c.o.c. - inicio · içami tiba (1996) ressalta que a ... a capacidade da produção de textos...

C.O.C.

CADERNO DE ORIENTAÇÃO CURRICULAR

1º AO 5º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

ANO BASE - 2007

PREFEITURA MUNICIPAL DE MACAÉ

SECRETARIA MUNICIPAL ESPECIAL DE EDUCAÇÃO

SECRETARIA EXECUTIVA PEDAGÓGICA

SECRETARIA EXECUTIVA DE APOIO LOGÍSTICO

SECRETARIA EXECUTIVA TÉCNICA

COORDENADORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

COORDENADORIA DE PROJETOS DE MODERNIZAÇÃO E QUALIFICAÇÃO DO ENSINO (COPEMQUE)

COORDENADORIA DE APOIO PEDAGÓGICO

C.O.C. - Caderno de Orientação Curricular

1º ao 5º ano - Ensino Fundamental

Macaé - 2007

A organização curricular, que aqui

apresentamos, permite pensar o currículo como

um roteiro “através do qual os estudantes

viajarão sob a liderança de um guia experiente

que é ao mesmo tempo um companheiro.”

(Pines, M. 1975, p.95)

SUMÁRIO

Carta ao professor ................................................................................................................. p.

Apresentação ........................................................................................................................ p.

Fundamentação Teórica ........................................................................................................ p.

Metodologia de Ensino ......................................................................................................... p.

Avaliação .............................................................................................................................. p.

Áreas do Conhecimento:

Língua Portuguesa ............................................................................................................... p.

Matemática ........................................................................................................................... p.

Ciências................................................................................................................................. p.

História.................................................................................................................................. p.

Geografia ............................................................................................................................... p.

Anexos: Educação Física/Arte/Ensino Religioso e Inclusão ........................................................................................... p.

Referências Bibliográficas .................................................................................................... p.

TEXTO DA SECRETÁRIA MILMAR

APRESENTAÇÃO

O documento que ora se denomina Caderno de Orientação Curricular é fruto do trabalho dos Professores, dos Professores Orientadores,

Orientadores Pedagógicos, Coordenação de Ensino Fundamental e COPEMQUE (Coordenadoria de Projetos de Modernização e Qualificação do

Ensino), que durante o ano de 2007 através de várias reuniões discutiram , reorganizaram e atualizaram os conteúdos que estavam em vigor, à luz

do desenvolvimento de competências e habilidades para o ensino/aprendizagem.

A organização dos conteúdos levou em consideração a escolha dos livros didáticos de Macaé, realizada pelas escolas, na intenção de que

haja uma efetiva relação entre os livros escolhidos e o currículo trabalhado no cotidiano escolar.

O Caderno de Orientação Curricular-C.O.C. baseia-se no letramento numa proposta que envolve toda a comunidade escolar, de modo que se

possa conhecer as características efetivas de aquisição de letramento e conhecimentos dos alunos do 1º ao 5º ano do ensino fundamental,

permitindo que a escola possa oferecer aos estudantes o ensino que de fato precisam.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Entre as razões que temos para buscar uma transformação curricular, está a razão política que se torna importante à medida que, numa

análise político-social, os conflitos dos relacionamentos e todas as contradições geradas nas tramas dos tratos com as diferenças aparecem no

sistema educacional reproduzindo as injustiças, ora pela negligência, ora pelo exercício autoritário do suposto saber acadêmico.

No modelo de currículo compatível com o clamor do desejo de mudança vindo do seio da sociedade urge concretude a partir do

reconhecimento da diversidade. A educação já não suporta ver seus princípios democráticos serem asfixiados pelos discursos hegemônicos que,

pela crença de supremacia entre pessoas, acolhe alguns e elimina muitos. Portando, currículo enquanto expressão da própria vida, faz-se sentir

nos projetos pedagógicos e, na prática docente, em tudo o que nela há de dramático, prazeroso, conflitante, intenso, terno, reflexivo. O

currículo escolar, visto como instrumento de transformação social, modifica olhares e atitudes de todos, eliminando, assim, a idéia de grupos

considerados culturalmente menores e, de forma equânime, reconhece e legitima todos, independente de questões de gênero, etnia, religião,

classe econômica ou por condições pessoais de ordem física, sensorial ou mental.

Vivemos uma democracia e queremos formar pessoas criativas, questionadoras, críticas, comprometidas com as mudanças e não com a

reprodução de modelos. Surge assim, uma nova concepção de ensino e de currículo, baseada na interdependência entre os diversos campos do

conhecimento, superando-se o modelo fragmentado e compartimentado de estrutura curricular fundamentada no isolamento dos conteúdos.

Os avanços significativos da psicologia genética nos permitem hoje pensar nas variadas competências que a escola precisa desenvolver:

lingüística, lógico-matemática, espacial, cinestésica, musical, pictórica, intrapessoal e interpessoal. Esses avanços exigem um repensar do

currículo escolar, baseado na idéia de rede de relações, em prol de uma proposta interdisciplinar. Hoje é necessário atualizar o currículo escolar

uma vez que não se pode ignorar o modo de funcionamento da mente humana, as necessidades da aprendizagem e as novas tecnologias

informáticas, que diretamente estão associadas à concepção de inteligência.

É preciso hoje pensar o conhecimento (e o currículo) como uma ampla rede de significações e a escola como lugar não apenas de

transmissão do saber, mas também de construção coletiva desse saber.

OBJETIVO

O objetivo do caderno de Orientação Curricular do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental é contribuir para a reflexão e o debate da equipe

pedagógica das escolas, no tocante à responsabilidade de todas as áreas do conhecimento na tarefa do letramento, fornecendo subsídios para o

planejamento das ações dos docentes, a partir daquilo que cada aluno construa progressivamente, em relação ao domínio das habilidades de

leitura e escrita.

METODOLOGIA

Selecionar e organizar os procedimentos para um trabalho de orientação de estudo segundo pressupostos construtivistas exige análise

criteriosa e propostas bem coerentes. Há que se rever todos os procedimentos até agora utilizados e, à luz destes pressupostos, redimensioná-

los. Este redimensionamento, embora não signifique abandonar e negar a “priori” as práticas até hoje desenvolvidas, não se reduz, também, a uma

reformulação aparente e superficial que mantém, na essência, os pontos negativos percebidos. Evidentemente, hão de permanecer na íntegra

algumas práticas, como hão de permanecer outras em essência ( embora redimensionadas ) e surgir novas, construídas pela síntese da dialética.

Para que semelhante construção se efetive, alguns aspectos são fundamentais:

Proposta de ação alicerçada em pressupostos construtivistas;

Clareza do que se pretende com a ação, as possibilidades e os resultados dos diversos procedimentos metodológicos pensados pela

equipe pedagógica da escola;

Inserção dos hábitos e técnicas de estudo na dinâmica diária da sala de aula para um planejamento melhor elaborado, de ações

integradas e coletivas.

A nova concepção de aprendizagem busca construir a autonomia intelectual do aluno para que ele possa tomar decisões, que é mais do que

resolver problemas, pois implica raciocínio e apropriação de valores que irão repercutir na vida do aluno e na das pessoas do seu convívio. A

multiplicidade de alternativas diante dessa tomada de decisões está intrinsecamente ligada à ampliação do repertório do aluno, que se dará pela

construção de competências.

Segundo essa nova concepção, “competências são esquemas mentais de caráter cognitivo, sócio-afetivo ou psicomotor que, mobilizados e

associados a saberes teóricos ou a experiências, geram um saber fazer. São operações e ações mentais que utilizamos para estabelecer relações

com e entre objetos, situações, fenômenos e pessoas que queremos conhecer ( Ruy Berger, 1999 ). São operações mentais, estruturadas em

rede, que, mobilizadas, permitem a incorporação de novos conhecimentos e sua integração significada nessa rede, possibilitando a reativação

desses esquemas mentais, dessas estruturas e desses saberes em novas situações, de forma sempre diferenciada. Elas estão referidas a um

saber que construímos internamente, não é aptidão, mas sim estar apto a: é “potência”.

As habilidades são o saber fazer, e não o fazer. O desempenho é o fazer; está relacionado com o fazer concreto, é ato assegurado pelas

competências”. ( in Ângela Cruz e Mônica Waldhelm – Breves Considerações sobre a Aprendizagem por Competências ).

Embora o objetivo mais imediato do trabalho de orientação curricular seja possibilitar ao aluno o desenvolvimento das habilidades e o

domínio das técnicas que facilitam a construção de um conhecimento específico dentro de uma estrutura específica escolar, ele não se esgota aí.

Há uma dimensão mais ampla e mais profunda que não podemos esquecer: o desenvolvimento e a formação integral do aluno. Formação integral

que visa o homem consciente, crítico, inserido, histórico, ator, transformador.

A concepção de aprendizagem defendida neste documento é de poder vislumbrar num futuro próximo a possibilidade de mudanças na

cultura escolar, de modo que a escola venha a se tornar um espaço de aprendizado coletivo, onde a autoria de cada um possa explicitar o grau de

comprometimento de todos os envolvidos nos resultados do trabalho pedagógico. O espaço escolar deve ser a garantia do desenvolvimento das

diversas habilidades discentes, com o objetivo de tornar nossos alunos mais competentes em leitura e escrita. No espaço da escola se direciona

a prática do docente voltada às teorias construtivas, quando o cotidiano escolar, permeado pelas ações de trabalho com projetos e resolução de

problemas, compreendendo as mediações pedagógicas, a autonomia do estudante, valorizando o papel da ação do aprendiz e as especificidades de

cada conteúdo, pressupõe situações didáticas indispensáveis à série seguinte de forma contextualizada e sempre ressignificada.

Neste aspecto o erro tem nova roupagem. Os interacionistas Jean Piaget, Vygotsky e Wallon compreendem o desenvolvimento do ser

humano como conjunto de conhecimentos construído na interação homem/objeto.

As trocas sociais são condições necessárias para o desenvolvimento do pensamento, numa relação de interdependência entre o sujeito e o

seu meio, com um sentido de organização, estruturação e explicação a partir da experiência. Construindo o ato de conhecer.

No processo da aprendizagem, o erro deve ser visto e interpretado como caminho para o avanço, e, se constitui como rica fonte de

informação para o professor, mostrando a maneira através da qual seus alunos raciocinam, apresentando seu nível evolutivo atual e suas principais

dificuldades. Os erros das crianças podem auxiliar o professor, norteando sua conduta em sala de aula.

No construtivismo, o erro é possível, ou até necessário, faz parte do processo. Por isso, o construtivismo defende que a estrutura, os

esquemas, os conceitos, a idéia, são criadas, construídas por um processo de auto-regulação, que significa busca de sintonia. Entendendo-se que

regulação refere-se a aspectos do processo, corrigidos ou mantidos, tendo em vista os resultados que se quer alcançar.

Içami Tiba (1996) ressalta que a criança aprende fazendo tentativas, dessa forma ela erra e acerta. Se os adultos não aceitarem os

erros, criticando duramente a criança, ela própria deixará de aceitar seus erros, perdendo assim, a liberdade de tentar acertar, restando-lhe a

obrigação de acertar sempre como se isso fosse possível.

CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO

“ A leitura de mundo precede a leitura da palavra”... já nos ensinava Mestre Paulo Freire.

Sabe-se a partir dos estudos de Emília Ferreiro, que o aluno formula com regularidade suas próprias hipóteses sobre a natureza do

sistema de escrita, e da linguagem escrita em seus diversos usos sociais, realizando interação com o mundo que o cerca.

Compreendendo a aprendizagem a partir de uma abordagem interacionista a metodologia de alfabetização proposta pela Rede Municipal de

Ensino de Macaé propicia ao aluno oportunidades, vivências, contato direto com leitura e escrita que lhe asseguram e desenvolvimento cognitivo

através do uso das linguagens e sua prática.

A metodologia proposta, ao considerar a alfabetização como um processo socialmente elaborado, proporciona ao aluno acesso à construção

do que é ler e escrever através da vivência com diversos portadores de texto ( como encartes, bulas, receitas, receitas culinárias, comandas,

consignas, jornais e livros ), contação de histórias, teatro, palestras, passeios, visitações, projeção de filmes, participação em feiras e

exposições e tipologia de textos e seus elementos lingüísticos constituintes, além da linguagem das outras áreas do conhecimento.

Essa metodologia utiliza-se, também, dos Referenciais Nacionais, do capítulo “Alfabetização e Ensino da Língua”, inscrito no PCN de Língua

Portuguesa para o 1º e 2º ciclos, páginas 32 a 39 e considera outros parâmetros como:

A heterogeneidade cognitiva dos alunos a alfabetizar;

A construção de hipóteses sobre o sistema de escrita elaborada pelos alunos;

A estimulação e leitura de textos reais, dos mais variados gêneros textuais; inclusive os que são produzidos pela escola;

A capacidade da produção de textos orais, ainda lembrando Mestre Paulo Freire “só escreve um texto com competência quem o

elabora oralmente” ;

A interpretação das hipóteses pelo professor em cada momento do processo da construção da habilidade do ler e escrever e

possíveis intervenções pedagógicas.

... concluindo com o Mestre Paulo Freire: “A leitura de mundo precede a leitura da palavra ... e a ressignifica.”

AVALIAÇÃO

“Um sistema educacional comprometido com o desenvolvimento das capacidades dos alunos, que se expressam pela qualidade das relações

que estabelecem e pela profundidade dos saberes constituídos, encontra na avaliação uma referência à análise de seus propósitos, que lhe

permite redimensionar investimentos, a fim de que os alunos aprendam cada vez mais e melhor e atinjam os objetivos propostos.”

(Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN – Introdução – MEC – Brasília – 2001)

Nessa perspectiva dos PCN a Secretaria Municipal Especial de Educação de Macaé - SEMED idealiza para sua Rede Municipal de Ensino

uma concepção de avaliação como elemento de interação entre o aprender e o ensinar, cujo objetivo é ajustar e orientar a mediação pedagógica,

para que o aluno possa aprender da melhor forma possível a relacionar os conhecimentos das diversas áreas, indispensáveis ao cotidiano escolar e

a sua vida extra-escolar.

A avaliação deve ser elemento de reflexão contínua para o professor no que diz respeito a sua prática pedagógica, garantindo que seu

ofício seja permeado também de mudanças, transformações, replanejamentos, já que precisa cumprir sua principal meta: fazer o aluno aprender.

É fundamental que neste processo o professor possa utilizar variados instrumentos avaliativos como observação sistemática, análise do que

os alunos produzem (seus registros), e atividades diversificadas dentro do contexto do espaço escolar e de vivência do aluno, partindo sempre

para a realização das novas trocas necessárias à aprendizagem.

Concretamente os avanços teóricos mais recentes da avaliação evidenciam a necessidade de uma substancial mudança na direção de um

novo paradigma, no qual somos avaliados e avaliadores. Nesse sentido a avaliação deixa de ser evento para ser processo: troca o medo pela

coragem, as notas pelas anotações, a imposição pela negociação, a atitude secreta pela transparência, o ser arbitrário pelo ser criterioso e o ser

classificatório pelo ser promocional. ( Warthen, Sanders Fitzpatrick, 1997 )

Dessa desafiadora concepção de avaliação resulta como imprescindível a formação dos educadores, dirigentes e profissionais, em vários

âmbitos, mais especificamente, a formação do avaliador como um desafio conseqüente para o novo século.

.

Os espaços de formação propiciam o repensar da prática educativa, como um todo integrado a um processo sócio-político-econômico global

e os valores em que este está fundamentado. Neste processo todos somos responsáveis. As mudanças na prática educativa ocorrerão na medida

em que a escola for percebida como um local onde contradições, conflitos e distorções estão presentes, tornando-a assim, não só um instrumento

de reprodução, mas um espaço político onde educadores e alunos, refletindo sua realidade, possam conhecer e repensar o estabelecido.

O sistema de avaliação utilizado pela Rede Municipal de Ensino de Macaé compreende bimestralmente registros de desempenho na ordem

das médias valorativas tais como:

1º bim – 20 pontos




Esta pontuação faz parte dos documentos legais da U.E. no processo avaliativo dos alunos sob a supervisão dos envolvidos neste processo e

responsáveis pela documentação legal. Inclui-se ainda neste processo a proposta de uma retomada de conteúdos intra-bimestres, chamada

Recuperação Paralela, onde os conteúdos deverão ser retomados e ressignificados pelo professor, possibilitando uma nova oportunidade de

melhoria de desempenho para o aluno.

A Rede Municipal de Ensino ainda adota o sistema de avaliação para todos os anos de escolaridade de forma externa às unidades escolares,

com caráter diagnóstico inicial nos primeiros meses do ano letivo e ao final do mesmo: o Sistema de Avaliação do Ensino Municipal - SAEM,

coordenado pela equipe técnico-pedagógica da Secretaria de Municipal Especial Educação.

A Coordenadoria de Projetos Especiais de Modernização e Qualificação do Ensino – COPEMQUE coordena o processo de elaboração das

avaliações, organizadas pelos seus técnicos, consolida e analisa os resultados junto aos mesmos, divulgando-os para os responsáveis das Unidades

Escolares, propiciando-lhes condições para elaboração de mecanismos de ações a fim de cumprimento das metas ainda não alcançadas,

oportunizando aos alunos o sucesso escolar no ano letivo em curso.

Área do Conhecimento: Língua Portuguesa - 1° ano de Escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Utilizar diferentes modalidades de linguagem que respondam às necessidades emotivas, sensitivas e descritivas;

* Utilizar a linguagem oral, para trocar idéias, experiências e sentimentos, adotando atitude respeitosa ante as contribuições

dos colegas;

* Compreender a função social da leitura e escrita através dos diversos usos da língua;

* Construir textos orais a partir de um assunto/tema nos gêneros sugeridos;

* Produzir textos de diferentes gêneros observando os elementos alfabéticos, com o objetivo de contemplar a intenção

comunicativa;

* Elaborar registros através da escrita e da leitura, utilizando o conhecimento de que dispõe sobre o sistema da língua.

Habilidades, Conteúdos

Aspectos

Tipológicos:

Domínios sociais de

comunicação

Gêneros Textuais

Linguagem

Oral/Linguagem Escrita

Práticas de Leitura

Produção Textual Análise Lingüística

NARRAR (capacidade

de representar uma

história ficcional de

modo verossímil)

* Contos de Fadas

* Fábula

* Lenda

* Diário ( Historietas )

* Piadas (engraçadas)

* História em quadrinhos

(com texto e sem texto)

* Tirinha

* Agenda

* Ler textos que

possibilitem a prática da

intertextualidade e

interdisciplinaridade;

* Fazer levantamento do

vocabulário dos textos

lidos;

* Recontar histórias

ouvidas;

* Reproduzir falas de

* Construir frases,

construir textos,

reescrever textos;

* Elaborar gráficos e

tabelas para consolidação

de dados;

* Produzir textos a

partir de outros textos

conhecidos;

* Produzir textos orais,

* Conhecer o Sistema de Escrita

Alfabética:

- Relação entre a linguagem oral e escrita -

correspondência fonológica

- Repertório de letras - alfabeto como

referência

- Relação entre letras e sons - fonográfica

- correspondência fonográfica

- Interpretação da própria escrita

- Reconhecimento de palavras

personagens;

* Compreender o sentido

do texto;

* Identificar personagens,

características do texto;

* Dramatizar situações do

texto;

* Relacionar textos na

diversidade textual;

* Participar de "rodas de

leitura";

* Ler na biblioteca;

* Ler o que escreve;

* Identificar as palavras

no texto.

de forma coletiva e

registrados pelo

professor;

* Relacionar a oralidade à

escrita;

* Produzir textos

respeitando suas

condições (interlocutor,

finalidades, esfera de

circulação, etc.).

* Revisar e refazer o

texto produzido

significativas

- Estrutura das palavras - unidades

(sílabas e fonemas)

- Regularidades ortográficas.

* Compreender as convenções que orientam

a leitura e a escrita no Sistema de Escrita

Alfabética:

- Direção da escrita / alinhamento /

segmentação entre palavras

- Estabilidade - relação da fala com a

escrita

- Letra inicial maiúscula

- Pontuação

- Paragrafação

- Organização da escrita no caderno

* Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiem

a tipologia indicada.

RELATAR

(representação pelo

discurso de

experiências vividas)

* Bilhete

* Carta

* E-mail

* Convite

* Relatório de Iniciação

Científica

* Relato

* Compreender a teoria da

comunicação: O papel do

remetente e do

destinatário.

* Iniciar à produção dos

gêneros indicados

levando em consideração

as suas características;

* Elaborar,

coletivamente, o gênero

escolhido;

* Elaborar um relatório

através de seqüência de

idéias;


* Conhecer a estrutura semântica e

morfológica nos textos:

- Aspectos semânticos do vocabulário

trabalhado

- Ordenação alfabética e suas aplicações

sociais

- Flexão das palavras - gênero, número e

grau

- Pessoas do discursos e tempos verbais

- Regularidades na escrita - sons e letras

- Ampliação do vocabulário

texto produzido. - Sentido das palavras

- Elementos lingüísticos característicos do

gênero

- Palavras derivadas

- Palavras como organizadores temporais e

especiais

* Conhecer o Sistema Ortográfico da

Escrita:

- Convenções ortográficas

- Irregularidades ortográficas.



INSTRUIR

(descrever ações =

regulação mútua de

comportamentos)

* Receitas

* Regras de jogos /

brincadeiras

* Aviso

* Mapa (caminho da escola e

da casa)

* Lista, agenda

* Relatório de iniciação

científica

* Interpretar regras e

comandos para

participação em

brincadeiras e/ou

atividades pedagógicas em

grupo;

* Interpretar e seguir

noções de espaço e

localização;

* Seguir e dar instruções a

partir de elementos dados;

* Listar os mais variados

elementos, interpretar;

* Interpretar leituras de

cifras, quantidades,

* Produzir uma lista de

gêneros utilizados para

fazer uma receita;

* Elaborar índice de um

livro;

* Montar um livro de

receita / regras de

jogos, etc;

* Produzir cartazes para

divulgação de avisos nas

dependências da escola;

* Produzir textos com

instruções com base em

ilustrações;


gráficos e relatórios;

* Mapas em textos visuais.

texto produzido.



ARGUMENTAR

(apresentar opiniões

e/ou idéias e

argumentos sobre

assunto abordado)

* Textos Orais ou não a

partir dos quais os alunos

estabeleçam trocas:

- Explanação

- Bilhete de solicitação

- Carta de solicitação

- Abaixo-assinado

registrado por escrito pelo

professor

* Expor idéias para troca

de informações e

ampliação de

conhecimentos;

* Participar de situações

em que são considerados

produtores de textos;

* Vivenciar situações de

leitura para subsidiar a

articulação das idéias, em

situações de troca, de

experiências.

* Participar de situações

de escrita de textos com

o propósito de

questionar, opinar,

sugerir, propor;

* Elaborar perguntas

sobre temas levantados

tomando como referência

textos trabalhados pelo

professor;


texto produzido.



* Tabela pictórico

* Gráfico e escrito

* Exposição Oral de

* Reler com direcionamento, de

textos expositivos /

informativos com diferentes

* Escrever para

registrar suas

idéias, seguindo suas

EXPOR

Apresentação

textual (oral ou

escrita) de

diferentes formas de

saberes.

experiências individuais

e/ou coletivas (ditadas pelo

aluno e registradas pelo

professor)

* Textos informativos

formatações e diferentes

finalidades;

* Reler informações coletadas

e organizadas através de

registros;

* Reler para conhecimento do

assunto para desenvoltura na

exposição das idéias.

hipóteses como:

- revisão de textos

elaborados para

avanço no

conhecimento do

Sistema de Escrita

Alfabética (SEA)

* Elaborar textos

informativos com

diferentes

finalidades

* Revisar e refazer

o texto produzido.



Observações: “O poema é um tipo especial de texto, escrito em versos, no qual o poeta aborda os mais diversos temas: amor, fome, flores, guerras,

homem, mulher, questões sociais. Depende de como o artista trata o tema, os poemas fazem uma reflexão ou dependem uma idéia, ou narram em conflito,

ou simplesmente descrevem. Podemos perfeitamente falar em poema filosófico, se apresentar a maneira de ser do raciocínio filosófico; poema narrativo;

se apresentar narratividade, ou poema descritivo, se apresentar descritividade" (Fonte: DE NICOLA, José, Ernani Terra.Prática de linguagem e produção

de texto VIII. São Paulo. SCIPIONE, 2000.

PRODUZIR

TEXTO POÉTICO

(Arrumar de forma

especial as palavras no

texto de forma a produzir

rima e/ou ritmo e síntese

de idéias)

* Trava - Línguas

* Parlenda

* Cantiga

* Quadrinha

* Poema curto

* Ouvir a leitura de textos

poéticos de forma

compartilhada,

participando desta leitura

em dramatizações com

entonação e ritmo;

*É importante praticar a

* Produzir textos poéticos

com a utilização de rimas;

* Completar poema usando

palavras que rimam;

* Confeccionar livrinhos

com diferentes textos:

trovas, advinhas, cantigas,

Observações: É digno de nota o

papel de base que a abordagem do

texto desempenha ao longo dos cinco

anos de escolaridade para aquisição

de vocabulário e do conteúdo

gramatical que se instaura e

fortalece de forma simultânea ao

leitura silenciosa em voz

alta em todos os gêneros

textuais.

parlendas...


texto produzido.

trabalho com o texto.

* A apresentação dos tópicos da

estrutura gramatical da língua está

inserida no Programa de Ensino como

referência para a proposta dos

livros selecionados pela Unidade

Escolar.

* Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiem a

tipologia indicada.


COMPETÊNCIAS:

* Utilizar a linguagem oral para troca de idéias, experiências e sentimentos, adotando atitude respeitosa ante as

contribuições dos colegas;

* Compreender da linguagem oral nas diversas modalidades de linguagem, nas situações de uso;

* Construir textos orais a partir de um assunto/tema, em diferentes linguagens;

* Compreender a funcionalidade de leitura e escrita através dos diversos usos da língua em seu cotidiano;

* Expressar idéias e pensamentos através da produção de textos escritos, a partir de situações significativas;

* Utilizar da leitura oral como forma de expressão do texto verbal, percebendo a pontuação como recurso gráfico da

entonação e ritmo.


Aspectos Tipológicos:

Domínios Sociais de

Comunicação

Gêneros Textuais

Linguagem Oral/Linguagem

Escrita Práticas de

Leitura


NARRAR (capacidade de

representar uma história

ficcional de modo

verossímil)

* Fábula

* HQ

* Conto

* Lenda

* Causo

* Paródia

* Narrativa de Cordel

*Piada

* Compartilhar leituras da

tipologia textual indicada;

* Ler textos que

possibilitem a prática de

intertextualidade e da


* Levantar o vocabulário

dos textos lidos;

* Ler textos não verbais;

* Narrar acontecimento do

cotidiano;

* Recontar histórias reais

ou não por escrito;

* Participar da elaboração

de narrativas coletivas;

* Elaborar texto narrativo

segundo sua estruturação;

* Ler textos produzidos de

forma compartilhada;

* Revisar e refazer os

textos produzidos.

* Conhecer o Sistema de Escrita

Alfabético e Ortográfica (retomada

dos itens do 1˚ Ano para o trabalho

sistemático e consolidação dos

conhecimentos sobre a língua):

- utilizar diferentes tipos de letras;

- dominar relações entre grafemas e

fonemas - regularidades e

irregularidades;

- escrever segundo as convenções do

sistema alfabético e ortográfico.

* Recontar histórias

ouvidas;

* Participar da criação de

narrativas coletivas;

* Reconhecer a estrutura

do texto narrativo: início /

meio / fim da história e

moral das fábulas;

* Selecionar textos

narrativos que circulam

socialmente para ampliação

de conhecimentos

estruturais do gênero;

* Ler silenciosamente e em

voz alta;

* Identificar os elementos

discursivos nos textos

narrativos (personagens,

tempo e lugar);

* Ler com atenção para

revisar.

* Convenções que orientam a leitura

e escrita:

- letra maiúscula;

- paragrafação;

- pontuação (diálogo);

- segmentação entre palavras;

- organização gráfica na escrita.

* Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a

tipologia indicada.

RELATAR


* Carta

* Bilhete

* Cartão

* Aviso

* E-mail

* Compartilhar leituras da

tipologia textual indicada;

* Compreender a teoria da

comunicação através do

texto escrito




textos produzidos.

discurso de experiências

vividas)

(destinatário, remetente,

data, saudação);

* Identificar a variedade

de texto de comunicação

por escrito.


tipologia indicada.

INSTRUIR



comportamentos)

* Regras de brincadeiras

* Bula

* Receita

* Aviso

* Mapa

* Lista

* Tabela

* Multa

* Documento

* Conta (luz, água,

telefone, gás e etc.)


científica


comandos para

participação em

brincadeiras e/ou

atividades em grupo;



localização;

* Seguir instruções a


* Interpretar leitura de

cifras, quantidades,

gráficos e relato de

experiência de iniciação

científica;

* Elaborar instruções a





textos produzidos.


tipologia indicada.

* Carta de solicitação

* Carta de leitor

* Texto de opinião

* Ouvir leitura de textos

pelo professor com

diferentes propósitos,

* Produzir questões por

escrito para participação

em debate;

ARGUMENTAR

(apresentar opiniões e/ou

idéias e argumentos sobre

assunto abordado)

(descrição oral/formulação

de opinião)

especialmente para

argumentar, solicitar,

opinar, sugerir;

* Participar na produção de

textos orais.

* Elaborar carta

argumentativa coletiva;

* Produzir tipologia textual

indicada;




textos produzidos.


tipologia indicada.

EXPOR

Apresentação textual (oral

ou escrita) de diferentes

formas de saberes.

* Texto explicativo

* Relatório de experiência

* Entrevista (com

profissionais do convívio

familiar e escolar)

* Debate regrado


pelo professor, com


especialmente os de

relatar, entrevistar e

debater.

* Produzir relatórios por

tópicos;




textos produzidos.


tipologia indicada.

Observação: O poema é um tipo especial de texto, escrito em versos, no qual o poeta aborda os mais diversos temas: amor, fome, flores, guerras, homem,

mulher, questões sociais. Depende de como o artista trata o tema, os poemas fazem uma reflexão ou dependem uma idéia, ou narram em conflito, ou

simplesmente descrevem. Podemos perfeitamente falar em poema filosófico, se apresentar a maneira de ser do raciocínio filosófico; poema narrativo; se

apresentar narratividade, ou poema descritivo, se apresentar descritividade" (Fonte: DE NICOLA, José, Ernani Terra.Prática de linguagem e produção de

texto VIII. São Paulo. SCIPIONE, 2000).

* Trava - Línguas

* Parlendas

* Cantigas

* Quadrinhos


poéticos de forma

compartilhada,

participando desta leitura

* Produzir textos poéticos

com a utilização de rimas;

* Completar poemas usando

palavras que rimam;

Observação: É digno de nota o papel

de base que a abordagem do texto

desempenha ao longo dos cinco anos

de escolaridade para aquisição de

PRODUZIR

TEXTO POÉTICO

(Arrumar de forma




de idéias)

* Poemas curtos em dramatizações com

entonação e ritmo.

* Confeccionar livrinhos

com diferentes textos:

trovas, advinhas, cantigas,

parlendas...

* Revisar e refazer do

texto produzido.

vocabulário e do conteúdo




A apresentação dos tópicos da





Escolar.


tipologia indicada.


COMPETÊNCIAS:



* Compreender o que ouve, argumentando e tirando conclusões em situações vivenciadas;

* Construir textos orais com clareza e seqüência lógica, a partir do seu cotidiano, sobre tema livre ou proposto, usando

diferentes linguagens;

* Expressar suas idéias, conhecimentos e pensamentos através de textos escritos, a partir de situações significativas;

* Utilizar recursos lingüísticos expressivos ( pontuações e vocabulário) e sua adequação à situação de uso;

* Utilizar recursos de coesão textual nos gêneros sugeridos;


Aspectos

Tipológicos: Domínios

Sociais de

Comunicação

Gêneros Textuais Linguagem Oral/Linguagem

Escrita Práticas de Leitura Produção Textual Análise Lingüística

NARRAR (capacidade

de representar uma

história ficcional de

modo verossímil)

* Conto

* Fábula

* Advinha

* Lenda

* Poema narrativo

* Causos (contos

populares)

* Biografia

* Sketch (ato breve de

teatros)

* Ler textos que possibilitam

a prática da




vocabulário dos textos lidos;

* Ler textos não-verbais;

* Construir textos orais com

clareza, seqüência lógica,

coerência e concisão;

* Empregar os elementos

do texto narrativo com

propriedade na produção e

reprodução de textos do

gênero: histórias, causos,

poemas narrativos,

reprodução de piadas,

adivinhas, história em

quadrinhos, paródias e

biografias;

Estrutura Morfológica

* Classes gramaticais

- substantivo comum gênero, número

- substantivo próprio e grau

(Sistematização)

* Adjetivos como característica e

qualidade.

(Sistematização)

* Verbo

* Pronomes: - pessoais (retos e oblíquos)

* Narrativa de Aventura

* Narrativa de Ficção

* Piada


* História em Quadrinhos

* Paródia

* Ouvir e contar casos e

experiências do cotidiano;

* Ouvir e ler literatura de

cordel;

* Relacionar imagem ao

texto;

* Caracterizar personagens;

* Ouvir e ler poemas

narrativos;

* Reconhecer as

características dos gêneros

textuais lidos:

- história em quadrinhos: o

uso dos balões, travessão

nos diálogos;

- narrativas: narrador,

personagem, tempo, espaço,

lugar;

- o papel das narrativas de

cordel nas comunidades.


voz alta.

* Ler os textos produzidos

de forma compartilhada;


textos produzidos.

- demonstrativos

- possessivos

- de tratamento

* Utilizar, com ajuda, o dicionário para

resolver dúvidas ortográficas.

* Analisar os registros coloquial

formal

* A gíria

* Tipos de frases

* Pontuação

* Elementos dos textos poéticos

* Elementos dos textos do gênero

narrativo

* Compreender a utilização de registros

de linguagem adequados à variabilidade

dos gêneros textuais;

* Ortografia.


tipologia indicada.

* Carta

* Biografia

* Autobiografia

* Selo

* Apropriar-se da teoria da

comunicação: remetente /

destinatário / texto do

relato;

* Produzir textos que

relatem a vivência de

experiências da mais

variadas ordem como:

Observações:

* Este programa dá enfoque à gramática

de uso e reflexão - abordagem para

ampliação da capacidade da expressão

RELATAR


discurso de


* Bilhete

* Anedota

* Relato de experiências

vividas


científica

* Entrevista

* Aviso

* Notícia

* Reportagem

* Emprego adequado de

diferentes registros de

linguagem: linguagem

coloquial X não coloquial;

* Ler textos verbais e não

verbais;

* Ler para a prática da

intertextualidade;


voz alta.

contar casos, produzir

agendas, elaborar e trocar

correspondência, produzir

diários pessoais e em

grupo, registrar fatos

observados e produzir

textos apoiados em

aspectos cronológicos;




textos produzidos.

oral e escrita para ouvir, falar, ler e

escrever com competência.

* É digno de nota o papel de base que a

abordagem do texto desempenha ao longo

dos cinco anos de escolaridade para a

aquisição do vocabulário e do conteúdo

gramatical, que se instaura e fortalece de

forma simultânea ao trabalho com o

texto. A apresentação dos tópicos da

Estrutura Gramatical da Língua está


referência para a proposta dos livros

selecionados pela Unidade Escolar. * Ler e escrever textos poéticos que privilegiam a

tipologia indicada.

INSTRUIR



comportamentos)

* Agenda

* Texto publicitário


* Receita médica

* Receita culinária oral e

escrita

* Tabela

* Mapa

* Folhetos de campanhas

públicas

* Documentos

* Cheque

* Comanda

* Cardápio

* Interpretar regras e comandos

para participação em

brincadeiras e/ou atividades em

grupo;

* Interpretar e seguir noções de

espaço e localização;

* Seguir instruções a partir de

elementos dados;


gráficos e legendas;

* Interpretar instruções e

cifras;

* Reconhecer dosagem,

quantidade e faixa etária;

* Elaborar uma agenda

pessoal com lista de

telefones em ordem

alfabética e

calendário de

aniversários;

* Produzir mapas e

esquemas com uso de

legenda;

* Produzir

propagandas sobre

livros lidos;

* Produzir cardápio;

* Ler os textos

* Consignas diversas

(contas de luz, água,

telefone, etc.)

* Calendário

* Regulamento

* Propaganda

* Rótulo

* Lista de telefones úteis

* Manuais de instrução

* Ler para a prática de

intertextualidade;

* Ler silenciosamente e em voz

alta.

produzidos de forma

compartilhada;


textos produzidos.


tipologia indicada.

EXPOR

Apresentação textual

(oral ou escrita) de

diferentes formas de

saberes.


científica

* Entrevista com

especialista

* Texto expositivo

* Tomada de notas

* Expor em registro de linguagem

adequada o passo a passo de

pequenas atividades de iniciação

científica no ambiente escolar.

* Ler textos relativos

a experimentos

científicos simples;

* Ler textos

jornalísticos

expositivos e de

entrevistas;

* Ler para a prática

de intertextualidade.

* Ler os textos

produzidos de forma

compartilhada;


textos produzidos.


tipologia indicada.

Observação: "O poema é um tipo especial de texto, escrito em versos, no qual o poeta aborda os mais diversos temas: amor, fome, flores, guerras, homem,

mulher, questões sociais. Depende de como o artista trata o tema: os poemas fazem uma reflexão ou defendem uma idéia, ou narram um conflito, ou

simplesmente descrevem. Podemos perfeitamente falar em poema filosófico, se apresentar a maneira de ser do raciocínio filosófico; poema narrativo, se

apresentar narratividade, ou poema descritivo, se apresentar descritividade." Fonte: De Nicola, José; Ernani Terra. Práticas de Linguagem e Produção de

Textos. Volume 3. São Paulo. Spione, 2000.

PRODUZIR

TEXTO POÉTICO

(Arrumar de forma




de idéias)

* Quadrinhas

* Poema

* Trava-línguas

* Cantiga de roda e

folclórica

* Músicas do Cancioneiro

Popular Brasileiro

* Literatura de cordel

* Ouvir e participar de

leitura de textos poéticos

de forma compartilhada

com entonação e ritmo;


do texto;

* Analisar a estrutura e

características do texto

poético;

* Ler textos poéticos que

possibilitem uma

abordagem interdisciplinar;


voz alta.

* Empregar com

propriedade as

características do gênero -

textos em versos com

ritmo, com rima ou não -

além da coerência e coesão

textuais na produção de

textos que privilegiem o

gênero;

* Perceber as propriedades

e variabilidades do gênero

e sua adequação aos mais

variados temas;




textos produzidos.


tipologia indicada.

* Carta de solicitação

* Carta de leitor

* Texto de opinião

* Ouvir leitura de textos

pelo professor com


* Produzir questões por

escrito para participação

em debate;

ARGUMENTAR



assunto abordado)

(descrição oral/formulação

de opinião)

especialmente para

argumentar, solicitar,

opinar, sugerir;

* Participar na produção de

textos orais.

* Elaborar carta

argumentativa coletiva;

* Produzir tipologia textual

indicada;




textos produzidos.


tipologia indicada.


COMPETÊNCIAS:



* Compreender o que ouve, argumentando, comparando e tirando conclusões de situações vivenciadas ou relacionadas a textos

lidos;

* Construir textos orais, a partir de um assunto, em diferentes linguagens demonstrando clareza e seqüência lógica;

* Produzir textos com clareza, ordenação lógica do pensamento, com adequada utilização dos elementos lingüísticos e

disposição gráfica;

* Interpretar textos, identificando idéia principal e a temática a partir da análise de personagens e situações;

* Utilizar recursos lingüísticos expressivos ( pontuações e vocabulário) e sua adequação à situação de uso;

* Empregar elementos coesivos, estabelecendo relações entre parágrafos, através do uso de organizadores textuais

apropriados aos gêneros;

* Utilizar das diferentes flexões das palavras percebendo diversos significados e adequação ao contexto oracional;




Comunicação

Gêneros Textuais



Leitura


* Lenda

* Fábula

* Narrativa Engraçada

* Conto de ficção

* Conto de aventura

* Ler textos que



interdisciplinalidade;


* Produzir a diversidade

textual narrativa com

emprego adequado da

estrutura do gênero;

* Reescrever textos

* Estruturar o funcionamento da

linguagem:

- Adequar a fala ou a escrita própria

e alheia

- Expressar-se no uso oral ou



ficcional de modo

verossímil)

* HQ

* Causos (contos

populares)

* Paródia

* Biografia

* Adivinha

* Piada


* Sketch (ato breve do

teatro)

* Poemas narrativos


lidos;

* Construir textos orais

com clareza, seqüência

lógica coerência e coesão;

* Ouvir e cantar casos do

cotidiano;


Cordel;


narrativos;

* Perceber os elementos

do texto narrativo,

identificá-los, caracterizá-

los e empregá-los nos

textos produzidos;

* Participar de contação de

histórias;

* Narrar histórias

conhecidas e descrever

personagens, espaços e

fatos, buscando

aproximação com as

características discursivas

do texto-fonte;

* Identificar elementos

relevantes do texto

segundo propósitos e

narrativos a respeito do

tema desenvolvido;




textos produzidos.

escrito

- Formas de falar ou escrever -

marcas da oralidade na escrita e

vice-versa

- Intencionalidade dos textos lidos e

escritos

* Estruturas textuais, semântica e

discursiva dos aspectos lingüísticos

para o uso adequado da língua

escrita e desenvolvimento da

expressão oral e de leitura e

produção de textos escritos.

- Ampliar o vocabulário

- Variedades lingüísticas - jeitos

diferentes de falar

- Analisar os registros - Coloquial e

formal

- Elementos característicos dos

gêneros textuais: narrativo, poético,

instrucional,...

- Compreender a utilização de

registros de linguagem adequados à

variedade dos gêneros textuais

- Aspectos morfológicos /

gramaticais da língua:

-- Substantivos (gênero, número e

grau)

-- Adjetivos (gênero, número e grau)

intenções do autor;

* Ler autonomamente

diferentes textos

narrativos;

* Praticar com

competência diferentes

tipos de leitura;


voz alta;

* Ler diversos portadores

textuais para identificação

dos gêneros textuais

conhecidos;

* Ler textos não-verbais.

-- Locuções adjetivas

-- Concordância Nominal


tipologia indicada.

RELATAR


discurso de experiências

vividas)

* Anedotas

* Biografia

* Autobiografia

* Notícia

* Reportagem

* Crônica esportiva

* Diário pessoal

* Cartas

* Bilhetes

* E-mail

* Relatos de experiências

* Ouvir e expressar-se

oralmente em situações de

comunicação a partir da

utilização de portadores

de acordo com os gêneros

sugeridos

* Ler com competência os

portadores textuais

relativos ao gênero,

percebendo-os enquanto

situações de comunicação e

* Expressar-se por escrito

em situações reais de

comunicação, empregando

adequadamente as

características estruturais

e lingüísticas dos diversos

gêneros sugeridos;

* Produzir de textos

poéticos que privilegiam a

tipologia indicada;


Pronomes e a coesão textual

-- O tempo nas formas verbais

-- Advérbios com situações (de

tempo, de modo)

-- Organizadores textuais -

preposição, conjunção

-- Regularidades e irregularidades

ortográficas

-- Pontuação - organizadores

textuais

-- Acentuação

vividas

* Avisos

* Convites

percebendo-lhes ainda as

características próprias


privilegiam a tipologia

indicada



dos gêneros conhecidos



textos produzidos.

-- Estrutura e formação de palavras


tipologia indicada.

ARGUMENTAR



assunto abordado)

* Carta de solicitação,

reclamação

* Debate

* Diálogo argumentativo

* Abaixo - assinado

* Resumo

* Participar em simulação

em situações reais em que

se requer o

desenvolvimento do senso

crítico em defesa de ponto

de vista sobre

determinado assunto

* Trocar idéias com os

pares a respeito de temas

levantados fazem do uso

da linguagem oral de forma

cada vez mais

competentes.

* Produzir textos

opinativos, argumentativos

analisando-lhes a estrutura

como resposta a questões

sociais/ econômicas/

políticas/ ecológicas do

nosso tempo, a partir da

leitura de portadores

textuais dos mais variados

gêneros;




textos produzidos.


tipologia indicada.

EXPOR



formas de saberes.

* Relatório

* Artigo enciclopédico

* Verbete

* Entrevista

* Seminário

* Resumo

* Utilizar os dados de

textos expositivos orais e

escritos para produzir

textos orais e/ou escritos;

* Ler com competência e

com a ajuda do dicionário,

caso haja necessidade,

verbetes de dicionário

e/ou enciclopédias;

* Coletar dados a partir do

contato com textos orais

e/ou escritos;

* Participar de trabalhos

coletivos.

* Utilizar-se de dados de



textos orais e/ou escritos

* Registrar por escrito de

dados a partir da coleta de


* Produzir resumos de

variados gêneros textuais

como histórias, biografias,

relatos de experiências,

extraindo-lhes os trechos-

chave;




textos produzidos.


tipologia indicada.

Observação: O poema é um tipo especial de texto especial de texto, escrito em versos, no qual o poeta aborda os mais diversos temas: amor, fome, flores,

guerras, homem, mulher, questões sociais. Depende de como o artista trata o tema, os poemas fazem uma reflexão ou dependem uma idéia, ou narram em

conflito, ou simplesmente descrevem. Podemos perfeitamente falar em poema filosófico, se apresentar a maneira de ser do raciocínio filosófico; poema

narrativo; se apresentar narratividade, ou poema descritivo, se apresentar descritividade" (Fonte: DE NICOLA, José, Ernani Terra.Prática de linguagem

e produção de texto VIII. São Paulo. SCIPIONE, 2000).

* Quadrinhas

* Poema

* Trava - língua




* Empregar com

propriedade, as

características do gênero

Observações:

* É digno de nota o papel de base

que a abordagem do texto

PRODUZIR

TEXTO POÉTICO

(Arrumar de forma




de idéias)

* Cantiga de roda e

folclórica


Popular Brasileiro

* Literatura de Cordel

com entonação e ritmo


do texto



poético.

- textos em versos, com

ritmo com rimas ou não

- além da coerência e

coesão textuais na

produção de textos que

privilegiam o gênero

* Perceber as

propriedades e

variabilidade do gênero e

sua adequação aos mais

variados temas;




textos produzidos.


de escolaridade para aquisição de










Escolar.


tipologia indicada.

INSTRUIR (descrever

ações = regulação mútua de

comportamentos)

* Agenda

* Texto publicitário


* Receita médica

* Receita culinária oral e

escrita

* Tabela

* Mapa


públicas

* Documentos


comandos para

participação em

brincadeiras e/ou

atividades em grupo;



localização;




* Elaborar uma agenda

pessoal com lista de

telefones em ordem

alfabética e calendário de

aniversários;

* Produzir mapas e

esquemas com uso de

legenda;

* Produzir propagandas

sobre livros lidos;

* Produzir cardápio;

* Cheque

* Comanda

* Cardápio


(contas de luz, água,

telefone, etc.)

* Calendário

* Regulamento

* Propaganda

* Rótulo

* Lista de telefones úteis

* Manuais de instrução


* Interpretar instruções e

cifras;

* Reconhecer dosagem,

quantidade e faixa etária;

* Ler para a prática de

intertextualidade;


voz alta.




textos produzidos.


tipologia indicada.


COMPETÊNCIAS:

* Compreender o que ouve, argumentando e tirando conclusões em situações vivenciadas ou relacionadas a textos

lidos ou ouvidos;

* Compreender a funcionalidade da leitura e da escrita através dos diversos usos da língua em seu cotidiano com

expressão de idéias, sentimentos e pensamentos seus e de outras pessoas;

* Ler, fluentemente, diferentes gêneros textuais, respeitando entonação, pausa e ritmo;

* Produzir textos com clareza, ordenação lógica do pensamento, com adequada utilização e disposição gráfica no

papel;

* Empregar elementos coesivos, estabelecendo relações entre as partes do texto através do uso de organizadores

textuais apropriados ao tipo de desenvolvimento do texto;

* Perceber semelhanças e diferenças entre a linguagem oral e a linguagem escrita;




Comunicação

Gêneros Textuais



Leitura


* Lenda

* Fábula

* Narrativa Engraçada

* Conto de ficção

* Conto de aventura

* HQ

* Causo (contos populares)

* Paródia

* Ler textos que



interdisciplinalidade



lidos

* Construir textos orais

* Produção da diversidade

textual narrativa com

emprego adequado da

estrutura do gênero

* Reescrita de textos

narrativos com respeito ao

tema desenvolvido

* Revisão e refacção

* Estrutura Gramatical da Língua

- O artigo definido

indefinido

- substantivo próprio

impróprio

- gênero / número / grau



ficcional de modo

verossímil)

* Biografia

* Adivinha

* Piada


* Sketch (ato breve de

teatro)

* Poema narrativo

com clareza, seqüência

lógica coerência e coesão

* Ouvir e cantar casos do

cotidiano


Cordel


narrativos

* Perceber os elementos

do texto narrativo,

identificá-los, caracterizá-

los e empregá-los nos

textos produzidos

* Participar de contação de

histórias

* Narrar histórias

conhecidas e descrever

personagens, espaços,

fatos, lugares e tempo

buscando aproximação com

as características

discursivas do texto-fonte

* Identificar elementos

relevantes do texto

segundo propósitos e

intenções do autor

* Ler autonomamente

diferentes textos

individual e/ou coletiva dos

textos produzidos.

- os pronomes

-- pessoais (retos e oblíquos)

-- possessivos

-- demonstrativos

-- indefinidos

-- de tratamento

- adjetivos gênero, número

grau

- Locuções adjetivas

- Concordância Nominal

- a frase e a oração

- o verbo e a oração

-- verbos de ação

-- verbos de estado

- sujeito e predicado

- concordância verbal

- o advérbio

como situação de tempo

de modo

de lugar

narrativos

* Praticar com

competência diferentes

tipos de leitura


voz alta



dos gêneros textuais

conhecidos

* Ler textos não-verbais.

Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiam a

tipologia indicada.

RELATAR (representação

pelo discurso de


* Anedota

* Biografia

* Autobiografia

* Notícia

* Reportagem

* Crônica esportiva

* Diário pessoal

* Carta

* Bilhete

* E-mail

* Relato de experiências

vividas

* Aviso

* Convite

* Ouvir e expressar-se

oralmente em situações de

comunicação a partir da

utilização de portadores

de acordo com os gêneros

sugeridos

* Ler com competência os

portadores textuais

relativos ao gênero,

percebendo-os enquanto

situações de comunicação e

percebendo-lhes ainda as

características próprias






adequadamente as



gêneros sugeridos

* Produção de textos


tipologia indicada



textos produzidos

* Leitura e escrita de

textos poéticos que

- a preposição e a conjunção como

elementos de ligação

- interjeição

- pontuação

- ortografia (dificuldades)

- registros lingüísticos:

-- Compreensão da utilização dos

requisitos lingüísticos adequados à

variabilidade dos gêneros textuais

- a gíria

indicada



dos gêneros conhecidos


indicada.

* Leitura e escrita de textos poéticos que privilegiam a

tipologia indicada.

ARGUMENTAR



assunto abordado)

* Carta de solicitação,

reclamação

* Debate

* Diálogo argumentativo

* Abaixo - assinado

* Resumo

* Participação em

simulação de situações

reais em que se requer o

desenvolvimento do senso

crítico em defesa de ponto

de vista sobre

determinado assunto

* Troca de idéias com os

pares a respeito de temas

levantados fazendo do uso

da linguagem oral de forma

cada vez mais competentes




indicada.




adequadamente as



gêneros sugeridos

* Produção de textos


tipologia indicada



textos produzidos




indicada.

Observações:

* É digno de nota o papel de base

que a abordagem do texto


de escolaridade para a aquisição do


gramatical, que se instaura e




Estrutura Gramatical da Língua está



livros selecionados pela

Unidade Escolar.

INSTRUIR (descrever

ações = regulação mútua de

comportamentos)

* Regulamento

* Bula

* Receita Médica

* Receita culinária

* Regulamento

* Bula

* Receita Médica

* Receita culinária

* Instruções de uso e

montagem

* Regras de jogos

* Documento

* Cheque

* Comanda

* Cardápio

* Legenda

* Mapa

* Calendário


(contas de água, gás, luz,

telefone)

* Lista de telefone

* Guia de localização (de

ruas, avenidas e praças)

* Guia turístico


públicas

* Agenda


comandos para prática

individual e/ou coletiva;



localização;



* Interpretar leitura de


* Ouvir/ler e interpretar

cifras;

* Ouvir/ler e interpretar.

* Produzir agenda, regras

de jogos, receitas

culinárias, legendas, listas

de telefones e guias de

localização;



textos produzidos.


tipologia indicada.

EXPOR



formas de saberes.

* Relatório

* Artigo enciclopédico

* Verbete

* Entrevista

* Seminário

* Resumo

* Utilizar os dados de




* Ler com competência e

com a ajuda do dicionário,

caso haja necessidade

verbetes de dicionário

e/ou enciclopédias

* Coletar dados a partir do

contato com textos orais

e/ou escritos

*Participar de trabalhos

coletivos

* Utilizar-se de dados de




* Registro escrito de

dados a partir da coleta de


* Produzir resumos de

variados gêneros textuais

como histórias, biografias,

relatos de experiências,

extraindo-lhes os trechos-

chave



textos produzidos.


tipologia indicada.

Observação: "O poema é um tipo especial de texto, escrito em versos, no qual o poeta aborda os mais diversos temas: amor, fome, flores, guerras, homem,

mulher, questões sociais. Depende de como o artista trata o tema: os poemas fazem uma reflexão ou defendem uma idéia, ou narram um conflito, ou

simplesmente descrevem. Podemos perfeitamente falar em poema filosófico, se apresentar a maneira de ser do raciocínio filosófico; poema narrativo, se

apresentar narratividade, ou poema descritivo, se apresentar descritividade." Fonte: De Nicola, José; Ernani Terra. Práticas de Linguagem e Produção de

Textos. Volume 3. São Paulo. Spione, 2000.

* Quadrinhas

* Poema

* Trava - língua

* Cantiga de roda e




com entonação e ritmo

* Empregar com

propriedade, as

características do gênero

- textos em versos, com

TEXTO POÉTICO

(Arrumar de forma




de idéias)

folclórica


Popular Brasileiro

* Literatura de Cordel


do texto



poético

ritmo com rimas ou não

- além da coerência e

coesão textuais na

produção de textos que

privilegiam o gênero

* Perceber as

propriedades e

variabilidade do gênero e

sua adequação dos mais

variados temas

* Revisar a refacção


textos produzidos.


tipologia indicada.

Área do Conhecimento - Matemática - 1° ano de Escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Construir o significado do número natural a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situações-

problema que envolvam contagens, medidas e códigos numéricos;

* Estabelecer pontos de referência para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espaço, bem como para identificar

relações de posição entre objetos no espaço; interpretar e fornecer instruções, usando terminologia adequada;

*Utilizar informações sobre tempo.

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDOS

Construção do Conceito de Número e Sistema

de Numeração Decimal

* Conhecer a história dos números;

* Agrupar em diferentes bases;

* Reconhecer a utilidade dos códigos

numéricos no contexto diário;

*Diferenciar o significado de números e

letras;

* Representar quantidades com os códigos do

SND;

* Perceber a Inclusão Hierárquica na

construção dos números (reversibilidade);

* Classificar objetos a partir de critérios;

* Seriar objetos segundo critérios pré-

estabelecidos;

* Sequenciar objetos que mantêm entre si uma

relação;

* Ordenar os elementos de uma série,

explicitando a noção de sucessor e antecessor;

- A história do número na evolução da história do

homem.

- Notação numérica.

- Seqüência numérica.

- Agrupamento em diferentes bases.

- Reta numérica.

- Agrupamento na base dez e registros.

* Conservar quantidade de objetos

independente do seu arranjo no espaço;

* Interpretar e produzir escritas numéricas

levantando hipóteses sobre elas.

* Contar e agrupar elementos de natureza

diferentes e/ou semelhantes de formas

variadas;

* Comparar quantidades de coleções fazendo

correspondência um a um;

* Posicionar número na Reta Numérica;

* Agrupar na base dez reconhecendo o valor

posicional dos algarismos.

Número e Operações

* Utilizar noções simples de cálculo mental e

estimativa como ferramentas para resolver

problemas;

* Operar com números por meio de estratégias

pessoais.

- Cálculo mental e estimativas.

Espaço e Forma

* Conhecer, nomear e identificar através de

objetos, as figuras espaciais do cotidiano

(esfera, cone, cubo, paralelepípedo, cilindro,

pirâmide);

* Conhecer as posições dentro, fora, ao lado,

entre, em cima, embaixo, perto, longe em

relação ao próprio corpo;

* Situar-se em relação aos objetos, a si mesmo

e a outros, partindo de um referencial;

* Reconhecer e representar vistas (lateral,

frontal e superior) de figuras espaciais.

- Formas geométricas do cotidiano;

- Localização e movimentação de objetos e pessoas

segundo referenciais;

- Diferentes vistas dos objetos.

Grandezas e Medidas

* Reconhecer a necessidade de se fazer

medições;

* Comparar grandezas da mesma natureza;

* Utilizar unidade de medida não padronizada;

* Relacionar as unidades de tempo: dia,

semana, mês e ano;

* Identificar diferentes instrumentos de

medida de tempo (calendário e relógio);

* Comparar hora exata nos relógios digital e

de ponteiro.

- Medida de tempo: dia, semana, mês e ano;

- A hora no relógio.

Tratamento das Informações

* Ler, interpretar e construir gráficos

pictóricos;

* Ler e interpretar tabelas já construídas;

* Ler e interpretar informações contidas em

imagens, tabelas e gráficos;

* Coletar e organizar informações;

* Criar registros pessoais para comunicação

das informações coletadas.

- Coleta de informações;

- Gráficos e tabelas.

Área do Conhecimento - Matemática - 2° ano de escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Interpretar e produzir escritas numéricas, levantando hipóteses sobre elas, com base na observação de regularidades,

utilizando-se da linguagem oral, de registros informais e da linguagem matemática;

* Resolver situações-problema e construir, a partir delas, os significados das operações fundamentais, buscando

reconhecer que uma mesma operação está relacionada a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes

operações;

* Perceber semelhanças e diferenças entre objetos no espaço, identificando formas tridimensionais ou bidimensionais, em

situações que envolvam descrições orais, construções e representações;

* Reconhecer grandezas mensuráveis, como comprimento, massa, capacidade e elaborar estratégias pessoais de medida;

* Utilizar instrumentos de medida, usuais ou não, estimar resultados e expressá-los por meio de representações não

necessariamente convencionais;

* Identificar tabelas e gráficos como outra forma de leitura e interpretação de informações e construir formas pessoais

de registro para comunicar informações coletadas.


Construção do conceito de número e Sistema


* Identificar, reconhecer e interpretar os

significados do número em situações do

cotidiano que envolvem códigos numéricos,

números de telefone, placas de carros e

outros;

* Reconhecer a importância do zero na

construção dos números;

* Agrupar na base dez reconhecendo o valor

posicional dos algarismos;

* Usar algarismos na representação escrita de

- Significados do número em situações do cotidiano.

- Agrupamento em base dez.

- Composição e decomposição do número.

- Reta numérica.

- Sistema Monetário Brasileiro.

agrupamentos em base dez;

* Compor e decompor um número em dezenas e

unidades;

* Determinar o antecessor e sucessor de um

número na reta numérica;

* Ordenar e incluir elementos numa seqüência

numérica;

* Utilizar diferentes estratégias para

identificar números (maior que, menor que,

estar entre) e regras usadas em seriações

(mais 1, mais 2, dobro, metade);

* Identificar o real como unidade do nosso

sistema monetário, reconhecendo as cédulas e

as moedas;

* Reconhecer centena como agrupamento de

dez dezenas.

Números e Operações

* Associar a adição com as idéias de juntar e

acrescentar, introduzindo-as por meio de uma

sentença matemática (diferentes registros);

* Usar a adição para representar a mesma

quantidade de diferentes maneiras;

* Aplicar as propriedades da adição na

resolução de problemas;

* Utilizar a reta numérica para efetuar as

operações;

* Utilizar o algoritmo da adição com

reagrupamento (reserva) na resolução de

situações-problema;

- Diferentes registros para representação de

sentenças matemáticas envolvendo as idéias e

propriedades da adição e subtração.

- Cálculo mental com multiplicação e divisão.

* Associar a subtração a situações de retirar,

completar e comparar, traduzindo-as por meio

de uma sentença matemática (diferentes

registros);

* Estabelecer relação de reversibilidade entre

a adição e subtração;

* Realizar cálculo mental na resolução de

situações-problema, incluindo as idéias da

multiplicação e da divisão.

Espaço e Forma

* Estabelecer relação de semelhança e

diferença entre sólidos geométricos;

* Planificar sólidos geométricos;

* Reconhecer as faces dos sólidos

relacionando-as com as figuras planas;

* Identificar linhas retas e curvas;

* Reconhecer a simetria como característica

de algumas figuras;

* Indicar um caminho mencionando os pontos

de referência necessários;

* Localizar pessoa ou objeto a partir de

instruções;

* Representar trajetórias/posições de

pessoas/objetos.

- Sólidos geométricos - semelhanças e diferenças;

- Figuras espaciais e suas relações com as figuras

planas.

- Noções espaciais e de deslocamento no espaço

utilizando referências.

Grandezas e Medidas

* Reconhecer e compreender a utilidade do

calendário no cotidiano;

* Reconhecer os meses do ano;

* Identificar a semana como um período de

sete dias, reconhecendo os dias da semana;

- Calendário e medida de tempo: hora, dia, mês e ano.

- Notação de hora.

- Noção de comprimento.

- Noção de massa de um corpo.

- Noção de capacidade.

* Identificar os períodos do dia: manhã, tarde

e noite;

* Reconhecer a hora como unidade de medida

de tempo;

* Ler e escrever as horas exatas

representadas em relógios com ponteiros e

digitais;

* Realizar medições de comprimento,

utilizando instrumentos padronizados e não

padronizados;

* Comparar comprimentos;

* Identificar a balança como um instrumento

para medir a massa de um corpo;

* Compreender o significado das expressões

"mais leve" e "mais pesado";

* Identificar o litro como instrumento para

medir capacidade.

Tratamento da Informação

* Explorar a função do número como código na

organização de informações;

* Construir gráficos com base em informações

de tabelas;

* Ler e interpretar informações contidas em

imagens, tabelas e gráficos;

* Criar registros pessoais para comunicação

das informações coletadas.

- O número na notação da informação - códigos, tabelas

e gráficos.

Área do Conhecimento Matemática - 3º ano de Escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Ampliar o significado do número natural pelo seu uso em situações-problema e pelo reconhecimento de relações e

regularidades;

* Ampliar os procedimentos de cálculo ― mental, escrito, exato, aproximado ― pelo conhecimento de regularidades dos

fatos fundamentais, de propriedades das operações e pela antecipação e verificação de resultados;

* Estabelecer pontos de referência para interpretar e representar a localização e movimentação de pessoas ou objetos,

utilizando terminologia adequada para descrever posições;

* Identificar características das figuras geométricas, percebendo semelhanças e diferenças entre elas, por meio de

composição e decomposição, simetrias, ampliações e reduções;

* Recolher dados e informações, elaborar formas para organizá-los e expressá-los, interpretar dados apresentados sob

forma de tabelas e gráficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicação;

* Representar resultados de medições, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas

de medida, comparar com estimativas prévias e estabelecer relações entre diferentes unidades de medida.


Construção do conceito de Número e Sistema


* Usar algarismo na representação escrita de

agrupamentos em base dez;

* Identificar, reconhecer e interpretar os

significados do número em situações do

cotidiano que envolvem códigos numéricos,

números de telefone, placas de carros e

outros;

* Ler, escrever, compor, decompor, comparar

e ordenar números de acordo com as regras do

Sistema de Numeração Decimal;

- Agrupamentos em base dez.

- Ordem e classes do Sistema de Numeração Decimal.

- Reta Numérica.


* Ordenar e localizar números na reta

numérica;

* Reconhecer equivalência entre dezena e

centena;

* Associar às unidades de 1ª ordem o valor 1 e

o respectivo nome unidade simples;

* Associar às unidades da 2ª ordem o valor 10

e o respectivo nome dezena;

* Associar às unidades da 3ª ordem o valor

100 e o respectivo nome centena;

* Associar às unidades da 1ª ordem de milhar

o valor 1000 e o respectivo nome unidade de

milhar;

* Reconhecer unidade de milhar como

agrupamento de 10 centenas;

* Reconhecer e usar cédulas e moedas do

Sistema Monetário Brasileiro em situações de

troca;

* Registrar quantias do Sistema Monetário.


* Resolver situações-problema que envolvam

diferentes significados da adição e da

subtração;

* Calcular adições e subtrações com e sem

reagrupamento por meio de técnicas

convencionais;

* Efetuar adições e subtrações utilizando

diferentes processos;

* Estabelecer relação de reversibilidade entre

- Adições e subtrações com e sem reagrupamento.

- Situações problema envolvendo as idéias de

multiplicação e divisão.

- Algoritmos da multiplicação e da divisão.

a adição e subtração;

* Analisar, interpretar e resolver problemas

envolvendo os diferentes significados da

multiplicação;

* Organizar os fatos básicos da multiplicação

pela observação de regularidades e

propriedades;

* Construir o conceito de dobro, triplo,

quádruplo, metade e parte;

* Operar com a multiplicação em resolução de

problemas envolvendo as idéias combinatória e

de adição de parcelas iguais;

* Calcular a multiplicação por meio de

algoritmo;

* Construir o conceito de divisão;

* Associar a divisão às idéias de repartir

igualmente e de medir;

* Analisar, interpretar e resolver problemas

envolvendo os diferentes significados da

divisão;

* Calcular a divisão por meio de estratégias

pessoais e de algoritmo;

Espaço e Forma

* Identificar figuras simétricas e não-

simétricas;

* Identificar os eixos de simetria de figuras

geométricas;

* Caracterizar linhas curvas, paralelas e

perpendiculares;

- Simetria.

- Paralelismo e perpendicularismo.

- Ampliação e redução de figuras.

- Observação e representação de plantas, mapas e

croquis.

* Identificar e representar paralelismo e

perpendicularismo entre retas;

* Ampliar e reduzir figuras em malhas,

segundo relações de proporcionalidade;

* Ler, interpretar e representar plantas

baixas, mapas e croquis.

Grandezas e Medidas

* Reconhecer a hora e o minuto como unidades

de medida de tempo;

* Relacionar o minuto a uma subdivisão da

hora;

* Ler hora em relógio de ponteiro;

* Reconhecer a seqüência repetitiva do tempo;

* Utilizar o calendário para a construção

sucessiva da linha do tempo;

* Utilizar unidades de medida metro e

centímetro, relacionado-as;

* Utilizar unidades de medidas quilograma,

grama e relacioná-las;

* Utilizar unidades de medidas litro e mililitro

relacionado-as;

* Resolver situações-problema relacionado as

unidades de medida das diferentes grandezas;

- Relação entre medidas de tempo: hora e minuto.

- O tempo no relógio.

- Calendário.

- Linha do tempo.

- Relações entre as unidades de medida de

comprimento, massa e capacidade.

- Situações-problema envolvendo medidas das

diferentes grandezas.


* Ler dados apresentados em tabela e em

texto;

* Construir tabelas a partir de dados

apresentados em imagens;

* Construir gráfico de coluna a partir de dados

apresentados em outros gráficos;

- Exploração de imagens, tabelas e gráficos de colunas.

- Raciocínio combinatório: possibilidades e chances.

* Utilizar informações dadas para avaliar

possibilidades e estimar probabilidades.

Área do Conhecimento - Matemática - 4º ano de Escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Construir o significado do número racional e de suas representações (fracionária e decimal), a partir de seus diferentes

usos no contexto social;

* Resolver problemas, consolidando alguns significados das operações fundamentais e construindo novos, em situações que

envolvam números naturais e, em alguns casos, racionais;


fatos fundamentais, de propriedades das operações e pela antecipação e verificação de resultados;

* Identificar características das figuras geométricas, percebendo semelhanças e diferenças entre elas, por meio de

composição e decomposição, simetrias, ampliações e reduções;


forma de tabelas e gráficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicação;

* Utilizar diferentes registros gráficos ― desenhos, esquemas, escritas numéricas ― como recursos para expressar

idéias, ajudar a descobrir formas de resolução e comunicar estratégias e resultados;

* Construir o significado das medidas, a partir de situações-problema que expressem seu uso no contexto social e em

outras áreas do conhecimento e possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza;

* Representar resultados de medições, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas de

medida, comparar com estimativas prévias e estabelecer relações entre diferentes unidades de medida;

* Demonstrar interesse para investigar, explorar e interpretar, em diferentes contextos do cotidiano e de outras áreas

do conhecimento, os conceitos e procedimentos matemáticos;

* Vivenciar processos de resolução de problemas, percebendo que para resolvê-los é preciso compreender, propor e

executar um plano de solução, verificar e comunicar a resposta.

EIXOS TEMÁTICOS HABILIDADES CONTEÚDOS

Conceituação de Número e Caracterização do

Sistema de Numeração Decimal

* Utilizar o conceito de unidade, dezena e

centena;

* Ordenar e comparar os números utilizando a

reta numérica e a idéia de antecessor e

sucessor;

* Ampliar as ordens do Sistema Decimal: a

unidade de milhar, dezena de milhar e centena

de milhar;

* Construir o conceito de milhão identificando-

o em diversas situações do cotidiano;

* Reconhecer os números naturais e racionais

no contexto diário;

* Compor e decompor números naturais;

* Ampliar a leitura e a escrita dos números no

Sistema de Numeração Decimal;

* Reconhecer no contexto histórico o Sistema

de Numeração egípcio, romano, indo-árabico;

* Estender as regras do Sistema de

Numeração Decimal para o racional;

* Relacionar o conceito de fração a uma parte

do todo e como medida;

* Relacionar o conceito de porcentagem à idéia

de fração;

* Identificar a localização de números

racionais na forma fracionária na reta

numérica;

* Reconhecer frações em diversas situações

- Ordens e classes do Sistema de Numeração

Decimal.

- Composição e decomposição de números

naturais.

- Diferentes sistemas de numeração.

- Caracterização das frações.

- Frações e porcentagens.

- Frações na Reta Numérica.

- Comparação de frações.

- Frações equivalentes.

- Representação de números racionais na

forma decimal.

do cotidiano;

* Nomear fração de um inteiro;

* Calcular fração de uma quantidade;

* Comparar frações com denominadores iguais;

* Comparar frações com denominadores

diferentes por meio de sua representação

geométrica;

* Reconhecer frações equivalentes como

diferentes maneiras de representar partes do

mesmo inteiro;

* Interpretar e produzir escrita numérica

considerando as regras do sistema de

numeração decimal, estendendo-as para

representação dos números racionais na forma

decimal;


* Reconhecer a multiplicação e a divisão como

operação inversas;

* Resolver situações-problema envolvendo as

quatro operações e suas propriedades,

incluindo o uso da calculadora;

* Adicionar e subtrair frações com

denominadores iguais;

* Resolver situações-problema envolvendo o

Sistema Monetário;

* Resolver problemas envolvendo o conceito de

lucro e de prejuízo.

- Situações-problema envolvendo as quatro

operações e suas propriedades.

- Adição e subtração de frações de mesmos

denominadores em situação-problema.

- Situações-problema envolvendo idéias de

lucro e prejuízo utilizando o Sistema

Monetário.

Espaço e Forma * Classificar polígonos quanto aos lados;

* Identificar e classificar os quadriláteros;

- Polígonos, circunferência e círculo.

- Noções de ângulos como giros em percursos.

* Reconhecer circunferência e círculo;

* Determinar ângulos maiores, menores ou

iguais ao ângulo reto;

* Construir conceitos de ângulo explorando

giros em percursos;

* Identificar a presença de ângulos em

situações e objetos do dia-a-dia;

* Descrever, interpretar e representar a

posição de uma pessoa ou objeto no espaço

segundo diferentes pontos de vista.

- Posicionamento de pessoas/objetos no

espaço, segundo referencias.

Grandezas e medidas

* Calcular e comparar perímetros e áreas de

figuras planas em malha quadriculada;

* Associar as unidades de medidas de

comprimento com o Sistema de

Numeração Decimal;

* Empregar em situações práticas as unidades

de medidas de comprimento mais usuais:

metro, centímetro, milímetro e quilômetro;

* Estabelecer as relações entre as unidades

de medidas de massa e o Sistema de

Numeração Decimal;


de medidas de massa mais usuais: grama e

quilograma.

* Reconhecer a necessidade de usar unidades

padronizadas para medir a quantidade de

líquido (capacidade) de um recipiente;

* Relacionar as unidades litro e mililitro entre

- Perímetro e área de figuras em malha

quadriculada.

- Relações entre as unidades de medida das

diferentes grandezas com o Sistema de

Numeração Decimal.

- Uso das unidades de medida das diversas

grandezas em situações práticas.

- Situações-problema envolvendo relações

entre as unidades de medida de uma mesma

grandeza.

- O ano e as frações do ano.

si;


de medidas de capacidade mais usuais: litro e

mililitro.

* Identificar a relação entre as horas e os

minutos;

* Compreender o significado do ano, mês,

bimestre, trimestre e semestre;

* Resolver problemas de medidas relativos a

diferentes grandezas: tempo, valor monetário,

massa, capacidade e comprimento.


* Organizar informações em tabela de dupla

entrada;

* Ler e interpretar informações apresentadas

em gráficos: de colunas e de linhas;

* Construir gráficos de colunas a partir de

dados apresentados em tabelas;

* Interpretar gráficos de setores.

- Tabelas de dupla entrada.

- Leitura, interpretação e construção de

gráficos de colunas e linhas.

- Interpretação de gráficos de setores.

Área do Conhecimento - Matemática - 5º ano de Escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Construir o significado do número natural pelo seu uso em situações-problema e pelo reconhecimento de relações e

regularidades.

* Interpretar e produzir escritas numéricas, considerando as regras do sistema de numeração decimal e estendendo-as

para a representação dos números racionais na forma decimal.


fatos fundamentais, de propriedades das operações e pela antecipação e verificação de resultados.

* Estabelecer pontos de referência para interpretar e representar a localização e movimentação de pessoas ou objetos,

utilizando terminologia adequada para descrever posições.


forma de tabelas e gráficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicação.

* Identificar características de acontecimentos previsíveis ou aleatórios a partir de situações-problema, utilizando

recursos estatísticos e probabilísticos.

* Representar resultados de medições, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas de

medida, comparar com estimativas prévias e estabelecer relações entre diferentes unidades de medida.

* Vivenciar processos de resolução de problemas, percebendo que para resolvê-los é preciso compreender, propor e

executar um plano de solução, verificar e comunicar a resposta.


Conceituação de Número e Caracterização do

Sistema de Numeração Decimal

* Ler e escrever números usando

conhecimentos do sistema decimal e posicional;

* Associar as unidades de 1ª a 6ª ordem aos

nomes correspondentes: unidade, dezena e

centena; unidade de milhar, dezena de milhar e

centena de milhar;

- Sistema decimal e posicional dos números.

- Ordens e classes na escrita numérica.

- Composição e decomposição de números na forma

polinomial.

- Sistema de Numeração Decimal e suas

representações.

* Ler, escrever, comparar e ordenar números

naturais até milhão;

* Compor e decompor os números naturais nas

suas diversas ordens;

* Comparar números naturais;

* Reconhecer a composição e a decomposição

de números naturais em sua forma polinomial;

* Interpretar e produzir escrita numérica

considerando as regras do sistema de

numeração decimal estendendo-as para

representação dos números racionais na forma

decimal;

* Identificar a localização de números

racionais representados na forma decimal na

reta numérica;

* Identificar frações decimais no contexto

social;

* Reconhecer porcentagem como fração

decimal;

* Reconhecer o uso da porcentagem no

contexto diário;

* Nomear, representar, ler e escrever

frações;

* Identificar se um número fracionário é igual,

menor ou maior do que o inteiro;

- Regras do Sistema de Numeração.

- Localização de números na forma decimal na reta

numérica.

- Frações e frações decimais.

- Porcentagem.


* Utilizar procedimentos de cálculo usando as

quatro operações (mentalmente, por escrito,

com calculadora, com registros informais e

- Diferentes estratégias de cálculo envolvendo as

operações fundamentais.

- Cálculo de porcentagens.

também por meio de algoritmos habituais);

* Reconhecer os múltiplos e divisores de um

número natural;

* Realizar cálculos simples de porcentagem;

* Resolver problemas com números naturais

envolvendo diferentes significados da

multiplicação: comparativa, idéia de

proporcionalidade, configuração retangular e

combinatória;

* Resolver problemas simples, envolvendo

decimais e divisão de inteiros;

* Identificar dados essenciais para a

resolução e elaboração de situações-problema;

* Desenvolver senso crítico com relação ao

consumo, custo benefício na compra de

produtos e na necessidade de organizar um

orçamento familiar;

* Utilizar procedimentos de trocas e

equivalências entre cédulas e moedas do

sistema monetário brasileiro;

* Utilizar a idéia de probabilidade em

situações-problema simples;

* Efetuar a adição e subtração de números

fracionários;

* Efetuar a multiplicação e a divisão de

números fracionários;

* Efetuar a adição e subtração com números

decimais;

- Múltiplos e divisores.

- Situações-problema envolvendo as idéias da

multiplicação.


- Situações-problema envolvendo as operações com

números fracionários e decimais.

- Análise de possibilidades e chances na resolução de

problemas.

- Média aritmética.

- Resolução de problemas envolvendo unidades de

medida, cálculos de perímetros e áreas.

* Efetuar a multiplicação e a divisão com

números decimais;

* Compreender o significado de média

aritmética;

* Calcular média aritmética em situações-

problema utilizando a estimativa e outros

procedimentos de cálculo;

* Resolver situações-problema relacionados a

unidades de medidas;

* Realizar cálculos envolvendo perímetros e

áreas em diferentes situações;

Espaço e Forma

* Identificar e traçar eixos de simetria de

uma figura;

* Construir, interpretar e descrever

representações de posições no espaço,

incluindo itinerários apresentados em vistas e

mapas;

* Identificar quadriláteros, observando os

ângulos e as posições relativas dos lados

(paralelos, concorrentes e perpendiculares);

* Reconhecer a conservação ou modificação de

medidas nos processos de ampliação e/ou

redução de figuras poligonais usando malhas

quadriculares;

* Compreender o conceito de ângulo

relacionado à idéia de giro;

* Reconhecer o grau como unidade de medida

do ângulo;

- Simetria.

- Noções espaciais: itinerários, vistas de objetos,

mapas.

- Caracterização de quadriláteros.

- Ampliação e redução de figuras planas em malhas.

- Giros e ângulos.

- Classificação de polígonos.

- Circunferência e círculo.

- Poliedros e não poliedros.

* Medir ângulos com o auxílio de um

transferidor identificando ângulos retos,

agudos e obtusos;

* Classificar polígonos de acordo com o número

de lados;

* Reconhecer a presença de formas circulares

no dia-a-dia;

* Perceber a diferença entre circunferência e

círculo;

* Identificar os elementos de uma

circunferência: raio, diâmetro e centro;

* Diferenciar os poliedros e não poliedros;

Grandezas e medidas

* Identificar o grama, o quilograma e a

tonelada como unidades de medida de massa;

* Estabelecer relação entre grama, quilograma

e miligrama;

* Reconhecer o centímetro quadrado como

uma unidade de medida de área;

* Calcular a área de uma superfície utilizando

o centímetro quadrado;

* Compreender a idéia de volume;

* Calcular o volume de um recipiente utilizando

unidades de medida não-padronizadas;

* Reconhecer o centímetro cúbico e o metro

cúbico como unidades de medidas de volume

padronizadas;

* Ler, interpretar e converter escalas;

* Transformar hora em minutos, dia em horas,

- Situações-problema envolvendo:

• Medidas de massa.

• Medidas de comprimento.

• Medidas de área.

• Medidas de volume.

• Escalas.

- Relação entre medidas de tempo.

semana em dias e mês em semanas.


* Interpretar e representar dados e

informações sob forma de tabelas e gráficos;

* Explorar noções de estatística como

possibilidade e probabilidade;

* Identificar os objetivos e funções de uma

pesquisa estatística;

* Realizar pesquisa de opinião;

* Organizar dados coletados numa pesquisa;

* Construir gráficos a partir de dados uma de

pesquisa;

* Utilizar legendas em mapas e gráficos.

- Tabelas e gráficos.

- Noções de estatística.

- Legendas na representação de gráficos e mapas..

Área do Conhecimento: Ciências - 1° ano de Escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Perceber que os ambientes naturais são compostos de diferentes elementos, tais como: seres vivos, água, solo, luz, calor.

* Compreender a importância dos componentes do ambiente para a existência da vida dos animais e vegetais.

* Conhecer e comparar o desenvolvimento de diferentes seres vivos no cotidiano.

* Perceber as relações dos seres vivos entre si e com os demais componentes do ambiente.

* Respeitar e valorizar diversidades de seres na natureza.

* Valorizar o meio ambiente utilizando princípios básicos de preservação.

* Conscientizar-se das ações humanas capazes de trazer prejuízos ao ambiente.

* Conceber o corpo humano como um sistema integrado que interage com o ambiente e reflete a história de vida do

sujeito.

* Valorizar atitudes e comportamentos favoráveis à saúde, em relação à alimentação, higiene pessoal, desenvolvimento e

responsabilidade no cuidado com o próprio corpo e com os espaços que habita.

EIXO TEMÁTICO HABILIDADES CONTEÚDO

Ambiente e Recursos Tecnológicos

* Identificar algumas semelhanças e

diferenças entre diversos ambientes.

* Identificar algumas semelhanças e

diferenças entre diversos ambientes,

identificando a presença comum de água, seres

vivos, ar, luz, calor, solo e características

específicas desses ambientes.

* Identificar, através de experimentos, os

componentes do ambiente: água, ar e solo.

* Compreender a importância desses

componentes para a vida de animais e vegetais.

- A vida no planeta Terra:

-- A água e o ar;

-- A luz e o calor;

-- Diferentes tipos de seres vivos;

-- O ciclo da vida dos vegetais e dos

animais;

-- As partes dos vegetais;

-- Os animais (habitat, alimentação,

locomoção e outros);

-- Os seres humanos e os animais;

-- Os seres humanos e os vegetais.

* Identificar o ambiente por meio dos

sentidos.

* Identificar situações em que certos animais

podem representar problemas para a saúde

humana.

* Reconhecer que os seres vivos passam por

um ciclo vital: nascem, crescem, se

reproduzem e morrem.

* Identificar as partes de um vegetal e suas

principais características.

* Perceber as semelhanças e diferenças entre

os diversos tipos de animais.

* Identificar as principais diferenças entre

animais e vegetais.

* Identificar as partes de um vegetal e suas

principais características.

* Identificar produtos de origem animal.

* Identificar produtos de origem vegetal.

Ser humano e saúde e Recursos Tecnológicos

• Identificar semelhanças e diferenças que

existem entre o próprio corpo e o do colega.

• Identificar diferenças no corpo com o

crescimento e o desenvolvimento.

• Perceber a importância e identificar os

principais órgãos dos sentidos.

• Comparar alimentos industrializados e

alimentos naturais.

- O ser humano e o ciclo vital.

- Corpo humano:

-- Semelhanças e diferenças.

-- Órgãos dos sentidos.

-- Higiene do corpo e do ambiente.

-- Alimentação – hábitos saudáveis.

Área do Conhecimento: Ciências - 2° ano de escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Compreender que os ambientes naturais são compostos de diferentes elementos, os fatores bióticos, como os seres

vivos e, os fatores abióticos, como a água, a luz, o calor, o solo, o ar, etc.

* Perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando posturas de respeito aos diferentes

aspectos e formas do patrimônio natural, ético e cultural.

* Identificar-se como parte integrante da natureza, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para

uma atuação criativa, responsável e respeitosa em relação ao meio ambiente.

* Compreender e valorizar a importância da água, do solo e do ar para a sobrevivência dos seres vivos.

* Compreender a importância dos animais para o equilíbrio ecológico do ambiente onde vivem.

* Compreender que o Sol é um elemento vital para a manutenção da vida na Terra por fornecer luz e energia para os

diferentes seres vivos.

* Conhecer e comparar o desenvolvimento de animais e vegetais – ciclo vital.

* Adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interações construtivas, justas e

ambientalmente sustentáveis.

* Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento.

* Conceber o corpo humano como um sistema integrado que interage com o ambiente e reflete a história de vida do

sujeito.

* Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva.

* Compreender que o estado de saúde ou de doença decorre da satisfação ou não das necessidades biológicas, afetivas,

sociais e culturais, que, embora, sejam comuns, apresentam particularidades em cada indivíduo, nas diferentes culturas e fases da vida.

* Compreender e valorizar a importância dos hábitos de higiene, de alimentação e atividades cotidianas do ser humano nas

diferentes fases da vida.



* Coletar e registrar informações do ambiente

da escola e ao redor da escola: seres vivos e

não vivos.

* Observar os sons, cheiros, ruídos

provenientes dos ambientes.

* Reconhecer a importância dos vegetais para

a produção de matéria orgânica (alimento) e

energia para a vida na Terra.

* Observar e registrar partes de um vegetal

completo e suas principais características

adaptativas ao ambiente e fases de vida,

através de germinação de semente, como

feijão, milho e alpiste.

* Observar e comparar os diferentes tipos de

cobertura do corpo dos animais e ressaltar a

importância dela para a sua sobrevivência no

ambiente.

* Observar e registrar as informações entre

água e seres vivos, através da construção de

terrário, ranário e aquário, demonstrando a

importância da água em diferentes processos

metabólicos, nos processos de reprodução,

para determinação do habitat e do nicho

ecológico, no caso de animais aquáticos.

* Conhecer as conseqüências do excesso do

Sol a saúde humana.

* Observar e registrar as relações entre solos

- O ambiente da escola e seus arredores.

- Ser humano e vegetais:

-- A luz solar e os vegetais;

-- Produção de matéria orgânica (alimentos);

-- Partes da planta e germinação.

- Ser humano e outros animais:

-- Características;

-- Habitat;

-- Alimentação;

-- Revestimento do corpo;

-- Reprodução.

- Ambiente:

-- Solo e seres vivos;

-- Poluição do ar, da água e do solo;

-- O Sol como fonte de vida.

e seres vivos, através da construção de

sementeiras, hortas, minhocários e caixas de

erosão.

* Identificar as causas e conseqüências da

poluição do ar, da água e do solo,

reconhecendo que a preservação é necessária.

* Levantar hipóteses e propor soluções para

problemas reais a partir de elementos das

Ciências Naturais.


* Identificar as partes da anatomia externa

do corpo humano e suas funções.

* Relacionar semelhanças e diferenças de cada

indivíduo.

* Identificar hábitos alimentares adequados

para a manutenção da saúde, crescimento e

desenvolvimento dos seres humanos.

* Conhecer alguns processos industriais para

obtenção de alimento: ordenha mecânica,

derivados do leite, alimentos industrializados,

etc.

* Reconhecer que os seres vivos passam por

um ciclo vital: nascem, crescem, se

reproduzem e morrem.

* Relacionar cada órgão do sentido a sua

função e importância para a percepção do

ambiente.

- Corpo humano.

- O ser humano:

-- Ciclo vital;

-- Necessidades alimentares;

-- Noções de higiene corporal;

-- Prevenção de doenças e vascinação;

-- Órgão dos sentidos.

Área do Conhecimento: Ciências - 3º ano de Escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Reconhecer e compreender que no ambiente natural, os seres vivos encontram todos os elementos fundamentais para a

sua sobrevivência.

* Valorizar a importância da preservação e conservação do ambiente.

* Reconhecer a diversidade animal, identificando as adaptações desses seres aos diferentes ambientes.

* Compreender a necessidade de se preservar as espécies dos animais para a garantia do equilíbrio ecológico do ambiente.

* Reconhecer a diversidade vegetal, identificando as adaptações desses seres aos diferentes ambientes.

* Compreender a necessidade de se preservar as espécies dos vegetais para a garantia do equilíbrio ecológico do ambiente.

* Compreender a importância do reaproveitamento de materiais.

* Compreender que o ser humano tem seu ciclo vital: nasce, cresce, se desenvolve, se reproduz e morre.

* Reconhecer que as características do corpo do ser humano mudam nas diferentes etapas de seu desenvolvimento.

* Relacionar cada órgão do sentido a sua função e importância para a percepção do ambiente.

* Compreender a importância da alimentação variada e equilibrada para a manutenção da saúde.

* Reconhecer a necessidade de adotar hábitos de higiene na manipulação de alimentos para evitar doenças transmitidas

por água e alimentos contaminados.

* Compreender que a alimentação é uma necessidade biológica comum a todos os seres humanos e que os nutrientes são

fundamentais para a construção e o desenvolvimento do corpo.

* Formular perguntas e suposições sobre os ambientes e os modos de vida dos seres vivos.

* Buscar e coletar informações por meio de observação direta e indireta, experimentação, entrevistas e leitura de textos.

* Organizar e registrar informações por meio de desenhos, quadros, esquemas, listas e pequenos textos.

* Interpretar as informações por intermédio do estabelecimento de relações, de semelhanças e diferenças de seqüências

de fatos.

* Comunicar oralmente e através da escrita os dados e conclusões obtidos, respeitando sempre as diferentes opiniões.



* Observar e expressar oralmente e por

escrito, semelhanças e diferenças entre

diversos ambientes em relação à presença

comum de água, seres vivos, ar, luz, calor, solo

e características específicas dos ambientes

diferentes.

* Identificar características específicas dos

diversos ambientes que compõem o planeta,

estabelecendo diferenças entre ambientes

modificados e naturais.

* Estabelecer relações entre características e

comportamentos dos seres vivos e condições

do ambiente, valorizando a diversidade da

vida.

* Comparar os modos com que diferentes

seres vivos, no espaço e no tempo, realizam as

funções de alimentação, sustentação,

locomoção e reprodução, em relação às

condições do ambiente em que vivem.

* Comparar o desenvolvimento e a reprodução

de diferentes seres vivos para compreender o

ciclo vital como característica comum a todos

eles.

* Reconhecer processos e etapas de

transformação de materiais em objetos.

* Relacionar as mudanças dos estados físicos

da água.

- O mundo em que vivemos.

- O Planeta Terra:

-- Mudanças no ambiente;

-- Os seres vivos de cada ambiente (os animais e os

vegetais);

-- Os recursos naturais e suas importâncias para

os seres vivos (Sol, água, solo e ar);

-- Os recursos naturais e o ser humano;

-- A água (fonte de energia, irrigação, drenagem e

fertilização do solo).

- Ambiente:

-- Estado físico da água e o ciclo hidrológico;

-- Uso racional da água e do solo;

-- Tratamento da água e distribuição para o

consumo humano;

-- As causas da poluição da água,do solo e do ar;

-- A produção de lixo pelo homem;

-- Destino e tratamento do esgoto.

ANIMAIS

- Classificação dos animais quanto:

-- Alimentação;

-- Locomoção;

-- Reprodução;

-- Respiração;

-- Estrutura do corpo.

- Terrestres e aquáticos e suas adaptações ao

* Reconhecer materiais usados na fabricação

de objetos, identificando os que são extraídos

da natureza e os que são produzidos pelos

seres humanos.

* Conhecer a transformação dos recursos

naturais para o bem estar do homem.

* Reconhecer a importância dos elementos da

natureza e as ações para a sua preservação.

* Reconhecer as características adaptativas

dos animais terrestres e aquáticos.

* Observar, comparar e registrar os

diferentes tipos de vegetais e suas

características quanto ao tamanho,

necessidade de água para reprodução,

presença de flores, frutos e sementes.

ambiente (cobertura do corpo, órgãos de locomoção,

órgão dos sentidos, tipos de respiração, alimentação e

reprodução).

VEGETAIS

- Relação entre as plantas e o homem;

- Características.

Ser humano e saúde e recursos tecnológicos

* Identificar as principais características do

corpo do ser humano nas diferentes etapas de

desenvolvimento.

* Comparar o corpo e alguns comportamentos

de homens e mulheres nas diferentes fases da

vida: ao nascer, infância, na juventude, na

idade adulta e na velhice – para compreender

algumas transformações, valorizar e respeitar

as diferenças individuais.

* Estabelecer semelhanças e diferenças

existentes entre o ser humano, os animais e os

vegetais.

* Relacionar coluna vertebral e sustentação do

- O corpo humano (nascimento e etapas do

desenvolvimento).

- Coluna vertebral.

- Órgãos dos sentidos.

- Alimentos:

-- Importância dos alimentos para obtenção de

energia;

-- Classificação dos alimentos (energéticos,

reguladores e construtures).

corpo.

* Reconhecer os problemas que podem surgir

na coluna vertebral devido à postura

inadequada, a excesso de carga, ao excesso de

exercícios físicos ou realizados de forma

inadequada e aos acidantes.

* Relacionar cada órgão do sentido com sua

função e importância na relação do ser humano

com o meio ambiente.

* Classificar os diferentes tipos de alimentos

quanto à função e relacioná-los às

necessidades orgânicas.

* Comparar os órgãos dos sentidos humanos

com os de outros animais, estabelecendo

semelhanças e diferenças.

* Reconhecer que os recursos tecnológicos

permitem analisar mais detalhadamente a

visão e a audição e corrigir problemas.

* Perceber a reação das pessoas deficientes

(auditivas e visuais) com o ambiente.

Área do Conhecimento: Ciências - 4º ano de Escolaridade COMPETÊNCIAS:

* Compreender as relações entre água, solo e seres vivos nos fenômenos de escoamento da água, erosão e fertilidade dos

solos, nos ambientes urbano e rural.

* Caracterizar causas e conseqüências da poluição da água, do ar e do solo e apontar possíveis soluções ou caminhos para

minimizar esses problemas.

* Compreender a importância dos modos adequados de destinação das águas servidas para a promoção e manutenção da

saúde.

* Identificar os processos de captação, distribuição e armazenamento de água e os modos domésticos de tratamento da

água – fervura e adição de cloro -, relacionando-os com as condições necessárias à preservação da saúde.

* Caracterizar materiais recicláveis e processos de tratamento de alguns materiais do lixo – matéria orgânica, papel,

plástico, etc.

* Perceber a importância de se tratar de forma adequada o esgoto doméstico antes de lançá-lo nos corpos hídricos,

visando à manutenção dos mananciais.

* Identificar diferentes manifestações de energia – luz, calor, eletricidade – e conhecer alguns processos de

transformação de energia na natureza e por meio de recursos tecnológicos.

* Identificar e reconhecer o Sol e sua importância em relação à Terra, que recebe dele luz e calor, obtendo assim, a

energia mantenedora da vida dos vegetais e animais, do ciclo da água, dos ventos, entre outros.

* Estabelecer relação de dependência entre a luz e os vegetais (fotossíntese), para compreendê-los como iniciadores das

cadeias alimentares.

* Compreender o corpo humano como um todo integrado e a saúde como bem-estar físico, social e psíquico do indivíduo.

* Compreender o alimento como fonte de matéria e energia para o crescimento e manutenção do corpo, e a nutrição como

conjunto de transformações sofridas pelos alimentos no corpo humano: a digestão, a absorção e o transporte de nutrientes e a eliminação de

resíduos.

* Estabelecer relação entre falta de asseio corporal, a higiene ambiental e a ocorrência de doenças no homem.

* Confrontar suposições individuais e coletivas com as informações obtidas.

* Utilizar as informações obtidas para justificar suas idéias.



* Identificar e compreender as relações entre

solo, água e seres vivos nos fenômenos de

escoamento da água, erosão e fertilidade dos


* Estabelecer relação entre troca de calor e

mudanças de estados físicos da água para

fundamentar explicações do ciclo da água.

* Comparar diferentes misturas na natureza

identificando a presença da água e sua função

de solvente.

* Caracterizar causas e conseqüências da

poluição do solo, da água e do ar.

* Caracterizar espaços do planeta possíveis de

serem ocupados pelo homem, considerando as

condições de qualidade de vida.

* Identificar diferentes manifestações de

energia – luz, calor, eletricidade.

* Conhecer alguns processos de transformação

de energia na natureza e por meio de recursos

tecnológicos.

* Identificar e compreender as relações entre

solo, água e seres vivos nos fenômenos de

escoamento da água, erosão e fertilidade dos


* Estabelecer relação entre troca de calor e

mudanças de estados físicos da água para

fundamentar explicações do ciclo da água.

- Água e ambiente:

-- Mudanças de estado físico da água.

-- Ciclo hidrológico.

-- A água como solvente.

-- Importância da água para os seres vivos.

-- Tratamento da água para abastecimento humano.

-- Contaminação da água pelas atividades humanas

e suas conseqüências.

-- Água como fonte de energia:

-- Energia elétrica

-- Usinas hidrelétricas

-- Eletricidade, fenômenos naturais decorrentes

da eletricidade: raios, relâmpagos, trovões, etc.

-- Energias alternativas: energia solar, eólica,

- Solo e ambiente:

-- Os componentes do solo.

-- Tipos de solo.

-- Solo e seres vivos.

-- O uso do solo pelo ser humano.

-- Conseqüências do mau uso.

-- Técnicas de recuperação do solo.

-- As conseqüências do destino inadequado do lixo

no solo.

-- A importância da coleta seletiva, da reciclagem

e da redução do consumo para a preservação do solo e

dos corpos hídricos.

-- Contaminação do solo.

* Comparar diferentes misturas na natureza

identificando a presença da água e sua função

de solvente.

* Caracterizar causas e conseqüências da

poluição do solo, da água e do ar.

* Caracterizar espaços do planeta possíveis de

serem ocupados pelo homem, considerando as

condições de qualidade de vida.

* Identificar diferentes manifestações de

energia – luz, calor, eletricidade.

* Conhecer alguns processos de transformação

de energia na natureza e por meio de recursos

tecnológicos.

* Identificar os processos de captação,

distribuição e armazenamento de água e os

modos domésticos de tratamento da água –

fervura e adição de cloro -, relacionando-os

com as condições necessárias à preservação da

saúde.

* Comparar solos de diferentes ambientes

relacionando suas características às condições

desses ambientes para aproximar a noção de

solo como componente dos ambientes

integrado aos demais.

* Comparar diferentes tipos de solos para

identificar suas características comuns:

presença de água, ar, argila, areia e matéria

orgânica.

-- Tratamento do esgoto: importância para a

preservação dos corpos hídricos.

- As relações que mantêm o mundo vivo:

-- Sol como fonte de energia.

-- Processo de fotossíntese.

-- Importância dos vegetais como base da cadeia

alimentar (os produtores de alimento).

-- Cadeias e teias alimentares.

-- A passagem dos materiais e da energia através

das teias alimentares.

-- Animais: herbívoros, carnívoros e onívoros.

-- Alimento como fonte de energia para os seres

vivos.

-- A importância da energia para os seres vivos.

-- Hábitos e comportamentos dos seres vivos.

-- As conseqüências da interferência humana nas

cadeias e teias alimentares.

-- Relação dos animais e plantas na polinização e na

dispersão das sementes e frutos.

* Caracterizar materiais recicláveis e

processos de tratamento de alguns materiais

do lixo – matéria orgânica, papel, plástico, etc.

* Perceber a importância de se tratar de

forma adequada o esgoto doméstico antes de

lançá-lo nos corpos hídricos, visando à

manutenção dos mananciais.

* Identificar e reconhecer o Sol e sua

importância em relação à Terra, que recebe

dele luz e calor, obtendo assim, a energia

mantenedora da vida dos vegetais e animais,

do ciclo da água, dos ventos, entre outros.

* Estabelecer relações de dependência (cadeia

alimentar) entre os seres vivos em diferentes

ambientes.

* Estabelecer relação de dependência entre a

luz e os vegetais (fotossíntese), para

compreendê-los como iniciadores das cadeias

alimentares.

* Identificar cadeias e teias alimentares,

reconhecendo nelas os produtores e os

diferentes tipos de consumidores.

* Reconhecer o sentido das setas numa

representação de cadeia alimentar.

* Compreender que a energia é transferida de

um corpo para outro, mas não pode ser

destruída ou criada. Ela é apenas

transformada.

* Reconhecer a diversidade de hábitos e

comportamentos dos seres vivos relacionados

aos períodos do dia e da noite e à

disponibilidade de água.

* Identificar algumas conseqüências da

interferência humana no desequilíbrio das

teias alimentares, tais como: a extinção de

algumas espécies animais e vegetais e o

aumento de vetores de doenças.

* Reconhecer a participação de alguns animais

na reprodução dos vegetais.

* Buscar e coletar informações por meio de

observação direta e indireta, experimentação,

entrevistas, visitas, leitura de imagens e

textos selecionados.





* Organizar e registrar informações por meio

de desenhos, quadros, tabelas, esquemas,

listas, textos e maquetes.

* Interpretar informações por meio do

estabelecimento de relações de causa e

efeito, dependência, sincronicidade e

seqüência.

* Comunicar de forma oral e escrita

suposições, dados e conclusões.


* Identificar os principais nutrientes

presentes nos alimentos: proteínas,

carboidratos, lipídios, vitaminas, sais minerais

e água e sua importância para a construção e

desenvolvimento do organismo.

* Identificar num esquema do sistema

digestório humano os principais órgãos que o

compõem e relacioná-los com suas funções.

* Compreender que muitos nutrientes para

serem aproveitados (absorvidos) pelo

organismo necessitam ser digeridos,

transformados em partes menores.

* Identificar num esquema do sistema

respiratório humano os principais órgãos que o

compõem e relacioná-los com suas funções.

* Relacionar os nutrientes obtidos da

alimentação e a obtenção de energia no

organismo no processo de respiração que

requer oxigênio.

* Identificar os principais componentes do

sistema circulatório.

* Relacionar o sangue como principal meio de

transporte dos nutrientes provenientes da

digestão para as células.

* Reconhecer que o sangue é transportado no

interior de vasos, passando pelo coração e

pelos pulmões.

* Compreender a relação que existe entre a

- Nutrientes presentes nos alimentos e suas funções.

- Doenças associadas à falta de higiene na

manipulação de alimentos.

- Sistema digestório:

-- Órgãos do sistema digestório e suas funções.

- Sistema respiratório.

-- Órgãos do sistema respiratório e suas funções.

- Sistema circulatório.

-- Componentes do sistema circulatório e suas

funções.

-- Sangue e seus componentes: hemácias,

leucócitos e plaquetas e suas funções.

- Defesas do organismo: naturais e artificiais; soros e

vacinas.

- Sistema excretor:

-- Órgãos do sistema excretor e suas funções.

freqüência cardíaca e a freqüência

respiratória.

* Identificar a utilidade das células

sanguíneas.

* Identificar as defesas naturais e

estimuladas (vacinas) do corpo.

* Identificar os principais órgãos que

compõem o sistema excretor.

* Relacionar sistema excretor e eliminação de

substâncias produzidas pelas células

no metabolismo.

Área do Conhecimento: Ciências - 5º ano de Escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Compreender o Universo, projetando-se para além do horizonte terrestre, para dimensões maiores de espaço e de

tempo, pode dar um novo significado aos limites do nosso planeta e de nossa existência no Cosmo.

* Reconhecer a importância da água para o desenvolvimento da vida na Terra.

* Reconhecer a importância do Sol, no fornecimento de luz e calor, energia mantenedora da vida dos vegetais e animais, do

ciclo da água, dos ventos, etc.

* Compreender que a energia é transferida de um corpo para outro, mas não pode ser destruída ou criada. Ela é

transformada de uma forma em outra.

* Valorizar a energia elétrica no mundo de hoje e a importância do uso racional dessa energia.

* Valorizar o uso racional do petróleo.

* Reconhecer que os seres humanos fazem parte do ambiente e dependem dele para sobreviver.

* Conhecer algumas das principais modificações que o homem faz nos ambientes e suas conseqüências

* Perceber os aparelhos e ferramentas como facilitadores de nossas atividades diárias.

* Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessários

daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza.

* Reconhecer a organização do corpo humano como um todo dinamicamente articulado e que interage com o meio.

* Relacionar a produção de hormônio ao amadurecimento sexual dos seres humanos e conseqüentes mudanças físicas e

comportamentais.

* Interpretar informações por meio do estabelecimento de relações de causa e efeito, dependência, sincronicidade e

seqüência.

* Confrontar suposições individuais e coletivas com as informações obtidas.

* Utilizar as informações obtidas para justificar suas idéias.

* Comunicar de forma oral e escrita suposições, dados e conclusões.


Terra e Universo e Recursos Tecnológicos

* Localizar num esquema os diferentes

planetas que compõem o Sistema Solar.

* Identificar as principais características do

planeta Terra que permitem a vida dos seres

vivos.

* Relacionar movimentos de rotação da Terra

com os dias e as noites.

* Relacionar movimentos de translação da

Terra com as estações do ano.

* Relacionar recursos tecnológicos e

exploração do espaço sideral pelo homem.

* Elaborar perguntas e suposições sobre as

relações entre os componentes dos ambientes.





* Organizar e registrar informações por meio

de desenhos, quadros, tabelas, esquemas,

listas, textos e maquetes.

- Sistema Solar

-- Reconhecimento do Sistema Solar, de seus

planetas, astros e satélites.

-- Movimentos de rotação e de translação da

Terra.

- A importância dos recursos tecnológicos na

exploração do espaço sideral.

-- Os planetas e suas características.

-- Satélites, asteróides e meteoritos.

-- Galáxias e constelações.

- Planeta Terra:

-- As características do planeta e suas camadas.

-- Os ambientes onde a vida se desenvolve.

-- Ambientes terrestres e zonas climáticas.

-- Como a vida surgiu no planeta Terra?

Ambiente e Recursos

Tecnológicos

* Identificar o Sol e sua importância em

relação à Terra.

* Estabelecer relações de dependência (cadeia

alimentar) entre os seres vivos em diferentes

ambientes.

* Estabelecer relação de dependência entre a

luz e os vegetais (fotossíntese), para

- Diferentes formas e usos da energia.

-- Conceito de energia.

-- Transformação da energia luminosa em energia

química – fotossíntese.

-- Transferência de matéria e energia ao longo das

cadeias e teias alimentares.

-- Diferentes tipos de energia: luminosa, térmica,

compreendê-los como iniciadores das cadeias

alimentares.

* Identificar cadeias e teias alimentares,

reconhecendo nelas os produtores e os

diferentes tipos de consumidores.

* Compreender que a energia é transferida de

um corpo para outro, mas não pode ser

destruída ou criada. Ela é transformada de

uma forma em outra.

* Identificar a energia como o fator que

possibilita a realização de diversas atividades.

* Diferenciar fontes renováveis e não-

renováveis de energia.

* Valorizar o uso racional do petróleo e

conhecer alguns de seus derivados.

* Identificar as propriedades básicas de um

ímã.

* Reconhecer que os diversos materiais do

ambiente são transformados em objetos e

máquinas para o uso humano.

* Observar alguns objetos (utensílios de

cozinha, roupas e outros) do nosso cotidiano

identificando características dos materiais

que os formam.

* Reconhecer que um mesmo material pode ser

usado para produzir diferentes objetos e que

um mesmo objeto pode ser feito de diversos

materiais.

elétrica, sonora, etc.

-- Combustíveis fósseis: carvão e petróleo e sua

importância na obtenção de energia.

- Magnetismo

-- Forças magnéticas.

-- Eletroímã.

- Transformando o ambiente

-- De que são feitos os objetos.

-- Transformando minerais

-- A transformação de materiais e máquinas

-- O uso das máquinas e o ambiente.

- Desequilíbrios ambientais:

-- Relação entre efeito estufa e aquecimento

global.

-- Destruição da camada de ozônio e suas

conseqüências para a vida no planeta.

-- Poluição do solo e da água por pilhas e baterias e

conseqüências para os seres vivos.

-- Poluição do solo e da água por DDT e

conseqüências para os seres vivos.

-- As causas e conseqüências do desmatamento.

-- Relação entre desmatamento e aquecimento

global.

* Reconhecer que os materiais têm

propriedades comuns e propriedades

diferentes.


* Identificar os principais órgãos que

compõem o sistema nervoso e sua utilidade.

* Compreender a importância do sistema

nervoso no comando das funções do corpo.

* Compreender a relação entre o sistema

nervoso e os órgãos do sentido.

* Reconhecer a importância dos órgãos do

sentido na percepção do ambiente.

* Identificar as células reprodutoras humanas.

* Identificar diferenças externas e internas

entre o sistema genital masculino e feminino.

* Compreender o processo da menstruação

como um fenômeno natural do corpo feminino.

* Compreender a reprodução humana como um

processo biológico, afetivo e social.

* Valorizar a amamentação como ideal para a

alimentação do bebê.

* Informar-se sobre doenças sexualmente

transmissíveis, destacando a AIDS.

- Sistema Nervoso

-- Os órgãos que compõem o sistema nervoso e

suas funções.

-- A importância do sistema nervoso na relação

com o ambiente e no comando das funções do corpo.

-- Relação entre os órgãos dos sentidos e do

sistema nervoso.

- Sistema Reprodutor

-- Sistema Reprodutor Masculino – órgãos e

funções.

-- Sistema Reprodutor Feminino – órgãos e

funções.

-- Comparação dos principais órgãos e funções do

sistema reprodutor masculino e feminino, relacionando o

seu amadurecimento às mudanças no corpo e no

comportamento de meninas e meninos durante a

puberdade.

-- Reprodução humana e aspectos da sexualidade.

-- Fecundação.

-- Desenvolvimento embrionário.

-- Nascimento: parto normal e cesariana.

-- Doenças sexualmente transmissíveis.

-- Métodos anticoncepcionais e prevenção de

doenças.

-- Gravidez precoce.

Área do Conhecimento: História - 1° ano de Escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Desenvolver noções de diferença e de semelhança de continuidade e permanência, no tempo e no espaço, para

constituição de sua identidade social.

* Entender sobre as necessidades das regras de convivência nos diferentes grupos em que participam.

* Relacionar e comparar a realidade presente com momentos significativos do passado para compreensão da realidade

numa dimensão histórica.

* Reconhecer a história do seu grupo de convivência e as relações que estabelece com outros grupos em outros tempos e

espaços.


Identidades: eu e os grupos aos quais pertenço

* Relatar a origem e história do seu nome e

usa-lo como identificação;

* Identificar as relações de parentesco;

* Reconhecer os papéis das pessoas que atuam

na escola;

* Identificar as múltiplas formas de trabalho

a partir de suas vivencias em casa;

* Estabelecer, em atividades cotidianas,

relações de tempo;

* Utilizar a quantificação do tempo com os

conceitos de dia e mês no calendário;

* Observar através de imagens/fotos, as

diferentes fases de sua história pessoal;

* Coletar e organizar dados pessoais para

conhecimento do perfil de cada um da turma;

- Origem e história do nome.

- Características pessoais (nome completo,

nascimento, naturalidade, documentos

pessoais, características físicas).

- História da família: curiosidades, estrutura

familiar, graus de parentesco.

- A escola: função de cada um na escola; a

escola como espaço de socialização.

Coletividade e diversidade cultural e social:

indígenas, africanos e outros

- Divisão do trabalho, responsabilidades na

família.

Tempo e a História - Calendários, datas e épocas significativas.

Direitos e Deveres - A idéia do que é ser cidadão (direitos e

deveres do aluno).

* Levantar dados pessoais para o auto-

conhecimento e reconhecimento enquanto

cidadão;

* Construir sua linha do tempo revelando

diferentes momentos de sua vida;

* Ouvir relatos de pessoas adultas sobre suas

experiências no tempo de criança para

comparar com as experiências atuais;

* Registrar de diferentes formas a sua

história de vida;

* Observar imagens do lugar onde

mora/estuda em diferentes tempos para

identificação das mudanças/permanências com

o passar do tempo;

* Utilizar os diferentes procedimentos para

leitura do espaço de convivência reconhecendo

as mudanças e permanências;

* Relatar fatos através da observação, em

visita ao entorno da sua casa/escola;

* Explorar objetos do seu cotidiano, com

destaque para as mudanças e permanências em

diferentes tempos;

* Levantar, coletivamente, possíveis utensílios

feitos com diferentes matérias-primas.

Área do Conhecimento: História - 2° ano de escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Desenvolver noções de diferença e de semelhança de continuidade e permanência, no tempo e no espaço, para

constituição de sua identidade social.

* Entender sobre as necessidades das regras de convivência nos diferentes grupos em que participam.

* Relacionar e comparar a realidade presente com momentos significativos do passado para compreensão da realidade

numa dimensão histórica.

* Reconhecer a história do seu grupo de convivência e as relações que estabelece com outros grupos em outros tempos e

espaços.



* Relatar a origem e história do seu nome e

usa-lo como identificação;

* Identificar as relações de parentesco;

* Reconhecer os papéis das pessoas que atuam

na escola;

* Identificar as múltiplas formas de trabalho

a partir de suas vivencias em casa;

* Estabelecer, em atividades cotidianas,

relações de tempo.

- Origem do nome.

- Características pessoais: nome completo, nascimento,

naturalidade, documentos pessoais, características

físicas.

- História da família: curiosidades, estrutura familiar,

graus de parentesco, linha do tempo.

- Outras formas de organização familiar: família

matriarcal e patriarcal, família ampliada – avós,

sobrinhos, enteados – pais biológicos, não-biológicos e

outros.



* Observar através de imagens/fotos, as

diferentes fases de sua história pessoal;

* Registrar de diferentes formas a sua

história de vida;

- Formas de organização social.

- Família: formas históricas de habitação, diversidade

religiosa, gênero.

- Integração campo/cidade; meios de transportes e

* Observar imagens do lugar onde

mora/estuda em diferentes tempos para

identificação das mudanças/permanências com

o passar do tempo;

* Utilizar os diferentes procedimentos para

leitura do espaço de convivência reconhecendo

as mudanças e permanências;

* Relatar fatos através da observação, em

visita ao entorno da sua casa/escola/rua.

suas variedades.

- Divisão do trabalho.

- Escola: função da escola, convivência na escola.

Tempo e a História

* Utilizar a quantificação do tempo com os

conceitos de dia e mês no calendário;

* Construir sua linha do tempo revelando

diferentes momentos de sua vida;

* Ouvir relatos de pessoas adultas sobre suas

experiências no tempo de criança para

comparar com as experiências atuais;

* Explorar objetos do seu cotidiano, com

destaque para as mudanças e permanências em

diferentes tempos.

- Mudanças sociais e econômicas: diferentes formas de

lidar com o corpo – a estética, a moda; a transformação

dos espaços; a produção industrial e as tecnologias.

- Diferentes maneiras de medir o tempo: o tempo social

e o tempo da natureza.

Direitos e Deveres

* Coletar e organizar dados pessoais para

conhecimento do perfil de cada um da turma;

* Levantar dados pessoais para o auto-

conhecimento e reconhecimento enquanto

cidadão;

* Levantar, coletivamente, possíveis utensílios

feitos com diferentes matérias-primas.

- O que é ser cidadão.

- Formas de participação e de manifestações populares.

- A representatividade política.

- Trânsito e transportes públicos.

Área do Conhecimento: História - 3º ano de Escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Conhecer os fatos marcantes do seu Município e sua origem e desenvolvimento, nos diferentes aspectos: sociais,

econômicas, políticas e culturais;

* Reconhecer o espaço do seu Município no Estado do Rio de Janeiro como resultado da interação do

homem/natureza/cultura/tempo;

* Reconhecer as alterações realizadas pelo homem através do tempo, no seu bairro e Município;

* Relacionar os modos de vida, mudanças e permanências dos grupos a que pertence ao longo do tempo;

* Reconhecer-se como cidadão ativo no meio em que vive.



* Observar, diretamente, e relatar as

características do seu bairro comparando-as a

outras;

* Registrar as transformações ocorridas na

sua comunidade ao longo do tempo;

* Conhecer os fatos históricos do seu

bairro/Município em diferentes tempos;

* Identificar a divisão política e

administrativa do Município e as relações de

interdependência;

* Relacionar os serviços públicos prestados

nas comunidades locais e as necessidades para

a sua melhoria;

* Conhecer os direitos e deveres enquanto

pequenos cidadãos macaenses;

- O município: divisão político-administrativa; história

do município.

- História dos bairros: origem, nome, localização, bairro

da escola, bairro do aluno.

- Características dos bairros: infra-estrutura,

integração e transportes.



- As formas de organização social nos bairros.

- Diversidade cultural, econômica, social e religiosa nos

bairros.

- Divisão do trabalho e formas sociais de produção nos

bairros.

Tempo e a História

- Mudanças e permanências nos bairros.

- Calendário cultural do bairro.

- Associação de moradores e as demandas sociais.

Direitos e Deveres

* Construir a linha do tempo através de fatos

marcantes do seu bairro/bairro da escola;

* Identificar as atividades profissionais da

sua comunidade e de outras.

- Direitos e deveres dos moradores dos bairros.

- Os cuidados com o patrimônio público;

- Representatividade política.

- Trânsito e transportes públicos.


COMPETÊNCIAS:

* Conhecer a organização político-administrativa do Município de Macaé dentro do tempo histórico percebendo as suas

transformações sócio-econômico cultural;

* Analisar dados sobre o Município de Macaé, confrontando-o com outros Municípios em outros tempos;

* Conhecer e identificar a formação populacional do Município de Macaé pelas contribuições das atividades desenvolvidas;

* Desenvolver estudos através de diferentes documentos / fontes históricas para o conhecimento da história do seu

Município e do estado do Rio de Janeiro.


A cidade e a História

* Coletar e organizar dados sobre o Município

de Macaé comparando com outros;

* Relatar as características socioeconômico-

cultural do Município de Macaé estabelecendo

relação;

* Construir linha de tempo que demonstra o

processo histórico do Município de Macaé;

* Identificar a base econômica do Município

de Macaé nos diversos períodos da história:

Colonial, Imperial e Republicano;

* Ler textos de periódicos locais que relatem

questões atuais socioeconômico-ambientais;

* Conhecer e identificar os referenciais

históricos patrimoniais e culturais do

Município de Macaé / Estado do Rio de

Janeiro.

- Organização político-administrativa na Colônia, no

Império e na República;

- Macaé no período colonial: economia e sociedade;

- Escravidão e resistência: cotidiano dos escravos e

resistência;

- Macaé no Império: bases para o desenvolvimento

regional (o canal, a ferrovia e o porto);

- Macaé Republicana;

- A cidade e o petróleo.

Rio de Janeiro: capitania, província e estado. - As capitais, as cidades históricas, as festas populares.


COMPETÊNCIAS:

* Reconhecer a influência econômica e cultural dos imigrantes na formação da sociedade do Estado do Rio de Janeiro;

* Desenvolver noções temporais por meio de análise de fatos relacionando o passado e o presente na história do país;

* Elaborar mapas e/ou gráficos e tabelas sobre as atividades econômica / urbana e industrial.


Rio de Janeiro: capitania, província e estado

* Identificar os produtos agrícolas cultivados

no estado;

* Relacionar diferenças e semelhanças na base

econômica do século XIX e século XXI;

* Relacionar semelhanças e diferenças entre

os tempos de colonização e atualmente;

* Relacionar os processos de

urbanização/industrialização do estado em

leitura de mapas e gráficos;

* Elaborar e analisar tabelas e gráficos que

expressam as atividades econômicas, sociais e

culturais do estado ao longo do tempo;

* Coletar e organizar informações em diversos

portadores textuais.

- Atividades econômicas: o açúcar, o café, a pecuária, o

sal, as indústrias e o setor de serviços.

- Sociedade: índios, africanos e europeus.

- Cultura: música, dança, teatro, crenças, comidas,

costumes, moda, literatura, etc.

Brasil: questões entre o passado e o presente

- Questão agrária.

- Trabalho livre e trabalho escravo.

- Industrialização e desenvolvimento.

- Contrastes entre a miséria e a riqueza.

- Autoritarismo X democracia.

- O país no contexto internacional.

- Educação, cultura e sociedade de consumo.

Área do Conhecimento: Geografia - 1° ano de Escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Compreender que o seu corpo tem uma forma diferente quando visto de outra posição, ou seja, visto de cima (visão

vertical);

* Explorar as relações espaciais topológicas, de separação, de sucessão, de inclusão e de continuidade;

* Conhecer, através de desenhos ou fotos, a paisagem do lugar onde vive, tomando-o como referencial.


O Lugar e suas Paisagens

* Relatar, desenhar e comparar paisagem do

seu cotidiano com paisagens de outras

comunidades.

* Confeccionar álbum de imagens sobre o

tempo vivido e o uso dos espaços.

* Ler imagem sobre as mudanças que

ocorreram nos espaços em que vivem e

freqüentam.

* Construir por meio de vivências,

observações, descrições, desenhos, plantas do

espaço vivido, relacionando-os às posições de

lugar: à direita de, à esquerda de, em cima de,

embaixo de, em frente a, através de, ao lado

de.

* Comparar materiais das diversas moradias

de grupos indígenas, personagens de

histórias,... homem das cavernas, povos da

floresta, povos africanos, esquimós,

A ESCOLA:

- Produção e reconhecimento da planta (mapa,

maquetes, fotos, etc) dos espaços da escola.

- Os pontos de observação da paisagem dentro e fora

da escola.

- A escola como uma paisagem alterada pelo homem.

A MORADIA:

- A casa como produto histórico-geográfico.

- A casa como produto socioeconômico.

- As diversas formas de representação espacial da

casa (as plantas, as maquetes as fotos, etc) e de

diversos pontos de vista.

- A casa como ambiente a ser preservado.

populações ribeirinhas, etc.

* Ler, com a intervenção do professor sobre

paisagens locais e identificando elementos

naturais e transformados.

* Ler e comparar imagens, diferenciando

paisagem natural e transformada.

* Representar, dados coletados, através de

gráficos pictóricos e de barras.

Área do Conhecimento: Geografia - 2° ano de escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Reconher a paisagem em que vive (casa, escola) através de relato oral, desenho e pequenos textos, comparando-a com as

paisagens de outras comunidades;

* Conhecer as mais variadas técnicas e instrumentos de trabalho na transformação da paisagem local;

* Reconhecer os agentes de transformação da natureza, por meio de diferentes produtos e situações;

* Perceber as mudanças causadas na paisagem em razão dos fenômenos naturais;



* Ler e interpretar dados gráficos através da

quantificação e representação de dados sobre

a realidade estudada;

* Construir, coletivamente, gráficos para

representar dados pesquisados em situações

diversas;

* Identificar a divisão do espaço segundo a

função que possui;

* Identificar, na paisagem local, os elementos

naturais e culturais;

* Localizar e informar através de plantas

(baixa) e mapas;

* Estabelecer relações entre o espaço real e

sua representação, construindo maquetes,

mapas que representam o espaço vivido;

* Reconhecer os agentes de transformação da

natureza, por meio de diferentes produtos e

A ESCOLA:



- Os pontos de observação da paisagem dentro e fora

da escola.

- A escola como uma paisagem alterada pelo homem.

A MORADIA:

- A casa como produto histórico-geográfico.

- A casa como produto socioeconômico.

- As diversas formas de representação espacial da

casa (as plantas, as maquetes as fotos, etc) e de

diversos pontos de vista.

- A casa como ambiente a ser preservado.

A RUA:

- A rua como espaço público e os elementos que a

compõe (as construções, a pavimentação, os pontos de

encontro, etc).

situações;

* Conhecer as mais variadas técnicas e

instrumentos de trabalho na transformação da

paisagem local.

- A rua como produto das intervenções do poder

público e dos diferentes espaços

- A ação humana no meio ambiente a partir dos usos

que se faz da rua.

- A representação espacial do bairro e os principais

pontos de referência.

- O estabelecimento dos princípios básicos da

cartografia.



Área do Conhecimento: Geografia - 3º ano de Escolaridade

COMPETÊNCIAS:

* Conhecer os fatos marcantes do seu Município e sua origem e desenvolvimento, nos diferentes aspectos: sociais,

econômicas, políticas e culturais;

* Reconhecer o espaço do seu Município no Estado do Rio de Janeiro como resultado da interação do

homem/natureza/cultura/tempo;

* Reconhecer as alterações realizadas pelo homem através do tempo, no seu bairro e Município;

* Relacionar os modos de vida, mudanças e permanências dos grupos a que pertence ao longo do tempo;

* Reconhecer-se como cidadão ativo no meio em que vive.



* Ler, interpretar e representar o espaço por

meio de mapas simples;

* Identificar as características da paisagem

local e compará-las a outras paisagens;

* Relacionar as manifestações de relação da

natureza com sua vida cotidiana na

preservação e cuidado com o ambiente;

* Descrever as diferentes formas pelas quais

a natureza se apresenta na paisagem local;

* Localizar o Município de Macaé e apontar

suas características;

* Apontar alguns problemas ambientais da

cidade, dos distritos e dos bairros,

reconhecendo-se como elemento

transformador da comunidade;

O BAIRRO e o DISTRITO:

- O bairro enquanto conjunto de ruas e edificações,

espacialmente referenciado.

- Os contrastes entre os bairros a partir dos

serviços oferecidos (transportes, escolas, hospitais,

comércio, lazer, etc).

- Os instrumentos de interpretação de mapas

(proporção, legenda, temas e título).

- As funções urbanas do bairro e as respectivas

questões sócio-ambientais.

- O distrito como unidade administrativa municipal.

Os Meios Urbano e Rural

O MUNICÍPIO:

- Unidade estadual e composição dos meios urbano e

rural.

- Caracterização das diferenças entre os espaços

* Descrever quais são os serviços públicos

importantes em um bairro;

* Identificar os aspectos de organização dos

espaços levando em consideração as

diferenças e semelhanças quanto à: paisagem,

serviço público e atividades econômicas.

urbano e rural no Município de Macaé.

OS CONTRASTES NA PAISAGEM:

- Os aspectos que definem o meio urbano e o meio

rural (pavimentação, iluminação pública, as edificações,

etc).

- A interferência das atividades econômicas nas

paisagens urbana e rural.


COMPETÊNCIAS:

* Utilizar procedimentos básicos de observação, discussão, registro, comparação, análise e síntese na coleta e tratamento

da informação mediante fontes escritas ou imagéticas;

* Utilizar a linguagem gráfica para representar e interpretar informações em linguagem cartográfica;

* Reconhecer, no cotidiano, os referenciais espaciais de localização, orientação e distância de modo a deslocar-se com

autonomia;

* Representar os lugares onde vive e se relacionar, através de mapas, roteiros, gráficos, tabelas, maquetes e outros;

* Identificar a tecnologia como mecanismo de preservação e conservação do meio ambiente e da manutenção da qualidade

de vida.


Aspectos Econômicos do Município e o Mundo

do Trabalho

* Identificar a rosa dos ventos como uma

representação gráfica das direções cardeais e

colaterais, utilizando-a para definir as

direções em representações simples de áreas

do espaço;

* Descrever as diferentes formas em que a

natureza se apresenta na paisagem sob a

influência das construções e moradias e

distribuição da população;

* Identificar a situação ambiental da sua

localidade para estabelecer relação de

proteção/preservação com a qualidade de vida

da população;

- Os fatores atrativos da cidade e repulsivos do

campo no mundo pobre.

- A lógica de urbanização nas sociedades industriais.

- A composição dos setores das atividades

econômicas no meio urbano e rural.

- Dinamismo e estrutura diferenciados entre os

meios urbano e rural.

A Natureza

- Apropriação e uso diferenciado da natureza nos

meios urbano e rural.

- Os diferentes impactos ambientais, sobre a

biosfera e os microclimas, nas zonas rural e urbana.



- Os compartimentos básicos do relevo em Macaé.

Os Pontos de Orientação Espacial * Localizar-se nos diferentes espaços e em

suas representações (mapas/globo) fazendo

uso da linguagem cartográfica;

* Identificar diferenças, semelhanças e

interdependências entre os espaços urbanos e

rurais levando em consideração a relação

entre atividades econômicas, o modo de vida e

as paisagens.

- A Terra e os quatro pontos cardeais e colaterais: a

Rosa dos Ventos.

- Os astros como referência para a orientação

espacial terrestre.

MAPAS GEOGRÁFICOS:

- Apresentação de mapas geográficos de pequena,

média e grande escala.

- A Terra e a sua representação em um planisfério.

O Estado do Rio de Janeiro

- As macro-regiões do estado: o noroeste e o

noroeste fluminense, a Região dos Lagos, a região

metropolitana, “a região serrana”, o sul fluminense e a

Costa Verde.

- As regiões do estado e os pontos cardeais e

colaterais.


COMPETÊNCIAS:

* Conhecer a organização política e administrativa do Estado do Rio de Janeiro, as relações da sociedade com esse espaço

e as suas conseqüências;

* Compreender as relações locais com as universais, como contexto mais próximo contido em contextos mais amplos;

* Entender a multiplicidade de questões econômicas, políticas, culturais e sociais através do conhecimento geográfico

estudado;

* Conhecer e sentir-se membro participante, afetivamente ligado, responsável e comprometido historicamente no espaço

em que vive;

* Construir procedimento de análise das paisagens locais para compreensão das informações do ponto de vista geográfico.


O Estado do Rio de Janeiro

* Relacionar cidade, estado, região, país e

continente numa hierarquia espacial,

desenvolvendo a noção de inclusão de espaços,

sendo capaz de localizá-los no mapa;

* Reconhecer o legado cultural e a formação

da sociedade brasileira atual como resultado

da miscigenação de várias etnias;

* Considerar formas de regionalizar o

território brasileiro e os critérios utilizados

para a classificação: geopolítica /

geoeconômica;

* Identificar as diferenças e semelhanças na

organização do espaço do estado do RJ,

reconhecendo a importância do trabalho na

- As paisagens predominantes nas

diferentes regiões fluminenses.

- As principais atividades econômicas nas

regiões fluminenses.

- A indústria do petróleo e os impactos

sobre o meio ambiente regional e a pesca, no

Norte Fluminense.

A Representação e a Orientação Espacial:

- O referenciamento de elementos

conhecidos em mapas subjetivos (o bairro, o

município, o estado, o país, o continente, etc).

- As utilidades práticas no uso dos mapas

(situações de interesse pessoal e coletivo).

vida das pessoas, o elo que ele faz entre

produtos e consumidor, a circulação de

mercadorias e as atividades econômicas

praticadas no estado, sendo capaz de listá-las;

O Brasil no Mundo e no Continente

* Realizar leitura cartográfica, fazendo

análise das informações, sendo possível criar

novas tabelas, gráficos, mapas, maquetes e

roteiros;

* Conceituar e realizar relatos orais como

compreensão sobre as grandes bacias

hidrográficas brasileiras e sua importância

para o meio ambiente;

* Conhecer as características da natureza

brasileira, levando em consideração as

transformações ocorridas pela ação do homem.

- A América do Sul e diversidade dos vizinhos

do Brasil.

- As regiões e as paisagens brasileiras: as

regiões do IBGE e/ou as regiões

Geoeconômicas.

Para as regiões do IBGE: o Sudeste, o

Nordeste, o Sul, o Centro-Oeste e o Norte.

e/pu

Para as regiões ou complexos

Geoeconômicos: o Centro-Sul, o Nordeste e a

Amazônia.

- A natureza brasileira: as grandes

formações vegetais, as formações vegetais

litorâneas e as grandes bacias hidrográficas

brasileiras, o conceito de bacia.

- A composição étnica da população

brasileira.

- A distribuição espacial da população no

Brasil.

- As migrações internas da população

brasileira.

- Os setores das atividades econômicas e a

participação da força de trabalho.

ARTE

1º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

A arte na escola deve ser tratada como área de conhecimento específico pois mobiliza a expressão, a criação e a comunicação, ampliando

muito as potencialidades individuais e a relação com os outros. Não pode ser encarada como artigo de perfumaria com o intuito único de produzir

bons odores aos conteúdos ditos sérios.

O estudo da Arte caracteriza um tipo específico de conhecimento produzido pela humanidade a partir dos questionamentos que desde

sempre se fez em relação ao seu lugar no mundo e outras inquietações que caracterizam a vida humana.

Compreender Arte envolve, apreciar a produção de artistas em diversas linguagens, não para desenvolver um gosto equivocado por belas

obras mas com a finalidade de produzir uma apreciação reflexiva e crítica, o fazer artístico como possibilidade de garantir a expressão e a

criatividade, envolve também o conhecimento das obras e repertórios culturais da humanidade.

Muito além de construir métodos, propostas, é preciso garantir a busca de atitudes pedagógicas com fundamentação teórica e de base

prática sobre Arte e Educação para o bom cumprimento dos objetivos desta área do saber.

ARTE

1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

CONTEÚDO PROCEDIMENTOS OBJETIVOS

Cores

Jogos Dramáticos

Modelagem

Texturas

Pinturas

Folclore

Montagens

Desenho

a) Colagem

b) Fantoches

Som e silêncio.

Expressão corporal, gestual, facial e/ou plástica.

Observação das formas produzidas;

Experimentação e utilização de materiais e

técnicas diversas (pincéis, lápis, giz de cera,

papéis, tintas, argila, tintas variadas)

Explorar o espaço observando proporção

Exploração das competências corporais e de

criação dramática

Utilização da expressão como forma de

comunicação

Exploração de texturas observando seus efeitos

na produção artística.

Interação com músicas de diferentes gêneros,

estilos, épocas e culturas.

c)

Expressão corporal, gestual, facial e/ou plástica em

momentos de apreciação e nas canções trabalhadas.

Desenvolver a criatividade, a

sensibilidade, a atenção e as

noções de valores.

Desenvolver a autonomia na

orientação espacial e temporal.

Cuidar da utilização de

materiais de trabalho e de

organização pessoal.

Utilizar o diálogo como forma

de resolução de problemas e/ou

de conflitos.

A metodologia da área de Artes deve levar em conta, antes de mais nada, as fases de desenvolvimento cognitivo de quem vai aprender.

Segundo Piaget, as crianças entre 6 e 10 anos de idade estão saindo do estágio pré-operacional e entrando no estágio representacional.

ARTE


CONTEÚDOS PROCEDIMENTOS OBJETIVOS

Cores primárias.

Jogos dramáticos

Arte indígena

Cores secundárias

Ponto e linha

Folclore

Modelagem

Texturas

Teatro de fantoches

Observação da diversidade cultural por

meio da leitura das manifestações

artísticas desenvolvidas.

Observação das cores primárias nas

manifestações artísticas.

Experimentação de materiais

diversificados, bem como o conhecimento

de suas possibilidades nas produções

individuais e grupais.

Experimentação da mistura das cores

primárias e observação das cores

secundárias nas manifestações artísticas.

Observação do ponto e da linha nas

manifestações artísticas e em produto

próprio.

Sensibilização por meio de expressão

corporal do próprio corpo, do espaço que

ocupa, das possibilidades físicas e

emocionais em contato com o grupo e com o

meio em que está inserido.

Observação do fazer artístico por meio do uso

de materiais diversos e suas reações.

Desenvolver atitudes de respeito e a

valorização à própria produção e à produção

do outro.

Valorizar o próprio corpo e o

reconhecimento do espaço que ocupa.

Cultivar atitude de respeito às idéias do

grupo, à colaboração, à iniciativa própria e

do outro.

Desenvolver o espírito crítico.

Desenvolver a criatividade.

Valorizar as diversas culturas.

Respeito às normas de funcionamento, às

idéias dos demais, à colaboração e à

iniciativa própria e alheia.

ARTE



Arte africana

Nuance de cores

Arte indígena (Sugestão: tecelagem)

Formas (Sugestão: Volpi e Tarsila)

Escultura (Sucata)

Dobradura

Desenhos figurativos e abstratos

Jogos dramáticos

Observação das cores nas manifestações

artísticas.

Observação da diversidade cultural

através da leitura das manifestações


Construção de objetos artísticos como

produção cultural.


diversificados, bem como o reconhecimento de

suas possibilidades nas produções individuais e

grupais.

Experimentação da expressão artística

tridimensional, suas possibilidades, recursos e

plasticidade.

Respeitar às diferenças.

Respeitar à própria produção e à produção

do outro.

Cultivar atitude de respeito às idéias do


do outro.

Valorizar atitudes solidárias e

cooperativas.

Preservar o ambiente, utilizando a sucata

como matéria-prima artística.

Desenvolver atitudes responsáveis com a

utilização de materiais pessoas e de

trabalho, organizando-se de maneira

adequada.

Desenvolver a autonomia na orientação

espacial e temporal.

ARTE



As formas geométricas na arte.

Arte Indígena.

Alto e baixo relevo

Distância (longe e perto – breve noção de

perspectiva)


artísticas (sugestão: Van Gogh).




Experimentação das formas artísticas e

tudo que se integra a uma ação criadora

(sugestão: Pablo Picasso).

Uso da arte como registro histórico

(sugestão: obras de Rugendas e Debret).


diversificados, bem como o reconhecimento

de suas possibilidades nas produções

individuais e grupais.


artísticas (sugestão: Van Gogh).




Respeitar às diferenças.

Desenvolver atitudes de respeito e

valorização à própria produção e a produção

do outro.

Cultivar atitudes de respeito às idéias do


do outro.

ARTE



Leitura de imagem.

Colagem na obra de arte.

Dramatização de histórias infantis.

Artesanato – Cerâmica

Ponto de vista (observação)

Apreciação de imagens diversificadas.

Exploração de técnicas de colagem na

produção artística.

Interpretação, reflexão e contextualização

de histórias infantis.

Conhecer função e utilidade da Arte

Desenvolver atitudes de respeito e

valorização à própria produção e a do outro.

Valorizar atitudes solidárias e cooperativas.

Desenvolver o senso crítico.

Desenvolver a criatividade.

EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO FUNDAMENTAL

1º ANO DE ESCOLARIDADE

OBJETIVOS

BLOCOS DE CONTEÚDO

Ampliar as possibilidades

expressivas do próprio movimento

utilizando gestos e o ritmo

corporal em diversas situações de

interação

Explorar diferentes qualidades e

dinâmicas do movimento,

aperfeiçoando seus recursos de

deslocamento e ajustando suas

habilidades motoras

Ampliar as possibilidades de

manuseio dos diferentes materiais

e objetos

Desenvolver atitude de interesse

e cuidado com o próprio corpo

para a manutenção de sua própria

saúde

Esportes, Lutas, Jogos e

Ginásticas

Atividades Rítmicas e

Expressivas

Conhecimento sobre o Corpo

Psicomotricidade: esquema

corporal, imagem corporal,

coordenação, equilíbrio, tônus

muscular, lateralidade

Qualidades Físicas:

flexibilidade, força, agilidade,

velocidade, resistência, ritmo,

descontração, coordenação,

equilíbrio

Ginástica: com aparelhos

convencionais e não

convencionais, historiada,

natural

Danças Populares

Ritmo e Percussão:

corporal e com materiais

não convencionais

Atividades de

Expressão: mímicas e

dublagens

Cantigas de Roda: Peixe

Vivo, Terezinha, Gato, Pai

Francisco, Meu limão, Sapo,

Abóbora

Reconhecimento dos sinais vitais

e de suas alterações

Conhecimento e controle do corpo

Habilidades motoras básicas

Noções topológicas de movimento:

alto-baixo, longe-perto, dentro-fora,

estreito-largo

Praxias motoras de uso diário:

amarrar-desamarrar, abotoar-

desabotoar, encaixar, enrolar-

desenrolar, sobrepor, alinhavar,

aparafusar

Jogos e Brincadeiras:

tabuleiro, imitação, regras

simples, movimento e

interação

Contestes e Estafetas:

individuais, cooperativas,

inclusivas e em circuito

Lutas: capoeira e judô

Confecção de

brinquedos e jogos com

materiais não convencionais:

bola, boneca, peteca,

carros, jogo da velha



OBJETIVOS

BLOCOS DE CONTEÚDO

Participar de diferentes atividades

corporais





habilidades motoras

Identificar e reconhecer as

possibilidades de manuseio dos

diferentes materiais e objetos

Desenvolver atitude de interesse e

cuidado com o próprio corpo para a

manutenção de sua própria saúde

Conhecer, apreciar e desfrutar as

manifestações de cultura corporal

Vivenciar brincadeiras e outras


Ginásticas


Expressivas



corporal, domínio espaço-

temporal, coordenação óculo-

manual, equilíbrio, tônus

muscular, lateralidade





equilíbrio




natural, rítmica, artística

Danças Populares

Ritmo e Percussão:


não convencionais

Atividades de


dublagens

Cantigas de Roda:

Ciranda, Se essa rua, Sapo

Cururu, Sambalêlê, Bela

pastora, Jardineira, Fui no

Itororó

Reconhecimento dos sinais

vitais e de suas alterações

Conhecimento e controle do

corpo


Noções topológicas de

movimento: alto-baixo, longe-

perto, dentro-fora, estreito-largo




desenrolar, sobrepor, alinhavar,

aparafusar

atividades corporais valorizando-as

como recursos para usufruto do

tempo disponível.


tabuleiro, regras simples,

cooperativas, inclusivas,

movimento e resolução de

problemas


individuais, de desafio,

cooperativas, inclusivas e em

circuito

Lutas: capoeira e judô

Confecção de



vai-e-vem, caçapa, cai-cai,

jogo da memória



OBJETIVOS

BLOCOS DE CONTEÚDO


corporais utilizando linguagem oral e

corporal.





habilidades motoras

Explorar as possibilidades de

manuseio dos diferentes materiais e

objetos

Desenvolver atitude de interesse e

cuidado com o próprio corpo para a


Conhecer, valorizar, apreciar e

desfrutar as manifestações de

cultura corporal


Ginásticas


Expressivas




temporal, coordenação,

equilíbrio, tônus muscular,

lateralidade





equilíbrio




natural, rítmica

Danças Populares

Ritmo e Percussão:


não convencionais

Atividades de


dublagens

Brinquedos Cantados:

Boneca de lata, Linda Rosa

Juvenil, Hoje é domingo,

Rock Pock, Cravo e a Rosa.

Confecção de





corpo




perto, dentro-fora, estreito-

largo

Praxias motoras de uso

diário: amarrar-desamarrar,

abotoar-desabotoar, encaixar,

enrolar-desenrolar, sobrepor,

Organizar brincadeiras e outras

atividades corporais valorizando-as

como recursos para usufruto do

tempo disponível.


tabuleiro, imitação, regras

simples, movimento e

interação


individuais, cooperativas,

inclusivas e em circuito

Lutas: capoeira, maculelê e

judô


dominó, trilha, jogo da

memória

alinhavar



OBJETIVOS

BLOCOS DE CONTEÚDO

Participar de diferentes

atividades corporais utilizando

linguagem oral e corporal.





habilidades motoras

Explorar as possibilidades de

manuseio dos diferentes

materiais e objetos

Desenvolver atitude de

interesse e cuidado com o

próprio corpo para a manutenção

de sua própria saúde




Ginásticas


Expressivas






lateralidade





equilíbrio




natural, rítmica e artística

Danças Populares

Ritmo e Percussão:


não convencionais

Atividades de


dublagens

Brinquedos Cantados:

Caveiras, Carrocinha,

Piriquito, Orquestra dos

Bichos, Corre Cutia

Jogos Folclóricos:

carniça, pique bandeira,

Reconhecimento dos sinais vitais

e de suas alterações


corpo



movimento: alto-baixo, longe-perto,

dentro-fora, estreito-largo




cultura corporal

Organizar brincadeiras e outras

atividades corporais

valorizando-as como recursos

para usufruto do tempo

disponível.


tabuleiro, caça ao tesouro,

regras adaptadas a iniciação

desportiva

Contestes, Estafetas e

Gincanas: cognitivas,


circuito


judô

elástico, cama de gato,

bilboquê, três marias,

amarelinha, barra manteiga,

mamãe na rua

Confecção de



origami, dominó, xadrez e

gamão

desenrolar, sobrepor, alinhavar



OBJETIVOS

BLOCOS DE CONTEÚDO


corporais, reconhecendo e

respeitando algumas de suas

características físicas e de

desempenho motor





habilidades motoras

Adotar atitudes de respeito mútuo,

dignidade e solidariedade em

situações lúdicas e esportivas

Analisar alguns dos padrões de

beleza e saúde presentes no

cotidiano e despertar o interesse e

o cuidado com o próprio corpo para a



Ginásticas


Expressivas






lateralidade





equilíbrio



convencionais, aeróbica,

rítmica e artística

Danças Populares

Ritmo e Percussão:


não convencionais

Atividades de


dublagens

Jogos Folclóricos: pique

bandeira, elástico, cama de

gato, garrafão, carniça,

amarelinha, tacobol


tabuleiro, caça ao tesouro,




corpo




perto, dentro-fora, estreito-

largo

Praxias motoras de uso

diário: amarrar-desamarrar,

abotoar-desabotoar, encaixar,

enrolar-desenrolar, sobrepor,



cultura corporal

Organizar alguns jogos, brincadeiras

e outras atividades corporais com

autonomia valorizando-as como

recursos para usufruto do tempo

disponível.

Jogos Cooperativos:

Cãmbio, Coferbol, Queimada,

Vôlei no lençol, sabonetebol,

Vassourobol

Contestes, Estafetas e

Gincanas: cognitivas,


circuito


judô

regras adaptadas a

iniciação desportiva num

contexto específico

Confecção de



origami, dominó, xadrez e

gamão

alinhavar

PROGRAMA DO ENSINO RELIGIOSO

APRESENTAÇÃO:

Os conteúdos do ensino religioso, oferecidos nas escolas, subordinam-se aos seguintes pressupostos:

d) Da concepção interdisciplinar do conhecimento, sendo a interdisciplinaridade um dos princípios de estruturação curricular e da avaliação.

e) Da necessária contextualização do conhecimento, que leve em consideração a relação essencial entre informação e realidade.

f) Da convivência solidária, do respeito às diferenças e do compromisso moral e ético.

g) Do reconhecimento de que o fenômeno religioso é um dado da cultura e da identidade de um grupo social, cujo conhecimento deve

promover o sentido do convívio respeitoso.

h) O ensino religioso como área de conhecimento deve se enfocado observando os outros aspectos da cidadania.

CONTEÚDO

1º. Bimestre – A PESSOA DO ALUNO

OBJETIVO: Valorizar o dom da VIDA

- na criação única e especial;

- na individualidade e identidade;

- na liberdade;

- no dom maior de amar;

- na inteligência;

- na formação integral: corpo, psiquê e espírito.

1º. e 2º. ANO - Sou pessoa criada por Deus

tema 1: vida, presente de Deus

tema 2: pessoa, semelhança de Deus

tema 3: cada pessoa, única e especial

tema 4: alegria de ser criança

tema 5: corpo, manifestação da vida

tema 6: pessoa, capacidade de criação

3º. ANO - Sou pessoa chamada a partilhar na criação

tema 1: pessoa, ser amado por Deus

tema 2: crescimento no amor

tema 3: presença do amor na vida

tema 4: vida a ser partilhada

4º. ANO - Sou pessoa fazendo história

tema 1: pessoa, vida e história

tema 2: corpo, presença da vida

tema 3: tempo para crescer e viver

tema 4: vida com deus

tema 5: história, convivência no perdão

tema 6: história, participação em comunidade

5º. ANO - Sou pessoa assumindo a vida

tema 1: vida em realização

tema 2: desafios na vida

tema 3: busca da felicidade

tema 4: esperança no crescimento

tema 5: compromisso na construção de vida

2º. Bimestre - A FAMÍLIA

OBJETIVO: Valorizar os princípios básicos da vida como essência para formação familiar

- referência bíblica e científica;

- conhecimento do amor, temor, honra e obediência;

- diferenciação e ligação entre a matéria e espírito;

- visão real do bem e do mal;

- busca da plena felicidade.

1º. e 2º. ANO - Formar a pessoa

tema 1: diante de Deus

tema 2: diante do outro

tema 3: na amizade

tema 4: no relacionamento fraterno

tema 5: na experiência dos limites

3º. ANO - Acolher o outro

tema 1: na colaboração

tema 2: na solidariedade

tema 3: na comunicação

tema 4: no dar e receber

tema 5 – na união

4º. ANO - Buscar crescimento

tema 1: na amizade

tema 2: na presença do outro

tema 3: no uso da responsabilidade

tema 4: na aceitação do outro

tema 5: na escolha da brincadeira

5º. ANO - Descobrir valores

tema 1: no conhecimento do diferente

tema 2: no convívio

tema 3: no lazer

tema 4: na história (genealogia)

3º. Bimestre A COMUNIDADE - ESCOLA

OBJETIVO: Valorizar a construção da vida em comunidade-escola como experiência de crescimento para mais vida.

1º. e 2º. ANO - A escola é lugar de:

tema 1: aprender

tema 2: brincar

tema 3: comunicar

tema 4: ser feliz

3º. ANO - Na escola vivenciamos:

tema 1: diferenças

tema 2: semelhanças

tema 3: desafios

tema 4: amizades

4º. ANO - Escola, oportunidades de:

tema 1: relacionamentos

tema 2: crescimento

tema 3: criatividade

tema 4: participação

5º. ANO - Na escola aprendemos:

tema 1: ouvir

tema 2: avaliar

tema 3: partilhar

tema 4: perdoar

4º. Bimestre: SOCIEDADE

OBJETIVO: Posicionar-se frente às contradições e desafios da sociedade, assumindo um compromisso transformador da mesma.

1º. e 2º. ANO - Na sociedade podemos observar:

tema 1: criação divina x criação humana

tema 2: devastação x preservação

tema 3: desequilíbrio x equilíbrio

tema 4: transformação e continuidade da vida

3º. ANO - Na sociedade participamos cuidando:

tema 1: da Terra

tema 2: da água

tema 3: das plantas

tema 4: da vida

4º. ANO - Na sociedade somos responsáveis pela construção

tema 1: da vida

tema 2: da vida em comunidade

tema 3: da vida em Deus

tema 4: da vida em harmonia

5º. ANO - Na sociedade devemos praticar o Amor

tema 1: ao próximo

tema 2: à natureza

tema 3: aos animais

tema 4: ao diferente

PROGRAMA DE ENSINO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

Os paradigmas da Educação Especial no Brasil dirigem-se a uma parcela de educandos que a princípio pertenceriam as seguintes categorias de

deficiências: sensorial, física, mental, altas habilidades, condutas típicas. Portanto, fica claro que para tais grupos de pessoas deveria ser desenvolvida uma

Educação Especial, Especializada, Específica, Particular, Direcionada, etc. Entretanto, numa análise do contexto educacional brasileiro tendo como parâmetros

resultados de pesquisas de órgãos nacionais e internacionais e, posicionamentos de teóricos reconhecidos pela academia e por extrema competência

profissional, existem outros grupos de educandos que historicamente não tiveram ingresso ou se ingressaram não permaneceram ou se permaneceram não

tiveram uma educação que os legitimassem e reconhecessem como pessoas capazes de desenvolverem-se globalmente em todas as expressões da

aprendizagem. Vendo por esse ângulo o contingente de pessoas com necessidades de uma Educação Especial é gigantesco.

Para corrigir distorções de longa data e com contornos políticos, sociais e econômicos que atingem todas as classes e provocam um hiato nos rumos da

civilização, só um grande movimento nacional, promovido por um coletivo que não se intimide com a força dos discursos ideológicos dos grupos hegemônicos,

poderia provocar mudanças, primeiramente, na forma de pensar Educação.

O Programa de Inclusão Escolar, desenvolvido pela Coordenadoria de Educação Especial, tem como meta provocar esse novo pensar. A Educação

Especial é necessidade de todos. A prática docente urge, acima de tudo, de uma nova organização que venha a alterar a forma de relacionamento com o

conhecimento, com os saberes, com a instituição, com a própria classe de professores, com a comunidade, com a cidadania, com os alunos enquanto sujeitos

epistemológicos e também, na singularidade de cada um independente de condições pessoais que os classifiquem como pessoas com necessidades educacionais

especiais. Isto tudo, significa a legitimação da diversidade e um convívio baseado nos princípios da alteridade.

Os cursos de formação continuada desenvolvidos pela coordenadoria, antes mesmo de tratar da especificidade das deficiências ou concomitantemente,

provoca reflexão sobre a urgência de uma revisão sobre o trato com as diferenças de um modo geral e, particularmente com as diferenças significativas.

Reflexões sobre a necessidade de mudanças internas passando pela sensibilidade pessoal e grupal e por novas posturas perante o mundo marcado pela

intransigência, estão presentes como maneira de se responsabilizar por cada um e por todos e, assim, vislumbrar uma nova ordem nos relacionamentos.

O Projeto Itinerância na Escola, vai além de acompanhar o desenvolvimento ou a relação do professor com o aluno com necessidades educacionais

especiais ou orientar com procedimentos específicos para a sua aprendizagem. O projeto aspira por movimentar todo o espaço escolar naquilo que se

estabelece anteriormente à questão da inclusão do aluno com diferenças significativas. Não se pode omitir que mitos e fantasias encobrem a ignorância não só

impedindo o ingresso desse aluno como também permeiam as justificativas ora intransigentes ora infantis para a sua permanência num mesmo ano escolar ou

para a sua transferência para outros espaços. Esta forma de proceder só se intensifica diante da diferença significativa e é com essa realidade que os

professores itinerantes passam a se comprometer. Portanto, o aluno antes negligenciado passa a ser o fio condutor para se repensar os fins da educação

enquanto meio de tornar o Homem mais humano e comprometido com o bem-estar de todos desde a garantia e ampliação dos seus direitos até a sua

participação ativa em toda a forma de expressão da vida enquanto criança e depois como cidadão.

BIBLIOGRAFIA

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâ

metros curriculares nacionais: 1º ao 5º ano. Brasí

lia: SEF, 1997.

CURTO, Luís Maruny; MORILLO, Maribel Ministral;

TEIXIDÓ, Manuel Miralles. Escrever e ler Vol.1.

Porto Alegre: Artmed, 2000.

GOULART, Íris Barbosa (org.) A organização na

perspectiva construtivista: reflexões de uma equipe

interdisciplinar. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

KAUFMAN, Ana Maria; CASTEDO, Muta; TERUGGI,

Lilia; MOLINA RI, Cláudia. Alfabetização de crian

ças: construção e Intercâmbio. Porto Alegre: Artmed, 1998.

SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão

sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.

c.o.c. - inicio · içami tiba (1996) ressalta que a ... a capacidade da produção de textos...

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