: colocar alguém em seu

lugar. E assim, D. Glória, que era mulher muito boa, fê-lo.”

este =

aquele =

seu =

que =

fê-lo =

2. Agora, reescreva os períodos abaixo, usando elementos de

coesão (na forma de sinônimos), a fim de evitar a repetição de

palavras.

a) O automóvel atropelou o cachorro, e o motorista não parou para cui-

dar do cachorro.

b) A polícia apreendeu a maconha, porém não conseguiu prender os

traficantes que trouxeram a maconha do Paraguai.


c) No balé existem tantos homossexuais quanto em qualquer profissão.

O que ninguém percebe é que o balé é uma arte essencialmente mas-

culina.

d) Os golfinhos ajudam na pesca da tainha. Os golfinhos são protegidos

por lei.

e) As possibilidades de se contrair a aids se baseiam em dados e compor-

tamentos da aids observados até agora.

3. Una as orações, usando elementos de coesão (pronomes rela-

tivos: que, qual, onde, quem), conforme o exemplo dado:

a) Esta é a rua. Moro nesta rua. Esta é a rua em que moro.

b) Esta é a criança. Falei da criança a você.

c) Os retratos estão na parede. A cor da parede é azul.

d) João é rapaz. Referi-me a João.

e) Morei muito tempo em Florianópolis. Em Florianópolis fui muito feliz.

f) Comprei uma calça nova. O preço da calça foi alto.

4. Indique os elementos dos textos que repetem as palavras em

destaque.

a) Mais de cento e trinta reclusos continuaram a rebelião no interior da

prisão do Rio de Janeiro. Cerca de mil internos se revoltaram contra as

condições de vida no estabelecimento. Pelo menos trezentos detidos

continuam controlando alas da penitenciária.

b) As revendedoras de automóveis não estão mais equipando os carros

para vendê-los mais barato. O cliente vai à loja com pouco dinheiro e,

se tiver de pagar o produto mais caro, desiste da compra.

c) As escolas particulares devem justificar suas mensalidades até março.

Os estabelecimentos que cobrarem a mais terão de devolver o dinheiro


aos pais. Os donos de colégio não concordam com a medida, pois

dizem que representa uma ameaça à instituição.

5. Observe o texto abaixo, de Millôr Fernandes, que usou inten-

cionalmente a repetição de palavras e reescreva-o, com a fina-

lidade de diminuir o máximo possível o número de ocorrências

da palavra “galinha”.

A senhora, uma dona de casa, estava na feira, no caminhão que

vende galinhas. O vendedor ofereceu a ela uma galinha. Ela olhou

para a galinha, passou a mão embaixo das asas da galinha, apalpou o

peito da galinha, alisou as coxas da galinha, depois tornou a colocar a

galinha na banca e disse para o vendedor “Não presta!” Aí o vendedor

olhou para ela e disse: “Também, madame, num exame assim nem a

senhora passava.”

A coesão entre orações

Agora que você já sabe que há diversos elementos de coesão que

devem ser utilizados para que não precisemos repetir palavras, é neces-

sário cuidar também da coesão das orações em sua redação, ou seja,

ficar atento para que haja uma conexão, uma ligação, entre uma oração

e outra ou entre parágrafos.

Para que sua redação fique coesa e coerente, faz-se necessário que

pensemos sobre o sentido das palavras que escrevemos.

Repare nas seguintes orações: Deve ter faltado energia. A geladeira

está totalmente descongelada. Se fôssemos unir as duas orações, cer-

tamente precisaríamos colocar uma palavra para que o período fizesse

sentido. É preciso, antes de escolher a palavra certa, verificar qual o

sentido queremos dar ao texto; neste caso, temos um exemplo claro


de que a explicação para a geladeira estar descongelada foi a falta de

energia. Logo, a palavra que queremos deverá indicar uma explicação – e

várias são as palavras que possuem essa função: pois, por isso, porque.

Assim, o elemento de coesão que ligará uma oração a outra poderá ser

expresso por: Deve ter faltado energia, pois a geladeira está totalmente

descongelada.

Para relembrá-lo de alguns conectivos e da situação em que você

poderá utilizá-los, organizamos a tabela que segue. Veja:

Relação semântica

Conectivo

Adição

e, além disso, além do mais, e ainda, e até, também, igualmente, do mesmo modo, não só ...como também, não só ... como ainda, bem como, assim como, por um lado ... por outro, nem...nem, de novo, incluindo...

Condiçãose, caso, contanto que, desde que, salvo se, a não ser que, a menos que...

Causapois, pois que, visto que, já que, porque, dado que, uma vez que, por causa de, posto que, em virtude de, devido a, graças a ...

Conformidade como, conforme, segundo...

Confirmaçãocom efeito, efetivamente, na verdade, de fato, sem dúvida, de certo, deste modo, na verdade, ora, aliás, sendo assim...

Certezacom certeza, decerto, naturalmente, é evidente que, certamente, sem dúvida que,...

Oposiçãomas, porém, todavia, contudo, no entanto, de outro modo, ao contrário, pelo contrário, contrariamente, não obstante, por outro lado...


Conclusão

pois, portanto, por conseguinte, assim, logo, enfim, concluindo, em conclusão, em síntese, consequentemente, em consequência, por outras palavras, ou seja, em resumo, em suma, então, ou melhor...

Concessãoapesar de, ainda que, embora, mesmo que, por mais que, se bem que, ainda assim, mesmo assim...

Comparação

como, conforme, também, tanto...quanto, tal como, assim como, tão como, pela mesma razão, do mesmo modo, de forma idêntica, igualmente, ...

Consequênciapor tudo isto, de modo que, de tal forma que, de sorte que, daí que, tanto...que, é por isso que...

Dúvidatalvez, provavelmente, é provável que, possivelmente, é possível, porventura...

Explicação pois, porque, que...

Explicitação, particularização

por outras palavras, isto é, por exemplo, ou seja, é o caso de, nomeadamente, em particular, a saber, entre outros, especificamente, ou melhor, assim, ressalte-se, saliente-se, importa salientar, é importante frisar ...

Intenção, finalidade

com o intuito de, para (que), a fim de, com o fim de, com o objetivo de, de forma a ...

Hipótesese, caso, a menos que, salvo se, exceto se, a não ser que, desde que, supondo que, admitindo que ...

Temporalidade

em primeiro lugar, num primeiro momento, antes de, em segundo lugar, em seguida, seguidamente, então, durante, ao mesmo tempo, quando, simultaneamente, depois de, após, até que, enquanto, entretanto, logo que, no fim de, por fim, finalmente,

Espaço

acima, abaixo, atrás, ao lado, à direita, à esquerda, ao centro, adiante, diante, em cima, em baixo, no meio, naquele lugar, detrás, por trás (de), próximo de sob, sobre...


Prioridadeem primeiro plano, antes de mais nada, primeiramente, sobretudo, acima de qualquer coisa, principalmente...

Treinando a coesão...

Leia o texto a seguir e responda às questões abaixo.

NO MEIO DO CAMINHO

(Carlos Heitor Cony)

O homem ia andando e encontrou uma pedra no meio do cami-

nho. Milhões de homens encontram uma pedra no caminho e dela se

esquecem. Um poeta, que talvez nunca tenha encontrado pedra nenhu-

ma, que fatalmente esqueceu muitas coisas, esqueceu caminhos que

andou e pedras que não encontrou, fez um poema dizendo que nun-

ca esqueceria a pedra encontrada no meio do caminho.

Se a rosa é uma rosa, a pedra deveria ser uma pedra, mas nem sem-

pre é. No meu primeiro dia de escola, da qual seria expulso por não sa-

ber falar o mínimo que se espera de uma criança, minha tia e madrinha,

que nós chamávamos de Doneta, mas tinha outro nome do qual me

esqueci, levou-me pela mão em silêncio, e em silêncio ia eu, sem saber o

que representava o primeiro dia de escola.

Quando percebi o que seria aquilo – misturar-me a meninos estra-

nhos e ferozes, ficar longe de casa e da mão da minha tia e madrinha –,

entrei a espernear, aos berros – aos quais mais tarde renunciaria por inú-

teis.

Foi então que a tia e madrinha definiu a situação, dizendo com sa-

bedoria: “São os abrolhos, meu filho”.

Sim, os abrolhos começaram e até hoje não acabaram. Não sei bem


o que é um abrolho, mas deve ser uma pedra no caminho da gente. A

diferença mais substancial é que bastou uma pedra no meio do cami-

nho para que um poeta dela não se esquecesse.

Não sendo poeta, não me lembro de ter topado com pedra nenhuma

no meio do caminho. Mas, em matéria de abrolhos, sou douto. Mes-

mo não sabendo em que consiste um abrolho.

Como disse acima, tiraram-me daquele abrolho inicial porque não

sabia falar. Aprendi a escrever mal e porcamente, e os abrolhos vieram

em legião. Faço força para esquecê-los, mas volta e meia penso que

seria melhor encontrar uma pedra no meio do caminho.

6. Indique os valores semânticos dos conectivos que estão em negrito no

texto: e, se, mas, por, Quando, então, para que, Mesmo, Como, porque,

para, volta e meia.

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_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

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7. Indique as referências que fazem os termos sublinhados no

seguinte fragmento do texto:

“Um poeta, que talvez nunca tenha encontrado pedra nenhuma,

que fatalmente esqueceu muitas coisas, esqueceu caminhos que an-

dou e pedras que não encontrou, fez um poema dizendo que nun-

ca esqueceria a pedra encontrada no meio do caminho.”

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________


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__________________________________________________________

8. Idem ao exercício anterior, com o seguinte fragmento:

“No meu primeiro dia de escola, da qual seria expulso por não saber

falar o mínimo que se espera de uma criança, minha tia e madrinha,

que nós chamávamos de Doneta, mas tinha outro nome do qual me

esqueci...”

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_____________________________________________________________

Leia outro texto e faça o que é solicitado.

PODERÍAMOS VIVER SEM CHUVA

À primeira vista, parece que a chuva devia cair sempre à noite, porque

é precisamente quando mais benefícios traz e menos prejudica nossos

afazeres e divertimentos; mas quer ela cair em dias de festa ou de noite,

enquanto dormimos tranquilamente, a chuva é sempre necessária.

Seus efeitos consistem em penetrar na terra e ser absorvida pelas

raízes das plantas, que dela necessitam para viver. Se não houvesse

chuva, a vida seria possível no mar. Nas regiões onde não há chuva,

não há também vida, e noutras onde a chuva escasseia ou só cai certas

estações do ano, as populações esperam-na e desejam-na, e até há

costume de elevar preces ao céu para que a envie em tempo próprio.

Devemos ver na chuva, por consequência, um agente que limpa e

purifica o ar, alimenta a vida vegetal, da qual depende a nossa e nos


fornece a água de que necessitamos durante todo o ano, nas regiões

onde chove bastante.

9. Indique a expressão a que se referem os seguintes itens lin-

guísticos:

a) seus -

b) dela -

c) onde -

d) na -

e) da qual -

10. Identifique as relações sintático-semânticas que se estabele-

cem no texto por meio dos seguintes conectivos.

a) porque -

b) enquanto -

c) mas -

d) para que -

e) e -

SINAIS DE PONTUAÇÃO

º R

EDA

ÇÃO

PA

RA

O E

NEM

º R

EDA

ÇÃO

PA

RA

O E

NEM

º R

EDA

ÇÃO

PA

RA

O E

NEM

º

º R

EDA

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PA

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O E

NEM

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EDA

ÇÃO

PA

RA

O E

NEM

º R

EDA

ÇÃO

PA

RA

O E

NEM

º R

EDA

ÇÃO

PA

RA

O E

NEM

º


SINAIS DE PONTUAÇÃO

Outro elemento que você deve cuidar em sua redação é a pontuação.

Cuidado para não fazer períodos muito longos, pois o texto fica confuso,

e a probabilidade de erro por causa disso é grande.

Não vamos tratar aqui de todos os pontos, mas de dois deles os quais

geram muita dúvida em seu emprego: a vírgula e o ponto e vírgula.

Se você é do tipo que coloca vírgulas aleatoriamente, sem pensar, ou

quando respira, cuidado, existem regras para isso. Muitas vezes, uma

vírgula fora do lugar muda completamente o sentido da frase. Veja:

Antônia, a empregada, foi presa com as joias ainda em suas mãos.

Antônia, a empregada foi presa com as joias ainda em suas mãos.

No primeiro caso, a expressão “a empregada” funciona como um

aposto, uma explicação, indica que Antônia é uma empregada, e An-

tônia foi presa. Já na segunda situação, a vírgula isola um vocativo, um

chamamento. Assim, Antônia é a pessoa para quem se está informando

que a empregada foi presa.

A vírgula é usada para indicar uma pausa breve. Separa elementos

dentro de uma oração e orações dentro de um período.

Veja os casos que não se separam por vírgula:

Sujeito do predicado

Aquelas quatro garotas partiram ao amanhecer.

Verbo de objeto

Ela comprou um sítio bem afastado da cidade.

Adjunto adnominal de nome

Aquela blusa é a mais vendida da exposição.

Complemento nominal de nome

O respeito às leis era essencial.

141Sinais de Pontuação

Predicativo do objeto do objeto

Ele ganhou um carro azul.

Oração principal da subordinada substantiva (desde que esta não seja apositiva nem apareça na ordem inversa).

Ele disse que era um bom rapaz.

Usa-se a vírgula no interior das orações para:

Isolar o nome de lugar na indicação de datas

Florianópolis, 05 de janeiro de 2014.

Separar elementos de uma enumeração

Era necessário ajustar cadeiras, mesas, sofás e balcões.

Separar o vocativo

O garoto foi embora, Joaquim!

Separar apostos

Ela, uma garota alegre, não merecia esse fim.

Separar o adjunto adverbial antecipado ou intercalado

No dia de ontem, os chefes reuniram-se no bar.

Isolar expressões de caráter explicativo ou corretivo

Comprou um carro, ou seja, realizou seu sonho.

Separar conjunções intercaladas

Ele é, porém, um rapaz honesto.

Separar o complemento pleonástico antecipado

A mim, restou-me a honra de dizer que sou seu pai.

Separar termos coordenados assindéticos

Ele foi a casa, andou pela sala, dormiu na rede.

Marcar a omissão de um termo (normalmente o verbo)


Ela foi ao parque e eu, ao cinema. (omissão do verbo ir)

Após os advérbios “sim” ou “não”, usados como resposta, no início da frase

- Você irá ao baile?- Sim, irei.

Após a saudação em correspondência (social e comercial)

Cordialmente,Com amor,

Para isolar elementos repetidos

O barco, o barco perdeu-se no mar.

Usa-se a vírgula entre orações para:

Separar as orações subordinadas adjetivas explicativas.

Meu irmão, a quem devo sinceros agradecimentos, partiu ontem.

Separar as orações coordenadas sindéticas e assindéticas (exceto as iniciadas pela conjunção e )

Ganhou o prêmio, comprou nova casa, mas continuou com o carro velho.

Separar orações subordinadas adverbiais (desenvolvidas ou reduzidas), principalmente se estiverem antepostas à oração principal

Quando pensou em escrever, a campainha tocou.

Separar as orações intercaladas

A garota, disse o pai, é minha filha.

Separar as orações substantivas antepostas à principal

Quanto custava a diária, realmente não sabíamos.


Vírgula antes do “e” somente em três casos:

1. Quando as orações coordenadas possuírem sujeitos diferentes

Ela saiu, e o garoto logo entrou.

2. Quando a conjunção e vier repetida com a finalidade de dar ênfase (polissíndeto)

E cantava, e ria, e amava... tudo a um só instante.

3. Quando a conjunção e assumir valores distintos que não seja da adição (adversidade, consequência)

Ela foi à festa, e não gostou do que viu. (e dando ideia de adversidade (= mas))

Ponto e VírgulaO ponto e vírgula é um sinal de pontuação intermediário entre o

ponto e a vírgula. Indica uma pausa e, ao mesmo tempo, indica que o

período ainda não acabou.

É usado nas seguintes situações:

Separar itens de uma enumeração, exposição de motivos, decreto de lei, etc.

Terão preferência, as pessoas que:- forem menores de idade;- forem portadoras de necessidades especiais;- tiverem sido aprovadas no exame.

Na separação de orações extensas e relacionadas entre si, principalmente quando já subdivididas com vírgulas.

Ela não dizia nada, apenas olhava vagamente, sentou-se na grama; queria ficar sozinha.Gosto de samba; meu irmão, de rock.

Na separação de conjunções adversativas, podendo, assim, substituir a vírgula.

Fomos ao teatro; contudo, não gostamos da peça.


Treinando a Pontuação...

1 “Ecologia é coisa de veadinhos. E de macaquinhos, de antinhas, de

2 papagaiozinhos, de ararazinhas e também de manacás, paus-ferros, palmeiras,

3 xaxins e toda a fauna e a flora que habitam nossas matas e pedem o direito de

4 sobreviver. Mas que a devastação está fazendo desaparecer.”

1. (UFRGS / 90) Quanto ao emprego da conjunção e, são feitas as

afirmações seguintes.

I) O ponto final e a conjunção e de linha 01 poderiam ser apagados e, em

seu lugar, poderia ser colocada uma vírgula, dando sequência à série.

II) A conjunção e da linha 02 coordena os elementos da fauna, já enume-

rados, aos da flora, por enumerar.

III) O segundo e da linha 03 põe em paralelismo sintático duas orações

adjetivas.

Quais estão corretas?

a) Apenas I.

b) Apenas II.

c) Apenas III.

d) Apenas I e III.

e) I, II e III.

1 Um grupo de vinte adolescentes caminhava em passos quase marciais na

2 direção das areias do Arpoador, vindo da vizinha praia de Ipanema. Pareciam

3 uniformizados - quase todos sem camisa e só de bermuda. Falavam alto e

4 gesticulavam muito. Estavam agitados. Uma zoeira. Os termômetros, naquele

5 momento, marcavam 35 graus em toda a orla marítima da zona sul do Rio de

6 Janeiro. Em frente a um hotel, o grupo que chagava se defrontou com um outro

7 que ocupava uma faixa na areia. Houve provocações mútuas. Passaram-se poucos


8 segundos entre os primeiros palavrões e uma pancadaria infernal que durou meia

9 hora, em meio aos gritos de ameaça dos combatentes e o pânico dos banhistas, que

10 fugiam apressados, deixando para trás seus pertences, já certos de que não os

11 encontrariam na volta - se é que voltariam.

2. (UFRGS /93) Considere as seguintes afirmativas sobre a pontu-

ação do texto.

I) O travessão da linha 03 poderia ser substituído por dois pontos, man-

tendo o mesmo aspecto de anunciar um detalhamento da primeira

parte da frase.

II) As vírgulas colocadas antes e depois da expressão naquele momento

(linhas 04 e 05) indicam aquilo que a gramática considera desloca-

mento de um termo da oração.

III) A segunda vírgula da linha 09 poderia ser suprimida, sem implicar erro

ou qualquer mudança no significado global da frase.


a) Apenas I.

b) Apenas II.

c) Apenas III.

d) Apenas I e III.

e) I, II e III.

1 Alguém poderia imaginar que aquele pacato subgerente do banco deixa

2 todos os dias sua agência para se transformar num temeroso lutador de luta livre?

3 Ou que seu formal e discreto advogado reforça o orçamento tocando bateria numa

4 banda de rock ou encarnando um personagem na polêmica peça Calígula? Ser um

5 biprofissional é hoje uma solução comum para driblar os baixos salários e a

6 impossibilidade de depender de uma só carreira - às vezes aquela da qual mais se

7 gosta -, nem sempre em sintonia com as tendências do mercado.


8 Preconceitos e dificuldades à parte, cada vez mais o acúmulo de duas

9 profissões ganha mais adeptos, dispostos a enfrentar a versatilidade que a

10 condição de biprofissional exige. Afinal, é preciso estar sempre preparado para

11 mudar repentinamente de hábitos, roupas e ambiente de trabalho.

3. (UFRGS / 94) Assinale dentre as alternativas que se seguem

aquela que faz uma afirmação correta acerca da pontuação nas

linhas 06 e 07.

a) Os travessões poderiam ser substituídos por parênteses, caso em que

o significado da sentença não se modificaria.

b) Os travessões poderiam ser simplesmente eliminados sem que isso

resultasse em erro.

c) Os travessões são utilizados devido à inserção de uma fragmento de

diálogo no texto.

d) A substituição do primeiro travessão por vírgula e a eliminação do

segundo implicariam mudança do significado global da sentença.

e) Os travessões são utilizados devido à inserção de um aposto que indica

em que acepção a palavra carreira é utilizada.

4. (UFPE-1996) Assinale o trecho que apresenta correção ortográ-

fica, gramatical e sintática:

a) A cidade na virada da década de 1890 ganha as primeiras marcas do

progresso, impressas pelo prefeito. Vapores singram as águas. Surge

a iluminação a gás. Conclui-se com base nestas informações, que o

desenvolvimento teve início nessa década.

b) A cidade, na virada da década de 1890, ganha as primeiras marcas do

progresso, impressas pelo prefeito. Vapores singram as águas. Surge

a iluminação a gás. Conclui-se, com base nestas informações, que o



c) A cidade, na virada da década de 1890, ganha as primeiras marcas do

progresso, impressas pelo prefeito. Vapores singram as águas. Surje

a iluminação a gaz. Conclue-se, com base nestas informações que o

desenvolvimento teve início nesta década.

d) A cidade, na virada da década de 1890, ganham as primeiras marcas

do progresso, impressas pelo prefeito. Vapores singram as águas.

Surgem a iluminação a gás. Conclui-se, com base nessas afirmações,

que o desenvolvimento teve início nessa década.

e) A cidade, na virada da década de 1890, ganha as primeiras marcas do

progresso, impresso pelo prefeito. Vapores cingram as águas. Surje a

iluminação a gás. Conclue-se, com base nestas informações, que o


5. (UFPE-1996) Assinale o par de frases que apresenta falha(s), na

pontuação.

a) As mulheres, dizem as feministas, aperfeiçoam os homens.

A voz de Gilka, está cheia de acentos nunca dantes escutados.

b) Nada, nos másculos versos de Francisca Júlia denuncia, a mulher.

Em TRÊS MARIAS, o esmagamento do personagem é mais contundente

c) Em 1980, a autora, sai de cena, discretamente, como sempre viveu.

Agora, na residência deles, falou da viagem das irmãs.

d) A garota, sentia-se como única responsável pela caçula.

O olhar, iluminava sua face, com um sorriso doce.

e) Menina, venha cá. Vamos nadar?

Durante 10 anos, o governo holandês ocupou a ilha.

6. (UFSCar-2000) O cajueiro já devia ser velho quando nasci. Ele vive

nas mais antigas recordações de minha infância: belo, imenso, no

alto do morro, atrás de casa. Agora vem uma carta dizendo que ele

caiu. Eu me lembro do outro cajueiro que era menor, e morreu há


muito mais tempo. Eu me lembro dos pés de pinha, do cajá-manga,

da grande touceira de espadas-de-são-jorge (que nós chamávamos

simplesmente “tala”) e da alta saboneteira que era nossa alegria e

a cobiça de toda a meninada do bairro, porque fornecia centenas

de bolas pretas para o jogo de gude. Lembro-me da tamareira, e

de tantos arbustos e folhagens coloridas, lembro-me da parreira que

cobria o caramanchão, e dos canteiros de flores humildes, “beijos”,

violetas. Tudo sumira; mas o grande pé de fruta-pão ao lado de casa e

o imenso cajueiro lá no alto eram como árvores sagradas protegendo

a família. Cada menino que ia crescendo ia aprendendo o jeito de seu

tronco, a cica de seu fruto, o lugar melhor para apoiar o pé e subir

pelo cajueiro acima, ver de lá o telhado das casas do outro lado e os

morros além, sentir o leve balanceio na brisa da tarde. (Rubem Braga: Cajueiro. In: O Verão e as Mulheres. 5ª ed. Rio de Janeiro: Record, 1991,

p. 84-5.)

Uma das normas estabelecidas para o uso da vírgula impõe que este

sinal de pontuação serve para separar elementos que exercem a mesma

função sintática, desde que tais elementos não venham unidos por con-

junções aditivas. Este princípio vem formulado em muitas Gramáticas,

entre as quais a de Celso Cunha, Gramática do Português Contempo-

râneo, e a de Gladstone Chaves de Melo, Gramática Fundamental da

Língua Portuguesa. Rubem Braga desobedeceu a essa norma no trecho:

a) O cajueiro já devia ser velho quando nasci.

b) Eu me lembro dos pés de pinha, do cajá-manga, da grande touceira

de espadas-de-são-jorge ...

c) Lembro-me da tamareira, e de tantos arbustos e folhagens coloridas,

lembro-me da parreira ...

d) Tudo sumira; mas o grande pé de fruta-pão ao lado de casa e o imen-

so cajueiro lá no alto ...


e) … ia aprendendo o jeito de seu tronco, a cica de seu fruto, o lugar

melhor para apoiar o pé e subir pelo cajueiro acima ...

29 A solução apontada pelo IBGE para a

30 demanda do movimento negro é incluir no

31 questionário do ano 2000, além da habitual

32 pergunta sobre cor e raça, uma questão sobre a

33 origem. Acho pertinente, porque nunca

34 investigamos no Censo as origens do povo

35 brasileiro. De antemão, através de nossos testes,

36 já sabemos que poucas pessoas pardas se

37 dizem afrodescendentes , ________ Simon

38 Schwartzman, presidente do IBGE. CORDOVIL, Cláudio. A invisibilidade no censo.

Jornal do Brasil, 17 de maio de 1998.

7. (UFRGS / 2000) Considerando a relação de significado que a

última frase (linhas 35 a 38) mantém com o restante do texto,

qualquer uma das expressões abaixo poderia aparecer, entre

vírgulas, depois de sabemos (linha 36), exceto:

a) mesmo assim.

b) porém.

c) todavia.

d) pelo contrário.

e) contudo.

8. (UECE-2002) O ÓDIO À DIFERENÇA

É milenar o hábito de estranhamento entre os homens. Indivíduos

que por algum motivo destoam num grupo qualquer costumam

provocar sentimentos de antipatia entre aqueles que se sentem iguais


entre si - e superiores ao que lhes parece diferente. O racismo, baseado

em preconceito, nasce daí. Povos mais escuros, mais pobres, menos

cultos ou simplesmente de outra etnia sempre foram vítimas de desprezo

irracional por parte de coletividades que se consideram superiores na

comparação. (VEJA. 26/9/2001)

Na sentença, O racismo, baseado em preconceito, nasce daí, o fato

de a expressão baseado em preconceito vir entre vírgulas indica que:

a) todo racismo se apoia em preconceito

b) há um racismo apoiado em preconceito e outro não apoiado em pre-

conceito

c) há diferença entre o racismo apoiado e o não apoiado em preconceito

d) há mais racismo apoiado em preconceito do que racismo não apoiado

em preconceito

9. (UF Santa Maria - RS) Assinale a alternativa que contém os si-

nais de pontuação adequados à seguinte frase:

Carlos todo Domingo segue a mesma rotina praia futebol jantar em

restaurante

a) vírgula, vírgula, ponto-e-vírgula, vírgula, vírgula, ponto

b) vírgula, vírgula, dois-pontos, vírgula, vírgula, ponto

c) vírgula, ponto-e-vírgula, vírgula, vírgula, ponto

d) vírgula, dois-pontos, vírgula, vírgula, ponto

e) vírgula, vírgula, vírgula, vírgula, vírgula, ponto

10. (UEPB-2006) “Apesar de algumas preocupações do poder central pelo

nordeste, ainda as duas regiões, nordeste e sul são como se fossem

dois mundos, de costas um para o outro.” (Correio da Paraíba, 24/05/05)


Neste trecho, ocorrem duas falhas consideradas graves: uma de re-

gência e outra de pontuação. Marque, entre as propostas abaixo, a única

alternativa que atende à norma padrão:

a) “Apesar de algumas preocupações do poder central com o nordeste,

ainda as duas regiões, nordeste e sul, são como se fossem dois mun-

dos, de costas um para o outro.”

b) “Apesar de algumas preocupações do poder central pelo nordeste,

ainda as duas regiões, nordeste e sul, são como se fossem dois mun-


c) “Apesar de algumas preocupações do poder central com o nordeste,

ainda as duas regiões nordeste e sul, são como se fossem dois mun-


d) “Apesar de algumas preocupações do poder central pelo nordeste

ainda as duas regiões nordeste e sul, são como se fossem dois mun-


e) “Apesar de algumas preocupações do poder central com o nordeste,

ainda as duas regiões, nordeste e sul são como se fossem dois mun-


11. (UEPB-2006) “Oferecer terras a essas pessoas que não tiveram opor-

tunidades, sem dar os meios de produzir, vai tão somente minimi-

zar a miséria no campo. Este homem vai permanecer na plantação

e na cultura de subsistência, sem o uso da máquina, sem recurso

disponível, com energia cara, ele vai permanecer utilizando o velho

e ultrapassado instrumento de trabalho, a enxada.” (Correio da Paraíba,

24/05/05)

Também neste exemplo encontramos uma falha na pontuação, que

causa prejuízo ao sentido do texto. Marque, entre as alternativas abaixo,

aquela que desfaz totalmente a confusão:


a) “Oferecer terras a essas pessoas que não tiveram oportunidades, sem

dar os meios de produzir, vai tão somente minimizar a miséria no

campo. Este homem, vai permanecer na plantação disponível, com

energia cara. Ele vai permanecer utilizando o velho e ultrapassado

instrumento de trabalho, a enxada.”

b) “Oferecer terras a essas pessoas que não tiveram oportunidades, sem


campo. Este homem vai permanecer na plantação e na cultura de

subsistência. Sem o uso da máquina, sem recurso disponível, com

energia cara, ele vai permanecer utilizando o velho e ultrapassado


c) “Oferecer terras a essas pessoas que não tiveram oportunidades, sem



subsistência, sem o uso da máquina. Sem recurso disponível,com



d) “Oferecer terras a essas pessoas que não tiveram oportunidades, sem



subsistência, sem o uso da máquina, sem recurso disponível. Com


instrumento de Trabalho. A enxada.”

e) “Oferecer terras a essas pessoas que não tiveram oportunidades, sem


campo. Este homem, vai permanecer na plantação e na cultura de

subsistência. Sem o uso da máquina, sem recurso disponível, com

energia cara. Ele vai permanecer utilizando o velho e ultrapassado



12. (UEPB-2006) “Como agravante temos nessa região pobre uma taxa

de crescimento demográfico mais rápido do país e dificilmente igua-

lada.” (Correio da Paraíba, 24/05/05)

A compreensão do fragmento acima está prejudicada devido a uma

ambiguidade na estrutura oracional, provocada pela inadequada distri-

buição dos substantivos e adjetivos em destaque no texto. Apresenta-

mos, abaixo, outras versões (de I a IV) para expressar a informação.

I. “Como agravante, temos, nessa região pobre do país, uma alta taxa de

crescimento demográfico, dificilmente igualada.”

II. “Como agravante, temos nessa região pobre do país um rápido cres-

cimento demográfico, dificilmente igualado.”

III. “Como agravante temos nessa região pobre uma taxa de crescimento

demográfico do pais mais rápido e dificilmente igualada.”

IV. “Como agravante, temos nessa região pobre uma taxa de crescimen-

to demográfico mais rápida do país e dificilmente igualado.”

Indique a alternativa que contém a(s) versão(ões) que expressa(m),

claramente, a informação do texto:

a) Apenas II e IV.

b) Apenas I.

c) Apenas III e IV.

d) Apenas I e II.

e) Apenas III.

13. (UEL-2006) Filho de Eriberto, o motorista que desmontou o es-

quema PC Farias e foi peça chave no impeachment do presidente

Fernando Collor de Mello, André Vinícius colheu bem mais elogios

do que hostilidades. Na época, ele tinha cinco anos e não entendia o


que acontecia. Sofria, apenas, porque os pais o levavam para dormir

com os avós, por precaução. “Eu não gostava da noite porque me

separava deles. Era triste”, relembra. Com o tempo, ele passou a ser

cumprimentado pela atitude heroica do pai. “Tenho orgulho. Ele foi

corajoso. Mexeu com gente importante e era a parte mais fraca. Nor-

malmente, as pessoas falam dele de forma respeitosa. Exceto um ‘seu

pai é dedo-duro!’, dito de brincadeira, o resto é elogio.”

(Os filhos do país dos escândalos. In: Istoé, n. 1868, p. 40, 30 ago. 2005.)

Assinale a alternativa que apresenta a correta justificativa para a

pontuação no texto.

a) A primeira vírgula serve para introduzir um trecho que contém infor-

mações sobre o termo antecedente.

b) A segunda vírgula justifica-se pela enumeração dos termos represen-

tados pelos substantivos próprios.

c) O ponto de exclamação representa o caráter imperativo da frase em

que o sinal é utilizado.

d) As aspas duplas decorrem da mudança de interlocutor no diálogo

travado no texto.

e) As aspas simples aparecem em função da ironia que se associa ao

trecho.

14. (UEL-2006) Filho de Eriberto, o motorista que desmontou o esque-

ma PC Farias e foi peça chave no impeachment do presidente Fer-

nando Collor de Mello, André Vinícius colheu bem mais elogios do

que hostilidades. Na época, ele tinha cinco anos e não entendia o

que acontecia. Sofria, apenas, porque os pais o levavam para dormir

com os avós, por precaução. “Eu não gostava da noite porque me

separava deles. Era triste”, relembra. Com o tempo, ele passou a ser


cumprimentado pela atitude heróica do pai. “Tenho orgulho. Ele foi

corajoso. Mexeu com gente importante e era a parte mais fraca. Nor-

malmente, as pessoas falam dele de forma respeitosa. Exceto um ‘seu

pai é dedo-duro!’, dito de brincadeira, o resto é elogio.”

(Os filhos do país dos escândalos. In: Istoé, n. 1868, p. 40, 30 ago. 2005.)

Com base no texto, considere as afirmativas a seguir.

I. A expressão “o motorista que desmontou o esquema PC Farias” transmite uma

informação mais precisa sobre o filho de Eriberto.

II. O uso da expressão “na época”, no segundo período do texto, deve-se à neces-

sidade de distinguir dois momentos focalizados no texto.

III. A expressão “dito de brincadeira”, ao final do texto, explica que ainda no pre-

sente André é vítima de hostilidades.

IV. A expressão “por precaução”, no terceiro período do texto, constitui a justifi-

cativa para o fato de os pais levarem André Vinicius para dormir com os avós.

Estão corretas apenas as afirmativas:

a) I e IV.

b) II e III.

c) II e IV.

d) I, II e III.

e) I, III e IV.

15. (UDESC 2009) O uso das vírgulas em cada proposição é justi-

ficado pela explicação entre parênteses. Assinale a alternativa

cuja explicação não esteja coerente com o uso da vírgula.

a) Um dia, porém, o amante recebeu uma carta anônima. (conjunção

adversativa deslocada)


b) O amante temia a ira do marido, e a mulher tratava os dois muito

bem. (sujeitos diferentes nas duas orações)

c) A sala era mal alumiada por uma janela, que dava para o telhado dos

fundos. (oração coordenada adversativa deslocada)

d) Ao passar pela Glória, ele se despediu do mar. (oração reduzida de

infinitivo no início do período)

e) Entrando no quarto, Camilo não pôde sufocar um grito de terror. (ora-

ção reduzida de gerúndio no início do período)

A VÍRGULA

A vírgula pode ser uma pausa. Ou não.

Não, espere.

Não espere.

A vírgula pode criar heróis.

Isso só, ele resolve.

Isso, só ele resolve.

Ela pode forçar o que você não quer.

Aceito, obrigado.

Aceito obrigado.

Pode acusar a pessoa errada.

Esse, juiz, é corrupto.

Esse juiz é corrupto.

A vírgula pode mudar uma opinião.

Não quero ler.

Não, quero ler.

UMA VÍRGULA MUDA TUDO.

ABI: ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE IMPRENSA.

100 ANOS LUTANDO PARA QUE NINGUÉM MUDE NEM UMA VÍRGULA

DA SUA INFORMAÇÃO.

(Anúncio publicado na revista Veja, 9 abr. 2008.)


16. (UFPR 2009) Sobre esse anúncio, considere as seguintes afir-

mativas:

1. Na frase “Não, espere”, a vírgula é usada para indicar que

a leitura deve ser feita pausadamente, com ênfase em cada

palavra.

2. No segundo conjunto de frases, a idéia de heroísmo é

veiculada pela primeira frase.

3. A frase “Aceito, obrigado” tem como interpretação

preferencial “Sou obrigado a aceitar”.

4. No quarto conjunto de frases, a primeira pode corresponder

a uma acusação equivocada se não expressar a intenção do

autor de acusar o juiz ou outra pessoa.

5. Nas frases “Não, espere” e “Não, quero ler” a negação não

incide sobre o conteúdo dos verbos “esperar” e “querer”, mas

sobre outros conteúdos, que permanecem implícitos.

Assinale a alternativa correta.

a) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.

b) Somente as afirmativas 4 e 5 são verdadeiras.

c) Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.

d) Somente as afirmativas 1, 3 e 5 são verdadeiras.

e) Somente a afirmativa 2 é verdadeira.

17. (UFRGS 2009 – Adaptada) Considere as afirmações abaixo sobre o

emprego de sinais de pontuação no texto.

I - No primeiro período do texto, as orações separadas por vírgulas

descrevem ações ora sucessivas, ora simultâneas: “Yaqub demorou

no quintal, depois visitou cada aposento, reconheceu os móveis e

objetos, se emocionou ao entrar sozinho no quarto onde dormira.”


II - Desconsiderando-se questões de emprego de letra maiúscula, a subs-

tituição do ponto-e-vírgula por ponto final manteria a correção e o

sentido original do texto. “(...) o Caçula, com escárnio, os braços sol-

tos no ar; Yaqub, um riso contido, as mãos agarradas no tronco (...)”

III - Os dois-pontos estabelecem uma relação entre os elementos enume-

rados a seguir e o segmento outra fotografia. “Sobre a escrivani-

nha, viu outra fotografia: o irmão sentado numa bicicleta...”


a) Apenas I.

b) Apenas II.

c) Apenas III.

d) Apenas I e II.

e) I, II e III

18. (IFPR 2010) Assinale a alternativa cujo texto está corretamente

pontuado.

a) Os dois principais nomes da pintura modernista no Brasil são de mu-

lheres: Anita Malfatti e Tarsila do Amaral apesar de não haver antes

delas, uma tradição aparente de mulheres pintoras no país.

b) Os dois principais nomes da pintura modernista no Brasil são de mu-

lheres; Anita Malfatti e Tarsila do Amaral; apesar de não haver, antes

delas, uma tradição aparente, de mulheres pintoras no país.

c) Os dois principais nomes da pintura modernista no Brasil são de mu-

lheres, Anita Malfatti e Tarsila do Amaral, apesar de não haver, antes


d) Os dois principais nomes da pintura modernista, no Brasil são de mu-

lheres: Anita Malfatti e Tarsila do Amaral apesar de, não haver antes



e) Os dois principais nomes da pintura modernista no Brasil, são de mu-

lheres Anita Malfatti e Tarsila do Amaral, apesar de não haver antes

delas, uma tradição aparente de mulheres pintoras no país

19. (UFRGS 2010 - Adaptada) Considere as seguintes propostas de

alteração na pontuação do texto.

1 - Eliminar a vírgula depois de caravolta (Fragmento: “Era das crianças,

mas às vezes dava-lhe para acompanhar-me, e depois de sair da por-

teira, nem por nada fazia caravolta, a não ser comigo.”)

2 - Substituir o travessão depois de rastro por vírgula. (Fragmento: “Du-

rante a troteada reparei que volta e meia o cusco parava na estrada

e latia, e troteava sobre o rastro – parecia que estava me chamando!

Mas como eu não ia, ele tornava a alcançar-me, e logo recomeça-

va...”)

3 - Substituir por dois-pontos o ponto e vírgula que segue desgraça (l.

41). (Fragmento: “ –.Não senhor, não é doença; é que sucedeu-me

uma desgraça; perdi uma dinheirama do meu patrão...”)

Quais propostas estão corretas e mantêm o sentido original do

texto?

a) Apenas 1.

b) Apenas 3.

c) Apenas 1 e 2.

d) Apenas 2 e 3.

e) 1, 2 e 3.

20. (IFSC 2012) Considere estas duas regras de pontuação:

(I) O sujeito da oração não deve ser separado do verbo por vírgula.

(II) Adjuntos adverbiais deslocados para o início da oração são separados

do restante da oração por uma vírgula.


Marque a alternativa na qual se respeitaram as regras acima:

a) No alto de uma pequena colina um cemitério acanhado, guardava os

restos de cinco gerações de Albuquerques.

b) A libertação dos cinco últimos reféns demandou negociações tensas e

longas ao longo de vários dias.

c) Na última sexta-feira de cada mês, os representantes de cada sindicato

reúnem-se para discutir novas propostas de ação relativamente às

reivindicações salariais.

d) A primeira impressão que tive de sua irmã, não foi muito favorável,

confesso.

e) Depois de alguns pequenos ajustes começamos a digitar os textos,

revisá-los e imprimi-los.

21. (UFRGS 2012 – Adaptada) Assinale a proposta de mudança

no emprego de vírgula em segmento do texto que manteria a

correção e o sentido da frase original.

a) Colocação de vírgula imediatamente após preços (Fragmento: “Esta-

va cansado de aturar os preços que os ingleses de Ceilão lhe impu-

nham.”).

b) Colocação de vírgulas imediatamente após inglês e Wickham (Frag-

mento: “Não havia o súdito inglês Henry Wickham transportado às

escondidas para a Inglaterra as mudas da seringueira da Amazônia?”)

c) Colocação de vírgula logo após Ford (Fragmento: “E logo o gover-

no brasileiro recebe os emissários de Ford como costuma receber os

americanos em geral...”)

d) Omissão da vírgula em: “Ao passo que os tratores vão fazendo a

derrubada para a clareira, já as casas começam a surgir...”)


e) Colocação de vírgulas antes e depois de na Amazônia (Fragmento:

“Devemos concluir daí que na Amazônia seja de todo impossível es-

tabelecer florestas homogêneas...”)

22. (UFRGS 2012 – Adaptada) Associe cada ocorrência de sinal

de pontuação com a noção que expressa no contexto em que

ocorre.

“Uns risonhos despreocupados: passavam a vida esquecidos do pas-

sado e descuidados do futuro.”

“Na definição de Antenor Nascentes: vida despreocupada e alegre,

vadiação, estúrdia, vagabundagem.”

“Conferir: alegria, anarquia, barbaria, rebeldia, tropelia, pirataria...”

1 - definição

2 - conformidade

3 - explicação

4 – exemplificação

A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para

baixo, é

a) 1 – 2 – 3.

b) 1 – 3 – 4.

c) 2 – 3 – 4.

d) 3 – 2 – 4.

e) 4 – 1 – 2.


23. (Cefet-PR) Assinale o item em que o texto está corretamente

pontuado:

a) Não nego, que ao avistar a cidade natal tive uma sensação nova.

b) Não nego que ao avistar, a cidade natal, tive uma sensação nova.

c) Não nego que, ao avistar, a cidade natal, tive uma sensação nova.

d) Não nego que ao avistar a cidade natal tive uma sensação nova.

e) Não nego que, ao avistar a cidade natal, tive uma sensação nova.

24. (UEPG-PR) A opção em que está correto o emprego do ponto-

e-vírgula é:

a) Solteiro, foi um menino turbulento; casado, era um moço alegre; viú-

vo, tornara-se um macambúzio.

b) Solteiro; foi um menino turbulento, casado; era um moço alegre, viú-

vo; tornara-se um macambúzio.

c) Solteiro, foi um menino; turbulento, casado; era um moço alegre viú-

vo, tornara-se um macambúzio.

d) Solteiro foi um menino turbulento, casado era um moço alegre, viúvo;

tornara-se um macambúzio.

e) Solteiro, foi um menino turbulento, casado; era um moço alegre, viú-

vo; tornara-se um macambúzio.

25. (UFPR) Quais são as frases corretamente pontuadas?

a) Os alunos angustiados esperam o resultado dos exames.

b) Os alunos, angustiados, esperam o resultado dos exames.

c) Os alunos, esperam angustiados, o resultado dos exames.

d) Angustiados, os alunos esperam o resultado dos exames.

e) Os alunos, esperam, angustiados, o resultado dos exames.

f) Os alunos esperam angustiados, o resultado dos exames.


26. (UFG-GO) Pontue o texto a seguir, empregando os seguintes

sinais de pontuação: vírgula, ponto-e-vírgula e dois-pontos.

“Há mitos Timbira que narram como os índios aprenderam a fazer

determinados rituais com animais terrestres aquáticos e aéreos assim nos

tempos míticos a situação seria o inverso da atual os ritos existiam no

âmbito da natureza mas não no da sociedade.”


NOVO ACORDOORTOGRÁFICO DA

LÍNGUA PORTUGUESA

NOVO ACORDOORTOGRÁFICO DA

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NOVO ACORDO ORTOGRÁFICO DA LÍNGUA PORTUGUESA

Faz muito tempo que os países que adotam oficialmente a língua

portuguesa tentam promover a unificação da escrita do português.

A mais recente proposta para a unificação ortográfica é o que se cha-

ma de “Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa”, ocorrida de 1986 a

1990, mas aprovada somente em 1995 e, pasmem, colocada em prática

somente a partir de 2009, porque aguardava a ratificação de Portugal.

Esse acordo é uma tentativa de promover a unificação da escrita do

português entre os oito países que o adotam oficialmente: Portugal,

Brasil, Angola, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique, São Tomé e

Príncipe e Timor-Leste.

Mas, é bom saber que, embora a grafia passe a ser unificada, a pro-

núncia e o vocabulário permanecem os mesmos. O governo deu um

prazo até 2016 para que essas regras fossem absorvidas; todavia, quan-

do aparece acentuação gráfica ou ortografia nos concursos, o que vale

são as regras contidas neste Acordo Ortográfico – e como o assunto é

polêmico, essa questão gramatical não tem aparecido com tanta fre-

quência. O próprio governo orienta que não cobre a nova ortografia até

que ela se torne oficial, o que deverá ocorrer, como dissemos, somente

em 2016.

A nova ortografia deverá valer oficialmente a partir de

2016. Portanto, prepare-se, pois devem cair questões

referentes ao uso formal da Língua e à aplicação da

ortografia.

A Academia Brasileira de Letras possui um link com toda a explicação

desse Acordo e disponibiliza um espaço para quem quiser tirar dúvidas:

http://www.academia.org.br

167Novo acordo ortográfico da língua portuguesa

Apesar de ter ocorrido pouca modificação, vale a pena se informar

sobre o que mudou ou não em termos de ortografia. Abaixo, trazemos a

você um roteiro resumido das normas expostas na 5ª edição do Vocabu-

lário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP), publicado pela Academia

Brasileira de Letras em março de 2009.

O alfabetoO alfabeto passa a ter 26 letras. Foram introduzidas as letras k, w e y.

A acentuação gráfica

Tipo de palavra Regra atual Como eram (exemplos)

Como ficaram (observações)

Proparoxítonas Todas são acentuadas Árvore, sólida, líquido, quilômetro

A regra permanece a mesma

Paroxítonas

Terminadas em:L, US, X, UM, UNS, N, R, I(S), Ã(S), ÃO, OS, ditongo oral seguido ou não de s

Útil, bônus, tórax, álbum, álbuns, hífen, caráter, táxi, lápis, ímã, órfãs, órfão, árduo, cárie

A regra permanece a mesma.Mas, lembre-se: terminadas em ENS não levam acento: hifens, itens.

Oxítonas Terminadas em: A(S), E(S), O(S), EM, ENS

Pará, café, avô, amém, parabéns


Monossílabas Terminadas em: A(S), E(S), O(S)

Má, pé, mês, nó, pôs



Í e Ú em palavras oxítonas e

paroxítonas

Levam acento se estiverem sozinhos (ou seguidos de s) na sílaba (formando o hiato)

Saúde, saída, balaústre, baús, aí


Quando vierem depois de um ditongo

baiúca, boiúna,bocaiúva, feiúra

Não se usa mais o acento tônico nas paroxítonas:baiuca, boiuna,bocaiuva, feiuraJá nas oxítonas, permanece o acento no final da palavra: tuiuiú, tuiuiús, Piauí

Ditongos abertos em palavras paroxítonas

Não devem ser acentuadas

assembléia, alcatéia,apóia, apóio,colméia, Coréia,epopéia, estréia,geléia, idéia,jibóia, paranóia,platéia, tramóia

assembleia, alcateia,apoia, apoio,colmeia, Coreia,epopeia, estreia,geleia, ideia,jiboia, paranoia,plateia, tramoia

Ditongos abertos em palavras oxítonas e

monossílabas

Acentuam-se: ÉIS, ÉU(S), ÓI(S)

anéis, papéis, chapéu, véu, céu, herói, constrói, dói, anzóis


TremaNão se usa mais o trema (a não ser em palavras estrangeiras: Müller, mülleriano, hübneriano)

agüentar, argüir,cinqüenta, conseqüência,delinqüente, eloqüente,freqüente, lingüiça,pingüim, sagüi,seqüestro, tranqüilo

aguentar, arguir,cinquenta, consequência,delinquente, eloquente,frequente, linguiça,pinguim, sagui,sequestro, tranquilo


oo, eeNão se acentua o hiato oo(s) e ee.

Abençôo, dôo, enjôo, magôo, perdôo, crêem, dêem, lêem, vêem

Abençoo, doo, enjoo,magoo, perdoo, creem, deem, leem, veem

Verbos ter e vir Acentuam-se na terceira pessoa do presente do indicativo

Ele tem, eles têm,Ele vem, eles vêm


Derivados de ter e vir

Na terceira pessoa do singular leva acento agudo; na terceira pessoa do plural do presente leva circunflexo

Ele obtém, eles obtêm,ele detém, eles detêm,ele intervém, eles intervêm


Acento diferencial

Não se acentuam as palavras paroxítonas que são homógrafas.

pára (verbo)péla (subst. e verbo)pêlo (subst.)pêra (subst.),pólo (subst.)

Para, pela, pelo, pera, polo.O acento diferencial permanece nos verbos PODER (ele pode/ ele pôde) e POR (pôr (verbo), por (preposição)). Com as palavras forma e fôrma, o acento é facultativo.

Verbos arguir e redarguir

Não se acentua o –u tônico nas formas verbais que têm o acento na raiz, quando precedido de –g ou –q e seguido de –e ou –i (que, qui, gue, gui)

argúi, apazigúe, averigúe, enxagúe, obliqúe

argui, apazigue, averigue, enxague, oblique


Verbos terminados em

guar, quar e quir;aguar, averiguar,

apaziguar, enxaguar,

obliquar, delinquir

Quando o verbo admitir duas pronúncias diferentes, usando a ou i tônicos, deve-se acentuar essas vogais: eu águo, eles águam e enxáguam a roupa (a tônico); eu delínquo, eles delínquem (í tônico). Se a tônica, na pronúncia, cair sobre o u, ele não será acentuado: Eu averiguo (diga averi-gú-o, mas não acentue) o caso.

Esta regra sofreu alteração. Se forem pronunciadas com a ou i tônicos, essas formas devem ser acentuadas.enxáguo, enxáguas, enxágua, delínquo, delínques, delínque, delínquem.Se forem pronunciadas com u tônico, essas formas deixam de ser acentuadas: enxaguo, enxaguas, enxagua, delinquo, delinques, delinquem

O uso do hífen

1. O uso do hífen permanece nos compostos com prefixo em que o

segundo elemento começa por –h.

Ex.: anti-higiênico, anti-histórico, co-herdeiro, macro-história, mini-

hotel, proto-história, sobre-humano, super-homem, ultra-humano

Exceção: subumano (nesse caso, a palavra humano perde o h).


2.

Como eram Regra atual Como ficaram

auto-afirmaçãoauto-ajudaauto-aprendizagemauto-escolaauto-estradaco-autorco-ediçãocontra-exemplocontra-indicaçãoextra-escolarextra-oficialinfra-estruturaintra-uterinosemi-abertosemi-árido

Não se emprega o hífen nos compostos em que o prefixo termina em vogal e o segundo elemento começa por vogal diferente.

autoafirmaçãoautoajudaautoaprendizagemautoescolaautoestradacoautorcoediçãocontraexemplocontraindicaçãoextraescolarextraoficialinfraestruturaintrauterinosemiabertosemiárido

Obs.: Esta nova regra vem somar com a regra antiga de outras palavras que

permanecem como antes: antiaéreo, agroindustrial, socioeconômico, etc.

3.


ante-salaanti-socialanti-rugasarqui-rivalidadeauto-regulamentaçãoauto-retratoauto-sugestãocontra-regracontra-sensoextra-regimentoextra-secoinfra-sominfra-renalsemi-sintéticosupra-renalsupra-sensívelultra-românticoultra-sonografia

Não se emprega o hífen nos compostos

em que o prefixo termina em vogal e

o segundo elemento começa por r ou s, devendo essas

consoantes se duplicarem.

antessalaantissocialantirrugasarquirrivalidadeautorregulamentaçãoautorretratoautossugestãocontrarregracontrassensoextrarregimentoextrassecoinfrassominfrarrenalsemissintéticosuprarrenalsuprassensívelultrarromânticoultrassonografia


Obs.: O uso do hífen permanece nos compostos em que os prefixos

super, hiper, inter, terminados em –r aparecem combinados com ele-

mentos também iniciados por -r: hiper-rancoroso, hiper-realista, inter-

-racial, inter-regional, super-realista, super-revista.• Nos demais casos não se usa hífen: hipermercado, intermunicipal, superinteressante, superproteção.

4.


antiibéricoantiinflamatórioantiimperialistaautoobservaçãomicroondasmicroônibusmicroorgânico

Emprega-se o hífen nos compostos

em que o prefixo termina em vogal e

o segundo elemento começa por vogal

igual.

anti-ibéricoanti-inflamatórioanti-imperialistaauto-observaçãomicro-ondasmicro-ônibusmicro-orgânico

Obs.: Esta regra normatiza todos os casos do uso do hífen com

vogais iguais. Assim, algumas palavras permanecem como antes: auto-

observação, contra-argumento, extra-atmosférico, semi-integral, ultra-

apressado, etc.

• No caso do prefixo co, normalmente não há hífen, mesmo que o

segundo comece com –o: coordenar, cooperar.

5.


manda-chuvapára-quedaspára-quedistapára-lamapára-brisapára-choque

Não se emprega hífen em certos

compostos em que se perdeu, em certa medida, a noção de

composição.

mandachuvaparaquedasparaquedistaparalamaparabrisaparachoque

Obs.: O uso do hífen permanece nas palavras compostas que não

contêm um elemento de ligação e constituem uma unidade sintagmática


e semântica, mantendo acento próprio, bem como naquelas que

designam espécies botânicas e zoológicas: ano-luz, azul-escuro, médico-

cirurgião, conta-gotas, guarda-chuva, segunda-feira, tenente-coronel,

beija-flor, couve-flor, bem-te-vi, mal-me-quer, etc.

Observações gerais:

1. Não se usa hífen:

a) Quando o prefixo termina em consoante, se o segundo elemento ini-

ciar por vogal.

Ex.: hiperacidez, hiperativo, interescolar, interestadual, superamigo, su-

perexigente.

b) Nas locuções de qualquer tipo (substantivas, adverbiais, pronominais,

prepositivas ou conjuncionais).

Ex.: cão de guarda, fim de semana, café com leite, pão de mel, sala de

jantar, cor de vinho, ele próprio, à vontade, a fim de que, dia a dia,

pôr do sol, etc.

(Obs.: São exceções algumas locuções já consagradas pelo uso: água-de-

colônia, arco-da-velha, cor-de-rosa, mais-que-perfeito, pé-de-meia, à

queima-roupa, etc.)

2. O uso do hífen permanece:

a) Com o prefixo sub, usa-se o hífen também diante de palavra iniciada

por r.

Ex.: sub-região, sub-raça etc.


b) Com os prefixos circum e pan, usa-se o hífen diante de palavra ini-

ciada por m, n e vogal. Ex.: circum-navegação, pan-americano etc.

c) Com os prefixos ex, vice, sem, além, aquém, recém, pós, pré, pró.

Ex.: ex-marido, vice-prefeito, sem-terra, além-mar, aquém-mar, recém-

chegado, pós-estruturalista, pré-vestibular, pró-reitoria.

d) Com os sufixos de origem tupi-guarani: açu, guaçu e mirim.

Ex.: amoré-guaçu, anajá-mirim, capim-açu, jacaré-açu, paraná-mirim.

e) Com os topônimos iniciados pelos adjetivos grão e grã ou por ele-

mentos que incluam um artigo.

Ex.: Grã-Bretanha, grão-duque, Baía de Todos-os-Santos, Santa Rita do

Passa-Quatro.

f) Nos compostos com os advérbios mal e bem quando estes formam

uma unidade sintagmática e semântica e o segundo elemento come-

ça por vogal ou –h.

Ex.: bem-aventurado, bem-estar, bem-humorado, mal-estar, mal-humo-

rado.

g) Para ligar duas ou mais palavras que ocasionalmente se combinam,

formando não propriamente vocábulos, mas encadeamentos voca-

bulares.

Ex.: ponte Rio-Niterói, eixo Rio-São Paulo.


Treinando a nova ortografia...

1. (UFF-RJ) Só numa série abaixo estão todas as palavras acentu-

adas corretamente. Assinale-a:

a) rápido, séde, côrte

b) ananás, ínterim, espécime

c) corôa, vatapá, automóvel

d) cometi, pêssegozinho, viúvo

e) lápis, raínha, côr

2. (PUCC-SP) Assinale a série em que todos os vocábulos estão

escritos de acordo com as normas vigentes de acentuação grá-

fica:

a) ítem, fi-lo, juri, córtex, íbero b) luís, vírus, eletron, hífens, espírito

c) hiper, táxi, rúbrica, bênção, récorde

d) através, intuito, álbuns, varíola, sauna

e) dólar, zebu, ritmo, atraí-lo, bangalô

3. Escreva corretamente os sinais gráficos retirados de forma in-

tencional das palavras dos textos abaixo:

a) Inversoes linguísticas e estilo rebuscado podem ser itens valorizados na litera-

tura. Na comunicaçao de negocios, os excessos estilisticos se transformam

em ruido, atrapalhando a compreensao e distanciando o leitor do emissor.

b) Nao deixe que fiquem duvidas. Muitas vezes as duvidas sao criadas

pela falta de precisao generica, que tangencia os objetivos especificos

da mensagem, mas nao os atinge.


4. A alternativa em que nenhuma palavra possui acento gráfico é:

a) item, polens, rubrica.

b) iras, armazens, tatu.

c) biquini, preto, lapisinho.

d) gratuito, juri, raiz.

e) tematico, uisque, camara.

5. (CESGRANRIO-RJ) Assinale a opção em que os vocábulos obe-

decem à mesma regra de acentuação gráfica:

a) terás / limpida

b) necessário / verás

c) dá-lhe / necessário

d) incêndio / também

e) extraordinário / incêndio

6. Assinale a opção em que as palavras, quanto à acentuação grá-

fica, estejam agrupadas pelo mesmo motivo gramatical.

a) problemáticos, fácil, álcool

b) já, até, só

c) também, último, análises

d) porém, detêm, experiência

e) país, atribuíram, cocaína

7. “À luz de seu magnífico ______ de sol ______ parece uma cidade

______ .

a) pôr, Itaguaí, tranquila

b) por, Itaguai, tranqila


c) por, Itaguaí, tranquila

d) pôr, Itaguai, tranquila

e) pôr, Itaguai, tranquila

8. Assinalar a alternativa na qual a acentuação gráfica das pa-

lavras se justifique da mesma forma que em ‘glória’, ‘papéis’,

‘hermenêutica’, respectivamente.

a) maiúscula, tríduo, rédea

b) estoico, obliquem, Bocaiúva

c) próton, tranquilo, saúde

d) órfão, constrói, pífano

e) réu, bilíngue, pégasus

9. (UFSCar-SP) Estas revistas que eles ... , ... artigos curtos e

manchetes que todos ... .

a) leem - tem - vêem

b) lêm - têem - vêm

c) leem - têm - veem

d) lêem - têm - vêm

e) lêm - tem - vêem

10. Todas as palavras devem ser acentuadas na alternativa:

a) pudico, pegada, rubrica

b) gratuito, avaro, policromo

c) abdomen, itens, rouba-lo

d) magoo, perdoe, ecoa

e) contribuia, atribuimos, caiste


11. (UM-SP) Assinale a alternativa em que a acentuação da forma

verbal está incorreta:

a) Os pais não veem graça nos atos dos filhos indisciplinados.

b) Toda sua conversa contém palavras ora de revolta, ora de ternura.

c) Nada me perturba a paz interna, nem mesmo quando a minha cons-

ciência me argui.

d) Em quase todas as reuniões, os ministros retêm as reformas dos planos

de ensino.

e) Seus atos inconscientes intervém constantemente na minha tranqui-

lidade.

12. (UM-SP) Assinale a alternativa que completa corretamente as

frases:

1) Normalmente ela não ... em casa.

2) Não sabíamos onde ... os discos.

3) De algum lugar ... essas ideias.

a) pára - pôr - provém

b) para - pôr - proveem

c) pára - por - provêem

d) para - pôr – provêm

e) para - por - provém

13. (FGV-RJ) Assinale a alternativa que completa corretamente as frases:

I. Cada qual faz como melhor lhe ( * )

II. O que ( * ) estes frascos.

III. Neste momento os teóricos ( * ) os conceitos.

IV. Eles ( * ) a casa do necessário.


a) convém, contêm, reveem, proveem

b) convém, contêm, revêem, provêm

c) convém, contém, revêem, provém

d) convêm, contém, revêem, proveem

e) convêm, contêm, reveem, provêem

14. Observe os provérbios abaixo; repare que foram suprimidos

todos os acentos gráficos. Recoloque-os quando necessário:

a) O homem que le vale mais.

b) Quem ve cara não ve coraçao.

c) Depois da tempestade vem a bonança.

d) Há males que vem para o bem.

e) Quem tem boca vai a Roma.

15. O plural de tem, dê, vê; é, respectivamente:

a) têm, deem, vêm

b) tem, deem, veem

c) têm, dêem, vêem

d) têm, deem, veem

e) têem, dêem, vêem

16. (CESCEM) Sob um ..... de nuvens, atracou no ..... o navio que

trazia o ..... .

a) veu, porto, heroi

b) veu, pôrto, herói

c) véu, pôrto, herói

d) véu, porto, heroi

e) véu, porto, herói


17. (TRT-ES) Leia o texto e assinale o item que apresenta correta

divisão silábica: Atualmente, as plantas medicinais voltam a

suscitar grande interesse, tanto na área dos profissionais da

saúde como na própria sociedade.

a) mui-to / su-sci-tar

b) saú-de / so-cie-da-de

c) me-di-ci-na-is / sa-ú-de

d) sus-ci-tar / me-di-ci-nais

e) in-te-res-se / a-tual-men-te

18. (PUC-RJ) Aponte a opção em que as duas palavras são acentu-

adas devido à mesma regra:

a) saí - dói

b) relógio - própria

c) só - sóis

d) dá - custará

e) até - pé

19. Assinale a única alternativa que possui a grafia correta de

acordo com a nova ortografia:

a) manda-chuva, anti-ibérico

b) autoafirmação, microondas

c) pára-brisa, antessala

d) ante-sala, semiaberto

e) autorretrato, coautor


20. Assinale a opção que NÃO está de acordo com as normas gra-

maticais:

a) fim de semana

b) cor-de-rosa

c) bem-vindo

d) ultra-som

e) extraoficial

21. (TJ‐GO) Assinale a alternativa em que o hífen, conforme o

novo Acordo, está sendo usado corretamente:

a) Ele fez sua auto‐crítica ontem.

b) Ela é muito mal‐educada.

c) Ele tomou um belo ponta‐pé.

d) Fui ao super‐mercado, mas não entrei.

e) Os raios infra‐vermelhos ajudam em lesões.

22. (ITA) Segundo o novo Acordo, entre as palavras pão duro (ava-

rento), copo de leite (planta) e pé de moleque (doce) o hífen é

obrigatório:

a) em nenhuma delas.

b) na segunda palavra.

c) na terceira palavra.

d) em todas as palavras.

e) na primeira e na segunda palavra.


23. (TRE‐PE) Fez um esforço __ para vencer o campeonato __. Qual

a alternativa completa corretamente as lacunas?

a) sobreumano ‐ interregional

b) sobrehumano ‐ interregional

c) sobre‐humano ‐ inter‐regional

d) sobrehumano ‐ inter‐regional

e) sobre‐humano ‐ interegional

24. Das palavras seguintes, há uma em que a grafia está errada.

Assinale-a:

a) girassol – pontapé –paraquedas

b) ex-presidente – subumano – além-mar

c) superinteressante – superamigo – interescolar

d) circum-navegação – pan-americano – interestadual

e) superresistente – superinteressante – anti-inflamatório

25. (NCE‐UFRJ) Assinale a alternativa em que ocorre erro quanto

ao emprego do hífen.

a) Foi iniciada a campanha pró‐leite.

b) O ex‐aluno fez a sua autodefesa.

c) O contrarregra comeu um contra‐filé.

d) Sua vida é um verdadeiro contrassenso.

e) O meia‐direita deu início ao contra‐ataque.

GABARITOº

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O P

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A O

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GABARITO

Treinando os parágrafos...2. c

3. (3,5,1,4,2,6)

4.1. (2,4,1,3)

4.2. (4,1,3,2)

Treinando a língua...1. e

2. c

3. b

4. a) Relação de causa

b) Relação de conformidade

c) Relação de comparação

d) Relação de consequência

5. a

6. a) Estabelece relação de condição

b) Estabelece relação de causa

c) Estabelece relação de comparação

d) Estabelece relação de proporção

e) Estabelece relação de tempo

f) Estabelece relação de tempo

g) Estabelece relação de conformidade

7. d

8. e

9. 02+16

10. c

185Gabarito

Treinando Coesão e Coerência Textuais...1

este = faz referência a Escobar

aquele = faz referência a Bentinho

seu = faz referência a Bentinho

que = faz referência a D. Glória

fê-lo = faz referência a “colocou alguém em seu lugar”

2

a) O automóvel atropelou o cachorro, e o motorista não parou para cui-

dar do animal.

b) A polícia apreendeu a maconha, porém não conseguiu prender os

traficantes que trouxeram a droga do Paraguai.

c) No balé existem tantos homossexuais quanto em qualquer profissão.

O que ninguém percebe é que essa dança é uma arte essencialmente

masculina.

d) Os golfinhos, animais protegidos por lei, ajudam na pesca da tainha.

e) As possibilidades de se contrair a aids se baseiam em dados e compor-

tamentos da doença observados até agora.

3

b) Esta é a criança de quem/da qual lhe falei (ou de quem falei a você).

c) Os retratos estão na parede cuja cor é azul.

d) João é o rapaz a quem me referi.

e) Morei muito tempo em Florianópolis onde fui muito feliz.

f) Comprei uma calça nova cujo preço foi alto.

4

a) Mais de cento e trinta reclusos continuaram a rebelião no interior da

prisão do Rio de Janeiro. Cerca de mil internos se revoltaram contra


as condições de vida no estabelecimento. Pelo menos trezentos deti-

dos continuam controlando alas da penitenciária.

b) As revendedoras de automóveis não estão mais equipando os carros

para vendê-los mais barato. O cliente vai à loja com pouco dinheiro e,

se tiver de pagar o produto mais caro, desiste da compra.

c) As escolas particulares devem justificar suas mensalidades até mar-

ço. Os estabelecimentos que cobrarem a mais terão de devolver o

dinheiro aos pais. Os donos de colégio não concordam com a medida,

pois dizem que representa uma ameaça à instituição.

5. Sugestão de texto (mas existem diversas formas diferentes de extrair

a repetição do texto):

A senhora, uma dona de casa, estava na feira, no caminhão que

vende galinhas. O vendedor ofereceu a ela uma das aves. Ela olhou-a,

passou-lhe a mão embaixo das asas, apalpou-lhe o peito, alisou-lhe as

coxas, depois tornou a colocar o animal na banca e disse para o ven-

dedor “Não presta!” Aí o vendedor olhou para ela e disse: “Também,

madame, num exame assim nem a senhora passava.”

Treinando a coesão...6

e – indica relação de adição

se - indica relação de condicionalidade

mas - indica relação de oposição

por - indica relação de explicação (... porque não sabia falar o mínimo...)

Quando - indica relação de tempo

então - indica relação de conclusão

para que - indica relação de finalidade

Mesmo - indica relação de concessão

Como - indica relação de conformidade

187Gabarito

porque - indica relação de explicação

para - indica relação de finalidade

volta e meia - indica relação de tempo

7

O primeiro “que” faz referência ao vocábulo poeta.

O segundo “que” faz referência ao vocábulo poeta.

O terceiro “que” faz referência ao vocábulo caminhos.

O quarto “que” faz referência ao vocábulo pedras.

8.

Da qual faz referência ao vocábulo escola.

Que faz referência aos vocábulos minha tia e madrinha.

Do qual faz referência ao vocábulo nome.

9

a) seus - faz referência ao vocábulo chuva

b) dela - faz referência ao vocábulo chuva

c) onde - faz referência ao vocábulo regiões

d) na - faz referência ao vocábulo chuva

e) da qual – faz referência ao vocábulo vida vegetal

10

a) porque - indica relação de explicação

b) enquanto - indica relação de tempo

c) mas - indica relação de oposição

d) para que - indica relação de finalidade

e) e - indica relação de adição


Treinando a Pontuação...1. e

2. d

3. a

4. b

5. d

6. c

7. d

8. a

9. b

10. b

11. a

12. b

13. d

14. a

15. c* A vírgula é utilizada para introduzir uma oração subordinada

adjetiva, e não uma coordenada adversativa deslocada.

16. b

17. d

18. c

19. b

20. c

21. e

22. d

23. e

24. a

25. a, b, d

26. “Há mitos Timbira que narram como os índios aprenderam a fazer

determinados rituais com animais terrestres, aquáticos e aéreos; as-

sim, nos tempos míticos, a situação seria o inverso da atual: os ritos

189Gabarito

existiam no âmbito da natureza, mas não no da sociedade.”

Treinando a nova ortografia...1 – b

2 – d

3 – a) Inversões linguísticas e estilo rebuscado podem ser itens valorizados

na literatura. Na comunicação de negócios, os excessos estilísticos se

transformam em ruído atrapalhando a compreensão e distanciando

o leitor do emissor.

b) Não deixe que fiquem dúvidas. Muitas vezes as dúvidas são criadas

pela falta de precisão genérica, que tangencia os objetivos específicos

da mensagem, mas não os atinge.

4 – a

5 – e

6 – e

7 – a

8 – d (paroxítona terminada em ditongo, ditongo aberto no fim da pa-

lavra, proparoxítona)

9 – c

10 – e

11 – e

12 – d

13 – a

14 – a – O homem que lê vale mais.

b – Quem vê cara não vê coração.

c – Depois da tempestade vem a bonança.

d – Há males que vêm para o bem.

e – Quem tem boca vai a Roma.

15 – d

16 – e


17 – d

18 – b

19 – e

20 – d

21 – b

22 – e

23 – c

24 – e

25 – c

REFERÊNCIASº

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EM º

192

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