capitulo ii 2.1 marco teÓrico. 2.1.1...
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CAPITULO II 2.1 MARCO TEÓRICO. 2.1.1 HISTORIA. La educación tradicional solo tomaba en cuenta una de las múltiples facetas de la
música: el aspecto puramente vocal, dejando de lado las otras; o sea que la
actividad musical solo consistía en reunir a los niños y niñas y cantar canciones
que en muchos casos no estaban adecuadas; su sensibilidad, su ritmo natural y
cuyo texto resultaba a veces incomprensible. La monotonía creada por la falta de
estímulos adecuados gestaba una reacción hacia esta situación que daba como
resultado la indisciplina y el rechazo a la asignatura. Esta reacción condujo,
debido a la poca preparación musical, al otro extremo, o sea, la introducción en
las clases, de canciones inapropiadas creyendo que por el hecho de tener un
éxito popular efímero constituían la dinamización que se necesitaba. Por
supuesto ninguno de los dos extremos es conveniente, puesto que en la
educación musical, como en toda la educación deben generarse en el juego,
aspectos biopsíquicos imposibles de desconocer y que deben ser respetados. Se
cree que la música es la forma de expresión humana más antigua; más que el
lenguaje o la pintura. La música se inicia con la voz y la necesidad de establecer
comunicación con los demás.
Los seres humanos han vivido en relación con la naturaleza, de la cual se han
tomado sus sonidos y ritmos como el de los animales, el movimiento de los
reptiles, el golpe de los remos, los gritos de guerra, las diferentes formas de
llanto, etc. También se han encontrado elementos que se han transformado en
cantos, danzas y representaciones teatrales. Por otro lado, a partir del trabajo y
de las herramientas laborales fueron surgiendo algunos instrumentos musicales.
La música en muchos pueblos de la antigüedad estuvo vinculada a la religión y a
cada una de las actividades de la vida diaria, además de tener un vínculo muy
fuerte con la danza y la poesía.
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A medida que se va descubriendo y manejando el sonido musical, se va
organizando el sistema de dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete notas, que fue la
base para crear la música.
Probablemente el canto siguió al habla y dio lugar a la danza. La observación
constante de la marea y del reflujo, del día y de la noche, el reparo en los propios
turnos de respiración y la pulsación de la sangre, pudieron dar al hombre la idea
del ritmo, primer elemento de la música, e inducirlo a la construcción de
instrumentos primitivos como el tambor y la flauta que además tuvieron otras
funciones fuera de la música y la magia: la de comunicarse a distancia. De este
modo, la danza y el canto erigieron los primeros rudimentos de lo que mucho
tiempo después serian modernos sistemas de comunicación.
Hoy en día se tiene mucha información acerca del desarrollo integral del niño y la niña desde su concepción y también se cuenta con pautas educativas para aplicar esa información en beneficio de la formación de niños y niñas. Los innumerables estudios acerca del desarrollo emocional, físico, psíquico y social permiten que los padres, educadores y artistas se pueda dar cada vez más sustento y encontrar mayor sentido a la manera de relacionarnos con el niño y niña a partir de prácticas lúdicas y artísticas que estimulen los sentidos y que, así, beneficien el desarrollo integral del ser humano.
Esta reflexión tiene como objetivo subrayar la indiscutible presencia de la música en la formación de todos los aspectos que integran al ser humano y exaltar el valor que tiene la manera consciente, respetuosa y comprometida con el ser humano, los adultos, dejan como legado un mundo sonoro o una canción a quienes están empezando su recorrido en la vida.
Se parte de la premisa de que el primer acto humano es el conocimiento de sí mismo y de que éste le permite al hombre ir adquiriendo una identidad propia que beneficia la apropiación, comprensión y relación con el mundo que lo rodea.
A través de los sentidos y del cuerpo, el ser humano se apropia del mundo oyéndolo, tocándolo, oliéndolo, chupándolo y mirándolo. Empieza a descubrir, desde el vientre materno, los alcances de sus sentidos y comienza a conocerse corporalmente y a tener noción de lo que su cuerpo puede lograr. Se va adquiriendo, poco a poco, una personalidad corporal que se alimenta en la lactancia, en el abrazo, en el arrullo, en el cambio de pañal y en todo el manejo
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que se desprende de este complejo pero tan natural proceso. Así las personas comprenden y se apropian del mundo.
La música juega un papel primordial, ya que es una vivencia con poderes sobre la actividad corporal, mental y espiritual del niño y la niña.
Se puede hablar del oído y del sonido desde los primeros meses de gestación y,
más adelante, de cómo desde las estructuras auditivas se organiza ese sonido
para convertirse en música. Se aborda esta reflexión a partir de dos momentos,
dentro del desarrollo infantil, en los que la música tiene total y pleno impacto en el
desarrollo emocional, psíquico, físico y social.
El niño y la niña canta incluso antes de hablar, y es sumamente importante dejar que su
imaginación musical se desarrolle, dejar que improvise sus canciones libremente y su
lenguaje. A los más pequeños les encanta las cancioncillas que sirven para hablarles del
cuerpo, el placer de las palabras unido al descubrimiento del lenguaje y del cuerpo, los
balanceos, los juegos corporales, las canciones acompañadas de gestos...
*¹Violeta Hemsy de Gainza en su libro: "La iniciación musical del niño y la niña" afirma
que la canción infantil es el alimento musical más importante que recibe el niño o niña. A
través de las canciones, establece contacto directo con los elementos básicos de la música:
melodía y ritmo.
Al enseñar una canción hay que tener en cuenta la respiración, la emisión, la
entonación, la articulación y la expresión. Se puede empezar con ejercicios de
respiración y relajación muscular de cara, cabeza y cuello, vocalización con la
vocal que resulte más sencilla, vocalización con todas las vocales y consonantes,
estudio de la canción popular...
La respiración es mucho más que la base para el canto: es la función primordial
del cuerpo humano. A veces se practica una respiración muy superficial y
deficiente que no llega a hacer trabajar los pulmones debidamente. Se puede
aprovechar la educación musical para implantar al mismo tiempo una enseñanza
de la correcta respiración.
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Se ha de enseñar al niño cómo inspirar sin esfuerzo la mayor cantidad de aire
posible; y cómo espirarla con la mayor lentitud y bajo el absoluto control de la
voluntad. Una tercera fase de la respiración (la retención del aire en el cuerpo)
tiene importancia sólo en el deporte y no para el canto. La respiración no debe
constituir un esfuerzo, hay que graduarla de acuerdo al físico y a la edad del niño.
El canto, con el ejercicio de respiración constante que administra, contribuye al
desarrollo de los músculos y a la buena respiración, necesaria para cantar y, por
lo tanto, a la educación para la salud.
La canción aporta al proceso educativo-musical el desarrollo de numerosas
capacidades, como:
- Captación rítmica y melódica.
- Captación del pulso y del acento musical.
- Memorización melódico-rítmica.
- Expresión de matices, carácter y movimiento.
- Improvisación e imaginación creadoras.
- Expresión a través del movimiento corporal.
- Ejercitación de la propia voz al hablar y al cantar.
Orff basa su método o sistema en los ritmos del lenguaje, cuyas palabras poseen
una rica fuente de elementos rítmicos, dinámicos y expresivos, que junto con el
cuerpo forman la conjunción del ritmo (palabra- cuerpo – movimiento) y la vivencia
del mismo.
Muchas son las actividades que se pueden realizar con los niños y niñas a través
de la canción: realizar ecos (en lalaleos y con onomatopeyas, con palmoteos, con
los pies, con ambas manos simultáneamente sobre las rodillas, con manos
alternadas sobre rodillas y muslos); entonar con claridad, afinación; vocalizar con
suavidad y naturalidad, aplicando diferentes matices, como suave o fuerte;
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inventar acompañamientos rítmicos; hacer tomar conciencia a los niños y niñas
de todo lo que pueden realizar vocalmente (modos de producir sonido con los
labios, con los dientes, con la lengua, combinando estos elementos...); tomar
conciencia del aire que hace vibrar las cuerdas vocales; reír, llorar, susurrar,
gritar; jugar con la voz como un instrumento, realizar en las canciones ejercicios y
juegos auditivos, visuales, motores, lúdicos, expresivos...
2.1.2 Métodos para la Enseñanza de la Educación Musical
*²Las distintas metodologías que se encuentran en educación musical y que
ahora se resumen son:
- Orff: Carl Orff (Munich 1895 - id 1982) fundó en 1924 una escuela y creó
un método de enseñanza de la música que sería ampliamente adoptado, el
Orff - Schulwerk. En 1930 escribió Schulwerk (1930), obra en la que recoge
sus enseñanzas en la escuela de gimnasia, de música y de danza que había
fundado en 1924 junto con Dorothee Günther. Introduce los instrumentos de
percusión en la escuela, y asocia el lenguaje con el ritmo musical, así como la
prosodia o recitados rítmicos. Trabaja la escala pentatónica y estudia los
sonidos según la secuencia SOL, MI, LA DO, RE. Da mucha importancia a la
improvisación, a la creatividad y al hacer, pero sin embargo no presta atención
ninguna al canto (gran error). Jos Wuytack recogió su testigo e imparte cursos
de esta metodología.
- Kodàly: (Kecskemét, 1882-Budapest, 1967) Zoltan Kodàly estudió el
patrimonio folclórico húngaro junto con Bela Bàrtok y desarrolló un innovador
método de enseñanza de la música. Hace uso de la fononímia, trabaja el canto
y la altura relativa de los sonidos. Llama a las notas DO, RE, MI, FA, SO, LA
TI, DO, y les pone números romanos (trata las notas como grados). Consigue
que el niño interiorice las distancias interválicas, y así pueda cantar en todas
las tonalidades. El canto es natural. Por ejemplo, si en el piano se da un MI, y
es la primera nota de la escala (I), para los niños será un DO, ya que no afina
con el LA=440 Hz (Denomina a esto “método tónica DO”). También se debe a
Kodàly la dirección sin escritura, el lenguaje rítmico (TA, TI), y el “piano vivo”.
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La compositora húngara Kàtalyn Szekèly imparte cursos en España sobre el
método Kodàly (en húngaro se pronuncia “Koday”)
- Dalcroze: Émile Jacques Dalcroze (Viena, 1865-Ginebra, 1950) fue un
músico y pedagogo suizo. Creador de la rítmica, método que permite adquirir
el sentido musical por medio del ritmo corporal, fue con sus investigaciones
uno de los principales innovadores que tuvieron una influencia decisiva sobre
la danza moderna. Al analizar el movimiento en función de su sentido rítmico,
encontró los principios de “tensión –aflojamiento”, “contracción –
descontracción”, base de la danza moderna. Su obra y sus principios fueron
publicados en 1920, “El ritmo, la música y la educación”. Tuvo el mérito de
hallar una pedagogía del gesto, sobre la génesis del movimiento: la música
suscita en el cerebro una imagen que, a su vez, da impulso al movimiento, el
cual, si la música ha sido bien percibida, se convierte en expresivo.
- Wards: Es un método antiguo, pero que da mucha importancia al canto y
la entonación. Hace una fononímia relacionada con las partes del cuerpo.
- Chevais: Dactilorítmia (trabajo de las figuras musicales con los dedos, que
logran así bastante independencia motriz). También usa el canto y la
fononímia.
- Edgar Willems inventa el método musical que lleva su nombre. Se enfoca
hacia la lectura musical, con el método de altura absoluta y diatónica. Trabaja
mucho la discriminación auditiva (con campanas, carillón intratonal). “DO
móvil” y lectura relativa.
Pretende la alfabetización musical de los alumnos. Intervienen todos los aspectos
musicales, movimiento, ritmo, etc... Para la discriminación auditiva utiliza
campanas con forma normal y de elefante, cascabeles, etc... El profesor toca y los
alumnos deben de discriminar auditivamente.
*¹Revista mensual de publicación en Internet Número 19º - Agosto 2.001 “La Iniciación Musical del Niño” Por Cristina Isabel Gallego
García
*²Disponible: método Tónica Do http://perso.wanadoo.es/nachogrosso/metodologia.
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2.2 MARCO CONCEPTUAL 2.2.1 TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
“En los comienzos del lenguaje, el hecho de poder dar nombre a las cosas, de
poseerla por medio de la voz, debió tener para el hombre un encanto maravilloso
y en alguna forma oculto. El mundo comenzó a ser dominado en virtud de la
palabra.
Es revelador que en las viejas historias existan palabras mágicas que abren
puertas, destruyan obstáculos, rinden voluntades y cuyo secreto no se aplica
jamás. El prestigio ancestral de la palabra revive ante las voces extrañas, como si
su particular sonido abriera puertas cerradas en el alma “
(Inédito, Ciro Alegría)
• El lenguaje hablado - generalidades
Concepto: el lenguaje hablado es el nombre general de un sistema que incluye
las operaciones del habla y la escritura y las operaciones respectivas de entender
la palabra hablada o escrita, utilizando como medios auxiliares la mímica y el
gesto.
“Es la forma especial de relación entre los hombres, por medio de el las personas
comunican sus pensamientos “.
Para el desarrollo del lenguaje hablado se requiere la funcionalidad de:
a) Centros Corticales: cualquiera de las zonas de la corteza cerebral destinadas
a funciones especiales de sensibilidad, movimiento, coordinación, etc.
b) Inervación intacta de la musculatura de la mímica y la lengua de la deglución y
la laringe.
c) De las vías de comunicación subcorticales.
d) Suficiente audición
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• Procesos de aprendizaje del lenguaje hablado.
Se engloba dentro de cuatro procesos:
a) Imitación: Las primeras palabras del niño o niña generalmente designaciones
sencillas se aprenden evidentemente oyendo e imitando. Todo el vocabulario
inicial a de adquirirse de ese modo.
b) Reforzamiento: Los niños y niñas empiezan a hablar y los adultos tienden a
reforzar cualquier habla con sonrisas, caricias y una mayor atención por
incorrecto que sea.
c) Estructura Innata del Lenguaje: Todo ser humano nace con una estructura
mental para adquirir el lenguaje y este medio de adquisición del lenguaje permite
a los niños y niñas procesar selectivamente los datos lingüísticos provenientes
del ambiente y formular una gramática con la cual crean el lenguaje hablado.
• Desarrollo del lenguaje hablado
El lenguaje hablado es la expresión de los pensamientos del niño o niña y la
comprensión del mundo. El lenguaje hablado de los niños y niñas es complejo,
productivo, creativo y esta gobernado por reglas Durante el primer año de la vida
del niño o niña éste atraviesa diferentes fases prelingüisticas, llanto, arrullo y
balbuceo.
Aproximadamente al año de vida aparecen las primeras palabras, después de
decir la primera palabra tarda 3 o 4 meses en agregar las otras 10 palabras.
Después de este período el vocabulario aumenta rápidamente y al final del
segundo año el niño o niña tiene un vocabulario de 300 palabras.
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Al agregar parte más complejas como plurales, tiempo pasado, verbo,
reposiciones, el lenguaje se vuelve más complejo, parece existir una secuencia
en un orden predecible y se ayuda de las preguntas que hacen el niño y la niña.
Un niño o niña parece tener conceptos o categorías antes de tener palabras para
ellos.
Cuando el niño y la niña tienen 5 ó 6 años, su lenguaje se parece al del adulto,
pero no lo desarrolla hábilmente sino hasta los 8 ó 9 años.
El significado de las palabras para los niños y niñas parece centrarse en la
función y en las propiedades perceptivas de los objetos y las personas.
Hay diferencias individuales en el desarrollo del lenguaje, la gramática y el estilo
del lenguaje que dependen de la herencia y el ambiente: la teoría actual se
centra en el desarrollo cognitivo general del niño y niña y en el impacto del
lenguaje que oye.
• Secuencia del desarrollo del lenguaje hablado
“Habla prelingüistica “antes de que el niño o niña diga su primera palabra, pasa
por siete etapas:
1. ª Llanto indiferenciado: El llanto temprano es reacción refleja del ambiente
producida por la espiración.
2. ª Llanto diferenciado: Después del primer mes de vida y de llanto el que oye
puede llegar a diferenciar o discriminar el llanto de un niño o niña y a identificar
sus causas.
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3. ª Arrullos: Alrededor de las 6 semanas, los movimientos que realiza el niño
producen sonidos simples llamados arrullos. Estos chillidos, gorgoteos, suelen
ser emitidos cuando el niño o niña está feliz, los primeros sonidos son vocales y
a veces la primer consonante es la “J “.
4. ª Balbuceo: Comienza entre los 3 o 4 meses. Es más probable que el niño o
niña balbucee cuando está contento y cuando está sólo, en la cuna o en la silla,
cuazmente expresa sonidos constantes y vocales simples en forma ruidosa (ma –
ma- ma, da –da – da, bi –bi – bi ).
La mayoría balbucea pero otros se saltan esta etapa. Los niños o niñas sordos
balbucean normalmente los primeros meses, pero como no se oyen pierden el
interés.
5. ª Lalación o imitación imperfecta: En algún momento después de los 6
meses, el niño y la niña parece volverse más conciente de los ruidos que rodean.
Cuando oye algo se queda quieto; si cesa balbucea con excitación repitiendo
accidentalmente los sonidos y las sílabas oídas; aquí comienza a imitar sus
propios sonidos.
6. ª Escolalia: Imita los sonidos de los otros. Alrededor de los 9 ó l0 meses
parece imitar conscientemente los sonidos que emiten los otros, aún cuando no
los comprende.
7. ª Jerga expresiva: Usada durante el segundo año de vida, que según
*Gessell se refiere a una serie de expresiones que suman como oraciones, con
pausas, rítmicamente, sin embargo el habla todavía no se expresa verbalmente
con una base coherente.
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• Habla lingüística
1.- Oración de una palabra: (Olofrase) alrededor del año de vida el niño y la
niña señala algo que quiere y dice “eso “y sus padres le interpretan como una
frase completa. Su única palabra expresa así un pensamiento completo, aún y
cuando el adulto no adivina cual puede ser el pensamiento completo.
2.- Oración con múltiples palabras. Alrededor de los dos años el niño y la
niña reúne 2 o mas palabras para formar una oración…
*Separata “Lenguaje-Generalidades” , Asignatura: Terapia de Lenguaje ,Facultad de Medicina, Universidad de El Salvador.
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Las primeras oraciones son combinaciones de sustantivos y verbos, haciéndoles
falta artículos, preposiciones y adjetivos, no son completamente gramaticales
pero comunican algo, es un habla telegráfica.
3.- Sonidos verbales gramaticalmente correctos.
Aproximadamente a los 3 años de edad los infantes tienen una carga
impresionante de vocabulario, sus oraciones son más largas, sin embargo su
gramática no es igual a la del adulto.
• Desarrollo de la comprensión del lenguaje hablado
La comprensión que se instala gradualmente se funda sobre la función afectiva
de todos los momentos y el sin número de estímulos que a través de juegos y
actividades de los adultos que rodean al infante van acompañados de la palabra.
Entre los 6 y 10 meses se desarrolla la comprensión de los gestos enojo, alegría,
cariño, etc.
Al año de edad ya hay evidencia de una verdadera comprensión. El niño y la
niña se ha ido preparando para una vocalización, ensayo tras ensayo, es decir
una vez inicia un proceso, éste va acompañado de otros para perfeccionar el
lenguaje.
• Definición y funciones del lenguaje hablado.
*¹Según María Jesús Larraga Cubero se entiende por lenguaje la capacidad que
tienen los hombres para expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un
sistema de signos vocales y ocasionalmente gráficos.
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*²A. Luria afirma que el elemento fundamental del lenguaje es la palabra.
La función más importante del lenguaje es la comunicación, es decir, el
intercambio de informaciones. Aunque este no es el único sistema de
comunicación puesto que también se emplean otros: la mímica, las posturas….
pero es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante.
La función de representación es la sustitución del objeto por la palabra. Es el
rasgo distintivo que diferencia el lenguaje del ser humano del lenguaje de los
animales.
La función de organizar sus acciones por medio de la palabra.
A) En primer lugar el lenguaje hablado del adulto y sobre todo sus
características: tono, intensidad, ritmo… desencadena y pone fin a las
acciones del niño o niña. Es la madre/padre el que orienta la acción.
B) Una segunda fase (en torno a los 3 años) en la que las acciones del niño
ya no precisan de la dirección del adulto es el mismo niño o niña el que se
regula, habla para sí, como pensando en voz alta, sirviéndose de la palabra
no para comunicar, sino para acompañar y reforzar la acción.
C) En el último período la acción motriz se vuelve autónoma y el lenguaje se
interioriza.
*¹,² Disponible en: http://www.educa.aragob.es/cprcalat/evolucion_del_lenguaje_oral.htm.
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El lenguaje hablado actúa como factor regulador y estructurador de la
personalidad y del comportamiento social.
Cuando el niño y la niña tienen cierto dominio del lenguaje son capaces de
comportarse y expresarse de forma diferente en diferentes momentos y lo hace
porque asume las normas de conducta social y los hábitos que no se adquieren
por costumbre ni por lógica sino a través de la repetición verbal de las consignas.
El lenguaje oral constituye un medio de identificación a un grupo social.
El idioma y sus distintas variantes (acento, giros típicos, expresiones,
vocabulario….) representan un elemento importante de identificación del individuo
a un grupo social.
Otras funciones: instrumental, relato, poética….
• MECANISMOS DE ADQUISICION DEL LENGUAJE.
*Según María Jesús Larraga los aspectos necesarios para la adquisición del
lenguaje por un niño o niña son:
1. Puesto que existen mecanismos neurológicos y fisiológicos que intervienen
en el control del lenguaje es necesaria una maduración y esta tiene un ritmo
predeterminado, destacan:
- Función respiratoria: necesidad de respirar correctamente.
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- Función auditiva: audición y discriminación de los sonidos.
- Función fonadora: emisión de sonidos y ruidos, el más primitivo es el llanto,
al que le siguen otros que dan acceso al habla.
- Función articulatoria: el niño o niña desde muy pequeño emite y articula
sonidos; es por aprobación y repetición de aquellos que más se parecen a los
de nuestro idioma como unos los mantiene y otros los elimina.
2. La estimulación exterior: el lenguaje oral aparece “naturalmente” por una serie
de intercambios del niño o niña con su entorno, sin que en este exista un
programa preparado de forma intencionada para su enseñanza sistemática.
El lenguaje se enseña/aprende a través de la comunicación. La característica
principal de los intercambios niño-adultos durante los primeros años es una
interacción mutua con las siguientes características en el modo en que solemos
expresarnos los adultos:
- Se habla más despacio, con más pausas y estas son más largas.
- Se sube el tono de voz empleando un tomo más agudo.
- Se cuida la pronunciación.
- La entonación se hace más expresiva.
- Los enunciados son más cortos y más simples.
- Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado.
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- Se emplea un número limitado de palabras y utilizando mucho los
sinónimos.
- El adulto hace constantes referencias al contexto, indicando o utilizando
objetos concretos.
- Se utilizan más gestos y mímica.
El niño o niña más que repetir las palabras que el adulto le está diciendo
constantemente aprenderá en primer lugar las que le ayuden a resolver sus
problemas y cubrir sus necesidades.
El adulto interpreta las “palabras” que dice el niño en función del contexto donde
se produce.
3. Conjugar los dos factores anteriores: existencia de la capacitación para utilizar
el lenguaje y las posibilidades de desarrollarlo en un medio con estímulos
auditivos.
2.2.2 LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples es una explicación completa de la
cognición humana, presenta la inteligencia como una nueva definición de la
naturaleza de ser humano, desde el punto de vista cognitivo, afirma que una
persona posee un conjunto básico de 7, 8 o una docena de inteligencias y surgen
de la combinación de la herencia genética de la persona y de sus condiciones de
vida en una cultura y una época determinada. Esta teoría permite al educando
conocer sus capacidades y habilidades, ofreciéndole la oportunidad de darse
cuenta de sus aspiraciones y a los maestros les brinda una estructura que le
ayuda a personalizar la educación.
* Disponible en: http://www.educa.aragob.es/cprcalat/evolucion_del_lenguaje_oral.htm
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La teoría de las inteligencias múltiples fue creada por el neuropsicólogo Doctor
Howard Gardner en 1983 y cuestiona el concepto de Cociente Intelectual ( C. I. ).
Creado por el Psicólogo alemán Wilhem Stern, en 1913.
En la actualidad se conocen las siguientes inteligencias múltiples:
- Inteligencia lógica y matemática
Es la capacidad de emplear números eficazmente, abarca sensibilidad a las
relaciones con patrones lógicos, enunciados y propuestas (causa – efecto),
cálculo y comprobación de hipótesis.
- Inteligencia lingüística
Consiste en la capacidad de emplear palabras eficazmente de forma oral y
escrita, comprende la habilidad de manipular la sintaxis, la fonética, la semántica,
la retórica, la mnemotécnica y el metalenguaje.
- Inteligencia musical
Es la capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales,
esta inteligencia comprende sensibilidad al ritmo, compás, melodía , al timbre o
tonalidad de una pieza musical.
- Inteligencia interpersonal
Esta inteligencia consiste en la habilidad de percibir y distinguir los estados de
ánimo, intenciones y sentimientos de otras personas, también puede abarcar
sensibilidad a las expresiones faciales, a la voz y gestos.
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- Inteligencia intrapersonal
Consiste en el conocimiento propio y la habilidad de actuar en base a éste,
comprende tener una imagen acertada de sí mismo y tener la capacidad de
autodisciplinarse, autocomprensión y amor propio
-Inteligencia física y cinestesica
Es la utilización del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, comprende
habilidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.
- Inteligencia espacial
Las personas con esta inteligencia tienen la habilidad de percibir el mundo visual
y espacial, la sensibilidad, el color, línea, etc. Incluye la capacidad para visualizar
y orientarse en una matriz espacial.
- Inteligencia naturista
Permite comprender el mundo natural y trabajar en él efectivamente, estas
personas tienen la habilidad de discriminar entre las cosas no vivientes y
vivientes y otros elementos del mundo natural, su interacción y las diferentes
formas de cuidar y proteger el medio ambiente.
-Inteligencia existencial
Facilita la comprensión sobre el origen de la vida, estas personas se interesan por
temas de tipo teológico y filosófico.
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Según esta clasificación de la diferentes inteligencias, se encuentra que los
alumnos con una sobresaliente inteligencia musical, su pensamiento se ve
estimulado a través de los ritmos y melodías que perciben del medio ambiente,
son personas que les gusta cantar, silbar, tararear, tamborear con las manos y
pies, escuchar música, les gusta dedicar tiempo para cantar, asistir a conciertos
son aficionados a tocar un instrumento musical o se especializan en hacerlo. La
inteligencia musical también se relaciona con la inteligencia física y cenestésica
ya que a través de la música se estimula la capacidad de bailar, correr, brincar.
Las actividades didácticas que se sugieren para desarrollar estas inteligencias en
el niño y la niña son dramatizaciones, danza, ejercicios de relajación, narraciones
cantadas, canciones didácticas, usando para ello la música, ya sea con
canciones cantadas a capela o usando medios como grabadora, discos o
diversos instrumentos musicales.
Se entiende que la inteligencia musical involucra la capacidad de pensar en
música, el poder escuchar patrones musicales, reconocerlos, recordarlos y
manipularlos. Si bien el presente trabajo no pretende desarrollar exclusivamente
esta inteligencia del niño y la niña, se propone utilizar la música como un recurso
que acompañe las actividades diarias para estimular la memoria y la expresión
oral.
Separata “Teoría de las Inteligencias Múltiples”. Lic. Milagro G. Prieto de Mena.
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2.2.3 LA MEMORIA.
La memoria es la segunda gran función del cerebro e indudablemente ha de estar
correlacionada con el desarrollo del cerebro. El estudio de esta capacidad
intelectual no ha sido tan intenso como el de la inteligencia hasta el momento,
quizás se deba a la complejidad y tipos de memoria existentes. Un ejemplo de
dicha complejidad y variabilidad puede ser el lenguaje, ya que en el mismo
interaccionan diferentes tipos de inteligencia, de memoria que se sustentan tanto
en diferencias fisiológicas como funcionales del cerebro.
El análisis realizado sobre la memoria se presenta en los siguientes puntos
principales:
• Memorias especiales como la lingüística.
Tipos de memoria por su perspectiva temporal: corto, medio y largo plazo y tipos
de memoria por su persistencia temporal y por su fiabilidad. Gestión de la
información por parte la inteligencia como gestor conocimiento o memoria
propiamente dicha. Mecanismos inconscientes de compresión, degradación y
reconstrucción de la información y mecanismos de optimización consciente.
La interacción entre la capacidad cognitiva de almacenar la información y la
capacidad cognitiva de gestión de dicho almacén producirá unos efectos de
complementariedad entre ambas capacidades intelectuales relativas a la memoria
total.
Se sabe que la memoria tiene diversos grados de retención temporal de la
información. Datos que la memoria proporciona, desaparecen con el paso del
tiempo. Otra información cuesta más localizarla en la memoria y no es tan exacta
como lo era antes. Otra, no sólo no es exacta, sino que se puede notar que, en
realidad, se está reconstruyendo la información a partir de unos pocos datos, etc.
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• Memoria instantánea.
Estará compuesta por toda información que es accesible en tiempo real,
inmediatamente. Aunque pueda parecer lo contrario, esta memoria es muy
grande, en ella se encuentran toda la información que se utiliza constantemente
en la vida diaria. La información normal, como dónde están situadas las cosas,
tareas pendientes, rutinas, etc.
• Memoria a corto plazo.
En esta memoria se encuentra toda la información que se ha tratado desde la
última vez que se hizo la labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir,
desde la última que se durmió el tiempo suficiente para realizar dicha labor.
El grado de conservación o estado de la información dependerá del tiempo
mencionado y, por supuesto, de la capacidad fisiológica o genética de cada
individuo.
Esta memoria se alimentará principalmente de la información que haya pasado
por la memoria auxiliar de trabajo, tanto proveniente de la memoria a medio y
largo plazo como de la experiencia y razonamiento del tiempo mencionado más
arriba.
Por evolución histórica, el tiempo en que esta memoria es más eficaz se
corresponde con 16 horas aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su
mantenimiento. Seguramente, no todo el tiempo que se está dormido se utilice en
limpiar la memoria a corto plazo, también se dedicará una parte importante al
trasvase de información de la memoria a media plazo a la memoria a largo plazo,
por expresarlo de forma simplificada, y otras funciones de mantenimiento de
carácter diverso.
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Hay sistemas de limpieza de la memoria a corto plazo muy recomendables y
sistemas muy desaconsejables. Sólo señalar que los primeros no serán fáciles de
conseguir si tenemos elementos en la memoria a corto plazo que generan
tensiones y demandan la atención del individuo. Y respecto a los segundos,
señalar, como ejemplo, los efectos de la ingestión abusiva del alcohol, que a su
vez, se puede dar una idea de los efectos de una ingestión no abusiva pero sí
contraproducente, de forma especial para la información contenida en esta
memoria.
• Memoria a medio plazo.
La expresión de memoria a medio plazo es útil pero no refleja con precisión la
naturaleza de su contenido.
En esta memoria se encontrará la información que se retiene durante bastante
tiempo. Pero este tiempo será mayor en la medida que la información sea más
relacional y contenga menos datos concretos. Es decir, si la información se puede
obtener no sólo directamente, sino por su relación con otra información también
grabada en la memoria.
En este sentido, con independencia de que ciertos datos se grabarán en la
memoria en su estado original, como la fecha de nacimiento de una persona
próxima, la memoria a medio plazo tiende a ser más fija en la medida en que los
datos se van transformando en conceptos y éstos se definen sobre la base de un
sistema de referencias multidimensional.
Con el paso del tiempo, sólo irán quedando los conceptos en la forma indicada,
pues los datos normalmente dejan de ser útiles o pasarán a formar parte de la
memoria instantánea y las relaciones memorizadas tenderán a incorporarse al
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sistema multidimensional citado; en caso de ser necesario se crearía una
dimensión más del sistema.
Todos estos procesos no están exentos de errores, los mecanismos que son
buenos en la mayoría de los casos, pueden resultar totalmente inadecuados para
algunos de ellos.
Una de las circunstancias que más preocupan se produce cuando un hecho o
una idea se repite muchas veces a lo largo de cierto tiempo, y de forma especial
cuando se aparece o se propone como una hipótesis que se desarrolla de
diversas formas. De acuerdo con los mecanismos normales, en el cerebro se irá
grabando dicho hecho o idea en capas cada vez más profundas de nuestra
memoria.
Posteriormente, cuando la memoria acceda a esta información tendrá una gran
tendencia a interpretar dicha información como propia y ya asumida por
encontrarse en una capa profunda.
¡El error puede ser importante, una idea ajena está suplantando el verdadero
conocimiento o sentimiento!
Se llama lavado de cerebro y, por ejemplo, es posible que ocurra cuando se lee
un libro que repite miles de veces la misma idea. El cerebro, por ser bastante más
rápido que los ojos leyendo, tiene tiempo de memorizar la idea o llevarla a una
capa más profunda. Por supuesto, este efecto depende de las ideas y de los
individuos.
29
• Memoria a largo plazo.
Esta expresión es más acertada que la anterior por cuanto implica claramente el
largo plazo, pero también necesita algunas precisiones en cuanto a su naturaleza.
Si la memoria a medio plazo se va configurando como un sistema
multidimensional, la memoria a largo plazo está formada, independientemente de
la famosa fecha del cumpleaños, por un sistema exclusivamente multidimensional
en el cual existen menos dimensiones que en el anterior, y éstas son la base del
carácter esencial de una persona y no de sus conocimientos. Se refiere a lo que
comúnmente se denominan principios personalizados de los generales, como
justicia, igualdad, libertad, respeto, educación, beneficio de la duda, etc.
Los conocimientos o conceptos se encontrarán ordenados en las capas más
profundas de la memoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas más
superficiales de la memoria a largo plazo.
Un efecto curioso que se da en el crecimiento y desarrollo de la personalidad, es
la necesidad de adaptar este principio en mayor o menor medida. Obviamente, al
inconsciente no le gusta la idea, pues cambiar estos principios supone, en alguna
medida, reconocer ciertos errores en los mismos, y un gran trabajo pues toda la
memoria restante se verá modificada y necesitará reajustarse. Seguramente
serán etapas en las que la persona dormirá más de lo que estaba acostumbrado.
Al hilo de la cuestión, esta visión es coherente con el hecho de dormir menos
según avanza la edad, en condiciones normales.
http://www.mailxmail.com/curso/vida/estimularmemoria/capitulo28.htm`
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2.2.4 EL NIÑO, LA NIÑA Y LA CREATIVIDAD MUSICAL *Según Isabel Francisca Álvarez Nieto, en el proceso de desarrollo creativo –
musical tiene así mismo una enorme importancia el análisis de modelos clásicos.
Igual que al aprender un idioma escucharlo ayuda a apreciar la entonación o
musicalidad de las palabras y las frases, que luego se imitarán, con la música
sucede lo mismo. Así al trabajar las obras de los autores clásicos o
contemporáneos, el alumno y la alumna va captando la armonía, los silencios, la
participación de los distintos instrumentos a lo largo de la obra, etc. Que luego le
servirán de base para elaborar sus propias composiciones.
La formación de la personalidad infantil se ve sometida a factores ambientales,
genéticos y familiares, donde la Escuela tiene una importante labor siendo, la
creatividad la ventana desde la que ha desarrollarse, aprender y conocer el
mundo que le rodea.
Desde la educación se debe promover el descubrimiento del propio ser, para
desarrollar para ello la sensibilidad e inteligencia musical. La actitud del maestro
y su capacidad de motivación del alumnado serán esenciales a la hora de
afrontar esta práctica pedagógica.
2.2.5 CANTO, MUSICA, RITMO Y DANZA
El valor formativo de la música y su importancia en todos los actos de la vida
humana implica que su aprendizaje debe formar parte de todo plan de
educación.
La educación musical influye sobre el desarrollo de la imaginación, sola o unida
a la danza, cultiva el sentido del ritmo. *Revista mensual de publicación en Internet “El Niño y la creatividad Musical” Número 49º - Febrero 2.004
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No debe limitarse el tiempo asignado para su práctica y debe coordinarse con las
demás actividades sobre todo con la danza, con los ejercicios físicos, con las
dramatizaciones y con las rondas.
Al niño y a la niña le gusta cantar y encuentra placer en repetir frases melódicas
de ritmo marcado.
En muchas ocasiones inventan palabras relacionadas con sus juegos o intereses
dominantes y las acopla a las canciones.
La primera condición que debe tener una canción infantil, es que le guste a los
niños y niñas; conviene probarla previamente, ya sea por medio del canto o
empleando discos. En el caso de que una canción guste a los niños en la
primera audición es aconsejable repetirla con un intervalo por lo menos de una
semana para que la aprecien mejor. La música es un arte y como tal exige una
especialización pero dada la relación estrecha del canto y la música con las
demás actividades conviene que la maestra de párvulos tenga una cierta cultura
musical que le permita aprovechar todas las oportunidades para cultivar el
sentido musical, amenizando así su trabajo diario.
Por medio de la música se logrará la educación del oído que no consiste sólo en
la discriminación de sonidos, sino en el conocimiento del ritmo y en el contenido
de ideas que animan la canción.
No olvidar también que las rondas que dan alegría al mundo infantil, si van
acompañadas del canto o de la música adecuada interesarán más y estimularán
al niño y niña.
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• El canto *Rosa Agazzi desea que el niño y niña tenga una voz agradable, un oído sensible,
una respiración perfecta y una pronunciación clara, por medio de temas
melódicos adaptados a la edad de los niños y niñas.
El canto no debe practicarse como algo impuesto sino en coordinación con las
demás actividades, mientras ejecutan las innumerables tareas manuales,
mientras los niños y niñas trabajan.
Se inicia por la educación del oído, mediante ejercicios sobre tres notas, juegos
rítmicos, imitación de sonidos de las campanas, del martillo, del tambor.
Se continúan con los ejercicios propiamente dichos, por medio de
vocalizaciones, uniendo las vocales con las consonantes: ma, me, mi, mo, mu,
ejercicios de respiración, intuición de sonidos iguales, de sonidos diferentes,
suaves y fuertes.
• La música La educación musical comprende un conjunto de actividades variadas que
brindan al niño y la niña, la posibilidad de ejercitar su voz, su oído, el desarrollo
del sentido rítmico natural y el movimiento creativo; los cuales se presentan de
manera integrada.
Las actividades se pueden organizar en cuatro áreas básicos que son:
a) La educación de nuestra voz: (nuestra melodía)
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b) La educación de nuestro oído: (nuestra capacidad de escuchar)
c) La educación de nuestro ritmo (nuestro movimiento)
d) El baile y la expresión corporal (nuestra expresión)
De lo antes expuesto se deduce: hacer música es importante porque:
- Desarrolla la habilidad natural que el niño o niña tiene hacia la música.
- Fomenta el uso de la música como una forma de comunicación en
los niños y las niñas.
- Desarrolla el potencial creativo del niño y la niña.
- Desarrolla su sensibilidad musical.
- Enseña a escuchar.
- Desarrolla el sentido rítmico del niño y la niña.
- Alimenta y facilita las situaciones de juego.
- Enriquece el desarrollo de otras actitudes.
- Apoya la relación con otros niños y niñas.
La educación musical en la escuela parvularia es producto de inquietudes y
experiencias personales en el ejercicio de la docencia, así como un esfuerzo de
recopilación de datos sobre actividades relativas a ciertas tendencias musicales.
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Promover la enseñanza musical en la escuela parvularia es lo que se persigue
para desarrollar la memoria y la expresión oral.
La comunicación musical en el nivel parvulario responde a esa necesidad y
constituye un valioso apoyo didáctico para la maestra de educación preescolar,
en su permanente esfuerzo por formar en esta edad tan importante a las nuevas
generaciones que requiere el país para su desarrollo.
La percepción auditiva del niño y la niña se inicia en el vientre materno, en donde
asocia el estímulo de bienestar en el que se encuentra con el movimiento y el
sonido rítmico del corazón de su madre. En el momento de nacer capta otro tipo
de estímulos sonoros que le son desagradables y le producen molestia y
angustia. De esta manera se van conformando y habituando sus percepciones
auditivas con los ruidos y voces ambientales, Los que relaciona con sus
emociones. Estas se reflejan a través de los pataleos y movimientos eufóricos
que le producen la voz de su madre y personas que le van siendo cada vez más
familiares, en contraste con los ruidos fuertes que le causan tensión, molestia y
llanto.
En forma simultánea a la percepción de experiencias auditivas, se va
desarrollando la expresión verbal, que los infantes manifiestan con la emisión de
sonidos guturales, llanto, risas, laleos, otros. Ambas funciones evolucionan en
forma paralela en los niños y las niñas y se ven limitadas o incrementadas con la
intervención de los padres en su incipiente proceso educativo.
Por ello, tiene una gran importancia el hacho de que los padres tomen conciencia
del desarrollo de las funciones auditivas en sus hijos, mediante una comunicación
constante con ellos a través de canciones, rondas infantiles y música, que los
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inviten además al movimiento, estos estímulos, unidos a la alegría y el afecto
constituyen una parte insustituible de la educación integral del pequeño.
• El Ritmo, Rítmica, Métrica *¹Ritmo, rítmica y métrica son tres términos diferentes que tienen valor por si
mismos y a la vez están intrínsicamente relacionados entre si.
Ritmo: Movimiento ordenado y dinámico que utiliza el cuerpo como medio de
manifestación que emana de adentro hacia fuera, el cuerpo es necesario para la
actividad musical, pues es él quien expresa el ritmo. La base del ritmo se
compone por el instinto motor y la imaginación motora.
Rítmica: Es la medición del movimiento a través de las pulsaciones de diferentes
intensidades.
Como se puede apreciar dentro del ritmo está la rítmica y la métrica y a su vez
dentro de la rítmica, que significa la formulación del ritmo.
Educación Rítmica.
*²Todos poseen un ritmo subjetivo que revelamos a través de: sensaciones,
emociones, sentimientos, pensamientos y a veces manifestados por los gestos, el
andar, el lenguaje, el desenvolvimiento y las actuaciones de la vida.
El niño o niña pequeños viven el movimiento, la música es para ellos un medio
que les provoca alegría y placer, expresando a través de ella todas sus
sensaciones, su sensibilidad musical innata de poder sentir, toda una gama de
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emociones, va a ser manifestada a través del movimiento: bailando, saltando,
palmoteando, corriendo y muchas veces acompañando toda su efervescencia
motriz con exclamaciones de alegría. Este es el momento del desarrollo de su
instinto rítmico. La música es uno de los medios más completos para la
organización témporo -espacial, pues con ella se desarrolla. Dentro de ese
contexto constituyendo el ritmo el elemento principal. La métrica permanece al
servicio de la rítmica y las dos métrica y rítmica son servidores del ritmo.
• Danza
Esta actividad debe estimularse de tal forma, que los niños y niñas participen en
ella con toda la espontaneidad posible.
Por las mismas razones para desear participar en ellas. El estímulo oportuno de la
maestra es necesario para que el niño y la niña superen dichas limitaciones.
La danza va siempre acompañada de música infantil o de instrumento de
percusión, para ayudar a llevar el ritmo. Todo esto contribuirá a que el niño y la
niña adquieran gracia en sus movimientos y goce de momentos de plena alegría y
amenidad. La danza no debe ser una actividad impuesta en forma coactiva, sino
estimulada, motivada y desarrollada en un ambiente propicio para llenar su fin
recreativo y estético.
*¹,²Tesis:”La Educación Musical como Recurso Metodológico…” Autores: Digna Carranza, Geraldine Ramírez, Francesca Ventura.,
Universidad Francisco Gaviria, 2005.
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La danza nace con la propia humanidad siendo un fenómeno universal que está
presente en todas las culturas, en todas las razas y en todas las civilizaciones. Es
considerada generalmente, como la expresión de arte más antigua, a través de
ella se comunican sentimientos de alegría tristeza, amor, vida, muerte.
El hombre a lo largo de la historia, no sólo, ha utilizado la danza como liberación
de tensiones.
Se aprende en combinación con canciones y movimientos, contribuyendo a la
formación integral del niño y la niña, proporcionándole placer y dándole gracias a
sus movimientos y matices a su voz.
Rondas: son las actividades donde se combina el ritmo con el canto, para cultivar
en el niño y la niña no sólo sus sentimientos estéticas, sino su sociabilidad y su
desarrollo físico. Con los movimientos se va dando gracia a la expresión de las
palabras de la ronda; se encauza la disposición que por naturaleza trae el niño y
la niña ayudándolo a que actúe en grupo individual, cuando adquiera la soltura
necesaria.
2.2.6 LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACION MUSICAL EN EL NIVEL PARVUILARIO
En los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional se establecen los
objetivos de la Educación musical en el Nivel Parvulario. Estos son:
- Reconocer y seguir un ritmo y llevar el pulso (compás)
- Ritmo / pulso ( compás)
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- Lleva el pulso de varias maneras ( andar, aplaudir, tocar un
instrumento)
- Usar actividades que hacen que los niños o niñas sientan el pulso.
- Cantar bien: cantar sin gritar, reproducir una melodía, cantar en grupo.
- Disfrutar de la música.
- Escuchar, cantar, tocar.
- La música de su entorno natural / la música compuesta.
- Sentirse cómodo en ambiente de grupo.
- Compartir.
- Escuchar a los demás.
- Respetar.
- Saber la diferencia entre:
- hablar – cantar
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- sonido – silencio
- bajo – alto
- suave – fuerte
- rápido – lento
Cuando se hace una actividad musical con niños y niñas de las edades
parvularias es importante:
- Mantener una rutina
- Variar las actividades y las canciones
- Repetir las canciones y las actividades
- Usar actividades que ayuden a los niños y niñas a sentir la música con su
propio cuerpo
- Proporcionar a cada niño y niña la oportunidad de participar según sus
habilidades.
- Darle a los niños o niñas la oportunidad de experimentar con la música y
disfrutar con ella.
- Terminar el periodo de música con una actividad suave para ayudar a los
niños a tranquilizarse.
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2.2.7 Para la planificación de Educación musical en el nivel parvulario se sugieren los ocho pasos siguientes:
1° Escoger la canción.
2° Familiarizarse con la letra y la música de la canción.
3° Identificar el tema central de la canción.
4° Identificar el/los objetivo/s de la clase – Logros de aprendizaje.
5° Considerar como hacer que la clase/lección sea participativa (enfocado en el
niño y la niña).
6° Escoger las técnicas musicales apropiadas por la canción.
7° Considerar otras actividades (gestos, movimientos, dibujos, etc.) que se
podrían usar para aumentar la experiencia musical de los niños/as.
8° Practicar las técnicas escogidas.